小学数学课堂中培养学生问题意识的研究

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究（共14篇）

1.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇一

试论小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

屏边新现中心校万值华

古语说教师的作用在于“解惑答疑”。在很长的时间里，学生在学校接受的教育就是解决课本上提出的问题。并把解决问题作为学习的主要目标，学生的学习变得被动，没有自我提出问题和发现问题的能力。发现问题是思维活动中最重要的环节,培养学生提出问题的能力是科学素质教育的关键。但我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，这种问题会越来越来多。

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”、“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新的学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分,从某种意义上说“创新精神”就是一个人的问题意识。

新课改之后，好多老师都意识到了学生自己提问题的重要性。常听到老师们说学生不爱提问，学生不提问题，并不表明他们全学会了，只是没有问题的意识。学校的主要工作是教学，教学的主要工作是课堂教学。课堂教学是德智形成的主要途径。在课堂教学中想方设法增

强学生的问题意识,调动学生提出问题的积极性,让学生从被动学习变成主动的学习,从而真正成为学习的主人,成为知识的探索者和发现者。因此,课堂教学中启发学生提出问题是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。如何让学生主动的提出问题，我有以下的几点见解：

一、改变传统的教育教学观念

导致学生不愿或者是不会提问题的原因是多方面的，但主要还是我们长期以来的不得当的教育方法，其中就有教材教师权威的慑服，统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。教师教学的遏制，教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。有些教师视提问为干扰，甚至讽刺、挖苦学生，导致学生不敢、不愿提问。现代课程的迷失，现代课程价值取向倾斜于科学理性，缺乏人文精神。片面夸大了科学的作用与功能，过于迎合社会政治、经济发展的需要，忽略了作为人的受教育者的存在和需要，学生被置身于单调、枯燥、冰冷、没有“意义”的知识世界，得不到人的“终极关怀”。人们在认识世界、改造世界过程中所体现出来的问题意识与质疑精神得不到弘扬和拓展。应试教育的误区，应试教育关注的是纯记忆的知识。在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。

这些问题使得学生们不敢提问，也不会提问题。教师们只有改变

这些观念，才能从根本上引导启发学生去提问。

二、增强学生提问题的信心

1、打破常规，让学生不在威慑权威

在课堂上找出书本的不足之处，提出质疑。并用更好的方法去解决发现的问题，让学生知道教材并不是完全正确的。教师在课堂上故意犯错，让学生明白教师也不是全对的，让学生不要迷信权威，权威也有错的时候，要有敢于打破的勇气。

2、多肯定学生，激励他们的信心。

学生提问的信心,来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后,教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励,如果你对学生的问题不加理睬,如果你在学生提问题时表现出不耐烦的情绪,如果你对其他学生的嘲笑不加以制止,那么,你给学生传达的信息就是:问题不好,不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心,变得沉默,进而排斥学习。

要想让学生提问就要增强学生的自信心，当学生提出问题，教师要给予积极的评价。对于学生所提问题与内容不相关或是毫无意义，教师不能打击学生的热情，至少他有提问的勇气，这也是值得表扬的。

三、改变教学方法，给学生有提问的机会

很长的时间里，我们的课堂教学主要的方法是讲授法，教师讲解，学生接受，这就使得学生没有了问的机会。教师在课堂上应改变教学内容的呈现方式，留给学生思维的空间，让学生思考后并提出问题。皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们

周围的世界。现在，新课改后的教学材中用一例题把要学习的知识放在其中，没有固定的学习方式，教师在课堂上应选择学生自主学习的方式去教学，通过引导，让学生在旧知识的基础上发现新的问题，并通过解快问题学到新知识。再者教师要努力为学生设计生动的教学情景，心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。引入时可以用游戏、故事、图片、模拟现实情境等激发学生的好奇心，让学生与自己原有知识经验进行交流、互动，使学生一开始就进入激奋状态，想问个为什么？是什么？怎么样？心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，从而为学生产生问题意识提供广阔的空间。当学生没法提出有价值的问题时，教师要引导、帮助、促进学生与自己已的哪些知识、经验整合，最终根据具体情况创设情境，促使学生能提出有价值的问题。

四、培养学生质疑的能力，提高问题的意识

例如，在教学异分母分数加减法时，教师可以先用同分母分数加减法的知识来引导，出示异他母分数的加减法，让学生质疑：可不可把他分子分母一起相加，分母不能相加否定后，让学生再提孤芳自赏同可以把分母化了相同后再进行相加，这就应有到了通分和约分的知识。在这个教学过程中，教师讲解的不多，多在于让学生自己去提问并自己解决，从而获得新的知识。

培养学生的质疑能力，提高学生的问题意识重在于两方面：

1、引：学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。在这一过程中学生往往运用已有的观念

和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以此时，教师必须深入了解学生的真实认知水平和思维发展水平，并将其作为教学的实际出发点，从提高自身提问的艺术水平入手最大限度地激活学生的思维。提的问题不只是“这一题答案是什么？”而是要问学生：“你是怎么知道这个结果的？” 做到引而不发。

2、促：要有效地促进学生以数学的眼光发现问题，教师要为学生提供机会，作为教学活动的组织者、引导者、参与者，教师要根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改、重组、再创造。并走近学生的身旁，走近学生的心灵，认真倾听每一个学生的每一次提问，在学生尽情地表达中接受学生的“闪光”问题，不断促进学生用数学眼光发现问题。

五、创设学生提问的情景

学生能否提出问题?能否提出好问题?关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过,“教师的作用在于:系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西”。即教师要创设适当的情景,促使学生提出问题。

总之，学生问题意识的培养有利于学生创新能力的发展，没有问题就不会有创新，在课堂教学中，教师要努力为学生创设问题的提出情景，形成并增强学生们的问题意识。

参考文献：

1、论文网，作者：周秀梅论《课堂教学中培养问题意识的重

要性》。

2、作者：兰家中心校宋艳丽《小 学 生 问 题 意 识 的 培 养》

2、作者：严汉志《学生问题意识培养的研究结题报告》

4、论文作者：论文单位 天津师范大学,论文导师 高向斌,论文学位 硕士,论文专业 课程与教学论《:培养小学生数学问题意识的教学策略研究》

2.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇二

关键词：农村,提出问题,教育

美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提问题。”华盛顿大学机械工程系研究生良甘说:“中国学生出众, 但缺少一种重要素质, 这就是创造力;课堂上, 学生几乎不提问题, 老师的任务是提供材料对学生提问, 学生的任务就是跟着老师的思路学习这些材料, 学生缺乏一种自主探究的能力。”今天的课程改革中, 这样的问题依然严重的存在于农村的数学课堂上。在数学课堂教学中如何培养农村孩子“提出问题”的意识和能力, 任务责无旁贷的落在了教师身上。“良好开端是成功的一半。”提问题的意识和能力应从娃娃抓起, 从农村小学的课堂抓起。那么, 如何在数学课堂教学中培养农村孩子“提出问题”的意识和能力呢?

一、更新教育观念

在农村任教的教师要彻底更新教育观念, 向城里的教师学习。虽然我们目前的师资力量, 教学设备等各方面与城里的学校有很大的区别, 但我们的教育思想要与时俱进, 教育观念要不断更新。在课堂上, 把学习的主动权交给孩子。新的教学模式倡导在课堂上鼓励学生积极提问, 这样既可以锻炼和发展其思维能力, 又培养了学生主动学习, 主动探究的精神。

二、唤起学生问题意识, 使学生想问

数学课堂教学首先应把唤起学生问题意识看做是创新的动力源。十几年的农村教学让我知道, 农村的学生多半害羞、怕事, 老师是他们心中的偶像, 因此学生不敢提问题是课堂的普遍现象。学生有时虽然心中存疑却不敢提问, 担心提出的问题是错的, 提出的问题太简单了同学们取笑, 亦或怕老师骂“多嘴”。久而久之, 问题越来越多就产生了畏难情绪。因此, 针对学生的具体情况, 教师必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的学习氛围, 以轻松愉快的心情投入到学习之中, 在求知的过程中, 有问题有困难随时可以问老师、同学。对于学生的问题不管质量如何, 教师应给予鼓励, 让提错问题的学生“体面的坐下去”, 对于超过现阶段所学知识范围的, 可以把问题存入“问题银行”里有待今后提取解决。例如我在上北师大版小学数学第六册《同分母分数加、减法》时, 就有学生向我提出这样的问题: (1) 老师, 那不同分母 (即异分母) 的分数又该怎样加、减呢? (2) 同分母分数乘、除法是怎样计算的?我及时表扬了提出问题的孩子, 并告诉他们这是我们以后要探究的知识, 现在我们一起把它们存到“问题银行”去好吗?这样, 学生消除了心理负担, 得到了教师的表扬以及真心的尊重, 感受到老师特别喜欢提问的同学, 同时还启发学生多多开动脑筋, 培养了学生的创新能力。

三、培养提问题的习惯, 让学生“乐问”

伟大教育家陶行知说过:“发明千千万万, 起点是一问。”提出问题比解决问题更重要。问题意识来源于对问题的兴趣和好奇心。因此在课堂中应重视从以下几个方面培养学生提问的习惯。

(一) 创设问题情境, 让学生从中问起来

创设问题情境, 利用好课本中的情境图, 让学生通过观察图中的信息, 为提出问题提供材料。例如我在上北师大版小学数学第四册《读统计图表》这一课时, 首先创设情境:“ (1) 小朋友晚上最喜欢看什么电视节目? (学生迫不及待地争相回答) ” (2) 老师把二 (1) 班最喜欢看的电视节目制成了一个统计图 (出示主题图) 。 (3) 从图中你知道了什么?你又发现了什么? (小组间说一说) (4) 根据图中提供的信息你能提出什么数学问题?这样, 在教师创设的问题情境中, 一步步的引导学生主动地提出问题。

(二) 巧设悬念, 使学生在脑子里产生问题

例如在教学《同分子分数大小比较》时, 我是这样设置悬念的:有一天, 唐僧师徒四人在去西天取经的途中口渴了, 于是猪八戒找来了一个大西瓜, 孙悟空说:“八戒, 我来分西瓜。我将西瓜平均分成四份, 每人吃一份吧!” (师板书:1/4) 八戒听了, 大声嚷道:“不, 西瓜是我找来的, 我要多吃点, 我要吃1/8, 我要吃1/8。” (此时, 学生插嘴了, 迫不及待的想说话了。) 其余三人哈哈大笑起来, 说道:“馋嘴的笨猪”。有孩子马上提出了问题:“为什么说猪八戒是笨猪?笨在哪里?”学生七嘴八舌地争论起来, 有人甚至还建议拿一个西瓜来实际分一分证明自己的想法……学生就是在这样的疑问中探究出了《同分子分数大小比较》的方法。

(三) 培养思维灵活性, 让学生有问题可以问

概念教学中应引导学生多角度去理解概念的意义, 计算教学要训练学生“算法多样化”。这样有利于培养学生思维灵活性。例如在教学人教版小学数学第二册《两位数减一位数 (退位减法) 》时, 学生通过观察情境图, 提出了数学问题, 列出了算式:36-8=。于是, 我引导学生思考:两位数减一位数应该怎样计算?当学生发现个位6减8不够减时, 我再让学生想一想怎么办?然后引导他们利用摆小棒的方法, 充分放手让学生自己独立思考、独立操作。我发现学生还是非常聪明的, 他们在没有教师的指导下, 利用小棒采用不同的方法, 算出了结果, 而且还能把自己的想法一一说出来。最让我感动的是, 好几个孩子手中举起一捆小棒, 问道:“老师, 我可以把这一捆小棒拆开来吗?”我笑着说:“如果你认为有必要, 当然可以啦!”最后, 在孩子们多种算法的基础上进行了优化, 指出:把36分成20和16, 用16-8=8, 然后再拿20+8=28这种方法比较简便。这样教学, 既重视了计算教学的“算法多样化”, 也及时、有效的进行“优化”, 学生的思维能力得到了很好的培养。

四、指导提问题的方法, 使学生善于提问

(一) 注重示范, 通过学生、教师的“举一”, 引导学生“反三”

小学生的模仿能力特别强, 因此在一二年级的数学教学中, 可以引导学生模仿老师、同学或课本里提出的数学问题。例如在教学《数一数与乘法》中的《儿童乐园》时, 我让学生通过观察主题图后, 想一想你能提出什么数学问题?这时, 对于优等生来说提一个问题并不难, 但对于部分中等生和学困生来说并非易事。于是我先让优等生来提出了一个问题:有多少人坐小飞机?在这样的启发下, 再让部分中等生和学困生去模仿, 他们就提出了以下的问题: (1) 小火车上坐了多少人? (2) 划船的有多少人?最后优等生还提出了有创新性和挑战性的数学问题:根据4+4+4+4+4+4=24写出4×6=24提出了“6”从哪里来?这样教学, 充分体现了面向全体, 因材施教的原则, 让人人学有价值的数学, 同时还让学生学到了提问题的方法。

(二) 训练学生按一定的要求来提问题

待学生有了一定的提问题的习惯和能力后, 教师就可以训练学生按一定的要求来提问题, 这样有助于学生有序的分析、思考问题, 发散思维能力。例如教北师大版小学数学第三册《人类的好朋友》这一课时, 我先鼓励学生:看谁提的问题多?然后提出要求:根据图中的信息你能提出用加法 (或减法) 来计算的问题吗?这样设计, 学生提的问题可以“为所欲为”, 但有时也要“有所为”。

(三) 培养学生创造性的提出问题

充分发挥学生的主观能动性, 使学生尽可能的参与到具体教学内容的学习活动中, 在活动中挖掘自己内在的潜力, 大胆想象、质疑、积极思维, 主动了解、认识未知的事物, 探索不同事物的关系。这就需要教师在课堂中给学生充分思考、探索的时间和空间, 优化自己的教学方法。只有这样才能培养学生提出的问题具有一定的创造性。

3.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇三

关键词：小学数学；问题意识；兴趣；好奇心；点拨

现在有些小学中高年级的数学教师常常抱怨班里的孩子在课堂上不会提问题，没有问题或者提的问题非常的浅显。究其原因，还是在小学低年级时没有注重学生问题意识的培养。那么，怎样才能在小学低年级数学课堂中培养学生的问题意识呢？

一、激发学生的学习兴趣，以趣生问

低年级的学生好玩、好动、好奇心强，并不缺乏问题，但需要集中注意力，对课堂内容有兴趣。教师要做的是必须从课标和学生心理认知特点出发，为学生提供丰富的素材，用生动的语言或者提供动手操作的机会来吸引学生，激发学生的学习兴趣，随后步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题。

如，在教学“认识几十几”时，课件出示学生熟悉的學校、班级、老师等又非整十两位数的场景，课始就抓住了学生的眼球；随后的动手数小棒，课件出现散乱一堆的小棒，师提出：看谁摆的最清楚？使学生在具体操作并思考后产生了捆小棒（10根为一捆）的想法；再让学生摆一摆后总结29根添1根、39添1根各是多少，再追问49根再添1根是多少，59再添1根是多少，69再添1根是多少？……最后学生产生疑问：99根添上1根呢？

二、保护学生的好奇心，正确对待、处理学生的问题

低年级的学生正是好奇心强、求知欲旺盛的时期，在成长的路上更需要教师的鼓励与保护，一次提问就是学生的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。对于学生提出的问题，教师要充分地尊重，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢于提出问题、敢于独立思考、敢于发表与众不同的意见和建议，哪怕有些问题“不像样”。无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起。

三、示范点拨，互动交流

要使学生会问，教师要交给学生提问题的方法。抓住知识的“生长点”“结合点”及从学生不明白、不清楚的地方提问题，逐步引导学生学会提问题，并能提出有价值的问题。同时在学生回答问题时寻找契机，适当地追问，引发思考，在师生、生生、师班的互动交流中都能激发问题意识。

总之，从小学低年级数学课堂就开始培养学生的问题意识，它将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展思维，增强能力。

4.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇四

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要重视培养学生的创新意识”。传统的课堂教学过于封闭，形式单一，教学机械化，学生的自主能力不能得到充分的发挥，学习效率低下，如何改变这一现状呢？笔者认为要培养学生的创新意识应从以下几方面着手：

一、创设情境培养学生的创新意识

小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。在数学课堂教学中，我有针对性地创设了一些情景，取得了良好的教学效果。如我在教学“直角的认识”一课时，在导入时用了夸张的手法：同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？又如在教学“10以内加减法”时，设计成“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”。利用语言来营造学习氛围，这很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息虽然是静态的，但是我们老师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中去寻找角。此外在平时我们学校还常常用口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生’等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的或做对的，来“鼓励他”鼓掌三下。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，让学生在乐中掌握了知识。教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在我们教师的鼓励声中，学生都争着想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。这样在不知不觉中使学生的思维得到了启发。

二、在动手实践中培养学生的创新意识

皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。教学中，充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可能接受的形式。

例如，在教学“圆锥的体积”时，我组织学生分两组实验：一组用等底等高的圆柱圆锥；另一组用不等底等高的圆柱圆锥。然后让学生借助水或沙子等材料，运用这些材料分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系。学生通过观察、实验、猜想、证明这一相对严密的思维过程，得出这样的结论：等底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的1/3，不等底等高的圆柱与圆锥的体积之间则没有这样的关系。这样动手操作，使他们在实践活动中学有所感、所思、所悟、所得。

三、在自主探索中培养学生的创新意识

教师的教学设计，要为学生留有探索和思考的余地，为学生探索问题和思考问题创造机会。教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断。要给学生主动参与表达自己想法的机会，尊重学生以不同方式理解和解答问题。如在学习了长方体的体积计算以后，可以设计如下的问题让学生去解决：“某工厂要用一块长240厘米、宽120厘米的长方形铁皮，焊接成一个高30厘米的长方体无盖水箱，请同学们设计一个较合理的方案。”首先说明什么是较合理的方案：就是既节约材料、又保证容积最大。学生独立思考，计算后，大部分同学是这样设计的：从这个长方形四个角各切掉一个边长30厘米的正方形，然后折起四边，就可以焊成一个高30厘米的水箱，容积是324升。这时一个同学说：“把四个角都扔了，太可惜了。我是这样设计的，在一边切掉两个正方形，然后焊到对边上，容积378升，另一个同学说，我还有第三种方案：先切下两块长120厘米宽30厘米的长方形，然后焊在邻边上作为水箱的两个侧面，容积是432升。学生在设计的过程中逐渐学会设计出最佳方案，从而使学生不但学会解决实际问题，同时也逐步学会自发地从日常生活中找出数学问题，能从不同角度去思考问题，能运用各种方法去解决问题。在发现问题、解决问题的过程中培养了学生的创新意识和实践能力。

四、在合作交流中培养学生的创新意识

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团结的合作精神。其次教师应努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。第三，教师一定要让学生有独立思考的时间。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。最后，教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进学生合作学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易造成思维惰性，不利于创新意识的培养。如：教学乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3+3+3=18，4+4+4+4+4=20后，不提这样的问题“每个算式的加数都怎样？”“三个算式有什么共同特点？”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促进学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，促进组内交流，有利于合作学习。

5.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇五

【摘要】现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。美术学习是一种创造艺术形象的实践活动，需要学生将所有的感知、情感和智慧全部投入到学习活动中，所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。所谓问题意识就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。

【关键词】美术教学；教育；培养；学生问题。

新课程强调创新精神，培养解决问题的能力，指出要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。在小学美术教学中，运用感知、记忆、经验和知识，对美术作品进行感受、体验、联想、比较、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品意蕴的活动。它是提高学生文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。作为一名美术教育工作者，我也时常思考这些问题，结合自己的教学实践，如何在小学美术教学中培养学生问题意识，谈一下自己的思考。

一、小学美术教学中培养学生问题意识的现状

1．新科程标准中要求学生“能用恰当的美术语言描述、分析、解释和评价美术作品，并与他人交流，表达自己对美术作品的感受和理解。”运用美术语言是有一定的难度的，首先要懂得美术元素有哪些，又是如何表现的？提高学生的审美能力，培养问题意识，在审美提高的基础上才会运用美术语言去表达对一幅美术作品的评价，交流。

2、从课堂状况的现象以及学生的素质要求来看满堂贯的现象使得学生被动的接受知识，更谈不上让学生提出问题。教师在课堂上滔滔不绝的讲或滥用多媒体播放着影视动画文件，几乎没有运用美术鉴赏的方法、技巧以及没有从形式上去分析美术作品。学生不感兴趣，教学达不到应有的教学效果。美术鉴赏教学中，“要以提问的方式进行教学”，提问的方式可以灵活多变，通过提问角色转换等形式形成师生之间的审美互动。“美术鉴赏过程中教师要有问题意识，这样才能培养出学生的问题意识，让学生在设问中提高分析问题能力、解决问题能力。树立对问题敢于探究的精神。在运用提问的形式下发散各个环节的内容。”① 教师循循善诱，循着学生的思维，因势利导进行审美互动。

3．从社会发展的要求来看，社会发展需要创新人才，人类进步需要创新人才。具有问题意识的人才具备创新要求。发现问题才会想方设法去解决问题，解决问题中才会发现更多问题需要解决。宇宙飞船上天，人们在太空中如何洗澡，人们如何吃饭睡觉等问题需要一个一个去解决，解决问题首先考虑到好多问题，如考虑不到太空中出现意想不到就会对人生活带来困难甚至导致人身安全危险。学会问问题在美术课中强化问题意识，才会在知识能力等方面有所提高。爱因斯坦说:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生缺乏问题意识，有这样一个笑话，一个研究者测试不同地区国家的孩子的知识水平，结果发现非洲孩子不能解释什么是“粮食”，美国孩子不知道“其他国家”，而中国孩子不知道“什么是问题”。学校教育围绕教科书强调标准答案，死记硬背内容，不重视个性和兴趣。

二、小学美术教学中培养学生问题意识的意义

问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。

1、有助于发挥学生的主体性

作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性。

2、有助于学生形成科学探究能力

学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成科学的探究能力。

3、有助于培养学生的创造思维

具有了问题意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。北京12岁的小学生经过自己的观察研究，推翻了传统的蜜蜂飞行时的“嗡嗡”的声音是由于振翅造成的观点，证明了蜜蜂有自己的发声器官这一出人意料的结论。学生具有了问题意识，他们才会具有批判精神和求异思维，有自己独特的见解和观点，不盲从，不迷信。这些都有助于学生形成创新精神。

４、有利于学生的认知发展

皮亚杰指出:“智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构,从初级的行动结构升为高级的运算结构,而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来,而不仅仅是对现实的描摹。”在他看来,智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程，每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为，能说明该阶段的主要行为模式，教育则要适合于这种认知结构或智力结构，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，精心设计问题，进行教学。那么，有些学生为什么不向老师提问呢？大体不外乎几种原因：

一是有些学生出于爱面子的虚荣心里，即使有问题也不敢提，总怕问错了被人笑，对质疑有后顾之忧。

二是有些学生不善于质疑。他们只是虔诚的接受现成的知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题无疑问。三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利驱使，平时很少和老师讨论一些知识性学术性问题。

四是老师不鼓励、不支持学生质疑。出于师道尊严，极少数教师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破沙锅问到底”的学生。

三、小学美术教学中培养学生问题意识培养的几点策略

古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”小学美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师通过设计多种多样的美术教学活动，让学生动手实践、动脑思考，在主动参与、探究的学习中，培养他们收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。尤其在教学中，要保护和发展学生的问题意识，着重引导学生发散性思维的形成，因人而异、因势利导，充分挖掘他们的内在潜能，善于使用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，激发学生的创造动机和创新精神，在问题的发现中、在想象中、在宽松自由的环境中培养学生的创新能力。

１、创设心理安全和心理自由的课堂氛围，使学生敢问。

教师应放弃权威式的教育，努力营造一种民主、平等、和谐、自由的课堂氛围，应由知识的传播者转化为学生在课堂学习的促进者、合作者，要鼓励学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，要保护学生的好奇心和探究欲，促进学生问题的提出。教师对问题提得多且质量高的学生，要及时表扬肯定。对提出问题质量差的学生，老师切忌挖苦讽刺，要从精神上给予鼓励肯定，然后再共同分析其不足原因。在这种氛围中，学生的问题意识得到强化。如在苏教版小学美术第8册《石头中的生命》一课的教学中，首先组织学生听石头声音、摸石头质地等活动，再把一幅幅巨大的、造型粗矿的各代石雕作品呈现在他们眼前，学生会目不转睛地看着那一件件经过风雨的洗礼，仍然屹立在世人面前的那些富于“生命力的石头”,也被中国古代石雕艺人精湛的雕刻技艺所折服，激发起学生对石雕的制作过程产生浓厚的兴趣。美术课堂的情境创设要切题、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。

２、改革教学方法，创设问题情境，使学生想问。

学生问题意识的培养，不只是学生多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，所以，教师在教学中，应采取多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识程度就越高。所以教师让美术教学贴近生活，将问题创设在学生熟悉的生活情境中，这样就能够极大地激发学生探究欲望。如在苏教版小学美术第8册第7课《适合纹样》一课中，我展示两只瓷盘，一只有适合纹样的瓷盘，一只白瓷盘。让学生选择喜欢哪一只，说出理由。提出了以下一系列问题：找找生活中的适合纹样：找找大自然中的适合纹样；分小组讨论适合纹样的特点。最后学生可以选择自己感兴趣的图案来创作，在创作时，利用点、线、面的有机结合，运用色彩和线条造型完成适合纹样。教师创设问题情境，让学生首先寻找、欣赏生活中的适合纹样，讨论探索，把握特点，激发学习兴趣。

３、教给学生质疑、提问的技巧，使学生会问。

陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。学生不喜欢提问或不会提问题还有一个重要的原因是不知道该如何提，对提问的方式、内容叙述的要求等没有掌握。所以，教师应当教给学生一些找问题提问题的技巧。新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。进行多元评价、主体评价和发展评价，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分肯定学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在苏教版小学美术第4册《树上树下》一课中，欣赏课本中作品时，让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：树上有什么？树下有什么？它们都在干什么？它们之间会发生什么有趣的故事？你有什么奇特的故事呢？作品中用了哪些材料和方法？紧紧抓住学生喜欢听故事、编故事的心理特点，一下子就吸引了他们，学生受到启发并拓宽思路，创作时每个学生投入了极大的热情，很好地表现树上树下的故事。在实施过程中要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。

４、小组合作学习，体验内涵，解决疑问。

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。如在苏教版小学美术第4册《画感觉》一课的教学中，课一开始导入环节让学生认识到画感觉其实很容易，只要把自己的想法画出来就行了。然后出示两幅不同感觉的图画，让学生想一想，猜一猜，学生能在游戏中探索发现，在平等交流的过程中进入探讨、争论的状态，学生之间的探索潜能得到充分挖掘。在不知不觉中时一步提升了对色彩、线条和形状的感悟能力。接着通过拍手，闭上眼睛来体验各种感觉，让学生通过触摸、尝试、体会，进一步理解什么是感觉，学生在合作、触摸、尝试、体验中能够激发积极的情趣，思维的积极性和独特性得到充分体现。由于存在个体审美能力和感受力不同的差异，奇特的构思。独特的见解，个性化的表达方式，在学生的指尖流露，画出来的感觉具有变化万千的魅力。教师要以正确的方法加以引导、激发，使学生保持积极地创作欲望。教师始终处于教学的引导者、参与者与鼓励者的位置，师生再心理上已消除了角色位置位置的界限，构建起自由对话的平台，进入到一种开放的、默契的、多元的学习状态，让学生充分感觉自由“感觉”的畅快。５、把美术课堂教学延伸到社会，拓宽培养问题意识的渠道。

新课程理念注重“人”本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过程中去，亲历探究过程。美术鉴赏教学主要是欣赏作品，对作品内涵的体验，但并不是一味地欣赏，有的时候可以让学生进行动动手，或临摹作品，或进行创作，这样更有利于从中体味作品的内涵，打破纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。教师应让学生走进社会、关心社会，亲身体验世界的奇妙，认识美术学科的作用，了解美术知识应用于社会、生活中的一些问题，这要才能唤起学生的学习热情，激发思维，产生问题意识。如在苏教版小学美术第6册《家乡的桥》一课的教学中，我让学生根据自己的需要自由地选择合作伙伴，分工合作收集家乡的桥的结构特征、建筑特色、历史背景、图片资料等信息，采用上网查询、图书查询、向长辈咨询、实地考查等各种手段获取信息，然后回到课堂，合作学习，共享信息，以记忆画的形式画出家乡的桥。以组成“小小旅游团”的形式，分别派代表以导游的身份介绍自己设计的的桥，于是不同的桥，虽然造型不同，材质各异，背后的许许多多的故事和传说在学生的心中流淌下不同的美感。这次教学活动，为学生创设了一个自主、开放的学习活动空间。

四、小学美术教学中培养学生问题意识的效果

培养学生的问题意识，通过学生提问，学生互问，师生互问，在通过查找资料共同讨论疑难问题，提高了课堂效率让学生知识水平，思维、能力等方面都能得到充分发展。要培养学生发现问题，明确问题，解决问题。其中，发现问题很重要，要会去找问题，问题是否正确，问题是否确当合理，不要出现“先有母鸡还是先有鸡蛋”的怪圈问题。另外还要去解决问题的能力，而不是死记问题的答案，不是培养“死读书，读死书”的书呆子学生。

在小学美术教学过程中培养学生问题意识，培养学生感受美，创造美的能力过程中，美术欣赏让学生感受的同时，让学生发展创造美的思维。在实践过程中行之有效，并取得良好效果，学生思维灵活性敏感性有很大提高问题思维方法有所特破，同时揭发了对美术的兴趣。学生的思想观念明确了，学习研究就有了方向，有了目标学生才能向着目标去努力，不断总结经验形成自己的独特思维，形成个性发展方向，“创造能力”与“创新思想”为学生指明方向，技法的熟练才能有所创新，教给学生是对“感知•提出问题→熟悉•明确问题→掌握•解决问题→创新•查找问题”这样一个全新的过程理念。

1、通过培养问题意识，学生学会提问题，分析问题，解决问题，提高了学生学习的自主性、主动性。在欣赏美术作品过程中能够用美术语言有创造性的用自己的观点合理的分析一幅美术作品。

2、通过各种实验，调查寻求比较合理的方法培养学生问题意识。在学科上问题的意识非常重要，没有这种意识就不可能在学习中发现新问题，解决问题。大科学家爱因斯坦回答为什么作出科学的创造说“我没有什么特别的地方，不过喜欢寻根刨底的追究问题吧了”。

3“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力。其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。值得注意的是，培养学生“问题意识”是跨学科研究课题，在美术学科中如何进行深入探索很值得研究。培养学生研究问题的习惯是提高“问题意识”的关键。因此，培养学生由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的科学研究品质，养成自主研究的学习品质就显得尤其重要。我们要抓住内化学习者科学精神的各个重要环节，掌握教学策略，不失时机进行实践与探索。只有学习者高度重视科学创新的整个学习过程，才有可能逐步形成独立获取知识，促进知识迁移能力，初步奠定具有个性特点独立研究问题的科学精神 拟解决的途径：

1． 让学生明确素质教育的要求，明确艺术课的重要性。2． 理论与实践的学习，寻找大量的资料，以便于研究。

3． 在教学过程中边实践边研究，与同行探讨，采用调查研究，案例研究，用实践加理论的方法。

4． 引导方法，循序渐进，让学生学会全新思维解决生活中遇到的问题。

总之，问题意识不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提。作为教师，培养学生问题意识，要贯穿于平时教学中，我们要想方设法使学生的大脑中充满疑问，使问题意识成为学生的基本意识，从根本上转变传统的学习方式，弘扬人的主体性，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。参考文献：

1．钱初熹著《美术教育促进青少年心理健康》，上海文化出版社2007、9 2．雏尚智著《研究性学习理论与实践》高等教育出版社2003、12 3．[日] 大桥正夫编 《教育心理学 》 上海教育出版社1980 2 4．高南 《艺术心理学》 辽宁人民出版社 5．彭立勋著 《美感心理研究》 湖南人民出版社 1985 12 6．俄B•得罗夫斯基主编《年龄与教育心理学》

7．王大根《美术教学论》华东师范大学出版社 2000 8 8．张鹭 《现代美术教育学》西南师范大学出版社 2002 4 9．朱小林《2006湖南省中小学美术学科发展年度报告》，《中国美术教育》2007 年 第3期 10．《问题与问题解决》江苏教育出版社 美术主编 徐建

11．《名师培养学生好的习惯 》西南师范大学出版社 李文娟 郭香平主编

美术教学中“合作学习”存在的问题与对策

新课程强调学生学习的合作与交流，给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，确实能起到提高课堂教学效率的作用。

但不可否认的是，目前的合作学习“变味”了，存在着一些问题：

其一，小组构成——不合理。有的教师让学生自由组合。因此，各小组人数、学习能力等差异很大。还有“小权威”现象。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。

其二，内容设计——不精当。一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，因此一些学生个人完全可以独立解决的问题，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。

其三，讨论时机——不适宜。有的教师不考虑必要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过频，没有安排独立学习，急于讨论学习目标，花的时间多，收效却甚微。

其四，反馈评价——不恰当。集体反馈时，教师只求问题的答案，不追寻解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不褒扬集体的智慧结晶。

针对以上问题，结合教学实践，笔者总结了几点提高合作学习效能的策略：

⒈优势互补的小组构成

学生的个体差异是客观存在的，教师在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争——包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。

⒉适当的合作学习内容

要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。例如在一节手工课上，我安排学生两三人进行动物面具的合作创作。在小组长的带领下，孩子们首先考虑构图、形象，接下来就得考虑材料的应用了，学生们平时积累的各种废旧材料纷纷被利用起来，有的同学还想到了用棉花、毛线，甚至鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃……学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

⒊巧妙把握合作学习时机

合作学习的应用，也需要把握一个度，不能滥用。如有的教师在上课过程中不考虑必要与否，动辄就采取小组讨论，学生独立学习的时间被占去大半；还有的讨论漫无边际，整堂课貌似热热闹闹，实则如一盘散沙。这样的合作学习方式不利于发挥唤醒学生个性潜能、开启学生心智的作用。所以在教学中，应将独立学习立足合作学习之前，在突破重点、难点的时候再运用合作学习的方式调动全体学生的学习积极性和主动性。因为有些设计者的思路一旦形成就很难突破，此时若能得到老师和同学的及时点拨自会峰回路转，茅塞顿开，同学间通过听别人的设计构想就能得到启示。这时学生的思维会达到空前的活跃。如在创作课《想象中的怪兽》中，教师先播放了一段精彩的怪兽影视资料，当各种各样新奇怪趣的怪兽显示于学生面前时，孩子们禁不住窃窃私语，趁此机会，教师引导学生先独自思考设计，然后再展开关于怪兽造型设计的讨分析论。学生们都跃跃欲试想谈出自己的看法，有的想设计牛头怪，有的想设计独眼怪，还有的认为刺猬怪既奇特又有趣，讨论在不断的发言中达到了白热化，学生积极主动地发表了自己的创作构想，在作业表现时也能博采众长。作为“导演”的教师及时把握住了课堂上的节奏，使讨论取得了意想不到的效果。

⒋客观评价以激发动力

客观评价学习成果。在汇报过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。汇报结束时，通过集体评选出小组活跃分子、协作成功的学习小组等，最大限度地表扬各种类型进步突出的学生，从而激发合作学习的动力。

6.如何在课堂中培养学生的问题意识 篇六

如何在课堂中培养学生的问题意识

廖春艳

广西百色平果县第七小学(531400)

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为前者需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”课堂上，教师如何激发学生提问，是一门艺术，也是一门学问。在十几年的语文教学中，我深深感受到语文作为一门重要的人文学科，在课堂中培养学生的问题意识，对学生的全面发展至关重要。那么，怎样培养学生的问题意识？

1基础知识的训练，是培养学生问题意识的前提

罗曼・罗兰曾说：“怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。”想让学生产生“怀疑”的思想，得从学生的基础知识抓起，只有掌握一定量的知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望“天上掉馅饼”，想一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。因此教育学生虚心好学，长期积累知识，是我们小学高年级教师的长期重要任务。

2师生关系的融洽，是培养学生问题意识的基础

南宋哲学家陆九渊在《语录》曾说：“为学患无疑，疑则有进。”意思是：治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。

相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

3提倡研究讨论，是培养学生问题意识的关键

开发学生的研究讨论能力，需要在教学中锻炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思考问题。如作文教学中，审题时提供有价值的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。学生往往把教师和学习好的同学看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”“同学说的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

例如，在引导学生学习《少年闰土》时，同学们对“闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他们不知道一些事，润土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这句话认为“我”的视角很小，只能看见一点点外面的世界。而有些同学认为这句话讲了“我”的活动天地很小，看不到更广阔的天空，更多同学认为这句话是指“我”学不到更多更广泛的知识，表达作者对广阔天地的向往，对知识的.渴望。通过讨论加深了同学对句子含义的理解。

4创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键

4.1创设问题情境，点燃思维火花。

朱熹曾这样说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。都无所疑，方始是学。”在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

如在教《冬阳・童年・骆驼队》时，我说：“课文第十五自然段作者说：‘夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。’而在课文最后一个自然段作者又说写道：‘我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。’”前面作者说童年一去不还，后面又说童年重临心头，在此，作者的话是不是前后矛盾呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生疑惑，有学生点头表示前后矛盾，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说前一个“童年”指童年时光，而后一个“童年”则指童年里的人物、经历的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。因此，前后并不矛盾。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

4.2营造合作探究氛围，激发学生的热情。

普列汉诺夫曾说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在教学过程中，教师要经常和学生进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

如，我在教《枫桥夜泊》时，让学生讨论“是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到”；在教《秋天的怀念》时，我让学生讨论“为什么我懂得母亲没有说完的话”。学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，从而体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩大大强化了学生的提问意识。

7.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇七

一、创设问题情境, 使学生想问

合理创设问题情境能够让学生想问与乐问, 创设引人入胜的情境可以吸引学生的注意力, 激发学生的探究欲望, 形成良好的愉悦的课堂气氛, 为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件.值得注意的是这里的问题情境并不是传统教学中的“教师问, 学生答”, 而是指教师创设学生能够质疑的情境氛围, 使学生在教师的引导下自己提出问题, 然后通过观察验证、实验操作、归纳类比、分析讨论等方式来解决问题.具体有以下方法:利用媒体来创设问题情境;利用教学实验来创设问题情境;利用现实生活来创设问题情境;利用故事来创设问题情境.例如:我在上不等式课时从一开始给学生设计一个问题:初一 (1) 班学生中最高的有1.7米, 最矮的有1.3米, 我们大家帮老师设计一个方案, 用更快更准确的方法找出班里所有的1.5米以上的学生.学生自由组成组纷纷讨论起来, 有的学生提出后四排的学生, 有的说按上操的个子差不多1.5米的向后数, 其中有一名学习成绩一直不好的学生举手问我“老师我可以讲一句话吗?”我鼓励他说:“没关系, 说吧!”“请1.5米以上的同学站起来.”一句话把全班学生全逗笑了.同时他们发现这也是一个好的方法.这样课堂气氛一下子活起来.在恰当的问题情境中, 学生们创新的火花互相碰撞, 放射出美丽的光芒.教师问题平台的搭建为学生的自主创新学习创造了可能.因此, 我们通过不断“营造氛围”、“设计问题情境”, 引导产生发现问题和解决问题的渴求和欲望, 进而使他们在面临某一数学问题情境时, 会自发地产生“为什么”、“其中蕴涵什么问题”、“怎样设法解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问, 进行自我监控, 最终使学生把发现问题和解决问题变成一种需要.

二、营造和谐氛围, 使学生敢问

中学生思想活跃、求知欲旺盛, 对事物有着强烈的好奇心, 这就是问题的种子.然而, 这棵种子能否萌芽, 学生的“问题意识”能否得以升华, 取决于是否有一个适宜的环境和氛围.在现实课堂教学中, 许多学生还存在无疑可问, 即使有疑也不敢问, 或者根本就没机会问的现象.这种现象是我们的教育造成的, 要改变这种现状, 首先, 老师必须更新教育教学理念, 排除功利主义陋习的影响, 营造宽松、自由的课堂教学氛围, 建立尊重、平等、民主的师生关系.其次, 教师要正确对待学生的提问, 要认真聆听他们的见解, 并挖掘其可贵之处, 以消除学生的畏惧心理, 鼓动学生大胆质疑、提问, 鼓励学生求新立异.如:有学生提问时, 立刻为他大声喝彩:“问得好!”或者说:“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后, 要笑容满面地向全体学生说:“这么好的问题, 哪名同学有自己独特的想法?”同学们自然会争先恐后地发表意见.当学生充分发表了看法后, 教师再做适当的评价.但要注意由于每名学生的认知特点, 思想观念, 生活经历和个体特征不同, 不要因为它们不符合自己预计的答案或自己思考问题的方式, 就轻易否决, 一定要宽容学生的个种想法, 让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做, 充分发表自己的见解.对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护.再次, 教师要适当增设开放性教学, 增加学生自主探究的空间, 让学生在课堂上能够“自由地呼吸”, 让学生大胆质疑和求异.

三、教会学生方法, 使学生善问

当学生有了敢于问的勇气时, 教师要把握好时机, 培养学生提出实质性的问题, 克服学生提问题的盲目性、随意性, 打破思维定式, 引导学生有深度的思考.在数学教学中有针对性地向学生介绍古今中外的科学家、发明家的学习方式和经验, 让学生知道他们如何勤奋好学, 如何发现问题, 提出质疑, 如何思考分析、解决问题, 最后形成自己的理论和发明创造.如可以向学生介绍牛顿是如何通过对苹果落地这一平常的事情, 通过思考而发现并提出了著名的万有引力定律的学说等事例.通过这些事例的熏陶, 学生会慢慢地崇拜这些专家、学者, 甚至效仿他们.在学习数学的过程中就会逐渐养成勤于思考的好习惯, 在大脑里就会越来越多地闪现“为什么?”“可以这样吗?”……对于数学中定义概念是如何得来的, 定理、公式的产生过程又如何;条件、结论各是什么及其有哪些应用, 能改变吗等, 这些问题被学生发现并提出而得到解决时, 学生就会有很大的成就感, 从而有兴趣和信心去再思考、发现、提出下一个问题.因此, 我们不但应鼓励学生提出问题, 更应保护学生的自尊心、积极性, 热情解答、积极引导, 日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯和能力.

8.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇八

关键词：小学生；问题意识；和谐课堂

问题意识在数学教学中占有非常大的比例。在教学中，教师要努力培养学生发现问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，引导学生发问

小学生本身的思维发育还不够成熟，他们自身也缺乏想象力，因此，培养学生发现问题的能力成为课堂教学的难点。所以，在实际教学过程中，教师要选择与教学内容相关的、新颖的话题，创设有趣的问题情境，以此来激发学生的求知欲望。

当教师要讲解“时间的计算”这一教学内容的时候，教师要与学生一起来进行猜谜游戏：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。当学生猜出谜语后，小学数学教师要拿出一个钟面模型，然后提问学生：刚才说的矮子是什么呢？高个是什么呢？教师所创设的问题情境会激发学生提问的积极性。

二、创设民主氛围，鼓励学生勇于提问

小学生的成长环境是不同的，因此，他们的个体差异也是不同的。有一些学生性格较内向、胆子小，因此，他们的数学成绩较差，他们害怕在课堂上提问题。然而民主、和谐的教学氛围可以拉近教师与学生之间的距离，久而久之会让学生敢于提出问题。

比如，当教师要讲解“认识小数”这一教学内容的时候，教师要引导学生来回想一下：小数体现在日常生活中的哪些方面呢？此时有的学生会说：在购物的时候会出现小数。通过这样一个问题，让学生来认识小数，也让学生在民主、和谐的氛围下来勇于提出新的数学问题。

总而言之，教育层次的高与低会受到小学数学课堂中问题意识的影响。小学数学教师要鼓励学生进行提问，让学生在提问过程中了解到自身知识的缺陷。同时，数学教师要从不同的途径来增强学生的问题意识，以此来激发学生的积极性。

参考文献：

[1]姚存书.创建和谐课堂，培养小学生学习兴趣[A].2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.

9.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇九

小学数学课堂教学中培养学生估算能力的实践研究

文/徐鸿

摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出要加强估算教学，然而，对于估算教学，教学行为不够优化，学生的估算意识、估算能力还较欠缺，估算习惯远未形成。以各种教材中乘除法估算教与学为例，通过分析，得出估算现状原因，并从“运用多层体验，初步形成估算的意识;运用多种教学方法，逐步培养估算意识和能力;加强估算练习，养成估算的习惯;注重估算过程，改变估算评价”等方面提出解决的方法，培养学生的估算意识和能力。

关键词：估算意识;估算能力;估算习惯;实践研究

估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略和意识。《义务教育数学课程标准(版)》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”.新课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标，然而在我们实际教学中，估算教学很少在数学课中崭露头角，似乎成了被遗忘的角落。我们的学生茫然不知所措，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。估算教学的现状并不理想，存在许多困惑。

一、估算现状

(一)学生方面

对于估算，学生估算意识、估算能力还较欠缺，估算习惯远未形成，存在以下现状：

现象一：先算再估

在有估算要求的计算时，很多学生为估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，然后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。在一次期末练习时有这么一道题：在得数接近300 的算式后面画“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19 四个算式中进行选择，大部分学生先算出它们的得数分别是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304 得数后面打“姨”.可见，学生的第一反应还是进行计算的。

现象二：见“约”就估

人教版小学数学教材三年级上册22 页有一道练习题：一条蚕大约吐丝1500 米，小红养了6 条蚕，大约吐丝多少米?

不少学生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000 米或者1500伊6抑2000伊6越12000 米。老师问：1500伊6越9000 米不是挺好的吗?为什么要把1500 米约等于1000 米或2000 米呢?他们异口同声说：“这里有”大约“两个字，说明学生还不真正理解题意!

现象三：估、算分离

比如，学生在做精确的计算时，要知道自己的计算结果对不对，特别是积的位数和尾数，商的位数，可以先通过估算来看看结果的大致范围，而学生缺少的就是这种意识，往往只有在题目要求进行估算时才进行估算。如8500衣41,有的学生算出的结果是20多，这显然错了，如果我们估算一下就会发现，其结果怎么也不是两位数，一个8000 多的数除以一个40 多的数，结果应该是3 位数。，再如，603伊23,有的学生得到的结果是13866,他自己也没发现错了，如果及时的估算一下，就会知道第一个因数的末尾是3,第二个因数末尾也是3,积的末尾肯定是9.

(二)教师方面

对于估算教学，教师普遍感到教学过程难以把握，学生学习行为难以评价。

某次听课时，笔者观察到任课教师设计了如下的对比练习。

教师出示469衣6 这道题，请孩子们估一估。

学生估成：469衣6抑420衣6=70 469衣6抑480衣6=80

教师接着问道：”请你比一比哪一种估的方法对?“

学生回答：”把469看成480 这种方法对!因为469 与480 只差11,而469 与420 的差是49,所以把469 看成480 这种方法是对的!“

接着教师把469衣6抑420衣6=70 这种方法隐去。()透过以上现象，可以看出估算教师很为难，学生很迷茫的现象，估算教学任重道远。

二、现状分析

面对现状，笔者从”教材、教师和学生“等方面加以分析，得出问题所在。

(一)对教材编写特点的把握不到位，加大教学的难度

1援估算教学要求不明确

由于”估算是一种开放性的创意活动，是一种数学思想，是一种范围，带有很多不确定性“.因此，它需要一个长期渗透和训练的过程。以人教版小学数学中的”乘数是两位数乘法“单元简析。

就上表而言，乘数是两位数乘法这一单元虽然安排了估算教学，但是却存在以下问题：

教学目标中没有提出对”估算“的要求，忽略了它的重要性;教学内容安排中估算只有3 课时，占了课时总数的15%,分量轻;估算放在口算、笔算之后并且作为选学内容，这是让学生在牢固地建立了”审题―计算―检查“的习惯后，再让学生体验估算的价值，培养他们先算后估的习惯，显然这是不切实际的。

2.习题与例题描述不统一

教材对于”大约“的这两个意义诠释的不完整，比如人教版三年级上册70 页、72页中例题2 与练习中描述就不统一。例题基本上没有出现”大约“这个词语，都是用再现生活情境的方式让学生体会”在一定的情景中，离散量需要用近似数来描述“的含义(即估算的含义)。在实际生活情景中，学生十分容易理解为什么要估算。但是在安排练习的时候，不可能所有的题目都再现生活情境，于是不得不用上”大约“这个词语来表达”在一定的情景中离散量需要用近似数来描述“这个意思。在这种情况下，如果教师本体性知识不够丰富，很容易被误导为看到”大约“就要估算。学生如果没有系统构建”大约“的意义，很容易误以为”大约“就一定是估算。

(二)教师自身的估算观念不强，教师把握不好教学

加强估算教学，不仅可以使学生增强估算意识，形成估算能力，也可使学生运用估算灵活解决实际问题，更能促使学生形成良好的思维品质。可在估算教学中，学生往往不理解为什么要学习估算，感受不到估算的作用。例如，解决”一箱饮料34 元，买9 箱需要带多少钱?“这个问题就要根据具体的情境来选择把数扩大还是缩小。而学生练习时，把34 看成30,把9 看成10,30伊10越300 元，以此来判断只要带300 元就够了。可实际上，34伊9越306元，带300 元是不够的。学生就不理解估算的价值到底在哪里?为什么要估算?

还不如笔算好。就产生了估算价值与学生需要之间的矛盾。

由此可见，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在地从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。因此，我们在教学中应进行高效的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。基于此，结合自己的教学探索，我认为估算教学可以从以下几方面入手：

三、具体操作

(一)运用多层体验，初步形成估算的意识

数学源于生活，生活中又充满数学。教师注重在现实世界中寻找数学题材，让学生列举日常生活中用到乘法估算的例子，也就是从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际情境，抽象成数学模型，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，强化了学生的估算意识，同时也培养了应用意识。

师：你能举出生活中用到的估算的例子吗?[独立思考后，小组内交流]

生：一碗牛肉面2 元8 角，今天早上我们全家吃了3 碗，大约需要多少钱?

生：我们班42 位同学向贫困山区儿童捐款，平均每人捐款5元，全班大约捐款多少元?

生：我们一家三口到三峡旅游，旅行社里的价钱是每位590元，妈妈大约要准备多少钱?

综上所述，日常生活中大量存在着估算，它源于生活，用于生活，这就需要我们学会用估算的方法、估算的策略来解决这些问题。

(二)掌握多种估算方法，活用估算策略

掌握估算的一些基本方法是提高学生估算能力的基础。先估后算可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，估算用于验算，有利于提高学生解题的准确性。学生通过对这些基本方法的运用，逐步形成比较熟练的估算技能。常用的估算方法有：(1 )近似估算法。(2)数位估算法。(3)规律法。(4)去尾法或收尾法。由于每个学生的.学习状况不同，所以估算的方法往往是灵活多样的。但不管什么方法，都应当以”快捷、灵活“为原则，在合理误差范围内可不拘一格地去思考，作为标准答案应是一个误差范围，而不是一个具体的数，学生在经历估算的过程时也触及估算的灵魂。

(三)加强估算练习，养成估算的能力

学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强估算训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能把这个习惯应用到数学学习和实际生活中。

1.在判断训练中培养估算能力

我们知道，估算大多是通过口算进行的，比较灵活简便，它是学生运用已经掌握的知识和经验，以敏锐的观察力和迅捷的判断力，判断。训练要求学生独立思考信息，做出判断或质疑问难，发表自己的见解。如：除数是两位数的除法计算中，商中间有零是教学的难点，学生易将商中间的零漏掉，如：8241衣41=21,为了突破教学的难点，教师先让学生用估算进行检验：8241抑8000,且8241>8000,41抑40,且41>40,8000衣40=200,那么8241 除以41 的商肯定大于200,而原来的商仅有20 多肯定是错的。

2.在应用题训练中培养估算能力

在解答一些逆向思维应用题时，学生易受旧知识迁移产生定式思维的干扰，他们在解答这类应用题时常出现错误，学生见到应用题中”多“字就用加法算，见到”少“字就用减法算，例如：某工厂上半年用水1440 吨，下半年用水比上半年多用了1 12 ,该厂全年用水多少吨?学生常出现”1440伊(1+ 1 12 )“这个错误列式。为了避免出现定式思维导致错误，教师可在做题前，先让学生从分析条件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同样多，全年有用水量应当是2880 吨，从而估算出全年用水量应超过2880 吨。

3.在比较大小训练中培养估算能力

数学教学中，根据题目的一些特点，引入一个中间数进行参考或对比，往往就能找到解决问题的策略，培养学生思维的灵活性与合理性。

(四)加强估算练习，养成估算的能力

学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强估算训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并能把这个习惯应用到数学学习和实际生活中。让学生在判断训练中、应用题训练中、比较大小训练中培养估算能力。

(五)注重估算过程，改变估算评价

估算评价的目的在于促进学生估算意识和能力的形成，因此，只要学生的估算是合理的，都应该给予鼓励，小心翼翼地去呵护这种探究精神，不要轻易地用一两句话否定一种方法，而应给他们一种宽松的氛围，让他们不断地学会调整，学会反思，提升判断能力。

参考文献：

[1]张丹。小学数学教学策略[M].1 版。北京师范大学出版社，2010-08.

[2]张晓霞，马岷兴。小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究[J].广西教育出版社，-05.

[3]司继伟。小学儿童估算能力研究[M].西南师范大学出版社，.

[4]孔企平。小学儿童如何学习数学[J].华东师范大学出版社，(07)。

10.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇十

摘 要：结合以往的实例和自身经验，探讨和研究了小学数学课程中培养小学生创新意识的策略，希望对学生的数学学习提供借鉴意义，对小学数学教学产生参考价值。

关键词：小学数学；创新意识；培养措施

如果学生对自己学习的数学知识不感兴趣或者老师在教学过程中没有采取合理科学的教学方法，就会直接降低学生的学习效果，老师的教学效率也会在很大程度上受到限制，当今社会需要的是具有创新意识的人才，而培养这种人才就要从小学生做起。在小学数学教学中，老师应该花费足够的时间和精力对学生进行教育，以期增强学生的创新意识和观念，设计科学合理的教学方法。

一、创新情境数学教学模式

要想增强小学生的创新意识，首要前提和必要的基础就是建立情境式的教学模式。数学中的知识不全是一个类型的，而对于不同的学习版块，老师切不可采取千篇一律的教学方式，而是要根据具体的教学内容设置不尽相同的教学情境，生动的教学情境能够使学生在最短的时间内接受所学知识，更好地吸收并理解数学教学内容。情境式教学的时候，教师要发挥学生的自主性和创新性，不要总是在学生没有自主思考之前就进行讲解，一定要认真听学生对解题思路的看法，这样可以开拓学生的思路，创新思维在不知不觉中就得到了培养和强化。除此之外，由于小学生对语言和词汇的理解能力有限，所以老师在教学的时候要注意自己的语言，教学言语不可过于深刻，要在小学生的理解范围之内，只有这样才能提高他们学习数学知识的积极性，自觉主动地参与到教学与学习中。

举例来说，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提高学生学习数学的兴趣

学生学习任何知识的基础和前提是对这门学科有兴趣、有求知欲望、有学习热情，学习数学是最鲜明的案例。作为最博学的老师“兴趣”最明显的作用就是把学生引导在正确的学习道路上，并激发学生的学习兴趣，开拓学习思路，所以老师的重要任务之一就是创新教学方式，激发学生学习数学知识的欲望和热情。反之，一旦老师的教学不够生动有趣，加之数学这门课程具有较多的理论知识需要学习和理解，所以学生在学习过程中很有可能出现厌学情绪，无论对学生自己，还是对于老师的教学来说，都是有百害而无一利的。此外，学习数学不能仅仅依靠讲解理论知识，如果能够在教学过程中开展实践活动就会使学生贴近数学并走近数学这门课程。

例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号进行练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。

三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识

团结就是力量。这同样适用于小学生的数学学习，如若能在学习数学知识的时候开展密切的协作，不仅会强化学生的语言交流与沟通能力，更会培养他们的创新精神。当老师提出一个问题让学生自主思考的时候，学生就可以开展交互式的合作，在这种学习方式下，学生仁者见仁，智者见智，发表各自的看法与观点，会使学生的解题思路得到扩展，更容易解决老师提出的问题。

笔者以自己的教学案例来进行说明：当我进行“圆锥”这一章节教学的时候，我“放开手中的大权”，拿来一个圆锥模型，让学生观察、摸索与发言，在这堂课上几乎所有学生都站起来说出自己的看法与观点。其中一个学生说：“把圆锥展开就得到一个三角形。”另一个学生说自己根据圆柱的体积计算方式分析出圆锥的体积计算方式，不同的学生都发表了自己对圆锥的理解和认识，创新能力自然得到了提升。

四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识

实践才是真理。没有实践，任何理论知识都丧失了其存在的意义和价值。所以，老师要特意设置一些数学实践课程，给学生更多的实践机会，依靠丰富的实践活动增强创新意识。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。

综上所述，在新课程下，在对小学数学进行创新教育的条件和基础上，学生掌握并理解数学知识会变得更容易，综合素质会得到大幅度提升，不仅是数学知识，学生的综合能力会大大增强，符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新型人才。

参考文献：

11.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇十一

关键词：数学课堂；问题意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-173-01

笔者曾观摩很多数学课堂研究课、示范课、优质课，在这些数学课堂上，很少能听到学生提出问题，课堂上很多问题是由教师提出的，最后都是学生解决问题直至“没有问题”而“圆满结束”。其实，这种“没有问题”才是我们教学中面临最大的问题，学生在课堂上成了“学答机器”，丧失质疑的能力，丧失了做“学问”能力。

我国伟大的古代教育家孔子早在2000多年前就曾认为“疑是思之始，学之端”。说的就是做学问先要会“疑”，这正是问题在头脑中的雏形；纵观人类改造自然征服世界的历史，就是不断的提出问题，不断地解决问题才促使社会不断地进步的！事实上，人们在认知过程中，遇到难以解决或感觉困惑的问题，都会产生探索的心理欲望，这种欲望驱使个体积极思维，提出问题。思维的这种品质称为问题意识。提出一个问题的意义甚至大于解决一个问题！我们不能复制所有学生对知识的学习模式，让他们保留在同一水平。因为没有问题就意味着没有真正地思考，而失去了自由的思考就不会从不同角度提出新、奇、特的问题，从而这个人甚至一个民族就失去了创新的源泉！只有学生能提出问题，才预示着学生正在由“知”走向“识”，说明他们对数学思想、方法有了深刻领悟，形成了深刻的数学思维，这时才有可能应用数学知识去解决问题。那么，怎样在初中数学课堂培养学生的问题意识呢？

一、教师要有“问题意识”

作为一名数学教师在课堂教学活动中更要有意识的去渗透和培养学生的“问题意识”的思想，尽可能的鼓励学生提出问题和假设；即便学生提出的问题幼稚可笑也不可对其讽刺挖苦，打消他们的出错的顾虑；在有一定难度的问题情境中，也尽可能通过合作、交流等形式，让他们自己提出和解决问题体验成功，必要时教师给予适当的提示。做到学生可以提出的问题教师不问，学生能够回答的问题教师不答。通过精心设置的问题情境，以问题为中心，巧妙地激起学生疑问，设置解决问题的障碍、留给学生提出问题的机会，启发学生提出问题，并在教师的引导下解决问题，只有这样才能较好的促进学生问题意识的发展。

例如，有位教师在教《分式》这一节时，教师设计这样一个习题：

判断下列式子是否是分式：3x，2x ， ？

有一位同学受到启发问了这样一个问题：“ 是分式吗？这一问题一提出马上在班级中引起“轩然大波”，最后经过讨论确认。极大的鼓舞了学生争论勇气，激发了学生学习的兴趣。

只要你有培养学生的“问题意识”的意识，只要你坚持还学生提问的权利，学生的问题意识就能得到强化，学生才会有再次发问的意识和动力，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

二、恰当地运用元认知提示语

在数学课堂上，当教师发现学生提出问题思维“阻断”时，教师可以运用元认知提示语来“勾引”学生提出问题。

例如，有位教师在教学《有理数的减法》时是这样引入的：我们在小学时学完加法后应该学习减法，那么我们对比小学研究过的知识，我们本节课应该研究什么？

在教师的暗示下，多数学生会提出要研究的问题。如果教师能够在每次引入新课题时都作这样的思考，并考虑是否可以通过运用一些适当的提示语来促进学生提出问题，那么，无论对学生一般科学研究方法的养成，还是提出问题能力的培养都会有较大的作用。

三、教给学生一些提出问题的方法

我们或许会遇到这样一种情况：无论怎样鼓励，学生就是提不出问题。无论怎样“启发”就是“启”而不“发”，他们始终不敢或不愿提。究其原因是他们不知道怎么思考，于是便不知道问哪些问题、怎么问。这时，教师要“因生制宜”、“因课制宜”根据不同类型的课及教学内容灵活地教给学生怎样提出问题的方法。

1、因果联想法.遇到数学问题，多问几个为什么，为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。

2、比较分析法.比较相近事物之间的关联与区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法。

3、扩大成果法.所得到的结论、公式定理能不能推广、引申，得到更为一般的规律和事实。

4、实验观察法.从动手操作、实验结果中分析、提出问题.

例如，将7张扑克牌，全部反面朝上放在桌子上.每次翻3张牌（包括已经翻过的牌），你能否经过若干次的翻牌将所有的扑克牌都变为正面朝上？教学时，我们可以让学生做实验来类比、归纳、总结出规律。

四、善待学生提出的问题

《学记》中这样写道：“善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣；扣之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此”。这是一种做学问的态度，不能因为学生所提问题简单而不屑于解答，也不能因为学生所提问题过于深奥而不去解答。对于简单的问题应该采用学生易于理解的词语简单给予提点点拨，应摒弃越俎代庖式全面解答；对于有难度的问题应该看目前的学习进度，根据具体情况予以解答。我的意见是还是要鼓励学生多提问，教师多点拨，然后学习自己思考解决问题。

教无定法，贵在得法。在培养学生问题意识方面，不同的教师有不同的经验，没有固定模式，没有固定方法。这要求我们在初中数学课堂教学中做到“因生制宜”、“因课制宜”地培养学生质疑提问的能力和科学探究的精神。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 季素月 王力耕 尤善培.给数学教师的101条建议[M]. 南京师范大学出版社，2007

[3] 曾小平 吕传汉 汪秉彝.初中生“提出数学问题”的现状与对策[J].数学教育学报 2006.15（3）：51-53

12.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇十二

一、为何要培养学生的问题意识

早在几千年前,人们还不知道地球是圆的,直到有一天有人问地球到底是什么形状的之后,人们才开始去研究地球的形状,最后得出来了地球是圆的这个真理。可见,有问题才有挑战,有挑战才会有动力,有动力才会去学习,有了学习才会有创新。问题是人类在文明史上进步的前提,因此,培养学生们的问题意识犹为重要。对于一位学生来说,问题的存在会迫使他们去思考解决问题的方法,从而启动他们的思维,再者,正因为有问题的存在,学生们才会想要去创新、去突破、去寻求越来越好的解决方法,而且,培养了学生们的问题意识,也有助于他们养成独立思考的好习惯,这一点无论在生中还是学习上,都对他们极有好处。

二、学生们缺乏问题意识的表征

学生们不敢问,不想问是造成学生们问题缺乏的关键。不敢问是因为小孩子们在大人面前都会有畏惧心理,在老师面前则更加明显,总觉得问老师问题会遭来老师的批评,被其他同学嘲笑等等,不想问则是一部分从小学习成绩就不够理想,在学习方面没有一点兴趣,根本就懒得去问老师一些自己不懂不理解的问题,只是任之由之。诸如此类问题,导致学生们最终问题意识的匮乏,甚至再无问题意识。

三、如何培养学生的问题意识

(一)鼓励学生发问

针对不敢问的学生们,老师们则可以采取营造一种和谐的氛围,让学生们感受到其实老师也并不是自己想象中的那么严厉。这样,让学生们可以放下自己的心理包袱,主动大胆地说出自己的想法。而且,在学生提出自己独到的见解而其他学生又不赞同之时,教师绝不可以一带而过,而应该耐心地解释给其他学生听,再对发问者给予一定的肯定及鼓励,让其有所成就感,则有利于其问题意识的培养,倘若学生说的错误了,也不应该委婉地告诉他错在哪里,而不应该敷衍了事。例如,我曾经在给同学们讲解过这样一道应用题:小明的妈妈开了一家文具店,文具盒是10 元一个,钢笔是5 元一只,如果老师要给8 位学生每人买一个文具盒和一只钢笔作为礼物,那么那位老师需要花费多少钱?大部分的学生是(10+ 5)×8 这样来算的,但是有一位学生站起来说“:老师,为什么不把括号拆开呢?拆开来简便多了,口算都可以算出来啊。”刚说完,其余的学生纷纷表示不赞同,毕竟那是他们不曾学过的乘法简便运算,觉得他这样算是不符合运算的优先级了,这时候,我挥手示意安静下来,微笑着说“:那位同学说的很对,只是他所用的方法是我们日后才会学到的,他能想到这个,说明他在课前已经做好了预习工作,上课认真听课,积极思考,所以我们应该表达他,以后也要多像这位同学学习,多提出自己的疑问,这样才能有所进步。”针对不想问的学生,老师们则可以在课后多对他们进行引导,弄明白他们不想问问题的原因,并有针对性地对他们进行指导。

(二)引导学生发问

数学来源于生活,所以如果在数学教学中适当地设定一些贴近生活的情景,那么更加能够引导学生们去发现问题并用数学知识去解决问题。例如,我一次在见解种树问题的时候,就是这样讲的:同学们,你们早上会去跑步吗?学生们七嘴八舌,有的说会,有的说不会,我又接着问,那会去跑步的同学是否仔细观察过路边的树呢?学生们摇了摇头,我微笑着说“:其实树与树之间的距离都是相等的哦,而且你们能不能告诉老师,一条十米的路边如果每隔2 米种一棵树,又能种多少棵呢?”学生们立即拿出笔纸,写写算算“,老师是5棵吧。”一个同学迅速地算了出来,我微笑了一下,最后,大部分的人都算出来是5 棵的时候,突然一个学生站起来,问“:老师,可不可能是6 棵呢?”当其他的学生都对此表示不太理解的时候,我微笑着说,你们的答案和这位同学的答案都是对的,这位同学算的6 棵是因为他两端都种了树,而你们算的5 棵是因为你们有一端是没有树的,还有两端都没有树的则是4 棵,所以这题的答案其实有三个呢。这样以生活实际问题为例对学生们进行提问,可以引导学生善于观察生活,并且学会如何用数学理论知识解决生活中的问题。

(三)激发学生发问

要想更好地培养学生们的问题意识,光从以上几点来做还是远远不够的,老师们在教学过程中也要善于利用激将法,故意犯一些小错误,激发学生们去思考,去质疑,从而达到培养学生问题意识的目的。这个老师犯错———学生找错的过程中,学生们会逐渐建立起发问的自信心,从而激发他们的问题意识。

13.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇十三

宿迁市沭阳县华冲实验小学荣利

内容摘要：古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中，敢于质疑问难，有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生主动积极的参与，主动探求，这样学生的思维才能得到发展，创新意识得到培养。

关键词：问题意识敢问想问会问 善问

什么是问题意识？问题意识就是在人们认识活动中经常会遇到一些疑惑、难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理倾向，称其为问题意识。

目前，学生的问题意识比较淡薄，具体表现为不能或不善于提出问题；不敢或不愿提出问题。前一种是由于种种教与学的因素影响，学生思维惰性大，问题意识较少或者根本没有，要培养他们的问题意识，就是老师要不断地向他们提出“为什么”，逼迫他们去动脑思考。但这只是为问而问，没有达到唤起学生问题意识的目的。对于后一种学生，他们虽有一定问题却没有显示出来，老师应鼓励他们大胆地去问,大胆地去思考，学生在提问前，老师要给予引导，让学生提出的问题有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使学生敢“问”

一位特级教师也曾经说过：“要想使学生喜欢数学，首先就要让学生喜欢你。”这句话道出了一个深刻的道理：亲其师信其道。学生对老师的感觉是敬而亲，亲而近，只有心理距离拉近了，才能到达师生互学、平等民主的境界，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，在课堂上，我总是努力创设一种互相尊重、相互理解、宽容、和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，使学生在课堂上能够无拘无束地发表自己的见解，提出自己的问题。即使学生提出一些很简单的问题，我都会给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就会给予肯定并热情洋溢地表扬，让他们感受成功的喜悦。

一次，在教学人教版三年级下册第六单元《面积和面积单位》时，在教学更大的面积单位公顷和平方千米时，有一个学生提出了这样的一个问题，老师我们认识的几个面积单位为什么只有公顷不加平方呢？就完，我就表扬了这个同学，你观察的真仔细，你真是个爱观察的小朋友，哪个小朋友能解决这个问题，有的小朋友说了，公顷就是公顷，它就不加平方，你记住它不就行了吗？哪来这么多的为什么呀！不能这样的就他，说明他在思考，这个问题的提出，至少让我们加深了对公顷的认识，不是吗？只要有疑问，就要大胆地提出来，我们一起来解决？经历了这次事情后，有很多小朋友在课堂上都能大胆地去问了。又一次，在乘法简便计算的练习课上，我出了这样一道练习题

“25×76×8”，当同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：“为什么要将25和8放在一起乘，不按顺序去乘？”虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我没有笑他，反而让学生说一说，为什么将25和8放在一起乘，因为25和8相乘，得整百数，所以放在一起乘，这样不仅可以提高计算的速度，也可以提高计算的质量。在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问的热情也提高了，学习的兴趣已被激发，自信的风帆已高高的扬起。自信是成功的法宝，相信他正一步步走向成功。

二、激发其兴趣，使学生想 “问”

要使学生勤于提问、想问，在很大程度上取决于教师对学生提问的态度，因此教师对每一位勇于提问的学生要及时给予表扬，鼓励他们多角度、多层面地提出不同的问题。学生所提出的问题哪怕是错误的、肤浅的、可笑的问题，教师也要以肯定的态度加以赞扬，给予恰当的评价，这样才能激发他们提问的热情。对于不善于提问的学生，他们一旦提问，教师首先应称赞他们的勇气，然后再帮他们分析；对于好问但总是抓不住要点的学生，教师则不要嘲笑讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，教师应鼓励他们进一步的探索，大胆创新。这样，既可增进师生之间融洽的感情，又可激励学生勤于提问。

如：在学习加减混合运算时，先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地引入新课。又如：在学习乘法的简便算法时，我出了这样一组题：28×25、125×24、25×36、56×125。和学生进行比赛，看谁算得又对又快？出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过我。而当我都准确迅速地判断算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“张老师，为什么您能算得又对又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“56×201”如何简算的问题，从而使学生的思维得到提升，创新的潜在意识顿时得到萌发。

三、创设问题情境，引导学生“会问”。

任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的，对创新学习而言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。例如：在教学“自然数”与“整数”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“以前零不是自然数，现在为什么是自然数了？”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。

又如：在一个边长是8分米的正方形中，剪下一个长5分米，宽3分米的长方形，剩下图形的的面积相等吗？剩下图形的周长相等吗？书上出示3种不同的剪法，通过交流、计算得出剩下图形的的面积相等，剩下图形的周长不相等，这时有个学生提问“老师剩下图形的的面积相等，那么剩下图形的周长也应该相等啊？！”我说这个问题提的好，谁知道？谁来说一说，很多学生就

各自发表自己的看法，通过交流、碰撞，得出面积相等的图形，周长不一定相等，这个问题的解决，更加深了学生对面积和周长的认识。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。其次，设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学乘加应用题时，让学生设计一个旅游方案，准备带哪些东西，准备多少费用。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。

四、授其方法，使学生善“问”

1、提供质疑机会

质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。因此，在教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生思维和学习的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，激励学生树立创新的自信。例如：在学习混合运算时，我创设了这样一个情境，小明想买一台价格为96元的学习机，可小明每月只能节省36元的零用钱，请同学们帮小明计算一下需要攒几个月才能买？大部分学生认为可以用混合运算来解决，有的学生提出也可以用乘法直接计算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。问题一提出，同学们议论纷纷，教师及时表扬鼓励。放手让学生自己讨论交流，这样提高了他们释疑的信心，使他们乐于质疑，从而树立起创新的自信。

2、在重点、难点处质疑

重点是学生在学习中必须要掌握的，难点是学生在学习上难以理解的。因此，在重、难点处学生往往会产生疑问。如：在教学“因数末尾有0的乘法计算”时，我先给学生复习整十数、整百数乘一位数的口算方法，并让学生说一说是怎么想的，口算在遇到乘数末尾有0的算式时，可以先用0前面的数和另一数相乘，然后在看看因数的末尾有几个0，就在积的末尾加上几个0。出示算式2700×8，让学生列竖式计算，在计算的过程中，有的学生用的是简便算法，我让这样的学生将答案写在黑板上，让学生对他的做法进行质疑。“他这样做，大家有什么问题要问吗？”此时学生的积极性很高，提出了非常有价值的问题：“0和0相乘还得0，我们可以把0放在一边，先用0前面的数和7相乘，用线把0和前面的数隔开来计算，最后再在积的末尾加0。” 又如在教学24时记时，先教学学生容易接受的普通记时法，早上8时，中午12时，下午3时，下午4时„„这种记时方法，都叫普通记时法，接着教学24时记时法，早上8时，还用8时表示，中午12时，还用12时表示，下午3时，就要用15时表示，下午4时，就要用16时表示，请小朋友仔细观察这两种记时方法，你能发现什么？有的学生就发现，中午12时以前，记时方法是一样的，也有的学生又发现，中午12时以后，用普通记时法的时间加上12时，就是24时记时法，还有的学生发现，普通记时法要加上表示时间的词语，而24时记时法前面就不需要，这不正是这节课要解决的重点、难点吗？对这样的问题我大加赞扬，鼓励学生向提出问题的学生学习。问题提出后，让学生展开讨论。在讨论中，学生掌握了24时记时法，明白了普通记时法和24时记时法的区别，激发了学习兴趣。

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙，我们只有给学生提供学会提问的机会，引导提出问题的能力，教会解决问题的方法，才会让学生的创造性思维活跃起来，有所发展。正如科学巨人爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要。总是做别人给出的问题的人是走不远的。我们在进行教学时，要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。

参考文献：

1、《小学数学教学研究》

2、《走进新课程》

14.小学数学课堂中培养学生问题意识的研究 篇十四

数学知识具有抽象、复杂的特点，其存在于我们生活中的方方面面。由于数学内容丰富，解题方法多种多样，因此有助于培养学生的创新意识。但是在现实的教学过程中，教师往往只注重知识的灌输而忽略了学生创新意识的培养。那么如何改变这种现状，在数学教学中培养学生的创新意识呢？

创新意识是一个人综合能力的重要体现，具有创新意识的人是符合未来社会发展需要的人才。小学生对事物的认识处于感性阶段，可塑性强，因此在小学阶段注重对学生创新意识的培养具有十分重要的意义。创新意识不但可以帮助学生提高学习效果，还会对其未来的发展起到十分深远且积极的作用。

一、进行问题引导，培养学生的创新兴趣

创新意识是数学学习中的必备能力，只有具备了创新意识，才能达到事半功倍的学习效果。因此在教学过程中教师一定要先培养学生的创新意识，帮助他们在学习中创新、在创新中学习。这样，遇到疑问、困惑时，学生才会激活创新思维，沿着思维方向，开拓自己的大脑去思考，去解决这个问题。兴趣是最好的老师，小学生做每件事都是基于兴趣基础之上的，因此要培养学生的创新意识，就要首先培养学生的创新兴趣。这就要求教师在教学过程中做好学生的引导工作。通常情况下，我会为学生创设一个问题情境进行适当的思维引导，然后让学生自己去变换问题形式进行问题创新。在这个过程中由于注重了学生的课堂参与性，因此很容易就勾起了他们的创新兴趣。这样，每个学生都积极地参与进来开动脑筋，大胆思考。通过这样的形式，学生不仅创新意识得到了锻炼，而且很轻易地就能掌握一个问题的多种解答方式。

二、引导学生进行自主探索，激发创新欲望

创新是一种能力，而自主探索是实现这种能力最重要的因素。在日常的数学学习过程中，教师应当改变以往传统的满堂灌的教学方式，而应学会放手，充分相信学生的能力，给学生更多的时间和空间去进行知识的探索。

在这个过程中教师要充当好引导者的角色，而学生进行自主探索的内容也要有选择性，对于那些内容比较简单、可以通过学生自学的方式掌握的学习内容，课堂上教师可以给学生一定的时间通过小组合作学习的方式互相讨论、互相提高。在这个过程中，教师并不是什么都不需要去做，而是应当注意观察、倾听，及时发现学生小组学习过程中的问题并进行纠正。对于表现好的小组要当众进行表扬，使他们的学习兴致更高；对于遇到困难的小组教师要注意进行适当的引导，使他们掌握自主学习的方法，逐渐学会在自主学习中进行创新。通过这样宽松愉悦的合作学习形式，不但活跃了课堂气氛，学生们在互相讨论的过程中也加深了对知识的理解。同时，没有了老师的束缚，学生们的思维更加活跃。由于每个学生的思维方式都是不一样的，因此他们凑在一起可以提出多种多样的解题方式，这也在无形中开阔了学生们的思维，培养了他们的创新意识。

三、引导学生发现问题、提出问题、勇于创新 “思考是学习的开始，而疑问是思考的前提。”想要有创新，须得先有发现问题后敢于质疑的胆魄，所以要想开发学生的创造潜能，就必须先鼓励学生对于自己发现的现象和问题有疑问时大胆去质疑，提出自己的观点和想法。这样，才能培养学生善于观察、分析、思考和联想问题的能力。因此，在数学课堂教学中，教师一定要适当地给学生留出一定的时间去进行思考、讨论，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而在这个过程中，不但学生的创新意识得到了培养，还有助于提高课堂教学效果，加深学生对知识的理解。

四、引导学习方法，开发创新思维

要想获得好的学习效果，就一定要有好的学习方法。小学生由于自主意识较差，如果没有老师的正确引导，他们往往不会去考虑到底哪种学习方法更适合自己并且更加的高效。而在平时的教学过程中，很多教师又往往只专注于自己课堂上“填鸭式”的对知识进行讲解，至于学生到底对知识掌握到了什么程度、学生的学习方法是不是科学合理往往不会引起他们的重视，这也就导致老师在课堂上滔滔不绝地讲了四十分钟学生的学习效果却差强人意。久而久之，老师与学生都习惯了这种教学方式，师生之间缺乏有效的沟通，因此学生在课堂上也往往只会麻木地做个旁观者，不懂得如何提出问题、如何进行质疑。这是一个尴尬的教学现状，作为教师的我们，有必要从根本上去改变这种现状。这就需要教师从学生的视角，结合数学思维，向学生提出一些具有启迪性的问题，帮助他们思考、分析问题。

五、从心理学的角度上，培养学生创新能力