小学作文成语故事素材本

小学作文成语故事素材本（共16篇）（共16篇）

1.小学作文成语故事素材本 篇一

避实击虚

古代齐国著名的辩论家田巴，在徂丘、稷下一带跟人辩论。这个人能说会道，可以把历史的三皇五帝、春秋五霸统统骂倒。把截然不同的东西说成一模一样。他擅长一套巧妙的诡辩术，任你怎么会说也不是他的对手。

一天，年仅十二岁的鲁连来到田巴这里，说：“我听人家说过：‘厅堂上的污秽还没扫除干净的时候，就来不及清除郊野的杂草;刀光剑影在面前，用短武器交锋的时候，就顾不得防备远处射来的飞箭’。为什么呢?因为事情总得分个轻重缓急，首先要救急嘛。当前，楚国大军驻扎南阳，赵国军队攻打高唐，燕兵十万围困聊城，我国的形势十分危急，先生，您可有什么应急之计呢?”

田巴答道：“没有办法。”

鲁连说：“拿不出转危为安、救亡图存的办法，光说空话大话的人有什么价值呢?现在，我可以用计赶走南阳的楚兵、击退高唐的敌人，解除聊城的包围。真正的学者，就应该这样显示自己的才能啊!可您只会瞎吹，像猫头鹰的叫声一样，人们都讨厌极了，希望您以后少开口吧。”

田巴红着脸说：“知道了，知道了。”

点评

用通俗的理论来解释，就是新的“木桶理论”(或曰“系统论”)。敌方的军队布阵是一个系统(木桶)，其中各个环节相互依存，但由于其防备有限，加之我方用声东击西类似的方法，引诱其关注某些环节而忽视了其他环节，于是我方大力暗度陈仓去攻击其防备松懈的地方，于是整个系统(木桶)就被打乱、打破了，乘胜追击，整个系统(木桶)就会陷入瓦解状态。这里就有一个关键点了，即我方所攻击的“虚”是否是我方想要攻破的系统之必不可少的一部分、一环节，如果不是，那么怎么攻击都是没用的。就好比我方要攻城池，对方的郊区自然是“虚”，但是攻击此处对于敌方是没有什么威胁的，因为一般来说，对方不会看重郊区对成败的影响(特殊情况除外)。

2.小学作文成语故事素材本 篇二

一、绘本故事的含义以及其阅读价值

绘本, 最早起源于西方, 用英文表述为“Picture Book”, 俗称为“图画书”。而“绘本”一词则源自日本, 日语发音是“ehon”。目前, 国内对于绘本概念的理解更多的是等同于西方的图画故事书。狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的书”。绘本是一种图文并重的书籍形式, 其实更偏重以图画为表现手法。绘本书以图片的逻辑性作为意义生成的主要手段, 而文字主要作为辅助性的工具来引导对图片意义的解读。绘本书中图片具有的逻辑关系被认为是绘本书区别于其他各类带有图片的插图书的重要标志。日本绘本研究者松居直先生对此做过一个形象的比喻:“文字+图画=插图读物, 文字×图画=绘本。”这种图画与文字的结合也是绘本故事特别适合儿童阅读的因素之一。

绘本的图画也是经过插画家们的精心手绘, 这些图画精美, 讲究细节, 是一种独创性的艺术。绘本中的插画具有相当的艺术价值, 丰富的色彩、线条、构图, 呈现出视觉的艺术美感, 文字的律动与节奏更带给小学生美学欣赏能力的提升。儿童天生是色彩和图画的主人, 尤其在低幼阶段, 图画就是他们认知事物的基本手段。与成年人相比, 儿童更加有权利在阅读美妙的图画的同时, 体验到游戏的快乐和生活的乐趣。小学生在阅读绘本时可欣赏绘本中图画的风格特色, 还可通过图画与文字的结合去理解作品的主题和涵义, 这有利于吸引小学生的注意力和加强阅读兴趣, 还有利于小学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。

二、绘本阅读教学及其教育意义

绘本阅读教学指的是教师利用绘本材料, 用讲故事的方式来完成教学目标的过程, 实际就是运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。在绘本阅读教学中, 教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。绘本阅读教学的教育意义在于:

1. 让学生体验绘本阅读的快乐, 激起与绘本的情感共鸣

绘本教学作为一种体验性的教学方式, 在教学中, 教师和学生都要充分发挥想象力, 体验绘本带来的情感快乐。“人类的情感、精神和智慧只有在体验中才能生产, 因为情感是体验的冲动, 精神是体验的觉醒, 智慧是体验的发现。”绘本阅读过程中, 小学生比较容易与故事产生情感共鸣。故事中的人或物往往就是孩子的一个缩影。如《逃家小兔》中, 有一只小兔子, 他不想呆在家里。于是, 他对自己的妈妈说:“我要逃跑。”这与小学生的想法相符, 他们阅读起来无形中便产生了共鸣。精美的图画和经典句式“如果你变成……我就变成……”给小学生带来阅读期待。他们将自己经验和想法融入绘本, 把自己当成绘本中的小兔。“如果你跑了, 我一定会追上你, 因为你永远是我的小兔子。”兔妈妈的坚持和爱体现了亲子之情。绘本在现实与想象中巧妙地找到一个平衡点, 实现了孩子在现实生活中无法实现的愿望, 超越了无法超越的障碍, 使孩子的情感得以满足和渲泄。

2. 培养小学生自主阅读能力

绘本通过图画帮助学生识字, 而识字是学生进行提早阅读的基础。提早阅读是指一识字就开始阅读, 尽早把识字与理解语言结合起来。有了一定的识字量, 学生才能比较顺利地阅读, 学生的阅读心理需要才能得到满足, 从而拓展识字量, 提高学习语文的能力。以绘本教学中识字为基础, 应该充分考虑学生的身心特点, 采用多种形式把学生识字的主动性调动起来, 使学生真正喜欢上识字, 感受到识字的乐趣。绘本阅读, 带给低年级学生的是一个充满思考的空间, 不断追求目标, 满足探索欲望的新鲜且富有活力的学习过程, 带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程, 在这个过程中对其不断理解、记忆, 学生会带着疑问阅读, 在阅读中思考, 并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣, 这也是学生由学习阅读走向自主阅读的开始。经过这个阶段, 学生阅读的面和量日积月累, 从而培养了小学生自主阅读的能力。

三、绘本阅读的教学策略

1. 绘本选择

由于儿童读物良莠不齐, 小学生的心智和阅读能力尚未成熟, 教师应主动给孩子选择与推荐绘本。绘本故事内容上有深浅层次之分, 因此教师需要预先在大量的绘本故事中挑选优秀的书目, 符合学生的共性阅读和个性阅读。一年级绘本故事从培养学生阅读兴趣入手, 以有趣图画故事、内容浅显、文字较少为主, 有计划地指导学生, 如《猜猜我有多爱你》、《美丽的梦想》等;随着学生阅读视野的开阔, 二年级绘本应有更高要求, 从各方面提升, 如《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》等。此外, 语文课程标准中的“教学建议”指出:儿童读的书, 儿童有当然的选择权, 鼓励学生自主选择阅读材料。因此, 学生之间互相推荐自己喜欢绘本, 以增加课外阅读量。

2. 绘本阅读指导

首先, 在阅读前让学生对故事进行猜测, 这样能激起他们的阅读欲望。如让孩子们看看封面, 《猜猜我有多爱你》封面上有两只大小不一的兔子, 小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在说话。在教学时, 教师应引导孩子看图猜猜它们之间的关系和对话内容。其次, 教师应指导学生充分阅读绘本中的图画。在小学生认真看每一张图画时, 教师引读正文, 深入分析故事的情节、结构和情感、意蕴, 将故事的几个关键的场景、绘本所表现的精炼语言和个人感受展现出来。同时还要通过细节描绘来引导他们走进故事、理解情节和体会情感。小学生在理解文本的基础上, 进一步表达自己的思想和情感。然后, 教师让学生融入角色, 体会故事内容和角色魅力。当小学生了解绘本故事后, 教师提出问题让学生思考, 这是小学生阅读思维提升的一个过程。如《逃家小兔》中小兔不断逃家, 妈妈一直追。孩子就像小兔一样想离开家去探索世界, 而无论怎样妈妈都一直给孩子们安全感和爱。若小学生能与小兔进行对话, 渐渐孩子融入角色, 仿佛自己变成了逃家小兔, 体验变成小鳟鱼、大石头、小花等, 让他们感受兔妈妈无所不在的爱, 从而想起自己妈妈的关怀和爱。

3. 绘本教学方法

(1) 设疑。

设疑指的是把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来, 让学生思考通过巧妙地设疑, 引导低年级学生进行有效的读图和思考。首先, 关注画面的细节, 挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容。每一个细节都是故事的重要组成部分, 有其玄妙的作用。因此, 学生在看图的时候, 需要敏锐的观察能力和细腻的情感。图画中的形象、色彩和细节的发现都是设疑的关键部分。如《等一会聪聪》中, 爸爸妈妈都说自己很忙没有理会聪聪, 让聪聪等一会。聪聪对他们说怪兽要吃自己, 可是他们依旧没有理会。后来怪兽吃了聪聪后回到家里, 爸爸妈妈对待怪兽的方式与对待聪聪一样。这里可以设疑:怪兽是谁?为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成怪兽?聪聪是怎么变成怪兽的?通过这一连串的问题可以引导从图画的细节去思考这些问题。

(2) 留白。

绘本画面之间留有思考的空白地方, 可以让学生对其进行想象和画面之间的猜测。绘本一般以一幅幅的组图形式存在, 几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”, 小学生可因此发挥无限想象力, 去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止, 学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中, 学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验, 作出种种猜想和推测, 这样能提升学生的阅读思维能力。如在《爷爷一定有办法》中, 爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西, 每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪, 再缝缝补补的时候, 他总会说:“这块料子还够做……”这时, 教师可以让学生猜想:爷爷会用这块料子做出什么来?同时图画下面呈现老鼠一家, 它们也用这些布料做了些什么东西?这些布料是爷爷的吗?这些留白的地方可以激发学生的想象力, 从而根据爷爷做的地毯、外套、背心、领带、手帕和纽扣体现出爷爷的心灵手巧以及对小约瑟的爱。

(3) 讨论。

在师生共同欣赏整个绘本故事后, 教师再提出更有主题深度的问题, 让学生们相互讨论, 从而让主题得以升华。通过更深层次的解读, 学生不再是被动的接受者, 而是参与其中的讨论, 与角色对话, 寻找类似的生活体验。又如《爷爷一定有办法》中让学生讨论:为什么小约瑟舍不得丢掉那些旧了的地毯、外套、背心、领带和手帕?因为小约瑟知道爷爷一定有办法, 这就显示出爷爷对小约瑟的爱以及爷孙之间的感情。还有可能因为小约瑟对爷爷做的东西的一种喜爱, 这体现出儿童的生活习惯。加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说:“阅读儿童文学的最大乐趣就是加入与他人沟通的行动, 回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流;而和他人讨论我们体验过的文本, 则是不同心灵的交流, 我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”讨论就是教学中的相互合作, 除此之外, 表演、角色扮演和游戏等都需要在相互合作中完成。

(4) 拓展 (表达与仿写) 。

绘本故事阅读的延伸是从说到写, 即是表达与仿写。小学生阅读绘本之后, 启发其用自己说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事, 这样帮助一些小学生克服害怕表达的心理, 让他们乐于表达, 善于表达。如《我爸爸》中形象深刻地描绘出爸爸的各种特点:勇敢、温柔、聪明、幽默、强壮等。在阅读的过程中, 学生可以先说说自己爸爸的形象。各种场景下, 爸爸变成了各种事物, 提出问题“为什么爸爸变成什么”, 然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”然后模仿句式写话。这样, 除了能训练小学生的词汇表达之外, 还能增加阅读词汇量。这种台阶式训练方法就是让学生先看图, 接着用同一句式练习说话, 最后用文字表述出来。最后, 小学生可模仿这个绘本, 写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时, 他们会了解爸爸的形象特点, 从而让他们真切地感受自己的爸爸, 在此基础上, 逐渐唤醒对爸爸的情感, 小学生因此完成参与故事情节的建构, 参与作者创作故事的过程。

参考文献

[1]詹日宜.图画书教学情境中幼儿分享概念发展之探究[D].新竹教育大学, 2005:75.

[2]袁晓峰, 王林, 等.图画书阅读——引领孩子快乐成长[M].海南:海南出版社, 2007.

[3]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社, 1997.

[4]钱中文.新理性精神文学论[M].武汉:华中师范大学出版社, 2000.

3.小学作文成语故事素材本 篇三

【关键词】英语绘本故事 学生兴趣 思维能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0138-01

一、问题的提出

小学英语新课程标准（2012年修订版）在课程基本理念第六点明确提出，“开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”

英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，句式简单、重复、韵律化等特点， 因此，在学生情况、教材内容、学时情况等诸多因素的综合影响下，结合现有教材合理使用英语绘本故事辅助教学，对提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力有非常大的帮助。

二、如何选择英语绘本

在国外，英语绘本故事有以下三个分级：初级绘本，适合刚开始接触英语的孩子；一般一页一幅画，配有几个单词或是一两句话，语言简单，图片精美。中级绘本，适合有一点英语基础的孩子；绘本中每一页配一副图画，几个句子。高级绘本，适合有一定英语基础的孩子听或读。绘本每一页配一副图画，文字比较多，由句子到句子形成一个段落。

每套系列绘本故事都严格按照国家义务教育标准进行编绘，以美国为例，美国现实行的义务教育标准（CCSS）在听、说、读、写等多个方面有着明确严格的要求，不同年龄段必须认读掌握不同的词汇、句型，而这些词汇和句型则只会出现在对应的分级绘本故事中。

如何选择英语绘本故事来进行教学补充？首先，我们必须清楚明白我们国家自己的英语课程标准要求，在何种阶段学生要达到何种标准；其次，我们要把现有所教的教材的体系、内容、话题、功能等分析透彻，在几年级要学习哪些功能话题，在几年级要培养学生哪些技能，全部了解清楚；以上两种要求都做到之后，再来结合课程标准、现有教材，寻找能够作为补充的英语绘本。每套英语绘本在页尾都明确标有高频词、高频句型、故事主题，教师可以根据绘本的这些内容，再结合学生的年龄、心理特点，对绘本故事进行有针对性的筛选，最终选择出适合的英语绘本故事。

举个例子，小学英语（一年级起点）二年级下册Unit 12单元学习的是I can climb这个单元主要是复习巩固如果和表达我能做什么这个主要句型，同时复习和回忆climb/swim/run/jump等多个动词。二年级学生天真活泼，喜欢听故事和表演故事，对新知识有着强烈的好奇心和探索欲，因此结合教材和学生年龄特点，我选择了Era Publication出版的分级读物第一级其中的一个绘本故事《Max jumps》作为对教材的适当补充。学生对这个简单的绘本故事表现出极大的兴趣，课堂上积极听讲，认真发言，课后还主动背诵和表演了这个故事，可以说这个绘本故事的选择是比较成功的。

选择英语绘本故事，切忌绘本的阅读级别与学生的年龄、心理特点不相符合，过于简单或过于难的绘本都不能激发学生的阅读兴趣，反而会对培养学生的英语学习兴趣起到抵触作用。因此，在选择英语绘本故事时，教师一定要将课程标准、教材内容和学生实际情况这三个方面做深入仔细的分析，再来筛选适合的绘本故事进行教学。

三、如何进行英语绘本教学

绘本故事不同于一般的对话教材或文本故事，它通常有一个简单的故事情节，句型结构也不过分复杂，往往都会前后重复、押韵，教学时可以适当注意以下两点：第一，保持故事整体性，切忌分解故事，变成单纯的字词句教学；第二，着重培养学生思维能力，借由看封面、看插图，预测内容、猜测剧情、验证结局等诸多方法，帮助学生学会思考，促进思维能力的提升。

英语绘本教学大体可以分为三个部分：第一部分，阅读前活动

（Pre-reading），这个阶段，教师可以结合故事主人翁、封面素材等，激活学生相关旧知，同时了解故事作者信息，并对故事内容进行一个预设；第二部分，阅读中活动（While-reading），这个阶段，教师可以采取多种方式来讲解这个故事，建议教师在讲故事的过程中，从教师讲逐步过渡到学生主动参与故事中，设计适当活动让学生参与体验故事。在这个过程中，教师一定要记住不能拆分故事，将完整的故事变成字词句的教学，这样就失去了绘本故事阅读的意义；第三部分，阅读后活动（After-reading），这个阶段，教师可以设计一些活动来检测学生是否读懂故事，如给故事图片标序，补充故事所缺内容，朗读故事，表扬故事，改写故事等等。

参考文献：

[1]2012小学英语新课程标准修订版。

[2]美国义务教育新标准CCSS。

4.成语典故作文素材本 篇四

西汉昭帝时，燕人韩延寿曾做过东郡(今山东郓城)的太守。他善于听取部下的劝告，积极采纳好的主意。他在东郡当官三年，号令严明，办案果断迅速，结果，社会风气大大好转，使东郡成为当时全国治理得最好的一个郡县。后来，韩延寿又当上了左冯翊(今陕西大荔)的太守。在任的前几年，他从不到地方巡视。

有一次，有一个部下劝他到下面走一走，视察一下各地县官的政绩。韩延寿说：“各县都有贤明的长官，督邮也能明辨善恶，我下去巡视恐怕用处不大反而增加麻烦。”

部下说：“现在正值春忙时节，下去也好看看农民的耕种之事。”韩延寿只好出行。

他刚走到高陵县(今陕西高陵)，就有兄弟俩因争田之事直接找他告状。这件事使他感到非常难过，他说：“我作为太守，是一郡之长，却不能救化百姓，结果导致民众有骨肉争讼，既伤风化，又使贤人孝子受辱，责任全都在我身上，我还是自己退职让贤吧。”

第二天，他就推辞称病，闭门思过。地方官员见他这样，也都深感自己失职。

韩延寿的举动也深深感化了争田地的那兄弟俩，他们两人由互争变为互让，并且主动前来请罪。韩延寿非常高兴，亲自接见，并以酒肉热情地款待，勉励他们知错能改。

这件事让当地老百姓和官员都对韩延寿更加敬重。

从此，在冯翊再也没有争讼之事发生，韩延寿颇受吏民爱戴。可惜，树大招风。

身居要职的韩延寿在朝中受到了御史大夫萧望之的嫉妒与陷害，被盖上“狡猾不道”的罪名，遭斩首的刑法。行刑那一天，官吏和老百姓几千人送到刑场，扶老携幼，攀住囚车，进奉酒肉，痛哭流涕。由此足见他的名望和声誉。

点评

5.小学作文名言素材本 篇五

2. 多宽恕别人，少宽恕自己。──中国谚语

3. 我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身---这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。——爱因斯坦

4. 快乐是一种奢侈。若要品尝它，绝不可缺的条件是心无不安。心若不安——即使稍受威胁，快乐就立刻烟消支散。——司汤达

5. 只要你能把假看作真，那么真心诚意的笑将跟随而来，几乎可以起到和真笑相同的效果。——安尼特·古单哈特

6. 人本该是有良心的，就连最残酷的心也会有宽恕他人的短暂、美好的记忆。──捷·塞弗尔特《泪城》

7. 毋以小嫌疏至戚，毋以新怨忘旧恩。──清·金缨《格言联壁》

8. 所有的人都以快乐幸福作为他们的目的;没有例外，不论他们所使用的方法是如何不同，大家都在朝着这同一目标前进。——帕斯卡

9. 太刚则折，至察无徒。──《晋书·刘隗列传》

10. 忍耐记心间，烦恼不沾边。──中国谚语

11. 真正的快乐是内在的，它只有在人类的心灵里才能发现。——布雷默

12. 人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么的过程中。——班庭

13. 一忍可以支百勇，一静可以制百动。──宋·苏洵《心术》

14. “宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。──莎士比亚名剧《威尼斯商人》

6.小学作文成语故事素材 篇六

每当别人遇到什么纷争或争吵的时候，都会请陈寔出来主持公道，因为大家都知道陈寔是一个忠厚、诚恳的大好人，并且待人接物都一样，大家都很喜欢他，并且十分听他的话!

有一年，天下大旱，陈寔的家乡闹饥荒，许多地方的庄稼都干死了，老百姓都缺吃少穿，生活十分的困难，迫于生计，有些人就到别的地方去谋生了。

当时的社会治安也比较混乱，有些人无以为生，变成了小偷，然后小偷就明显多了起来，专门去偷别人的东西。

一天晚上，有个小偷溜进陈寔的家，准备等陈寔熟睡后再进行偷窃，其实，陈寔早就发现他躲在屋梁上面了呢!不过，陈寔却假装没看到，安静地坐在客厅里喝茶。

过了一会儿，陈寔把全家人都叫到客厅，对着大家说：“你们知道，人活在世界上只有短短的几十年，如果我们不好好把握时间去努力，等我们老了以后再努力就来不及了。所以，我们应该从小就要养成努力向上的好习惯，长大以后才能对社会、家庭，还有自己有好的贡献!当然也有一些不努力的人，只喜欢享受，这些人的本性并不坏，只是他们没有养成好的习惯，才会做出一些危害社会的坏事情，你们现在把头往上看，在我们屋梁上的这位先生，就是一个活生生的例子。”

全家人一惊，连忙抬头向上看，看到一个人在屋梁上。

屋梁上的这个小偷听到这番话，吓得赶快从屋梁上爬下来，跪在陈寔的前面：“陈老爷，我知道我错了，请您原谅我!我也是被逼无奈啊!”

这时，陈寔没有责骂小偷，反倒很慈祥地对小偷说：“我看你不像坏人，可能是被生活困苦所逼，我现在给你一些银两，你不要再去偷东西了，好好努力，做错事情只要能改过，你还是会成为一个有用的人的!”结果还赠送二匹绢给小偷。

小偷十分感激陈寔的义举，痛哭流涕对陈寔说：“谢谢陈大爷!我一定会洗心革面，重新做人!”

后来，从此全县没有再发生盗窃。这个小偷果然把自己的坏习惯改掉，努力做事，成为一个大家都值得称赞的人。

7.从素材谈小学作文有效教学 篇七

《语文课程标准》提出了写作教学应以学生为本位的新思路———“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，从而实现教育的个性化、学生的主体化。然而，一个人如果既没有阅读积累又没有生活感悟，那么在他的笔端，什么内容都难以表达出来。作为语文教师，我深知写作的重要性，因为它是学生创新思维的一种体现，书面表达的一种锻炼。

一、积累写作素材

积累素材的一个非常好的方法就是摘抄。三年级刚刚接触写作，很多学生都是提起笔来无话可写，无事可写，其原因一方面是词汇量和写作经验的严重不足，另一方面我认为是一种“惰性”。如何做到既丰富学生的词汇，又克服这种思想上的“惰性”呢？

（一）明确“摘抄”的方法与要求

针对学生的阅读情况，我认为，语文教师应当有所作为。学生一般情况下能够认真对待教师布置的硬性任务。“以写促读”做“摘抄”不失为一种良策。

“摘抄”要求可以循序渐进，第一学期每周写一篇不少于300字“摘抄”。其实，每周写一篇不少于300字的摘抄，其抄写任务一点儿也不重，学生乐于接受，不至于有反感抵触情绪。具体要求为：一是读到美文佳句时进行摘录，不必摘抄全篇；二是早读课熟读、试背这些段落，最好熟读成诵；三是读到摘抄的语段，能联想起全篇写了什么内容，如何来写的；四是在美文佳句留白处进行赏析。

有些学生一开始不知道何为摘抄，教师应加强指导，可先明确一些具体的内容让其摘抄，等他们逐步理解后再让其摘抄自己感兴趣的内容。

这些要求灌输到学生的意识里，那么，他们在读文章的时候，就会留心好的段落及佳句。摘抄完毕之后，学生就会在留白处写下心得体会。其实，写下来的过程就是思维的过程。如果不写下来，读过的美文佳句就会转瞬即逝，根本不会留有印象。因此，以写促读非常重要，养成“勤动笔，做摘抄”的习惯更重要。

（二）做好“摘抄”的点评与引导

学生的摘抄与日记写好之后，点评是对学生完成作业后的一种评价方式。我认为，这样的评价应该以积极性评价为主，肯定绝大部分学生的摘抄是认真的、工整的、有效的，让学生提高摘抄的兴趣，从而提高阅读的兴趣。教师应坚持及时批改和点评，并且多用一些表扬和鼓励性的话语，加强对生阅读和摘抄的引导。

兴趣有了，积累多了，语言自然就流畅了。印象深刻的优美语句或生动的写作素材在考试作文中必然会“信手拈来”。尽管没有摘抄中的语言那样尽善尽美，但比学生平时的语言可以说丰富多了，优美多了。

当学生困于“三点一线”的家校生活时，苦于无处寻觅写作素材时，不妨引领学生与那些美文佳作的作者们进行一次交流与体验。因此，摘抄不失为提高写作水平的一种途径。通过摘抄，有效防止了“有货倒不出”的现象发生。

二、创作自己的作品

毫无疑问，写作教学的全部过程，就是应让学生敢于说真话，敢于大胆想象，敢于探究，独立作文，充分发挥学生的主体作用，使学生在语言实践中真正“动”起来，“活”起来，调动各种感官，让学生想象飞起来，让思维活起来。因此，教师应少一些无谓的引导，多让学生自主地实践、积累、探索。

（一）捕捉写作时机，唤起学生习作的兴趣

要真正实现学生的自主写作，教师就必须让学生学会用眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵感受周围的世界；引导学生在学习、生活中捕捉写作时机，唤起学生习作的兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发起来，他们的写作热情就会迸发出来，不可遏止，滔滔不绝地将自己的观察所得形成语言文字。

作文的内容源于生活实践，没有对生活细致的观察，用心的体会，就不会写出有真情实感的作文。教师一定要让学生留心观察周围的人与事，并形成自己的想法。这样“知识来源于实践”“作文来源于生活”等观念，才会在学生头脑里扎下了根。有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉历练自己的写作能力。

（二）探究学习方式，形成自主性作文

《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力来探究问题，解决问题。结合探究性学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何学会改造自然而发展的。”因此，教师应让学生亲自去探索、去实践，在实践中加深对社会的理解，在实践中验证和运用所学的社会常识。这样不仅有利于培养学生的实践能力，还能培养学生创造性分析问题、解决问题的能力。

8.小学作文成语故事素材 篇八

潘大临是宋代黄州的一位诗人，他写过不少好诗。有一年秋天快到了，他的一位好友写信来问他：“你最近有新的作品吗?”潘大临回信说：“关于秋天的景色，每一件都能够写出好诗来。昨天我靠在床上休息，听到窗外风吹打着树林的声音，我便起来在墙壁上写道：‘满城风雨近重阳’。可是这时收租金的人却突然来了，这让我完全失去了兴致而无法再写下去了。因此我现在只有这一句寄给你了。”

附原文：宋·惠洪《冷斋夜话》卷四：“黄州潘大临工诗，有佳句，然贫甚……临川谢无逸以书问：‘近新作诗否?’潘答书曰：‘秋来景物，件件是佳句，恨为俗气所蔽翳。昨日清卧，闻搅林风雨声，遂起题壁曰：满城风雨近重阳。忽催租人至，遂败意。只此一句奉寄。’”

后来，潘大临因为贫穷病死了，好友谢无逸为了纪念他，就续写下来这首诗：满城风雨近重阳，无奈黄花恼意香。雪浪翻天迷赤壁，令人西望忆潘郎。

逾二年又录：满城风雨近重阳，一江愁绪入洪荒。悠哉唯有庭中树，闲飘黄花白发上。

点评

9.小学作文素材简单成语故事 篇九

三国时期，刘备非常注意任用人才。他担任平原相的时候，手下有两员猛将，一个叫关羽，一个叫张飞。刘备对他们非常重视，与他们亲如兄弟。后来刘备吃了败仗，依附荆州刘表，他们不嫌刘备势力小，仍然忠心耿耿地辅佐他。

曹操率军攻打荆州时，刘备为了保存实力，只得率部南下，准备渡过长江，再作打算。他派关羽率领几百战船的军队先走，与他在江陵会合。曹操一心想擒拿刘备，在他身后穷追不舍，一直追到当阳长坂。在危急的情况下，刘备丢弃妻子，往东北方向狂奔，恰好关羽的船队赶到，将刘备接走。从此，刘备对关羽更加信任了。

刘备在长坂退走后，与孙权的军队联合，在赤壁打败曹操，使其退走。

赤壁之战后，刘备统率军队不断征讨，夺取荆州全境。关羽因为能力出众，被任命为襄阳太守、荡寇将军，驻守于长江北岸。

刘备得了荆州后，又占领了蜀地，收降了名将马超。关羽听说马超的本事很大，就写信给军师诸葛亮，请他向自己介绍一下马超的能力。诸葛亮了解关羽，知道他不愿意看到别人取代自己的位置，便给他回了封信：“马超文武双全，非常勇猛，是一代英雄，与汉初大将黥布、彭越等人相仿佛，与张飞的本事不相上下。但是，他绝对不能和你这个超出众人、独一无二的美髯公相提并论。”

点评

10.小学生作文素材从哪里来 篇十

学生不会写作文, 写不出好作文, 命题一下, 不知写啥, 都因为老师没有做好正确的引领。 无米之炊谁也做不好, 学生缺“米”, 老师首先要帮助孩子找到米, 教孩子学会找米, 才会有飘香的“米饭”。 米就是作文素材, 小学生的作文素材哪里来? 哪些作文素材适合练习写作? 我通常从这几个方面引导学生获取素材。

一、童真、童趣, 触动孩子心弦

喜欢玩是孩子的天性, 这个年龄本来就应该充满童真童趣。 我喜欢在作文中看到孩子的童心, 听到孩子的童声, 生命的返璞归真在此得到凸显。 老师要站在孩子角度思考, 孩子最近玩什么? 孩子喜欢做哪些事? 大人不喜欢做的, 看似无趣的, 孩子往往乐此不疲。

暑假过后, 开学第一天我会调查:你们假期去哪了? 玩什么了? 去农村的孩子玩了捉小鱼, 抓青蛙, 捕蜻蜓, 摔泥巴……城市的孩子玩了打花片, 下五子棋, 比赛车……

这些素材在老师的指导下写得充满童真童趣, 老师在批阅过程中被带入美好的童年生活, 在生生换读互动中, 孩子们分享同伴的快乐生活。

日常教学中, 我会经常设计玩的情节。 轻松一刻:贴大鼻子, 抢凳子, 击鼓传花。 最近发现男孩子组装小汽车, 我顺势安排一次“小汽车组装大赛”, 女生喜欢折纸, 就安排一节“我是小巧手”活动。 这些活动写成文章, 佳作多的是, 后进生也会给你带来惊喜。

孩子们喜欢小花、小草、小动物, 我为此设计过程性作业, 丰富写作素材。 安排学生种一株植物, 养一只喜欢的小动物, 进行观察, 写观察日记。

二、贴近生活, 留心观察熟悉的场景

每个人在生活中都不是孤立存在的, 总是处于一定的场景中, 要指导孩子留心观察周围的场景。 班级是孩子很熟悉的场景, 提示孩子多观察, 比如:学生的穿衣风格不同, 有的喜欢浅色, 有的喜欢深色;有的喜欢天天换, 有的一周换一次;有的总是穿得干干净净的, 有的总是穿得脏兮兮的。上课时, 坐姿不同, 有的一节课自始至终坐得笔直, 有的总爱趴桌子;有的喜欢发言, 有的总是沉默不语;有的专心致志, 有的专爱搞小动作。吃饭时, 有的挑食, 天天食欲缺乏, 总是到最后盛饭, 瞅瞅这个菜不想吃, 看看那个菜也不想吃, 有的吃嘛嘛香, 吃起来狼吞虎咽……

每天上学放学路上你看到了什么? 有独自上学的, 有父母接送的, 有爷爷奶奶接送的;有步行的, 有坐公交车的, 有坐私家车的, 有坐摩托车、三轮车、自行车的……

妈妈领你逛超市时, 你看到了什么? 商品多, 商品全;有的服务员热情, 有的冷漠;有的买东西挑挑拣拣, 有的抓起来就走……

孩子走到哪里都要带着观察的眼睛, 何愁写作无从下笔? 作文来源于生活。

三、人物、景物、事情, 身边找

学生常犯这个毛病, 写人物就选警察、消防员、清洁工, 还有的写黄继光、董存瑞。 写前者, 是假而空的套话, 写后者则是复述书中的故事。 孩子缺少对写作对象的近距离了解, 又怎能激发出情感? 写作文就成了交差而已, 何谈“吾手写吾心”? 写人物就要孩子写身边深入了解的人。 可以是家人、同学、老师、伙伴, 写之前指导孩子有意识地观察了解, 例如:指导观察老师, 教各科老师, 年龄不同, 身材不同, 发式不同, 长相不同, 穿衣风格不同, 教态不同, 语言风格也不同, 这些都是学生应观察的。 这样才能抓住人物特点, 写活一个人。千人千思想, 万人万模样, 写不出人物个性, 作文又何谈个性, 千篇一律的作文又有谁喜欢读呢?

写景物, 一定要让孩子选亲眼看过的, 这样的作文才会训练孩子运用语言创造语言的能力, 由衷地表达出对景物的热爱之情。 曾经发现, 有的孩子没去过长白山, 作文却写长白山;没去过颐和园, 却写颐和园。 没看过为什么会写? 有的孩子是照搬他人的作品, 有的是在电视上看过, 有的是看了景区图片。 不亲力亲为, 怎会入境, 又怎么会表达到位呢?教师应在写前根据本地区地理环境安排观察, 提前做好观察指导, 做到有的放矢。

写事情, 一定要写孩子亲眼目睹、亲身经历的。 这里说的写事情, 不是续编故事、创编故事、创编童话, 不要听来的故事。 真实是作文的生命, 目的是训练孩子把自己看到的、经历的事写出来, 在培养作文能力的同时引导孩子树立正确的价值取向, 作品如人品, 在习作中不忘培养孩子的人品。

教师和孩子一同捕捉身边的素材, 如一位学生没写作业, 悄悄把同桌的作业改成自己的名字。 有位学生早上走得急, 粗心把饭盒落家了, 几名学生主动与其共进午餐……语文教师一定要利用好这些资源。 日复一日, 年复一年, 孩子们哪能不会搜集身边的素材?

四、与教材同步, 为文章补白, 作续, 练习改写

文章中, 作者常留下许多“空白”, 让读者想象, 这位学生提供了一个绝好的练笔机会, 老师要善于抓住这样的机会训练学生想象力, 训练学生的语言表达能力。

《孔子拜师》只用两个词 (风餐露宿、日夜兼程) 写孔子的行程情况。 我让学生想象, 孔子从山东到河南, 走那么远的路, 没有现代化交通工具, 他会遇到哪些艰难险阻? 孩子们表现得异常兴奋, 有的说掉进河里如何脱险的, 有的说被野兽袭击……从他们的发言中深深感受到孔子拜师的不易与坚决, 于是命题《艰险拜师路》抛给学生, 学生写作水到渠成。

学习《穷人》一文, 练习续写, 桑娜拉开帐子, 渔夫看到西蒙的孩子会说什么? 一家人以后的生活又会怎样? 课文结尾给读者留下了无限的想象空间, 任孩子的思绪飞扬。

学习说明文《鲸》, 训练孩子改写成《鲸的自述》, 以鲸的口吻来介绍, 语言风格幽默风趣。 在此基础上, 又让孩子补练一篇童话———《鲸鱼历险记》, 这都是教材抛砖引玉为我们提供的素材。 老师要多挖掘教材资源, 拓展教材资源, 用活教材, 上活作文课。

五、引专科教学内容进语文课堂, 拓宽习作平台

与语文课相比, 孩子们更喜欢上专科课。 专科教学内容轻松有趣:体育课可以跳绳、踢球, 思想品德课老师教他们动手拌凉菜, 科学老师号召养蜗牛, 尝试造纸, 心理老师进行游戏互动。 这些都是孩子感兴趣的, 下课了, 孩子们还在忙碌着, 意味犹尽。 我会抓住这些契机立马上作文课, 不舍得浪费这些资源, 这样的素材老师稍加点拨学生就能写得很好, 顺水推舟, 何乐不为? 学生哪里还有写作的畏难情绪?

六、发现生活中的科学, 引入习作

欲要看究竟, 处处细留心。 只要细心观察, 生活中有许多科学知识, 很有趣。 懂了科学, 也会让生活更美好。 在习作中体现科学, 在培养写作能力的同时, 培养学生的科学兴趣及热爱科学的情感, 养成善于观察的好习惯。

我常抛砖引玉, 激发他们观察探究的兴趣。 如老师削了一个苹果, 没顾得上吃, 等过了几小时再想吃时, 果肉变红了, 谁知道怎么回事? 第二天, 不止一个孩子向我汇报答案, 并找到了解决果肉不会变红的处理方法。 就这样引领孩子发现身边的科学现象, 并弄清为什么, 再把这些发现引入习作, 天长日久, 孩子发现生活处处皆科学。 用这样的素材培养孩子的写作能力, 一箭双雕。

七、班级活动, 丰富习作

班级每学期都会有几次集体活动, 如春季运动会、中华故事会、迎国庆画展、亲情周才艺展示、做陶艺, 这些都是鲜活的作文材料, 错过可惜。

八、与时俱进, 关注社会动态发展

引领孩子捕捉现实生活中的热点、亮点、焦点问题, 教育孩子与时代同步, 关注社会发展。

上级要求背诵“社会主义核心价值观”, 孩子们背熟了, 可是对其内涵又理解多少呢? 解读后安排习作《我是一个讲诚信的孩子》。

7月16日国家主席习近平来延边考察调研, 我对孩子讲, 习主席就是来看看我们延边建设得怎么样。 我们美丽的新学校, 美丽的延吉, 就是享受了“西部政策”, 国家拨款建设的, 可是延吉的卫生搞得很糟糕, 垃圾随便到, 随便扔, 太不应该了, 你们说怎么办呢?

有的孩子说:我写一份倡议书, 贴在我家小区的公示栏上, 号召居民自觉讲卫生。

有的孩子说:我给市长写封信, 建议加强延吉的卫生管理。

还有的孩子说: 我想对随处扔垃圾的人说, 不要再扔了, 爱护我们的家园吧!

老师要求学生按自己的想法完成一篇习作。 作品中体现出了孩子的社会责任感, 有些孩子的想法还真独特。

教师引领孩子搜集素材要从学生角度考虑, 贴近学生的生活实际, 务必使他们有话可说、有情可发。

作文素材来源于生活。

摘要：学生作文有畏难情绪, 思路窄, 内容空, 是因为没有可用的素材。老师要利用好身边的教学资源, 引领学生广泛获取作文素材, 进行练笔。获取素材要从学生兴趣出发, 从学生生活出发, 从身边熟悉事物出发, 与教材和社会发展同步, 与各科教学和班级活动同步, 做到人人有事写, 我手写我心。

11.小学成语故事作文素材积累 篇十一

很久以前，刺猬和老鼠是好朋友，他们的体态和性情很相似，刺猬因为全身长有硬刺，当他遇到危险时会蜷成一团，变成有刺的球，所以他受到的危险很小。

善良的刺猬为了自己的好朋友老鼠不受伤害，就把自己身上的刺分一些给老鼠。

老鼠身上有刺以后，发现其他动物都不敢招惹自己，于是就渐渐得意洋洋起来了，感觉自己就是动物大王了。

从此，只要一见到有其他的小动物靠近自己，老鼠就竖起它的刺冲向他们，在他们身上扎几个小窟窿，然后自己大摇大摆地走了。久而久之，动物们都讨厌起老鼠来。

有一天，当老鼠在森林里转悠时，发现了美丽的孔雀，就想：“如果自己再拥有孔雀一样漂亮的衣裳，那就更像森林大王了。”

于是，老鼠就对孔雀说：“孔雀，你漂亮的衣服是从哪儿买的?快点告诉我。”

孔雀说：“我可以告诉你。只是告诉你也没有用，你身上的刺会把衣服扎破的。除非你把身上的刺拔掉。”老鼠就去找螃蟹理发师，把身上的刺都拔掉了。

老鼠高高兴兴地去找孔雀，可是孔雀一见到他，就飞上了高空，对森林里的动物高声叫道：“大家快来看呀，老鼠剪刺了，大家可以过安宁日子啦。”

小动物们听到这一消息，争先恐后地从家里跑出来观看。那些受过他欺负的小动物都朝他冲了过去。

正当老鼠要鼓起身上的“刺”准备还击时，才想起自己上了孔雀的当，现在已经“今非昔比”了，只好抱头鼠窜，灰溜溜地逃走了。

所以直到现在，老鼠白天也不敢出来，整天鬼鬼祟祟的，出洞时也总是用两只前爪趴在洞边，左瞧右看，确感安全方才出洞。

12.小学作文成语小故事素材 篇十二

春秋时期，楚国北面的郑国国君想把大臣公子段的女儿嫁给楚国的将军公子围，用结亲的方式同楚国建立友好关系，不料，楚国却想用公子围到郑国迎亲的机会，带兵前往一举吞并郑国。

到了迎亲那天，公子围驾起战车，率领军队，浩浩荡荡直奔郑国而来。

郑国的子产识破了楚国这种迎亲的险恶用心，便派子羽出城婉言辞谢，说：“我们郑国都城很小，你们来迎亲的人太多，实在盛不下，就在城外举行婚礼吧!”

公子围的代表却说：“婚礼是件大事，怎能在野外举行!你们不让我们进城，岂不是要叫天下人都笑话我们楚国的地位低于你们郑国吗?不但如此(不宁唯是)，而且还会使我们的公子围犯下欺骗祖先之罪。公子围在离开楚国时，还到祖庙恭敬地祭告祖先呢!”

这时，子羽见已经把话说到这分上了，只好直言不讳地说：“我们的国家小，不算错;但是，如果因为国家小，希望仰赖大国，而自己不加防备，那才是大错呢。郑国同你们楚国联姻，本想依靠你们大国来保护我们小国，可是你们心怀鬼胎暗取我国(包藏祸心以图之)，这是我们绝对不能容忍的!”

公子围见阴谋败露，料想郑国定有防备，只得放弃偷袭郑国的打算，但又矢口否认自己有吞食郑国的意图，坚持要进城，但表示楚兵一律不带武器，全部空手。

子产和子羽见公子围已经承诺不带武器，就同意了公子围进城迎亲的要求。

13.小学作文成语故事素材本 篇十三

一、我国小学作文教学的现状

一个人想象力最丰富的时期就是在小学期间, 这个时期的学生想象力可谓天马行空、千奇百怪。但是由于小学生在该阶段语言功底差、缺乏语言组织和驾驭能力、词汇缺乏等原因,导致小学生在写作学习上存在一定的抗拒性,也对小学作文教学的开展增加了一定的难度。

1.传 统 教学方式 对 学生 缺乏 有 效 的生 活 引 导 。

现有的小学语文作文教学方式主要是“模板式教学”,就是教师 在写作前 将写作技 巧和写作 范本教授 给学生 ,或是教导学生死记硬背住写作格式和优秀范文模板, 然后将内容套进模板中完成写作, 这样的作文缺乏学生对生活的独特体验 ,没有融入 真情实感 ,难免出现 泛泛而谈 、千篇一律的感觉。如果教师不能让学生明白“生活是写作的素材积累 ,生活是写 作的灵感 来源”的道 理 ,长期采取 “模板式”教学方式,就会逐渐消磨学生对写作的热情,使学生对写作产生抗拒心理[2]。

2.教 师 不 注 重 阅 读 导 读 。

小学生年纪尚小,人生阅历少,心智稚嫩,通过阅读可了解更多的道理和外面的世界, 但是在传统的小学语文作文教学中,对小学生进行阅读导读训练这一块经常被教师忽略,导致学生课外素材积累缺失,写作思路被局限,长此以往,学生的写作水平难以提高。

3.学 生 缺少 写作 兴 趣 。

小学作文作为语文教学中的难点, 不仅要求学生具备基本的语言知识, 还要求学生具有一定的科学文化素养和逻辑思维能力,这点对于思想不成熟、人生经历缺乏的小学生来说是一个巨大的难题。在实际教学中,教师如果不能引导学生正确认识到写作的本质, 学生就很难对写作产生兴趣,缺乏写作兴趣将导致学生对写作越来越抗拒,甚至产生厌学情绪。

二、生本教育在小学作文教学中的应用

1.将生活引 导引进教 学。

《语文新课程标准》提出:写作是生活的一部分,生活是写作的源泉。在小学作文教学中,教师应注重对学生进行适当的生活引导,比如在有关“春天”的写作课上,教师可以组织一次在校园里或是附近的公园“寻找春天”的活动,让学生融入大自然,切身感受春天的气息,吹吹和煦的春风,看看抽出嫩芽的柳条,摸摸开花的桃树,学生的习作会让你感到惊喜,你会看到一个在孩子眼中不一样的春天,他(她)会告诉你春天的风像软软的棉花糖,又或者是告诉你他(她)相信小蝌蚪会在春天找到妈妈等。

2.结合 阅 读 训 练 ,增 加 学生 阅 读 量 。

阅读是写作的前提,只有丰富了阅读量才能轻松写作,可以说阅读是写作的垫脚石。小学生主动寻找课外阅读的欲望可能并不太强烈,这就需要教师对学生进行有效引导。比如教师可以在教室设立图书角,订阅各类报纸、杂志,或者是挑选《安徒生童话》、《十万个为什么》、《爱的教育 》等书籍 , 给学生创造阅读环境; 或者可以定期举办以读书为主题的班会或活动,让学生上台与同学分享自己读书的故事。多阅读课外书籍能够让学生拓宽知识面,增加知识储备,有利于学生写作能力的提高,也有利于强化小学作文教学效果。

3.培 养 学生的 写作 兴 趣 。

兴趣是最好的老师。只有培养学生的写作兴趣,让他们体会到写作带来的乐趣,才能够让他们愿意主动写作,而不是当做一项难以完成的任务对待。培养学生写作兴趣的方法有很多种, 比如设置优秀作文专栏, 将学生优秀作文刊登在黑板上;在作文课上对学生的优秀作文进行表扬并当做范文朗读;举办小范围的作文竞赛, 对优胜者给予适当的奖励等方法都对培养学生写作兴趣有一定的积极作用。

三、结语

我国小学作文教学中仍存在一些问题, 只有将生本理念融入小学作文教学中,才能提高学生的写作水平,进而提高教学质量。

摘要：小学语文作为小学课程的主课程之一,是学习其他学科的基础课程,其他学科知识的学习都是建立在掌握语文知识的基础上,小学作文作为小学语文课程中的重点和难点,不仅可以提高小学生的语言组织能力,而且有利于小学生逻辑思维的锻炼。本文从小学作文教学现状出发,提出生本教育理念在小学作文教学的实际应用措施,以期在今后的小学作文教学中能起到借鉴作用。

14.小学生作文素材成语故事 篇十四

光武帝的姐姐湖阳公主虽贵为公主，却早早地失去丈夫。

公主想再找个老公，皇帝也有这个意思，他看中的就是宋弘。一天，有意无意地，刘秀跟姐姐议论起了朝中的大臣，说到宋弘知道姐姐对宋弘情有独钟。他召见宋弘，让公主在屏风后听。

宋弘参见皇帝，刘秀说：“人一富贵就会忘掉旧交，结交新朋友，人一富贵就会换掉旧妻娶新妻，你说这是不是人之常情?”皇帝挺聪明的，他不直说，先试试宋弘。

宋弘一听，知道皇帝这句话有含义，他答道：“我听说，对生活贫困、地位低微时结交的朋友不能忘，对一起吃苦受累共患难的妻子不能抛弃。”光武帝一听，知道宋弘志不可夺，扭过头对一边偷听的公主说：“这事弄不成了。”

宋弘不卑不亢，婉言谢绝皇帝的好意，实际上也是谢绝了大富大贵。但综观其生平，这其实是他的一贯表现，绝不是一时做作，假装清高。

点评

15.小学成语故事作文素材 篇十五

春秋时代末期，吴国国王夫差连续征服了越国、鲁国和齐国，雄心勃勃，又继续向西北进军，打算一鼓作气征服晋国。

可正在这个时候，越王勾践抄了吴王的后路。他带领军队一直打到吴国的国都姑苏(苏州)，又派人马占据淮河，把吴王的退路切断了。

这消息给吴王夫差当头泼了一盆冷水，他非常震惊，立即召集文臣武将商量对策。大家说，现在退回去等于两关打了败仗，还会两头挨打;如果能打败晋国，就等于在诸候国中当定了霸主，再回去收拾越王勾践也不算晚。

大主意已经拿定，当务之急是尽快征服晋国。考虑再三，决定出奇制胜。

一天傍晚，吴王下达了命令。全军将士吃得饱饱的，马也喂足了草料。从全军中挑出三万精兵强将。每一万人摆成一个方阵，共摆三个方阵。每个方阵横竖都是一百人。每一行排头的都是军官司。每十行，也就是一千人，由一个大夫负责。每项一个方阵由一名将军率领。中间的方阵白盔白甲，白衣服，白旗帜，白弓箭，由吴王自己掌握，称为中军;左边的方阵，红盔红甲、红衣服、红简直就像深不可测;右边的方阵则一水儿黑色。

半夜出发，黎明时分到达离晋军仅有一里路的地方。天色刚刚显出亮色，吴军鼓声大作，欢呼之声震天动工地。

晋军从梦中醒来，一看吴军那三个方阵和声威气势，简直都惊呆了：那白色方阵，“望之如荼”——像开满白花的茅草地;那红色方阵，“望之如火”——如像熊熊燃烧的火焰;而那黑色的方阵，简直就象深不可测的大海。

三路大军，开到会盟地点附近，摆开阵势。天刚蒙蒙亮，吴王夫差亲自鸣金击鼓发令，三万人一齐大声呐喊，那声音简直像天崩地裂一般，惊动了到会的各路诸侯。

吴军军容如此盛大，军威如此整肃，各国诸侯都不敢和夫差相争，不得不承认吴国为盟主。

16.小学作文成语故事素材本 篇十六

一、创设习作生活情境, 激发习作兴趣, 引发写作欲望

情境是激发兴趣的催化剂, 兴趣是最好的老师, 兴趣是写作的基础。教师通过导语激趣、故事启发、图片观察、范例开导、活动参与、调查采访等多种方式吸引学生积极参与, 使他们对习作产生浓厚的兴趣。同时, 使学生明白习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程, 是语文综合素养的体现。

二、引导学生仔细观察, 为生活作文积累习作素材

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”, 丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

(一) 绝大多数写景状物的习作都要运用到多种观察的方法来积累习作。例如要进行学校风景或家乡风光的习作训练, 教师可以创设情景:同学们, 今天早晨学校接到在外地打工多年的张××的一个电话, 他要把自己在外地出生的女儿送回到我们的学校来读书, 还表示再捐一笔钱支援家乡的学校建设, 但他迫切地想知道我们的学校现在是什么样子后再作决定。学校把这个任务交给了我们班。同学们, 你们能完成学校布置的任务吗 ? 能向那位叔叔介绍我们的校园吗?

教师带领学生走出校门, 按校园的整体布局——进校门 ( 两边花坛 ) ——操场 ( 体育设施 ) ——操场四周 ( 风景林、绿化带 ) ——教室——办公室学生公寓的顺序进行观察介绍, 记录观察到的重点景物, 培养学生按一定的顺序进行观察, 有重点地进行观察的方法。

随后教师带领学生一同回到教室, 说说自己观察到的学校整体状况, 把想说的话记录下来, 动手写作文。同学们都能写出符合要求的作文, 随后教师评讲优秀作文。

有了这些观察方法和习作经验后, 教师趁机布置课外习作练习:教师准备最近到每个学生家去家访, 但不知道去你们家的道路和你们家的样子, 请你们用手中的笔写出来告诉老师, 好吗?

(二) 多数写人记事的习作素材的积累, 教师要引导学生对日常生活、人际交往、各种活动等作静态和动态相结合的观察;引导学生对电影、电视、戏剧等反映人类社会生活的精神食粮作对比观察;引导学生对人在不同场合下的语言、动作、神态、表情以及由此反映的心理活动等运用多种方法综合观察……学生把观察到的各种素材再通过自己的情感体验加以归类, 就是丰富的写人记事的习作素材。

在日常生活和日常活动中, 充分运用我们的感觉器官去感知、观察、体验、感悟, 随时随地做一个有心人, 许许多多的习作素材就像股股清泉源源不断地流向我们的头脑, 储存在我们的习作仓库中。

三、引导学生广泛阅读, 为生活作文积累习作素材

叶老还说过:“写作是倾吐, 阅读是吸收, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的关系。”这句话说出了从阅读中积累的重要性。古训“劳于读书, 逸于作文。”“读书破万卷, 下笔如有神。”也正说明了这一点。对于学生来说, 大量的课内外阅读对学好语文、写作起着不可低估的作用。

引导学生在阅读教学中加强语言文字积累。在平时的阅读教学中, 教师要加强学生对文本中精美的词语和优美的句子进行积累, 丰富自己的词汇和揣摩文本中精妙的表达方式, 从而丰富自己的表达。平时多训练用精美的词语练习说话, 学习作者的表达方法练习写话;平时培养学生随时摘抄文本中优美句子的良好习惯, 平时多看多读, 不断向自己注入新的优美语言文字的血液。

四、从课堂学习中为生活作文积累生活习作素材

(一) 从语文课堂学习中积累习作素材

语文课本是运用祖国语言的典范, 祖国文化的精髓, 在课堂上我注重语言文字的训练和学生文化素养的感悟。在学习写景的文章时, 我用形象的语言描绘情境, 让学生展开想象的翅膀, 感受意境之美;学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句, 学习思想品质, 感悟事理之美, 体会人物的心境, 感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美, 便会有积累的兴趣。这样学生从课本中收集大量的语言文字信息, 在大脑中储存下来, 长期积淀就为写作奠定了基础。

(二) 从其他学科课堂学习中积累习作素材

从事教育工作十几年来, 我代过很多科目:语文、数学、自然、劳动、美术、音乐、思想品德、综合实践, 甚至英语。每种学科课堂学生都有不同的体验, 也就有了不同的习作素材。

总的说来, 学生积累习作素材是多方面的, 积累习作素材的方法也是多样的, 运用习作素材进行习作的技巧更是千变万化的。引导和培养学生立足实际, 深入生活、细心观察、勤于思考、善于积累、乐于表达。培养学生时时做生活中的有心人, 处处做事情中的留心者、日日做生活的记录员, 常常做事情的表达者。“泉源丰富不枯竭, 溪水常流不停歇”“读书破万卷, 下笔如有神”……道出积累习作素材进行写作的奥妙玄机, 引导学生积累习作素材贵在坚持, 功到自然成。

摘要：目前, 小学生作文普遍存在“假、大、空”的问题, 说到底是因为缺乏习作素材, 教师就要从学生生活出发, 激发习作兴趣, 引发写作欲望, 引导学生从日常生活中, 从文本阅读中, 从课堂学习中, 在平时练笔中去积累素材, 用锐利的眼光去观察, 用敏感的心灵去感受, 用灵巧的小手去记录, 做到“以我口表我情, 以我手写我心”。

关键词：积累,习作,素材

参考文献

[1]李素环.激趣作文教学一[J].教育实践与研究, 2001 (3) .

[2]张昌军.从课堂中积累作文素材:http://mypage.zhyww.cn/pagex.asp?pgid=6191.