对老师课堂的建议

对老师课堂的建议（精选18篇）

1.对老师课堂的建议 篇一

感谢您几年来对我们的照顾和教育，让我们茁壮成长。我已是六年级的学生了，在即将离开母校前，我为了以后的弟弟妹妹学得更好，在这里我向您提几点建议。

为了满足学生们对书的渴望，您可以在班里举行一个“读书交流会”。每星期让一些读到好书的同学上讲台把这本书推荐给大家，让同学们有机会也找来读。还可以让同学们把自己认为好的一本书带回学校，找一个同学交换书带回家看，看完了再交换回来，再进行下一次交换。这不是可更广泛看书了吗?

还有我建议老师您不要在班上公布同学们的成绩。因为这样可能导致成绩好的同学会过度骄傲，还会伤了成绩不理想的同学的自尊心。对于成绩不理想的同学，你可以下课去找他谈谈，帮他找出原因。或者在试卷上写上一些鼓励的话语，他感觉到您对他的信任，自然就会努力学习，不会辜负您的期望。这不是一举两得吗?以上只是我的一些小小的建议，但还是希望您考虑一下，我希望您能成为一名好老师，弟弟妹妹健康成长!

2.对老师课堂的建议 篇二

1.课前准备是打造高效课堂的前提

备课是课堂教学工作的首要环节, 是上好课的基础和前提。 所以我们应深入解读教材,把握教材,结合学生的实际情况,备好每一堂课。 而备好课是以“消化”课为其基本条件的,教材是教与学的主要依据, 是学生获取知识和发展能力的源泉。 然而,教材并不是教条,不能完全死搬硬套,所以我在写教案前对教材、教参、《同步解析与测评》、《探究报告册》等材料详细、仔细地阅读、理解,领会教材的编写意图,确定教学目标,并且结合学生实际,分析研究教材的重点、难点与关键,以重点、难点带动全面,系统科学地整理安排教学的内容,熟练把握课堂设计,做到游刃有余。 把教材钻得越深,悟出来的道理就越透彻,这样讲起课来就收放自如,就能讲在点子上。 通过教学实践,我感受到,这样做最大的好处是将一部分习题和一些与生活联系比较密切的内容融入教学中,一来可以弥补自己知识上的不足, 二来可以将各种材料揉成一个有机整体, 三来对学生完成一些必要的练习及课本上的讨论题是一个帮助。

2.多媒体及展台是打造高效课堂的重要手段

作为一门自然学科, 生物学正从宏观领域向微观领域进军, 一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对微观世界的动态变化时显得十分无能为力。 课堂上如果合理地将大量图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中,则能直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况, 化理性地教学为感性地教学, 更好地集中学生的注意力, 打破时空的限制,增加课堂的信息容量,提高教学质量。 同时在课堂上,让学生接触尽量多的生物资料,也是拓宽学生的知识面,提高学生的学习兴趣,增强课堂趣味教学的有效途径之一。 于漪曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上 , 激起学生思维的浪花 ,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。 ”利用多媒体精心创设情境,吸引学生的注意力,激发学生的情趣,使学生进入想学、爱学的良好境界。

教学有目标、有系统、内容清楚明确,是高效课堂教学的基本条件。 教师的教学设计有极高的清晰度,他的课堂教学就能在最短的时间里取得最高的收效,这样不仅可以节约课堂时间,而且可以使学生快速地内化所学知识。

3.简洁的教学语言是打造高效课堂的关键

解除学生的疑点。 无论采取哪种形式的课堂教学,都离不开教师讲解。 教师把抽象的内容生动形象地表达出来,既取决于教师对内容的把握和理解,又取决于对语言的优化。 优化语言应做到:表达的思路要非常清晰。 语言要简洁、明了,不要拖泥带水,不要含糊不清。 语言要生动、形象。 生动的教学语言,能使学生的学习活动化难为易,变枯燥为有趣。 例如在讲细胞的时候,我把细胞比喻成一个工厂,细胞壁是工厂的围墙,细胞膜是工厂的警卫,监控着厂内外人员和物资的出入,各种细胞器犹如工厂内一个个设备不同的车间, 如线粒体是动力车间,高尔基体对动物细胞来说是包装车间,叶绿体是养料制造车间,而细胞核相当于工厂的行政管理结构,控制全厂的生产活动。 这样比喻,把知识讲得更深透。 此外可以巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语,激发学生学习兴趣。 如在“生物与环境”中,可引用“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,让学生感受大自然的美,唤起学生珍惜美爱护环境的意识;还可以用“人间四月芳菲尽 ,山寺桃花始盛开 ” 突出环境因素 ( 温度 ) 对生物的影响。

4.实验及标本是打造高效课堂的重要工具

实验与标本是生物学科的特点, 实现生物课堂教学高效率的重要途径是做好实验教学,加强直观教学。 生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学最基本的研究方法。 近期使用的各种版本的中学生物教材, 都根据教学大纲的要求选编大量实验内容。 因此我在教学中尽量充分激发学生的创造才能,做好教材中的实验教学。 通过学生大量的动手实验,增强学好生物学的信心,从而提高课堂学习效率。 需要实验和标本的内容,无论分组实验,还是演示实验,一定要尽量做实验并采集标本, 因为实验与标本可以很轻松地解决教学中需要解决的很多问题,并且问题的引出和解决可以说是水到渠成。 此外,要有计划地做好观察和实验材料的采集、保存等工作,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳实验教学时机。

3.对高中数学课堂教学的几点建议 篇三

在高中数学教学过程中，为了在课堂教学中取得更好的成效，教师应着手从以下几个方面更进一步提高：改变教师的教学观念和教学习惯；采用合作式课堂教学模式；根据教学内容，恰当地选择教学方法；在课堂教学中注重情感交流。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征选择适合学生实际情况的教学方法，要让学生动情，营造创新氛围。同时，教师还要设置合理的障碍引导学生动脑，督促学生积极动手，以提高学生的基础素质。本人就高中数学的课堂教学谈以下几点建议。

一、高中数学课堂要敢于让学生提问，创造民主课堂

在新的教育背景下，教师不再是“管”学生，而是一个服务者，为学生服务，为教学服务。所以我们教师要转变自己的思想，要正确定位自己。课堂上更不能只是自己侃侃而谈，不注重学生的感受，要关心学生的状态和想法，根据时机和班情，适情而教。教学安排要让学生敢于提问，敢于质疑问题。提问其实也是给学生一个展示自我的机会，让学生体验成功，引发学生对数学的兴趣。

教师对学生的提问要耐心倾听，并认真回答。对于学生提出的问题有错或有异议，教师不能嘲笑、讽刺或指责，要用合理的方式进行处理。对于高智商的学生，我们可以给他更有难度的任务；对于智商一般的学生，我们可以给予他简单一点的问题和任务。这样既照顾了好生又照顾了差生，做到了兼顾全班。

二、建立小组合作式高中数学课堂教学

作为高中教学教师，我们要树立现代化教学理念。合作式学习恰恰能帮助我们把课堂变为互助、平等地获取知识的场所。教师要走下讲台、融入到学生之间，要切实正确地掌握学生年龄段的特点和成长规律，要鼓励学生小组间的讨论，要激励学生大胆想象、积极探索。

在课前，可以让学生阅读和本节课学习有关的书籍、资料等，课堂上可以采取小组互评、小组竞赛等互动游戏，充分调动学生的积极性，激发学生对知识的兴趣和渴望，使学生由被动变为主动。在课上，对学生提出的问题、研究的结论，教师要及时进行点拨、总结、归纳。

三、高中数学课堂上要注重情感交流

情感交流对于高中数学课来说非常重要。高中生是一种特殊的群体，这个群体大都是十七到二十岁之间的青年人，他们思想波动大，容易激动，容易崇拜某个个体。我们教师要注重和他们的情感交流，让其“亲其师，信其道”。也许你的一个默认的微笑、一句深切的鼓励、一个关心的目光，可以改变他们的一个目标和想法，甚至可以改变他们的一生。我们在实际教学中也遇到过很多这样的例子，很多已有成就的学生经常写信或打电话给我们，说当时幸亏老师的某一句话，使他们发奋图强……所以，我们教师在数学课堂上可以多给他们一些热情的话语，这些简单的举动足以使他们像一头有目标的骏马，向科学的深处奔驰。你对学生的期待和信用就是他们最大的动力。

四、把高中数学课堂生活化

数学是一门有内涵的科学，它从生活中来，又回到生活中去。我们学习数学的目的是在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。把问题、作业和学生的生活联系起来，可以与身边的新闻、故事、实例入手，能极大地激发学生的兴趣。教师可以设计有生活背景的课堂实践活动，把数学知识和现代生活、科学技术等结合起来，打破传统的狭隘的教学方式，提出一些有思考价值的问题。比如，数学和经济有关的话题“按揭贷款的研究”“家庭理财研究”等。也可以基于这些话题设计作业。这样学生不但对生活部分有了充足的体验，也从中获取了学生概念和数学模型，从而在实践中掌握数学知识，完成了学习任务。

五、在高中数学课堂上设置合理的学习目标

有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。为此，应对其强调学无止境，学到老活到老的思想，进而为学生设置可触击的、动态的目标。学习目标是学生学习方向，学习目的的体现。目标的设定既要考虑到学生的实际能力，同时又要考虑到目标的适用性、实际性。只有这样学生才能感到学有动力，学有成就，学有信心。例如，班上有些学生，脑子反应挺快就是没把心思放在学习上，原因就是，以前由老妈管着学习，一上高中没人管了也就想随心所欲了，高兴的时候听一下课，学习一下，心情不好就什么都不管。针对这种情况，我首先让他们认识到时间的紧迫，并且让他们知道自己成绩现在所处的位置，已经拖班级的后腿了，并告诉他们只有他们好了，大家才会好起来。然后，课后就有学生找到我，对过去的行为做了忏悔，并向我请教学习方法。在沟通完了以后我就给他提出了最初的目标，先把书上的基础知识、例题、课后习题有计划地解决，每天给我上交所做的题，我负责批改。当他们感觉到自己的收获越来越大，懂得的知识越来越多时，他们对学习的兴趣也就越来越浓了。

总之，新课改理念下的数学课堂教学，为我们绘出了新时代教育的光辉蓝图，也对我们数学教师提出了更高的要求。学习知识是一个思考和创新的过程，而教学本身也是一个充满思考和探索的过程。

（责编 闫祥）

4.对老师的建议和意见 篇四

九月 ，又到开学时。主管教学的业务领导，常常会在全校例会上要求教师们组织好第一次早操，上好第一次晨会，上好第一节课，批改好第一次作业，抓好第一次卫生……可见开学的“第一次”多么重要!正所谓“首因效应”在管理上的运用吧。对新教师来说，强调第一次，还是比较新鲜的，对老教师来说，年年说的意义就不大了。新课改呼唤鲜活的开学引导“方式”：

1.师生首次见面要打好招呼。给学生一个灿烂的微笑，准确叫出儿童的名字(原班级)，摸摸头、握握手、夸夸学生一暑假又长高了等赞美的语言。

【“哈哈老师还记得我呢。”老师心里有了学生，学生心里便有了老师。特别对于所谓的差生来说，这是师生良好沟通的开端。】

2.开学第一天要清点人数。若个别学生没有到校，请及时与家长联系，问清缘由。名单及时上报教导处备案。

【杜绝教学事故发生。有这样真实案例：一生开学两天后的.傍晚，家长找来学校，问孩子哪去了。老师告诉家长孩子从开学就没到过学校。家长这才恍然大悟，孩子每天背着书包上学，原来是假上学。原因是这位学生没有完成暑假作业，恐惧到校，最后逃学离家出走了。由于没有及时沟通，班主任以为学生有事在家，而家长又以为孩子天天到校。】

3. 搞好师生间的第一次“暑假见闻”交流会，让儿童尽情交流。

【这是一次多么好的“言语交际”训练课啊!】

4.多说什么可以做，少向学生说什么不可以做。开学初教师们往往给学生们制定诸多“班规、条例”，建议多一些柔性，少一些刚性。

【少些冷峻的法官面孔，多些可亲的形象。】

5. 建议给班级勾画学期美好蓝图，并吸收学生们的意见或建议。如秋游、看电影、做游戏、运动比赛等都可以吸收进班级活动的内容。

【丰富多彩的活动，哪位学生不向往呢?这便有了班级家的温暖与温馨，不再只是冷冰冰的语数外学习了。】

6.教学生制定好个人学习计划。让每个学生明确个人要努力发展的方向。

【有了明确的学习目标，就有了上进的动力。】

7.各科教师务必上好引导学生掌握本门课程重要学习习惯的方法课。对于一年级学生来说尤为重要，入学后前30天的习惯训练，往往影响小学生6年的学习质量。

【人们常说“习惯决定成功，习惯决定命运。”在教育上则是，“习惯决定质量，习惯决定效率。”】

8.教师应提倡有能力的学生超前学习，引导学生之间寻找学习伙伴，开展互帮互学活动。

【相信学生的潜能是无限的。每位教师只有2只手，现在有10几只手在帮你，教学质量怎能不提高，“后进生”基数怎能不减少。这可是陶老先生的教育秘诀哇。】

9.建议各位教师开学初，面对学生第一次错作业，第一次做错事，不要去严厉诘难。

【儿童是在错误中成长起来的，世上哪有不犯错误，不错作业的学生。】

10.见到地面上的纸屑，教师们能弯弯腰捡拾起来。学生会模仿你，家长会佩服你，校领导会夸赞你，同事会欣赏你。

5.家长对老师的建议书 篇五

你好!

感激教师这一年多对我家孩子的照顾，无论是学习上还是生活上。

学习一向坚持稳定，生活上独立性增强，这与教师的谆谆教诲离不开。

高二是高中最重要的一个阶段，我很庆幸我的孩子在他重要成长阶段有您的教导。您不唯分数论，而是在孩子理解知识的同时，他学会了重要做人。他的心态极佳，虽然不是次次考试得百分，可是他就是喜欢到上学校，喜欢和教师同学在一齐，他主动欢乐的学习着，对教师，没有惧怕，仅有亲切。他对事物有自我的辨别能力，他能主动的.对父母给她的照料毫不矫做的说多谢，也能把自我的心里话告诉我们。始终坚持了一个良好、乐观的态度。这也是我期望能得到的。我和同龄人在一齐议论各自的孩子时候，他们总是或多或少的对自我子女学校不满，而我很庆幸，我的儿子理解了良好的教育。他有了良好的学习习惯，教师和家长没有给他太多是压力，他个性发挥空间很大，他能够有时间有精力做自我喜欢做的事情。他学会了辨别是非、好坏、美丑，人格得到了健全;虽然我的孩子也有不少的毛病，可是都在逐渐的矫正。看到孩子的成长，我深感欣慰。

多谢教师一向以来的悉心教导。

建议人：xxx

6.各位老师对实习的一些要求和建议 篇六

1、关注老师的微博要求，尽快完成关于“实习计划和目标”的发布任务。

2、随时更新微博（至少每周一次），汇报交流实习情况！

3、带着“脑子”和“手”去实习——多观察积累，多思考，多问，勤快（包括端茶递水、擦桌子）

高老师与《实习手册》等：

1、在实习结束的前一周，记得请指导老师完成对自己的实习评价任务。

2、实习内容包括：1）教学实习（听课、教案设计、上课、课件设计等）

2）班主任工作实习（视情况而定！）

3）指导老师的要求。

4）个人其它要求。

3、实习结束需提交的东东：

1）实习手册

2）本人课程实录光盘，内含：①课程视频（注意拍摄剪辑效果）②该课

程的教案

③该课程的课件

高老师会给我们样课视频，拿到视频，我会及时分享，请关注通知！

4、关于《实习手册》的填写：

1）所有的文档可以是电子版的，打印后夹在实习手册中提交。

2）所做过的事尽量都在实习手册上有记录，老师以实习手册记录打实习分。

3）所有的文档都可以尝试以思维导图的形式来完成，高老师推荐的我们的思维导图及实习相关书籍，我已发到了“08教信一班群”群邮

件，以后的其他通知、材料，若不做特殊说明我发此群邮件，请关

注！

4）听课记录可以写记录要点。

5）教案记录部分，至少有两篇是有思维导图的形式填写的。

6）班主任日志部分，如果没有做班主任的话，可以写所作的其他工作。

7）各种总结、记事都要填写。

5、最终材料提交时间：2011年12月10日。

7.对老师课堂的建议 篇七

一、在关键、重难点处提问

这里所说的关键, 是指文章中的重点词句、段落, 是文章内容和形式的突破口。抓住重点语段提问, 提纲挈领, 往往收到事半功倍之效;抓住难点提问, 能扫除教学中的障碍, 达到预定的教学目的。如在分析《孔乙己》中人物活动环境和人物性格特点时, 可进行如下提问: ①成亨酒店是怎样的一个格局?作者描绘这样一个环境有何作用?②常来酒店喝酒的有哪两类人?他们的衣着和喝酒的方式各有什么特点?酒店对他们的态度有什么不同? ③孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。怎样理解这“站着喝酒’、“穿长衫”、“唯一”几个词语的深刻含义? ④作者对孔乙己的外貌、动作、语言是怎样着意刻画的?这样刻画揭示出人物什么样的性格特点?这样从人物活动环境的描写到人物性格特征的刻画, 抓住了重点, 特别是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个关键句子, 是理解孔乙己性格特点的突破口, 使学生在思考、解决教师提出的问题后, 正确理解孔乙己的性格特点和社会意义。

二、在易错易混处提问

教师要针对学生容易理解错误或容易产生概念混淆的地方, 精心设计提问, 避免学生认识上的偏差甚至错误, 让学生知其然并知其所以然。小说《孔乙己》写了贯穿全文的笑声, 教师要引导学生步步深入剖析, 以便加深理解小说所揭露的社会病态、孔乙己悲剧的深广意义, 以及作者以“乐”写“悲”的艺术效果。可以这样提问:①小说中写了几种人的笑? 他们的笑有什么不同? ②作者以哄笑写孔乙己的悲惨, 这样写有什么特殊的艺术效果?

三、在文章精妙处提问

语文教材中的课文, 都是编者根据《教学大纲》要求精心筛选的, 其中在刻画人物性格, 或叙事、状物、明理、抒情, 或揭示文章题旨, 或艺术构思等方面, 不乏作者匠心独运的“画龙点睛”或“妙笔生花”之处。在这些地方提问, 有助于学生揣摩作者匠心, 提高阅读欣赏能力, 而且可开发学生智力, 借鉴别人的写作技巧。孔乙己是一个受封建文化思想的毒害和科举制度的摧残而迂腐可笑、穷困潦倒的苦人儿。作者刻画他迂腐可笑、死要面子的穷酸相, 虽用墨不多, 却达到了穷形尽相、栩栩如生的艺术效果。可以这样设计提问:面对短衣帮哄笑他偷书, 孔乙己是怎样争辩的? 旁人问他当真识字么, 他为什么显出“不屑置辩”的神色? 问他为什么连半个秀才也捞不到, 他为什么“立刻”显出“颓唐不安”的神情? 掌柜取笑他偷了举人家的东西被打断了腿, 他又是怎样分辩的? 为什么他不但对大人说话, 对小孩说话也总是“满口之乎者也之类”? 在这些精妙处提问, 让学生加深理解个性化语言的描写对揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人性格的作用。

四、在看似“无疑”应有疑处提问

“学则须疑”, “读书无疑者须教有疑”。学生阅读现代文, 往往觉得“无疑”, 殊不知, 正是“无疑”处需细细思忖。在“无疑”处提问, 能培养学生“处处留心皆学问”的严谨治学精神, 改变不求甚解、浅尝辄止的不良习惯。教师要根据学生的理解能力和接受能力, 提出深浅难易适度的问题, 使学生踮踮脚就可摘到“架子上的葡萄”, 切不可故弄玄虚, 故作高深, 否则会使学生产生畏难情绪。如在《孔乙己》中, 有这样看似闲笔却蕴含深意的一句:“孔乙己是这样的使人快活, 可是没有他, 别人也便这么过。”在此处提问, 除了让学生理解该句在文章结构上起过渡衔接作用外, 还要进一步理解, 正是这“闲笔”揭示出孔乙己的存在只能作为供人们茶余饭后取笑的玩物。又如“写乡绅, 不写明他是举人, 有没有影响? ”, 让学生认识到, 在封建社会里, 科举制度孕育的读书人中举与否, 是有天差地别的。再如作者写晚秋的凉意, 给孔乙己的穷途末路更增添一层悲凉的气氛;说靠火、穿棉袄反衬孔乙己只穿一件夹袄的凄凉。在这些“无疑”处提问, 有助于学生理解文章的深刻含义和鉴赏作者的写作技巧。

五、在有争议处提问

课文中有些地方, 学生的理解可能会有分歧、有争议, 提出这些有争议的问题, 激活生思维, 使其各抒己见, 在争议中培养学生分析问题的能力和求异思维的能力。对所争议的问题, 教师不要做过死的结论, 要允许学生有不同的看法, 只要学生回答有一定道理, 能自圆其说就行。比如《孔乙己》一文的语言就极其简练、含蓄, 许多词语蕴含丰富的意味。课后“练习五”挑选的两个例句, 就是要求学生揣摩“排出九文大钱”中的“排”、“大约孔乙己的确死了”中的“大约”和“的确”的含义。教师应引导学生联系上下文以至于全文, 细心玩味, 各抒己见。

8.对老师课堂的建议 篇八

【关键词】课堂教学 多媒体 教学手段 教学观念

科学技术的日新月异,信息化正以前所未有的速度渗透到社会的各个领域,信息化的迅猛发展同样给教育带来了极大的冲击。目前,条件允许的学校已经开始普遍使用多媒体,多媒体以自身的优势,如媒体的集成性、信息资源的共享性,操作的实效性等,给教学活动注入了新的活力。而新课改强调语文是一门工具性与人文性统一的学科,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。多媒体这一现代手段的介入,必将给语文教学带来深远的影响。而在多媒体的语文教学中存在一些弊端,我们应该如何面对,下面是我的一些建议。

一、应加大投资、改进设备

一些学生反映看不清多媒体的板书,这无非有两个原因,一是学生自己的问题,例如眼睛近视,二是设备的问题。《信息技术与课程整合》中把信息化建设使用了一个非常形象的比喻。即是“路、车、货、驾驶员、交通规则。”“只有路辅好了,车修好了,才能让驾驶员载货行驶。”的确,基础设备是非常重要的,它是多媒体教学必须拥有的物质基础。鹿寨中学的设备虽然完善,但是大的多媒体教室是很少用的,一般都是上公开课或者汇报课才用,而且这样的多媒体教室都是有限的,每次上课都往多媒体大教室跑也是很不现实的。所以大多数情况下都是利用教室已有的设备。教室的背投电视太小,而且摆在教室时的一个角落,呈45度摆放,这样坐在最里面那一组的同学看多媒体显示就有一些困难了。由于多媒体的屏幕小,坐在后面的同学也很难看清楚。这样加大多媒体的设备投资就显得很重要了。

二、应转变教师的教学观念

在我国的传统文化中,一直都赋予教师很高的地位。荀子把天、地、君、亲、师并列起来,把“师”放在了与“天、地、君、亲”同等的地位,即使到了现代,人们也同样尊敬老师,把老师称为“园丁”“春蚕”“人类灵魂的工程师”,并认为是“天底下最光辉的职业”。一直以来对教师在课堂中处于主导地位都习以为常。但是《语文课程标准》要求课堂教学要以学生为主体。虽然是这样,但是并没有要求教师放弃自己的主导地位。教师与学生应该是“主导——主体相结合”的教学结构,即“既不是教师为中心,也不是以学生为中心,而是既发挥教师的主导作用,又充分体现学生在学习过程中的主体地位。”如果教师改变以往的“以教师为中心”的教学结构,形成“主导——主体相结合”的教学结构,那么既完成了新课改的要求,又在学生中起到了很好的指导作用,从而有效的提高学习的效率。

三、应提高语文教师使用多媒体的能力

现在语文教师使用课件的质量低,其主要原因有教师的水平有限。另外教师每天需要备课、改作业、上课,制作课件的时间是有限的,由于本身的技术水平有限,制作一节好的多媒体课件平均需要一两个小时,所以他们的课件也就做得很简单。而学生都喜欢图文并茂的课件,“能合理运用文字、图片、声音、动画等媒体,其组织结构与呈现方式适合教学需要。”对于使用多媒体进行教学的教师来说是一项基本功。呆板的课件学生看多了也会产生审美疲劳,分散自己的注意力,影响学习的效果。因此提高教师的课件制作水平是非常有必要的,也是目前提高多媒体教学质量的首要问题。使用多媒体应该坚持“教学性、科学性、艺术性a、实效性”的原则,不管遵循什么样的原则,只要教师的课件既能完成教学任务,又能满足学生的发展需要就好。

四、应促进多媒体与板书的有效结合

尺有所短,寸有所长,任何一种媒体都有各自的优点和特殊功能,但是不存在一种全能的媒体。多媒体辅助教学有着自然人无法具备的优点,但是粉笔也有自身的优势,如亲和力、灵活性等。学生喜欢传统课和多媒体结合起来,如能使“多媒体+板书=成功的一节课”,促进多媒体与板书的有效结合,笔者认为应该把握一个“度”字。正如课堂实录所表现的那样,我们可以在导入、介绍作者、课文背景时使用多媒体,另外我们还可以利用多媒体展示文章的脉络结构、文章的艺术特点、文章的思想感情以及有助于理解文章的拓展性资料等等具有稳定和巩固的内容。而板书则展示一些课文的重点难点,教师灵感突发时的内容或者学生回答时的内容。因为课堂是灵活的,而多媒体课件是事先已经作好的,所以对于课堂上一些意想不到的东西,教师就可以写在黑板上。正如范彪所说的“板书给多媒体提供了一个回旋的余地”“应急的空间”“即兴发挥的空间”。

新课改给语文教学提出了新的要求,多媒体的运用又给语文教学带来了新的变化。这些变化深刻的影响着新课改下的语文教学。我们也要保持清醒的头脑,辩证的看待这一变化。

9.教师对高效课堂的建议 篇九

1.三高：高效率、高效益、高效果

(单位时间内的内容量;覆盖面、受益面和投入度;投入产出比、针对性和有用性：考试及终身学习)

2.三动：身动、心动、神动; (眼;耳;鼻;舌;身;意：心动和神动)

3.三量：思维量、信息量、训练量;

4.三学：肯学、想学、学会;(从不很主动到主动)

5.三标志：立体式、快节奏、大容量。(听、说、读、写;自己学、小组学、老师领着学;有学习的输入有成果的输出)

转变观念，树立减负增效的高效意识

推进高效课堂建设，必须切实转变教育教学观念，树立让学生轻松、快乐学习的理念。必须牢固树立“轻负”、“优质”、“高效”的意识，提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。

二、高效课堂的基本元素

1.核心理念：自主合作探究。(自己学;小组学;发现问题解决问题)

2.课堂效益公式：x×y=效益

x→教师。教师的素质、教学态度、教学方法、教学过程、时间控制等较大程度上影响教学效果。

y→学生投入的多少。学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。

3.技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

4.学习方式：小组学习(组内独学、对学、群学);独立思考;合作探究;对抗质疑。

5.学习三宝：活页夹(保存日常导学案)、双色笔、纠错本。

6.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

7.教学目标：通过三维目标的落实，实现学生学习能力的培养。(三维：基本知识与基本技能;过程与方法;情感态度与价值观)

三、高效课堂的基本单元——学习小组

学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。

1.建组原则：组内异质，组间同质

(组内学生差异大，组间学生相对平衡)

科学划分：六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各

小组公平竞争。

合理搭配：让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成

员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

2.小组分工：

(1)每小组设组长和副组长(分别由A层学生担任)。

(2)组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。

3.关于学习小组长

定位：老师的助手、学习领袖、学习英雄。

要求：①态度积极，率先垂范;②学习习惯好，学习能力强;③乐于

助人，负责任;④组织管理能力强;⑤集体荣誉感强。

职责：①组织好每节课的自主、合作学习;②负责小组作业收交;③

帮助B、C层学生，实现“兵教兵”。

4.评价

(1)评价内容多种多样：课堂表现、检测、作业等进行小组捆绑式评价。

(2)每周评选优秀学习小组、星级学习小组。

(3)每周评选“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星”。

(4)奖励方式多种多样：流动红旗、优秀学习小组、星级学习小组、最佳学习小组等。

四、高效课堂的路径——导学案

1.导学案的形式

由五部分组成：信息和评价区;使用说明与学法指导;学习目标;自主学习;合作探究。

2.导学案的编写

要切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的问题要有一定深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感。提前一周编写，提前1~2天下发给学生。自习时间预习自学，然后由学习委员收齐上交。教师要做到有发必收、有收必批，有批必评，有评必纠。

五、高效课堂的教学流程

1.读书自学、自主探究、完成【自学导航】(课前/开始环节)(教师可提前收集并批阅)用导学案提出明确的预习要求：低年级通常是预习生词、读句、找(重点和难点)句、朗读、尝试背诵等内容;高年级可以有简单的语法等。学生一边按要求预习，一边完成【自学导航】中的相关练习，同时要标注好问题、疑难点。

2.教师检查，点评讲解

(1)教师检查学生预习情况：该标出的是否已标好;生词是否会读，该领读就领读。

10.对老师课堂的建议 篇十

一、在课堂实施方面

学校在科学课程的设置上比较分散，对学生的学习和教师的教学存在很大的弊端。在学校的科学课程设置上，学校可以试着将多节科学课程合在一起教学，这样，学生可以一次性搞清当堂课所涉及的所有科学知识，如果时间有剩余，教师还可以就所学知识进行拓展训练，让学生能更好地将知识运用到实践中。教师在教学过程中可以多元化进行教学活动，比如，小学科学教科版三年级第一单元《认识植物》，教师可以带学生走出学校认识生活环境中的植物，这样可以大大提高学生对科学的好奇心和对科学知识的学习兴趣。学生在当天学习新的科学知识后，回家找到相关的科研制品，就其工作原理和功能效果进行简单解释，以巩固新知识，为第二课堂的实施提供深厚的知识积淀。

二、在青少年心理方面

青少年正处于生理、心理和认识发展的关键时期，自我独立意识强烈，爱好广泛，对整个世界充满好奇心，特别是对新生事物具有浓厚兴趣，容易接受新信息、新事物。教育工作者就可以抓住青少年的心理特点，更有效地开展第二课堂，充分满足他们的好奇心，进而提高他们对待科学的兴趣，这样学生就会摆脱科学课堂上死板地接受知识，进而转化为主动地学习科学知识。

三、在行为表现方面

科学素养的形成和提高不是一蹴而就的，一个人的科学素养的养成和提高是长期的甚至是终身的。科学素养的养成过程是他们经历以探究式学习为主的科学学习过程。第二课堂就是学生在课外利用周围环境条件，扩充科学知识的开放性活动。这是一个主动的行为，而且学校经常开展第二课堂，这就需要学生主动地了解第二课堂并参与到其中。比如，学生可以每两个周以个人或者邀约同伴，在家长的带领下，参加非学校组织的科普活动、参观科技馆、自然博物馆等。当量化达到一定的时候就会产生质的变化，即科学素养的提高。

总之，第二课堂是提高青少年科学素养的有效途径，开展第二课堂是学校及教育机构应担当的责任，为青少年提供科技学习、交流和合作的机会，提供科技培训的基地和实践场所，通过有效的科普活动，大力提高青少年的科学素养，为国家科技发展储备优秀的后备力量。

参考文献：

11.对老师课堂的建议 篇十一

1.从学生自身情况来看，学生素质参差不齐，一部分学生惰性强，对财务会计课程学习兴趣不浓，缺乏学习的主动性和积极性。只有少数学生能完全跟上教师的教学进度，而相当一部分学生可能由于基础差、接受能力差等原因，对教师所讲内容不知所云，完全机械记忆，不能灵活运用。

2.从课程教学内容来看，现有的高职财务会计课程所用教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。教材编写基本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁修订、出台，造成了教学内容的不断更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、系统性，增加了教学难度。

3.从教学方法上看，在财务会计课堂上，主要的教学方法还是讲述法，黑板上的一段文字或是教师口里的一段描述就是一笔业务，让学生在文字或教师的描述中去想象这是一笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分录。有时，学生不理解业务，教师就要费很多口舌去讲解，很多时间都浪费在这些解释和描述上，而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程一无所知。虽然现在有许多上会计课的教师用多媒体课件上课，将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，活跃了课堂气氛，在一定程度上增强了教学的实战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正地进行原始凭证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试时会写分录，但一到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉襟见肘。

二、对高职财务会计课程教学改革的几点建议

1.正确引导，采用灵活多样的教学法

我们要找出学生学习兴趣不浓的原因，及时对症下药。调查中发现，相当一部分学生认为《财务会计》课程内容多，枯燥零散，学起来很累，且越学越难，越听越糊涂，于是渐渐产生厌学心理。针对以上情况，为达到良好的教学效果，教学中宜采用观摩法、任务驱动法、角色体验法等灵活多样的教学法。例如：观摩法中我们可以将一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。任务驱动法中由于学生已学过会计学原理，具有一定的专业基础知识和基本技能，所以在财务会计课程的教学中，第一次上课时就应发给学生一个模拟实训企业的会计资料，让学生自己独立地利用课余时间进行会计模拟实训。教师要掌握实训进度，以下达实训任务书的方式告知学生应在什么时间完成什么工作内容，具体实训时间由学生自己安排，但工作成果要按期交给教师检查以评定成绩。角色体验法中财务会计课程涉及到很多具体核算业务，由于学生并没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算和管理往往是站在特定的角度、特定的业务流程上进行，因此学生缺乏空间和时间的概念。为了让学生形象生动地理解和掌握所学知识，在教学中教师可以设计一项或几项业务，让学生扮演银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等，模拟各种角色体验他们在实际工作中需要面临、思考和解决的问题，将烦琐、抽象的文字描述，转化成生动形象的语言。如在讲到存货购入核算时，让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员，各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务流程及会计单据传递。

2.细化、强化教学实践内容，注重学生职业能力的培养

教学中可采用手工账实训与电算化实训相结合的方法。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律。会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华，它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率。很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，可以利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料——会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力和职业适应能力。

3.建立校内代理记账公司，将校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要建立实训基地。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地——会计代理记账公司是解决这一问题的关键。由校内具有双师资格和实践经验的会计教师，聘请的相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内代理记账公司，并争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计代理业务。代理记账公司可接纳教师兼职顶岗工作，接受学生顶岗实践，成为能给学生提供真账实践的基地。可以以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作，使学生通过真实账务流程、真实票据，亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得一定的实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现提高学校职业教学、培养学生岗位素质、代理公司获取盈利的多赢局面。

财务会计课程是会计专业的专业核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。教师应认真组织好本课程的教学内容，积极进行教学方法创新，努力提高学生会计职业核心能力和综合素质，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

（责任编辑 赵永玲）

12.对英语课堂教学新模式几点建议 篇十二

1、教学关系摆的不正, 缺乏师生对话。

教学系统应成为开放系统, 即与外界有信息交换, 但教师在教学的主要环节顺序的安排上, 大都是将精彩生动的语言材料支离破碎的加以分解, 逐词逐句地把他们译成汉语, 然后又花费大量时间去演绎讲解, 这样留给学生语言实践活动的时间就不多。如此颠倒教与学的关系, 学生接受系统自然就处于封闭状态。

2、教学信息反馈少, 不能及时调整

没有反馈的信息系统, 要实现控制是不可能。以教师为中心的授课方式, 偏重语法和词汇讲解, 忽视了课堂交际活动, 学生被拒于语言实践活动之外, 教师难以得到信息反馈, 也就无法发挥调节作用。课堂教学中的问题也得不到及时处理, 问题越积越多。

3、教学程序单一, 缺少整体功效。

成功的教学应贯穿整体原理, 研究教学过程各环节、各子系统的最佳组合, 求得教学的最优化。一些教师视课堂教学程序为固定不变的模式, 不从整体出发, 硬套那几个环节, 突出的表现是:“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄;教师考, 学生背。”这样的教学就无法发挥整体功效。

因此, 英语课堂教学首先应当摆脱应试教育的影响, 其次应重视教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力, 并把着力点放在师生群体的全方位、开放型、双边多向、多种形式的交互作用和创新能力的培养上, 以建立横向发展的课堂结构;在完成基础知识的教学后, 在多层次目标的指导下, 对各层次的知识给予适当扩展。

二、在实践中, 如何实施全方位、双边多向、发散思维课堂教学法?

1. 把课堂教学由单向的知识传授变为师生共同活动的多边交流

新的教学观念认为, 教师应在教学中刺激、促进学生的自我活动能力, 并主动地在观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动中提高能力、发展智力。

教师要树立这样的教学思想:上课决不是教师一个人的事, 而是师生的共同活动。用控制论系统法分析教学, 我们将会看到:教师传递信息给学生, 引起学生的反应, 这种反应反馈到教师, 由教师在新的水平上进行。反馈过程中教师可以从学生身上察觉到新的信息, 学生也可以从教师的态度、强化手段和示范中得到新信息。这种师生之间经常性的互相作用不仅影响到学生的学习质量, 还对培养学生分析思考能力和积极主动精神有着密切的关系。教师上课时心目中要想着整个班级, 要始终让学生感到他们是课堂的主人。

2. 要努力促使学生的学习由封闭向开放系统转变

系统的重要特征之一就是他的开放性。在英语教学中应注意采取各种手段, 努力使学生的学习成为一个开放系统。一方面接受学生的反馈信息, 另一方面随时给予恰当的肯定、表扬或纠正, 努力促使师生之间、学生之间的信息交流。

3. 要努力使学生的大脑成为开放系统

人脑是一个具有一百多亿个神经元, 可以储存大量信息的巨大系统这个系统又包括了若干子系统不仅大脑需要与外界进行信息交换, 而且子系统之间也需要开放, 进行信息交换。因此在英语教学中就应启发学生思维, 加强思维方面的训练。一是加强“发散思维”的训练, 教会学生怎样依据已有信息, 寻找变异, 探索多种解决方案。二是加强思维条理性方面的训练, 教会学生如何有条理地组织、串联有关的储存信息, 构想出合理的思维程序。

4. 改课堂教学单一型为课内学习与课外活动互补的内外结合型

现代教学理论认为, 要使学生在知识和能力方面得到充分发展, 单靠课堂教学是不够的。只有课内课外结合起来, 才能有效地完成这一任务。事实上, 课外活动在丰富拓展学生知识面、培养锻炼他们创造和动手能力方面的作用, 也是课堂教学无法取代的。教师可指导学生组织各种各样的课外兴趣小组, 并经常开展灵活多样的辅助课堂活动。如:表演经过改编的话剧、小品;教唱歌曲;介绍学习心得和体会等。

5、由局限于教科书的封闭状态发展为以教科书为主、博采众多材料的开放教学

教学中一些教师认为只要把教材讲深讲透就算完成了主要任务。这种倾向直接影响教师的主导作用, 使教师的精力过于集中在教材的分析上, 导致出现教师做过细分析而忽视学生主动学习的局面。

因此, 我们除了使用教材外, 还补充了其它资料。学生在课外把这些材料互相交流, 认真学习, 作为对课文的配合, 有效地提高了知识的复现率和巩固率, 增强了阅读理解、综合运用、分析思考等能力。

6. 以个体方式为主的学习变为整体协作学习的群体使用

美国著名教育家布鲁姆说:“当学习转化为一种合作过程, 人人都从中受益时, 小组学习程序可以是十分有效的。”教师可以把学生按照不同类型分为几人一组的学习小组, 要求互相合作, 共同活动。小组经常在一起预习、复习、朗读、讨论、评价日记、互相测验等, 形式多种多样, 内容丰富多彩, 由单一到综合, 由课内到课外, 形成了一个多层次、多侧面、多方位的整体教学活动。小组活动要在教师指导下有目的、有计划的进行, 要着力把课堂教学的重点、难点作为小组活动的中心内容, 通过教学材料的不断涌现, 通过学生的自我反馈、自我调整, 逐步认识这些材料。

总之, 树立大外语教学观, 创设良好的外语学习氛围, 注意课堂内和课外的结合, 学校与社会的统一, 知识与能力的迁移, 点与面的沟通, 对学生进行各方面素质的培养, 就能摆脱“满堂灌”、“一言堂”的教学格局, 探索出一种开放型、多元化的教学思路, 构建与现代化教育相适应的外语教学模式

摘要：英语教学, 从“单向灌输”向“全方位、开放型、双边多向课堂教学”模式转变, 势在必行。树立大外语教学观, 创设良好的外语学习氛围, 对学生进行各方面素质的培养, 就能逐步探索出一种开放型、多元化的教学思路, 构建与现代化教育相适应的英语教学模式。

关键词：英语,模式,氛围

参考文献

[1]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京出版社

13.贾老师课堂上的语文味 篇十三

开课便闻语文香

《惊弓之鸟》教学片段：

师：看，老师在黑板上写个字，你认得吗?(板书：成)

生：是“成”字。

师：(在成字前画条横线)对，你能用它来组个词吗?

生：赞成、完成、收成、坐享其成……

师：(在成字后画条横线)谁会组词?

生：成都、成功、成年、成立、成语……

师：(教师板书：成语)成语，是我国汉语中一种特殊的构词方式，它约定俗成，一般由四个字、五个字组成。你知道哪些成语?

生：一箭双雕、惊弓之鸟、半途而废、兵不厌诈、刻舟求剑、叶公好龙……

师：这里的“好”是什么意思?

生：就是喜欢的意思。

师：对了。

师：小朋友知道的成语很多，有的成语从字面上一看就知道意思，有的成语含有典故、出处、来源，成语里的故事叫成语故事。(板书：成语故事)有的小朋友提到的刻舟求剑、叶公好龙等都有成语故事，故事很短，讲出的道理却很深。今天我们要学习一个新的成语故事。(师贴出板画，板书：惊弓之鸟)

师领读：惊弓之鸟。

贾老师先让学生用“成”组词，再由“成语”引出“成语故事”，让学生说说自己知道的成语，最后由孩子们说的成语，引出《惊弓之鸟》。整个过程行云流水，语文味很浓。贾老师说：“我让学生组词、说成语、读课题、了解背景的同时，就是在了解学生，一节课只有40分钟，每分钟都很重要，课堂上不能用宝贵的时间去讲很多无关紧要的话，要有实效。”

评价更有语文味

有一次，课堂上一个小朋友写作文时说了一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场就说：“你这句话有四个毛病。”听课的老师都领悟不过来，心里直犯嘀咕：这句话也可以呀!贾老师说：“第一，‘我’和爸爸这个‘和’用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用‘我随爸爸’;第二，‘有幸’用得不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是‘我有幸随爸爸’;第三，你在上海，不能说‘到杭州来’，应是‘到杭州去’;第四，到杭州去干什么?即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫有幸吗?”

假如学生从小就能在这样严格的、正确的、敏锐的、强烈的语言熏陶下，学生的语文综合水平怎么能不提高呢?

用教材教出了语文味

用教材教学生拟题

《“我不怕鬼”》教学片段：

(生齐读课题)

师：看看老师的课题写对了吗?想想课题为什么要加上双引号?

生：因为鬼不是真的鬼。

师：那应该在鬼字上面加引号。

生：这是句子中的话。

师：哪一句，你能读读吗?

(生读句子)

师：句子中不是有句号吗?那句号去哪了?

(指名说)

师：题目不是一句话，后面不能有句号。如果是中间可以加个逗号。

(生再次齐读课题)

评析：学生通过老师的引导，知道了文章的题目也可以用文中人物的语言做文章的题目，知道了用文中人物语言做题目的标点用法。题目是文章的眼睛，好的题目能引起读者的兴趣，教师必须培养学生的拟题能力。教师要用好教材这个例子，跟课文学习拟题之法。

用教材教学生说话

贾老师在《两个名字》的教学中，为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，在对话中促成学生体验，在语言的生成中点化学生。

师：你好，我有一支铅笔。(贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔)

生：您好，我也有一支铅笔。(小朋友高兴地站起来，也举起自已的笔)

合：哈哈，我们都有一支铅笔!

(轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让小朋友先说，自已后答，不知不觉中增加了对话的难度，同时也伴有更多的生成……)

生：您好!我有一件衣服。

师：(摇摇头)一件衣服有什么希奇?

生：(顿悟)我有一件漂亮的衣服。

师：(高兴地)我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服!

师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西?

(教室里静极了，但可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。突然，一只小手高高举起———)

生：您好!我有一颗爱心。

师：(激动地竖起大拇指并深情地)你好!我也有一颗爱心。

合：(快乐地)哈哈，我们都有一颗爱心!

生：您好!我有一个幸福的家庭。

师：(与学生双手相握，并激动地)你好!我也有一个幸福的家庭。

合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。

平常的一句话，贾老师引导学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情，循循善诱，润物无声。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，语言形式在交流中凸现，语言规律在体验中内化，语言精神在对话中生成，师生生命在语言的生发中涌动。

用教材教学生写对话

师：这个故事是通过对话来写的。写故事，就是用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来。

(学生轻声自由读书，师板书：1.XX说“?”，2.“?”XX说“?”，3.“?”XX说，4.“”。)

师：写人物语言有四种形式，提示语在前;提示语在中间;提示语在后边;省略了提示语。为什么写人物语言要有四种?有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言xx说后面都要加冒号和引号。真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。(生板演)

师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)。

生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

师：第二种形式的句子。

生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第一种形式来读这句话。

生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第三种形式读这个句子。

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。

师：哎。用第四种形式。

生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：一起读课题。(生读)再读。(生读)

学生作文中写对话的表达形式大都是一种，非常单调，其实教材上有各种表达形式，教师往往不能利用教材这个例子让学生去学习。可贾老师知道要用好教材，他先引导学生给四种不同的形式加标点，并随机提醒四种表达形式的不同作用，接着回到文中，寻找句子并指名朗读，让这些生僻的语言现象在具体的方法指导中变得生动，变得浅显易懂，最后又带领学生变换形式说句子。我想，这四种不同的语言的现象将会永远定格在学生的记忆里。

用教材教学生作文

在教《“我不怕鬼”》时，贾老师告诉学生：“写文章要围绕中心写，和文章中心有关的话要写，和文章中心无关的话要写吗?一个字都不要写。”然后就用这篇文章作例子，让学生来印证这条“写作法则”。他说：“这篇文章，就是围绕‘我不怕鬼’这个中心来写的。一共480个字，每一句话，每个标点，每一个段落，都是和‘我不怕鬼’有关的，我给三个同学机会，你们问，第几小节第几句话和中心有什么关系，我三拐两拐就拐到‘我不怕鬼’，甚至一个标点也可以。现在请三个同学问。”

如此放手让学生考老师，不但激起了学生强烈的兴趣，而且让他们深深地感受到了那条“写作法则”的确是真理。然而这只是“抛砖引玉”，贾老师接着说：“现在倒过来我问你了，你自己找，11个小节，认真地品读，哪一个小节，哪个句子，哪个词，甚至哪个标点，都是和‘我不怕鬼’有关的?”刚才可能“纸上谈兵”，现在就是“实战演练”了。在这样的一来二去中，学生理解了课文，更明白了“写文章要围绕中心写”，并且根植于脑、烙印于心。在今后的习作中，定然是“水到渠成”。

14.空手进课堂的老师 篇十四

在学生眼中，C老师有些慵懒，你看他进课堂从来都是空手而来的。在许多学生的印象中，教师的工作都要有课前的精心准备，才有上课的丰富多彩，所以一般教师进课堂时，都会抱着一大堆的资料而来。不过C老师上课还算是丰富多彩的，可就是上课不带课本、备课本，与学生传统印象中的好老师形象不符。

关于C老师能否算作一位称职的教师，学生之中曾掀起一阵大争论，而且争论的范围愈显蔓延的趋势，最后“惊动”了C老师。

争论围绕着C老师是否能称作一位好教师而展开。班级里形成的对立两派相持着。

批“C”派的学生认为，虽然他们都很喜欢C老师上课，但喜欢并不代表能无视C老师的缺点的存在。他们振振有词：你们有没有发现，C老师上课从来不带资料入课堂，你能保证C老师在上课时不漏掉什么内容吗？你再看，C老师在课堂中，虽然随时能从自己的记忆中“拿”出一道试题，但他的试题数据都是现编的，有些数据难免存在科学性不足的问题。由此可能猜测，C老师在上课之前根本就没有好好备课，这是对我们同学不负责任的表现。

挺“C”派的学生针锋相对地责问：什么样的教师才是好教师？举个例子来说，一位老师上课之前准备非常充分，但是我们都不喜欢他的课堂，你说他能否称作一位好教师？从工作态度上看，他确实应该是，但是从工作效果上看呢？难道对我们同学来说，老师的课堂“让我们愿意学，喜欢学”不是最重要的吗？你们看C老师，每一节课都充分激情，一进入他的课堂，好像我们每位同学身上的细胞都在燃烧，精神振奋。而最重要的是，C老师虽不带资料入课堂，但自他口中迸出的“故事”“试题”“资料”都能恰到好处地出现在适当的位置，每次都让我们非常欣喜。我们都觉得C老师的课堂非常严谨、风趣、充实，根本没有时间“浪费”的现象。由此观之，C老师哪怕真的没有好好备课，也已经是一位才华横溢的老师了，这样的老师，就应该得到我们应有的尊敬。

批“C”派和挺“C”派的争论最终也没有定论。

其实在批“C”派学生心里，他们也知道，C老师确实挺有能耐的，只是这种工作态度让他们不放心。

班级里老是有这种没完没了的争论也不是个办法。还是班长提议，说争论是由C老师空手进课堂引起的。如果C老师进课堂时带了一些复习资料，哪怕他在课堂上从不翻阅这些资料，争论也就不存在了。我们去问问C老师为什么不带资料入课堂，问题不就解决了。

C老师面对学生的疑惑也很惊讶，想不到一个自认为不是问题的小问题，竟成为学生争论的焦点，甚至有“不争到底不罢休”的势头。

面对学生的疑问，C老师首先坦诚，自己并非天才，记忆力也不太好，但每一节课之所以不带资料入课堂，一方面是由于这些资料在课堂上没有多大用处，课堂上能够用到的资料早已烂熟于胸。当然这种“烂熟于胸”并非有如天才般的过目不忘的能力，而是经过了无数次的学习、思考后，对于课堂中应该出现的材料已经非常熟稔了。

再说自己每一节课并非不备课，相反，自己对于每一节课的备课时间是不可计量的。如为了某一节课的某个细节，可能在等公交的无聊里，在公交上的拥挤里，在入校门的问候声里，在办公桌旁的喝茶里……这些都是备课的时间。而对于资料的应用问题，C老师坦言，现在的形势日新月异，如果没有好的背景材料，没有新的情境，没有创新性的试题，你们能够接纳这样一位教师吗？所以，在上课之前的一段时间里，他都要大量地阅读相关教学资料，做大量的试题，把其中适合课堂的资料与试题挑选出来，融入自己的课堂教学设计中，成为自成体系的课堂教学设计的有机部分。经过这样深思熟虑的课堂教学设计，还需要带什么参考资料吗？

C老师说，自己的这种风格可能在外人看来有些“另类”，但绝对是“正道”。他说自己小时候看电视上的相声演员，非常羡慕，因为他们出口成章，且能把大家逗得哈哈大笑，窃以为他们都有那种不需准备就能如此的能力。后来慢慢了解后，才发现每一位相声演员在演出前，都要花几十倍几百倍的时间去准备那短短几分钟的演出，这充分说明准备的必要性。

C老师说，为了每节课45分钟的“演出”，他也在花几倍的时间在准备着：什么样的方式才是最有效的课堂教学，这个教学目标该如何达到，需要用什么教学资源，什么时候请什么学生来回答问题，什么时候需要一个实例进一步说明……他都有一定的安排。而从整体上看，这是一个系统，有内在的逻辑性。而除非课堂出现意外，那时就要看教师本人的应变能力了。

C老师还说，其实做每一件事都是如此，为了那正式的几分钟 “演出”，在这之前都需要付出百倍、千倍的努力才有可能成功。所以，我们在看每一件事时，除了要看成功的光鲜，更要尽可能真实地了解光鲜背后的艰辛，这样才能完整而客观地认识整件事。

……

自那以后，对C老师的争论也就告一段落。

但这件事本身带给C老师的，不仅仅是解决了学生的疑问。

（作者单位：浙江温州育英国际实验学校）

15.给老师的建议书 篇十五

——关于如何实现传授知识并提高大学生的能力

尊敬的老师：

您好！经过大学一年多的学习和对于现在中国大学教育的些许了解，我有一些关于您在教学上的建议，希望能在您以后的教学中有一点帮助。

1、在开始一门课的教学时，应该首先向学生介绍这门课学习的主要内容，在以后工作或生活中的应用，以及是否会为以后的一些课程提供知识准备等，这样可以让学生学习得更有方向和动力；

2、合适的讲课速度。由于大学的一些课程在理解上还是有一定的难度的，有的老师讲课的速度稍微快了点，知识点难以理解，自己看课本又比老师讲的少了一些知识点，所以希望老师能在课上征求学生的意见，根据实际情况适当调整讲课速度，毕竟讲课的目的是让我们听懂，而不是为了上课而上课；

3、在上课的过程中，老师最好能声情并茂，至少要有笑容，让课堂气氛变得活跃。有一些课程，尤其是工科课程，是比较枯燥的，如果老师还死气沉沉的，学生很难在课堂上专心听讲；

4、教学的内容也应该更偏向于思考性的内容，而不是照本宣科，只顾课本内容。对于一些文科课程更应该注意这一点，像我们学习管理的目标是学会处理一些实际问题，而不是仅仅局限于课本上的理论知识。上课多提出一些思考性的问题，可以让学生更容易理解知识点，培养我们的思考意识，也可以让我们在课堂上更专注；

5、课本上的内容更新的速度很慢，有很多新的内容课本上没有，所以老师可以向我们介绍您所了解的前沿知识，让我们有更多的机会去了解最新的专业动态；

6、在不影响您的情况下，在下课后可以尽量多留一会，可以让学生去找您讨论问题，因为一些问题当堂解决会更好；

7、老师应该多和学生交流。在课间时间可以与学生交流，询问在关于课业的问题，也可以让我们做一些反馈，这样可以让您更有效率地上课，而且可以让学生和您的关系更亲近；

8、可以在课上提一些即将或正在举行的相关专业的竞赛，让学生及时了解和做一些准备，也可以做一些简单指导；

9、应该让有些实习内容更具体，更实在。目前学校的有些实习课程只是为了让学生拿到实习学分，实际的内容名不副实，过程也过于简单，结果根本没有达到实习该有的效果。在我看来实习比有些课程更重要，因为亲身经历印象会更深刻，学到的东西会更多。

以上建议仅仅是我个人拙见，当然也是对自己上课经验和同学们反馈的一些信息的总结，真心地希望上面的建议有能帮助到老师。如有什么不合理之处，望老师谅解。

祝老师身体健康，工作顺利！

16.对老师课堂的建议 篇十六

著名教育家魏书生在全国教育局长培训班上的发言他对老师提出了10条建议与大家共勉。

一、每堂课教案要公开。

二、至少有三类不同的学习目标。

三、老师讲授时间别超过20分钟。

四、学生发言人次别少于十人次。

五、学生动笔练的时间别少于十分钟。

六、处理偶发事件别超过20秒。

七、提倡学生做课堂教学总结。

八、原文上没有。可能是教育家漏掉了。

九、课间别离开学生。

十、在教案上写上这堂课成功在何处。

17.高中课堂秩序管理的建议 篇十七

现象:我们在教学过程中的最常见现象之一就是上课铃响了, 老师也已经进教室了, 可是同学们只顾做自己的事情。这时, 如果老师在再三维持纪律之后没有效果, 那么就是对着同学大发雷霆。这种解决方式看似能让同学们快速安静下来, 但是老师的情绪已经受到严重影响, 教学效果不难想象。

建议:教师控制情绪, 把握课堂前几分钟。

有时候“无声胜有声”, 针对这种情况, 与其不顾教师形象在班里面大喊大叫, 不如静静地打开课本, 淡定地站在讲台上, 用眼光扫视全班同学, 用眼神和行动告诉同学们现在已经上课了, 不能再讲话了。如果有个别同学依然如故, 那就可以抓个典型出来, 用开玩笑的口气说:“张×, 你快点说啊, 我等着上课呢。”这一招笔者已经尝试过多次, 屡试不爽。

二学生不喜欢老师, 与老师对着干

现象:班上捣乱的学生其实也是挑老师的, 如果学生们认为教师对他们有看法, 处理问题的方式有些偏差, 那么在课堂上, 他就会用自己的方式让教师“尝尝厉害”。而且这些学生往往对教师的批评司空见惯, 教师的话很可能对他是无效打击, 甚至他都能想到你会说什么。

建议:出其不意, 让他们觉得你跟别的老师不一样。

针对这样的顽劣学生, 需要用奇招智取, 既然他们能想到你会用什么话来批评他们, 那我们就用让他们意想不到的方式处理, 当他们看到你处理方式与别的老师不一样、他们那一套不灵验时, 他们就会有新鲜感和敬畏感。在一节课上, 一个男同学一直扭头跟后面的学生说话, 我就说:“李×, 给你两分钟把你要对张×表白的话说完, 我们来给你见证, 两分钟之后就一起好好听课吧。”当时同学们都笑了, 李×同学就很不好意思地脸红了, 也不再说话了。

三上课发呆, 不配合教学

现象:很多学生在课堂上虽然不说话、不捣乱, 但是会发呆走神, 不知道老师在讲什么, 尤其在“副科”课堂上, 一节课下来, 有些同学甚至课本都不打开。这样的现象不仅在“乱班”比较常见, 在一些好班上也时常发生。

建议:不留空闲时间, 让学生尽量处于紧张的思考状态。

无论在什么样的班级, 这样的现象往往都是由多方面的原因造成的, 除了学生自身的原因, 教师也有一定的责任。学生走神, 大多数原因是因为没有事情可做, 所以教师要让学生忙起来, 把课堂节奏安排得紧凑一些, 这样不仅可以提高教学效果, 而且对于维持课堂纪律也很有效。建议可以采用问题串的形式组织教学, 在课前以问题串回顾知识, 让学生带着问题去阅读课本, 让学生思考回答课后问题, 整节课尽量使学生处于紧张、不断思考问题的状态, 这样一来, 对于一些上课比较爱走神的同学来说, 为了能回答出问题, 不在全班同学面前丢面子, 他们也就会积极思考, 没时间走神了。

四屡教不改, 对教师的教育不屑

现象:每个老师都希望自己能教育出一批优秀的学生, 桃李满天下, 收获作为教师的成就感。但是会有一部分同学不能理解教师的一片苦心, 对老师的谆谆教导不屑一顾, 针对这一情况, 首先从心理学的角度分析, 学生对教师的惩罚、批评甚至奖励不屑一顾, 有一个原因就是他在学习上得不到肯定, 那么他就期望从别的方面能取得一席之地。

建议:奖惩分明, 以理服人。

对于这样的学生, 在课堂上一般不建议直接批评, 这样很有可能浪费了大家的时间, 还达不到教育效果, 一般笔者采取的做法就是走过去轻拍一下他的肩膀, 或用眼神暗示一下。如果学生还是没有任何收敛, 那么我就让他在课下写检讨书, 规定字数, 并且告诉他如果表现良好, 就可以减少字数或不用再写了。对学生来说写检讨书是最让他们头疼的, 如果发现好好表现可以不用写, 那么他们的行为也就会收敛。另外, 也可以采取正面激励的方式, 如问问题的方式, 找一个相对比较容易回答的问题, 请学生来回答, 如果他回答对了, 就用非常诚恳的方式对他进行表扬, 那么学生会想既然老师对我这么好, 那以后也就不好意思捣乱了。

五结束语

作为教师, 我们服务的对象就是学生, 我们的工作就是教育好学生。其中很重要的就是如何跟学生的相处, 跟学生相处也是一门艺术。对他们太严格, 会使学生产生抵触情绪, 甚至不愿意再听课, 太随和也不利于教学工作的开展, 所以这个平衡点就是我们需要在工作中把握的。另外, 学生都还是没有成年的群体, 他们难免会对一些事情的评判出现偏颇, 偶尔会去误解老师的良苦用心, 作为教师要有神圣的职业荣誉感, 对学生表现出更多的耐心、更多的包容, 尽量多去跟学生沟通, 为做好教育工作不懈努力。

参考文献

18.课堂是老师的还是学生的 篇十八

一、准备及组织形式

1、全班学生分成若干学习小组,每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长,组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。有些重难点学生把握不好,在学生讨论交流的过程中,教师注意调动学生的参与度,老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。让学生经历学习的过程。教师在预习课中的作用是观察进度,做好点拨。

2、每个小组的任务往往都是临时确定的,如讲解、展示课文;朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句;讲解展示练习题;表演对话等。

3、听写单词、语法、句子时,全体学生都在黑板上进行(教室的三面墙壁都是黑板,教室外墙壁还有黑板,有关写的任务全部都在黑板上进行。),全班学生都有自己的英文名字,如Dragon,Happy, Apple,Snoopy等等,组长、课代表帮助教师维持课堂秩序、督促帮助学生改正错误,。单词主要由每组的5、6号同学展示,重点短语句型由每组的3、4好展示,一般在展示前写在小纸条上,有准备时间。相邻的同学互相批阅,并在纠错版(I’m a teacher/doctor)上及时更正,使不同程度的学生有不同程度的收获,同一水平相互比较,当堂达标。

4、学生(一般为每组的1、2号同学)在课前或课上其他同学听写单词短语时把练习题抄写在黑板上展示给全体学生。

5、学生把对话以填空或选择的形式抄写在黑板上,并负责朗读、翻译、讲解文中的要点及解题方法。

6、学生展示自己承担的任务或者回答问题时,组长负责指出其存在的问题并督促其改正,如发音不够准确;表达不够流利;肢体语言不到位;语音、语调不符合要求,语法出现错误等。

二、值日报告

每天的值日报告,学生是课堂的主人,做值日报告的同学,先用英语报告当日天气及出勤情况,然后是解释对每日一格言的理解,接着的是讲一个小故事,以及就该故事内容向同学提出问题,最后以答记者问的形式答同学们的提问。这样环环相扣,既对同学们进行了德育教育,又练习了同学们的听力和口语水平,既增长了知识,又扩大了视野。更重要的是,值日同学的英语水平常常会因此而有质的飞跃,做值日报告成了同学们的头等大事,他们积极准备,兴致颇高,学英语的积极性悄然兴起。在课堂上,做值日报告的同学俨然是一位老师,事先经过查资料、练背诵、练基本功等细致入微的“备课”,因而能有条不紊地讲课,讲故事时常常图文并茂,给大家以美的享受;对同学们的提问对答如流,以赢得阵阵掌声和师生民主评议的高分。若准备不好的话,恐怕就得在讲台上结结巴巴,语无伦次,自感“丢尽了人”,后悔不已。因此,若轮到自己值日,同学们都精心准备,惟恐出错,因而同学们的值日水平一次比一次高,得到充分肯定和评议的同学,积极性也一次比一次高。

在这种学习过程中,学生事先要通过网络,图书等多种媒介手段搜集大量信息,进行整理,组织或者再创造,组建自己的学习和展示的平台,学生获取信息的能力,整理信息的能力,创造信息的能力,以及自主学习的能力,得到了极大的锻炼和提高。学生的想象空间大大拓展,创新灵感被不断激发。

三、各组展示

学生讲解预习中找到的重点短语或句型,边讲解,边造句(如果重点短语或句型较多,可以给各组分任务展示。这时,要注意学生的倾听习惯的培养,最后要面对全体统一穿插提问和巩固,仿照课文编对话,编课本剧等,注重基础。形式不是唯一的,取决于文本的内容。

例如,课的主题是Welcome to the zoo!同学们自由结组,每组中小至3人大至16人,用英语表演参观动物园的生动场景,每组中除了有导游和游客外,更多的是动物,他们每人扮演一种动物,并说明该种动物的特点、来自哪个国家、居住地和生活习性等。这不仅运用了本单元学习的内容(Why do you like koalas?),而且还运用了第一单元(Where is your pen pal from?)的句型;而大多数导游都要引导游客走一些路径,这又运用了第二单元(Where is the post office?)问路的句型。而在第三组中Lunya 与Jim通过打电话进行联系,提出建议,确定了见面的时间和地点,这又综合了上学期的学习内容。在第五组中Oscar 与Nancy分别扮演两只熊猫“团团”和“圆圆”在吃竹叶,他们不仅自然而然地给同学们引见了新词bamboo leaves,还在字里行间表达了海峡两岸早日团圆的美好愿望。在第六组中,Tim的“珍爱动物,保护动物”的宣言引起了同学们的共鸣,他们摩拳擦掌,跃跃欲试,要与残害动物的Edward拼命!在孩子们精彩演出的一刹那,不时爆发出热烈的掌声——我深知:震惊的不只我一人,同学们也在为自主课堂的精彩而喝彩!

四、反馈与检测

反馈与检测的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测(以板块的形式,名字有新意,如:学会归纳,重点链接,轻松变一变,永攀高峰,能力提升等)相结合。先让大家用10分钟做完,然后分组展示答案和相应的知识点(视情况也可以不写知识点),在讨论几分钟并核对答案后,又各组讲各组的难题即可,最后课穿插提问并整理笔记。

在快乐自主的教学过程中,我深刻感悟到教师、课堂、学生所发生的变化。学生成了课堂的主人,课堂教学有了色彩,有了生命,更加回归自然。还学生一个生命、生本、生态的课堂。教师充满了自信,对教学有了无限的憧憬。一个个鲜活的“点子”,时常在脑中涌动,在教学实践中与学生碰撞出灿烂的火花,我由衷地感觉到,学生越来越喜欢我们的课堂了,课堂更鲜活了,有趣了,有生命了,有空间了。整个课堂教学已经从教师的精彩到了学生的精彩。