高中幸福的作文

高中幸福的作文（共12篇）

1.高中幸福的作文 篇一

年三十，一对夫妻相互依偎，十分温馨，守望着他们两月之后的幸福的结晶‘’，这是我看的公益视频，其中的一个小片段，关键词是“守望”。

字典里“守望”的意思是“看守瞭望”，我觉得这个解释太过死板，视频里的“守望”，我认为更应该解释成“守候”与“期望”，在那简短的十几秒钟，一个快递小哥在结束完一天劳累与奔波，回到家中看到妻子早已为自己做好丰盛的晚餐与尚未出世的孩子，那种幸福与满足便印在了眉宇之间，明明工作里有那么多的不顺心，但他也并没有为此而抱怨，勤恳的做着自己的工作，只是为了妻子和未来孩子的幸福生活，这便是守望。

生活中，有守望的人，他们之中也许有的贫穷，有的富有，但都是为了自己而守望的事物去拼搏，活得真实又美好;没有守望的人，每天麻木的生活，工作，空洞的眼神，凄苦的人生观，他们是在活着，可真的圆满吗?

放到生活中，如同我每天早出晚归去学校学习，这是守候我的人生与未来，不给在奔跑中的我留下遗憾。如同我的父母，他们守望着我，一天天的勤奋工作，每天的早晚餐，一句句的关怀，都是在让我努力的茁壮成长，给予我快乐的生活。如视频中形形色色的人，他们也是在为了自己守望做努力，你应该可以发现，他们脸上的笑容。忧愁，愤怒，在守望的事物面前，归根究底都化为幸福的笑。

人生是一个长长的旅途，守望是我们在旅途中，催使我们前进的灯光，旅途漫漫，当遇见波涛汹涌，电闪雷鸣，前方那束光芒便会催使你奋起直追，无论每个夜晚守候你的是热闹或是孤寂，抬起头让光芒照在脸上，此时此刻，便是最纯粹的幸福。

2.高中幸福的作文 篇二

作业布置中的这一系列问题加重了学生的厌学情绪, 传统的英语作业观已不能适应基础教育改革的要求, 教师需顺应时代发展, 动脑、动手设计出“幸福”的作业。

一、“幸福化”作业的内涵

束芳定和庄智象认为, 英语课外作业, 又称家庭作业, 是指“中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课”。陈建华认为, 对教师而言, 作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务, 对学生来说, 作业是课堂学习的后续, 属于一种延伸性的学习活动。

“幸福化”设计是指在设计作业过程中, 在“主体参与及生本理念”下, 尊重每一位学习个体, 充分考虑学生的个性特征和情感需求, 对作业的内容以及形式进行合理设计, 使学生充分体验到愉悦感。

“幸福化”的高中英语作业鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟, 取得优异的终端考试成绩。当学生在作业设计中真正成为主人, 自己去体验和感悟真善美, 就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体, 使学生在美好的巩固拓展学习中尽情翱翔。

二、“幸福化”作业的类型

根据目前高中阶段学生的身心特点, “幸福化”的作业可以设计为以下四种类型:

针对型———根据学生不同的学习兴趣和学习方式的特点, 布置有针对性的作业, 有利于学生感受作业的实效。

扩展型———阅读英语课外书籍、听英语歌曲, 看英语节目、动画、电影等等, 有利于学生在愉悦和欣赏过程中潜移默化增长知识。

发散型———作业任务的完成尽量涉及到更多的智能领域和知识领域, 促进学生的全面发展。在此过程中学生相互取长补短, 增强自信, 促进学生全面发展。如英文导游、采访调查、观察报告等作业。

创造型———如朗诵、演唱、配音及话剧表演等。充分给予学生发挥优势的机会, 使每个人潜在的智能得到开发, 以“创造”促“巩固”。

三、“幸福化”作业的设计途径

1.“幸福化”作业题型力求“活”、“新”、“趣”、“奇”

苏霍母林斯基说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考, 体会到创造的快乐, 这就是兴趣。”课堂中应该力求让学生在知识、情感、态度、价值观的碰撞中成长, 新课程标准下的课外作业系统定位应是智能活动和情意调节的有效整合。要激发学生的学习兴趣, 作业需从“写”的单一形式中走出来, 将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生“易接受, 乐参与”的形式巧妙结合, 以激发学生的作业兴趣, 使之产生一种内部的需求感, 既能拓宽学生的知识面, 又能促进学生自觉主动完成作业。

比如, 一些语法的作业完全可以将学生的听、说能力结合起来。在虚拟语气的学习中, 很多的英文歌曲中就有很多的虚拟句 (If I were a boy等) , 那么在虚拟语法学习后的作业就可以摒弃以往单调的选择题或翻译句子模式, 可以要求学生在课后利用网络边听歌曲边把自己听到的虚拟语气的句子听写下来。这样比单调的作业更能调动学生完成作业的积极性, 学生既放松了紧绷的神经, 又能在“愉快幸福”的感受中完成学习任务;在此过程中我们不难相信学生会很自觉地而又不知不觉地牢记住语法规则。

总之, 每位英语教师应鼓励学生通过看、听、触和想象等多种作业手段去感受知识、运用知识并探讨知识, 进而真正发挥作业对培养学生综合运用英语能力的促进作用。

2.“幸福化”作业内容要做到各层次“有度、有吸引”

根据马斯洛的“需要层次理论”, 结合学生学习英语的兴趣、习惯、水平差异, 教师布置作业应充分考虑不同学生的最近发展区的差异, 在设计作业时要将学生分层, 预留弹性空间, 尽量不布置“统一”作业, 力求设计层级性的作业以满足各类学生的需要。“作业设计的层级性是指每项作业练习之间要有知识的难易差别或解决问题所需的技能级别高低的变化。”尤其在布置扩展型和创造型课后作业时, 要注意保护能力稍弱的学生, 注意任务中角色的分配。这种层级差别恰恰能给予学生学习的主动权, 充分体现学习过程中学生的“主体地位”。学生根据自己的学习能力进行自主选择, 从而使每个学生在快乐自愿的选择中完成不同度、不同量的作业训练, 在这些“靠实、接地气”的训练中每位学生在原有的基础上都会各有收获, 享受到成功的喜悦, 体会到成功的乐趣。

高中英语教材中可设计成进行采访的课外作业的话题很多也很贴近生活, 设计成活泼的访问作业后, 由于来源于生活用之于生活, “死板”的课堂知识变成了“鲜活”的课外真实交际, 这不仅调动了学习英语的兴趣, 同时也创造了人际交往、相互沟通和彼此学习的良好氛围。例如, 在学完M1U3Looking good, feeling good单元时, 教师可以设计一个interview, 让学生采访几个同学, 了解他们对美的理解, 从中得到启示。这些采访作业中学生们可进行的交流太多了, 有共鸣, 有分歧, 在各环节的操作中学生的表达欲望和效果达到极致, 完全激发了学生们的兴趣, 沟通了同学之间的感情, 提高了学生人际交往的能力。在实际操作中, 基础差的同学选择做采访者或记录者, 能力稍强的同学做信息材料的整编, 能力很强的同学最后执笔, 形成书面报告。最后, 全组所有人员均要熟记自己的采访内容和体会, 在班级作口头汇报。这种人人发挥所长积极参与的作业无疑使学生获得了最大限度的表现和发展机会, 能向他人 (包括自己) 展现他们所学的、所理解的内容, 并最终完成作业。这是学生展示自我、升华自我的过程, 也成为他们张扬个性的舞台。

四、“幸福化”作业设计应注意的问题

增强学生做作业时的快乐并非完全放手, 教师应注意把握趣味性原则、层次性原则、发展性原则、合作性原则。对于开放自主的作业, 没有唯一答案, 允许发表不同看法时, 为了提高作业的实际成效, 教师要加强事前指导, 防止学生无头绪的漫天发挥。

作业设计类型的转身不可矫枉过正。教师要辩证对待传统作业模式, 取其精华, 巩固基本技能。

“幸福化”作业设计应注意整体性, 应将教学的五个环节———备课、上课、作业、辅导和评价整体统一起来, 环环相扣;应将作业的设计与实施、作业的内容与形式、语言知识和语言技能联结起来, 综合考虑。

英语课外作业不完全是课堂教学的延续与补充, 更应该是学生充分感受语言魅力和语言力量的平台, 是重建与提升课程意义及人生意义的“幸福”过程, 应成为发展学生综合语言素养的有效载体。因而, 作业设计应该实现由“师本教育”向“生本教育”的转变, 使学生积极、主动、活泼、健康地发展, 在作业设计上高度尊重学生。用新颖多变的作业形式激发学生多方面的感官体验, 在愉悦合理的情境中获得英语知识的再创造。

“幸福化”作业设计既能减轻教师的工作负担, 又能促进教师的专业成长, 只有敢于跨出作业改革的脚步, 才能让学生在完成学业任务的时候得到全面健康的发展, 才能最终实现教师与学生的美好教育和学习生活!

参考文献

[1]束芳定, 庄智象.现代外语教学理论、方法与实践.上海外语教育出版社, 1996.

[2]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨.教育科学研究, 2006 (1) .

3.高中英语作业的“幸福化”设计 篇三

作业布置中的这一系列问题加重了学生的厌学情绪，传统的英语作业观已不能适应基础教育改革的要求，教师需顺应时代发展，动脑、动手设计出“幸福”的作业。

一、“幸福化”作业的内涵

束芳定和庄智象认为，英语课外作业，又称家庭作业，是指“中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课”。陈建华认为，对教师而言，作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务，对学生来说，作业是课堂学习的后续，属于一种延伸性的学习活动。

“幸福化”设计是指在设计作业过程中，在“主体参与及生本理念”下，尊重每一位学习个体，充分考虑学生的个性特征和情感需求，对作业的内容以及形式进行合理设计，使学生充分体验到愉悦感。

“幸福化”的高中英语作业鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。当学生在作业设计中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，使学生在美好的巩固拓展学习中尽情翱翔。

二、“幸福化”作业的类型

根据目前高中阶段学生的身心特点，“幸福化”的作业可以设计为以下四种类型：

针对型——根据学生不同的学习兴趣和学习方式的特点，布置有针对性的作业，有利于学生感受作业的实效。

扩展型——阅读英语课外书籍、听英语歌曲，看英语节目、动画、电影等等，有利于学生在愉悦和欣赏过程中潜移默化增长知识。

发散型——作业任务的完成尽量涉及到更多的智能领域和知识领域，促进学生的全面发展。在此过程中学生相互取长补短，增强自信，促进学生全面发展。如英文导游、采访调查、观察报告等作业。

创造型——如朗诵、演唱、配音及话剧表演等。充分给予学生发挥优势的机会，使每个人潜在的智能得到开发，以“创造”促“巩固”。

三、“幸福化”作业的设计途径

1.“幸福化”作业题型力求“活”、“新”、“趣”、“奇”

苏霍母林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，体会到创造的快乐，这就是兴趣。”课堂中应该力求让学生在知识、情感、态度、价值观的碰撞中成长，新课程标准下的课外作业系统定位应是智能活动和情意调节的有效整合。要激发学生的学习兴趣，作业需从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生“易接受，乐参与”的形式巧妙结合，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，既能拓宽学生的知识面，又能促进学生自觉主动完成作业。

比如，一些语法的作业完全可以将学生的听、说能力结合起来。在虚拟语气的学习中，很多的英文歌曲中就有很多的虚拟句（If I were a boy等），那么在虚拟语法学习后的作业就可以摒弃以往单调的选择题或翻译句子模式，可以要求学生在课后利用网络边听歌曲边把自己听到的虚拟语气的句子听写下来。这样比单调的作业更能调动学生完成作业的积极性，学生既放松了紧绷的神经，又能在“愉快幸福”的感受中完成学习任务；在此过程中我们不难相信学生会很自觉地而又不知不觉地牢记住语法规则。

总之，每位英语教师应鼓励学生通过看、听、触和想象等多种作业手段去感受知识、运用知识并探讨知识，进而真正发挥作业对培养学生综合运用英语能力的促进作用。

2.“幸福化”作业内容要做到各层次“有度、有吸引”

根据马斯洛的“需要层次理论”，结合学生学习英语的兴趣、习惯、水平差异，教师布置作业应充分考虑不同学生的最近发展区的差异，在设计作业时要将学生分层，预留弹性空间，尽量不布置“统一”作业，力求设计层级性的作业以满足各类学生的需要。“作业设计的层级性是指每项作业练习之间要有知识的难易差别或解决问题所需的技能级别高低的变化。”尤其在布置扩展型和创造型课后作业时，要注意保护能力稍弱的学生，注意任务中角色的分配。这种层级差别恰恰能给予学生学习的主动权，充分体现学习过程中学生的“主体地位”。学生根据自己的学习能力进行自主选择，从而使每个学生在快乐自愿的选择中完成不同度、不同量的作业训练，在这些“靠实、接地气”的训练中每位学生在原有的基础上都会各有收获，享受到成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

高中英语教材中可设计成进行采访的课外作业的话题很多也很贴近生活，设计成活泼的访问作业后，由于来源于生活用之于生活，“死板”的课堂知识变成了“鲜活”的课外真实交际，这不仅调动了学习英语的兴趣，同时也创造了人际交往、相互沟通和彼此学习的良好氛围。例如，在学完M1U3 Looking good，feeling good单元时，教师可以设计一个interview，让学生采访几个同学，了解他们对美的理解，从中得到启示。这些采访作业中学生们可进行的交流太多了，有共鸣，有分歧，在各环节的操作中学生的表达欲望和效果达到极致，完全激发了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。在实际操作中，基础差的同学选择做采访者或记录者，能力稍强的同学做信息材料的整编，能力很强的同学最后执笔，形成书面报告。最后，全组所有人员均要熟记自己的采访内容和体会，在班级作口头汇报。这种人人发挥所长积极参与的作业无疑使学生获得了最大限度的表现和发展机会，能向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容，并最终完成作业。这是学生展示自我、升华自我的过程，也成为他们张扬个性的舞台。

四、“幸福化”作业设计应注意的问题

增强学生做作业时的快乐并非完全放手，教师应注意把握趣味性原则、层次性原则、发展性原则、合作性原则。对于开放自主的作业，没有唯一答案，允许发表不同看法时，为了提高作业的实际成效，教师要加强事前指导，防止学生无头绪的漫天发挥。

作业设计类型的转身不可矫枉过正。教师要辩证对待传统作业模式，取其精华，巩固基本技能。

“幸福化”作业设计应注意整体性，应将教学的五个环节——备课、上课、作业、辅导和评价整体统一起来，环环相扣；应将作业的设计与实施、作业的内容与形式、语言知识和语言技能联结起来，综合考虑。

英语课外作业不完全是课堂教学的延续与补充，更应该是学生充分感受语言魅力和语言力量的平台，是重建与提升课程意义及人生意义的“幸福”过程，应成为发展学生综合语言素养的有效载体。因而，作业设计应该实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，使学生积极、主动、活泼、健康地发展，在作业设计上高度尊重学生。用新颖多变的作业形式激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获得英语知识的再创造。

“幸福化”作业设计既能减轻教师的工作负担，又能促进教师的专业成长，只有敢于跨出作业改革的脚步，才能让学生在完成学业任务的时候得到全面健康的发展，才能最终实现教师与学生的美好教育和学习生活！

参考文献

[1] 束芳定，庄智象.现代外语教学理论、方法与实践.上海外语教育出版社，1996.

[2] 陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨.教育科学研究，2006（1）.

4.高中幸福的作文 篇四

幸福是什么?幸福是医生将病患抢救过来后脸上那一抹如释重负的笑容。记得，有一年冬天，外婆骑车出门时，因不慎而被车给撞了，生命垂危，被送进医院抢救。由于外婆年事已高，虽经过手术，但是生命体征还是很不稳定。医生和护士彻夜没睡，一直守护在病床旁，密切的观察着。直到第二天早晨，外婆的情况基本稳定后他们才拖着疲惫的身体离开。那时的他们虽然眼睛因为熬夜而布满了血丝，可他们脸上的微笑给了我们莫大的安慰，因为我们知道外婆没事了。原来对于医生来说，用心地救治好每一位病患就是一种幸福。

幸福是什么?幸福是老师得知学生获奖后给予学生的那个肯定的眼神。记得，小学三年级时，我被老师推荐去参加作文比赛，作为我自己，能够去参加比赛，心里既兴奋又紧张。兴奋的是去参加比赛对我来说是一种激励，是一种磨炼，但是又怕自己写不好，给学校丢脸，让老师失望。细心的老师看出了我的焦虑。于是，她每天都抽出空余时间帮我查寻各种有利于写作的资料，经常辅导我到很晚才回家。就在我参加完比赛的那个星期一，当老师得知我比赛得奖并且兴致勃勃地来通知我的时候，我看见她给了我一个赞许的眼神，脸上露出了欣慰的笑容。原来老师的幸福就是看到自己的学生有所成就，就算自己再苦，再累也值得。

幸福是什么?幸福是那些贫困山区的孩子能够重新读书后脸上露出的兴奋表情。每年我们学校都会举行为那些贫困山区的孩子捐款或捐书的活动。目的就是为了让那些孩子们和我们一样，能够在宽敞、明亮的教室里读书。我每次都会积极参与，尽我所能的去帮助他们。每当看到电视上播放山区孩子手里捧着崭新的书本，脸上露出灿烂的笑容，大声呼喊着我又能读书了!的时候，我的眼眶热热的，心里暖暖的。原来贫困山区孩子们的幸福这么简单，能够学到知识，学到本领就是一种幸福。

幸福是简单的;幸福是单纯的;幸福是厚重的;幸福是复杂的。幸福是小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了妈妈;幸福是干枯的禾苗得到了雨露的滋润;幸福是啼哭的孩童得到了棒棒糖后的破涕为笑;幸福是花甲的老人看到围绕在膝下嬉戏的儿孙。我的小弟弟不知从哪里学来的一句话把我给逗乐了，他口齿不清，咬字不正的说道：幸福是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽!

5.高中遇见幸福的作文 篇五

“你应该跟她道歉。”幸福摇了摇头，一副别无选择的样子。“明明是她不对!”呜呜呜，连幸福都不理解我。幸福没有再说什么，与我擦肩而过。我犹豫了一下走向家门……“你还敢回来!”妈妈一开门，就破口大骂，我愣了一下，顿时火冒三丈，可见妈妈凶巴巴的样子，刚到嘴边的话又咽了回去，“哼"了一下，走回自己的房间——自以为是，以为自己很了不起啊，本姑娘我就陪你冷战到底!此后，我和妈妈4天没有说过话，每次刚想说话，就想起自己的话，原本最喜欢的菜吃起来都味同嚼蜡不过我和妈妈都是较劲的人，谁也不肯认输。

之后我都没有去找幸福。有一次，我走在大街上，猛然想起幸福，急切地走到转角，果然又遇见它了。“你和你妈妈还在冷战?”这是温和的声音，让人忍不住向它倾诉。“是的，其实我也很想和好……”只是我们都有较劲的脾气!后面的话我没有说，只是我说不出口——XX年的亲情，只是因为一个半毛钱都不值的脾气?“你可以主动跟她解释，一定会有神秘的收获……”它笑了笑，再次与我擦肩而过……

回去以后，我反思了好久——XX年的亲情啊……难道要一辈子都不说话吗?那一天吃饭，我们(我和妈妈)同时说了“那个……”但是，我们还是没有说出口，又不会丢多大的面子!接下来的几天，我们依旧在冷战。

半期考成绩发下来了，我的语文是93.5,数学97.5，英语90，这个成绩实在是差，语文好多好生94以上，数学还有101.5的，英语我顶多排名第12，一个个红笔记基本都是因为粗心，回家又要听妈妈的大理论了，她永远以为她是对的，现在跟以前不一样的!

我回到家，家里没有人，我心空空的，仿佛少了什么，爸爸妈妈接下来几天加班不会回来!我突然想起来，居然觉得没有唠叨不习惯!我突然好想找一个转角，好想快点找到幸福，我快速地冲到楼下。终于，我遇见了幸福，它没有说什么，只是指了指我的心，与我擦肩而过……

这时我的手机突然发来一条短信：“你的成绩老师已经告诉我了，其实成绩并不重要，重要的是你努力了就好……寄件人……妈妈”其实人就是爱面子，所以与幸福擦肩而过，明明很想和好，却总是顾着面子……我这么想着，天下起了雨，我都分不清那些是天空的雨、那些是我自己的泪……

6.高中幸福的作文600字 篇六

那一条路是属于你的幸福

你说你的幸福在那一条很遥远的路上，只要你走出路的尽头，在沿途中的风景过多是你思念的一切，你说你喜欢那条路，因为它曲曲折折，弯了好多腰，在路上，你想一个人宁静，一个人寻找沿途的记忆，一个人去追求和向往的梦想，你在那一条路上，很宁静，但也很孤独，，空虚，忧伤，你一个人多么想加速，快点想到达你想要的幸福，我真的不知道究竟那一条路才是你想要的幸福。

那个人一直在你心里

岁月的流失，尘封的记忆，永远记住的是只有今天。你走在那一条属于你的幸福的路，你还再继续走，在风雨中穿行，在坎坷的路上寻找，你总想找到你的幸福，每一条路都不能遮挡你的身影，你一个人在走，走到最后，你才说，那个人一直在我心理，因为我找到了幸福，才得到了他。

花儿都开了

冬天过了又是春天，你的生活就像翻书页一样，重重叠叠，一页又一页，这个春天太多的是你对冬天的回忆，那一条路上的那个人，在记忆中逐渐尘封的往事，你在回忆又在眺望，你渴望幸福，希望得到你需要的东西，而他又在你心里，你始终放不下他，独自去生活。在沿途上你看见春天花儿都开拉，你快怀一笑。花儿开了，我的心也开拉。

那一天你终于找到了他

7.高中幸福的作文 篇七

经典案例:小考常第一,大考千千“怯”。我班有个很有语文天赋的干部儿子王同学,平时语文考试(包括期中、期末的上级检测)常常是年级第一,可是一出去比赛,包括小高考,总是失去平时的水准,最近有一次大考,他总是担心考不好,担心别人和家长的看法,于是到笔者这儿做心理咨询。

怎么办呢? 笔者请了几个心理咨询师一起对该生进行考前“治疗”。

师:今天来,我们一起要解决的是什么问题? 生:我每次不关前途的小考,总是发挥得很好,尤其是作文写得特别开心。一到大考的时候,就手忙脚乱,有时还肚子疼,呕吐;牙疼,脑袋发大。师:小考时,为什么写得很开心? 大考时,为什么会手忙 脚乱?生 :小考时 ,我就全心 地想着如 何把卷子 做好———做得更好,写文章时,我什么也不想,就想着如何贴着题目,把我想的,把我做的写精彩。大考时,我常常在想,如果考不好,我就没机会上我想上的名牌大学,做我想做的文章了,我就没饭吃了……当然打小工,可能也有饭吃,但肯定没精力和时间来做我喜欢的文学。师:往年我们学校每个班考上名牌的占多少? 生:听说,10%左右。师:余下的90%左右的学生,他们没饭吃了吗? 你为什么会有“没饭吃”的感慨呢?生:他们也有饭吃,但不知道他们是不是开心。记得去年暑假的时候,因为放假前,我没考到第一,爸妈让我去南方参加一个辅导 ,结果有一 天 ,我的钱几 乎用光了 ,电话费也 几乎没了 ,我打电话 让妈妈充 话费 ,妈妈的口 气特别冷 ,也没帮我充,也没给我钱。我就想,我要是考不好,以后可能连饭吃的也没了…… (说着 ,说着 ,该生的眼 泪在眼眶 中打起了 转儿来)所以,我每次一到大考,就会想起这一幕,就会想到如果考不好就会如何如何……师:刚才,我们在谈话的时候,你听到什么声音? 生:没有。师:现在再听,你听到了什么声音? 生:我听到了 车声、空调 声 ,还听到了 ……师 :为什么刚 才听不到? 生:因为我好像被催眠了一般,注意力全在我们对话上了。师:是啊,大考的时候,你就这样,全身心地想着考试,烦恼来了,你就来几个深呼吸,在心里说:“烦恼啊,你先靠边,让我考后再想你。”

……

通过心理疏导, 学生认识到做一件事, 只有全身心地投入,才能把事办好,要学会放下,才能轻装前行。接下来,笔者带着该生进入沙盘游戏, 通过游戏让学生进一步明确他大考千千“怯”的原因及克服的方法。

案例探源:把握好“度”,调节好“情”。在高中语文教学中,我们发现, 在高考中真正正常或超常发挥的往往不是平时第一名的学生, 而大多是第十名左右的学生, 他们往往能拿得起,放得倒,无所顾虑,反而超常发挥。所以有人说,影响成绩发挥的不是智商,而是情商,把握好“度”,调节好“情”,往往是成功的关键,社会压力的增加,节奏的加快,学生抗挫力的下降,心理教育越来越受到各学科的关注,一个光埋头教学,只研究教学的人是不全面的, 谈教学不谈教育是不能塑造学生完美人格的。

把握好尺度, 注意情感的调动和控制。在高中语文教学中,无论是做学生的思想工作,还是课文的情感态度价值观的厘定,都要把握好尺度,要跟着目标行进,太过,有时就如伤口,一旦打开,就要很好地治疗,如果不能治疗,就会造成更大的伤害。如经典案例中的王同学,在说到他的思想变化的原因时,几次差点哽咽,说明他的感情已经被调动起来,但如任其发展,在当时的情形下,他可能会哭出来,这是超出本次疗治目标的。笔者发现王同学的情感有可能失控时,赶紧用话岔开,分散其注意力,因为当时我们的目标只是解决其大考“怯场”的问题。案例中,王同学在沙盘游戏中,明显对物质的追求太多,而忽视人的沟通, 在场的几位教师都点出王同学的欠缺和注意事项,笔者以强烈的目标意识分析孩子的不足, 但更多表扬其可取之处,让王同学知道改变的方向,也明白自己的可取之处。在语文教学中,我们要注意情感调动的尺度,不要无节制地展开,如在上到苏教版高中语文必修三之《是“国家”错了》(王开岭)时,有位教者由课文作引子 ,大谈起中国过去和现在冤假错案而不得反的案例,有的学生听了几乎到“义愤填膺”的地步,这就是一种失控,煽情太过,跑偏就在所难免。

调整好思维, 注意从不同角度看问题。在高中语文教学中,对文本的有些观点,不要强求学生一致认同,教者要站在文本的角度解读,也要站到学生的角度思考,做到生本与文本的圆通。

如笔者在上到苏教版高中语文必修三《中国书法》时,有的学生提及现代社会电脑的普及, 书法理应随着时代的变化而逐渐淡去。而有的学生站在书法与人的个性养成的角度,说明中国书法的重要意义。每个人的角度不同, 解读自有其差异,在学生的辩论中从中找出每个人所说的合理成分,然后结合林语堂的文章《中国书法》思考作者的写作思路和作者的视角,再进一步融合学生与作者的观点的融通之处。在这个教学设计中, 教者没有照本宣科, 也没有完全为学生的思想所左右,而是让学生在比较中鉴别真伪,最终达成共识。

8.高中幸福的作文 篇八

一、有课就上，无课不来；作业想发才发，想改才改

案例：戴老师名牌大学毕业，专业水平尚可，但据班主任反映该老师偶尔有上课不到或迟到现象发生；经常不布置或不批改学生作业，所任班级学生学科成绩不理想。

教师语录：“讲是我的事，做是他们的事”“我讲过了，他们不听，有什么办法”“我又不想做班主任、做干部……”“大家都是混碗饭吃的，你放我过生，我放你过生……

学生语录：“戴老师讲课无重点，课堂纪律松，是个朋友人。”

原因分析：（1）已经取得高级教师职称，在职称晋升上失去动力。（2）学历高，学科个人水平尚可，脑子活，在备课组内心理上存在优势。（3）家庭经济基础较好，不太在乎教师这份工资。（4）生活中有兼职（如生意）。（5）刚进入教师职业时，任职学校非普通高中而是高校，转入普通高中后不习惯。

核心原因：此类型的教师只是将学生当成可有可无的符号，心中没有学生的未来以及未对学生、家长、国家负责。其职业幸福观是教师职业等同于一份养老保险。

案例启示：（1）加强教师档案管理，对于取得高级以上职称的教师更要细化考核，校内按绩评星、评等、职聘分开，可尝试班级自主配备班级内教师组成。执行教师培训、轮岗、下岗制度。学校督促每位教师制定专业成长方案。（2）加强新教师的培训，加强新教师试用期的考核，将心中无学生的人员尽早挡在教师队伍之外。（3）组织学习相关法规，加强行风纠察。对有偿家教或从事其他与教师法不相合的行为要严加查处，防止一心二用，影响正确幸福观的形成。（4）杜绝不同类型的学校间教师的调动，如，高校、职校、普高等，因为不同类型的学校对教师的具体要求不尽相同。

二、事情照做，满腹牢骚，话题大多涉及“不公”“不平”

案例：谭老师工作较为认真，对学生考试均分数十分在意，教学实绩较好。但平时常在嘴边念叨的是本班的学生智力水平如何差；其他行业者的收入是教师的多少倍；其他地区的教师工资如何、公务员怎样、同学如何等等。

教师语录：所教班级成绩发生滑坡时常说：“谁说我考得不好，我们一起来做做看。是学生考得不好，又不是我考得不好。”“倒霉死了，我当初怎么被师范录取的？”

学生记录：“班级考好了就高兴，均分一差就发火，脾气火暴。”“老师讲的概念我们似懂非懂，感到学习很难，感到自己很笨，还是老师聪明。”“谭老师有时在班上说：有出息的将来不要做教师。”

原因分析：（1）所教学科非高考算分学科，自认为在社会、家庭、学生心中所处地位不高，自感价值缺失。（2）个人面临经济方面的压力，经济不宽裕（如住房还贷等）。（3）心中常有怀才不遇之忿，或个人发展受阻。（4）教学中无“温故知新”的思想，对学生的认知基础不清，一切想当然，无铺垫，无阶梯，无耐心。

核心原因：没有看到教师的优越性，没有享受到作为一名优秀教师的幸福：学生在我的引导下思维得到了进一步的提升；学生在我的课上取得了长足的进步；由于我今天的努力班上学生成功、成才、成人的比比皆是。在课堂上也没有获得过组织教学的成功体验。

案例启示：（1）学校要大力践行素质教育，实现均衡发展。开齐开足课程，使学生知识与能力发展全面，使任科教师心理健康向上。（2）经常邀请此类教师参加学生十年、十五年等返校活动，让其感受自己今日的付出与学生明天有正比例的关系，增强教师的使命感与自豪感。（3）树立教学组织能力是教学效果的决定因素的思想，将学生学的效果“会做”作为评定课堂学生能力提升的唯一标准，从而正确引导教师在课堂教学中由“演员”向“导演”转变。（4）要求组织教学必须从学生实际出发，从学生的原有知识结构出发，循序渐进。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。

三、备课笔记完备工整，课堂组织井然有序，课后也时时作“补差”，但教学效果并不理想

案例：匡老师为年轻教师，该老师每节课都听老教师的先行课，听后又将“师傅”课上即性发挥的内容补上，对照参考资料，进一步理清思路，进课堂后，听课者几乎找不出毛病，但学生考试就是不好。

教师语录：“只要你上课认真听我讲，我保证你学的好。”“我班上的学生智力不行，这么讲都不懂！”。

学生语录：“上他的课最好，只要跟在后面记。提问也就是那几个人，反正也轮不到我。就是课后的作业太多，又不会！”“这个老师太哆嗦，讲的大部分我都懂，思想容易开小差，下课时好像又有一些不懂。作业错误率也很高。”

原因分析：（1）思想不解放，不相信每一位学生都能自己学好。实行满堂讲，唯恐讲不细，学生不明白。（2）有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，备课不充分，希望教师多讲。（3）学生在这种课堂上养成不动脑筋的习惯，只是被动的听，不愿主动地学习，又进一步推动教师满堂讲。（4）没有注意先行课中“师傅”对教学的组织及师生活动的生成，只是听“师傅”口中念的经，看黑板上写的文，死搬硬套。

核心原因：有想做好教师的愿望，但没有将“教师”转为“教练”的意识，没有认识到“先学后教，以学定教”的重要意义。

案例启示：（1）改变观点：思想上要树立学生成才是学生自己学出来的、练出来的意识。正如运动员体能是自己练出来的一样，这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。教师应使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。（2）改变评价：只有每位学生学会了能独立完成作业才算完成教学任务，而非教师对内容讲完，对备课笔记背全，也不是少数好学生能顺利、完整地回答出来。（3）改变模式：遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，在学生自学的基础上组织提问、板演、讨论、练习、测试等。教师的教不是教内容而是评价与导控。

四、所教学科成绩刚开始很好，后来总的趋势是不断下滑

案例：王老师，每一届均有这样的情况：班级刚接手时，学科成绩考得很好，后来随着时间推移，成绩不断下滑。考陈题学生还行新题就大打折扣。平时不编教案、练习、试卷，不愿参加教研活动。

教师语录：“这有啥讲的，让学生自己看。”“你们怎么这么慢，讲稿怎么还出不来，我都讲了！”“没得什么要讲的了，我又让学生自习了一堂课。”

学生语录：“王老师解题能力很强，管得较严，我们一般比其他班的同学要多做一本资料。”“答案常抄在黑板上，我们自己纠错”“做与不做一个样，反正不讲。”

原因分析：（1）新课模式主要以学生自学教辅资料为主，教科书时常不用，导致进度快。（2）学生以背知识点、规律为主，规律的建立过程学生花时较少，书本上的内容学生掌握有漏洞不全面。（3）学生做得较多，在所教内容较简单时，所有学生掌握较好，在内容较难以后，只有部分好学生感到能力在不断提高，而中等以下的学生深感吃力，后来有部分学生由于长期没有完成任务而产生出厌学、弃学念头。（4）在复习迎考、复习拔高中由于缺少总结提高，学生未能实现厚书变薄，学习负担变重，再加上各科均进入复习，时间的投入受限，因而学生成绩下滑。（5）学习过程评价单一，使学生心理疲劳，失去相应动力。（6）将学生“自主学习”变为“自流学习”，少了“培养”这一重要环节。

核心原因：教学观点落后，认为教学即背诵加题海战术。个人学科整合能力不强，眼中无学生的差异，脑中无思维的提升。

案例启示：（1）学校应建立阶段性教学案检查制度，包括初备、复备、教后反思等。加强组内互相听课，每周内每个备课组按计划开设公开课，使其逐渐进入教研状态。（2）加强行政听课，促使其以“完全放手，以练代讲，题海战术”的教学形式向“先学后教，当堂训练”的模式转化。（3）提供所教学科的新课程培训机会，深入理解“独立、合作、探究”的内涵。提高其结合本学科的特点进行学习指导的能力。（4）引导教师注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动开展智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生有进行主动学习的自我体验。

上面所列的四种类型的教师，就其职业幸福感来讲，都有幸福感缺失的现象，教师的职业幸福来源于解决学生的真正的痛苦。而学生真正的痛苦正如苏霍姆林斯基所说：“儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦”，那么如何使自己所教的学生“会做功课，有收获”应为教师职业幸福的真正源泉。

作为教师的专业成长最终应落实在学生“会做”上，如何提高学生“会做”的能力，就应成为教学的学科终极目标，无论是美国的布卢姆提出的“为掌握而教，为掌握而学”，还是前苏联的布鲁纳为代表的结构主义提出的“课程改革的重点就是提高教育质量，发展儿童智力”及人本主义提出的“自我实现是人生最高的、终极目标”都是在围绕如何让学生“会做”上展开的。

教师的专业成长一方面要提升自己的学科水平，但根据心理学的研究，教师的知识水平与教学相关程度很低，就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定水平的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。如，早些年有的特级教师最初学历只有高中毕业而目前一些学校以人才引进形式招进的研究生并没有得到续聘。

因此，教师的专业成长更强调另一方面：教学组织能力的提高。教学组织能力要得到提高，第一，要解决思想问题。如，学生成才是学生自己学出来的，不是教出来的，因而所有教都得基于学生的学上，以“先学后教，当堂训练”为原则展开教学活动。如，进行评讲习题时，旧模式是审题时———教师读学生听，其实这一时间内学生常是“中场休息”，解题时———教师边分析边写板书，此时学生往往是“照单全收”，而当该题讲解结束时，学生常常是“一无所获”。而现在要改为围绕学生“会做”展开，而非过去的“听懂”，可以这样设计：先由学生阅读、做出草图、找出疑问；后组织讨论、回答提问、做出评价；再由学生进行板演、提出要求，最后再训练：同式巩固、变式训练。维果茨基强调指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

如，教师的教不仅是传授内容更重要的是点评、纠错、补充、拓展等。

再如，相信每一个学生都有一个美好的未来。虽然说一个学生能学会的，绝大多数的学生也能学会。但不同的学生基础不同、反应速度不同，有一些学生正确率与速度可能相对落后。在组织教学的设计中一定要让其也能得到充分发展，要相信他们可能只是与其他同学有差异，也可能是个大器晚成的少年，要相信每一位前进中的学生都有美好的未来。

第二，要建设好新型的班级组织形式。参与性教学是一种体现学生学习主体性、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展。为此，应充分优化班级管理，建设合作学习小组，组内也应进一步细化分工，像组织上的正副组长，纪律委员的设置，学习上的各科召集人、单门学科结对帮扶对象的确立等，并要加强相关的考评，如，除了大型考试以组均分为单位选出优秀组外，常规管事、学校中心活动、宿舍管理也应由以小组为主体作为考核对象的评比，这样就不仅仅为合作学习创设了平台，也为学生团队意识的培养提供了机会。

青年教师的专业成长与教师的职业幸福观紧紧相连，相辅相成，只有以发展学生思维为教学要务，使学生由一个自然人逐步成长为一个智慧人，一个文明人。在这个促成学生成长的过程中，教师实现着人生的价值，发挥着主观能动性，在其创造性地开展工作中充溢着作为教师的幸福与职业的自豪，而其专业的成长由于幸福观的正确定位，将会以组织高效的教学模式为研究与实施的中心，开展对“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，“先学后教当堂训练”的洋思模式，“三三六”自主学习的杜郎口模式等先进经验的学习与实践，结合我省“五严”要求和新课程的开展，在课堂这块热土上提升专业成长的速度与质量，为学生的健康成长做好导演、做好教练。结合苏霍姆林斯基的名言，下面是本文得出的初步结论。

学生真正的痛苦是不会做功课，没有收获。

教师真正的幸福是学生终于会做了，成才了。

教师的专业成长就是教学组织能力得到了逐步的提升。

9.关于高中幸福的味道作文 篇九

转眼间一学期又过了，马上又要期末考试了，对于期中考试不幸落马的我来说，有很大的压力。这一学期，特别是期中考试以后，我一直在努力地学习，我渴求获得好的成绩。考试的前几天，我每天加紧复习，已经复习得不错了，但我还是很紧张，没有信心，对于期中考试的落败我还是心有余悸，生怕考得不好，重蹈期中考试的覆辙。但怕也没办法，这是躲不过的，不如放开手拼了。考试前一天，我迅速调整好状态，准备迎接考试。

考试时，我镇定自若，做起题来得心应手。考试完了，我的心总算松了些了，自我感觉还不错，接下来能做的就是等待了。之后这几天，我都没有心思去放松，去玩耍，而是在家默默等待结果，每天打电话向老师询问分数是否已经出来了。

终于四天后，我打电话再次询问时，分数出来了，老师高兴地说：“你第一名，可以放心了吧!”我非常激动，忙问是真的吗，得到确切回答后，我心里的大石头落地了，我高兴极了。

我这几天都快憋疯了，这下终于可以没有顾虑地放开玩了。

我这一学期的努力学习没有白费，我收获了好成绩，收获了一个快乐轻松的暑假。

那一次，我尝到了幸福的味道。

幸福的味道作文篇2

冬雪继续下着，寒风继续吹着，暖气继续打着。我坐在写字台前，翻开日记本，回想着今天发生的一切。嗯……

随着时间的滴答声，我仿佛又回到了今天早上。

“滴答……滴答……”小雨编织在空中，我睡眼朦胧地从床上爬了起来，磨磨蹭蹭地打理着自己，猛一抬头，“啊!”我倒吸一口凉气，“来不及了!”嘴里叼着一口早饭，我飞也似地冲出家门，看到电梯显示21层，我欣喜若狂，心里想真是天助我也!然后，正当我准备飞奔过去时，电梯门却缓缓地向中间并拢了，我的心情好似过山车般的跌到谷底。正关上的门仿佛审判官似地判处了我地死刑，然而，就在此时，就当我打算停下绝望地脚步准备走21层楼梯时，门又开了，里面露出一个布满皱纹的微笑，“快进来，小伙子!”我不敢迟疑，快步走了进去，过山车重回巅峰，心中的幸福化作一声声“谢谢!”

“哗啦!哗啦!“时间继续流逝，雨继续冲刷着学校。“叮铃铃……”;令人垂涎三尺的午餐铃响了，老师抛出一个复杂的几何证明题后便让蠢蠢欲动的同学们去吃饭了，我和同桌相视一笑;既然人这么多，倒不如先把这题解决了，然而，这道题却像一团顽固的胶水，千方百计也解不了它。过山车的心情又开始走下坡路了。突然，一只并不属于我的笔伸过来，在我的图上填了一条重要的辅助线，我定睛看了20秒，一下子让我豁然开朗了，解题思路水落石出了。我脑中的幸福化作感恩的目光向他投去，我心中的过山车又因为他走向了上坡。

时光的溪流向前欢快地奔腾，雨停了，傍晚地夕阳和煦地抚摸着大地。

学校的一天总会让人觉得短暂，放学了，我刚走出教室，突然一个熟悉地声音叫住了我，原来是数学老师，她对于那道题又给我指出了另一种做法，她侃侃而谈，而我却看着手表着急，校车就要发车了，听完老师的讲解，一下子奔向校车点。我看了下手表，刚过两分钟，引擎地轰鸣声传来，原来司机师傅正等着我呢!

时光回到此时，我不禁感慨万分，抬起笔写下“幸福地味道就在你身边，让你温暖……”

幸福的味道作文篇3

幸福是什么?父母为我们付出了一切，我们深切地感受父母默默付出的那一刻，就是幸福。

记得十岁那年的一天下午，父母外出，我在他们出门前问：“你们去哪?”“去散步，就一个小时，等我们回来，乖!”母亲边说边摸摸我的头。

过了半个小时，一个小时，他们还没有回家。我便跑去问隔壁大婶。

“大婶，你知道我爸妈什么时候回来吗?”

“应该没有那么快回来，他们说至少要到六点，把你托付给我照顾一下。”大婶说，“其实……他们并不是去散步，而是干活……”

我隐隐约约从大婶嘴里听到这些，愣住了。原来，他们并非散步，而是去工作了，只是怕告诉我实情会影响我学习。

他们回家时，微笑着对我说：“我们回来啦!散完步感觉轻松了许多。”

尽管我知道真相，不知为什么却没有揭穿，只是扑进他们的怀中，此时，我发现父亲的肩膀是那么结实，母亲的怀抱是那么暖和。

那天夜里，母亲趴在桌子上睡着了，灯光照射在她的脸上，我看见母亲的脸颊不再红润，额角也多了几条皱纹，那皱纹仿佛是为我而生，为我而长的。

父亲倚靠在沙发上也睡着了，仔细一看，他的头上竟也有了几根白发，不知什么时候开始有的。

看到这一幕，我的泪水在眼眶里打着转，此刻，我才深深明白，他们在为我默默付出那么多，却不愿让我知道，怕我担心。

幸福是什么?对于我来说，就是父亲结实的肩膀，母亲温暖的怀抱。

幸福的味道作文篇4

九月的雨，渐渐停了

——题记

幸福是什么?是妈妈的一句唠叨?是外婆做的美味佳肴?是下雨时的一把伞?而我认为的幸福是这样的……

手拿几片面包，背起书包，推开门，徘徊在走廊等着电梯。五点半，天色朦胧，不禁一股睡意油然而生。我慢慢地，不知不觉地耷拉上了眼皮，头情不自禁地向右肩倾斜，微微张着嘴，呆呆地立在走廊里。恍惚间，一道白色的光出现在我眼前，我迷迷糊糊地睁开眼，电梯来了。我大步流星地走过去，生怕错过了电梯。“哎?怎么关了?”我左手使劲按着红色的上下键，嘴里不停地嘀咕着。“咯吱咯吱”原本将要关上的电梯门顿了顿，笨拙地又重新打开，我小心翼翼地钻进电梯，看见李大爷松开了紧紧按在开门键上的手，对我笑了笑，我则回了一个尴尬却不失礼貌的微笑，双手背在身后抠着，而脸上却笑着。我的心中不知怎的，有股说不出的感觉。

时光飞逝，转眼间已到了饭点。可是雨却接连不断，像断了线的珍珠，密密地斜织着，落在地上，泛起朵朵小水花。“刚刚不会做的同学，下课来我这儿一趟，其他人可以去吃饭了。”数学老师可真是良师啊，一遍遍地讲题给我们听，我却还是似懂非懂，讲完后也随同学们点头示意老师，可谁料到这浑水摸鱼总混不过去，老师布置了一道同类型的题目，说做完就可以去吃饭。可真是天道好轮回，苍天绕过谁啊!心不在焉的我被老师抓个正着，只得和老师去办公室“开小灶”了。时针滴答滴答地转着，也到了我去吃饭的时候了，可谁知现在已十二点整了，还有五分钟便是自习了，我无精打采地走回班级，用手摸摸空空如也的肚子，听着肚子咕咕叫着，看了眼手中的试题，无奈地低下了头，时不时咽几下口水。咦?谁给我带的饭，一看同桌对我微笑，原来是她呀。打开饭盒，饭都还热乎着呢，我对她会心一笑，便狼吞虎咽起来，肚子里一下子热了起来，心里也暖暖的。

“滴——滴”走在放学路上的我，打起小伞，脚下打着滑，水溅在裤管上，在公交车站上等着。绿白交错的闵行33路公交车终于被我盼星星、盼月亮地盼来了。左右手的人都已慢慢走到适宜上车的位置。经过一番推搡，所有人都已安全上了车。“妹妹，帮奶奶刷个卡好吗?”我接过公交车卡，发现近半车的人已向我投来了目光，似乎已等待着传接交通卡。我将卡塞入一个年轻人的手里，他又转头向另一个人传去，刷过卡后又一个接一个传回来。我将卡传回奶奶手里，对她笑了笑，“谢谢啊!”一声有力的谢谢，使所有人一下子变得笑容满面了。一车子人挤人，却又不失温馨的气氛。

幸福是什么?是得到别人的关心、帮助或者是体谅。幸福是谁给的?亲人、朋友、甚至是陌生人。这人世间美好的事情许许多多，幸福的时刻是温暖的、感动的，相互的。我们应该拥有一双会发现幸福的眼睛，去发现那淡淡的，如空气、如纯净水般的幸福。

幸福的味道作文篇5

干家务活，对我来说就是“信手拈来”。比如说洗碗、扫地、拖地，甚至炒个菜都不在话下。不是因为我干的多，而是我看的多，看奶奶做的，从小看到大!我总觉得，可以帮奶奶干很多活，可每次奶奶都总把我想干活的冲动给抹灭了。不是让我回房间写作业，就是让我别添麻烦。唉，真的是英雄无用武之地呀!

终于在星期六的中午，我找到了施展身手的机会了，因为奶奶要回乡下有事，让我和妈妈在家自己对付一顿饭。我听了后内心一阵雀跃，连忙跑去跟妈妈申请：“老妈，中午了你不用动手了，我来烧饭给你吃!”老妈看了看我，笑笑说：“臭小子，你能行吗?”我用力地点点头，坚定地说：“别小看人好吗?你等着吃好吃的吧!”说完，我便快速地跑去厨房，从冰箱里拿出奶奶刚买的西红柿和鸡蛋，慢慢地剥到碗里，再用筷子慢慢得搅拌着，心想：炒个自己最爱吃的西红柿炒蛋，那还不简单!刚想到这，蛋液不小心打在手上了，粘粘的，赶紧冲掉继续干活。鸡蛋打好后，该干什么?我想想了，哦，西红柿还没切呢，看着明晃晃的刀，心里有点害怕，又去找妈妈，看妈妈三两下就把西红柿和葱花都切好了，觉得有点不好意思，明明看着很简单的事，为什么到了我手里，就成了困难了呢!不过这点小插曲可没打消我烧菜的决心，我小心翼翼地把火打开，生怕火苗突然窜到我手上，锅烧了一小会，油倒了下去了，那油壶不大，但拿在手上总觉得它沉重得很。看着油在锅里吱吱地响着，冒着烟，我有些不知所措了，到底该怎么办呢，是先倒西红柿还是先倒鸡蛋液呢?“先把鸡蛋倒下去，对，就是这样的。”于是我手忙脚乱地拿起打好的鸡蛋，往锅里一倒，“呲”的一声，鸡蛋全部饱胀起来，翻了一面，赶紧把西红柿倒了下去，学着奶奶的样子翻炒着，然后放了点盐，放了一点点糖，把葱花也放了下去，闻着锅里散发出来的香味，觉着肯定好吃到不行。我拿起筷子夹了一块鸡蛋吹了吹，放进嘴里一尝，哎呀，真咸，盐放多了，怎么办?我装了点水倒进锅里，再又舀了一勺糖放下去。等煮开后，又尝了尝，终于不那么咸了，不过一看，西红柿炒蛋都快变西红柿蛋汤了。妈妈看着我沮丧的神情，笑着说道：“儿子，你已经很不错了，虽然不怎么好看，但味道还是不错的!”

10.高中幸福的作文800字 篇十

爷爷的菜园是快乐的。早晨，第一缕阳光照进园中，到光芒四射，这就是我最快乐的时间。先和我的朋友们打打招呼。你好，香甜可口的胡萝卜，你那么甜是要让我品尝一下吗?你好，红彤彤的西红柿，你那么红，好像天上的太阳一样，美丽极了。你好，憨厚可爱的土豆，你长在地下，是不是害羞了，要把你那滚瓜溜圆的身体遮掩起来。你好，美味脆爽的黄瓜，你那么脆，是不是轻轻一折就断了呢?你好，绿油油的小青菜，你如同一块绿色的大地毯，是要和麦田一比高下吗?我的朋友们早上好呀!

爷爷的菜园是自由的。我有时去苹果树下玩耍，有时爬到树上去，摘几个又大又红的苹果细细品尝。花开了，就像伸懒腰似的;鸟鸣了，就像在开音乐会似的;菜长了，就像在长身体似的。香菜愿意长多大就长多大，愿意长多高就长多高。辣椒愿意开几朵花就开几朵花，愿意结几个辣椒就结几个辣椒，若都不愿意，就是一朵花也不开，一个辣椒也不结，也没有人管它。一声音落，一双双鸟儿比翼而飞，就像在天上逛街一样，一会儿叫几声，一会儿围着云朵东游西逛，一会儿朝太阳飞去，一会儿掉头飞，飞到哪儿去了，太阳也不知道。

爷爷的菜园是幸福的。我在一个明朗风清的早晨来到爷爷的菜园，左手一个筐，右手一顶帽，唱着歌：“采蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。清晨光着小脚丫，走遍森林和山岗……”走在爷爷的菜园里。我走到一片胡萝卜地中，拔几个胡萝卜放到筐里，之后和爷爷一起来到一片空地上。爷爷种小白菜，我依葫芦画瓢种了一片小白菜，可是我感觉越种越不对劲，这是什么情况呀，我怎么种得和爷爷不一样呢?我不由自主地问道：“爷爷，为什么你种得就那么齐整，我的却如同一堆乱麻。”爷爷看了一眼说，“你不是种错了，而是种得时而密，时而疏，自然如一堆乱麻了。”说罢，他拉着我的手，一步一步不厌其烦地教我如何种菜。此时的我难道不是世界上最幸福的吗?

11.高中幸福的作文 篇十一

教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习认识和发展的主体。“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知；课堂教学中要努力营造轻松愉快、和谐民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。这是地理教学在现行新课程改革中的当务之急。

一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支撑

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革所追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的课堂氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分张扬个性，培养探索意识。在课堂上，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，启迪学生的创新思维，最终获得最优的教学效果。对于那些有争议的问题，教师不要急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，鼓励学生敢于提出自己的见解。如在必修一教材中，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”教材仅指出全球变暖带来的不利影响。有的学生则提出冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出。还有的学生提出任何事物均一分为二，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬度方向扩展，原本寒冷的地带变得温和了，即恶劣环境变好了，农作物的种植面积扩大了。在这种情况下，教师要给予正确的评价，以平视的眼光看待学生，并适时表扬鼓励，学生能无拘无束地表现自己。在这种和谐的课堂氛围中，学生就会学得轻松又安心。

二、体验学习兴趣，让学生做课堂的主人

学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动，反之就消极被动。课堂应努力创设良好的教学情境，使学生对课堂有一种向往，在自主学习中感受课堂学习的快乐，成为课堂的主人，动口、动手又动脑，亲自参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。如讲解热力环流知识时，让学生上黑板画出其形成过程，比死记硬背要理解得快而准。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解决的问题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生真正成为课堂的主人。如在复习“昼夜长短的变化规律”时，原来只要学生记住“太阳直射哪个半球，哪个半球就昼长夜短，且纬度越高昼越长，夜越短，极圈以内有极昼现象”。这样，貌似学生记住了这一知识点，可实际上他们并不会应用。现在我改成让学生对照地图册第十二页二分二至日光照图，提示分析时先抓住极值、赤道等特殊点昼夜长短的变化现象，再读出一般规律，最后自我总结成以下几点。夏至日：①北极圈以北有极昼现象；②南极圈以南有极夜现象；③赤道地区昼夜等长；④从南极圈线到北极圈线昼逐渐变长，夜逐渐变短；⑤北半球各地达一年中最大值，南半球各地达最小值。教师边提问边总结后给时间学生内化，然后再出示冬至日光照图，学生就很容易回答完整必须掌握的内容，从特殊现象到一般规律，通过口说、耳听、脑想、手记，真正做到学得积极主动，掌握牢固，比原先的死记硬背灵活多了，把枯燥抽象的地理知识分解成条理化，学生由衷感到地理课堂充满成就感和幸福感。

三、把握课堂节奏，准确把握学生的心理

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是指学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论）静（教师讲，学生安静地听）结合。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能奏出美妙的乐章。若只有“静”，“一言堂”式的课堂教学很容易分散学生的注意力；光是“动”，会使课堂变得涣散。所以教师在每讲一个内容时，都要留给学生相互探讨、积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。例如，在讲完“气压带、风带的季节移动对气候的影响”时，教师先让学生画出气压带、风带分布图，并指出一个气压带大致跨十个纬度，一个风带跨二十个纬度。据此让学生去探讨、思考哪些地方受到气压带风带交替控制及可能产生的地理现象，学生就容易理解地中海气候和热带草原气候形成的原因、气候特点和分布规律。如地中海气候区冬季受来自海洋的西风影响温和多雨，夏季受副热带高气压带控制则炎热干燥。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行；内容比较难的，比较枯燥抽象的，则要采用“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，教师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。这样，在教学中做到张弛有度，不至于涣散学生的注意力。例如，在讲完“人口的增长模式”后，怎样据图分析某一国家或地区某时段的人口增长特点，就要放慢速度，让学生仔细阅读地图册芬兰在四个阶段不同的人口增长特点，进而得出芬兰这个国家不同阶段不同的人口增长模式，并明确人口增长模式的改变是从死亡率下降开始的。又如，在讲解“人类当前面临的主要环境问题”时，讲到“部分资源枯竭，生态破坏严重”的知识点时，我找出最近中央电视台财经频道《第一时间》播出的新闻“江豚濒临功能性灭绝”事件，并从网上下载了相关视频，学生观看后思考江豚灭绝的原因，积极讨论采取的对策。学生学习的积极性明显提高，很快达成共识：长江江豚数量的减少，根本的原因就是人类活动的影响，这也是整个长江流域生态破坏的罪魁祸首，大量的污水直排长江，采砂船密布江面，黄金水道的航运压力，兴建各种水利工程，重工业在长江沿岸密集，滥捕滥捞……这些都导致长江江豚逐渐丧失它们曾经生活的乐园，最终走向消亡。应采取的对策是建立自然保护区，合理捕捞，治理水污染，等等。这样，学生学得轻松，知识掌握也牢固。

总之，营造民主的课堂氛围，让学生做课堂的主人，把握课堂节奏，准确把握学生的心理，及时处理学生反馈的信息，不断改进教学方法，构建高效课堂新理念，学生就会自然而然感受到幸福快乐的地理课堂，对地理知识的掌握也会更牢固，教学的目的也就达到了。

12.高中幸福的作文 篇十二

一、方法

(一) 被试

采取分层随机抽样法, 抽取哈尔滨市三所中学513名高中学生进行测试, 有效被试497名, 其中男生256人, 女生241人;高一211人, 高二156人, 高三130人;重点中学256人, 普通中学231人。本研究于2007年5月初开始, 2007年10月末完成。

(二) 测量工具

1.青少年生活事件量表 (ASLEC) :

刘贤臣编制, 该量表共有27道题, 含6个因子: (1) 人际关系; (2) 学习压力; (3) 受惩罚; (4) 丧失; (5) 健康适应; (6) 其他。采用5级评分, 该量表适用于青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定, 其内部一致性系数为0.85, 分半信度为0.88, 重测信度为0.69[6]。

2.应付方式问卷:

由肖计划编制, 具有良好的信效度。共计62题, 皆为是非题。该量表包括6个因子: (1) 解决问题; (2) 求助; (3) 自责; (4) 幻想; (5) 回避; (6) 合理化。其中, 解决问题和求助是成熟型的应付方式, 幻想、退避和自责是不成熟的应付方式, 而合理化是一个很特殊的因子, 既含成熟的成分, 又含不成熟的成分, 是混合型的应付方式[6]。

3.社会支持评定量表:

由肖水源编制, 具有良好的信效度。共有10个项目, 每项目得分在4~20分之间。包括三个因子: (1) 客观支持; (2) 主观支持; (3) 对支持的利用度[6]。

4.总体幸福感量表 (GWB) :

由美国国立卫生统计中心制定, 用来评价受试者对幸福的陈述, 得分越高, 幸福度越高。国内段建华 (1996) 对其进行了修订, 具有较高的信度和效度[6]。本研究只计算该量表前18个项目总分。

(三) 程序

采取集中测试方式, 专业教师施测, 一次性收回全部问卷。测试数据在计算机上运用SPSS 11.0软件包进行处理。

二、结果

(一) 不同性别、学校高中生主观幸福感、生活事件、应付方式、社会支持因素的比较

采用独立样本t检验方法, 比较高中生主观幸福感、生活事件、应付方式、社会支持各因素间的差异 (见表1) 。

*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001, 下同。

由表1可见, 高中女生的主观幸福感明显高于男生, 重点中学学生的主观幸福感明显高于一般中学学生;男生的学习压力明显大于女生, 重点中学学生的学习压力明显大于一般中学学生;重点中学学生体会到的主观支持明显高于一般中学学生;男生的自责心理明显重于女生。

采用F检验方法, 比较不同年级高中生主观幸福感、生活事件、应付方式、社会支持各因素间的差异 (见表2) 。

由表2可见, 不同年级的高中生在主观幸福感、学习压力、主观支持和自责方面存在显著的统计学差异。其中, 高一学生的主观幸福感明显高于高二和高三学生, 高三学生的学习压力明显高于高二和高一学生, 高三学生体会到的主观支持明显高于高二和高一学生, 高三学生的自责心理明显高于高二和高一学生。

(二) 高中生主观幸福感与生活事件、应付方式、社会支持的关系分析

以高中生主观幸福感为因变量, 生活事件、应付方式、社会支持各因子为自变量, 进行逐步多元线性回归, 以分析生活事件、应付方式、社会支持各因子对高中生主观幸福感的影响 (结果见表3) 。

由表3可见, 采用逐步回归法, 学习压力、主观支持、解决问题、自责变量进入回归方程。说明这四个因子是影响高中生主观幸福感的主要因素。方程的多元相关系数为0.593, 联合解释变异量为0.352。从标准回归系数Beta看, 其预测力由大到小依次为学习压力、解决问题、主观支持、自责。其中, 学习压力、自责与主观幸福感成反比, 即学习压力越大、自责心理越重, 主观幸福感越低;主观支持、解决问题与主观幸福感成正比, 即主观支持越大, 解决问题能力越强, 高中生主观幸福感就越高。

三、讨论

1.研究发现, 高中生的主观幸福感存在着显著的年级差异[7]。

其中, 在主观幸福感总分上, 高一学生显著高于其他年级。由于刚刚进入高一, 学生面临着一个适应新环境、新学习方法的问题, 学校、家庭给他们提供了各种支持。此外, 高一新生由于中考带来的学习压力得到一定的缓解, 也使得他们的主观幸福感较强。

2.学生的主观支持在重点中学与非重点中学间存在明显差异。

重点中学学生体会到的主观支持明显高于一般中学学生, 社会压力及认可度及家长对学生升学的期望度, 导致重点中学的学生在主体感受性上感觉到自身被关注, 同时也被赋予了较大的压力, 升学压力明显高于非重点中学学生。

3.男女生在学习压力、自责心理方面存在明显差异。

男生的学习压力明显大于女生, 自责心理明显重于女生。由此可以推断出, 面对社会角色的差异, 以及高中学生学业成绩的现状, 男生期望获得优异的学业成就的主观愿望相对女生更加强烈, 在期望不能达成满足时, 感受到的压力也明显高于女生。

4.高中生的解决问题方式影响着主观幸福感的归因。

解决问题的能力越强, 协调性越高, 问题解决得越圆满, 学生就越容易获得幸福感。因此要增强主观幸福观, 应该不断提高自身在学习、生活中为人处世及解决问题的实际能力, 不断寻找解决问题的有效途径及方式方法, 通过对自身情商的提高和解决问题能力的不断增强, 进而提高主观幸福感。

5.高中女生的主观幸福感明显高于男生。

由于女同学的身心发展特点, 升入高中伊始他们在班级内占据着较为主动的学习优势, 加之社会压力在主观感受方面的差异, 使得女生的主观幸福感高于男生。重点中学学生的主观幸福感明显高于一般中学学生, 由于社会压力及认可度的区别, 导致了重点高中的学生拥有了更多的成就感, 使得主观幸福感增强。

6.学生的学习压力对于主观幸福感的获得产生了较大的影响。

高三学生的学习压力明显高于高二和高一学生, 面对着升学、父母的期望值等客观因素, 高三学生面对的学习压力日益增强。由于高一学生刚刚经历完中考, 身心处于一种放松状态, 是知识能量的储备期;高二学生的升学问题还没有排上日程, 文理分科, 使得这两个学年的学生在学习压力方面明显要低于高三学生。学习压力的增大导致敏感自卑, 需要一个良好的人际关系和人际氛围以便缓解压力。否则就会感到孤立无援, 从而减少了主观幸福感的体验。

通过多元回归分析发现, 影响高中生主观幸福感的因素依次是“自责”、“解决问题”、“主观支持”和“学习压力”。究其原因是:高中生做事要求过高而难以实现, 必然产生自责心理, 大大降低了幸福感;高中生解决问题能力越强, 就越能及时化解困境, 获得更高的幸福感;高中生注重感受到的支持——主观支持, 哪怕客观情况并非如此, 也可使其体会到幸福感, 因为“心理的事实”更能调节他们的情绪和行为;高中生心理压力较大, 较为敏感自卑, 因此更需要一个良好的人际关系和人际氛围。否则, 他们就会觉得孤立无助, 大大降低幸福感。

总之, “自责”、“解决问题”、“主观支持”和“人际矛盾和心理支持丧失”这四个因素会影响高中生的幸福感, 表明生活事件、应付方式、社会支持三方面都会对其主观幸福感产生影响。所以影响高中生幸福感的因素是不同的, 只有区分出这些不同因素, 有针对性地分析和研究, 才能更好地做好高中生的教育和引导工作。

高中生的大致年龄在16至18岁, 从心理学的划分上属于青年初期, 这一时期个体的生长发育在经过少年期的急剧增长后进入了相对稳定的阶段, 人体内组织与器官的机能逐步达到成熟水平, 在认知发展上也接近成人, 在人格上表现出相对初中学生而言更加丰富和稳定的特征, 而且, 高中阶段正是形成人生观、世界观、价值观的关键时期。对这一时期学生主观幸福感的研究对他们今后的生活及人生观、世界观、价值观的形成都有很重要的意义。但是随着人们物质文化生活水平的不断提高, 大部分高中生感到生活在幸福之中, 但受学习压力等影响, 使得部分高中生精神压力增大, 缺乏幸福感, 学习成绩是影响中学生精神生活质量的主要因素。

摘要：目前, 主观幸福感已经成为积极心理学研究的重要内容。本文以哈尔滨三所中学的高中生为研究对象, 采用青少年生活事件量表、应付方式量表、社会支持量表和总体幸福感量表进行测试, 运用t检验、F检验和多元线性回归方法进行分析。结果显示:高中女生的主观幸福感明显高于男生, 重点中学学生的主观幸福感明显高于一般中学学生, 男生的学习压力明显大于女生, 重点中学学生的学习压力明显大于一般中学学生, 重点中学学生体会到的主观支持明显高于一般中学学生, 男生的自责心理明显重于女生, 不同年级的高中生在主观幸福感、学习压力、主观支持和自责方面存在显著的统计学差异。学习压力、自责、解决问题、主观支持四因素对高中生主观幸福感有显著影响。

关键词：高中生,生活事件,应付方式,社会支持,主观幸福感,差异比较

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