尴尬的微笑作文

尴尬的微笑作文（精选6篇）

1.尴尬的微笑作文 篇一

今天放学后我像往日一样坐在学校门口等妈妈来接我回家，突然看见对面小店里人山人海的，我的脚像不受控制似的朝店里走去。

我走到店门口便看见一串又一串的关东煮，一阵阵香味也随之扑鼻而来，让人垂涟三尺。于是我打开书包的拉链，拿出钱包来，摸了摸，哎!往日总能摸出点儿东西的钱袋此时却空空如也。我只好眼巴巴地望着关东煮，咽了一口唾沫，走进小店里。

扑面而来的是琳琅满目的零食，还有各式各样的饮料和开水。我仿佛在零食的海洋里遨游，身边的生活用具都是零食做的，饿的时候，左一口，右一口，开心极了。直到有人推了推我，我才彻底从白日梦中醒过来。

当店老板走过来问我想要买什么的时候，我才猛的想起来我已经待在这里已经很久了，于是我支支吾吾地回答到：“我……我不买……买什么。”说完便脚底摸油——溜了。

我回到校门口继续等待妈妈，还不时的朝对面的小店看了看，我好想吃关东煮啊!我好想吃零食啊!我好想喝饮料啊!可惜我没带钱。

回头想想这段经历，真的有些小尴尬。

2.尴尬的微笑作文 篇二

曹操和刘备煮酒论英雄, 二人小酌了几杯, 席间, 曹操一句“今天下英雄唯君与操耳”, 吓得刘备把筷子都掉落在地上。曹操问何以掉落筷子, 刘备答曰刚才天上打了个响雷而吓了一跳。刘备说完, 躬身拾筷时忽然放了个响屁, 十分尴尬。正窘迫时, 只听身后赵云坦然说道:“诸位莫要见怪, 天上打雷, 屁从云中来!”赵云话音刚落, 一旁的关羽跨前一步说:“诸位莫见怪, 屁从羽 (雨) 中来!”关羽刚刚说罢, 张飞又接着朗声囔道:“方才一响屁, 屁是飞来的!”大家一阵哈哈大笑。唯独曹操没有笑, 他对此事深有感触。送走刘备等人后, 曹操对部下说道:“刘备的属下, 一见主公有个闪失, 都争先恐后地抢着承担和弥补, 真可谓忠心耿耿。此事要是轮到你们, 能够办到吗?”众人都忿忿不平, 深感委屈。

过了几天, 曹操又请刘备喝酒。席间, 曹操想看看部下的反应如何。憋了半天, 好不容易憋出个小屁。曹操的部下早已等候多时, 听到轻微的“咕”一声, 许褚连忙抢先道:“屁是褚 (猪) 放的!”曹操一听, 气得瞪出了眼珠, 其他人还以为曹操嫌自己反应缓慢, 就抢着往自己身上揽。典韦说:“屁是典 (颠) 出来的!”“不对!”徐晃听了大声反驳, “屁是晃出来的!”曹操早已听得面红耳赤, 正要发怒, 只听谋士郭图尖声叫道:“都不对, 都不对, 屁是图 (吐) 出来的!”大家哄堂大笑。

编者提示:凡事不可强求, 一切因时因势而动, 刻意为之, 只是徒增笑料罢了。

3.尴尬的课堂作文 篇三

“哈哈……”九五学堂传出了一阵阵笑声。原来，我们正在进行小老师体验课。

因为上节体验课我没来，所以蔡老师便让我们这一组再讲一次。说实话，当时老师问我有没有准备时，我还是有点心虚的。因为我准备的都忘了，只要一当小老师，所有人肯定都会知道我没有准备。但是我又很爱面子，于是便回答有准备。得到答复后，老师便让我们开始体验。

我一上讲台，便咳嗽了一声：“同学们，我们现在开始……”

“你可以不要这么啰嗦!”孙老师瞪了我一眼，我立刻走到讲台上，用手当话筒，一本正经地讲道：“今天，我们要学的国学是‘人无远虑，必有近忧’。”

我讲完后，孙老师便举着笔，仔仔细细地在白板上写字。我一看，心里嘀咕道：“下一步该怎么办呢?对了，老师下一步是讲意思。可我根本没准备呀!孙老师和苏老师上节课已体验过一次了，应该有一些经验，我可以让他们讲。”

我用肩膀推了推苏老师，小声地嘀咕道：“你来讲意思吧。”“不，我是管纪律的。”苏老师摇了摇手中的“棍子”。

“那你讲吧。”我又挤了挤孙老师。“不，”孙老师摆了摆手，“我是负责写字的`。”

我一看这两位所谓的“名师”根本不靠谱，便也愣在原地。顿时，教室里一片寂静。这时，我也算是尴尬到了极点。实在没办法，我便指着白板讲道：“这句话的意思是：凡事都要做好准备，不然一定会有忧患。接下来，我再说几个意思相近的词句：居安思危，思则有备，有备无患。还有杀鸡取卵，养兵千日，用兵一时。”

当我叽里呱啦说完一大堆后，我忽然发现自己已经没有话讲了。整个教室又陷入了笑声的海洋。“请大家把这句国学读一遍。”苏老师灵机一动，替我解了围。

于是，我们便让A、B组各读了一遍。可读完后，我还是没话讲。终于，孙老师实在忍不住了。他把笔狠狠地往地上一摔，气急败坏地吼道：“我不玩了!”我也软软地靠在墙壁上：“我终于明白了什么叫尴尬了。”

4.尴尬的一幕作文 篇四

周三下午放学，我与大胖一同走在出校门的路上。大胖不知道为何，一直和我对着走，我走右边，他偏偏靠着左边走，更奇怪的是他嘴上还不时念叨着什么。我隐约听到他在说英语老师什么，尴尬的事情就这样发生了。

正当他边说边走的.时候，他看见了前方的“信息中心”大门敞开。他的好奇心促使他去一探究竟，而他嘴上也不歇着，还在说着英语老师。就当他前脚刚踏进门，里面就有个老师走出来，这可好，两个人都看着地下走路，都要撞上了，还不停下。我连忙叫了一声：“老师好！”那位老师这才抬起头了，一脸疑惑地看着大胖：“怎么了？进来干什么？”大胖吓了一跳，连忙道歉：“没事，没事，路过而已，打扰了老师！”说完便一路火花带闪电的溜了。

等我第二天再看见他时，他一见到我，脸上便是一副皮笑肉不笑的样子。我大笑着对他说道：“大胖啊，你也有今天！”大胖一挥手“嗨，别提了，尴尬死我了。”

5.写尴尬的作文 篇五

写尴尬的作文

感受尴尬

小时候我常听人们说尴尬的滋味很难受，我以前还不懂，可自从经历了那件事后就不同了，因为我也感受到那种不能用语言说明白的尴尬了。

那次，我放学乘车回家。这个时候是乘车高峰期，要不是就一元车费，我才不坐呢。我从没坐过这么拥挤的车。

站在我旁边的是位老爷爷，他提着个粉色的包，那包好像很重，他好像喘不上气似的，快站不住了，我真想帮帮他，但无能为力。坐在老爷爷旁的女孩像是初中生，戴个太阳帽，听着MP4欣赏风景，一副看不见的样子。

忽然一个急刹车，老爷爷撞到了初中生，她把目光移到老爷爷身上，看了他一眼又若无其事地把脸转向了窗外，还用脚打着拍子。我看不下去了，便鼓足勇气对她说：“你应该给老爷爷让个座，他站着多难受啊！”

6.“尴尬”的口语交际课 篇六

自然, 口语交际这种新课型, 如同一沽清泉, 清新而又充满活力。它既为广大的师生提供了一个崭新的天地, 又给我们提出了新的挑战;既适应了时代发展的要求, 又体现了语文教学生活化的回归, 成为课程改革的一个新亮点。

但在现实的课堂上, 我们经常发现, 课堂中没有交际活动, 学生没有真正的交际。主要有以下几种现象:

1. 把口语交际课上成了看图说话课, 口头作文课。教材在呈现口语交际的内容时, 一般都是一小段文字的表述, 有时配以若干幅情境图。一些教师往往被这些文字和情境图所囿, 把教材提供的交际话题、举的例子或是图片当成教学目标, 最后把口语交际课上成了看图说话课, 口头作文课。

2. 忽略了听说互动的交际情景, 应付了事。口语交际是在一定的情境中的一种交际现象。是交际, 就不光要有说, 更要有听, 说听相长。但是, 在我们的交际课上, 往往只重视了说的训练, 却忽略了听的要求。

3. 不重视学生的交际心理和个性的交际语言。口语交际中, 有的教师在学生说话之前, 就提出这样那样的要求, 还有的教师在课堂上盛气凌人, 当学生一有差错, 就一味责备, 使学生感到说话很难, 常常会出现学生不愿交际的情况, 久而久之, 学生产生了怕说, 不敢说的心理。

4. 对口语交际的内容, 要求视而不见, 干脆不教。因为, 一方面:许多教师只关注教学质量, 而许多学校对口语交际能力不考核, 所以不少教师根本就不上口语交际课, 而只重视上语文阅读课;另一方面:有一些口语交际题与学生的生活距离太远, 难以开展教学。

因此, 学生的口语交际能力并没有得到实际的提高。教师对待口语交际课的态度, 学生口语交际的现状与课标对口语交际课提出的要求, 形成了强大的反差, 使得口语交际课处在了一种“尴尬”的地位。

那么如何改变口语交际课这种“尴尬”的地位呢?我想作为语文教师首先要树立正确的人才观, 正确把握“口语交际”的本质特点, 认真上好每一节口语交际课, 让学生真正学会“交际”。具体策略如下:

一、营造和谐氛围, 让学生“勇于尝试”

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点, 如果在教学中重视激发学生兴趣, 尊重关爱每一个学生, 平等对待每一个学生, 形成一种平等友好的师生关系, 那么就能营造出民主和谐的课堂气氛。只有在这种良好的氛围里, 学生才有可能形成轻松、自由的交际心理, 无拘无束地表达自己的想法和感受, 才会“勇于”尝试。

二、创设真实情景, 让学生“乐在其中”

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动, 这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此, 我们在进行口语交际教学时, 通过精心设计符合学生生活实际的交际情景, 容易使学生产生一种身临其境, 似曾相识的感觉, 情绪也会因之而变得高涨起来, 学习口语交际的主动性就会被激发出来, 他们就会带着热情和兴趣走进交际情景中, 再一次的丰富自己的体验, 会因此而“乐在其中”。在创设情境时, 还应该注意以下几点:

要丰富创造交际话题。我们在教学时, 不能局限教材提供的交际话题, 要根据实际情况对话题进行能动地再创造, 充实拓展。让话题与学生的内心体验紧密联系起来, 这样学生才能展开交际。

要切合学生的生活与年龄。在创设情景时, 要考虑学生的交际能力与年龄特征等方面因素, 不能一概而论。同时, 注意要与学生的实际生活相联系, 这样学生的交际才真实, 才有现实意义。

要注重情景的综合性。一堂口语交际课就是一个大情景, 这里面应该综合了科学的, 社会的, 或是艺术的等因素, 绝不是单纯的某一个交际内容。

三、多方加强指导, 让学生“能说会道”

指导学生学会倾听。口语交际重在交际, 及人与人之间的交流与沟通, 是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础, 只有认真地听别人说话, 才能清楚对方表达的意思, 并迅速把握住话语的重点这样才能对别人的话作出及时、恰当的回应。新课改理论中提出“与人交流能尊重、理解对方。”这一情感态度必须在认真倾听别人的讲话的基础上形成。

指导学生规范语言。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里, 而是师生每时每刻的进行心灵接触。”所以教师要以学生学习伙伴的身份参与交际中, 要给学生充分表达的时间, 让他们在尽可能多的交际实践中历练口语。有技巧地点拨, 处理学生表达中的错误与不足, 切记不可用成人的语言形式代替儿童语言, 细小的错误和不足可以忽略不计, 较大的问题可以通过评说、示范、模仿等形式进行指导与纠正。

指导学生恰当运用体态语。交际中, 交际双方的一举一动, 一言一行, 甚至一个眼神, 都在向别人传递信息。所以, 指导学生运用自然大方, 和谐得体的体态语, 可以提高交际的实效。