儿童的人格教育第一章

儿童的人格教育第一章（精选9篇）

1.儿童的人格教育第一章 篇一

第一章概论

主要内容：健康的基本理念；学前儿童健康观内涵；学前儿童健康教育的基本模式等。

健康的基本理念

一、医学模式的演变

人们对自身的认识，经历了若干不同的阶段。医学是研究人体健康和疾病及其相互转化的规律的科学。医学的发展在每一个时期都具有不同的特点，这些特点的集中和概括，就构成了不同的医学模式。

1．机械唯物模式

人们认为疾病是鬼神作怪，健康是上帝或鬼神赐予和主宰的，只有用祈祷乞求上帝祛病保平安，这种迷信思想曾一度限制和约束了医学的研究和发展。后来，西方出现了“人是机器”的说法，这种模式看到了健康和疾病的“物质”性，但是它忽视了人的生物性和社会性。

2．生物医学模式

19世纪以后，进入了“细菌学时代”。人们开始认识到疾病是生物因素引起的，但是，生物医学模式只重视引起疾病的生物学因素，忽视了影响人体健康的心理因素和社会因素。

3．生物一心理一社会医学模式

随着自然科学和社会科学的迅速发展，心理和生理的关系的重要性愈来愈被人们所认识。社会上的种种事件，通过人的心理反映到机体上，从而影响健康，引起疾病。1977年美国学者C．L．Engel正式提出生物一心理一社会医学模式的概念。该模式研究生物、心理、社会的三方面因素对健康和疾病的影响，只有在三者之间保持相对的动态平衡，才意味着健康。也就是社会生活中的许多事件，都有可能通过影响人的心理，破坏人的健康，引起身心疾病。

二、现代的健康观

不同时代对健康有不同的理解。过去，人们认为“无病”就是健康，或者把健康当做疾病、伤残、功能障碍等词的反义词。从现代的认识来看，这仅仅是对健康的机械理解。早在1948年，世界卫生组织(WHO)就在其宪章中将健康定义为：“健康是身体、心理和社会适应的完满状态，而不仅仅指没有疾病或虚弱现象。”从这一定义可以理解为：

1．健康是身体、心理和社会适应三方面的完满状态

从基本要求来看，机体应当发育匀称，功能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健康。但是完满状态是很不容易达到的，而且在不同条件下可能有不同的标准。

2．健康和疾病是互相演变的过程

生命存在的三种状态：健康-----亚健康----疾病

健康是动态过程，也是机体不断调节和维持的平衡状态。这种平衡表现在个体内部，也表现在个体与环境(包括其他个体)之间，一旦机体出现某种平衡失调，便脱离正常状态，可称为“不健康”或异常。所谓疾病是“产生症状和体征的异常生理或心理状态”，所谓亚健康，是介于健康与疾病之间的生理、心理功能低下的不健康状态，可称之为“灰色状态”或“第三状态”。

疾病一般是由健康经“亚健康”或前疾病状态发展而来，即由健康到疾病是一个连续的互相演变的过程。总之，此定义破除了“无病即健康”的传统观念，从机体、心理、社会适应三方面提出了健康的要求，使健康的概念更加全面，有力地促进了医学模式的发展，表达了人类对完满健康的追求。

三、健康的评价标准

世界卫生组织对人的健康制订的标准包括躯体和心理的健康状态。

其中躯体可用“五快”来衡量：

吃得快、走得快、说得快、睡得快、便得快

心理健康可用“三良好”来衡量：

良好的个性、良好的处世能力、良好的人际关系

四、影响健康的主要因素

人的身体、心理和社会适应的健康状况有赖于环境、机体和病因三者的平衡关系。健康是许多相互交叉、渗透、影响、制约等因素综合作用的结果。保健学家把这些影响因素归纳为四类：

1、环境

包括自然环境和社会环境。影响人类的自然环境包括化学因素、物理因素与生物因素。有些是自然界固有的，有些是人类制造的，但都以自然因素的形态对有机体产生影响。个体和人群的健康，除了受自然因素的影响外，更重要的还受到政治、经济、文化、教育、风俗习惯等社会因素的影响。

2．生物学基础

包括机体的生物学和心理学因素。身体健康是心理健康的基础，而心理健康又是身体健康的必要条件。生理活动与心理活动是相互联系、相互影响的。

3．生活方式

生活方式是影响人体健康的重要因素，是指人们长期受一定文化、民族、经济、社会、习俗、规范，特别是家庭影响而形成的一系列生活习惯、生活制度和生活意识。随着生活水平的提高，危害人类健康的因素也有生物病原体逐步转为不良生活方式。现代社会中的“富贵病”，其致病因素与生活方式有十分重要的关系。儿童发生营养不良也与偏食、挑食、过食等不良生活方式有关。

4．卫生保健设施。我国的健康服务也逐步从重视疾病的治疗扩大到防治并举，从身体健康服务扩大到身体、心理、社会适应的健康服务。

第二节学前儿童健康观

一、学前儿童健康的基本特性；

学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗、情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要学前儿童力所能及的自我努力。学前儿童健康具有以下特性：

1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康。对于道德发展水平十分有限的学前儿童而言，身体与心理的健康是判断其健康状况的主要标志。学前儿童身体的健康与心理的健康是密切相关的。

2、学前儿童健康首先指向学前儿童身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能够有效抵抗疾病，学前儿童生理组织和构造的完整是身心良好发育的物质基础，要具备良好的身体就必须从零岁前就开始加以重视，提倡优生优育。

3、学前儿童身体、心理发育水平存在个体差异，但总体发展水平必须保持在正常范围内，与同年龄儿童的发展水平接近。

4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常，是学前儿童生活、学习、交往的基本条件。

5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应良好。

6、总体地看，学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈永恒上升趋势。

具体地说，学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生和发育正常，没有生理缺陷，能有效抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强。

学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

二、学前儿童健康观的要点

学前儿童健康观，是指人们对学前儿童健康的基本态度或看法。这些态度或做法直接关系着我们促进还是阻碍儿童的健康。

1、学前儿童健康是系统的和谐发展（结合器官系统的联系解释）

2、学前儿童健康是持续的正常发展（结合儿童成长的规律来解释）

3、学前儿童健康是平等的普遍发展

4、学前儿童健康是需要促进的主动发展

学前儿童的健康促进并不意味着揠苗助长；健康的学前儿童能够自助，健康促进也需要学前儿童力所能及地主动参与。

三、现代保育观的内容

传统的幼儿园保健模式重在学前儿童生理疾病的防治，它强调对学前儿童实施计划免疫，供给充足的营养等，使之“不得病，睡得安，吃得饱，长得高”。这种传统的保健模式不能满足学前儿童健康的需要。显然，学前儿童除了生理上的需要外，还有心理上的多层次需要。因此，幼儿园保健模式由单纯的生理保健模式转变为生理心理保健模式，必须加强对学前儿童的健康服务和保育，培养学前儿童独立生活能力和自我保护能力，使其正常生长发育并维持身心的健康。

第三节学前儿童健康教育

一、健康教育的含义以及发展趋势

（一）含义：参见教材第8页。应当从以下角度理解：

1、健康教育是教育活动。和一般教育一样，是有目的、有计划、有组织、有评价的教育活动，关系到人们的知识、态度和行为的改变。

2．健康教育需要社会行动和行政干预。采取社会行动和行政干预是推动健康教育的良策。

3、健康教育者应先了解健康的决定因素。对当前(也包括将来)影响人们健康和健康相关行为的决定因素，以及影响健康的环境条件有一个基本了解。才能针对性地开展教育活动。

（二）发展趋势（略讲）

二、学前儿童健康教育的基本模式

1、学前儿童健康教育的“生理--心理--社会适应”内容系统

生理健康教育的内容：人体认识与保护教育；生活卫生与习惯教育；饮食与营养教育；安全教育；运动与锻炼教育等。

心理健康教育内容：学习表达和调节自己情绪的方法；培养社会交往能力；锻炼独立生活和学习的能力；养成良好的习惯：主要是培养良好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯；

以及早期的性教育等。

2．学前儿童健康教育的“知——信——行”目标系统

(1)提高学前儿童健康和卫生知识水平

(2)改善学前儿童对待个人健康和公共卫生的信念和态度

(3)促进学前儿童健康行为和保健能力的形成学前儿童健康教育的关键，就是通过健康教育活动，促使形成有益于人、社会和民族的健康行为，能保护和增强自身和他人的身心健康，提高个人及全民族的健康和素质水平。

3、学前儿童健康教育的“幼儿园--家庭--社会”三位一体实施模式

成功的健康教育应该包括家庭、幼儿园、社会三个方面的健康教育。

从幼儿园来看：学前儿童健康教育的显性课程就是健康教育活动，通过健康、社会、科学以及其他有关教学活动，通过游戏和户外活动，进行健康教育。学前儿童健康教育的隐性课程可分为创设健康环境和提供健康服务。健康环境包括物质环境和精神环境。此外，还应该包括健康和健康教育管理。

从家庭方面来看：家庭健康教育，主要特点是通过长期、反复的实践活动，教育幼儿养成一定的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。

从社会方面来看：社会健康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作，

2.儿童的人格教育第一章 篇二

《小学音乐课程标准》指出：小学音乐课程的价值在于为学生提供审美的感受，陶冶其高尚的情操，促进思维能力的发展。“小学音乐课程目标”也指出：学生要通过参加音乐学习促进身心的发展，健全人格。音乐教育作为教育体系中的一部分，它能够很好地促进人才的全面培养，当然，这一目标的实现需要我们每个音乐教育工作者的共同努力。我通过结合自身的音乐教育实践，探索和研究了音乐对于儿童健康人格的培养。

一、儿童健康人格的界定

在以孔子为代表的儒家文化中，对于理想人格的理解实际上就是指以“仁”为核心的思想道德信念的塑造。他所倡导的理想人格包含了宽容、善良、重情重义、敢爱敢恨等基本的道德内涵。而在当代教育中所提倡的人格教育，我们用通俗的话语可以表述为：儿童能够比较客观地认识自我和外部世界，对自己所参与的学习与活动有责任感，对亲戚朋友要有爱的表现，有能力管好自己的生活。

儒家的理想人格和当代教育所倡导的健康人格在本质上是一脉相承的。因此，当代教育所提倡的健康人格教育实质上是继承了中国优秀的传统文化。在大的层面上，儿童健康人格我们可以界定为做“好”人，做“好”事。

二、音乐对儿童健康人格的教化作用

早在战国时代《礼记》就指出，“乐也者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王著其教焉”，这就是说音乐可以深刻地感动人心，使人心向善，缓和人与人之间的关系，从而使民俗民风改变。著名音乐家贺绿汀也说，“一部优秀的音乐作品对儿童的成长起着重要的作用”。可见，音乐教育，可以培养学生高尚的情操和健全的人格。

小学音乐教育以音乐的艺术形式对学生进行思想教育、审美培养和人格塑造。儿童在积极的音乐的熏陶下，渐渐地有了感受美和欣赏美的能力，并且在领悟美好的音乐过程中，也形成了积极、乐观向上的人生态度，这样当学生遇到困难与挫折时，就能够勇敢地面对了。另外，美的音乐，可以培养学生优良的品格、丰富的情感以及激发儿童的意志，鼓舞他们热爱祖国、热爱生活。寓德育于美育之中，不断促进学生的全面发展。

例如：让学生欣赏并学唱《新疆之春》、《童心是小鸟》、《滴哩，滴哩》、《渴望春天》等歌曲，引导学生在学习的过程中感受春天的美好、蓬勃的朝气、生命的活力，进而引发珍惜时光、活出精彩的思考。通过让学生在《勇敢的鄂伦春》、《小松树》、《粉刷匠》等歌曲的熏陶下，培养学生热爱家乡、热爱劳动、热爱科学，进而从多个角度来帮助学生健全人格。

三、如何有效地在音乐教育中融入健康人格教育

在音乐教育中融入健康人格教育，实质上就是把美育与德育相结合，通过审美教育来塑造学生高尚的情操、优秀的品格，以达到更好地做人，更好地做事。

1. 音乐教师要有树立正确的导向意识。

意识对人的发展起着导向作用，正确的导向意识能够促进人的发展。因此，音乐教师要始终按照《音乐课程标准》的要求，并且充分结合小学生的年龄与心理结构的特点，树立以加强对学生“美的教育”为核心的培养，塑造学生健康的人格。小学音乐教育是一种欣赏美的教育，教师切不可把它当做专业教育，而只重视技能的培养。

2. 寓教于“乐”。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习最好的老师。对于音乐也是一样，兴趣是学习音乐的根本动力。小学生对于事物往往有着强烈的好奇心与求知欲，音乐教师可以充分利用这一点，运用多种手段，如通过多媒体技术向学生展示图片、舞蹈、表演等来激发学生学习的兴趣，学生对于学习音乐有了强烈的兴趣，就能积极主动地参与并配合教师的教学，在和谐愉悦的氛围中感受美的教育，促进自身人格的完善。

3. 化“说教”为“自我塑造”。

传统的教育主要是以教师为主体，以说教的方式向学生传授知识。这种教育在一定程度上扼杀了学生的发展，没有尊重学生的学习主体地位。因此，新课程标准指出，教育要充分发挥学生的主体作用。在音乐教育中，教师可以让学生在音乐的欣赏与学习中，化“说教”为“自我塑造”。在音乐的熏陶下，促进自我意识的觉醒，健全自我的人格。

3.儿童的人格教育第一章 篇三

关 键 词：弗洛伊德；人格理论；儿童道德教育；启示

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2015）09-0007-04

如何培养孩子健全的人格？奥地利著名精神病学家和精神分析学派的创始人西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）的人格理论完整地论述了人格结构、人格动力、人格发展和人格适应，对儿童的人格发展和道德发展作出了较为全面的解释和分析。自问世以来，对心理学、社会学、教育学等领域产生了广泛影响。借鉴这一理论，反思我国的儿童道德教育，无疑是很有意义的。

一、弗洛伊德人格理论概述

（一）人格结构是由本我，自我，超我组成的完整体系

弗洛伊德认为，人格是由本我 （伊底）、自我和超我三部分组成的。本我是原始的、与生俱来的，是建立人格的基础。本我也是本能和欲望的体现者，是心理能量储存的“仓库”，它遵循“快乐原则”——追求快乐，逃避痛苦。人饿了就要吃，累了就要休息，这都是本我的需求。自我属于意识结构部分，是通过后天的学习发展起来的。自我是本我与外部现实世界的中介。它遵循“现实原则”——依照现实情况调节本我，在现实允许的情况下满足本我的需求，解除个体的紧张状态。例如当本我想吃东西的时候，自我就要考虑现实情况：属于自己的东西可以吃，不属于自己的东西就要通过购买等方式才可以满足本我的欲望。超我是人格中专管道德的司法部门，是人格结构中的道德自我。超我遵循的是“至善原则”或“完美原则”——它不管现实情况，要求个体按理想道德标准行动。不管饿成什么样，超我都不允许个体通过偷、抢等不道德的手段获得食物。超我产生于童年时期对父母教导的反应：父母对某些行为或品质的肯定和赞赏形成自我理想（ego-ideal），使人在做出道德的行为后产生荣誉感；父母对某些行为或品质的否定和批评形成良心（conscience），使人在做出不道德的行为后产生内疚感。自我理想和良心从正反两面促使人们采取道德的行为，促进道德水平的提升。

（二）人格结构是能量守恒的动态系统，其能量来自本能欲求

弗洛伊德认为，由本我、自我和超我组成的人格结构是一个不断运动、变化和发展的动态系统。驱动这一系统运动、变化、发展的心理能量来自本我的本能欲求。自我和超我本身不能产生能量，其能量是由本我的能量转换而来的。可以说，本我是人格结构的“发动机”。

一个人心理能量的总量是一定的。如果人格结构某个组成部分的能量过多，那么其它构成部分的能量必然会变少。也就是说，心理能量遵循能量转化与守恒定律，它在人格中的不同分布状况决定着一个人的行为活动。如果一个人的心理能量主要存在于本我，那他的主要活动就是为了满足其本能需求；如果一个人的心理能量主要存在于自我和超我，那他的主要活动就是高级的精神活动。

（三）不同性感区体现了儿童发展的不同阶段

弗洛伊德认为，每个儿童都要经历几个先后有序的发展阶段，儿童在这些阶段中获得的经验决定了他的人格特征。在不同的年龄阶段，儿童有不同的性感区（引起类似性快感的身体部位）。他将人格发展分为五个时期，即口唇期（0-1岁）、肛门期（1-2岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-10岁）和生殖期（10岁以上）。每个时期都有与性有关的特殊的矛盾冲突，人格的差异与个人早期发展中性冲突解决的方式有关。如果某一时期的矛盾没有顺利解决，性的需求没有满足或过度满足，儿童就会在将来保持这个时期的某些行为，即“固结现象”（inhibition）。“固结”与“退行”（regression）是紧密联系的。所谓“退行”是指当个人受到挫折或感到焦虑时，他就会返回到早期发展阶段，出现与其当下年龄不相称的幼稚行为。如有些孩子在口唇期没有得到满足（一些幼儿吃手的行为会被父母强行制止），长大后如果遇到紧张、焦虑的事情时，便会不由自主地吃手指或暴饮暴食。

（四）自我防御机制是调节焦虑的心理机制

焦虑是一种由人格不适应状态引起的痛苦的情绪体验。自我在整个人格结构中执行着控制和管理人的行为的职能，它同时服侍着三位严厉的主人：外部世界、超我和本我。三位主人的要求和命令经常互不相容，甚至背道而驰，所以自我常表现得软弱无力、无所适从。焦虑就是自我对外部世界、超我和本我无能为力的状态。

自我防御机制是自我以非理性的方法来调节由焦虑产生的各种危险的心理机制，主要有压抑机制、投射作用、反向作用，合理化作用，否认作用，抵消作用，升华作用等。其中升华作用既能避免过度的压抑，使本能欲望得到一定的满足，又不与社会道德习俗相背，能把自己的欲望变成社会所能接受的、对社会和人类有益的行为。

二、弗洛伊德人格理论对中国儿童道德教育的启示

（一）重视童年的本真意义

弗洛伊德认为：“我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验，却完全忽视了儿童期经验的重要；其实儿童期经验更有重视的必要。因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果。”[1]成人的人格模型是从很早就开始形成的，并且在5岁左右就完全定型了。因此，儿童的人格发展是否正常，和5岁前的经历关系密切。童年期和早期教育对人一生发展有着重要影响。

中国人是非常重视早期教育的。“不要让孩子输在起跑线上”是很多父母的座右铭。为了孩子，父母舍得时间、金钱、精力的大量投入，这也是各种早教班、培训班大有市场的主要原因。但我们认为，中国父母的这种早期教育和弗洛伊德的早期教育有着本质的不同。弗洛伊德对早期经验的重视既不是知识的学习，也不是严格的道德训练，而是父母、老师和社会所给予儿童的爱。获得高品质的爱是个人心理健康的基础。但大多中国父母的爱是有条件的——表现好就爱你，表现不好就不一定了。他们表面上非常重视早期教育，但其目的不是为了让孩子拥有一个快乐的童年，而是为将来的成人生活作知识、技能上的准备。因此，“吃得苦中苦，方为人上人”“少壮不努力，老大徒悲伤”等成了许多父母教育子女的经典言论。事实上，童年是有其自身价值的，并不是成年生活的准备。中国父母这种对真正童年生活的忽视使他们从功利主义的立场来安排孩子的童年生活：各种补习班、技能培训成了孩子童年生活的中心所在；游戏和玩耍则变成浪费时间、虚度光阴的代名词；“虎妈”和“狼爸”大受追捧。中国孩子在父母的催促之下快速跳过童年，直接进入成年。

这种方法看似促进了孩子的发展，实质上却是揠苗助长，因为孩子并没有建立起真正的人格。根据弗洛伊德的人格理论，自我和超我的力量都来自于本我，也就是说，只有顺应本我（至少不是长期压抑本我）的人格才可能具有强大的运作动力。中国父母扼杀了孩子童年的快乐，实质上就是以强大的超我压抑了本我，忽略了自我，这种失衡的人格结构很可能导致孩子成年后人格力量薄弱，无法很好地适应现实生活。一些孩子一旦过早失去了探索世界的热情和动力，长大后就无法独立面对复杂的现实世界，只能长期“啃老”，依赖父母。因此，我们应该把简单、快乐、纯真还给孩子，让孩子按照其自然进程慢慢建立自我和超我，让自我具备协调现实世界、本我和超我的巨大能力，使孩子成为人格完整的健康人。

（二）重视儿童自我的建立

孙隆基认为，中国人一代对一代的教养，只是使人“快高长大”，并没有让他去形成坚强明确的“自我”，反而是教他如何在别人“面”前不要过分表现“自我”[2]。于是，在“面子”的压制下，中国人的自我一直处于压缩状态，没有得到充分健康的发展。没有明确强大的自我，个体就只能躲在由人组成的社会关系中，由他人来决定自己的价值和意义。

这种他人取向的价值体系造就了两种普遍的教育现象：乖孩子教育和竞争教育。前者认为听话的孩子就是好孩子，对孩子的本能愿望和自然需求予以忽视或压制。“很乖，很听话”是许多父母对孩子的最高肯定。这种顺从牺牲了孩子本真的自我，也使孩子失去了自我成长的机会。它只是在短期内减少了父母和社会在教育和管理中的麻烦，而不可能培养出具有自己思想的创造性人才。竞争教育则使孩子认为，优秀就是比别人强，永远把关注的焦点放在别人身上，而很少关注自己内心真正的需求。在攀比和竞争中孩子容易丧失自我，形成焦虑、痛苦、易变的心理状态。这很有可能使孩子对同伴产生嫉妒、怨恨的心理，还可能丧失对生活的信心和兴趣，甚至走向毁灭自己生命的极端。新闻报道中频频出现的同学伤害事件和儿童青少年自杀事件就是最好的证明。

这两种教育都没有顾及到本我的原动力作用，对孩子的本我过分压抑，使孩子无法生成强大的自我。自我是连接、协调、管理本我、超我与现实世界的中介，没有坚强的自我，本我、超我、自我、现实世界就会经常处于冲突之中。自我的虚弱还会导致各种焦虑，造成孩子的不快乐感，不幸福感，甚至出现各种心理问题。因此，强有力的自我是人格结构各部分平衡的基石，是形成健康人格的关键。尤其是当今的外部环境复杂多变，培养孩子强大的自我，增强对环境及其变化的接纳能力具有特别重要的意义。我们应该反思乖孩子教育，减少竞争教育，让道德教育回归本真。

（三）重视儿童性教育

性教育在中国即使不是一种禁忌，也是一件难以启齿的事情。当孩子问到有关性的问题时，多数父母要么转移话题，顾左右而言其他；要么胡编乱造，随便给孩子一个说法搪塞过去。这是因为中国父母认为性是成年人才应该懂得的，而且是自然获得的。对儿童进行性教育有可能提前唤起儿童的性意识，影响其正常成长，甚至使其走入歧途。而弗洛伊德认为，把性视为禁忌，让性欲遭到压抑是产生心理病态的根源。在其泛性论的基础上，弗洛伊德提出了道德发展的阶段（口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期）。心理发展的每个阶段都具有不可逾越性，任何一个阶段没有处理好，都将会影响其成人后的人格发展。也就是说，性教育不仅仅是关于两性的教育，而且是事关道德和人格正常发展的重大事情。

性教育的原则是正视而不压抑，是开导而不羞辱。对儿童所提出的有关性的问题，应作科学性和知识性的回答。如4岁左右的孩子普遍会好奇自己是从哪里来的。对这一问题的回答事关孩子的安全感和价值感，我们应遵循科学的原则来回答孩子的疑问。当然，我们也不能解释太多或太严重，以免引起他们的恐惧，增加他们的心理负担或提前唤起他们的性意识（狭义上的性意识）。按著名性教育专家胡萍老师的话就是“不问不说，点到为止”。在当今信息来源丰富、儿童性侵频频发生的社会中，对儿童进行科学的性教育具有重大的意义。

（四）重视儿童艺术教育

“升华”（sublimation）是弗洛伊德提出的焦虑心理防御机制之一，指将被压抑的欲望或心理能量移用到对社会有益的、高尚的创造活动上去。他认为，历史上的科学家、艺术家，其成就的取得无不是升华的结果。科学创造、文学艺术创作都是本能升华的表现。也就是说，真正的科学、文学、艺术是本能的高级流露形式，而不是机械训练的结果。

中国父母对儿童艺术教育的重视是畸形的。主要表现在：第一，教育目标的功利性。很多孩子参加艺术培训的目的是获得高考加分，成为艺术特长生；或者是为了过级、比赛。总而言之，除非有一个可以拿出来的实际成果，否则艺术教育就会被认为是无效的、无意义的；第二，教育手段的机械性和专制性。注重精神和灵性的艺术教育变异为技能的培训和训练，重复、训斥、逼迫成了家常便饭，享受、放松性的艺术教育成为父母与孩子的战场。有多少孩子是在父母的棍棒之下含泪练钢琴、拉小提琴的！这种畸形的艺术教育只会成为压抑孩子的又一手段，而不可能成为升华本我能量的途径。

为此，我们应从艺术教育的功利主义藩篱中解放出来，从孩子真正的兴趣和本性出发，让他们以放松、享受的心情接受艺术教育，最大限度地激发本我的心理能量，提高科学、文学艺术创作能力，同时帮助儿童发展健全的人格心理。

（五）重视儿童情绪疏导

道德教育本质上是对儿童本我的压抑和控制，是与本我的快乐原则相违背的。我们对儿童进行道德教育时会引起孩子的不愉快，继而出现情绪波动是很正常的事情。因此，在教育上应反对给儿童过多的束缚、压制，并要为儿童提供可发泄情绪的“出口”（outlet） [3]。只要我们耐心地接受孩子的这些情绪，留给他们充足的时间去调整和适应，就能让孩子在情绪宣泄之后平静地接受道德教育。

但现实情况却是，我们很不愿意接受孩子的情绪宣泄。当孩子哭闹时，我们通常的做法要么是强制、恐吓孩子不要哭；要么就马上妥协，孩子想要什么就给什么。前一种做法虽然能收到立竿见影的效果，但会让孩子的情绪积压在心中，而积压太多的情绪，按弗洛伊德的说法，过多地压抑本我，会对孩子的心理造成重大的影响，可能扭曲其人格发展。后一种做法则是对其本我不加约束，任由本我主宰自我的构建和发展，同样无法树立正确的超我。这会造成孩子娇蛮横任性，不知如何与别人相处，将来无法很好地融入集体和社会。

总之，弗洛伊德的人格理论虽然有其局限性，如过分注重非理性成分在人格发展中的作用，忽视理性的作用等等。但毫无疑问，这一理论对中国当今过分压抑儿童本性、忽略童年重要性的道德教育具有深刻的启示意义。正如弗洛伊德所言：“爱应尊重儿童的本性，表现为关心而不是强迫屈从，应给予儿童充分的自由，让儿童在自由中成长，教师或父母只是从旁边予以必要的指导。”[4]

参考文献

[1][奥]弗洛伊德.精神分析引论[M].高觉敷，译，北京：商务印书馆，1984：289.

[2]孙隆基.中国文化的深层结构[M].桂林：广西师范大学出版社，2011：258.

[3]杨汉麟.弗洛伊德的精神分析学说对现代教育的影响[J].教育研究，1998（4）.

[4]叶浩生.西方心理学理论与流派[M].广州：广东高等教育出版社，2004：63.

4.第一章 学前教育概述 篇四

教学目标：

1、了解学前教育的类型；

2、理解学前教育的含义、特点和任务；

3、运用学前教育的原则。

教学重点：学前教育的含义、特点和任务。

教学难点：学前教育的原则。

教学方法：讲授法、讨论法

教学内容：

第一节 学前教育的含义、要素、类型与发展趋势

一、学前教育的含义：

学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：

1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。

2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。

二、学前教育的三个组成要素：

人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。

1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。

（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。

（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。

2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性要素。

（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。

（2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。但是，不同场景中的成人所承担的学前教育职责是不同的。

3、学前教育措施：

学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。

（1）学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍不可能运转，学前儿童和学前教育者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教育活动变为现实。

（2）学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容, 是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象；学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等。

在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。

三、学前教育的类型

学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。

从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育；

从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德育、智育、美育等；

从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会学前教。

1、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。

（1）家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有自己独特的优势。

（2）研究家庭学前教育的原理、原则和方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是学前教育工作者的重要职责。

2、社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

（1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。

（2）在我国，专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。托儿所：1956 年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4 周岁以下的儿童者为托儿所。到20 世纪80 年代, 托儿所主要招收3 岁以前的婴幼儿。

学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。”

四、当代学前教育的发展趋势：

学前教育的发展经历了原始社会儿童公育、古代社会家庭学前教育，到了近代，欧文的幼儿学校和福禄培尔的幼儿园等专门化的社会学前教育产生并得到逐步推广。

19世纪末，专门化的社会学前教育逐步制度化，成为学前教育的主要形式，同家庭学前教育一起共同承担了学前儿童保育和教育的任务。

20世纪中期以来，学前教育受到各国重视，得到迅速发展。

1、保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想：

20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。

20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教育机会均等。

20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的保育和教育权利的实现。

（2）政府加大干预学前教育的力度：

从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发，“二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度，出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的发展。

我国20 世纪90 年代以来, 先后制定颁布《幼儿园管理条例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等法规, 规范学前教育行为, 推动学前教育改革和发展。

2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方向与原则。

（3）学前教育的发展水平不断提高：

当代各国学前教育的发展水平不断提高，表现为：

第一，学前教育的普及水平显著提高。

第二，学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求。

第三，托幼机构教师的专业化水平提高。教师的学历普遍得到显著提升，各国还逐步建立了托幼机构教师的专业资格制度。

第四，现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。

第二节 学前教育的特点、原则和任务

一、学前教育的特点：

学前教育是教育的组成部分, 具有教育的一般特点。教育所具有的历史性、民族性、迟效性、育人为本等特点, 也体现在学前教育领域。

学前教育的基础性：指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。总体来讲, 教育承担育人的任务, 是人类社会发展的基石, 因而, 基础性也是教育的特性之一。

学前教育的启蒙性：指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。启蒙之于个人发展, 强调的是开启蒙稚、开端良好,而非发展的终极结果与成品。

学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、公众福利, 它与私利、个人利益相对而言。公益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性质。

二、学前教育的基本原则：

1、普惠性原则：

学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。贯彻这一原则必须做到：

（1）确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机构的规模, 创办学前特殊教育机构, 以保障处境不利幼儿接受学前教育机会的实现。

（2）扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教育资源的覆盖率, 逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿童的目标。

2、全面性原则：

学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。贯彻这一原则必须做到：

（1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势, 必须加以整合, 充分发挥各自的作用。

（2）以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和谐的整体, 不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。

3、保教结合原则：

学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合, 保教并重。贯彻这一原则必须做到：

（1）保育和教育并重。学前教育必须首先承担对学前儿童日常生活的看护与照料的工作, 确保他们生活安全、身体健康、习惯良好, 为他们的健康成长提供良好的前提条件。

（2）保育和教育结合。保育工作不仅是学前儿童日常生活的需要, 也是实施教育活动的有效途径, 要寓教育于保育中。反之, 对学前儿童的初步知识、经验与能力的教育, 也能提升保育工作质量。

4、以游戏为主要途径的原则：

学前教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。贯彻这一原则必须做到：

（1）以游戏为实施学前教育的主要方式。判断是否以游戏为主要方式, 要看在幼儿一日的生活中, 是否有足够的游戏机会和时间, 是否有足够的游戏空间, 是否有开展游戏的足够的资源, 是否能积极参与游戏。

（2）将游戏和其他方式相结合。在实践中, 应将游戏与其他途径和方式相结合。如在精心设计与组织的课堂集体教学中, 将教学和游戏相结合, 就能提高学前儿童参与集体教学活动的兴趣, 增强课堂教学的效果。

三、学前教育的任务：

1、对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。

学前教育之所以存在, 就是为着满足学前儿童身心全面、和谐发展的需要。因此, 学前教育的首要任务是实施体智德美全面发展的教育, 促进学前儿童身心的和谐发展。

首先, 要做好对学前儿童的保育工作。根据保教结合的原则, 要将对学前儿童身体健康的保护、日常生活的照料放在重要位置；

其次, 对学前儿童开展初步的体、智、德、美等方面的教育。

2、为家长参加工作、学习提供便利条件。

学前教育还承担着服务于家庭, 为家长参加工作、学习提供便利条件的任务。

首先, 家长作为学前教育活动的深入参与方, 也是学前教育的服务对象。

其次, 学前教育通过提供保教服务, 分担家长的责任, 为家长的工作、学习提供方便。本章小结：

1、学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童，学前教育的基本内容是保育和教育活动。

2、学前教育是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性要素。学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。

3、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。我国专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。

4、当代学前教育发展有三个趋势：保障儿童权利、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想；政府加大干预学前教育的力度；学前教育的发展水平不断提高。

5、学前教育有三个显著特点，即基础性、启蒙性、公益性。学前教育的基础性指的是学前教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。学前教育的启蒙性指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。学前教育的公益性就是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。

6、学前教育的基本原则：普惠性原则、全面性原则、保教结合原则、以游戏为主要途径的原则。学前教育的普惠性原则是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。学前教育的全面性原则是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前儿童的保育和教育两项工作相结合, 保教并重。学前教育的以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。

7、学前教育的基本任务有两点：一是对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。二是为家长参加工作、学习提供便利条件。

思考与练习：

1、名词解释：学前教育家庭学前教育社会学前教育幼儿园学前班学前教育措施学前全纳教育

2、简述我国学前社会教育机构的主要类型与含义。

3、简述学前教育活动的组成要素及其作用。

4、简述当代学前教育的发展趋势。

5、简述我国学前教育未来的发展方向与原则。

6、简述学前教育的特点及其含义。

7、简述学前教育的原则及其含义。

8、简述学前教育的任务。

9、简述学前教育启蒙性的的含义及其意义。

5.儿童的人格教育第一章 篇五

光看目录就吸引了我。因为我想成为专家型教师，我也想培养更多的优秀学生。所以虽然刚开始看有些难度，但我坚持下去了；而且发现静下心来看后竟然收获不少：

一、要想成为专家型教师必须掌握内容知识，即有关所授学科内容的知识。可以通过以内容为基础的课程和学校外的经验来提高你的内容知识水平。（比如我的内容知识来自我学过的英语课程，还有在校外运用英语、阅读和讨论有关英语问题的经验。从现在起我得多阅读英语资料或是有关于英语教学的书籍。因为我缺少这方面的知识。）

二、“反省式教学实践”对成为专家型教师具有重要性。重视反省式教学实践，不断地从经验中学习。专家型教师会对具体情形进行反省思考并加以利用。这跟我们时常对教学实践进行反思是一样的，但是专家型教师更善于在反思过后想出好的解决方法，从而解决了教学实践中的难题。（今后在反思过后，应该积极地去思考如何解决问题而不是怨天尤人）

三、熟练掌握技能使其达到自动化对成为专家型教师具有重要性。熟练掌握技能（即技能自动化）就可以用同样或更少的时间和精力完成比新手更多的事情，这样，专家型教师就可以凭借他们所拥有的丰富经验的优势，不费什么力气便可以表现得很出色，而新手（教师）则要花费巨大的努力来完成工作。（必须努力学习所教的英语学科内容、教学方法和讲授英语的特定教学方法,且使其达到自动化）

四、懂得如何有效地与他人一起工作是成为专家型教师的重要部分，这一点和有关教学的知识同样重要。因为与其他教师和上级领导友好往来相处，可以期待在今后得到回报。这些回报包括同事的忠诚依赖、许诺，在需要时提供帮助。这种实践性的能力或者称之为智慧是教学技能的重要部分。（不要“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外

6.教育学第一章知识要点 篇六

本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是：

1．教育心理学的概念。

2．学习与教学的要素。

3．学习与教学的过程。

4．教育心理学的作用。

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学概述

(一)教育心理学的界定

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

(二)教育心理学的研究对象

教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的研究内容包含以下两方面：学习与教学的要素；学习与教学的过程。

(一)学习与教学的要素

1、学生 ：学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2、教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3、教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。

4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

5、教学环境：教学环境包括物质环境和心理环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。心理环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

(二)学习与教学的过程

1、学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2、教学过程

3、评价／反思过程

第二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现为以下几个方面：

一、帮助教师准确地了解问题

二、为教育教学实践提供科学的理论指导

三、帮助教师预测并干预学生

四、提供各种研究方法和角度

第三节教育心理学的发展概况

一、教育心理学在西方的发展

1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。

(一)初创时期(20世纪20年代以前)

夸美纽斯，裴斯泰洛齐（教育要心理学化），赫尔巴特，卡普捷列夫，梅伊曼。

1903年，美国心理学家桑代克从动物的学习开始研究，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》三部分。

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

学科心理学，弗洛伊德，维果斯基（文化发展论）

(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

这一时期，教育心理学形成了独立的理论体系，注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素，对计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

(四)完善时期(20世纪80年代以后)

维特罗克，生成学习理论及技术。

布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：

1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。

2．反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

3．合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。

4．社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

二、教育心理学在中国的发展

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

一、单项选择题

1．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(C)。

A．20世纪20年代到50年代

B．20世纪80年代以后

C．20世纪60年代到70年代末

D．20世纪90年代起

2．我国第一本《教育心理学》的编者是(A)。

A．廖世承B．房宗岳C．潘菽D．陆志伟

3．教育心理学初创时期的时间大致为(C)。

A．19世纪20年代以前

B．19世纪80年代

C．20世纪20年代以前

D．20世纪80年代

4．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是(B)。

A.测验法B.观察法C.实验法 D.．调查法

5．(D)是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A．教学工具B．教学环境

C．教学设施D．教学媒体

6.60年代初，(A)发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

A.布鲁纳B.桑代克C.皮亚杰 D.廖世承

7．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A．教学内容B．教学媒体

C．教学环境D．评价/反思过程

8．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(A)思潮掀起一场教育改革运动。

A.人本主义B.行为主义

C.认知心理学D.信息论

9．心理学作为一门独立的学科诞生于(A)年。

A．1879B．1897C．1789D．1798

10．(B)是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

A．主动性研究B．反思性研究

C．合作性研究D．社会文化研究

11．调查法中技术性最强的方法是(A)。

A.测验法 B.问卷法 C.观察法 D.谈话法

12．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是(C)。

A.观察法 B.谈话法C.实验法 D.问卷法

二、填空题

1．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材、课程。

2．教学环境包括物质环境和社会环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。

3．布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。

4．评价／反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5．教育心理学是应用心理学中的一种。

三、简述教师在学与教过程中的地位。

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。

四、试述西方教育心理学的发展过程。

(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年

美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

经典习题：

1、教育心理学作为一门独立的科学，其标志是1903年心理学家出版了。

2、教育心理学是一门研究中学与教的基本心理规律的科学。

3、过程是教育心理学研究的核心内容。

4、教育心理学是介于和科学之间的交叉学科。教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。

5、何为心理学？教育心理学？

6、学习教育心理学对教师主要有哪些作用？教育心理学的实践作用？

7、简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。

8、教育心理学的发展趋势是：

（1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题。

（2）关注影响教育的社会心理因素。

（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

7.第一章：镶金的童年（四） 篇七

1915年夏，我失去了初吻。当时，有个男孩每晚都会偷偷开着我母亲的车载我兜风，送我回家后又将车开走，第二天一早来纽约上班时再开回来。母亲毫不认可我的求爱者，嫌弃他身无分文。她一直忍耐着没有发作，直到那晚那男孩第一次，也是最后一次吻我。我们在车库里，他倾身向我，手臂不小心按到了喇叭。尖锐的笛音吵醒了母亲。她用暴风骤雨般的恶言辱骂我们，冲我们咆哮道：“你难道把我的车当成出租车了吗？”于是，我再也没见到这个男孩。母亲曾为此洋洋得意，但多年后事实证明她错了，因为这个毛头小伙儿后来成了百万财产的继承人。

从学校毕业后，我闲来无事便继续如饥似渴地阅读，并且开始修读历史、经济和意大利语课程。我的家庭教师露西尔科恩（Lucile Kohn）对我造成的深远影响，超越了我生命中的任何人。因为她，我的人生发生了前所未有的改变。这改变不是立时立刻发生的；它是个渐进的过程。科恩身上充满着创造更美好世界的激情。受她的影响，我逐渐变得激进叛逆，最终彻底叛逃了那个我自小生长、窒息沉闷的环境。我花了很长时间才彻底解放自己，在沉寂多年后，她播下的种子最终发了芽，朝着她做梦也不曾想到的方向疯狂生长。

1918年，我找到了一份战时工作：为新上任的军官采购打折制服和其他物品。我得提出采购建议，撰写不计其数的简介卡片。和我一起打这份工的是我的好友埃塞尔·弗兰克，她也是我最亲密的同学。长时间的工作对于我来说太辛苦，没多久我就崩溃了。刚开始是失眠，接着又食欲不振。我变得越来越瘦，神经越来越紧绷，我甚至怀疑自己丧失理智而跑去看精神科医生。医生反问我，“你确定自己理智过么？”尽管这回答很是风趣，我仍然确信自己有问题。我看到散落的火柴就会下意识地捡起，半夜里又焦虑不堪辗转反侧，生怕遗漏了某根特别的火柴导致房子失火。即便已将捡到的火柴统统烧光，我仍然担心还有漏网之鱼。绝望的母亲聘请我那过世祖父的护士赫尔布鲁克（Holbrook）小姐照看我。我走到哪里，她便跟到哪里。我到处闲逛，拉斯科尔尼科夫（Raskolnikov）始终在我脑海里盘旋不去，我简直像极了陀思妥耶夫斯基（Dostoevsky）《罪与罚》中的这位主人公。但在赫尔布鲁克小姐的悉心照料下，我还是渐渐地康复了。其间，我与一位在美国的飞行员订了婚。战时我曾与好几位军人订婚，那时候我们常常招待士兵和水手。

1919年的夏天，作为成年的法定女继承人，我终于获得了财产。母亲非常沮丧，因为她再也不能控制我了。拿到钱后我做的第一件事就是与姐夫的堂妹结伴周游美国。我们从尼亚加拉大瀑布到芝加哥，再到黄石公园，穿越加州，南抵墨西哥，北至加拿大岩石区海岸。然后我们返回芝加哥，在那里我那复了员的飞行员未婚夫把我介绍给他的家人，他们全家都是芝加哥人，但我不停抱怨当地的地方主义，没能给准婆家留下好印象。在搭乘“20世纪号”邮轮离开的时候，他要求与我取消婚约。为此我伤透了心，我是如此深爱他，原指望日后他靠做活页纸生意发家，然后就可以娶我了。

1920年冬，出于极度的无聊，我决定去做隆鼻手术。我的鼻形很难看，但是术后它却变得更加难看。我还特地前往辛辛那提求医，而那位号称擅长做鼻子整形手术的医生自始至终都无法满足我“鼻尖像花瓣一样上翘”的要求——这句话是我在丁尼生（Tennyson）的诗里读到的。令人哭笑不得的是，手术期间，当我正被五个带白色面罩的护士围着，痛苦地承受着这该死的折磨，而医生竟突然叫我重新选择一个鼻子的款式，因为他实在没法做出“像花瓣一样”的鼻子。剧痛令我难以忍受，我要他立刻停止，现在是什么样就什么样。这次失败的手术让我的鼻子肿胀了很长一段时间，导致我在消肿前都不敢回纽约。此后，我的鼻子便成了“晴雨表”，天气不好时就会肿起来，以致我甚至能靠它提前预知下雨。

如果说露西尔科恩是刻意地培养了我叛逆的思想，那么对于我来说真正的解放却大大出乎她的意料了。

我曾给我的牙医当助手（当时他的护士病了），做力所能及的部分工作，比如开门、接电话，手术时替他拿器械，术后将器械煮沸消毒等，他则支付我一天2.35美金的工资。我还因此窥探到了几位亲友装假牙的“秘密”。后来，对打零工意犹未尽的我又提出为堂兄哈洛德罗艾博（Harold Loeb）工作。堂兄经营着一家风格前卫的书店，就坐落在中央公园车站附近。扫兴的是，我被分配做了书店的书记员，每天下午坐在阳台上负责抄支票，打理各种无聊的琐事。只有店员吃午饭的间隙我才可以下楼，在这段时间卖卖书。当我向店里的常客吉尔伯特·康南（Gllbert Cannan）抱怨时运不济时，他笑着劝慰我说：“没关系，要知道汉密尔顿夫人的人生就是从做厨娘开始的嘛。”

虽然只是小小的书记员，但我每天都会喷香水，佩戴小珍珠项链，穿着整齐地昂首阔步走进书店。母亲不同意我兼这份工，常借口送雨靴来监视我的所作所为。这令我十分尴尬。我那些富有的姨妈也会光顾书店，但她们买书的标准竟然是自家书架的尺寸。每当这时，我便得硬着头皮拿出尺子丈量清楚，确保它们能正好放进书柜。

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在书店工作期间我结交了很多作家、画家和名流，他们之中有马斯登·哈特利（Marsden Hartley），我未来的丈夫劳伦斯·韦尔（Laurence Vail），以及雷恩·弗莱希曼（Leon Fleischman）和他的夫人海伦（Helen），这位夫人后来改嫁给了詹姆斯·乔伊斯（James Joyce）的儿子。

当时，劳伦斯正值而立，对我来说，他俨然另一个世界的来客。他是我认识的第一个从不带帽子的人，任由那头漂亮蓬松的金发在风中飘扬。我被他的我行我素震惊了，同时也深深为之着迷。劳伦斯在法国长大，说英语带着法国口音。他就像是自由不羁的造物，从来不在乎别人想什么。我总幻想和他一同走在路上的时候他会突然飞走，要知道，他是那么的与众不同。

弗莱希曼伉俪成了我最好的朋友。一次，雷恩带我去见艾尔弗雷德·斯蒂格利兹（Alfred Stieglitz），那是我有生以来第一次欣赏抽象画。我把那幅乔治亚·欧姬芙（Georgia O'Keeffe）的作品来回转了四次才搞清楚该从哪个角度看。大家都被我逗乐了。不久之后，我来到欧洲。那时我还没有料想自己会在这里停留二十多年，因为在当时，我对于探索世界的狂热远远超过了对其他事物的兴趣。这种癫狂或许也是遗传自家族。我很快便打听到可以在何处找到哪些艺术品，并想尽办法赶去，就算花费数小时辗转前往一座小乡村只为看一件作品，我也在所不惜。我的挚友阿曼德·罗文格德（Armand Lowengard）是约瑟夫·杜温（Joseph Duveen）爵士的外甥，他是个意大利绘画迷。因为发现我有良好的潜质，阿曼德开始怂恿我学习艺术，还打赌说我永远也读不懂贝伦森（Berenson）的艺术观。这招“激将法”奏效了。我立刻购买并通读了这位伟大批评家的七卷论著。从此以后，无论走到哪里，我都会极力搜索贝伦森的“七点原则”。如果能从一幅画中感受到“触觉值”，我就会欣喜若狂。

次年春天，为参加姐姐黑兹尔和西格·开普纳（Siggy Kempner）的婚礼而返回美国短暂停留的我一见到弗莱希曼一家，便劝说他们搬到巴黎定居。但当时他们拖家带口，少有存款，雷恩又刚辞去了波尼利福莱出版社（Boni and Live right）的总裁职务，要想举家移民既复杂又困难。不过最终他们还是设法来到了法国。这件事彻底改变了他们的人生，正如他们曾经改变、现在也仍在改变着的我的人生。

通过弗莱希曼夫妇，我再次见到了劳伦斯·韦尔。一天，劳伦斯带我去了无名士兵墓，并沿着塞纳河散步，那天我穿着自己设计的装饰有西伯利亚貂皮的精致礼服。他带我走进一家小酒馆问我想喝点什么。我以为这里和我常去的那种高档酒吧没什么不同，便说要一杯波菲利普鸡尾酒。对于过惯了奢侈生活、从未踏进过街边平价咖啡店的我来说，其实根本不知道在这里能点些什么。

劳伦斯和他的母亲以及妹妹克洛蒂尔德（Clotilde）一同住在靠近布诺涅的高档公寓里。劳伦斯的母亲是一位具有贵族气质的新英格兰淑女。他的画家父亲出自布勒东世家，拥有一半法国血统，一半美国血统。老劳伦斯罹患神经衰弱多年，家人都束手无策。为了不使父亲折磨全家，他们只好将其送往疗养院。

劳伦斯曾无数次渴望逃离这个家。母亲每月给他100美元的补给，考虑到她每年仅有1万美元的收入，这个数字已经非常慷慨了。母亲把更多的钱用来支付父亲的医疗费，老韦尔先生几乎住遍了欧洲每一家疗养院。劳伦斯原可以找件本分的差使，但他不甘心。他是个天赋异禀的作家，只不过还没遇到伯乐罢了。

他向我说起租一套小公寓的打算，而那时的我正为自己的处女之身忧心忡忡——对于23岁的我来说，贞操已经成为一种负担。于是我一面问他是否可以出一半的房租好与他合住，一面偷偷企盼借此良机实现我的小计谋。开始他答应了，但很快又变了主意。再见他时，他告诉我自己租了一间酒店公寓，就在左岸韦尔讷伊路的拉丁广场。那天，韦尔来我住的雅典娜广场酒店找我，之后试图与我做爱，我便立即默许了。当他把我拉向自己，我毫不抵抗，这令他大吃一惊。我抑制住激动，提醒他母亲随时可能回来，他便提议另外找个时间去他的公寓。而心痒难耐的我却立刻扯过帽子戴上准备出发了，于是他只好带我回到韦尔讷伊的公寓内。我猜想他原本并没有这个打算。这就是我失去童贞的过程。就这么简单。

8.2014幼儿教育学第一章练习 篇八

一、选择

1、世界上第一所幼儿社会教育机构是（）

A.幼儿之家B.幼儿学校C.湖北幼稚园D.南京鼓楼幼稚园

2、下列不属于陶行知教育思想的是（）

A.主张“教学做”合一B.强调“生活是教育的中心”

C.提出“活教育”理论D.要解放幼儿的头脑、双手和嘴

3、在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是（）

A.保证幼儿存活B.增强幼儿体质

C.开发幼儿智力D.培养幼儿处理事情的能力

4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（）年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。

A.1840B.1903C.1904D.19475、近现代人类社会教育活动的核心部分是（）

A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.课堂教学

6、第一个阐述游戏教育价值的人是（）

A.福禄培尔B.蒙台梭利C.陶行知D.陈鹤琴

7、狭义的教育是指（）

A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.社区教育

8、幼儿园在我国属于（）体系

A.家庭教育B.社会教育C.学校教育D.社区教育

9、智力发展的关键期是（）

A.幼儿期B.婴儿期C.幼儿前期D.学龄期

10、幼儿教育产生于（）

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会

11、幼儿受教育机会平等的社会是（）

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会

12、教育没有阶级性的社会是（）

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会113、幼儿社会教育机构是（）的产物

A.物质基础B.上层建筑C.大工业生产D.经济发展

14、最早的幼儿教育机构在（）诞生

A.美国B.欧洲C.中国D.印度

15、（）创办了为平民子女服务的幼儿园“乡村儿童团”

A.张雪门B.陶行知C.陈鹤琴D.晏阳初

16、“幼儿的行为是其内在生命形式的表现”是谁的教育理论（）

A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.陶行知D.陈鹤琴

17、（）1907年在罗马贫民区创办一所幼儿之家，用于实践自己的教育理论。

A.福禄培尔B.蒙台梭利C.陶行知D.陈鹤琴

18、（）在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园-南京燕子矶幼稚园。

A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.梁漱溟

19、（）于1923年创办了我国最早的幼教实验中心-南京鼓楼幼稚园。

A.陈鹤琴B.陶行知C.张雪门D.福禄贝尔

20、我国最早的幼儿教育实验中心是（）

A.南京鼓楼幼稚园B.南京燕子矶幼稚园

C.湖北武昌幼稚园D.北平香山慈幼院

21、人类特有的社会性活动是（）

A.教育B.生存 C.繁殖D.进食

22．我国创办的第一个幼儿教育机构是（）

A乡村幼儿园B湖北武昌的湖北幼稚园C北平香山幼稚园D蒙养院

23．幼儿教育是对（）年龄阶段的幼儿所实施的教育

A．4～5岁B．1～6岁C．3～7岁D．3～6岁

24．（）被世界誉为“幼儿教育之父”

A．福禄培尔B．卢梭C．蒙台梭利D．洛克

25．我国第一所乡村幼稚园的创办人是（）

A．黄炎培B．蔡元培C．陶行知D．梁漱溟

26．“幼儿园”一词是（）诞生的A．1837年B．1840年C．1842年D．1903年

27．我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园创办于（）

A．1915年B．1923年C．1934年D．1936年

28．幼儿教师从教师系列中分化出来，源自（）

A．福禄培尔创设幼儿园后B．现代家庭教育的兴起

C．英美幼儿教育兴起D．中国蒙养院建立之时

29．我国教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的（）

A．主动性B．活动C．兴趣D．创造力

30．我国第一所由自己创办的学前教育机构——湖北幼稚园的倡导人是（）

A．陈鹤琴B．张之洞C．陶行知D．钟启泉

31、《幼儿园教育指导纲要》是我国教育部于（）颁发的A.1995 年B.2001 年C.2002 年D.2003 年

32、在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（）

A福禄倍尔B蒙台梭利C德可乐利D凯米

33、建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A陶行知B陈鹤琴C张宗麟D张雪门

34、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应()

A尊重儿童的个性B培养幼儿积极的情感体验 C重视儿童学习的自律性D重视儿童的主动操作

35、“染于苍则苍，染于黄则黄。”这用来说明（）对人的成长和发展的影响是巨大的？

A颜色B环境C遗传D物质

36、在《幼儿园工作规程》所提出的教育目标中，“培养儿童活泼开朗的性格”属于()目标的范畴。

A智育B体育C德育D美育

二、填空

1、广义的教育包括、、三个部分。

2.第一所乡村幼稚园是创办的。

3、被称为“幼儿园之父”的是，他于年创办了世界上第一所幼儿园。

4、第一所幼儿教育机构是创办的。

5、教育质量提高的重要标志是。

6、国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是年颁布的。

7、创办了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，他非常重视。

8、20世纪初的“幼儿园改革家”是。

9、创立“恩物”的教育家是。

10、认为，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。

11、我国最早的幼儿教育实验中心是于年创办的。

12、提出“活教育”的教育家是，他反对埋没人性的读死书的死教育。

13、提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”的是。

14、提出“教学做合一”的教育家是。提出“做中教，做中学，做中求进步”的教育家是。

三、判断

1、自从有了人类社会，便有了幼儿社会教育。（）

2、教育，无论从广义还是狭义上理解，都是一种有目的的活动。（）

3、教育必须按一定的教育目的来进行，要服务于一定的社会政治和经济的需求。（）

4、陈鹤琴先生认为，教育要启发、解放儿童的创造力，为幼儿提供手脑并用的条件和机会。（）

5、蒙台梭利认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，应设置必要的纪律。（）

6、福禄贝尔教育思想的重要内容是感觉教育。（）

7、陈鹤琴抨击旧中国的幼儿教育害有三大病：外国病、花钱病、富贵病。（）

8、幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。（）

9、学校教育是一种专门的和规范的教育，一般来说，有较高的效率和更明确的效果；而家庭教育和社会教育，对人的影响则较零散和不规范，其结果也具有偶然性和不确定性。（）

10、陶行知提出“五大解放”，陈鹤琴提倡“五指活动”。（）

四、名词解释

1、教育

2、幼儿教育

五、问答（包括简答和论述）

1、幼儿教育的价值。

2、为什么说幼儿教育重要而特殊？

3、20世纪初期，国外幼儿教育机构发展的特点.4、改革开放后，我国幼儿教育机构发展的表现。

5、简要论述陶行知的“生活教育”理论。

6、简述陈鹤琴的“活教育”理论。

参考答案：

第一题：1.B 2.C 3.A 4.B 5.C 6.A 7.C 8.C 9.A 10.A 11.A 12.A

13.C 14.B 15.B 16.A 17.B 18.A 19.A 20.A 21.A 22.B 23.D 24.A

25.C 26.B 27.B 28.A 29.D 30.B 31.B 32.B 33.B 34.D 35.B 36.C。

第二题：

1、学校教育，社会教育，家庭教育；

2、陶行知，南京燕子矶幼稚园；

3、福禄贝尔，1840；

4、欧文，幼儿学校；

5、师资质量的提高；

6、1989，《幼儿园管理条例》；

7、福禄培尔，亲子

教育/母亲教育；

8、蒙台梭利；

9、福禄培尔；

10、蒙台梭利；

11、陈鹤琴，1923，南京鼓楼幼稚园；

12、陈鹤琴；

13、陈鹤琴；

14、陈鹤琴,陶行知。

第三题：

1、错，把幼儿社会教育中的“社会”去掉；

2、对；

3、对；

4、错，陶行知；

5、对；

6、错，蒙台梭利；

7、错，陶行知；

8、对；

9、对；

10、对。

第四题：

教育：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

9.教育学心理学简答题精选第一章 篇九

1．现阶段我国的教育目的及其基本精神是什么?2．简述各心理学流派的代表人物及其主要观点。

3．简述孔子的教育思想。4．简述赫尔巴特教学理论。

5．简述小学教师的职业素养要求。

6．简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。7．简述凯洛夫《教育学》的主要缺陷。8．简述我国基础教育课程改革的内容。9．简述教育学的研究经历了哪些阶段。10．简述行动研究法的步骤。

11．简述当代教育理论与教育实践的关系。12．简述当代儿童发展观的基本内容。13．简述教育目的的意义。14．简述学校教育产生的条件。

15．简述课程实施中应注意的基本问题。16．简述学习教育学原理的实践意义。

17．简述定量分析在教育研究中的用途和局限。18．简述教育调查研究的一般步骤。

19．简述教育调查表的编制及其基本要求。

20．简述教育研究中定性分析的特点。21．简述课程计划编制的原则。

22．简述教育观察研究的主要特点。

23．简述教育科学的理论研究的基本过程。24．简述教育科学研究的特点。

25．简述检索文献需遵循的基本要求。

26．历史研究法在教育科学研究中的局限性是什么? 27．简述教育科学研究成果的表述的目的。

28．简述教育研究在教育科学发展中的主要作用。

29．教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位。30．生产力对教育的决定作用体现在哪些方面? 31．确立研究课题的基本要求是什么? 32．简述历史研究法的主要作用。

33．简述教育科学研究成果表述的基本要求。34．简述政治经济制度对教育的制约作用。35．简述教育目的与培养目标之间的关系。36．简述教育的概念。

37．《义务教育法》的立法宗旨是什么? 38．作为权利主体，学生享有哪些合法的权利? 39．近代教育与古代教育相比较，出现了哪些变化? 40．简述《学记》的教育思想。

41．简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。42．简述现代教育制度的发展趋势。43．简述素质教育思想的基本观点。44．简述心理发展的概念及基本特征。45．潜在课程包括哪些内容? 46．简述建立学制的依据。

47．简述义务教育的概念及意义。

48．基础教育课程改革要求小学教师进行哪些角色创新? 49．简要评价“教育万能论”

50．如何理解小学教育的性质和任务? 5t．简述小学教育在义务教育中的地位。52．基础教育的入门性体现在哪些方面? 53．一名称职教师或优秀教师必须具备的良好人格特征是什么? 54．简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想。55．信息技术对教育有哪些影响? 56．简述20世纪以后教育的特点。57．简述教育目的的作用。

二、简答题

1．【答案要点】现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：

(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。，(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。2．【答案要点】(1)构造主义心理学。这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳。这一学派主张心理学应该研究人们的意识．还认为心理学的方法是实验内省法，心理学的任务是用内省法分析出意识过程的基本元素。

(2)机能主义心理学。机能主义心理学的创始人是詹姆斯，代表人物还有杜威、安吉尔等。机能主义也主张研究意识，但他们认为意识是一个连续的整体；强调心理的适应功能；重视心理学的实际应用；主张把心理学的研究范围扩大。(3)行为主义心理学。行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义，旧行为主义 2 的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等人。行为主义反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。

(4)格式塔心理学。格式塔心理学的创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。

(5)精神分析心理学。精神分析心理学由弗洛伊德建立，代表人物有荣格、阿德勒等。这一学派比较重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析学派还认为，人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。

(6)人本主义心理学。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义者认为，人在充分发展自我的潜力时，力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求理想的自我，最终达到自我实现。(7)现代认知心理学。早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表，而奈瑟于60年代末所写的《认知心理学》一书．被看作是认知心理学正式建立的标志。认 知心理学的基本理论是，人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。3．【答案要点】孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在《论语》中。

(1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类’’，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。

(2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。

(3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

(4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他主张“不愤不启，不悱不发。”

(5)他强凋学习和思考相结合，指出“学而不思则罔，思而不学则殆。”

(6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

4．【答案要点】赫尔巴特是传统教学理论的代表，他的教学理论主要有：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；(2)强调教材的重要性，主张学生以学习问接知识为主，注重书本知识的传授；(3)强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位。5．【答案要点】(1)专业知识素养，要求教师要具有：

①广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识； ②精深的学科知识，要求教师所掌握的知识达到“化”的程度； ③宽厚的教育科学知识、心理科学知识和管理科学知识。(2)专业能力素养，要求教师具有：

①对学生的发展进行分析、预测和指导的能力； ②驾驭教材和组织教学能力； ③精湛的语言能力；

④运用现代教育技术手段的能力； ⑤较强的组织管理能力； ⑥较高的教育机智； ⑦教育科研能力。6．【答案要点】

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。7．【答案要点】凯洛夫《教育学》的主要缺陷：

(1)它未能根据前苏联当时已有很大变化的文化教育情况、教育自身的特点及其发展规律提出和解决新的教育理论与实际问题，而是仍然坚持30年代形成的全部结论，使它带有浓重的滞后性和封闭性，而缺乏创造性。

(2)该书的严重不足还表现在对一系列教育、教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，缺乏辩证法。8．【答案要点】(1)课程结构。第一，整体设置九年一贯的义务教育课程；第二，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

(2)课程标准。国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

(3)教学过程。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。(4)教材开发与管理。教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。

(5)课程评价。第一，建立促进学生全面发展的评价体系；第二，建立促进教师不断提高的评价体系；第三，建立促进课程不断发展的评价体系。

(6)课程管理。为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。9．【答案要点】

(1)古代：教育学的萌芽。(2)近代：教育学的形成。(3)现代：教育学的繁荣发展。

(4)20世纪50年代后教育走向成熟。10．【答案要点】(1)发现问题；(2)界定问题；(3)文献探讨；(4)拟订计划；(5)设立假说；(6)收集资料；(7)实施行动；(8)评价效果；(9)撰写研究报告。11． 【答案要点】当代教育学是一方面进行形式上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题、研究问题的原因和解决对策，为教 育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通 过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发

展和完善教育理论。12．【答案要点】儿童发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理功能不断提高的变化过程。主要包括以下内容：

(1)当代儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；(3)实现发展是儿童的权利。13．【答案要点】

(1)教育目的能规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标开展教育实践活动；(2)教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向的客观要求；

(3)客观的、切实可行的教育目的，能协调各种教育影响，形成教育合力；(4)一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政权意志在教育中的具体体现。

14．【答案要点】(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；

(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；

(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递；

(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

15．【答案要点】(1)课程表的安排，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；

(3)研究学生的学习活动和个性特征；(4)选择适合学生的教学模式；

(5)对具体的教学单位和课的类型结构进行规划；(6)组织开展教学活动；

(7)评价教学结果，为课程实施提供反馈信息。

16．【答案要点】(1)掌握马克思主义教育理论，树立科学的教学观；(2)掌握教育工作规律，不断提高教学质量；(3)在教育理论的指导下，不断总结经验，探索规律；

(4)教育原理可以为继续学习教学原理、德育原理、学校管理等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。

17．【答案要点】(1)用途有三个方面：①数据描述；②数据推断；③数据的综合分析。

(2)局限也体现在三个方面：①统计分析手段的条件性；②统计推断的概率特征；③教育现象的复杂性导致数量分析的模糊。18．【答案要点】(1)确定调查课题；(2)选择调查对象；

(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；(4)制订调查计划；

(5)调查的实施；

(6)调查资料的整理、分析，撰写调查报告。

19．【答案要点】(1)教育调查表的编制应抓好两个环节：①明确研究问题；②了解具体内容。

(2)要编制好调查表，还要遵循以下基本要求：①适用；②准确；③规范。20．【答案要点】(1)定性分析目的在于把握事物的质的规定性；(2)定性分析对象是质的描述性资料；(3)定性分析的研究程序具有一定弹性；

(4)定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；

(5)定性分析对研究者及背景的敏感性。21．【答案要点】课程计划编制的原则是：

(1)保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。既要体现促进学生德、智、体诸方面全面发展，又要倮证各类学科之间的协调平衡。

(2)依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。这 些基本关系包括：基础课与提高课，分科课与综合课，理论知识课与实践课，必修课与选修课。

(3)以教学为主，全面安排：精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证 学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。22．【答案要点】(1)教育观察是一种有目的、有意识地搜集资料的活动；(2)教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；

(3)教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；

(4)教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前 提的；

(5)教育观察总要借助于一定的工具。一类是人的感觉器官，另一类是科学的观察仪器与装置。

23．【答案要点】(1)确定理论研究课题。教育理论研究首先要确定选题，即明 确理论研究要研究 什么问题。

(2)收集和分析文献资料。这是教育理论研究工作中极为重要的一环。(3)确定概念范畴并提出研究假设。

(4)形成理论体系并进行检验。对理论的检验可以分为两种，即实践检验和逻辑检验。

(5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。研究论文一般包括标题、问 题的提出、论点、论据、结论等基本成分。24．【答案要点】(1)由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；(2)研究的周期较长，影响的因素复杂；

(3)教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。25．【答案要点】(1)检阅要全面，即全面性；

(2)检阅要认真细致，即准确性；(3)勤于积累；(4)善于思索。

26．【答案要点】(1)历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常 常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统，影响到历史研究的可靠性问题；

(2)作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们 的主观认识，很容易造成失误；(3)历史研究中无法做精确的量的分析。

27．【答案要点】(1)展示研究价值，取得社会承认；(2)促进学术交流和成果转化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

28．【答案要点】(1)促进教育改革的动力；(2)为提高教育质量与办学效益提供决策依据；(3)发展和完善教育科学理论的基础；(4)培养未来教育改革家的重要战略措施。

29．【答案要点】教育有三个基本构成要素，即教育者、受教育者和教育影响。(1)教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人 员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。

(2)受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。人作为教育的对象既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。

(3)教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。，30．【答案要点】(1)生产力水平决定着教育的规模和速度；(2)生产力水平制约着教育结构的变化；

(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段；(4)教育相对独立于生产力的发展水平。31．【答案要点】(1)问题必须有价值；(2)问题有一定的科学理论依据和事实依据；(3)问题必须具体明确；(4)问题要新颖有独创性；(5)问题要有可行性。

32．【答案要点】(1)揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；

(2)有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；

(3)有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。

33．【答案要点】(1)在科学求实的基础上创新；(2)观点和材料的一致性；

(3)在独立思考的基础上借鉴吸收；

(4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。34．【答案要点】(1)政治经济制度决定教育的领导权；(2)政治经济制度决定着受教育的权利；(3)政治经济制度决定着教育目的；

(4)教育相对独立于政治经济制度。35．【答案要点】教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出 的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

36． 【答案要点】教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校 教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的T作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变 化的活动。

37．【答案要点】《义务教育法》第一条规定：“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法。”这规定了《义务教育法》的立法宗旨主要有三个方面：

(1)发展黎础教育。基础教育一般指普通中小学教育，它是一个奠定身心健康发展的基础。基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。(2)促进社会主义物质文明建设。

(3)促进社会主义精神文明建设。38．【答案要点】作为权利主体，学生所享有的合法权利主要包括人身权和受教育权，其中人身权主要包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等。39．【答案要点】(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；

(4)重视教育立法，强调以法治教。

40．【答案要点】(1)反对死记硬背，主张启发式教学：主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；为学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。(2)强调教学要循序渐进。

41．【答案要点】夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；(2)强调教育要遵循人的自然发展规律；(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。

42． 【答案要点】现代教育特别是第二次世界大战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教 育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。

43．【答案要点】(1)素质教育是面向全体学生的教育；(2)素质教育是促进学生全面发展的教育；(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

44．【答案要点】所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。45．【答案要点】潜在课程是指学校教育的总体环境。包括物质环境(如学校建筑、设备)、文化环境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)和人际环境(如师生关系、同学关系、集体舆论、校风、校纪等)。潜在课程对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。46．【答案要点】(1)生产力发展水平；(2)社会政治经济制度；(3)人口发展状况；(4)民族文化传统；

(5)青少年儿童的身心发展规律。47．【答案要点】义务教育是指国家采用法律形式规定的，适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的，带有强制性的国民教育。意义：

(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

48．【答案要点】(1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师；

(2)由命令主导型教师变为指导帮助型教师；

(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师；(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。

49．【答案要点】(1)“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。

(2)教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素——遗传、环境和教育中，教育相对于其 他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的；其次，教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的、具有较高素质的人员担任教育者，他们能够反 映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不 具备，教育就不可能发挥主导作用。

(3)教育不是万能的，人的发展还受其他因素的影响。教育万能论夸大了教育的作用，因此，它是不科学的。50．【答案要点】小学教育是在幼儿教育的基础上开展的，在层次上属于初等教育阶段，在性质上 具有基础性特点。为小学生未来的生活、学习、发展打好基础，为中等教育输送合格新生打好基础，为 提高全民族的整体素质打好基础。51．【答案要点】小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：(1)普及性；(2)基础性；

(3)强制性。

52．【答案要点】基础教育的入门性体现在：一是各项教育任务的要求是基本、初步的、浅近的，是 小学生可接受的；二是凡要求学生掌握的，必须是扎实的、牢固的，这样的基础才是坚实的。

53．【答案要点】(1)情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；(2)坚定的意志和积极的进取精神；(3)心胸开阔，兼容并包。

54．【答案要点】(1)教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展规律；

(2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；

(3)要进行把广泛的自然知识教育传授给普通人的“泛智教育”。55．【答案要点】(1)信息技术改变着人们关于知识的观念；(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；

(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台，教育开始迈向网络时代。

56．【答案要点】(1)教育的终身化；

(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。

57．【答案要点】(1)导向作用。教育目的规定教育的社会性质和人才培养的规格要求，依照教育 目的，可使教育避免发展方向的失误。

(2)激励作用。教育目的具有激励教育行为的作用，它激励教育者和受教育者向着更高层次 发展。