乐高的故事

2024-09-03

乐高的故事（共11篇）

1.乐高的故事篇一

一个惊喜，什么是惊喜?惊喜就是突如其来的快乐。

我还记得有一次妈妈偷偷地给我买了一个“乐高”。她偷偷地把乐高放进了我的“乐高城”里，等我回来。我到了家里之后，她就跟我说：“你到二楼看一下，有可能找到了一个好东西哦!”听到这句话，我一溜烟儿就跑到了二楼，粗糙地翻了翻，就没有发现什么东西，我沮丧地下了楼梯，跟妈妈说：“我没找到什么好东西嘛!”妈妈说：“你仔细再找一找。”我就再次跑到了二楼。开始仔细地找东西。突然，我发现一个乐高，还是新的呢!我赶紧把盒子翻到正面看，“哇，是乐高，还是最新的版本啊!”我一跳三尺高，妈妈见了我开心的样子，高兴地笑了……我还记得有一次，我生日快到了，妈妈秘密搞了一个生日party，让我和我的伙伴们玩了一个痛快，就是party里的两个项目，一个撕名牌，一个打水仗。打水仗的时候呢，我们都变成了一个个小“东汤鸡”呢!

我觉得这些都是一些大惊喜，你觉得呢?

本文作者：龚佳怡(微信公众号：程老师教作文)

2.乐高的故事篇二

“《哈利·波特》系列产品是乐高对一个正确品牌能够做到怎样优秀的一种诠释，因为并非所有人都能做到如此程度。”乐高集团品牌关联总监Michael McNally表示，“《哈利·波特》绝对有持久的能量。虽然那些在2001年玩乐高《哈利·波特》玩具的小孩子，可能现在已经不再玩它们了，但是又有一代全新的孩子发现了这部小说，而对于他们来说，乐高《哈利·波特》玩具又将会是一个全新的美好体验。”

因此，借《哈利·波特》系列最后一部电影上映之机，我们采访了McNally先生，从他那里了解乐高《哈利·波特》玩具持续10年的发展奥秘。

记：乐高的《哈利·波特》玩具中最流行的装备是什么？

M：最流行的装备往往是那些最有符号意义的。比如Hogwarts城堡，我们在这些年里开发了若干款不同版本的Hogwarts城堡，但它一直是最畅销的。另外，Hogwarts特快列车也非常流行。还有就是我们重新改造的Hagrid的小屋。当然，或许Hagrid的迷你小人比他的小屋更热销。

记：乐高何时开始决策为每一部《哈利·波特》电影制作什么样的玩具？

M：只要我们手头上有了任何一点素材，我们就会开始这样的决策，不管这点素材是草图、脚本还是分镜头剧本。这些基本的素材有助于我们发现我们将要合作的这部电影的一些特质，比如有哪些角色，有哪些主要的场景，有哪些场景是具有很高的戏剧张力和令人印象深的动作场面的，有没有一些这样的场景是我们可以用玩具来实现的呢？有时，这样的决策工作会持续一年半，有时会持续10个月，通常对基于电影开发的玩具来说，这种策划的周期是1年。

记：你们的产品是仅仅只基于《哈利·波特》的电影的呢，还是也会取材于它的小说？

M：它只会基于《哈利·波特》的电影，因为我们的授权方是华纳兄弟的消费产品公司，它只具有电影衍生品方面的授权许可。《哈利·波特》最开始引发我们的兴趣要追溯到它小说最畅销的那段时期，每位读者都在热切盼望着下一部书的问世。我们当时就觉得《哈利·波特》一定能有令人感到惊异的市场表现。所以当华纳兄弟签下了这部小说的电影改编权的时候，我们马上就开始着手商谈授权的事了。

记：乐高为刚刚上映的《哈利·波特》系列这最后一部电影制作了多少玩具？

M：我们为最后一部《哈利·波特》电影制作了3套全新的玩具。但是它们和去年年底我们推出的一些玩具可以变成一个系列被收藏。去年我们推出了六七套不同的玩具，尽管随着时间的推移有些已经停止销售了。所以我们现在还有六七套活跃状态的《哈利·波特》玩具，它们将在市场上一直持续到2012年中期。

记：你们和华纳兄弟的授权协议是否在最后这部电影后就将终止呢？

M：是的。因为我们的玩具授权是基于电影的，我们现在已经到了这个系列的最后一部电影了，至少目前每个人所知的信息都是这样。我想我们围绕《哈利·波特》品牌的一个很重要的问题是，是否会有众多在生活中脱开电影仍对《哈利·波特》有消费意图的消费者。如果他们存在的话，显然继续制作《哈利·波特》的玩具是我们愿意考虑的事情。

记：对比其他电影的玩具产品，《哈利·波特》主题产品卖得有多好？

M：只要有一部电影，我们制作了产品，它就将被列入公司授权产品排行榜中，尽管《星球大战》总是排在这个排行榜的首位。我们很难在不同的品牌之间做出这种对比，因为它们在乐高产品线中的时间会大相径庭。就像《星球大战》是乐高历史上首个也是持续时间最长的电影授权品牌，它是从1999年开始的，而我们与《哈利·波特》的授权合作是从2001年开始的。但是我们并非每年都会出《哈利·波特》的玩具产品，但我们每年都会推出《星球大战》的玩具。所以它们是很难比较的。

记：在产品设计和制作方面，你们和华纳兄弟公司合作得有多紧密？

3.搭乐高的作文篇三

到了上小学一年级时，有了自主的思维，思维的程度远远超过了小时。这时，我对乐高积木有点意思了，我时常会看看那些艳丽的包装盒，被上面五颜六色的城市吸引住目光。看着看着就有了新发现，把两块积木放在一起时，惊奇地发现他们居然可以拼起来。打那以后，我放学回家做完作业，便冲上阳台，自由地拼搭着。

在爱我的努力下，一座座“高楼大厦”、“跨海大桥”、“名胜古迹”随之现身。夜晚，在月光下，积木闪着微微的彩色光芒，美丽极了。渐渐的，我的成绩也随之提高，原来乐高积木不但好玩，还可以锻炼思维。

可是，最近来了一个不速之客——表弟。他和我长得很像，兴趣也是乐高积木。这志同道合的兄弟在一起，挺好吧？实话告诉你，我可是替弟弟背黑锅。你看他大摇大摆地走到积木前玩了起来，还没玩，那盆就翻了个底朝天，阳台成了垃圾场。胆小怕事的表弟早躲起来了。我呢，只好接受妈妈的严厉批评！

接下来是积木的自秀时间：积木长长方方，上面还有圆圆的点，有的是天蓝色，有的是黄色，还有的是绿色……七彩的颜色，让你眼花缭乱。积木小人更是精致，衣服鲜艳，帽子整齐，表情端庄肃穆，或者喜笑颜开。

4.乐高的儿童节活动方案篇四

二零一五年的“六一儿童节”在孩子们的热切盼望中到来了，新概念“未央一幼”园区

在老师和家长们的精心装扮下，像一个盛装待嫁的女郎一样，焕发着浓郁的节日气氛。

本届庆“六一”活动着力倡导“我的节日我做主”这一彰显自我的口号，并设有十个风

格不同、内容迥异的“主题展馆”让孩子门根据自己的喜好来选择游戏活动。

这十项主题活动分别是：乐高搭建、油画、创意纸浆画、陶艺、美工纸艺《花》、汽车总

动员、花馍坊、油墨版画、纸杯大变样、DIY巧克力。这十项主题活动分别安排在十个展馆

（教室）里，以家长和孩子共同参与的形式，过一个亲情互动，别开生面的“六一儿童节”。

乐高塔建馆：通过搭建世界各地的著名建筑物，让孩子了解历史、地理以及世界各地的

风土人情，通过学习积木塔建的机巧。锻炼孩子的动手能力和团队协作意识。

油画馆（色彩的联想）：油画是西洋画的画种之一，凭借颜料的遮盖力和透明性能较充分

地展现描绘对象，把孩子无穷的想象力与油画色彩的丰富性结合起来，在画布上尽情地发挥吧！

创意纸浆画馆：以纸浆作为主要材料，来进行艺术创作，让孩子体验纸浆画的创作过程，你还会发现纸浆画那鲜艳明快的色彩与浮雕效果所带来的美感。

美工纸艺花馆：通过制作花卉的体验，让孩子学会运用纸艺造型和技法。从而探悟大自

然中鲜花的构造和形态，怎样去观察事物，感受创造的乐趣。

花馍坊：我们常吃的面粉，一旦赋予它艺术生命，它就不是一种简单的食材，而是我国

汉族民间塑品——花馍，也称“面花”，因花式样多而得名。花馍的制作与体验，最能让孩子感知祖先传承下来的这一民俗，在民间表现了淳朴善良的农家妇女的心灵手巧和艺术想象力，寓意吉祥、丰收、幸福、祥和。

体验是快乐的，“以快乐为基础”，让孩子们动手实践，家长和孩子一起来参与体验，把

5.乐高的故事篇五

这段时间到校区咨询创想童年乐高积木课程的家长特别多，好多家长都在询问我们到底是做什么的？在创想童年玩的乐高与自己给孩子买的乐高玩具有什么区别？关于这样的乐高班有必要上吗？看到周围邻居、朋友的孩子都在上相关的课程，好焦虑啊，不给娃上，他是不是会落后？真怕耽误了孩子。杭州乐高培训班，乐高积木课哪家好？创想童年来为您解答。

基于家长们的一些疑问和焦虑，今天综合一下分享一下我们创想童年的观点，给大家一些参考平时玩的乐高和培训班的乐高差别在哪？

其实就乐高积木而言，主要分为两大类：一类是主体玩具类，比如City城市类、得宝Duplo系列、星球大战系列、火车系列等，这些系列的玩具，每一个盒子都有一个确定的主题和搭建手册，孩子们只需要根据手册来拼搭就好；另一类就是教育类，它有一套完整的课程体系，叫做乐高教育，根据课程的安排配套会有教科书和积木盒。不像国外，教育系列的很多产品并不在国内市场上直接销售，只在乐高教育中心供教学使用。

在我们创想童年的机器人使用的称为“乐高教具”更为妥帖，所以会有乐高玩具里没有的特殊颗粒，也不只有拼搭积木一种组合方式，比如会有要用到螺丝固定的。无论哪一类，玩乐高积木对于孩子的帮助都是很大的，有无数研究已经证实，这种拼搭构建对孩子空间认知力、想象力、数学启蒙、思维逻辑、动手能力都很有帮助。

那么在创想童年机器人到底学啥，有哪几个阶段呢？要决定上不上培训班，必须知道在创想童年的乐高都学些什么？创想童年的乐高源于乐高教育的教具和课程，在国内，目前从3岁-13岁，分为6个阶段。

3岁，在搭建过程中认识自己、认识世界，丰富孩子生活经验和建构经验，发展大肌肉动作、精细动作和手眼协调能力。4岁将平时观察到的周围事物，通过孩子的想象和创意，与同伴们一起分析、讨论并制作有用的工具去完成任务；教会他们与人合作，理解协同作业。5岁搭建生活中常见的工具及电器模型，探索生活中的科学原理。比如：了解杠杆、轮轴、滑轮、齿轮等的作用，使孩子建立对科学的感性认识。6岁，简单机械，广泛使用并介绍杠杆、轮轴、滑轮、齿轮等，使搭建过程能灵活体现自己的想法和特点。7-8岁，初级机器人狂想曲课程，增加了马达和电池盒部分，使用的积木块和零配件也变小了；通过搭建和创意之后配以初步程序的编写，使自己的作品“复活”。9-13岁，高级机器人狂想曲课程，通过搭建和创意设计，了解程序给机械带来的智能。我们做的是“能够自动运行的机器”！如沿轨迹运行的机器人、碰碰车等。这些需要进行复杂的程序编写，培养孩子的逻辑思维能力。

6.乐高4C课堂模式篇六

1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。

2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时，他们同时在脑海中建构知识

3、在反思阶段，让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。教师应该对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。因此，反思阶段是一个思考的过程，它常常发生在学生小组一起回顾、描述建构阶段经历的时候。教师在这里扮演的角色非常关键，他们要帮助和确保提出的问题（教师或学生提出的问题）是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。

4、每一个乐高课堂都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。延续阶段给学生呈现一个挑战活动，需要学生用到在建构-反思阶段所学到的知识和技能。延续活动应给学生机会去应用所学到的技能，以及用所获得的知识进行尝试，在这个过程中，他们应该能够进入畅流状态。同时，学生经历更深层次新任务的自主探究与解决过程后，能为下一课堂的新知导入作好铺垫。

畅流(Flow)要想到达畅流的状态，必须找到学习任务和已有技能的平衡。如果任务太简单，会导致厌倦；但如果任务太困难，只会带来焦虑，无法进入畅流状态。一个教育者最大的责任就是以一种能够使学生处于这种平衡的方式来促进学习过程。在这种方式下，学生的创造力和专注力会自然地产生，如此一来就可以达到畅流。乐高4C教学模式就是让教师帮助学生达到畅流状态。

合作(Cooperate)承认合作就是承认当个人学习时，我们需要他人的帮助来推动个体对知识的理解。合作关乎于领导力、表达力、合作力的工作。帮助学生学会有效地参与同伴的对话，分享想法，在尊重原创者的基础上、在他人的贡献上进一步思考，是整个乐高教学过程中，老师的重要工作内容。

合作需要学生建立信任和同理心，在保持个人特色的基础上和他人建立较强的联系纽带。合作促使大家通过对话分享想法和感受，并且学会协商不同的观点。

多年来，中国的教育界一直以加强学生素质教育为核心，探索和实践着教育改革的方向和途径。全国基础教育工作会议的召开，对全面推进素质教育提出了十分明确的要求，课程教材改革在推进素质教育、培养新世纪人才中的重要作用已经成为全国上下的共识。

在中国目前课程改革中，以下理念受到了特别的关注：

● 学生的学习经历和经验。强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相结合，确立学生在学习中的主体地位。关注学生的终身可持续发展。

● 学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方法。

● 学生个性的健康发展。提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养；

● 学生的创新精神和实践能力。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新、敢于卓越。

基于上述基本理念，课程改革将注重课程内容与现实生活的联系。加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合；注重各学习领域的整体设计。重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生的学习经历和经验、社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的整合。

乐高长期以来与世界各国教育界密切合作，不断探究和开发出最先进的教育产品，并在长期教学实践中获得成功应用，受到世界各国教育界的广泛接受和推崇。与此同时，乐高也逐步形成了自身的教育理念。

解读中国中小学课程的改革，我们欣喜地发现，它与乐高教育理念之间有着惊人的相融之处。究其所以然，实际上是因为同处一个科技迅猛发展，挑战纷起的时代，各国教育改革的思想、理论、方向和途径走向趋同。大家都清醒地认识到，唯有通过教育改革，加强学生素质教育，方能提高国家未来的综合竞争能力，应对挑战，获得发展的机遇。

★ 乐高始终以学生为首要关注目标

乐高始终以学生的教育需求为首要关注目标，以教师为信赖伙伴，努力促使学生在富有成效和有益的学习环境中建构、学习与成长。乐高教育分部的教育解决方案提供了一个尊重学生个体差异的构架，因为这些解决方案使个性化学习成为可能。

★ 乐高倡导：为了将来，现在就培养技能

随着世界变得日益复杂，通过发现新的和不同的解决方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力不再是个拥有知识多少的问题，而是个关系到你在无所适从时懂得如何行事的问题！

乐高教育分部提供的教育解决方案以问题解决方法为基础，有助于学生学会合作，共同解决富于挑战性的问题，以下列方式为他们将来获得广泛的个人技能打下重要基础：①促进创造性思维；②提高沟通与合作能力；③增强获取新知识的能力

★ 乐高倡导创建支持性学习环境支持性学习环境是允许孩子在某一构架内建构自己知识的一种环境。这就是说，最佳学习环境应该允许在一种亲和氛围中存在选择性和多样性。乐高认为，如果把孩子们放在支持性学习环境中，他们就会进入学习循环，相信自己能够征服任何挑战。

乐高提供的教育解决方案，尊重孩子们自我引导的天然学习禀赋，在选择性和多样性的基础上，创造出一个充满开放式活动的学习环境。

★ 乐高倡导：学习——如呼吸般自然

过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。

人类具备与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。

★ 乐高倡导“做中学”的理念

是什么使知识持久保持在我们的头脑中呢？麻省理工学院荣誉退休教授西摩·佩珀特（Seymour Papert）说：“建构主义意味着在做的过程中学习。乐高是一个例子，编写计算机程序是一个例子，绘画也是一个例子，你在做的过程中学到的知识，留下的印象更深。与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”

只有“教学主义”与“建构主义”交互影响时教学才最有成效。教师在充当教学者角色的同时，要对沉浸于问题解决过程的各组学生担负起引导人的角色。

那些独立设计了问题解决方案的学生，会体验到成就感，这种体验与简单记忆他人的成果是截然不同的。这使学习成为一种异乎寻常的经历。学生获得的主动权越多，就越喜欢上课，对自己的学习过程也掌握得更好。

我们认为，在一种有引导的环境下，给学生们自己探索世界的机会，才能出现最佳学习状态。孩子们在物质世界中积极建构事物时，确实能帮助他们在头脑中构筑知识。这种新知识能促使他们设计更加成熟的解决方案，以一种自增强的循环方式，产生更多技能和知识，征服更多挑战。

乐高教学“联系”，是指教师将学生已有的知识、兴趣与课程标准、将要获取的知识点联系在一起，提供给学生一个开放式的挑战或任务，让学生扮演问题解决方案的寻找者角色。同时，在乐高教育的联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，鼓励他们开始动手之前构思各种设想。当学生的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。乐高教学“联系”的重要性：

乐高教学强调专注学习和学习效果之间的关联。学生越专注于学习，学习就会越有效。在学习过程中，鼓励积极参与是保证良好的学习效果的关键。

这种关注来自于教师应用“联系”方法构建的学习情境。这种情景是建立在学生已有知识、将要获取知识、学生兴趣、学生能力之上的一种学习挑战。提出挑战的目的，是帮助教师捕获学生由内而发的、对知识的强烈动机，更能够促进学习（而不是对于预期结果如奖赏、惩罚或规避惩罚的一种反应）。

“联系”的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用“联系”的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。乐高教学方法中，“联系”是最有趣、最具探究性的。乐高教学“联系”：

“联系”是通过情景导入，引起学生的好奇心来激发他们的学习动机，帮助他们看到学习内容之间或学习内容与现实生活之间的关联，支持他们相信自己的学习会成功，并且使他们在学习中得到满足感。

将新知识与学生现有的知识进行联系，使学生在任务过程中尽快进入流畅自如的学习状态；把学习内容和一个开放式的挑战联系起来，激起学生的好奇心，让学生置身于问题解决方案的探索者角色中，而挑战任务应与学生能力水平、兴趣发展相结合；

另一种激发兴趣和好奇心的方式是选择一个和学生日常生活息息相关的任务活动；教师应鼓励学生专注于学习过程、激发学生的自我激励，这样学习效果会得到飞跃式的提升。例如，在小学的《科学》课中，要求学生学习测量、摩擦、齿轮、科学调查等，教师需要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生进行讨论交流，引导学生从身边的真实事情中去发现问题，找出规律，寻求问题的解决方案。

教师预设的问题场景往往要以生活中的实际问题（如：螺旋、盘山路、机械钟表、自行车等）为主，让学生联系实际，解决实际问题，帮助别人的生活，培养人与人之间的情感价值。“清扫车”的授课案例中，在“联系”环节，教师讲述了这样一个情景：

台风过境，道路上一片狼藉，到处都是垃圾和落叶，行人走过，随时有被绊倒的危险。杰克和吉尔准备清除这条路上的垃圾，但他们不想用扫帚扫，因为那样太慢，劳动强度太大。怎麽办？他们开始在自己的玩具小推车上想打主意了。小狗也跃跃欲试，但显然它帮不上忙。突然，他们有了一个大胆的想法，能否把扫帚和推车结合起来，实现自动清扫，这应该是又快又省力的办法，可是他们还不确定这个想法能否实现。同学们能否帮他们实现呢，让我们来想想办法。

乐高教学最有趣、最具探究性的是4C教学方法中的“联系”。

以学生为主体的乐高教学课堂中，“联系”的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用“联系”的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。

以往，老师习惯用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。

但是在乐高教学中，与这种直接导入的方法不同的是，学生的活动，需要老师用“联系”的方法构思、创新和设计。

情景教学是指运用真实世界或是社会活动构建学习氛围，激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

乐高教学情境的创设，是用“联系”的方法，通过有一定价值观的事、物，构建有利于学生对学科内容理解、掌握、思考、创新的情境。比如救火，救人等场景。让参与的每一个学生扮演情景中的不同角色，在情境游戏的过程中激发学生学习、探究的兴趣。

在教学过程中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，即可获得最佳的学习效果。

情境教学能够引起学生的好奇、好问、好动的特征，那么乐高是怎样在教学中应用“联系”创设情境呢？以故事创设情境

老师可以准备一个与活动目标接近的故事，在生动的故事下带领学生进入搭建的环节。例如，讲一个山区老师每天背学生过河的故事，触动学生的心灵，引发他们想要设计一座桥梁，帮助山区老师的愿望。以生活场景创设情境

老师根据学习内容，利用生活场景或日常生活中常见的事物带领学生进入下一阶段。例如，天气很热，老师不停地扇扇子，感慨：“有台风扇多好！”从而引出“通过搭建一台风扇来学习齿轮知识”的内容。以视频创设情境

老师利用与搭建任务相关的视频激起学生的求知欲望。例如，老师播放一段起重机工作时的视频，激起学生想亲自搭建起重机，探究起重机工作原理的兴趣。其他方法

图片展示、实物演示、音乐渲染、表演体会，等等。“联系”构建“情景”的形式有很多种，但是无论用哪种方法，教学活动目标的指向一定是“课程标准”，要强调这一点。所以，在应用“联系”构思、创新、设计教学情境时要结合学科内容、指向课程标准、尊重实际情况，把握好学科重点，通过精彩的“联系”方式，带领学生进入一节生动、有趣的乐高课堂。

乐高教学“构建”（Construct）

每一个乐高学习任务都有建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体的同时，也在脑海中建构知识。

在建构阶段，学生要用教具搭建完成既定任务。通过任务活动，学生可以深入理解搭建物体的因果关系，掌握事物运作的规律，从而达到 “课程标准”指定的“知识建构”目标。乐高教学“建构”的重要性：

“要使知识传递给他人，务必对它重新构建，让他人主动准确地学习知识。”------让·皮亚杰

“教与学都是关乎创造一个情境，使个体可以在其中学习。”------西蒙·派珀特建构理论的学习方法使学生成为学习的积极创造者，而不是知识的被动接受者。

乐高教学在建构阶段，主张创造一个情境，学生乐在其中，可以用教具和计算机程序来建构真实、有意义的物体，由此试验和体验物体的因果关系，观察事与物之间的联系，理解构成物体周围的环境要素。

乐高教学的建构方法给学生提供了“涉身认知” 的机会，当学生在使用身体，尤其是双手时，大脑的高级思维潜能被激发，认知过程更具创造性，这对有效学习过程和有效学习结果是非常重要的。

乐高教学的“做中学”（Hands-on Learning）可以激发学生积极参与活动，即使得每一个参与者都可以获得学习的满足感。

乐高教育的建构阶段让学生成为一个积极的角色，让学生通过各种感官感受学习内容，让他们寻找解决问题的方法，让他们自主思考得出结论。乐高教学“建构” 乐高教学提供了三种建构方式（根据课程标准、教学目标选择建构方式）：开放式的探索：学生对简单模型自行修改，帮助他们理解概念；有指导的研究：学生跟随指导构建模型，用以计算结果；

开放式问题探究：学生自己设计、搭建模型，以达到设定的目标。用这种建构方式时，教师的投入程度直接影响学生设计和建构能力的体现。

在“清扫车”的案例中，老师先简单介绍了主要教具、主要学科知识（效率、齿轮传动、滑轮、传送带、摩擦力等），进而在光滑桌面上用60cm长、10cm宽的硬纸条（纸条上洒满纸屑作为垃圾与落叶）模拟了一条道路。

1.老师启发搭建思考、引导搭建方法、预设搭建目标； 2.学生分组讨论“清扫车”搭建方案并着手搭建；

3.学生在搭建过程中，教师让他们清楚搭建的评价量规： A.搭建的“清扫车”要在道路上进行测试;B.保证运行顺畅，旋转的齿轮不能触碰到推车;C.“清扫车”的“刀片”不能触碰到桌面[这段评价量规要重新设计，要具体];D.最后达到清扫道路垃圾的目的。

乐高教育建构阶段的主要目的是，让学生在实施与探索中大胆假设、独立验证，从而完成知识的自我建构。

教师可以让学生以单独或小组方式，在竞赛、游戏、实验等活动中进行目标任务的讨论、构思、设计、实施、探索。要知道学生是喜欢富有挑战性课堂的。

在这过程中，要求教师能营造一个思维开放的课堂环境，让学生逐步养成独立思考的习惯。要注意的是，学生作为主体动手操作的同时，教师需巡回指导，观察活动情况，适时发现问题，根据不同情况进行辅导。合作学习的分组技巧

在合作学习中进行分组时，教师应遵循同组异质、异组同质的原则。同组异质

包括性别差异、思维差异、动手能力差异、性格差异等，力求形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长。异组同质

则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。

能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。

对于低年级的合作学习在分组时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，这样有利于积极的相互支持与配合，有利于面对面促进性互动。课堂观察、巡回指导

在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。在学习过程中，教师要观察学生参与合作学习的情况，做好巡回指导。对操作中发现的错误进行引导并给学生和小组提供帮助，调动全员参与讨论，让每一位学生都参与其中。

教师还要积极协调人际关系，减少和避免组内、组间冲突，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，并积极指导学生进行自我监控，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。

必须注意的是，对学生的巡查和调控不能过于频繁，以免学生丧失信心，过分依赖教师。差异性辅导

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的。乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。例如对于搭建较快的学生，可以通过提问引导其思考搭建背后的原理；而对于搭建较慢的学生，则着重对搭建中出现的问题进行指导与提示。激励

在小组合作学习中，教师应给予学生适当的激励。

例如在展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与，让每个参与者都有成就感。

在合作学习中，小组作为一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。

有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的责任，产生动力。

要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争会使学生产生积极向上的动力。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。

7.乐高积木作文篇七

开始了，我们每个人都在大脑想着是什么样子的，我想了想，首先我将一个4*4的板子当为底座，在下面有放了大型的轮子，又在轮子起前面上方加中力轴，有在上面放上三叶扇，三叶扇有与三角边放在一起，再拿了一根棍子将三角边合在一起，随后又紫色与灰色方块给做了一个位子，座位前面还有一个按钮，由于我认为只装按钮不好看，便心生妙计，我将“虎牙”与“导弹”放在一起，“导弹在后，虎牙在前，看起来格外的帅气，最主要的发动机，安装在最前。

拼好之后，我看了看，突然弟弟将后面稍稍移动，我的车顿时“长”高了，我看了看他们，佳佳拼了一个装甲车，佳佳的车像一个半圆形，弟弟拼了一个火车，看去，感觉像看一只牛头，蛇身的怪家伙。佳佳的车不停的撞墙，但很坚固，并没有坏，很坚固哦，弟弟的车我们无论怎么撞击，都碰不到他，原因只有一个那个怪家伙速度很快。

可是找了半天，我的车都找不到一个好性能，于是我无意间将车子向高处推动，谁知竟一下子上去了，新的发现哦，原来我的车喜欢往高处爬行，这可是越野车的特性哦，居然让我的.车拥有这样对性能，比赛时，我的车能上能下，他们那我一点办法也没有，真的超级棒哦。

8.乐高幼儿园篇八

银杏教育培训网 2011-12-10

一、活动时间：2011年12月日

二、活动地点：幼儿园教室

三、运动会目标：

通过开展亲子游戏，加强家长与子女之间的情感交流，增加老师与家长之间的沟通机会，树立幼儿园教育形象。通过创造性开发智力活动,培养父母与幼儿共同创造的精神。培养幼儿参加创意活动的兴趣，亲身体验“做中学”的魅力。

四、活动准备：

1．通知父母来园参加亲子活动。2．准备游戏需要的材料。3．布置活动场地。4．奖品。

五、具体活动方案：活动流程：

（一）、幼儿园介绍本次活动意义并致欢迎词

（二）、主持人讲注意事项。

（1）、请您在活动中看好您的宝宝，以免其受到伤害。（2）、请在活动过程中遵守活动规则。（3）、在活动中请勿拥挤。

（4）、在活动中表现棒的小朋友可以获得我们的小礼品哦！

（三）、主持人介绍亲子活动项目。活动一：

1、游戏名称:《动物与环境》

2、游戏准备：

3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈

4、活动目的：探索动物世界，了解动物生活特点及习性，增长知识；通过搭建真实和各种幻想的动物模型及生活的环境，挖掘孩子的创造潜能，同时发展数学逻辑智能及问题解决能力，在此活动的基础上，引发孩子们对动物世界的好奇，激发孩子们热爱动物、关爱动物的情感。活动二：

1、游戏名称：《我爱我家》

2、游戏准备：

3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈

4、活动目的：孩子们在搭建、摆弄模型的过程中学习家庭和社区的一些简单的基本知识，认识自我，并学习如何与他人分享，学习倾听，培养爱自己、他人以及生活的美好情感。活动三：

1、游戏名称：《百变工程》

2、游戏准备：

3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈

4、活动目的：探索基本的机械构造及交通工具，掌握初步的机械知识，创造性的组合各种机械大配件，熟练使用螺丝刀，锻炼手指的灵活性，发展手眼协调能力，语言表达能力等。活动四：

1、游戏名称：生活与科技

2、游戏准备：

3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈

4、活动目的：搭建生活中常见的工具以及机械模型，探索生活中的科学概念，初步了解杠杆、轮齿等工作原理，理解生活中的科技无处不在，科技能够提高人们的生活质量。活动五：

1、游戏名称：疯狂小发明

2、游戏准备：

3、参加人员：幼儿、家长

4、活动目的：孩子们将去创造各种模型去解决被设计的挑战，针对一个个主题活动，更多发挥创造性思维和带有思想解决问题的能力，例如搭建一个带锁的百宝箱。

（四）、活动开始

（五）、颁奖

（六）、“做中学”育儿讲座（银杏教育培训网）

9.乐高作文300字篇九

我打算先去试听试听。

我一走到教室门口就听见“欢迎光临云帆机器人创客工作坊”的声音。走进去一看那里面全是高科技：什么老师自己做的表啦，3d打印机啦，自动浇花器啦……真是让我大开眼界呀！

“来，咱们上课了！”听到老师的召唤，我这才回过神来。

因为我是第一次来上课，老师就教我认识“乐高盒子”。老师给我一个一个地讲了一遍那些零件的名字。说实话，我一个也没记住，因为我的脑子里只想着自己如何去玩零件了。

老师让我们打开想象力，想做什么作品就做什么作品。

我想呀想呀，突然从我的脑袋里驰出一辆小汽车。

长短棍、长短条、齿轮、轮子、电池还有发动机，在我的手中一会儿就变成了汽车。然后，我又仔仔细细地做了改进。

这下我开始试验着让汽车跑起来。

我学会了做乐高机器人！

我能不能再给它加工一下呢？说干就干，我在小车的顶上加了一个螺旋桨。哈哈，我的小汽车在前进的同时还可以飞翔，当然那必须得速度超快。当时，我的心情无比激动，看着它的样子，就给它起了个名字――直升小车。

我感觉很完美！

10.我的乐高作文篇十

走进乐高王国，就宛如走入一个迷你世界，组成这个世界的分子是一些手指般大小，色彩鲜艳、变化多端的塑料拼插积木。我通过各种奇思妙想，用这些乐高积木构建出不同的、充满无限乐趣的精彩世界，有华丽的宫殿、有帅气的飞机，还有梦幻般的`无人岛……

乐园里最霸气的就是一辆蓝色的乐高布加迪了，它足足有四千多片，我花了半个月才把它拼完。它完全就是一台小型车，发动机、尾翼、车轮悬挂系统都有，挂起档来，发动机就能动，方向盘可以让车拐弯儿。在乐园里，通过构建模型，我知道了万有引力和杠杆原理;通过看图纸和零件分类，我懂得了“磨刀不误砍柴工”;通过拼装，我明白了“功夫不负有心人”，不管做什么事，都要有耐心，还要有一颗持之以恒的心，才能把事情做好。