浅谈小说教学中如何鉴赏人物形象

浅谈小说教学中如何鉴赏人物形象（精选6篇）

1.浅谈小说教学中如何鉴赏人物形象 篇一

高考小说阅读之人物形象鉴赏

教案

教学目标：明确高考小说人物形象分析的地位。掌握小说阅读人物形象分析的方法。熟悉高考小说人物形象题答题模式。

教学重、难点：掌握小说阅读人物形象分析的方法，教学课时：1课时。教学步骤

一、导入

二、明确地位

1、通过表格展示近三年全国卷对小说人物形象的考查

三、常见设题模式

1、简要分析人物形象

2、分析塑造人物的具体方法及其作用

3、对文中人物进行客观公正的评价（包括作者对人物的态度和读者对人物的评价）

4、分析次要人物在文中的作用

5、通过人物分析主题思想

四、简要分析人物形象

1、常见题型

（1）某某是一个怎样的人？

（2）请概括出某某的主要性格特点。（3）结合全文，简要分析某某人物形象。

2、答题方法

第一，首先确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。第二，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第三，画出小说中关于这个人物的外貌、语言、行动、心理等描写的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。

第四，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

五、实战演练

1、文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要概括。《木笛》 明确：朱丹是一位具有出色音乐才华，又有崇高民族精神的人。文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要分析。

明确：朱丹是一位具有出色音乐才华，又有崇高民族精神的人。(1)朱丹是一位具有出色音乐才华的人。这主要表现在：他是两位参加决赛的选手之一;纪念碑前的吹奏表现出他出色的音乐才华，大师的高度称赞和最终被乐团录取也证明了这一点。

(2)朱丹是一位具有崇高的民族精神的人。这主要表现在：宁可落选也不愿在南京大屠杀纪念日吹奏欢乐曲;到南京大屠杀纪念碑前凭吊死难同胞，并吹奏起悲壮的木笛曲。小结：

答题格式1：概括人物形象（性格特点、品质）

总评 答题格式2： 简要分析人物形象

总评+具体解说

2、小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？《马兰花》 ①朴实善良，听说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视。②善解人意，见麻婶女儿伤心，便不再提借钱的事；丈夫对她不满，她尽量忍让。

③做人有原则，尽管挣钱不易，但不为钱伤害情义；丈夫言行过分，她会据理力争。

六、作业布置

完成专题集训22的小说（1）

一、（2）小说中的秋葵有哪些性格特点？请结合全文简要分析（《回娘家》）

二、（3）小说中的老安是一个怎样的人物形象？请简要分析。（《一盆兰花》）

2.小说中人物形象的鉴赏 篇二

【摘要】人物形象是小说的重要组成,鉴赏小说中的人物形象也是小说鉴赏的重要内容。对于人物形象,我们可从人物的外貌、语言、心理、动作等不同方面去进行分析,挖掘其蕴涵的审美因素。

【关键词】小说 人物形象 鉴赏

高中课本中小说的篇目较多,这两年高考中,也时常出现鉴赏小说的阅读题。鉴赏小说中的人物形象是小说教学的重要部分,那么,如何鉴赏小说中的人物形象呢?可以从人物的外貌、语言、心理、动作、环境等方面去把握。

一、从人物的外貌去分析

“头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸色青黄,但两颊却还是红的。”

“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹祆,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。”

“五年前的花白的头发,即今已经全白,会不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐。”

这是鲁迅的《祝福》中祥林嫂初到鲁镇,再到鲁镇,临死之前三个时期的外貌。初到鲁镇的外貌,表现出她忠厚老实,年轻。再到鲁镇的外貌,表现出她精神备受刺激,内心极度悲伤,临死之前的外貌,说明祥林嫂已经走到了人生的尽头,成了垂死的人。小说的外貌描写不仅表现了人物性格,还表现了人物命运的变化。

“这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”

这是《林黛玉进贾府》中对王熙凤的外貌描写,对王熙凤的服饰描写,暗示她的贪婪、俗气,从侧面反映了她内心的空虚。三角眼、吊梢眉、含春威不露的粉面,未启笑先闻的丹唇,表现她的刁钻、狡黠。

二、从人物的语言去分析

“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!”

这熙凤听了,忙转悲为喜道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,意忘记了老祖宗。该打,该打!”

这几处语言描写出王熙凤善于察言观色、机变逢迎。

又见二舅母问他:“月钱放过了不曾?”熙凤道:“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子,找了这半日,也并没有见昨日太太说的那样的,想是太太记错了?”王夫人道:“有没有,什么要紧。”因又说道:“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的,等晚上想着叫人再去拿罢,可别忘了。”熙凤道:“这倒是我先料着了,知道妹妹不过这两日到的,我已预备下了,等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑,点头不语。

这几处语言描写出王熙凤果断、能干、精明。

三、从人物的动作分析

“把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠子戴上,拿了钥匙出来,把草厅门拽上。出到大门首,把两扇草场门反拽上锁了,带了钥匙,信步投东。”

“恐怕火盆内有火炭延烧起来,搬开破壁子,探半身入去摸时,火盆内火种都被雪水浸灭了。”

这两处动作描写,说明林冲细心、缜密。

四、从人物的心理去分析

“她一向望着得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力而被人追求”。

这是《项链》中玛蒂尔德的心理活动,表现出她希望摆脱平庸的生活,置身上流社会成为高贵夫人的梦想。

五、从人物所处的环境去分析

豹子头林冲本是东京八十万禁军教头,胆识过人,武艺超群,也有相当的社会地位。其父作过提辖,岳父亦是教头。家有贤妻,侍有丫环,虽非万户之侯,却是殷实之家。这样的经济地位和社会地位,决定了林冲不会一下子走向本阶级叛逆的道路。他性格既有耿直的一面,又有软弱的一面。

六、鉴赏小说中的人物形象还要分析作者塑造人物的目的

林冲以自己的生活道路揭示了封建社会官逼民反和逼上梁山的生活真理。民反是逼出的,梁山是迫上的。在林冲这一人物身上,我们可以看到加害于他的封建统治阶级的残酷、阴险、卑鄙和狠毒。八十万禁军教头的林冲,虽然安分守己,忍辱求全,也被逼得走投无路,愤然而起;至于生活在水深火热之中的普通百姓;他们所受的迫害,他们所承受的痛苦就可想而知了。在风云激变的阶级斗争形势中,我们可以看到激烈进行的阶级分化和阶级关系的变动,我们还可以认识到在封建社会中只有奋起反抗才是唯一正确的斗争道路。这就是林冲这一艺术形象的社会典型意义。

3.《诗歌鉴赏之人物形象》教学设计 篇三

语文组 张银玲 学习目标：

1、了解人物形象的内涵及类型。

2、熟悉有关人物形象的命题方式和解题策略。

3、掌握人物形象鉴赏的答题要领并规范组织答案。教学重点：掌握诗歌鉴赏人物形象的方法。

教学难点：掌握人物形象鉴赏的答题要领并规范组织答案。教学方法： 讲练结合、自主合作探究学习。教学流程：

一、导语设计

以《登幽州台歌》导入。

二、明确《考纲》要求，了解形象及人物形象的分类。“考纲解读”：鉴赏文学作品的形象，就是要把握作品刻画的艺术形象的内涵，就是要分析、判断作品中包含的作者的思想感情和社会意义。人物形象类型：

（1）诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。

（2）诗中塑造的人物形象。【命题揭秘】高考考查形式：

1.分析诗歌塑造（描写）了一个怎样的主人公（诗人）形象？ 2.诗（词）中人物形象的特点是怎样的？或者试分析诗中塑造的人物形象。请结合诗句简要分析。

三、高考真题呈现：

1、抒情主人公自己的形象

诉衷情 陆 游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲!注：沧洲：水边，古时隐者所居之地。

这首词为我们塑造了一个怎样的人物形象? 通过这一形象抒发了怎样的思想感情? 【参考答案】诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。（什么形象）诗人通过记述诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线的遭遇。（形象的特征）表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。（形象的意义）

【方法点拨】明确人物形象鉴赏的思维切入点：

① 知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目、意象等；在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；

②从人物的动作、语言、神情、细节等以及侧面描写中剖析人物形象的性格特征。分析人物形象的社会意义。

四、课堂练习

2、作品刻画的第三人称人物形象

小儿垂钓（唐）胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这首诗刻画了一个怎样的钓娃形象？

【参考答案】这首诗塑造了一个聪明顽皮、天真可爱的少儿形象。诗中的“篷头”“侧坐”“遥招手”“怕”等词语分别从外貌、神态、心理等方面（或形神）表现了小儿天真可爱、聪明顽皮等特点。同时也表现作者热爱生活，热爱自然的情感。

【总结答题范式】

（1）概括塑造了怎样的形象(性格、身份)。

（2）结合相关诗句分析形象的基本特征（性格是如何展现的）。

（3）指出塑造形象有什么意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。

【答题范式】分析形象=总括+具体分析+情感 或：分析形象=具体分析+情感+总括

田园乐(唐）王维

桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

请简要赏析诗中“山客”的形象。

【参考答案】一个热爱自然、享受生活的“山客”形象。在桃红柳绿的明媚春色里，在花落莺啼的宁静氛围中，山客酣然长睡，全然不知身外之境。一个热爱自然、淡泊名利、追求田园自由闲适生活的隐者形象。

试一试：你能用专业术语列举一些你所知道的古代诗词中常见的人物形象吗？

（二）、常见艺术形象类举

（1）不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白（2）心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾（6）友人送别、思念故乡的形象。离别诗（7）献身边塞、反对征伐的形象。边塞诗

（8）爱恨情长的形象。闺情诗，如柳永《雨霖铃》等

五、小结：

六、课后作业：

1、阅读下面一首唐诗，回答问题。

观猎（唐〃王维）

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云。

试分析诗中塑造的人物形象。

2、阅读下面这首元曲，回答问题。【双调】水仙子 无名氏

青山隐隐水茫茫，时节登高却异乡。孤城孤客孤舟上，铁石人也断肠，泪涟涟断送了秋光。黄花梦,一夜香，过了重阳。

4.浅谈小说教学中如何鉴赏人物形象 篇四

小说的主要功能之一，是借助人物形象的塑造，来表达作者的思想倾向，并和时代精神相应和。因此，鉴赏人物形象，理解作者的思想倾向，是提高小说阅读鉴赏能力的关键。现结合初中语文版教材里面的一些篇目来谈谈如何教给学生把握人物形象的方法，大致从以下几个方面入手：

（一）通过典型环境的具体描写分析人物形象。

人在一定环境中生存、活动，事件也总在一定环境是发生、发展。所以小说通常通过典型环境的具体描写刻画人物形象。

1．小说通过对自然环境描写，烘托人物性格，这种自然环境可以由作者来描写，也可以通过小说中人物的眼睛去观察。如鲁迅的《故乡》开头对故乡萧条景象的描写，衬托出“我”的悲凉心情。

2.小说通过对社会环境的描写显示人与人之间的关系。如《孔乙己》以咸亨酒店为中心的社会环境描写，不但自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，而且形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。

（二）通过小说精心设置的故事情节来分析人物的性格。

人物性格支配、影响着故事情节的进展和情节的发展，同时，人物性格又通过情节获得具体的显现。例如，《空城计》中司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以，我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。又如《鲁提辖拳打镇关西》，当鲁达了解了金家父女的不幸遭遇后，虽然自己与他们非亲非故，却马上主动提出要给金老盘缠让他们回东京。当李忠不爽利地只摸出二两银子时，鲁达便认为李忠不仗义，将那二两银子丢还他。鲁达的慷慨大方，重义疏财的性格就在这事中体现出来了。

（三）掌握作者塑造人物的手法，把握人物的性格特征。

人物形象是作者与读者进行情感交流的媒介。优秀的作家总是通过他笔下的人物形象，来描绘他所处的时代，寄予他所领悟的生活哲理，读者要通过人物形象来把握作品所反映的生活本质。而人物形象的塑造成功与否主要取决于各种描写手法的运用。通常情况，作者刻画人物主要通过以下几种方式。

1、肖像描写。肖像描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点，成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征。如鲁迅的小说《故乡》中二十年后的闰土肖像描写：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，„„他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这里的肖像描写使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残。

2、行动描写和语言描写。行动描写与语言描写是通过对人物的动作和对话的具体来表现人物的精神面貌，思想感情和性格特征的描写方式。动作描写给读者鲜明的视觉印象使人物形象具体、可感知、生动化；语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等。总而言之，行动和语言两种形式密切配合，相得益彰。例如《范进中举》中写胡屠户的贪婪相：„„即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去”。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的怎好又拿了去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣„„这里通过胡屠户的语言和动作描写，暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。

3．心理描写。小说家在刻画人物的时候，用心理描写来揭示人物在特定环境中的内心活动的。人物的语言和动作其实是内心世界的反映和外露，要准确而深刻地刻画人物，塑造形象就要把人物的外部形态与内心世界有机地统一起来。例如《心生》17自然段的心理描写，表现京京对朗读课文的渴望，以及他纯真的童心和执着、倔强的性格。20、21两自然段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。23自然段的心理描写，由万卡的小女伙伴想到妮儿，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。24自然段的心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。27自然段的心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。51自然段的心理描写，表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。59自然段的心理描写，表现京京朗读时的内心起伏，现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。正是这些直接的和间接的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

5.诗歌鉴赏人物形象 篇五

1.掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。

2.能准确地、规范的答题

二、教学过程

(一)知识归纳

人物形象的类型

人物形象分两类，第一类是抒情主人公自己的形象，如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象;屈原的《离骚》表现的一个执著追求、热爱祖国的抒情主人公形象。

第二类是作品刻画的人物形象，也即客体人物形象。诗人借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受，对社会的看法，对人生的感悟，或者寄托自己的理想。如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中就出现了诗人刻画的周瑜形象。当然还有“多情应笑我”的诗人自己的形象。这两类人物形象不是同一形象，是两个形象。这两类人物形象有时也可能是同一的，诗中刻画表现的人物形象也就是诗人自己，是诗人情感的寄托者。

(二)命题探究及解题对策

1、命题方式

1)分析诗歌塑造了一个怎样的形象?

2)形象的特点是怎样的?

2、答题策略

分析步骤：

1)什么形象(一个名词);

2)分析形象的基本特征(几个修饰词);

3)结合诗歌主旨分析形象的意义。

答题步骤：

1)描绘诗歌中人物的形象;

2)概括形象的基本特征并给予一个准确的定位。

3)归纳的形象寄托的作者(或抒发自己情怀，或借物自况)的情感、理想、追求、品性等。(三)、真题展示

读下面两首诗，完成题后作业

野步宋·周密

麦陇风来翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。

野步清·赵翼

峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。

谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象。

答：

课堂训练

阅读下面这首唐诗，完成后面题目

送邹明府游灵武

贾岛

曾宰西畿县，三年马不肥。

债多凭剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。

灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州(治所在今宁夏灵武县)。

概括邹明府主要的人物形象特点，并简要分析。

术语积累:

1.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(心忧天下、忧国忧民的爱国者形象)

2.采菊东篱下，悠然见南山。(寄情山水、恬淡闲适的隐者形象)

3.冯唐易老，李广难封。(怀才不遇、壮志难酬的迟暮英雄形象)

4.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。(矢志报国、建功立业的将士形象)

5.旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然?故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。(思乡怀人、孤独惆怅的羁旅者形象)

6.留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。(亲友送别、依恋伤感的送别者形象)

课后作业

1.(10福建卷)访隐者

(宋)郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。

【注】①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。

问题：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

参考答案：

通过描写山翁独饮成醉，足不出户，门外落花满地，无人造访的隐居生活，塑造了一个避世脱俗，随性自然的隐者形象。(意思对即可)

2.溪居即事

崔道融

篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。

小童疑是有村客，急向柴门去却关。

问题：诗人纯用白描手法，在给我们勾画了一幅素淡的水乡风景画的同时成功地摄取了一个农村儿童的形象，试对该形象加以具体分析。

参考答案：

6.小说教学中人物形象赏析三步法 篇六

【关键词】小说教学 典型人物形象 赏析方法

《高中语文新课程标准》指出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。在人教版必修三的第一单元中外小说单元中，明确指出：要着重欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。在小说三要素人物、环境、故事情节中，人物形象的分析则是重点，因为小说主要通过人物形象的塑造，揭示生活的本质。

什么是形象呢？形象又称文学形象，作家依据现实生活，经过艺术概括，表现在作品中的具体可感、鲜明生动的生活图景。由于文学的描写对象主要是以人为中心的社会生活，故文学形象主要是指人物形象，也包括对人物活动环境的描绘等。它以个性和概括性相统一，客观性和主观性相统一为主要特征。

什么是典型人物呢？典型人物是以鲜明独特的个性深刻概括了某一类人的某些共性，从而显示出社会生活的某些本质和规律的人物形象。

然而，在具体的小说教学中，没有老师的指点，学生对人物形象的赏析不能从全文信息整体把握，始终支离破碎，顾此失彼，不尽人意，特别是在高考中，微型小说人物形象赏析总是得不到最满意的回答，失分严重，我想，主要原因在于同学们没有一种行之有效的完整的赏析方法做支配，从而我总结了以下三个步骤，教给同学们方法，深入浅出，授之以渔，学生们受益匪浅，颇为高兴。

第一步：分析总结典型人物形象是哪个时代哪个阶层的典型代表

时代和阶层是人物活动的具体独特的环境，这是客观环境，是外因。又体现出人物生活的那个特定历史时期的时代风貌和社会发展趋势。例如《祝福》中的祥林嫂，是中国社会二十世纪二十年代半封建半殖民地最底层广大劳动妇女的典型代表；《林黛玉进贾府》中的贾宝玉是中国封建社会末期一个簪缨世家的母腹中开始孕育的“新人”（尽管只是“胚胎”）的一个复杂的带着光辉和芳泽的典型形象。《老人与海》中的渔夫桑地亚哥是古巴社会一位永不言败的战胜自我，永不向命运屈服的“硬汉子”的典型代表，是一个民族英雄主义气概的精神象征。这些信息学生可以从小说的产生年代、创作背景，作者身平，知人论世，注释以及主人公生活的社会环境等方面直接或间接获得。

第二步：分析典型人物的个性特点

典型人物的个性是生活经历、文化教养、环境和遭遇等主客观条件所形成的人物独特的性格，包括思想情感、心理气质、兴趣爱好、体态风度、音容笑貌、行为举止等各方面的特征。这是主观因素，是内因。例如祥林嫂生活的客观环境是由政权、族权、夫权、神权编织成的严密的网，与她的遭遇形成了她对封建的贞洁观念深信不疑，要求极低，精神麻木，“做稳了奴隶”。对于祥林嫂语言、动作、肖像、心理描写表现的勤劳、朴实、能干、善良、安分、温顺则是中国劳动妇女几千年以来散发的芳香。王熙凤是一个成功的反面形象，她以从小生活的娘家（金陵王）和以后生活的婆家（贾母）为靠山，他们都是封建大家族，这种环境造就了她具有统治阶级的贪婪、凶残、刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀的阶级本质。这些信息学生可以从文本当中人物语言描写、外貌描写、肖像描写、行动描写捕捉获得。

第三步：分析典型人物的命运

如果说时代阶层是客观环境，是外因，那么个性特点是主观因素，是内因。内因通过外因起作用，性格决定命运，当然主人公的命运归宿就昭然若揭了。祥林嫂是生活在中国社会二十世纪二十年代半封建半殖民地这样的大环境中，因为她“做稳了奴隶”与要求极低的个性，所以被践踏，被迫害，被摧残，在大年祝福之夜惨死在街头，被当时的社会所吞噬理所当然。《林黛玉进贾府》中的林黛玉是出生在一个衰微的门庭、从小失去母爱的封建家庭的大家闺秀，她寄居在声势显赫的荣国府里，客观环境的恶劣与势力造就了她自矜自重，警惕戒备。可是她的气质与禀性我行我素，爱我所爱，憎我所憎，这种性格最不宜寄人篱下。这样的环境与这样的性格使她幻想破灭，眼泪流尽，终于怀抱纯洁的爱和对环境的怨愤永远地离开了尘世，结束了她悲剧的一生。

总之，小说教学由于篇幅长，人物错综复杂，内涵丰富深邃，而学生喜欢走马观花，沿途观景，被扣人心弦的故事情节与矛盾冲突吸引，难以驾驭，丢了西瓜，抓了芝麻，教师要运用有效的方法，引导学生把重点转移到人物性格与特点上来。学习时要注意从语言、动作、神态、心理活动等方面入手，进行细致的剖析，把握这些人物的性格和命运，感受作者塑造人物的高超技艺。文学作品从本质上来说是语言的艺术，语言重在感悟思考，做到感性与理性的统一，主观与客观的统一，情感与思想的统一，内容与形式的统一。做到逻辑性、条理性、整合归纳并存，养成良好的阅读习惯与系统化的鉴赏方法，学生审美能力就是在这样的过程中逐步提高的。