高中家长会后总结

高中家长会后总结（共15篇）（共15篇）

1.高中家长会后总结 篇一

期中考试刚过，在学校的统一安排下，以班级为单位召开了家长会。本次家长会的目的是通过与家长面对面的交流，让家长有机会了解学校，了解孩子生活学习的环境以及在校的学习情况和各方面的表现。同时也便于我更直观、更真实地了解学生在家时的表现，寻求促其进步的有效途径及方法。最重要的是了解家长的想法，与家长携手，共同关注孩子的成长。

本班共有学生25名，到会家长24位，只缺一位(父母不在家，有哥哥照顾)，他们大多都能抱着正确的态度来。现就本次家长会的情况总结如下：

一、收获

1、了解了孩子在家的表现，便于针对孩子出现的问题给予及时的处理。

2、让家长了解了孩子在校的情况，同时也让家长学习到了一些教育孩子的方法，特别是优秀生家长的经验交流，给其他家长提供了一些教育方法上的参考。

二、启示

1、大多数家长对孩子的学习是关心的，对教师的教育方法是认可的，愿意同教师沟通，乐于接受老师对孩子提出的意见或建议。

2、从家长的谈话中可以发现：我们教师对孩子的了解还是不深，在很多时候教师没能够深入到孩子的内心世界，没有真正了解孩子的所思、所想、所行。

3、与家长的沟通是一门艺术，只要你说话得当，以平等的姿态与家长对话，大多数家长还是横容易沟通的。

三、今后改进的方向

1、与家长多交流。可以采用电访、面见的方式，及时了解孩子在家的表现，告知其在校的情况，以便共同督促其进步。

2、应在课下多与学生交流，及时了解学生的内心世界，以便采用合适的教育方法，提高教育效果。

总之，本次家长会开得很成功，教师与家长的交流很和谐，互相建立了一个信任的平台，相信在今后的学习生活中，家校会形成一股合力，使孩子的学习和各方面的发展都会更上一个新的台阶。

2.高中家长会后总结 篇二

一、对教师本身的困惑

新课程实施已近两年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法。在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。

二、对教材和课程的困惑

首先，近年来，初中课改教材体现了“浅、少、易”的特点，在内容上进行了较大幅度的调整，教材内容通俗、具体、简单;在难度、深度和广度上大大降低了要求。虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容比较抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。其次，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较生动形象，遵循了从感性到理性的认知规律。学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中由于受到高考模式的限制，教师大都不敢降低难度，因此造成初高中教学跨度较大。另外，和课本的编排体例不适应。由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，因此在编排体例上有很大变化，许多教师感到不适应。如教新教材中元素化合物的知识广而浅，并且元素周期律知识滞后，因此教师在对教材理解不到位的情况下，就找不到联系元素化合物的知识线索，导致学生学完之后的感受很零散。

三、对教学方面的困惑

新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大了老师的备课和工作量不说，而有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是，一个班六、七十个学生，探究活动要照顾各个层次的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

四、来自学生的困惑

新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。可现在学生的学习负担非但没有减下来，反而比以前更重了。现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网。其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

四、对如何应对高考和评价教师的困惑

虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对高考心存茫然，不知道课改后的高考如何应对。如数学学科，课本本身比较简单，但高考时会有多难，教师心中没有数，所以新、旧课本一起用，给学生加课时补充旧课本内容，学生的负担反而更重了。另外，数学学科选修课的各个模块有难有易，从获得学分的角度学生可以选容易的，但教师又担心学生不能应付高考，所以将来如何指导学生选课教师心中也没有数。新课程的理念是着眼于学生的终身发展，为学生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效应，如果考好了皆大欢喜，如果考差了各方面都不好面对。在新课改的背景下，学校对教师如何评价?是否还与高考的成绩挂钩?教师心中无数。

五、对教育观念更新中的困惑

新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。许多教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在课堂上几乎没有体现出新课程的理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性。对这场改革的创新性认识不足，致使不少人仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改;别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。

3.高中家长会发言总结 篇三

①请假：必须打电话 ②接物：开学两周内不允许接物 ③走读生

存在的主要问题：

1、行动散漫拖拉，时间观念差。个别同学上课打盹，坐姿不端正，书写潦草，自习课效率低，小毛病多，认识偏激，缺乏刻苦精神等等，这些都是制约我们实现目标的因素。就拿时间观念来说，有不少同学缺乏珍惜时间的意识，屡次迟到，要么就是踏着铃声进教室，不善于抓紧点滴时间。虽然我也多次强调，但是还是有些同学做不到。

2、缺乏学习的主动性。有些同学不知道为何而学，怎么学，如何学。自习课无所事事，总需要老师去督促，他们又不喜欢别人去管，自己又管不住自己。他们不愿意老师和家长指导，认为自长大了，但是好多方面比较幼稚。

3、意志品质需提高。其实造成成绩不佳是多方面的，智力水平差异不是最主要的，我认为最关键是意志品质的问题。缺乏毅力，定的目标和计划不能坚持到底，三天打鱼两天晒网；另外不能坚持下去这是造成成绩差的最重要原因，谁都会定计划，但有的人能坚持三天，有的人一个月，但有的人能坚持三天，有的人一个月，有的人一年，有的人始终如一的奋斗了三年。执行力差，也是造成成绩差的原因，不能按老师的要求不打折扣，百分之百的完成，总是少做一点。

4、早恋现象增多。高二阶段学生之间比较熟悉，男女之间的交往较频繁。高考似乎还很遥远，学习目标不明确，在学习的过程中需要关心，如果和老师、家长不能很好的沟通，很容易陷进感情的漩涡，处理不好的话，会导致成绩大幅度下滑。要引起我们的重视。

5、缺乏吃苦耐劳的精神。可以说，有相当一部分同学都存在这个问题。他们喜欢自由自在，喜欢轻松洒脱，一旦学习担子加重、压力加大，在学习生活中有一点儿不如他意，会马上表现出不满的情绪，他们都会抱怨连天，怨声载道，严重影响周围环境和学习状态。

对家长们的希望：

1、多给孩子一些精神上的关怀和支持

在繁重的学业压力下，给孩子一定的时间、空间，给他们一点信任，出了问题应让他们自己去解决。家长们要当好孩子的坚强后盾。家长应做到内紧外松，不妨抽点时间多陪陪孩子，调节一下孩子的心理，沟通和孩子的情感。

2、和孩子们商量确定目标，增加备考动力 ‘’准备上哪所大学你，报考哪个专业？‘’许多学生心理都没谱。对确立高考目标的忽视会导致备考的动力不足。有目标的学习与盲目的学习是大不一样的。高考目标的建立，往往成为考生随时审视自己学习状况的指路灯。

3、重视学习、备考的过程。轻视考试成绩

进入高三学习负担重，心理压力大，考试、测验频繁，这是事实。但学生应更重视自己的学习过程是否完美；上课专心听讲，抓住老师讲课、复习的要点，课后及时回顾和复习，回家独立完成老师布置的作业，有自己的学习，梳理知识的能力和习惯，遇到学习、作业上的问题力求及时解决。现在的测验和考试是让学生了解自己当前的知识掌握程度，家长要正确看待孩子的考试的分数。

4、积极配合学校的工作，了解孩子思想学习情况。

4.英语高中学生考后总结与反思 篇四

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、英语教学反思的内容

1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。

2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学;要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。 3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。

4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。

5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力;充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。

5.家长会后 篇五

她回家时，我正关着门在写作业，什么事都没有发生，她甚至连我的房门都没敲一下。

我上小学中低年级时，有时看见我妈去开家长会带了一个有点破旧的笔记本，封面上画了一个瓜子脸长头发女人，下巴尖得能戳死人。回来后，她就会叮嘱我一些话，也许是记在笔记本上的，可我听不大懂，转眼也就忘掉了。我打开过那笔记本，一行行连笔字，看不明白，偶尔揣摩出一句话，可一合上本子，就又全忘掉了。

随着我年级的升高，妈妈的话少了起来，她的那个本子我也没再看见，也许是被塞进了书柜的某个角落里罢。

有一次吃饭，妈妈和我说了一些关于我英语成绩的话――那时我读小学，英语烂得要死――说着说着，她竟莫名其妙地哭了，然后我也哭了。哭的时候，我还思考了一下：我发现自己已经忘了她讲过什么，我哭只是因为她哭了。

由于某些原因，我写作业写得很晚的时候，她就会来敲门，说，要不你别写了吧。我说不行，因为我不想老师说我。她问，为什么不行?我不回答她，却问，你怎么还不去睡觉?她说，你不睡觉我怎么睡得着?我说，你别担心我，我很快的。她说我做不到。我说，你快去睡。然后她就走了。当我写完作业，打开门，她的声音就穿过黑暗的卧室门口，说“快去刷牙”，或者问“你洗澡了没有”。第二天我看到妈妈无精打采，心里很不是滋味。

这些事简直就是我们母子关系的缩影。我们互不了解，也难以改变自身，我甚至连“妈妈”和“爱”这种字眼说出来都觉得拗口，可她确实是爱我的，我也确实是爱她的。――这或许是我们之间的唯一纽带，但这就够了。

家长会后几天，我在我妈包里找手机，看到一本笔记本，橙色的，打开来仍是不太好看的连笔字，内容里有我的名字、我初中的成绩、一些老师的话。我合上本子，拿着手机坐回书桌，当我打开“一起中学”APP，心里却在想那个笔记本。

我想，这仿佛是天下所有母亲难以言说的爱的隐喻。

6.高中数学课后习题内涵分析 篇六

一、课后习题的知识内涵

不仅仅是高中阶段, 整个数学教育系统中的课后习题也都蕴含着知识这一基本教育内涵, 其教育功效在于通过解题使学生获得系统的数学知识, 掌握必要的解题方法和技能[2]。而与小学、初中所不同的是, 高中数学课后习题更贴近于生活, 准确地说, 是从生活中提炼实例并将其加工成为习题。因此, 教师在课堂教学中应更多地导入生活实例, 让学生认识“解题”不是纯粹的数学活动, 而是在积累解决生活难题的经验和方法, 让学生能够在解题时联想到生活, 进而在生活中懂得用数学方法解决问题。

二、课后习题的拓展内涵

高中数学教材课后习题的拓展内涵主要体现在两个方面。

其一是拓宽学生的视野, 并强化学生的解题能力。例如:某单位有老年人28人, 中年人54人, 青年人81人, 为了调查他们身体状况的某项指标, 需从他们中间抽取一个容量为36的样本, 则老年人、中年人、青年人分别各抽取的人数是多少? (选自苏教版高一数学必修三) 这道习题其内容本身就涉及了现实生活中的实例, 对于学生而言, 在解题时首先联想到的是生活中的“某单位”, 将“单位”换成“学校”, 对解题是否有所帮助?这样的练习, 有利于强化学生的解题能力。

其二是拓展学生的思维, 使学生懂得综合应用所学知识。例如:已知a, b, m是正数, 且aa/b。这道习题可以用比较法证明, 也可用综合法和分析法, 以及将不等式问题转化为函数问题来解, 从而极大地拓展学生的想象思维, 加强学生对知识的应用能力。

三、课后习题的提升内涵

课后习题仅是一个媒介, 获取答案并非解题的根本目的, 而是通过不断解题反复验证学生的已知, 使学生逐步树立数学思想, 掌握数学知识, 并由此提高自身的各项技能, 积累经验并懂得用已知探究未知, 进而提高创新能力, 这才是设立课后习题的最终目的。在学习过程中, 有些学生认为解题很难, 难在哪里?即难以用已知解答未知。而从教师的角度分析, 造成这一状况的根源在于教育目标过于单一。用最简单的说明公式说明:已知+思维+探索=未知。教师在课堂教学中不仅要帮助学生积累知识, 更要让学生的思维运转起来, 并努力培养学生的探索精神, 只有这样学生才能在解题中不断地提高能力。数学教材课后习题的提升内涵不是单一的, 无数道内容不同但目标相同的习题可能只能提高学生的一种能力, 如思维能力。而无论哪一种能力, 都需要循序渐进不断积累才能形成, 因此, 在教学实践中, 教师需将这些习题综合起来加以利用, 提高学生的多种能力, 而非单项能力。

四、课后习题的模型内涵

抛却复杂而又繁琐的理论论述, 所谓建模思想即在解题时将生活实例与数学习题相结合, 并形成一种思维惯式, 从而实现既能用已知解答数学习题, 又能用已知解决生活难题的最终目的。严格来说, 每一道数学课后习题即是一个数学模型, 而课堂教学应与课后习题的“模型”理论一致, 即每导入一个课题, 都伴随着一个实例, 只有这样, 学生才能在面对课后习题时用思维开展数学仿真活动, 而解题在学生眼中也不再是繁琐和枯燥的代名词。这样数学课后习题的模型效用也才能进一步发挥, 学生在学习中所获取的也不再只有理论知识。

五、数学课后习题的评价内涵

如果说数学课后习题的上述四种内涵都是针对学生而言的话, 那么, 课后习题的评价内涵则是仅针对教师的。因为教学评价是由教师发起的, 而评价不仅是对学生的考核, 更是对教学的检验。在高中数学教材中, 每一章、每一节的课后习题都是与该章 (节) 课题相对应的, 以每一课的教学目标为评价标准, 以课后自学为评价情境, 以课后习题为评价手段, 以解题答案为评价结果, 在围绕课堂所开展的教学评价中, 以课后习题为主体构成了完整的评价体系。因此, 课后习题不仅具有知识内涵、拓展内涵、提升内涵、模型内涵, 更具有一定的评价内涵, 是评价教师教学质量的重要手段。

高中阶段是学生求学道路上的关键阶段, 是学生人生的转折点。作为高中数学教师, 我们应重视课后习题的作用, 最大限度地开发课后习题的教育功效, 帮助学生奠定扎实的知识基础, 并为推进我国的基础教育事业发展贡献力量。

参考文献

[1]许云霞.利用课后习题开展数学研究性学习[J].教育实践与研究, 2007, (04B) :49-50.

7.家长会后 篇七

放在一边的手机一亮，一条条信息跃动屏幕，隔着屏幕都能感受到她的着急和绝望。

“？”我放下手中的笔，回了三个问号给她。

“我往房间一缩就给您发消息了。我这是冒死送信。您可千万别忘了我……来年记得给我烧《五。三》和奶茶……”

“咔嚓！”我按掉了手机，往桌上一扔，将脸埋进数学卷子里。

回想起我这一天的举动：上课讲话了吗？好像讲了。作业交了吗？这个交了。上课做笔记了吗？化学课好像没有……

打了个激灵，这一天似乎还犯了不少错……前天好像也有……一股不祥的预感顺着脊梁爬上来，凉凉的。

“我觉着吧……我也凉了，咱一起快乐地去世吧。”我颤抖地打字，点击发送，长吁一口气。

钥匙敲击的声音清脆的响起。我赶忙把手机往书架上一扔，一溜烟跑去开门，换上一副狗腿子的笑容：“晚上好母亲大人！你开完会回来啦？辛不辛苦啊？喝杯水吗？坐，坐，先休息会儿啊！”

母亲顺势在沙发上坐下了，脸上没有什么表情。我心中咯噔一下，看来大局不妙。我试探着上下打量，小心翼翼地开口问道：“老师今晚说什么了吗？怎么看上去这么沉重？”

母亲看了我一眼，眼中的情绪我看不透。她静静地喝水，空气中弥漫着安静而诡谲的因子。――我的心快要蹦出来了。

“你们现在学习太有压力了。”良久，她说，“你们老师今天又说了一大堆中考的注意事项……你要好好加油啊……唉，一想到这个我就心情沉重……”

“那老师没有批评人什么的吗？”我急忙追问。

“没有啊？”母亲狐疑的看着我，“这么紧张？犯什么事了？”

“不不不不可能的啦！”我讪笑着，摸着脑袋闪身进了房间，行云流水地关门落锁，一气呵成，从书架上取下手机，哀怨的发了条信息――

8.家长会后 篇八

虽然不在现场，但我也十分忐忑：老师会表扬我，抑或是批评我，还是压根儿只字不提？……

一切只有待爸爸回来，方可见分晓。作业早已完成，我只能无聊地等待。

九点多，爸爸开门的声音传来，我内心的紧张达到了最高点。他一言不发，从他脸上表情看来，应该没什么事，我心中的石头大约可以落地了。

过了一会，爸爸在桌旁坐下，打开台灯，翻开本子，让我过去，开始向我传递家长会上学校和老师们的说法。他拿着笔，指点着本子，不时提醒我看过去，“记住了吗”，“知道了吗”，“一定要把这件事落实到位”……我一边倾听着，一边回应。

突然想起，前几次家长会后也是这样的，在窗前，在灯下，一个说，一个听。但这一次，内容远比以前详尽，是老师说得更多了，还是爸爸记得更细了，抑或是我听得更认真了？这本子上的每一个字符，都是父母与老师的爱与心血。

纸张一页页地翻着，爸爸一个个字讲着。本子翻到了最后一页，爸爸叮嘱我：“初三这一年十分重要，是人生的一个关键转折。你一定要好好努力，以梦为马，不负韶华。”

思想传递完毕，不敢确定这一夜过去，我能记住多少，又有多少会被我付诸行动。但我敢确定，我会用自己的努力，在中考时到达成功的彼岸；用自己的努力，充盈自己绽放的青春。

9.高中家长会后总结 篇九

一、高中的学习对学生提出了新挑战

高中阶段的学习需要较好的智力基础、学科知识基础、学科学习兴趣和必要的学习努力。高中教育虽然属于基础教育的范畴,但由于其承担直接为普通高等教育输送合格乃至优秀生源的重要任务,因此,高中阶段的知识学习难度和强度等方面都远远高于初中阶段。高中阶段学生的学习成绩往往分化最大,比如示范性高中比普通高中学生的学业成绩要高出许多;即使在同一所示范性高中,学生的学业成绩差异也很大。所以,能够通过中考顺利考入高中的学生虽然在学业上还是不错的,但进入高中后将会面临新的、更严峻的挑战。如果未能及时经受住新的考验,可能就会陷入暂时的发展困境。案例中的小王虽然在中考时取得了优异成绩,但到了高中却遭遇重新“洗牌”,一学期下来成绩在班级靠后,这也不足为奇。

高中阶段与初中阶段学习的差异性,使得一部分学习基础相对薄弱和靠“勤能补拙”的学生难以适应更为复杂的知识学习,特别是理科知识的学习。在初中阶段,数理化知识基本是相应学科的基础知识,这些知识难度和深度都非常有限,学生容易理解与接受,再加上强化训练和刻苦勤奋,取得优秀成绩并不是很难的事情。但到了高中,情况就有了较大的变化,单靠强化训练和刻苦勤奋,很难在这些复杂知识的学习中取得立竿见影的效果,出现成绩下滑在所难免。若是一段时间成绩始终不理想,就会影响学生的学习信心,影响学生课堂学习新知识的效率。长此以往,学生就会失去兴趣,而一旦没有了学习的积累和成效,勤奋是难以持久的。案例中的小王进入高中后,不能很好地适应高中的学习,“尤其在理科方面,感觉完全不知所措”,可能就存在这方面的原因。

二、父母对孩子要有客观的认识和合理的期待

高中阶段的学习除了对所有学生提出新挑战外,还存在着性别差异。美国心理学家桑代克的实验表明,女性的语言表达能力、短时记忆能力优于男性,男性的空间知觉、分析综合能力及观察、推理和历史知识的掌握方面优于女性。北京师范大学林崇德教授认为,到高中,男生逻辑思维能力平均水平略高于女生,男女生运算能力、空间想象能力的发展存在着差异。上海中学原校长唐盛昌认为,在数学学习中,初一的时候女生要略占优势,初二、初三的时候男生开始慢慢赶上甚至会超过女生,到了高一、高二,男生就有了明显的优势,男女生有了显著的差异。

可见,男女生在高中阶段的学习存在着性别差异,这种性别差异不仅是由生物遗传因素决定的,还包括非智力因素、文化因素、环境因素、家庭因素等,况且这种性别差异是就群体而言的,具体到学生个体之间的差异可能更大。案例中的小王在高一第一学期期末考试中数理化都没及格,可能与她数理化学习能力与学习兴趣下降有关。但不管什么原因,作为父母应该本着平等、理解、宽容的态度与小王进行深度交流,听听小王的想法或苦恼,让小王自己或者在父母的引导下分析成绩下降的原因,是自身学习能力问题还是学习兴趣问题,是教师讲解的缘故还是学校学习氛围的缘故,等等。特别是要帮助小王认识到自己在数理化学习方面的优势与不足。若真是在数理化学习方面没有兴趣或感觉吃力,也可以引导小王在人文社会科学方面多些积累。毕竟不同的人有着不同的优势潜能或智力结构,文理科俱佳的学生毕竟是少数。与此同时,小王的数理化成绩也要保持一定的水平,不至于严重影响总体成绩。在日常学习,或者是报补习班时,要把主要精力集中在数理化的基础知识上,保证一定的得分率即可。比如,可以报一些基础性的补习班或者一对一的辅导班,没有必要去报那些强化班、冲刺班之类的补习班。正如2015年教育部出台的《关于加强家庭教育工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)强调的那样:“中学生家长要培养孩子积极学业态度,与学校配合减轻孩子过重学业负担,指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负,不问兴趣、盲目报班,不做‘虎妈’‘狼爸’。”总之,父母对自己的孩子要有更加全面、客观的认识,对孩子将来的发展定位有一个比较合理的期待。

三、教师要引导父母多关注孩子的精神世界

《指导意见》强调,要“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用”。可以看出,案例中小王的父母受过高等教育,在一般的科学文化素养方面具有一定的优势,但是在家庭教育方面,特别是在教育引导孩子方面可能有所欠缺,这就需要学校、教师的指导,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。教师要经常与家长进行沟通,不断地交流教育科学知识,让家长真正能够放下分数,关注孩子的精神世界。高中阶段不仅是孩子知识学习的重要阶段,更是他们人格健全的重要阶段。案例中的小王考试没有考好,心里特别难过,不愿回家,总想躲着父母。相比文化补课,小王现在更迫切需要的是精神补课,是父母对她的尊重与理解、宽容与鼓励。

10.家长会后感 篇十

----董希羽家长：李惠星、董青

今天下午在女儿的班级参加了一次很特别的家长会。说实话，之前也从未亲身来参加过女儿的家长会，今天是第一次，是很难忘的第一次，感受颇深！通过老师播放的录像，可以看到女儿在运动中的表现，透过老师的言语，也能更进一步了解女儿在幼儿园里各方面的表现。很高兴看到女儿的进步，当然这离不开老师的辛勤付出与悉心教导，真的，多谢老师了！

至于老师指出的我家女儿“不愿开口”，我们也深有同感，平时在家人或熟人面前，我家女儿还是比较开朗的，和她聊天时她也挺愿意说的，有时还会嫌她有点“闹”呢，可是不知怎的，站在老师和大家面前她就是“闭口不说”，我想一方面是她害怕说错，另一方面这也正是她缺乏自信的一种表现吧！为此，现在我们去超市买东西时，也会试着让她拿着挑好的饼干等去称重，以前她也不愿意做的，可现在她肯做了，我们也会在双休日时多带她出去玩，让她可以有机会学着和别人相处，现在她爱玩的、感兴趣的也渐渐多了，我想，不管怎样，这就是进步吧！我也知道，对此我们仍要继续坚持。

总觉得，一份耕耘才会有一份收获，如果家长愿意付出，那么孩子自然会越来越棒，这应该都是相对的吧！有时下班回家后，真的觉得很累，也不会陪她很久，或者等我们忙完工作，她也睡着了，但是我想，从现在开始我们会更加努力的，我们会抽空坚持陪她的，会多多用心去了解她的“点点滴滴”，感受她的“喜怒哀乐”，毕竟我们所做的一切也都是为了她啊。以前总以为，孩子还小，不要给她那么多压力，学这学那很辛苦的，总希望她的童年能充满无尽的欢乐，所以有时本想带她去学点什么的，事后也还是没带她去，其实，仔细想想，这似乎并不冲突啊，再则，凡事不去试试，你又怎么会知道她不乐意呢，学不会呢，她不行呢，也是，如果你教都不教她，试都不让她试，又怎会看到她的成长呢！

所以，我们会更加努力的，再次感谢老师！

女儿的暑假作业：

1、学写自己的名字。

2、复述一个故事（见“家校互动网”）。

3、完成一幅画（认真、仔细地画）。

4、跳绳（必须学会）。

对家长的要求：

1、每天陪读一小时。

2、每周上一次“家校互动网”。

3、不要忽视孩子每次带回来的“作业”。

4、凡是下发的“通知”必须仔细阅读。

推荐给家长的书：

11.家长会后作文 篇十一

下午的家长会一直让我耿耿于怀。我不是怕老师在家长面前的“针锋相逼”，而是怕星期五的数学试卷“降临”在家长面前。唉！那时该昨办？现在家长会已经结束了。不安的我隐隐地觉察出了异常情况——一定是没有考好，因为我刚才打出的电话，妈妈没有接。

想到这里，我重新拨了妈妈的电话，通了！我忐忑不安地等待。“喂？”妈妈平静的语气传到我的耳边。“妈，我考了多少分？”“82分”。短短的三个字，我听起来却似几个世纪那么漫长。“回家再跟你说”。妈妈依然平静地说。我强忍着泪水，尽量用平静得连自己都不敢相信的声音回道：“噢！……那好吧！……那你可早点回来呀。”我断断续续地答道。仔细一听，原来妈妈早已挂了电话。我把话筒轻轻地放下，靠在椅背上久久说不出话来。泪水偷偷地跃下，跌落在冰冷的地面上。

妈妈好像回来了，我慌忙站起身！不！那不是的。这样的动作我好像持续了十来次。就在我惶惶不安时，门“吱“的一声开了，映入我眼帘的是妈妈那饱经沧桑、布满皱纹的脸。妈妈没有说话，只甩了一张试卷给我，我俯下身子捡起试卷，泪水终于夺眶而出。我看了看试卷，如果没有这张试卷，现在的我一定在和妈妈散步、聊天、看电视，谈笑风生。想象这快乐的情景，我心里不禁充满了怨恨。再看看这张试卷，唉！能怪谁呢？瞧！12×3能等于38吗？难道是？真怀疑考试时我是不是……。这时，妈妈的两个字“认真”让我豁然开朗。这张试卷难吗？不难，我完全可以考九十多分甚至一百分，主要原因不就是粗心、马虎吗？

12.高中家长会后总结 篇十二

一、新课改后高中体育课程有效教学的开展需要采用新的教学理念

理念, 通常我们可以将其理解为相对超前的观念。理念能够指引现实教学的开展, 且正确、优良的教学理念能够对体育教学的有效开展起到事半功倍的作用。2001 年和2011年高中体育新课改的一个重要变化便是体现在教学理念的革新方面, 传统的高中体育教学倡导的是身体素质的增强和运动技能的传授, 而这两次课程改革, 在教学理念上与传统的高中体育教学存在较大分歧。本次高中体育新课改倡导健康第一, 差异评价, 关注教学过程中的弱势群体, 注重学生的学习态度等等。这些教学理念的倡导, 对于现实学校体育的开展能够起到积极的促进作用。为了更为有效地开展高中体育教学, 在现实的体育教学过程中, 教师需要采用一定的新理念来进行教学, 如健康第一理念的实施便需要体育教师在现实的体育教学过程中, 抽取一定的时间向学生传授一定的健康行为和健康知识, 以更好地践行新课改的一些教学理念, 更好地开展高中体育教学。

二、新课改后高中体育课程有效教学的开展需要变革评价方式

评价就是价值判断, 在现实的高中体育教学中主要表现在给学生打分上。传统的高中体育教学过程中, 为了更好地提高学生的身体素质, 在期末所进行的测评中主要以分数来体现学生的努力程度。这种评价方法虽然非常简便, 但却存在一定问题, 主要表现于评价对于学生体育课堂上积极练习的欲望激发不是很强烈, 仅仅能起到甄别作用, 而没有促进作用。传统的评价中由于身体测量的痕迹较为严重, 多是考核学生的身体素质, 对于那些身体素质较差, 运动能力相对不是很强的学生则没能够更好地进行评价。为更好地激发学生进行体育学习的热情, 更好地保障体育教学的开展, 在现实的高中体育教学过程中, 需要体育教师变革传统的体育教学评价手段, 转而以发展性评价为主要评价措施, 注重学生态度、情感、合作意识的测评, 并通过学生课上的现实表现, 基于学生正确的评价, 以更好地激发学生的锻炼与学习热情, 更好地保障体育教学的有效开展。

三、新课改后高中体育课程有效教学的开展需要变革教学方法以更好的激发学生学习情趣

游戏生动活泼、丰富多彩、形式多样, 能够吸引学生的学习兴趣, 特别是竞赛类游戏更能充分调动学生练习的积极性和提高学生参加体育活动的兴趣。在体育教学中, 可根据不同年龄层次、不同教材内容, 设计不同形式的游戏。如小学组B教师在进行迎面接力跑教学环节中, 设计了趣味迎面接力游戏练习, 学生不仅在游戏练习中形成了错肩交接意识, 还在游戏中提高了快速奔跑和协调能力, 培养了学生团结协作的意识。

耐久跑是一项发展学生有氧耐力的运动, 持续时间长, 运动负荷大, 枯燥无味, 极易让人产生厌倦情绪。C教师在进行耐久跑教学中, 以“各种跑的游戏”为教学主题, 通过三个具有竞赛性的游戏:“沙包追逐”、“海洋捕鱼”、“翻牌接龙跑”来进行练习, 使得整堂课学生兴趣高涨, 练习的积极性高, 学生不仅主动参与到比赛练习中, 还在游戏过程中完成了教学目标。

四、结语

高中体育教学对于增强学生的身体素质, 培养学生的锻炼习惯, 养成终身体育意识等均具有积极意义。为了更好发展高中体育教学, 保障有效教学的实施, 我们需从上面所讲的三个方面来开展高中体育教学工作, 以更好地激发学生的学习情趣。

摘要：本文主要以新课改后高中体育课程有效教学措施为研究重点, 认为为了更好发展高中体育教学, 更好地保障有效教学的实施, 需要从以下三个方面来开展高中体育教学工作:新课改后高中体育课程有效教学的开展需要采用新的教学理念;新课改后高中体育课程有效教学的开展需要变革评价方式;新课改后高中体育课程有效教学的开展需要变革教学方法以更好地激发学生的学习情趣。

关键词：新课改,高中体育,有效教学

参考文献

[1]罗士达, 王立冲.如何培养初中生对体育课的兴趣[J].体育成人教育学刊, 2003.

[2]赖学林.在体育教学中如何培养学生的学习兴趣[J].卫生职业教育, 2004 (8) .

13.家长会后作文 篇十三

爸爸先说，他对董博士的教育方法还是比较赞同的——多鼓励，多支持，让孩子充满自信心。接着又举了几个例子：两个同是两岁的孩子被两位妈妈要求手拿装了牛奶的杯子走路，一位妈妈在前面喊：“别洒了，别洒了!

”结果孩子听了后没走几步牛奶真洒出来了。而另外一位妈妈则对孩子说：“拿稳了，拿稳了!

”固然，这个孩子没将牛奶洒出来。又说：同是两个不及格的孩子，一位家长说：“没事，你还有进步的空间。”而另一位妈妈则生气地说：“考得这么差，真实无药可救了。”结果，第二次考试，第一人进步了，而第二人真的退步了。

爸爸说完，妈妈若有所思地点点头，说：“是啊，我在教育孩子方面也有这样的错误，我批评你还是过多，有时你已经尽力了做的不错了，但我还是埋怨，埋怨这不好，那不好。我应该多鼓励的。”

可我觉得爸爸妈妈都已经做的很好了，每当我报告好消息时，他们总是以鼓励的`眼光看着我，为我高兴。在我不停地向父母倾诉自己不如别人时，他们总是让我看到自己的优点。父母就是一盏灯，可以暖暖心房，可以给我力量。

14.家长会后 篇十四

她愁眉苦脸，一言不发。怎么回事，一定是我没考好，怎么办，还是老师说我平常上课不听讲，此时，我的心里就像有许多蚂蚁在乱蹿，我几乎能听到心跳声了。

妈妈一下掏出考卷：过来！”难不成现在要让我接受处罚，我也不敢不从呀。我只好过去，坐了下来，我还以为是一顿臭骂，谁知妈妈笑了，五科都考上了90分以上，在班上排名第五，还得到了奖状和奖品。此时我心中的石头终于落下了。顿时心花怒放，我终于从前十挤进前五，超越了八十五位同学。正当我沾沾自喜时，妈妈表情突然晴转阴：虽然如此，但你上课讲小话，上课又打闹，也不让人省心了”。我低下了头，觉得妈妈比地球还高，真想立刻变成一阵风逃走。一个世纪后，妈妈终于停止了唠叨，她让我仔细分析错的几道题，要求我下课不能打闹，我连忙点头答应。

15.高中家长会后总结 篇十五

到底有没有苏派高中语文?如果有,那又有怎样的特色?

笔者认为,全国统一高考时,没有苏派高中语文教学流派。因为大一统的评价体系严重阻碍并拒绝流派的形成。统一的教材、统一的考试、统一的标准件的培养,绝不允许地域特色。自觉或不自觉的教学流派面对强大的全国统考无异于以卵击石,教育的行政干预必须围绕各项高考指标。江苏省只有在具有高考自主命题后,带有地方特色的苏派高中语文教学流派才初具雏形。苏派中学语文教学不是来自民间的自发自觉,而是由教育行政的强势推进而良性形成。但是,从研究的对象入手,对偌大的江苏繁杂丰富的中学语文教学资源披沙拣金又谈何容易,只能落入管中窥豹、以偏概全的误区。既然高考具有指挥棒的作用,那么能否换一个思路,改变过去那种由特殊到普遍的归纳法为由普遍到特殊的演绎法,从指挥棒入手,分析高考试卷并结合苏派名师的观摩课去考察高考自主命题后的苏派高中语文教学。

2014年江苏省高考,语文卷和往年比较更简洁了,删除了各考查能力点的解说部分,这对高中语文的备考的要求更高了,更强调了中学生语文素养的综合提高。有专家解析:2014年江苏语文试卷命题理念是“文、课、活、思”,题型是稳中求新。其实,这基本上已经涵盖了苏派高中语文的教学特色。

“文”即“文化”、“文化底蕴”。江苏作为一个文化大省、教育大省,历史上的文化名人如群星璀璨。因此,丰厚的文化底蕴成为江苏教育自觉的教学标签。高考文科加试中对名著阅读的考查,对文言文断句及文学常识的考查,语文文理通卷中的文言文、诗歌鉴赏、文学类文本、实用类文本的版块都要求高中语文教学注重文化积淀。苏教版语文教材由必修部分和选修部分组成,必修一到必修五由专题组成,每一个专题都有一个文化的内核。或并列式或纵深式编排,表现了文化的丰富性和深刻性。选修更能体现传承文化的追求,《史记选读》《唐宋八大家选读》《论孟选读》《唐诗宋词鉴赏》《古代诗歌读本》、必修一读本到必修五读本,突出母语兼顾国外,无不具有经典意义。江苏教育行政通过高考指挥棒的引领,苏派中学语文这几年得以良性发展,课堂教学逐渐摆脱过去的应试模式,追求人文性和工具性的统一,课堂活动具有深厚的文化底蕴。比如南通市教研室语文教研员、中学语文特级教师袁菊老师在全省的观摩课《我与地坛》,特级教师曹勇军在全省的观摩课《葡萄月令》都体现了江苏语文人的文化展示与文化追求。

“课”即“课标”“课程”。新《课标》给江苏语文注入了源头活水,课程不再是一成不变的教材,生活即课程,活动即课程,生成即课程。课堂上,不仅学生是等待点燃的火把,教师也不再定位于教书匠的角色,教师应觉醒为具有课程意识、引领学生放飞心灵、注重生命体验的艺术家和魔术师。课堂教学不再是根据预设按部就班地诱导学生说出答案的过程,多元互动成为课堂的灵魂。通过高考试题的设置突出《课标》的意义,高考越来越注重中学生语文综合素质的考查。2010年到2014年这五年中,语言运用题是最活跃的因素,使得猜题押宝式的应试教育成为过去,中学语文教学终于回归语文素养本真。在课堂教学的引导方面,锡山中学的特级教师、教授级高级教师唐江澎先后在南京金陵中学向全省开观摩课走进语言现场语文读本中《不自由,毋宁死》,和在江苏省靖江高级中学首届苏派中学语文教学论坛上开语言现场之《应聘技巧》,既精心预设,更多的是即时生成,充满了鲜活的生命意识。可以说“立足文本、尊重学生、充满生命的张力”是苏派中学语文又一个显著的特征。

“活”即“灵活”“鲜活”。高考语文命题方法灵活,因文布点,统筹安排,就如花样溜冰那样,根据音乐的旋律巧妙地把规定动作和谐完美地展现出来。因此,灵活的出题形式决定了灵活的课堂教学模式,苏派中学语文教学告别过去支离破碎的繁琐分析,注重文本的整体把握,追求思维的深刻性和全面性。高考试题中现代文本的探究题、思路题和2014年文言文中的简答题,都要求教学中灵活深刻地处理每一篇文本。这在曹勇军执教的《葡萄月令》中表现得尤为突出,教师引导学生整体把握课文后,分析揣摩几个月的记叙描写,突出重点带动其余,既体现了原文的生活情趣,又培养了学生的语感,激发了学生对生活的热爱。同时注重三维目标的灵活处理,无一偏废。

“鲜活”就是“生命体验的鲜活”“教学内容的鲜活”,语文教学既有丰富的文化底蕴又有鲜明的时代特色。引导学生关注现实生活,尊重学生的情感世界。通过高考试题的设置引领语文教学实践,如2010年高考语言运用题“请以‘小美人鱼’口吻,写一段不超过30个字的话,表达对上海世博会的祝愿或赞美”;名句默写中积极吸收国家领导人引用过的名言,如“行百里者半于九十”“自由之精神,独立之人格”;教学中让学生关注感动中国十大新闻人物的事迹和颁奖词,关注时事政治,关注时文和科研动态。在观摩课中唐江澎的《应聘技巧》的教学,使得语文真正成为生活的必需。又如苏州高级中学的特级教师、教授级高级教师黄厚江执教的观摩课《阿房宫赋》,在最后一节的议论部分,迁移写法,让学生填空,既把握了文章的主旨,又给学生以人生的启迪,古典作品焕发出鲜活的时代光芒。

“思”即“思维”“思辨”。思维的考查贯穿在整张高考试卷中,即使是字音的考查也大多考查多音字的用法,音随义转,根据用法辨析读音。甚至名句默写也设置陷阱,字形和句义紧密联系,稍不思考就会写错别字。从2013年开始,江苏高考作文改为材料题,对学生思辨能力要求更高了,2014年材料出了两个相悖的命题——青春永恒与青春易逝,学生只要紧扣材料,选定角度,自圆其说,言之有理就能拿及格分。在2013年的材料作文中,有学生通篇考证不是蝴蝶而是夜蛾,专家组判为满分。高考作文就是一种积极的导向——教学实践中要大力发展学生的思辨能力。高考试题中的一些探究题、诗歌鉴赏中的前人评价的评价,也都体现了对学生思辨能力的要求。在“首届苏派中学语文教学论坛”上,黄厚江执教的观摩课《黔之驴》最能体现这种教学特色,黄厚江设置的让学生分别扮演“驴”“虎”“好事者”,由现象到本质,启迪人生智慧,通过成语概括和创造性地化用成语,使学生思维不断深刻,发展了学生的语言和思辨能力。

“创”即“创造”“创新”。这几年江苏语文高考命题一直是稳定中求创新,试卷结构日趋合理,题型呈现更加巧妙。这就要求语文教学中教学有法教无定法,对文本的利用既要入乎其中又要出乎其外,根据教学需要自行取舍自找切入点,谋全局而攻一城,谋万世而谋一时。这几年的全省观摩课无不充满着创新之举,把戏人人会做,各擅其长。心中有《课标》,眼中有学生。语文教师要创造性地开展语文教学,扎扎实实地促进学生语文综合素养的全面提高。