小学音乐教学案例评析

小学音乐教学案例评析（精选8篇）

1.小学音乐教学案例评析 篇一

中班上学期音乐教案评析《迷路的小花鸭》含反思适用于中班的音乐主题教学活动当中，让幼儿体验了小花鸭迷路时的凄凉处境，引起了幼儿的同情心，激起了幼儿想要帮助小花鸭找妈妈的愿望，快来看看幼儿园中班上学期音乐评析《迷路的小花鸭》含反思教案吧。

一、从孩子的兴趣特点入手

歌曲《迷路的小花鸭》具有相对完整的故事情节，在记忆歌曲结构和歌词内容上幼儿会出现一定的困难。教师根据幼儿听故事非常感兴趣的特点，在实施活动时，教师将歌词的主要内容编成小故事，讲给幼儿听，让他们从小故事中理解歌词，这样，孩子在强烈兴趣的支配下，就更认真地参与了活动，收到了较好的效果。同时也为幼儿在歌唱时进行自由续编作好了有利的铺垫。

二、环节清新明了

活动中，歌曲《迷路的小花鸭》三段歌词各描绘了几种不同的情绪。

第一段描述的是小花鸭迷路后伤心的情绪，在这里教师用缓慢、低沉的音乐，使幼儿体验了小花鸭迷路时的凄凉处境，引起了幼儿的同情心，激起了幼儿想要帮助小花鸭找妈妈的愿望。他们为小花鸭想出了各种办法。而教师的提示，又使幼儿对欣赏歌曲的第二段产生了强烈的兴趣。

第二、第三段则描述了小朋友送小花鸭回家、小花鸭回到妈妈怀抱的过程，情绪转为活泼欢快。这里教师先让幼儿对比这两段歌听后心理感觉有什么不一样？引导幼儿通过不同动作比较感受。使幼儿更深地体验到歌曲两段之间的情绪区别。

三、活动中的创新

活动中，孩子对一种表现方式的兴趣不是非常持久，所以教师及时地让孩子用不同唱的形式来学唱歌曲。

活动的最后一个环节，让幼儿根据自己的想法来对歌曲进行续编，把花鸭接下来还会遇到的好心人编到歌曲中去，懂得要助人为乐。

建议：

这首歌曲主要表现的是歌曲里的不同情绪。在活动中，有些幼儿并不是那么的投入，感受的情绪情感较少。这里教师可以及时引导，带领他们有感情地演唱歌曲及动作表现，将伤心、快乐等不同的情绪唱出来。

活动后的安全教育，这首歌曲讲述了一只小花鸭迷路，找不到妈妈很着急。后来一个小朋友把他抱起来送回家的故事。幼儿时期，幼儿的自我保护意识是比较差的，因此在幼儿学会歌曲后，教师可以利用这个故事向幼儿进行一定的安全教育。

教学反思：

1、在活动中幼儿通过故事情景和自己的亲身经验充分的表现出了歌曲的鲜活形象。

2、活动前续编可以更充分，玩编一编、画一画的活动感受伤心、互助和关爱。通过图片、CD等感受离开成人是危险的。

3、通过续编过程和活动中充分的理解歌词使幼儿很容易的过渡到歌曲的表现。活动体现了幼儿的主动性、积极性。

4、不同轮唱形式使每个幼儿充分表现和感受歌曲的不同形象。

本文扩展阅读：鸭是雁形目鸭科鸭亚科水禽的统称，或称真鸭。鸭的体型相对较小，颈短，嘴大。腿位于身体后侧，步态摇摇摆摆。鸭性情温驯，叫声和羽毛显示出性别差异。所有真鸭，除翘鼻麻鸭和海鸭外，都在头一年内性成熟，仅在繁殖季节成对，不像天鹅和雁那样成熟较晚且终生配对。有家鸭、野鸭两种。肉和蛋供食用，绒毛可用来絮被子、羽绒服或填充枕头。通常指家鸭。

2.小学音乐教学案例评析 篇二

单元形成性评析课,指的是单元形成性检测之后的检测分析讲评课,作为一种相对独立的课型,对其进行实践研究的相对较少,而形成性评析课作为复习教学的重要环节,在教学目标定位、检测卷的编制与课堂教学流程设计等方面都值得我们深入研究。经历多轮的实践研究,也获得一些经验:教学目标定位要在查漏补缺的基础上,让学生学会反思、学会合作与学会创造;检测卷的编制要体现层次性、连贯性和开放性;教学流程设计要经历自主评析、互助答疑、错例评析和习题辨析等四个步骤,形成具有一定特色的形成性评析课的教学样式。本文以“三角形”单元形成性评析课的教学为例,具体分析上述做法。

一、重新定位单元形成性评析课的目标

检测能够发现学生学习中存在的问题,通过评析错题,可以弥补学生学习与作业中存在的问题。应该说,这是单元形成性评析课的基本目标,但只是评析课的外在表现,其促进后继发展的目标应该是通过评析,让学生学会反思、学会合作与学会创造。

1.学会反思

对单元进行形成性检测后,教师要及时批改、下发练习题,引导学生对自己的作业情况进行全面细致的分析,分析哪些方面掌握得好,哪些方面需要改进,可以专门设计“评析预学单”,指导学生有目的、有计划地进行自我反思。在“改一改”内容中,要求学生独立订正形成性检测卷,圈出仍不会做的题目,第二天在小组中进行交流;在“选一选”内容上,选择自己的典型错题,在练习卷左、右两侧订正,写出错误的原因;在“辩一辩”方面,对练习题进行分析,认为哪道题出得最好,并说出理由,或者指出哪道题出得还不够好,要如何修改才更好,抑或是重新编一题。“评析预学单”中的“改一改”与“选一选”主要是反思自己的错例,“辩一辩”则是通过对习题质量的评析,让学生从对题目的评析中折射出自身对相关数学知识的理解与掌握程度。

2.学会合作

单元形成性评析课要以小组合作为基本形式,对“评析预学单”中学生的自我反思情况进行讨论,基于此再组织集体反馈。为提高小组讨论的实效性,进行小组讨论时,教师要随讨论内容的不同,形成不同的小组讨论形式,如对“仍不会”的题目,可组成一对一的讨论小组;对“选一选”中的典型错题,要让小组成员中先由错例较多的学生进行汇报,其他同学听后要提出改进的意见。在集体反馈时,教师可以请小组讨论后还不会或有疑惑的学生发表看法,其他组成员进行纠正。

3.学会创造

数学学习的过程是一个再创造的过程。形成性评析课中的“再创造”主要体现在学生对练习题的评析、加工与创编。“评析预学单”中提出要让学生指出检测题中认为“最好”或“不好”的题目,并说明理由,其实是让他们能够根据自己的学习经验进行独立思考,从认为“最好”的评析中,揭示解题过程中的注意点或关键点,而指出“不好”的题目,更是培养学生发现与提出问题的重要途径,对其进行改编或创编,这一过程既体现出学生严谨的学习态度,又能培养学生的创新意识。

总之,形成性评析课中,教师要在充分了解学情的基础上,创设可以体现学生自主学习与合作交流的学习氛围,在达成查漏补缺这一基本目标的基础上,着力于发展学生的反思能力、合作能力与创新意识。

二、精心编制单元形成性检测题

单元形成性检测题的编制质量直接影响着评析目标的达成度。在编制检测题时,不仅要求题目能够巩固与检测学生数学知识的掌握情况,更要能沟通数学知识之间的联系,体现检测题之间的层次性、连贯性和开放性。

1.检测题的层次性

检测题的层次性是指就同一个检测点要编制出在题型、情境、应用、难度等方面不同层次的题组,以利于从多个角度了解学生对相应检测点的理解与掌握。

在“三角形”单元形成性检测题中,教师可针对“三角形的分类”这一检测点,编制如下的一组题。

(1)图1被纸板遮住的三角形是()。

A. 直角三角形

B. 钝角三角形

C. 锐角三角形

D. 以上三种都有可能

(2)图2是一块三角形玻璃打碎后留下的碎片,请推测,原来这块三角形玻璃按角分,它是一个()三角形。

(3)图3有()个三角形。其中钝角三角形有()个,直角三角形有()个,等腰三角形有()个。

第1题主要检测学生能否依据“三角形按角分类”的三类三角形的概念,进行推理与判断。第2题主要利用“三角形内角和等于180度”这一知识点进行推测,但在推测时,会有不同的思路,如可求出另一个角的度数后再进行判断,也可以算出已知两个角的度数和后进行推断。第3题在判断是“直角三角形”与“等腰三角形”时,应依据边的长度进行推理。上述三道题分布在不同的题型中,但构成了检测学生对“三角形分类”理解情况的一个整体。

题目编制的层次性,也体现在检测卷的编排中。为了把分散于各个题型中的同类检测点的题目联系起来,在整张练习卷(8开纸)的两栏中间增加一栏“知识点”,要求学生在解答完每一题目后,认为它与哪一个或几个知识点有联系,就可与相应的知识点用线连接,起到纲举目张的目的。

2.检测题的连贯性

检测题的连贯性是指把不同知识点背景下的习题,在数据选择、思维方式等方面相对一致,以利于沟通各个知识点之间的内在联系。

例如,“三角形的分类”和“三角形的内角和”是“三角形”单元中两个有联系的知识点,教师可用“一个角是30度”的三角形做基本条件或问题,编制如下的三道题目。

(1)一个等腰三角形的底角是30°,它的顶角是()度。

(2)如果等腰三角形的一个角是30°,那么另外的两个角不可能是()。

A. 120° B. 30°

C. 70° D. 75°

(3)用5根小棒搭建如图4的三角形架子,这个三角形架子中∠A等于多少度?

以上三道题目,第1题已知“底角是30°”,求顶角,结果唯一。第2题已知“等腰三角形的一个角是30°”,判断其他两个角的度数,有两种可能。第3题则需要依据“等边三角形”或“等腰三角形”内角和的特征进行推理,得到“∠A的度数”。

数学知识体系中,“概念”是数学的基石,“规则”是概念的综合,“解决问题”是规则的应用,三者由低到高构成相互联系的数学知识结构。所说的各个知识点,都应包含这三方面,它们之间往往通过三者的关系找到彼此的联系。

3.检测题的开放性

检测题的开放性是指检测卷中所安排的部分习题,应能够促进学生从多个角度对同一问题进行思考,形成不同的思路,提高学生的思维品质。

例如,在“三角形内角和”的应用中,教师可以设计这样的问题:根据三角形的内角和,能求出其他多边形的内角和吗(提示:可以用画图等方式表示思考过程)?不同学习基础的学生,会有不同的结论。有的学生会选择一种多边形(如四边形)进行研究,有的学生会列举多种多边形(如四边形、五边形等)进行研究,分别推算出它们的内角和,还有的学生会依据所列举的多边形内角和的推算过程,归纳出求多边形内角和的规律。教师要依据学生的回答,分别赋予不同的分值与评价。

此外,在检测卷中,教师还可以安排一个“自主创编”的题目,请学生创编一道题目考考其他同学,并在编完后自己先试着做一做,再想一想这道题和本单元哪个知识点有关,在做这道题时哪里容易出错,引导学生对数学学习情况进行反思,并用题目的形式进行展示。一般情况下,检测题的功能主要是检测学生对已有的数学知识的理解与掌握,但开放性的习题会检测学生是否能够灵活、深刻、全面地应用已有的数学知识解决问题或解释现象。

总之,单元形成性检测题的编制,要为学生能够对自己的学习情况进行“评”与“析”服务。“评”指的是能够依据自己的练习情况,对本单元的学习水平以及练习题本身做出评价;“析”是指通过作业“暴露”学生的思维状态,有利于他们进行观察、分析与思考。

三、规范单元形成性评析课的教学流程

学生的学习差异性决定了教学的复杂性,正是这一差异性为教师有效组织教学提供了课程资源,教师可以采用课前学生“自主评析”、课中“互助答疑—错例辨析—习题评析”这一教学样式。

1.自主评析

一般情况下,学生拿到批改后的形成性检测卷,比较关心自己得到的等级,哪些题做错了,针对这一心理,教师要在下发批改后的作业时,下发“评析预学单”,请学生按照“评析预学单”的要求,自主地对本次练习情况进行评析:纠正错误、提出疑问及做出评价。

(1)自主分析错题

学生自主分析错题的时间估计在4~5分钟。通过“改一改”与“选一选”,让学生在课前自主修正错题,分析错因,从真正意义上纠正自己的错误。同时,这也是一个反思的过程,可以让学生结合本单元的知识点分析理解题目,建构起单元知识网络,圈出自己不会做的题目,为课堂上“小组答疑”提供讨论的素材。

(2)分析班级典型错题

学生完成班级典型错题分析的时间在6~7分钟。教师要在课前统计整理出班级中错误率较高的题目,结合本单元知识的重点和难点,编制成“典型错题”让学生课前预习,分析错因。通过这样的分析,一是有助于找出思维误区,直达病灶;二是有助于对本单元知识的重点和难点再次梳理巩固,掌握解题技巧;三是有助于小组合作活动的开展,为组员间的互相讨论和解析提供基本的学习素材。

(3)尝试评题编题

让学生当小专家评题编题,这一内容需要5~6分钟。通过让学生“评一评”哪道题出得最好,哪道题出得不够好,可以如何修改,让学生的评析过程更加多元化、活动化,促使他们深入剖析试题,有效发挥创造力。根据自己或班级的典型错题创编一道题目,不但能发挥学生的创造能力,还有利于他们抓住自己的薄弱环节巩固练习。

2.互助答疑

在自主评析的基础上,对于还有疑问的,教师可安排互助答疑环节,分成小组与班级两个层次进行合作学习活动。

(1)小组答疑

在小组答疑前,教师可提出小组学习规则,如每个小组选择组内的典型错误,按错题从多到少的顺序发言,逐条分析每一道做错的题目;小组成员结合自己的理解,进行帮助、补充、提醒,并把思考过程写在小白板上;遇到相同的错题,只需要在第一次出现时集中讨论清楚即可。学生要在小组内或一对一,或小组讨论来解答组内同学提出的疑问。对没有疑问的学生,也可在组内结合具体的题目,交流学习心得。每个小组都应准备两块小白板,既可以在小组交流时使用,也可作为集体反馈时的展板。

对于小组合作,如何做到有效,一直是值得教师研究的课题之一。小组合作学习中,组内成员要进行合理分工,确定组长、记录员、汇报员等角色,固定与轮岗兼顾,明确各个组员的职责与任务。在讨论时,要有明确的顺序,先解决组内的集中错误,讨论板书说理,然后解决组内错得较多同学的错题。

(2)集体解疑

对一般性的问题,在小组答疑时就可得到解决。但对一些较难的问题,在小组学习过程中可能还会有疑问,或者从同伴那儿并没有找到满意的答案,这时学生要勇于提出来,借助集体的智慧来解决。集体解疑,是组际交流互动的一个过程,是小组交流的拓展与延伸。教师在交流的过程中适时引导、总结与点拨,既有利于培养学生的自主学习能力,也可以提高形成性评析课的效率。

3.错题辨析

不可否认,在互助答疑时,学生更多地会关注自己的困难与困惑,但从班级整体典型错例与单元重点难点的角度进行分析,则需要教师的预设与组织。因此,在批改完单元形成性检测卷后,教师要对检测卷中的错题情况进行统计、分析与整理,遴选出班级中的典型错例。对这些典型错例,在自主评析时进行分析,对没有在互动答疑中提到的典型错例,教师要以小组为单位,请学生进行错例分析,并以小组为单位汇报展示。

教师选择的典型课例要有明确的知识点指向,在对典型错例的反馈过程中,就可以回忆单元知识,并通过板书建构起单元知识结构。这样的结构图,由题目引出知识点,再由知识点进行联想,实现抽象的数学知识与具体的数学题目的相对应。

4.习题评析

评价习题的好坏,之前是教师的工作,现在可作为教学资源,由学生来评价,让他们养成良好的审题习惯。对这一内容,学生在“自主评析”环节已做了准备。教师可以在课前学生上交的“评析预学单”中对他们的评价情况做一个大致了解,在学生完成的预学作业中可以看到他们对题目有不同的见解,有的认为题出得好,但也有的认为题出得不好,并各自说出理由。

对教师精心准备的检测题,学生可以“品头论足”,体现“教”与“学”的平等地位。对学生提出的“批评意见”,教师应虚心接受,对一些“不合理”的意见,教师也要在肯定其想法的同时,说明自己的用意。

3.音乐剧《大三峡》评析 篇三

在第八届中国艺术节上，湖北省歌剧舞剧院演出的音乐剧《大三峡》11月17日亮相湖北剧院。作为我国第一部表现重大工业题材的音乐剧，全剧围绕着三峡工程，讲述了一位长年献身于三峡事业的水利专家罗磊与他的学生程风、医生辛恬以及大学生严竞等众多建设者及三峡移民之间发生的故事。

序曲，由弦乐奏出深情的音乐主题，点题般地抓住了观众的心。突然，小号、长号等铜管乐器，奏出惊天霹雳的《大三峡》音乐主题，以摧枯拉朽之势摇天撼地，呼喊出“三峡石”音乐主题的主导动机，不由分说地占据了观众情感的制高点……

音乐剧《大三峡》中的音乐紧随戏剧发展的脉搏，采用一切可以采用的手段和方法，为戏剧的展开和发展服务。根据戏剧发展的需要“直奔主题”，不做“为音乐而音乐”的铺垫和“孤芳自赏”的音乐段落。

在服务于戏剧发展的同时，音乐自身采用的是“歌曲”式结构。以歌曲结构形式来完成它的功能和作用。它排除了歌剧“咏叹调”式的结构方式，以避免冗长和罗嗦。但是，这些歌曲在该剧中的功能、作用和地位是有着不同分类的。

这些歌曲可分作五大类；主体性、叙事性、创作插曲性、民歌性和主题歌性。

主体性歌曲；如《人生只有一次梦》《瞬間》《烫一壶苞米酒暖暖三峡》《清晨·黄昏》、《流星雨》《告诉你我愿意》等，包括《三峡石》歌曲中的中段（辛恬与罗磊的对唱），虽然这段歌曲具有明显的叙事性，但它们都毫无疑问地构成了《大三峡》音乐剧的歌曲——主体。这些歌曲在剧中所起到的作用是极其重要的，它咏叹了人物的情感，独白了人物的内心世界，它是从歌剧“咏叹调”式风格中演变而来，因此它也是剧中最重要的部分。

叙事性歌曲；如《讨论会》《云中村庄》的中段（老爹唱）和《三峡石》的中段（辛恬与罗磊的对唱），他们讲述了过去、现在、将来所发生的事情。这些歌曲的功能效用，是从歌剧中“喧叙调”式的唱段中演变而来的，音乐剧《大三峡》是中国音乐剧，根据中国人的文化习惯、时代的需要、音乐剧的自身特征和大家的欣赏习惯，音乐剧《大三峡》又加进了创作性的插曲。如《就这样走进雨里》《心壁》，富有浓郁地方特色的民歌式插曲，如《拜歌》《哭嫁歌》和主题歌《大三峡》（A主题）、《三峡石》（B主题）。这些歌曲的功能性质，在音乐剧《大三峡》中得到了充分的体现和准确的应用。

作曲家罗依林从小学习音乐，拥有娴熟的管弦乐写作功底，对我国民族音乐、特别是湖北地方音乐，如鄂西山区、江汉平原等地区音乐非常熟悉。对器乐演奏，地方花鼓戏，国粹京剧都有深入的了解。特别是对民族歌剧有着很深的了解与情感。

作曲家在写作技术方面明显地追求：曲调顺畅、好听、通俗却不失声乐技巧的发挥余地；辉煌的管弦乐加上激情的电声乐器融入其中，雄浑有力、张弛有度却不失爆发的和声音响；音乐结构方正、规范却不失有自由插部的曲式结构。

《大三峡》是工业题材的音乐剧，音乐创作态度严谨、是一部水平较高的音乐剧作品。

4.《音乐之声》评析 篇四

《音乐之声》（The Sound of Music）是一部改编自玛丽亚·冯·崔普的著作《崔普家庭演唱团》的戏剧作品，最初以音乐剧的形式于百老汇上演，之后被改编成电影，其主题曲与电影同名。从其它译名，如《真善美》、《仙乐飘飘处处闻》中，我们可以猜测出这部电影所要表达的思想。

《音乐之声》由美国20世纪福克斯电影公司发行，于1965年3月2日正式公映。该影片时长174min（约2.9小时），语言为英语，属于歌舞、剧情类电影；由多次荣获奥斯卡金像奖的Robert Wise导演，编剧是Ernest Lehman，由国际知名演员Julie Andrews、Christopher Plummer和Richard Haydn主演。《音乐之声》曾获得1965年金球奖，1966年第38届奥斯卡金像奖中的多种奖项；并于2001年被美国国家电影保护局确定为国家影片登记奖。这部电影自登上舞台，便“受到全世界各个国家数百万观众的喜爱，被认为是人类记忆中最值得珍惜和细细回味的艺术佳作，好莱坞音乐歌舞片中经典中的经典，电影史上绝妙的神来之笔。”（来自百度）

电影《音乐之声》描写了热爱音乐的见习修女玛利亚，在退役海军上校冯·特拉普家中做家庭教师的故事。善良的心灵和美妙的音乐帮助玛利亚赢得了孩子们的喜爱，进而改变了冯·特拉普家中严肃冷酷的气氛，并因此打动了特拉普，与他终成眷属。最后，当德国占领奥地利后，上校一家又凭借参加音乐节的机会逃离了纳粹的控制。

22岁的玛丽亚是一个活泼好动、热爱自然的志愿修女，但她的性格却总是让她在修道院里惹麻烦。修女院女院长决定让玛丽亚到冯·特拉普上校家当家庭教师，也借此让她探索出真正的生活目的。玛丽亚对特拉普严格管教7个孩子的做法不满，她用窗帘给每个孩子逢制游戏服装，带领他们到市场游玩，在美丽的阿尔卑斯山上野餐，还教他们唱歌，用温柔和善良感化孩子。这让上校和男爵夫人很不满，但孩子们为男爵夫人的演唱打动了上校。在上校和男爵夫人的舞会上，上校和玛丽亚的共舞表明了两人之间的爱意。但在男爵夫人的劝导下，玛丽亚回到了修女院。但孩子们和男爵夫人难以相处，不愿上校和男爵夫人结婚。在孩子的寻求与院长的鼓励下，玛丽亚回到了特拉普家。男爵夫人最后主动退出婚约，上校和玛丽亚互诉衷肠并最终结婚。

在他们度蜜月时，德国占领了奥地利，并要求特拉普一家为德国做事。一向痛恨纳粹的上校准备带领家人离开奥地利时被纳粹发现，借口参加希尔斯伯格节演出。上校一家演出时，上校和玛丽亚演唱了《雪绒花》，在场的观众也跟着一起唱完了这首民族歌。演出之后，趁着颁奖的时候上校一家人借着音乐的掩护逃离演出现场，纳粹尾随一路追到修道院。在修女们的帮助下，上校一家人藏在了墓碑后面，躲过纳粹的追踪，然后他们翻过阿尔卑斯山，离开了奥地利。

电影《音乐之声》的创作灵感源自于玛丽亚·冯·崔普的真人真事，这是一个感人的故事。玛丽亚·冯·崔普生于阿尔卑斯山一带，原本在本笃会的侬柏格修道院（Nonnberg）担任实习修女，1926年因健康问题，被院长送到盖尔·冯·崔普爵士（Georg Ritter von Trapp）家修养，兼任家庭教师，照顾男爵的一个患风湿热的女儿，最终与男爵相爱，于1927年结为连理。为了抗议纳粹，他们一家便离开奥地利前往美国，继续家庭音乐生涯。这个故事母体很有曲折、演绎性，曾被二战后的欧美国家追捧，还被写成《冯·特拉普家的歌手们》一书于1949年出版。用罗里·约翰斯顿的分析方法，这个故事的故事原型特点接近“罗密欧与朱丽叶”，即“命中注定的情侣”，却在相爱的路上遇到了阻挠。故事情节生动曲折，故事性强，更重要的是人物对话有时极其坦率直白，有时却委婉含蓄，但都异常风趣而充满智慧，值得回味。

作为一部音乐歌舞片，该影片清新有致，细腻感人，雅俗共赏；既有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。这部影片表达了对美好生活的向往和追求，对祖国的无限热爱。它告诉我们人类永远需要善良、爱心、智慧、热情、尊严、尊重、爱国和坦诚相见等。

这部影片中最让人印象深刻的就是女主人公玛丽亚。她让一个本来了无生机的家庭逐渐散发出生气和活力，她让孩子们打开心扉回归天性，逐渐喜欢她、依赖她、不能离开她；她还将冷酷上校的激情重新点燃，最终放弃富有的男爵遗孀而选择她作为孩子们的母亲。影片中玛丽亚的歌声节奏或高昂、或低沉，歌声或吟咏、或叙述，还有幽默风趣的表演等等都给观众留下深刻的印象，爆发出一种引人追随的力量。最让我喜欢的是玛丽亚对生活充满无限的激情，对幸福生活的向往，突破自我性的追求，聪明而又多才多艺。还有她那积极乐观的心态、美妙的歌声，都给人一种心潮澎湃的感觉。所以有人评价这部电影时说：“感动心灵的是最美的”。

这部影片最为著名的应该是其音乐的奇妙。在电影《音乐之声》出现之前，1959年的音乐故事片《音乐之声》的副制片人，美国音乐剧界著名剧作家Richard Rodgers就说过：“我们认为这出戏不但要写出真实的人物，更要保留他们的背景。‘音乐之声’是戏里出现的第一首歌，是挥舞手臂歌唱自然和音乐的歌曲；‘Do-Re-Mi’是玛丽亚给孩子们的第一堂音乐课，也是她试图接近孩子们的结果；‘我最喜爱的东西’(My Favorite Things)是一连串的最简单又最惹人欣喜的事物，这首歌有一点民歌的风味；‘孤独的牧羊人’(The Lonely Goatherd)和音乐‘涟恩德拉’(Laendler)都是由奥地利阿尔卑斯山上景色引发的灵感；‘翻越每一座山脉’(Climb Every Mountain)则是为了给离开修道院的玛丽亚鼓气，而且这首歌在后来也成为全家人翻过阿尔卑斯山离开祖国奥地利的音乐。”

1965年的电影《音乐之声》依然保留了音乐故事片时的音乐特色，保持民族风味，并尽量与故事情节相匹配。影片有时用歌舞演唱来代替部分对白，用歌舞来代替影片中的人物动作，并且用音乐来烘托气氛、刻画人物心理甚至推动剧情发展等。正是对音乐的成功运用，丰富和增强了这部影片的表现力，也使得这部影片的表现形式更加多样，更加具有视觉和听觉上的冲击力。

这部影片的音乐具有通俗性和艺术性。这部电影中的音乐感情真挚朴实，音乐简洁流畅，里面的插曲既悦耳动听又简单上口。例如玛利亚教孩子们初学音乐时的歌曲《哆唻咪》。这首歌曲是由“1 2 3 4 5 6 7 ”等最简单自然音阶的骨干音构成，与词的结合几乎是一字一音。乐曲非常简单，也很容易上口，看过这部影片的观众几乎都能够现场跟着哼唱。它与电影中流动的画面相结合，为人们展开了一幅幸福美好的生活图卷。关于这首歌曲，就影片的内容来看，因为玛利亚要教的是从没有学过音乐的孩子们，所以音乐必须简单易懂；然而就整部电影音乐的风格来看，这首歌曲则显示出这部电影音乐通俗性的特点。而插曲“雪绒花”的歌曲曲调朴实感人，音乐形式流畅简洁，但简洁中又蕴含了高超的写作技巧，蕴含了较高的艺术性。它以奥地利的民歌风格，表达了主人公对祖国的热爱之情。

电影《音乐之声》有很多让人难以忘记的带有奥地利民族风味的经典歌曲。例如影片中玛丽亚演唱的Prelude And The Sound Of Music、I Have Confidence、My Favorite Things、Do-Re-Mi、The Lonely Goatherd等；修女院修女合唱的Maria、Processional And Maria等，特别是玛丽亚和孩子们的Do-Re-Mi，上校、玛丽亚、孩子们和合唱队的Edelweiss等，无不给观众留下舒心的音乐享受，这些曲调已成为人们记忆中的经典旋律。

此外，该影片中的插曲《雪绒花》堪称是电影插曲中的经典，它在整部电影中发挥了巨大的作用。电影插曲是电影音乐中一种重要的艺术形式，好的电影插曲更好地凸显了电影的主题、刻画了人物的心理特征、丰富和细腻了电影的感情，可谓起到了画龙点睛的作用。影片中多次出现插曲《雪绒花》，用以表达人物的特殊情感，例如孩子们为男爵夫人演唱，上校轻哼着这首歌曲，伴随着动听的吉他声娓娓道来。此情此景不仅细腻的刻画出上校善良的内心世界，更衬托出此刻安静祥和的家庭气氛。音乐节上全体观众高亢嘹亮地合唱《雪绒花》，则表达了奥地利人民反对侵略的正义感和不畏强暴的必胜信念。通过插曲《雪绒花》和电影情结的互动，将人物情感、特征融于音乐的表现中。

该影片的场景设置充满奥地利的古典风味，色彩配置丰富，这与影片主题相关。影片开头还以优美的风光做背景，突出人物特色。而且影片中的舞蹈符合角色和音乐节拍，十分轻快而自然，就连木偶剧里木偶们的舞蹈、节奏也风味十足。

除了总体上的影片独特效果，还有很多片段、场景上的成功之处。在电影开始部分，作者运用了一段管弦乐来配合描绘阿尔卑斯山的画面，场面由凄厉风声中的冰山雪地自然过渡到色彩各异、草木葱郁、秀丽辽阔的温暖地带，阿尔卑斯山的自然风光与恢宏壮丽的交响乐效果融为一体，音乐和画面表现、节奏相一致，生动地向观众展示了剧中人物活动的背景——和平而美丽的奥地利。在展现阿尔卑斯山和故事发生地场景时，主要使用大远景俯拍的效果，让观众清晰的了解到场地的空间状态和感受宏观场面，这也是好莱坞电影惯用的一种手法。拍摄时镜头有远有近，由左向缓慢移动；在展现自然风光时，突出表现小镇的地理位置和安谧和谐。移动的过程中光线也由昏暗到阳光明媚，山水交加，丛林茂密，色泽配置更加鲜艳，展示色彩变化。

还是影片开头，当女主人公玛利亚出场后，随即演唱了一段无限深情的“音乐之声”，乐曲气息宽广，饱含深情，歌曲中对音乐的热爱、对生活的热爱，真实而生动地刻画了玛利亚的内心世界。这是音乐和剧情结合的成功之处。“音乐之声”出现在片头，结合影片中的画面——奥地利美丽的阿尔卑斯山、清澈的湖泊以及明媚的阳光，将视觉与听觉相结合，既赞美了风景如画的奥地利，又表达了人们对和平生活的无限向往与热爱。玛丽亚在出场前，以阿尔卑斯山群山为背景，将玛丽亚置于前景高大树林中间空缺的地方，显示其主人公角色和开场特点。在主人公出场时，镜头给了主人公一个长约20秒的长镜头，镜头由远及近，景深由大到小，从丛林中间的空缺处出发向前搜索，向前推近至主人公（直升机载着摄像机俯冲下来），同时主人公向镜头走来，使主人公在影片中的形象逐渐变大、清晰，给观众一种悬疑、好奇的感觉。镜头拍摄角度为主人公正前方仰角，拍摄镜头前移时角度逐渐从俯拍到平拍，给主人公一个向大家展示的角度。

在情节和细节方面，这部电影也有很多出色的地方。上校的7个孩子调皮异常，短时间内就气走了十几位家庭教师，玛利亚刚进门时，孩子们就制造蛤蟆、松球恶作剧，让玛利亚出丑，试图把玛利亚也赶走。上校对孩子严格要求，也是对孩子的爱，但是上校忘记了很重要的一点：他们还是孩子，不是士兵。上校不理解自己的孩子，他不懂如何爱孩子。所以当上校看到玛利亚带孩子们穿着窗帘布做成的运动衣四处疯跑、爬树时，就严厉指责玛利亚，并赶她离开。玛利亚此时不卑不亢地说：“上校，衣服是紧箍咒！你不理解孩子，你爱爱孩子！”这话让上校生气，让他震惊，但也让他觉醒，尤其是他看了孩子们给男爵夫人表演的合唱以后，他认识到了自己的错误，于是向玛利亚道歉，至此上校也完全接纳了玛利亚。

玛丽亚刚进上校家时，上校向孩子们引见她时点名那个情节。当玛利亚问及孩子的名字时，上校竟然说不用叫名字，用代号就可以。直率的玛利亚当即就反驳说：“孩子怎么可以用代号？那些代号是用来唤狗唤猫的，对孩子我们得用感情呼唤名字！”玛丽亚在用尊重、感情对待孩子，这与特拉普的行为形成鲜明对比，这也为后来玛丽亚用善良感化特拉普，展现主题做了铺垫。

这一段影片中有一个情节，就是特拉普走后，孩子们向玛丽亚提意见时，费瑞克趁玛丽亚不注意向其上衣口袋里塞了个蛤蟆（按理说应该是这样）。当孩子们被要求去散步时，孩子们并没有急着走出去，而是在将要出去时回身张望玛丽亚，他们想看玛丽亚出丑。接着，玛丽亚发现了口袋里的蛤蟆，并惊慌着丢掉了蛤蟆。在玛丽亚发现并丢蛤蟆的较短时间，玛丽亚转身并面对孩子，同时给镜头一个经典画面。这也验证了孩子们的想法，在孩子们和女管家眼里这很正常。这也反映了孩子们的调皮、反对军事化管理（认为玛丽亚是父亲找来管理他们的）、心灵上缺乏关爱，这为接下来孩子们制造松球恶作剧做准备，但是这也为后来孩子们很快被玛丽亚的温柔、善良、关爱所征服做了铺垫。

值得一提的是，该影片中的插曲“Do-Re-Mi”一直被认为是很经典的音乐，并对电影情节起到的推动作用。《Do.Re.Mi》是一首好听易唱的歌曲，与电影中流动的画面相结合，为人们展开了一幅美好幸福的生活画卷。这首歌是玛丽亚通过自然音阶的变化及音名的发声将其与小鹿、茶、道路和阳光等生活中最常见的事物紧密的联系在一起，自然、形象、生动地描绘出生活处处有音乐的情景。她采取寓教于乐的方式，唤起了孩子们对音符的感知和记忆。歌曲的旋律通过音阶的自然上升，与孩子们的情绪巧妙地结合起来，恰到好处地推动了电影情节的发展。而在玛丽亚的精心教导下，孩子们也对音乐产生的浓厚的兴趣，并从此热爱上了音乐。这段电影插曲的运用不但使孩子们与玛丽亚的感情得到了进一步的升华，还拉近了孩子们与上校之间渐渐疏远的亲情，使父爱又重新回到孩子们中间。该插曲烘托出一个轻松愉快的生活场景，他们的音乐与画面有效地结合在一起。同时以山上的丛林为背景，安静祥和；光线以阳光为主，在人物脸上形成自然的分区。作为一个20世纪60年代的经典电影，《音乐之声》走过了精彩的半个世纪。该影片也有一些花絮和非经典片段或细节。比如影片中美得令人窒息的风光并非百分百自然，一些树木是从别处搬来的，植树时对角度做了精心安排；Maria跳过的小溪实际上是灌了水的战壕等。

其实，在电影片头玛丽亚亮相前后（2分20秒至40秒），由于摄像机是架在直升机上，所以镜头向下俯冲时，镜头上下晃动；而且这之间镜头的推近速度基本上保持不变，这和观众的心理需求不太相符。当玛丽亚距离较远未出现在镜头中时，镜头运动速度较慢；当玛丽

亚作为一个“点”出现在大家的视野中时，镜头运动速度应该适当加快，回应观众对玛丽亚亮相的期待。

在玛丽亚刚来到特拉普家，听孩子们介绍自己时，只有费瑞克和玛塔接触过玛丽亚的上衣口袋。但是仔细观察影片可知，并没有细节显示他们两个把蛤蟆放到了玛丽亚的口袋里。但在32分15秒时，玛丽亚却发现自己口袋里有一只蛤蟆。这是个细节问题。

对于演员的表演，由于孩子们都是非职业演员，所以表演技术方面不够成熟。比如碧姬塔和葛特儿，碧姬塔在介绍自己和数落玛丽亚时，言辞不够自然，有背台词的嫌疑；葛特儿的动作也是特意安排的，显得不够和谐。

对于故事情节来说，很多都是特意安排的，有很多牵强之处，与实际不太符合。比如，玛丽亚是做汽车从修女院到特拉普家的，而在1小时50分13秒处，孩子们是在寻找中“悠闲”地来到女修道院的。

当然，由于故事拍摄多方面的限制，拍摄时不可能在各方面做的都很好。但不可否认，这部影片在拍摄、音乐、舞蹈等各方面都有很经典的画面和效果。《歌舞青春》是美国一部获得艾美奖的电视电影。它于2006年1月20日发行，是迪士尼频道最成功的原创电影。与《音乐之声》相比，迪士尼频道的高级主管们确信这是一部兼具幽默与创新的歌舞剧，但他们却完全没有料到该剧播出后，在世界各地所造成的疯潮。“孩子们其实非常渴望拥有一部真正属于他们的当代音乐剧。”迪士尼频道副总裁麦克·西利说，“剧中人的所作所为引发了孩子们仿效的热潮，比如打破小团体、不受束缚、尝试新事物并通过唱歌和跳舞来展现自我。”这反映出《歌舞青春》所处不同时代下独特的电影风格的魅力以及电影表达主题带给青年人的激情。《歌舞青春》主要是现代文化下的青年学生的独特生活形式，属于电视电影。片中主要运用特写显示人物心情，表现人物关系，主要以学校等人们常见的地区为背景环境，更具有现实亲切感。该片以故事情节、人物关系见长，充分反映出现代青年人的心理状况，因此会受到热捧。1964的《欢乐满人间》是茱丽叶·安德鲁斯的银幕处女作，扮演一个跟她次年主演的《音乐之声》几乎相同的角色。该影片不仅歌曲非常出色，一点也不亚于《音乐之声》，而且特技也属一流，尤其是真人跟动画共舞的段落在当时达到新的境界。影片讲述的是一个反映人性的故事，父亲乔治在银行工作，时常认为子女不务正业，遂带他们上银行学习做事。但是儿子迈克和女儿珍生性调皮，使得保姆亦辞职。迈克与珍祈求理想的保姆，于是仙女玛莉应征而来，她喜爱孩子并教授孩子们如何在受挫后寻找快乐之道。正在这时，乔治因误会而被总裁辞退，仙女也离去，乔治才感悟如何向子女表达爱心，并开始了解除了钱外，还有很多值得珍惜的东西。本片实有教育意义，在以崇尚金钱至上的现代社会，实有讽刺那些看钱认真的人，演员将各自的角色也是表演得丝丝入扣，颇能起到震撼人心的作用。（来自百度）这样看，本片就不像《音乐之声》，不仅仅是一部反映家庭音乐剧的影片，而是借以表达对现实社会的不满之情。

在《欢乐满人间》中，制片人迪士尼

运用真人与动画的巧妙搭配，如

MaryPoppins和好友Bert以及两位小朋友跳到画中的世界里，真人与动画合谱出欢欣假期，空间的跳跃感、时空的变化创新了表达形式，这是《音乐之声》没有的；片中穿插十几首悦耳动曲的歌曲，尤其是主题曲“ChimChimCher-ee”更是琅琅上口，这和《音乐之声》有相同的特点和魅力。

5.小学音乐教学案例评析 篇五

尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的内容是小学语文第七册里的一篇课文《桂花雨》第二课时。

一、说教材

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。

2、过程方法目标：以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重探究式学习，体会思乡情。

3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、说教法、学法

教法：

我采用以下几种教法：

1、以“读——赏——联——议——悟”的教学方法组织教学

（1）

读：让学生走进文本，与文本对话。

（2）

赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

（3）

联和议：联系实际针对重点内容展开议论，锻炼学生说和议的能力。

（4）

悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

2、采用多媒体教学，录音和《江南桂花香》的MTV。渲染一种学习氛围，引导学生入情入境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。

学法：

采用“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

三、说教学程序

为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思想情”。

1、学习第一部分：桂花香

（1）

播放《江南桂花香》MTV，将学生带到江南桂花香的氛围中。

（2）学生默读课文，画出桂花香的句子。（让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯）

（3）出示具体句子，引导学生理解“浸”字。（培养学生抓重点字理解句子的能力）

（4）把喜欢的句子背诵下来。（赏读，积累优美的句子，厚积薄发）

2、过渡到下一部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”

（1）提出问题：“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

（2）引导学生体会“我乐”

指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情，调动学生的生活经验理解“缠”，分角色朗读，着急用什么成语表示，快乐用什么成语表示，让学生读出这种心情。（语文是人文性与工具性的统一，既注重人文性的教育，又让学生练好遣词用句的基本功）

（3）课件出示桂花纷纷落下的场面，感悟作者的想象力。

引导学生感情朗读，并想象训练，桂花落在我们头上像什么？落在脖子上像什么？落得我们 满头满身像什么？（这里作者的想象力是“摇花乐”的精彩之处，在阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言）

（4）放手让学生合作探究全家乐和全村乐（由“扶”到“放”，培养学生自学能力）

反馈交流读懂了什么，指导学生理解父亲诗句的意思。

质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

（5）配乐朗读“摇花乐”深化理解。

3、在此基础上，出示理解母亲的话“外地的桂花再香，也不不得家乡旧宅院子里的金桂”

反复读，出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗？“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂？读前文，然后引导学生联系实际谈谈自己的看法，体会母亲对家乡的山水人的深厚感情，分组讨论，及时鼓励表扬。

4、师配乐总结课文。

5、通读全文感受。

整个过程是形散而神不散，循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。

6、布置作业

（1）学习作者的写作方法，写一件自己童年里最难忘的事。（学以致用）

（2）读琦君其他作品《下雨天，真好》、《烟愁》。（提高学生的文学素养）

桂花雨说课稿

一、说教材内容

《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

二、说教学目标

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

三、说教学重难点

抓住主要内容和重点句子。

四、说教法学法

1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

五、说教学程序

（一）激趣导入：

同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书

7、桂花雨）

上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

（二）出示插图，听录音，整体感知：

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

（三）朗读体会重点句段：

1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

①指定学生读，其他学生进行评价。

②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶„„），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）

（五）展示学生成果。（背诵）

（六）总结全文：

课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

六、板书

7、桂花雨 桂花雨说课稿

一、说教材内容

《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

二、说教学目标

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

三、说教学重难点

抓住主要内容和重点句子。

四、说教法学法

1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

五、说教学程序

（一）激趣导入：

同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书

7、桂花雨）

上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

（二）出示插图，听录音，整体感知：

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

（三）朗读体会重点句段：

1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

①指定学生读，其他学生进行评价。

②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶„„），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

（四）培养学生良好的读书习惯。（多读、多背）

（五）展示学生成果。（背诵）

（六）总结全文：

课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

一、说教材

《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

二、说教学目标及重难点的确立 从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目（转载自本网http://，请保留此标记。）标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。

五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。

三、说教法的选择和学法的指导

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生采用“ 自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

四、说教学过程设计

（一）、创设情境，导入课文

开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

（二）、初读课文，感知内容。激趣阅读期待，引导学生自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。通过分同桌轮读，评议，保证学生能扫清阅读障碍。在此基础上，引导学生说说课文主要写了一件什么事，使学生对课文有一个整体印象，提高学生对文本的整体把握的能力。

三）、合作学习，理解课文。整体把握课文之后，向学生提出：“你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？”引导学生合作学习，汇报交流。在交流过程中，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。

形成画面之后，学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐，此时再回归整体，引导学生默读课文，说说表达了作者怎样的感情，便显得水到渠成。

（四）、拓展延伸

在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。

（五）、作业

作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画，使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作。

《桂花雨》说课稿

一、说教材

（一）教材分析：

《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言（转载自本网http://，请保留此标记。）清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

（二）教学目标：

根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

二、说教学过程

本文的教学，我准备分两个课时完成。

第一课时：

本课时主要让学生读通课文、读懂课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在学文的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

1、激趣导入。用导语“童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。”引起学生的兴趣，引导他们学习这篇回忆童年生活的文章。

出示课题读题后，让学生针对课题提出自己的疑问来，有利于他们更好的投入课文的学习。

2、初读课文，感知内容。让学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。组织与同学交流，把课文读得更好，并将自己得疑问和同学互相探讨。

3、检查初读情况，学习字词。老师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。

4、指导弄清各自然段的内容，理清课文的叙述顺序。

第二课时：

精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。

（一）复习旧知，导入新授

这个复习，主要是复习学过的字词，特别是课后要求掌握的八个词语，还要复习课文的叙述内容，帮助学生再次理清课文的思路，以便更好地来理解课文。

（二）细读课文，探究解疑

1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这句句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从中，也能让学生认识到桂花树的特点。

2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。

在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

（1）找出每个人的做法，分角色读读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。

（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。（3）联系实际，了解桂花的作用。

（4）对这部分的内容做个总结，谈谈 从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣。并进一步进行朗读。

3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这段话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。让学生联系生活实际，（好在我班有好多学生也跟着父母远离了家乡，应该理解“金窝银窝，不如自己的草窝”这句话。）理解到母亲的这种浓浓的思乡之情。

（三）课堂总结，深切体会

通过总结课文的内容，感情朗读全文，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。

（四）拓展延伸，深化认识

6.小学音乐教学案例评析 篇六

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第19－20页的内容（用数学）教学目标：

1.使学生初步理解生活中有许多问题需要通过计算来解答，进一步巩固20以内的加、减法，感受数学的工具性作用。

2.经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。初步感受数学与人类生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。

3.在学习活动中，使学生体验到解决同一问题可以有不同的方法，培养学生思维的灵活性和创新性。

4.培养学生积极参与数学学习活动的态度以及对数学的好奇心和求知欲；初步学会倾听他人意见，培养与他人合作的良好习惯。

教、学具准备：多媒体课件（例3主题图、“做一做”插图）、练习卡纸、评价用的“智慧星”等。教学实录：

一、创设情境，激发兴趣

师：春天来了，小草绿了，花儿开了，公园可美了，老师想带同学们去公园玩，大家愿意吗？

（评析：采用开门见山的方式，直接由教师谈话导入新课的情景图。这样安排既利于学生立即明确本课的学习目标，又可以节省不必要的时间，为下面的学习创设更有利的时空。）

二、自主探索，学习新知 1.把握重点，整体感知。

（1）课件显示。电脑出示“公园图。”

（2）观察提问。

师：瞧，多漂亮，多热闹的公园呀！仔细观察一下，你发现了什么？

（3）学生发言。

生1：我发现公园里有高大的树木、绿油油的草地还有许多小朋友在做游戏。

生2：我发现有的小朋友在捉迷藏，有的小朋友在丢手绢，还有的小朋友在踢足球。„„

（4）师小结：大家观察得很认真，说得也很好。公园里真热闹，让我们先来看看这边的小朋友在玩什么游戏？ 2.分步引导，循序渐进。

（1）解决“捉迷藏”图中的问题

①出示“捉迷藏”图

②引导观察提问。

师：仔细观察一下，玩捉迷藏的有几个人？（13个人）

你们平时是怎样玩捉迷藏的？（有的找，有的藏）

找的有几个？（6个人）根据这两个条件，你能提出什么问题？（藏起来有几人？）谁能把这道题中的数学条件和问题连起来说一说

（课件显示并板贴）

③引导列式、说算理。

师：应该怎样列算式？为什么用减法？怎样算？

④小结：像刚才这道题，只要知道两个条件，就可以提出一个问题。也就成为一道完整的应用题了。同学们，我们已经参观了捉迷藏的游戏，又为他们解决了一个问题，真厉害！其他小朋友在做什么游戏呢？大家想知道吗？

（评析：第一个图采用在教师的引导下借助情景图，边观察边提问边补充的方式，给出条件问题完备的应用题，让学生列式、理解算式的意义以及算法，有利于学生更快地感知解决一个数学问题所必须具备的条件。）

（2）解决“丢手绢”图中的问题

①出示“丢手绢”图

②观察：这些小朋友在做什么游戏？（丢手绢）谁也来了？（小精灵），他说：“哇！有8个女同学，6个男同学，他们玩得多开心呀！”

③比较：从小精灵的话，我们知道了两个条件，跟刚才的那道题比少了一个什么？（问题）

④讨论：根据这两个条件，你能提出什么问题？怎样解决呢？请同学们独立思考后，再在四人小组里说一说。（讨论时要注意：一个人在说，其他同学要注意听，等他说完了，再发表你的意见。）。

⑤汇报交流评价。哪个小组愿意先来说一说，你们提出什么问题，又是怎样解决的？

组1：一共有几个同学？列式是：8+6=14（个）。还可以列成：6+8=14（人）。

师：其他小组有什么要问的吗？

组2：为什么要用加法计算？

组1：因为要求一共有几个同学，只要把男同学的人数和女同学的人数合起来就行了，所以用加法计算。还有什么不明白的吗？

师：第一小组的同学不但能自己提出问题，并用两种方法来解决，还能帮助其他小组解决疑难问题。真了不起！还有什么不同问题的吗？

组3：我们组提的问题是：女同学比男同学多几个？列式是：8－6=2（人）。有什么不明白的吗？

组4：那男同学比女同学少几人又该怎样列式呀？

组3：其实这两个问题是一样的。列式都是：8-6=2（人）

师：你们认为第三小组回答得好不好？（好！掌声热烈）同学们讨论得很好，老师真佩服你们！

⑥改编题目。现在我们已经知道一共有14个小朋友在玩“丢手绢”的游戏，其中男同学有6人，女同学有8人，你能选择其中的两个信息，提出不同的问题吗？

生1：14个同学丢手绢，女同学8个，男同学几个？

师：这个问题谁来列式？

生2：14－8=6（个）

生3：我还可以提出这样的问题：14个同学丢手绢，男同学有6个，女同学有几个？列式是：14－6=8（个）。

⑦小结：同学们真行！既参观了游戏，又学到了数学知识。“丢手绢”的游戏很有趣，踢足球的活动更有意思。一起去看看吧！

（评析：第二个图采用给出明确的信息、数据，让学生通过小组合作的方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，有利于学生进一步感知解决一个数学问题应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性。）

（3）解决“踢足球”图中的数学问题

①课件出示“踢足球”图

电脑播音：“有16人来踢球，可现在人还没到齐呢，我们等会儿再开始吧！”

②启发引导，提出问题。师：听了小男孩的话，我们知道球赛还不能开始，为什么？（人还没到齐）到的有几人？（9人），你能根据这两个条件提一个数学问题吗？（还要再来几个人？）

怎样列式？为什么用减法？

③学生独立列式解答，指名汇报，师生共同评价。

④小结。同学们真了不起，来公园发现了这么多的问题，而且都解决了，老师真佩服你们！通过刚才几道题的解答，我们已经知道要解决一个数学问题必须具备两个条件和一个问题。（评析：第三个图采用教师适当提醒，由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题，有利于培养学生问题解决能力。）

（4）出示整幅图，综合感知，提出问题

师：请同学们认真观察整幅图，除了我们刚才提出的问题外，谁还能根据图中的数字，提出不同的数学问题？

学生自由地充分地提出问题。

师：小朋友们提的问题真多，也解决了不少问题。有的问题用我们现在所学的知识，还不能正确迅速地计算出结果，我们以后再解决，好吗？

（评析：在学生解决了三个游戏中的数学问题，进一步感知解决一个数学问题所必须具备的条件后，通过媒体显示相关数学信息，再引导学生观察整个画面，选择有用信息，提出不同的问题。这样安排有利于学生更加明确应用题的结构特征，掌握如何根据特定的情景，提出问题，解决数学问题；有利于培养学生的问题意识和创新思维；有利于提高学生用数学眼光观察周围事物的能力和问题解决的能力。

整个探究阶段，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，充分发挥多媒体课件的直观作用，选取了学生最喜欢的游戏和活动场面，创设了逼真的情境，化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并茂，静观和动态结合的情境中，呈现公园情景图，采用由浅入深、循序渐进，由“扶—半扶半放—放”的原则，依照“整体——局部——整体”的观察顺序，让学生从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。)

三、巩固反馈，深化新知

1.书上“做一做”。

（1）谈话导入。

师：同学们帮小朋友解决了游戏中的数学问题，动物园里也有许多数学问题，愿意去解决吗？

边说边演示“做一做”的插图。

（2）提出问题。

师：动物园的动物真多呀，都有哪些小动物呀？

生：有小鸟、小鹿和小鱼

点击出示有17只小鸟，点击飞走8只，再出示有15只小鹿，有15条鱼。

看着这幅画面，你能提出数学问题吗？（能）

这么有信心呀！那就发挥你们小组的力量，根据图中的信息试着提出数学问题，并列式计算。咱比一比哪个小组提的问题最多、最好，哪个小组合作得最愉快。

（3）小组合作（教师要引导学生既能提出关于加法的问题，又能提出关于减法的问题）

（4）汇报交流。师：老师刚才参与了几个小组的讨论，看到同学们合作得非常好，老师真为你们感到高兴，哪个小组愿意说给大家听？小组选派代表回答。

组1：17只小鸟飞走了8只，树上有几只小鸟？

组2：15只小鹿，有6只在休息，跑了几只？

组3：15只小鹿，跑了9只，还有几只没跑？

组4：有13条鱼，游走了7条，还有几条鱼？

组5：左边有6条鱼在游玩，右边游着7条鱼，一共有几条鱼。

组6：飞走了8只小鸟，树上还有9只，一共有几只小鸟？

（5）评价、解决问题。师：同学们提的问题真多呀，由于时间关系，我们一下子解决不了这么多问题，老师从中挑出几道，印在练习卡上，今天我们就先来解决这几个问题好吗？请拿出练习卡纸自己完成。（你喜欢哪一题就解答哪题，也可以自己提出问题进行解答。）

（6）集体订正，同学互评

2.小结导入。

小朋友们真棒，又发现并解决了动物园里的许多数学问题。接下来，老师想出几道题考考大家，敢试一试吗？（敢）请看书P21、1、2，做在书上。

学生独立做，展示台汇报，师生共同订正。

（评析：本环节安排了两个层次：一是教科书上“做一做”，二是教科书练习中的1、2两题。重点放在第一层次上。“做一做”中提供的是一幅信息量大，开放性强的情境图。由于学生的实际生活经验和数学知识水平不同，致使学生的思维方式、思维层次和爱好也存在差异。因此教学时，继续利用计算机演示小鸟动态图，先逐步呈现条件：“有17只小鸟，飞走了8只”、“15只小鹿”等信息。然后教师引导学生通过小组合作，观察图中的数学信息，选择合适的条件提出问题。这样给学生提供了较大的思维空间，放手让学生自己搜集画面上的数学信息，主动去探索，以此来体现两个教学层次：一是有指导地提问题，二是创造性地提问题。接下来，老师进行评价，并适当“收拢”，挑出其中的几道，让学生喜欢解决哪题就解决那题，还可以自己提问题自己解答。这样做，“收”“放”得当，既尊重学生个性化的思维方式，让学生体会到解决问题策略的多样性，又使三维目标得以落实。既尊重了学生学习的主体地位，体现教学的民主性；又体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。第二层次的练习让学生独立完成，指名展示，师生共同评价。）

四、课堂总结

完善认知

1.师：通过这节课的学习，你有什么收获？

2.师小结：看来同学们的收获确实不小。今天我们又学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题。这就是我们这节课学习的主要内容。（出示课题“解决问题”）其实在我们的学习和生活中，到处都有数学问题，只要我们留心观察，认真思考，就能发现它解决它，老师希望每个小朋友回去也能跟爸爸妈妈提几个数学问题，并解决它。

（评析：采取师生合作的形式，由学生根据自己的学习情况进行总结评价，教师随机引出课题，让学生体会数学知识的重要性以及与生活的紧密联系。）

总评：

7.小学音乐教学案例评析 篇七

一、要引导学生全身心投入, 真情感参与

朗读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。尤其是中低年级学生形象思维丰富, 所以, 可以根据内容的不同, 让学生想一想, 演一演, 将学生带入生活的情境中, 使其身临其境, 迫不及待地想说、想读, 这样, 孩子的个性感受在自然状态下迸发出来, 更带着真实, 带着自我, 带着个性。

【案例一】

一位教师执教三年级课文《每逢佳节倍思亲》一文第一自然段的片段。

师:唐代有个大诗人名叫王维, 他15岁就离开了家乡, 谁来把第一自然段读一遍?

(学生读得正确、流利, 但没有感情)

师:谁还想再读一遍?

(学生踊跃举手, 教师指名另一学生朗读)

师:好。读得很好。让我们一起读一遍。

(学生齐读, 读得整齐划一) 【案例二】

另一位教师同样执教《每逢佳节倍思亲》一文第一自然段的不同片段。

师:唐代有个大诗人名叫王维, 他15岁就离开了家乡。请同学们自由地边读边想:王维小小年纪, 远离家乡, 两年过去, 心情怎样?

(学生自由朗读, 边读边想)

师:读好了吗?同桌之间相互交流一下。

(学生同桌之间相互交头接耳, 轻声议论)

师:同学们, 你们当中有谁有过离开家乡或离开父母的经历?当时你们的心情怎样?

生1:我有过离开家乡的经历。有一次, 我和妈妈在暑假里到北京去看望爸爸, 我的心情很高兴。

师:一家三口在一起, 当然值得高兴。

生2:春节刚过, 爸爸妈妈又要去深圳打工了, 家里只剩下我和爷爷奶奶, 我的心里比较难过, 因为我又要长时间看不到爸爸妈妈了。

师:是呀, 你在家里还有爷爷奶奶相伴, 而远在千里之外的王维却是孤身一人, 没有亲人相伴, 没有熟人相随。将心比心想一想, 此时此刻的王维心情怎样?

生3:我想, 王维此时此刻肯定是特别孤独, 特别思念家乡。

师:是呀!两年了, 700多个日日夜夜就是这样形影孤单。饿了, 随便吃点什么;病了, 只好自己照顾自己。两年的光阴就这样在孤寂中度过, 就这样在日益浓烈的思念中度过。有谁能用自己的朗读把王维的心情读出来。

(学生读得很投入, 特别是“不觉已经两年了”读得沉甸甸的)

师:是呀!这就叫“独在异乡为异客” (板书) 。从这两个“异”字我们就能够感受到诗人孤单寂寞的心情。

【评析】

朗读训练的重点在于引导学生全身心投入, 真情感参与。显然案例一中, 不仅读的目的不明确, 而且没有为读创设好情境, 只是让学生平平淡淡地读, 没有对学生心灵引起震撼。而案例二中, 不仅读的目的明确, 而且还为学生读好这段文本创设了很好的语言情境, 给了学生想象感悟的空间, 强化了学生情感的体验。学生是在用心灵去拥抱语言, 是在用心灵去和文本的作者以及主人翁进行直接对话。

二、要在心灵深处引起学生情感共鸣

朗读的过程首先是潜心会文、自悟自得的过程。要引导学生在目视、口诵、心惟的同时, 借助想象调动起自己的经验积累和语言积累, 还原语言文字所描述的形象, 使文中的人“活脱”, 事“活脱”, 物“活脱”, 使语言文字变成活的画面。

【案例三】

六年级一篇课文《印度洋上生死夜》第四自然段有这样一句话:“不, 我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”主人翁皮埃尔的妻子遭受章鱼袭击, 生命垂危, 急需返回港口抢救, 而此时他凭经验知道, 一场海啸即将发生。一位教师在教学中通过这样的朗读指导引导学生体会皮埃尔的高度责任感。

师:这段话我们该用怎样的语气读?

生1:要读得坚决。因为这样可以表现皮埃尔的坚强决心。

生2:要读得果断。否则, 就不能表现皮埃尔的责任心。

师:那么, 哪些词语要读重音?

(学生相继回答“不能”“唯一”“有责任”“通报”等)

师:好。让我们先自由练一练, 再指名读。

(学生自由练读, 然后指名读、齐读。不难看出学生的朗读完全没有进入课文所描述的情境, 学生感情的表达大多数是言不由衷)

【案例四】

另一位教师在教学中通过引读的方式进行具体的朗读指导。

师:这是一个痛苦的抉择, 作为丈夫, 面对着危在旦夕的妻子, 不能走就意味着要舍弃自己的亲密爱人。让我们用痛苦的心情读——

师:这是一个恐怖的抉择, 作为一个精神正常的人, 面对着即将发生的海啸, 不能走就意味着还要搭上自己最宝贵的生命。让我们用恐怖的心情读——

师:这更是一个伟大的抉择, 因为作为一个知情人, 他是在履行一个公民应尽的社会责任, 不能走就是意味着要用最小的代价换取更多人生的希望。让我们用敬佩的心情读——

【评析】

《课程标准》指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”读不应只是一种形式, 不是只言片语地读, 也不是少数人的读, 是大面积地落实到每个学生潜心地读, 是要让学生在思维和情感的强烈震撼中去领会文本主人翁伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。显然案例三中, 学生虽然在教师的引导下感受到了皮埃尔的坚决、果断, 但这种认识是肤浅的, 是从字面上感受到的, 学生还没有真正从心灵深处引起情感共鸣。而案例四中, 教师借助富有情感的导语调动起学生已有的知识积累和情感认知, 还原语言所描述的形象, 使文本中皮埃尔的形象丰满起来、真实起来。整个导语中虽然没有提及“坚决”“果断”“责任心”等标签式的词语以及读书技巧的指导, 但学生的情感体验却是丰厚的, 表达和理解的效果是美好的。

三、要让学生在朗读评价中学会提高

朗读中的及时评价具有反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导等功效。朗读评价的方式是多种多样的, 可以是教师评价, 也可以是学生互评, 还可以引导学生自评。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认知, 也是给学生互评和自评的示范。教师的评价要具体、明确, 能让学生知道哪个地方读得好, 哪里还需要改进。显然案例一中教师对读的评价仅仅限于“好”“读得很好”, 至于好在什么地方, 好到什么程度, 教师没有作出具体评价, 这样就给学生一个错误的信息, 只要读得正确、流利、整齐划一就是读得好。教师对于读的指导要注意做到: (1) 倾听。认真倾听学生的朗读, 及时发现学生朗读的优缺点。 (2) 及时。每个学生朗读之后, 教师应该给予评价, 可以是一句话, 也可以是一个微笑, 一个眼神, 一个手势, 有时还可以让学生自己来评价, 总之要及时予以回应。 (3) 准确。学生朗读之后, 对于朗读得是否正确、流利、有感情等, 教师都要予以准确的评价, 以便激发其他学生朗读好文本的兴趣。教师的含糊其辞或不闻不问会让学生兴趣锐减, 影响朗读的效果。 (4) 激励。我们要始终注意保护学生的朗读热情, 对于积极参与、大胆表现的行为要给予热情赞扬。对于与众不同的个性化朗读要由衷地赏识。对于错读、漏读、回读等现象也不能一棒子打死, 要舍得花时间让学生再次朗读, 给学生留有余地, 为他能够读好文本创造机会。比如在案例四中学生朗读“不, 我不能走!”时, 根据读的情况, 教师可以这样评价:“我听出来了, 这是一个念头, 是个想法。”“我感觉到了, 皮埃尔很痛苦”“嗳, 这个决定怎么会这么轻松?”……教师如果能够用精当的评价和恰如其分的朗读建议去指导学生在朗读实践中学会矫正、学会评价, 学生的朗读能力就会不断提高。

有效的朗读训练绝不是一个简单的见字读音的过程, 它要准确、鲜明、生动地体现原作的基本精神, 表达原作特有的风貌, 要传达出读者独特的感受。因此, 教师的朗读指导要着力引导学生理解作品, 感悟语言文字的魅力, 深化情感的体验, 促动心灵的沟通, 还要在朗读技巧上自然、适度地进行一些指点。这样, 朗读不仅使学生能感受和再现作品的情思美感, 还能使学生体验语言的节奏感和音韵感, 最终, 琅琅的书声就会成为学生精神律动的音符。

(作者单位:江苏省宝应县范水镇中心小学)

8.小学音乐之音乐欣赏课教学 篇八

音乐学科是一门独特的艺术，学生可以通过唱歌、跳舞、表演等多种艺术形式来表现自己的个性发展。当然，捕捉孩子的特性，设计相应合理的课堂计划是教师上好课的重要前提之一。

小学生热情好动爱表现，具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜才不断地取得自我发展和自我完善的。因此教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童学习积极性。

音乐课堂中可以运用小孩子感兴趣的游戏来激发他们的想象力和创造力。在课堂上运用游戏来对音乐进行再认识，再创造。无论设计的出发点是什么，他终究要涉及到音乐知识和技能。在游戏中注重音乐性，在感受音乐美的同时表现音乐的快乐，音乐游戏不是单纯的玩耍，它真正的目的是以游戏的方法挖掘发展学生的潜能，使学生在游戏中获得丰富的精神效果。音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。由于低年级的学生注意力不能持久，要培养学生专注不断地倾听，必须重视参与音乐的欣赏形式。因此，在小学音乐欣赏课中，我主要从以下几个方面来开展教学。

1.注重“听”的艺术，激发学习兴趣。美国著名现代音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”只有不断倾听，才会感知音乐、认识音乐、理解音乐，进而产生共鸣。学生的每一次聆听都要带着不同的问题，可以是辨别乐器，听出主题出现了几次，还可以感受乐曲的情绪，还可以“听”为主线，结合其他辅助教学手段。

2.通过“唱”主题旋律，品味音乐内容。音乐主题旋律是一首乐曲或歌曲的核心音調，音乐的发展、变化都与主题息息相关。学生在演唱主题旋律时，往往注入自己的感受和情感，这样既了解了音乐风格与特点，又激发了他们对欣赏课的兴趣。因此。在欣赏过程中，我们应该牢牢地把握主题旋律，带领学生“熟悉——学唱——感受”。

在欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》时，我为主题旋律创编了歌词，当学生唱熟了主题音乐后，我要求他们听到乐曲中出现主题音乐时，要边唱边加上蜗牛和黄鹂的动作。通过这样的活动加深了学生对乐曲的理解。

3.通过“动”的参与，体验音乐乐趣。在小学的音乐欣赏课中，当学生听到欢快、富有动感的音乐时，他们往往会很开心，并不由自主地随着音乐热情舞动；当学生听到低沉、舒缓、抒情的音乐时，他们的动作就会变得轻柔、舒展起来。