语文 －海上日出

语文 －海上日出（精选9篇）

1.语文 －海上日出 篇一

海上日出

一、设置情境，导入新课。

1、师：同学们，日出是我们生活中常见的自然景象，但真正去观察过日出的人却不是很多。今天，老师带来了很多图片，可以带大家去领略一下日出的壮观景象。

1，投影展示图片，学生看。（配音乐浏览壮观的日出）

2，师：同学们看了这么多美丽的日出，你一定心潮起伏，你想说些什么呢？（及时评价）

师：日出的确实很美，海上日出更是壮丽无比，今天就让我们跟随巴金爷爷一起来欣赏一下海上日出的壮美吧!（读课题）课文同学们已经预习，那么巴金爷爷对海上日出是怎么赞叹的呢？谁能用课文中的话来概括一下？（这不是很伟大的奇观么？）奇：雄伟，少见。

观：景象。

那么巴金爷爷为什么说海上日出是伟大的奇观呢？让我们一起走进课文，去领略大自然的神奇。

二，整体感知。

1，同学们自己读课文，读注音字，尽量将课文读通。

师：课文中有几个词语需要我们特别的关注，让我们一起来看一看。

2，出示词语：扩大 重荷（多音字）刹那间

分辨

镶边

3，生字同学们都掌握了，课文一定读的也不错，谁愿意来读读课文？2个同学（1——3，4——6）其他同学边听边想：课文写了几种情况下的海上日出？学生交流，两种情况，随机板书：（1）晴朗天气

（2）有云

三，细读品悟。1，那么“我”是怎么看日出的呢？请你用心的读读第一小节，你读懂了什么？

评价：这简单的一句话，却告诉了我们很多东西，可见认真读书，仔细体会能帮我们读通读懂课文，谁愿再读第一小节？

2，那么晴朗天气时海上日出是怎样的景象呢？赶快读课文2，3自然段，看看你都知道了那些讯息？

（1）第二小节，师：从“天空还是一片浅蓝”到“出现了一道红霞”这一变化非常迅速，这是日出前天空颜色的变化。

（2）“目不转睛”指眼睛不动地盯着一个地方看，写出“我”观察认真专注无论做什么事都需要这种态度。谁能再带我们来看看日出前的景象？（朗读）

第三小节：同学们你们觉得海上日出美么？从哪看出的赶紧找找。师：抓住了颜色之美，针对这一点还有同学要谈么？

师：你透过本质看出了太阳升起时吃力的样子，这是顽强之美，现在老师就带大家看看这伟大的奇观，（放录像）感受这种美。

指导美读：现在想再来读读课文日出时景象么？谁能用你的朗读带我们来感受这种美。出示投影：课文第三小节，区分颜色之美，顽强之美。第四，五小节

1，师：同学们晴天时海上日出深深吸引了我们，有云时日出又是另一番景象了，请同学默读4，5小节，看看有云时日出又给你带来那些独特感受？那笔划出有关词，句，细细体会。

2，交流第4小节：太阳走进了云堆，在阳光照射下天水相连，好一片灿烂的美景啊！你这么会说，一定读的也不错，试试看。（你会读书会感悟。谁来读读试试？）

3，交流第5小节:太阳的光芒时不可阻挡的，尽管重重包围，它最终还是冲出重围升上了天空。同学们，看：放录像。

师：这番美景没法用语言来比喻，让我们再来美美的读读吧！出示第五小节千三句，注意重点词。

再点击：这时候发亮的不仅是太阳，云和海水，连我自己也成了明亮的了。

师：读了这句话，你有什么感受？

师：同学们，心中充满了光明，充满了温暖这是多么幸福啊！你感受到了这种温暖和光明了么？来让我们男女生合作，再来读读着别有一番风味的海上日出。（男4 女5）

4，听了你们的朗读，我仿佛看到了这壮丽的景象，假如你面对着这伟大的奇观，你的心中一定也涌动着一种激情，哪你想对我们说些什么呢？ 师：同学们都像坐着巴金爷爷一样,对生活对大自然充满了无限的爱。对于作者巴金你有哪些了解呢？谁能简单说说？ 出示投影：巴金及作品简介。

师：同学们日出师伟大的奇观，日落又是怎样的景象呢？（放投影）好了，可下同学们可以想巴金爷爷一样认真观察日落的情景，用你的笔记录下这壮观的景象。

2.语文 －海上日出 篇二

《海上日出》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文第九册第二组教材的一篇精读课文。课文用生动优美的语言介绍了在天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象。本课教学,将以读为主,有指名读、范读、配乐读、男女分读、对比读等方式,通过读让学生去品味作者语言的优美,去感受日出的壮观,培养学生热爱美好的大自然的情感。

教学目标:

1.理解课文中重点句的含义,感受海上日出的壮观景象,培养热爱自然的情感。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

教学重点难点:

重点:日出的全过程;

难点:理解全过程的词句,体会日出过程的变化。

教具准备:

课件1:重点语句的幻灯片。课件2:日出的影像资料。

第二课时教学过程:

一、启发谈话,引入课文

1.导语:上节课,我们初读了课文,并且按照日出前、日出时、日出后的顺序给课文分了段。这节课,我们通过有感情地朗读课文,随着作家巴金去领略海上日出的壮丽景象。

二、朗读课文,畅谈感受

1.指名朗读课文。讨论:文章描写了怎样的画面?

2.自由朗读课文。思考并请学生回答:读了文章后你有什么感受?

3.作者观赏到这样的景色时又是什么感受?(这不是很伟大的奇观么)

师:“这”和“奇观”指的是什么?

生:“这”和“奇观”指的都是海上日出的景象。

师:“奇观”是什么意思?(指少见的雄伟美丽的景象)

课件出示:(比较两种表达方法)

这不是很伟大的奇观吗?这是很伟大的奇观。读读两句话。思考:这两句话的意思有什么不同?你喜欢哪一句?为什么?

(句子的比较,使学生对反问句有了感性的认识。)

三、品读课文,美读展示

1.为什么称之为“伟大的奇观”?(反顾全文)

2.画画自己喜欢的句子,读读自己感受最深的句子,谈谈自己的读书体会,说说自己理解句意的方法。(小组内汇报)

3.集体交流:

(1)指名朗读课文二、三自然段,想象日出时天空发生了怎样的变化。

(2)体会、交流:太阳升起时的动态、颜色、光亮的变化。

随着学生的发言,演示文稿上依次点击出:

浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮

师生接读:

师:看到天空色彩的变化,“我”知道——

生:太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。

师:作者此时什么心情?(生:急切、盼望……)

接下来,作者又是怎样写出日出过程的?(课文第三自然段)

随着学生的发言,演示文稿依次点击出:(开始)露出半边脸红得很没有亮光

(最后)完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光

师:这段文字中,哪句写得最精彩?

重点理解:(课件出示)

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。

比较着读一读,谈出自己的感受。

师:你觉得哪句好?(第四句)为什么?

生1:因为从“负着什么重担似的”、“使劲“,我知道了太阳上升时很吃力。

生2:因为从“慢慢儿”,我知道了太阳上升时速度很慢。

生3:“一纵一纵地”把作者在海上观看日出的不同感觉描写出来了。因为作者在船上,船在动,人在动,海水在动,所以会有“一纵一纵地”的感受。

生4:……

3.看录像,谈感受。多媒体的使用,给学生以直观的形象,便于学生对文章所描述的景象了解、把握。

4.指导有感情地朗读第二、三自然段,想象日出时的壮观画面。

5.读出自己的理解。(个人展示)

过渡语:在天气晴朗的情况下海上日出如此壮观奇特,那么在有云的情况下海上日出又是一番怎样的景象呢?

小组朗读第四、五自然段。

1.天边有薄云时,太阳升起时是什么景象?

重点理解:“很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”

(1)这是一种怎样的景象?为什么分辨不出水和天?

(2)你能想象这样的情境吗?

(3)你愿意跟谁比一比读这一句话。(赛读)

2.天边有厚厚的黑云,又会是怎样的景象?

太阳在黑云背后:抓住“放射”、“镶”,体会为什么会出现黑云镶着金边的罕见现象。

太阳透出重围:想象天空、海面、船上所有景物的变化。3.男女生赛读第五自然段。

4.齐读最后一段。思考并回答:最后一段表达了作者怎样的思想感情?

5.指导朗读:了解了海上日出的壮美与绮丽,想象一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢?我们该怎样通过朗读表达出来?

学生练读。(配乐)读读自己最喜欢的段落。指名展示,他人评价。

(评读可以有效地提高学生的理解能力,口头表达能力,听读能力。)

四、指导背诵、积累文字

1.说说你经常用什么方法背诵文章?抓重点词语,把要背的内容串连起来;先部分,后整体,一段一段背诵。

2.选择你喜欢的方式,背诵自己喜欢的片段。

五、总结全文

我们写文章,总是先有生活,才有感受。作者能写出如此美的文章,是因为作者有多次细致的观察。在观察的基础上,加入自己的想象,恰当地运用了比喻、拟人、反问等多种修辞手法。让我们向巴金爷爷学习,使自己的文章更优美,引人入胜。

六、作业

1.用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语,写自己观察的一种自然现象,注意写出其变化的过程和自己的感受。

3.《海上日出》教学设计 篇三

《海上日出》是一篇讲读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

（一）教学目标

1.指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学习本课生字.理解重点句子，要求会写“纵、刹、痛、辨、镶”五个生字，掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

3.通过看图理解课文，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

（二）教学重点

作者描写日出时的那些景象，学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法、培养观察力和理解、表达能力。

二、教具准备

日出图片，多媒体课件。

三、课时安排

两课时。

四、教学步骤

（一）第一课时

1.教学目标

（1）指导学生有感情地朗读课文，初步感受海上日出的壮观景象。

（2）学习本课生字，理解重点句子，要求会写“纵、刹、痛、辨、镶”五个生字，掌握“一刹那、发痛、分辨”等词语。

2.导入

（1）展示日出图片，学生观赏。

（2）谈话：这些图片画着人们在海边，在高山……看到日出的美景，那么每天太阳是怎么升起来的？升起来的景象是怎样变化的？今天我们就一起来学习巴金爷爷在海边观看到的景象，领略这海上日出的伟大奇观。板书课题——海上日出

3.齐读课文，整体感知

4.检查预习，质疑问难，学习生字词

（1）提示学法：默读课文，不理解的字词查字典。

（2）检查交流学习生字、新词的情况。

①出示生字，指名认读。“刹”的左下边不要写成“木”；注意“辨”与“辩、辫、瓣”的区分。

②学习掌握新词。

天水相接：海平线，水天相接处。

一刹那：极短的时间。

发痛：发生产生的痛感。

奇观：雄伟美丽而又罕见的景象。

5.理清课文层次

作者是按照什么顺序来写海上日出的？（日出之前、日出之时、日出之后）学习作者的写作方法：总——分——总。

6.作业

抄写生字、新词。

（二）第二课时

1.教学目标

（1）通过默读，明白日出之前，日出之时，日出之后光和色的变化， 抓住光和色变化的关键词。

（2）通过看图理解课文，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

2.导入

同学们通过初读课文，已经初步感受到海上日出的壮丽景象，那么这节课我们就伴随音乐具体学习，同时用笔画出重点词语学习作家的写作方法。

3.品读课文，感悟朗读

请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，找出课文中描写日出之前、日出之时、日出之后的段落。

板书：

日出之前（2）

日出之时（3）

日出之后（4、5）

4.欣赏《海上日出》的全文录像，学习课文

（1）学习第一自然段：总写作者观看海上日出的时间、地点和次数。（板书）

（2）师生一起品读交流第二自然段日出之前。（从日出前的天空颜色、红霞、亮光的变化，感受日出之时的颜色之美，体会作者当时的心情。）

①指导朗读语速稍快，读出惊喜之情。感受日出之前的壮观。

②目不转睛写出作者怎么样的神态和心情？（写出作者看日出的全神贯注）

③日出前天空色彩发生怎么样的变化？

板书：

色：浅蓝 红霞

光：越来越美

（3）学习第三自然段，看看日出之时又给你带来怎么样的感受。

①为什么用“果然”一词？不用行不行？它起到什么作用？

②“太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。朗读这句时候语速稍慢。

③找出相关描写天空颜色变化的词语以及光的变化词语。

板书：

色：红得很、红得可爱、深红

光：夺目

（4）请同学们按照学习前面两个自然段的方法学习第四、五自然段日出后的景色。（读——思——画——议）

①“躲”字写出了什么？本段写出了怎样的景象？（拟人的手法，写出了太阳的顽皮，展现出阳光的灿烂之美。）

②“镶、透、染”用得好不好？为什么？（三个动词用得非常准确，形象地描绘出太阳光芒是不可阻挡的。）

③日出之后的光和色又有什么变化？

板书：

色：黑云、红色或者紫色

光：灿烂

④配乐朗读，欣赏日出后的景象，升华感情。

（5）刚才我们领略了日出之前、日出之时、日出之后的景象，那么作者的感受如何呢？学习最后一段。

板书：伟大奇观

①把最后一句反问句改成感叹句、陈述句，比较三种句式哪一种最好。（反问句更好，加强了句子的表达效果。）

②学完这一课，我们的眼前仿佛也出现了日出的伟大奇观，不知道大家想过没有，作者为什么能写得这么生动形象呢？

教师小结：只有在学习中不断积累，生活中不断地观察，才能写出好文章。

5.拓展

仿写：日落

（1）仿照本课的结构形式：总——分——总。

（2）采用多种修辞手法，恰当地运用动词。

4.五年级语文上7海上日出教案 篇四

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教学

要求

.理解文中重点句的含义,有感情地朗读课文,感受海上日出的壮丽景象,陶冶学生的审美情趣。

2.学习按照一定的顺序进行观察的方法。

3.学会本课生字,能正确读写“一刹那”“分辨”等词语。

重点

难点

.通过重点词句,感受海上日出的美丽景象。

2.学习按一定的顺序写景的方法。

教学

课时

两课时

海上日出

􀀋为了看日出,我常常早起。[①开篇说“我常常早起”,在全文中起什么作用?]那时天还没有大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。[②“天还没有大亮”“周围很静”呼应了上一句中的哪个词语?“只听见”“机器的声音”说明了什么?]

第一部分:写“我”观看日出的时间、地点和次数。

􀀌天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。[③“转眼间”说明了什么?“红霞”在“天水相接的地方出现”描绘出一幅怎样的景象?给人怎样的感觉?]红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。[④“我知道”与第1自然段中的哪个词语照应?“目不转睛”说明了什么?]

段导读:写日出前天空的变化。

􀀍果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵❶地,使劲向上升。[⑤“负着什么重担”“一纵一纵地”“使劲”等词语运用了什么修辞手法?说明了什么?]到了最后,它终于冲破了云霞❷,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。[句导读:太阳尽管吃力,但仍然不懈地努力上升,冲出海面发出夺目的光芒。“圆东西”写出了作者对太阳的喜爱之情。]

第二部分:写“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。

􀀎有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨❸出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。[句导读:这句话描绘了天空有薄云时的日出景色。此时看到的是阳光透过云缝直射水面的景象:天空、水面一片亮光。][⑥为什么会出现水天相连的现象?]

􀀏有时候天边有黑云,而且云片很厚,太阳升起来,人就不能够看见。然而太阳在黑云背后放射它的光芒,给黑云镶了一道光亮的金边。[⑦“镶”字写得较形象,请你具体解释一下。]后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把一片片云染成了紫色或者红色。[⑧“透”“染”二字分别描写了怎样的景象?]这时候,不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。[句导读:作者直接抒怀,写太阳把周围的一切都照亮了。]

第三部分:写“我”在有云的天气看到的海上日出。

􀀐这不是伟大的奇观么?[⑨用这句话结尾有什么好处?]

第四部分:赞叹海上日出是伟大的奇观。

❸分辨:区分;辨别。

⑥“直射”说明这种现象是阳光在云层较薄的时候照射海面的情况。由于阳光灿烂,水天一色,因此难以分辨出哪里是水,哪里是天。

⑦不仅形象地描绘了这一奇特美丽的景象,也形象地说明了太阳的光芒不可阻挡。

⑧“透”是讲太阳逐渐从黑云中露出,出现在天空;“染”字写出了由于云朵的薄厚、颜色不同,阳光透过形成颜色的不同,就像用染料着色一样。

⑨重点句解析:作者采用反问的语气,强调了“海上日出”这一雄伟壮丽而又少见的伟大景象。作者在赞颂太阳透出黑云重围给大地带来强烈的光芒和力量时,也表达了自己欢欣鼓舞、无比激动的心情。反映了作者热爱自然,不怕艰难险阻追求光明的思想感情。

.初读课文,了解海上日出的过程。

2.学会本课生字,能正确读写“一刹那”“分辨”等词语。

3.初步感受海上日出壮丽的景象。

一 简介作者及课文内容

本文作者巴金,是现代著名作家。原名李尧棠,字芾甘。1904年出生于四川省成都市。鲁迅赞扬他是一位在“屈指可数的好作家之列的作家”。80年代以后被誉为“文坛泰斗”。XX年逝世。

每当人们来到海边,总忘不了早早起来看海上日出。那是一种怎样壮观的景象呢?读了巴金爷爷的这篇,你们不仅会如同亲眼看见大自然的这一伟大奇观,而且会被作者的细心观察和生动描述所折服。仔细观察书上的图画,看一看图上描绘了怎样的景象。

二 引导学生观察插图,练习口述图意

.老师提示学法。

先整体观察,再仔细观察细微部分,最后再回到整体印象。练习边观察边叙述。

2.检查交流。

课文的插图描绘了海上日出的景象。

太阳刚刚从海面上升起时的景象,图的下方全是海水,说明这是在海上看日出。太阳比较接近海面,红而圆,没有夺目的亮光,说明太阳刚刚升起。

三 初读课文,学习字词

.提示学法。

默读课文,不理解的字词查字典,再想一想每个自然段的意思。

边读边想边批画。

2.检查交流初读情况。

检查交流学习生字的情况。

“刹”的左下边不要写成“木”。

“辨”的中间是“”。注意与“辫”“辩”“瓣”区分。

检查交流学习新词的情况。

目不转睛:不转眼珠地,形容注意力高度集中。睛,眼珠。

一刹那:极短的时间。“刹”也读shā,如:刹车。

夺目:耀眼。

奇观:雄伟美丽而又罕见的景象。

四 理清课文层次

按照时间顺序理清课文层次。

第一部分:写“我”观看日出的时间、地点和次数。

第二部分:写“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。

第三部分:写“我”在有云的天气里看到的海上日出。

第四部分:赞叹海上日出是伟大的奇观。

.理解文中重点句的含义,感受海上日出的壮丽景象,陶冶学生的爱美情趣。

2.学习按照事物的发展顺序进行观察的方法。

3.有感情地朗读并背诵课文。

海上日出的录像、图片。

一 导入

同学们通过初读课文,已经初步感受到了海上日出的美丽景象,那么,今天我们就伴着优美的乐曲,把你想象到的海上日出的景象用你的画笔描绘出来。

二 读课文,听音乐,想象作画

.自由读第3自然段,把你想象到的画面勾勒出来。

2.边画边悟,然后用一两句话描绘所画出的图画。

3.互相评画,细细揣摩,品味语言的精妙。

那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。

慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。

它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。

一纵一纵:缓慢的状态。

冲破:速度快。

一刹那:时间极短。

4.有感情地朗读课文,体会这段描写突出了“海上日出”的什么特点。

5.看录像,加深对“海上日出”景象的印象。

6.有感情地读课文,修改自己的图画,积累自己喜爱的句子。

三 读课文,学习第三部分

.默读课文,相互说说这两个自然段描写的是什么景象,想象课文所描绘的画面。

2.再读课文,找找从哪些词句可以看出“云薄”和“云厚”。

云薄:阳光透过云缝射到水面上。

云厚:黑云,给黑云镶了一道光亮的金边。

染:云朵的薄厚颜色不同,阳光透过时形成的颜色就不同,像染料染过一样。

3.这两个自然段运用了“有时候„„有时候„„”的句式,你能从中体会出什么吗?

四 品味表达作者思想感情的句子

.齐读第6自然段。思考:这是什么句型?

2.对“奇观”的理解:雄伟壮丽而又罕见的景象。

3.作者发出这样的感叹,表达出作者什么样的感情?

4.反问句改为陈述句或感叹句,指名读。几种表达方法哪种好,为什么?

五 选择自己喜欢的语句读一读

1.在课的设计上教师也重点抓了“读”这一方面。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到了一种先声夺人的效果,在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。

2.学生一般都有看日出的体验,让学生根据生活实际谈感悟。

.看拼音,写词语。

2.选词填空。

光芒

光亮

亮光

光彩

一刹那间,太阳发出夺目的,它旁边的云也有了。

太阳在黑云背后放射它的,给黑云镶了一道的金边。

3.写出下列词语的近义词。

光彩—

分辨—

转眼间—

范围—

奇观—

目不转睛—

4.请分析下列句子在写法上的特点,并按要求做题。

这不是伟大的奇观么?

这真是伟大的奇观哪!

你觉得哪句好呢?说出理由。

一 作者资料库——巴金

巴金,中国文学家。原名李尧棠,字芾甘。生于四川成都,祖籍浙江嘉兴。他的主要作品有“激流三部曲”、“爱情的三部曲”等长篇小说和数量可观的短篇小说。他是中国现代著名的语言艺术大师,同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。XX年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。有《巴金全集》行世。

二 如何进行观察写景物

5.语文 －海上日出 篇五

教学要求

・・      感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

・・      学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

・・      学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。

・・      朗读课文。背诵课文。

・・      教学重点

・・      培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

・・      教学手段

・・      借助图片、投影、电脑等辅助教学。

・・      教学时间 两课时。

・・      第一课时

・・      一、导入新课，板书课题。

・・      在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的.描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）

・・      二、检查预习

・・      分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。

・・      从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。

・・      指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。

・・      小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。

・・      三、讲读课文。

・・      指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？

・・      讲读第二、三自然段。

・・      这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。

6.描写日出的优秀习作:海上日出 篇六

蔚蓝的天空伴着海水，使春天增添几分清爽。一望无际的千里黄沙中又带着抹红，放眼望去，一片橙海。螃蟹，贝壳，海螺在沙滩上自由地奔跑，整个海滩洋溢着幸福。

清晨，浪花拍打着岸边的礁石，奏响新一天的号角，沙滩上人山人海，只为等那令人激动的时刻——日出。

随着时间的推移，海岸线露出淡淡的红色。深红，橙红，橙黄在不停地变化着。兴许是太阳娇羞的缘故，等了许久，也不见踪影。当我微微有些出神时，天空撒下了一匹彩锦，接着，太阳露出了额头，她的额头是那么的光滑。被万众瞩目着，她的脸像个红苹果似的，海风如大哥哥般轻抚着她的头顶，善意地让她放松，不要这么拘谨，她乐呵呵的笑了，海与天都被她迷住了。眼波流转，她的那双会说话的大眼睛宛如葡萄，水灵灵，亮闪闪。人们被她那双大眼睛吸引了，脸上绽放出一朵朵喜悦的花儿。

太阳缓缓地上升，似一位娇羞的少女，穿着暖色的缎绸裙，翩翩起舞。海与天是她的舞台，晨曦是舞台的灯光，万物是她的观众，鸟啼是热烈的掌声.......

当太阳跳出海面的时候，万物开始了崭新的一天。

作者：杨昕怡

指导老师：支佩琪

7.《海上日出》教学反思 篇七

《海上日出》教学反思1

《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形状的变化，又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。

关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特殊含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

课后练习1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观，要放在阅读全文最后理解，处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解，体会出作者对大自然的伟大。神奇的赞美之情。课文重点部分2-3自然段可以引发学生深入思考：太阳、海水、云霞有什么关系？在认真默读课文的基础上，感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬，而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映，才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点，又是学习的难点，要放手让学生感悟，品味和积累语言，进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时，对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会，例如对“一纵一纵”的理解。

为了让学生有更直观的认识，可准备视频，让学生在课上观看海上日出这一过程。作者在船上看日出，由于船在动，人在动，海水在动，看的人会不由自主地眨眼等原因，所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。古人讲：“情郁于中，必然发泄于外。”让学生从多角度去谈论自己的感受和想法，使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

为了拓展学生的阅读空间，可从课外选取了描写日出的文字供学生对比阅读，以达到领悟语言，积累语言，最终能够运用语言的目的。另外，通过学习课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的，学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。

《海上日出》教学反思2

由于这是一篇看图学文，首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读、范读引读等多种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。

课堂中，有学生自由的读，有学生尝试的读，有老师有层次指导的读，在层层指导下逐步达到有语气的读、有感情的。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

其次充分联系图片，运用多媒体资源帮助学生理解课文，直观形象非常适合培养学生的思维。再次，我重点引导学生在咬文嚼字中品尝美，抓重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解，体会语言背后的东西，感受语言文字的魅力。

最后，引导学生在延伸拓展中陶醉美，总结写法，提高学生的写作能力；紧扣文章设计总结语，以小诗结束全文，深化主题；优化作业，让自然美继续延伸。

另外，在课堂中，我还注重引入经典诵读，厚实学生的积累，让语言文字美熏陶学生，培养爱国情感。

《海上日出》教学反思3

《海上日出》是一篇精读课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面及的美景;有点——具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。

由于这是一篇精读课文，在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情，同时调动学生的学习兴趣。通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并图上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。

教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是十分欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼，使自己提高的更快。

《海上日出》教学反思4

由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。

自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。

读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。以读代讲打破了以往教师问，学生答的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。

《海上日出》教学反思5

《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

《海上日出》教学反思6

《海上日出》是一篇写景散文，因此学生需要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式，加深学生对文本的理解，让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，品味文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。

思所得：

1、品词析句，紧扣重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生对课文的理解。

2、强化读文，体会内涵，促进学生对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。

3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，耿老师安排了范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，赋予课堂生气，上出语文课的活力。

思所失：

在教学的过程中，虽然让学生去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。

思所疑：

写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力似乎没有直接的画面那么有冲击力，怎样让学生能够爱上这种文字的表达？

《海上日出》教学反思7

《海上日出》是一篇经典的写景文章，记叙了巴金先生在海上观看日出的情景，对于某一景象在一段时间内发生的变化，对其细致入微的刻画，不仅对学生的启发很大，我每一次研读，也都会有不同的感悟。

本单元的语文要素之一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，教学中我充分抓住这一点，引导学生了解太阳变化的顺序，围绕顺序，理清日出时的主要画面，并按此顺序复述海上日出的景象，从而让学生知道如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。

我的这节课安排主要以读为主，因为现在学课文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再继续教学的必要，再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长，在课上像我今天这么练读可练不完，练不好，我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。

《海上日出》教学反思8

教材分析：

《海上日出》是s版小学五年级语文（上册）第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第2——5自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，指导学生按一定的顺序观察事物，抓住事物的特点进行描写。

教学目标:

1、 掌握文中的生字词语。

2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。

教学重点：

1、 通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写。

2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。

教学难点：

1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观。

2、 激发学生热爱大自然的情感。

教学过程：

一、 谈话导题激趣。

1、 同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出。齐读课题）

(设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说老师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。)

2、 学生默读课文，边读边思考：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。）

3、 检查学生预习情况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。

4、指名读第一自然段。边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么?(指名学生回答问题)

(设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。)

二、随文品词析句。

(一)、学习第二自然段。

1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的?

2、 引导理解。

(设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。)

（二）、学习第三自然段。

1、指名读第三段。思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样?

2、分组讨论。

3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：

描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西。

描写太阳色彩的词语有：红、深红。

用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵慢慢地使劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。)

（三）、学习第四自然段。

1、齐读第四自然段。思考：我为什么分辨不清那里是水？那里是天?

2、观察画面，分组讨论。

（设计意图：让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。)

（四）、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段。思考：“有时”说明了什么？“金边”

指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?

2、观察画面,分组讨论。

（设计意图：从教材文本出发，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。)

（五）、指名读第六自然段：“这不是很伟大的奇观么?”

思考：从这句话中你想知道什么？为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论,引导理解。

辨析：“伟大”、“奇观”。

“伟大”：品格高尚，才识卓越，气象雄伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或钦佩的。

“奇观”：雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。

引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)

4、出示课文后面的练习。

① 结合课文内容，体会“伟大”、“奇观”的意思。

指名学生用自己的.话说出文中“伟大”、“奇观”所在。

② 给2——5自然段加上小标题。

让学生自己做，然后根据前面听写的内容，提炼出2-5自然小标题。

（设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。）

5、有感情地朗读全文。

三、拓展。

“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计: 早起看日出

天：蓝 红霞 亮光 目不转睛

太阳：半边脸 无光负重荷慢慢升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片灿烂

躲进黑云 镶金边光亮

伟大奇观

《海上日出》教学反思

《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。作者用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，，简捷明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中，独自观赏日出美景，更显悠然尽兴。也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句：“这不是很伟大的奇观么?”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。

本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情，更能体会到作者当时内心感受。

学情分析： 五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生学习语文的愿望强烈，喜欢质疑问难，喜欢大声朗读课文，会与合作伙伴进行交流学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力还有待于加强。

《海上日出》教学反思9

《海上的日出》是一篇精读课文，是一篇抒情的文章。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话，具体描述了“天气晴朗时的海上日出的壮丽景观”这一动态景观，是课文的重点。

那么，如何去突破这一重点呢？课堂上我采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还可以让学生结合图画读文章，指导学生抓重点词小组比赛读，从整体感知上这一段的语言，根据所读的句子内容作画读文作画的过程，还激发了学生的兴趣。这样可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。借助课文图画帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。

积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。

《海上日出》教学反思10

《海上日出》是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的观察，从不同角度抓住了海上日出的特点展开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮美景观。学生在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮观的景象，感受到了太阳它那顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力。可是很难体会出作者通过对海上日出的描写表达他对光明的追求和向往之情。于是我想到了学生所生活的年代与作者所生活的年代相差太远，他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压，人民的生活是那么痛苦。他们渴望过上幸福的生活，他们渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听，他们虽然还不能更深切地体会当时广大老百姓的感受，但是学生们知道了作者以及更多人对光明的向住和追求。

《海上日出》教学反思11

首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的，以联系自己实际生活导入，引起学生阅读的兴趣。因为这篇课文也是四年级下册《起点语文同步阅读》其中的一篇，要求学生读背过，所以对课文内容比较熟悉，因此在学生分自然段读完全篇后，就从作者对日出的总的感受“这不是伟大的奇观吗？”入手。引导理解什么是“奇观”？

转换句式，从而提出“作者为什么说海上日出是“伟大的奇观”？这一核心问题，并围绕这一问题重点学习二三自然段。引导学生抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的变化，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插图想象日出时太阳形状的变化、颜色和亮度的变化。“太阳像负者什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”这句运用了拟人的修辞手法，形象地写出了日出时的样子，边读边联系生活实际。接着简单学习四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的景色，感受太阳光的强烈，无力阻挡。

《海上日出》教学反思12

这个学期中段前，中心小学很多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧张起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量准备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是沮丧。起初，有些责怪学生的不配合，可静下心来细细分析，觉得原因主要有以下三点：

一、教师激情不够。 以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧张，会不断地思考每一教学环节，设想可能遇到的种种情况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是情绪饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的情绪感染学生，引导他们理解课文。而这一次，似乎盲目自信了些。因为自认为准备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的欣赏与感受，对学生来说本身就有一定的理解难度，因此课堂气氛不热烈。我本人也因不够紧张，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的情绪，反过来学生的情绪又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，教师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。 一直以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，精心制作，应该对课堂教学能起到辅助作用，但由于教学中，没有完全沉浸到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在欣赏精美图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。

三、学生只是配合的角色 。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、积极地学习，而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担心出错，不敢放手去做。这一责任还应由教师承担。教师应设想到环境的改变会对学生的学习情况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发现学生情绪不对，应及时调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分准备，永远不能自以为是。

教学目标:

1、 学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、 通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。

教学难点:

1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、 激发学生热爱大自然的情感

教学重点:

1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写

2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、 注重情景设置,培植审美心境

1、 同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、 学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么? 为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习第二自然段

1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、 读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、 分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、 本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答 生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色彩的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)

(三)、学习第四自然段

1、 读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、 观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。

(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、 读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、 观察画面,分组讨论。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现

在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)

（五）学习第六自然段，归纳全文

看到这么美丽的海上日出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“伟大”和“奇观”

三、指名配乐朗读全文，从中感受美感

四、课外延伸

同学们，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

早起看日出

天:蓝红霞亮光我目不转睛

半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩

海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片灿烂

进黑云镶金边出黑云太阳云水人明亮

伟大奇观

表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生热爱大自然的美好情感。

《海上日出》教学反思13

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”作为切入点，重点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。不足主要存在于以下两个方面：

课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，“边读第二三自然段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节许多孩子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装”。以前这样的训练较多，孩子应该是能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整体美感的感受。

《海上日出》教学反思14

1、让学生对照插图进行自学，让孩子们说说图上的景象，在探究中，在和谐温馨的学习氛围中，同学们学得用心，学得主动，学得无拘无束，收效较好。

2、由于课文资料浅显、有又必须的学习基础，所以学生很容易找出课文写海上日出的特点，并理清课文的记叙顺序，有的学生能一边读，一边想象课文所描述的情景。

3、本课在表达上用词生动，描述细腻，语句优美，又是学生积累，习作例文的好材料，大部分学生能掌握好词佳句。

8.海上日出教学反思 篇八

这个学期中段前，中心小学很多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧张起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量准备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是沮丧。起初，有些责怪学生的不配合，可静下心来细细分析，觉得原因主要有以下三点：

一、教师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有些许紧张，会不断地思考每一教学环节，设想可能遇到的种种情况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是情绪饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的情绪感染学生，引导他们理解课文。而这一次，似乎盲目自信了些。因为自认为准备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的欣赏与感受，对学生来说本身就有一定的理解难度，因此课堂气氛不热烈。我本人也因不够紧张，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动学生的情绪，反过来学生的情绪又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，教师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课充满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。一直以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，精心制作，应该对课堂教学能起到辅助作用，但由于教学中，没有完全沉浸到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。学生在欣赏精美图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然，作用不大。

三、学生只是配合的角色。因为这些学生都是农村的学生，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能主动地、积极地学习，而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后，学生坦言无论在自学还是回答问题时，都担心出错，不敢放手去做。这一责任还应由教师承担。教师应设想到环境的改变会对学生的学习情况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发现学生情绪不对，应及时调整。但由于我自身的大意，忽视了这一现象，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分准备，永远不能自以为是。

教学目标:

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。

教学难点:

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观

2、激发学生热爱大自然的情感

教学重点:

1、通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写

2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、注重情景设置,培植审美心境

1、同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习第二自然段

1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳色彩的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)

(三)、学习第四自然段

1、读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。

(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?

2、观察画面,分组讨论。

引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现

在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)

（五）学习第六自然段，归纳全文

看到这么美丽的海上日出景观，作者最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引导学生理解“伟大”和“奇观”

三、指名配乐朗读全文，从中感受美感

四、课外延伸

同学们，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?

板书设计:

早起看日出

天:蓝红霞亮光我目不转睛

半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩

海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片灿烂

进黑云镶金边出黑云太阳云水人明亮

伟大奇观

9.《海上日出》教案 篇九

1、了解海上日出的过程和景色，体会日出时的伟大奇观。

2、通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物的发展顺序进行观察的方法。

3、理清文章脉络，分段、概括段落大意、归纳课文主要内容。

4、理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。

5、学习本课生字新词，练习用“目不转睛”“灿烂”造句。

6、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1、通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物发展顺序进行观察的方法。

2、理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。

教学难点

通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事情发展顺序进行观察的方法。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时

（一）导入新课。

太阳每天从东方升起，在西边落下，似乎是很平常的事，我们好像都没有去特意地注意太阳从地平线升起的那一刹那间的景象，对不对？现在我们一起学习著名作家巴金先生早期的优秀散文《海上日出》，领略日出时的壮观景象。

（板书：1海上日出）

（二）检查预习。

（1）读课文，划出不认识的字和不理解的词语。

（2）填写生字表格，认清生字的音序、音节、部首、再查几画、结构、组词和字义。

（3）或联系上下文解释词语。

（4）分析课文结构，理解课文内容。

1、填写生字表格

2、读准字音，辨别字形。

课文中有几个词语是儿化音节，要注意它们的读法。

比如：“慢慢儿”，第一个“慢”仍读man，第二个“慢”和“儿”要连在一起读，读音是“m―er”（念“2”的第一声）。“使劲儿”的“劲儿”连在一起读“j―i―nr”。“一会儿”的“会儿”连在一起读“h―u―r”。

以上儿化音都不要把“儿”单分出来。

“一刹那间”的“刹”，读“cha”，声母是“ch”。

“似的”的“似”读“shi ”，声母是“sh”，不要读“si”，在“似乎”、“好似”这些词里才读“si”。

辨别形近字，然后请同学口头组词。

3、或联系上下文解释生词，理解重点词语。

一纵一纵：形容一跳一跳的样子。因为早晨海面上大量蒸气被蒸发上升，太阳光透过水蒸气层才能射到地面上。水蒸气不断向上运动，使阳光也产生波动现象，这种不断波动的光线射入人的眼里，造成“一纵一纵”的感觉。

4、辨析近义词、反义词。

出示投影片，请同学填空。

5、分析课文结构，了解课文内容。

（1）划分段落，概括段意。

教师再指导学生认真读首尾段，学生就会明白开头交待在什么时候、什么地方看日出，结尾总结说海上日出是伟大的奇观，它们可以独立成段。这样全文就可以划分成四段。段意也就比较容易概括了。

第一段（第1自然段）主要讲“我”观看日出的时间、地点和次数。

第二段（第2、3自然段）主要讲“我”在晴朗的天气看到的日出。

第三段（第4、5自然段）主要讲“我”在有云情况下看到的日出。

第四段（第6自然段）总述海上日出是伟大的奇观。

（三）朗读课文，为进一步分析课文做准备。

（四）作业。

1、抄写生字、新词。

2、朗读课文。

第二课时

（一）设置情境，导入新课。

播放不同时间、不同地点日出景象的录像片，投影片也可以，引导学生进入日出的情境中，然后请同学来谈一谈观后感。教师可在同学们谈论的基础上引出新课《海上日出》。日出很美，海上的日出更美，巴金老先生在海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？

海上日出究竟是怎样的一种雄伟、美观、少见的景象呢？我们来认真学习这篇课文。请同学打开课本，我们一起朗读《海上日出》。

（二）学习第1自然段。

1、根据问题学习这一段。

请同学们边读边思考，这一段交待了什么，并把有关内容画下来。

这一段交待了：

时间――天还没有大亮；

地点――船上；

人物――我；

事情――看日出；

环境――周围很静。

“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？（说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。）同时“常常”一词也说明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。

（板书：常常）

2、小结第1自然段。

第一段交待了时间、地点、人物、事情、环境，“常常”一词说出了作者的心情――“向往”。

（板书：向往）

（二）学习第2自然段。

教师可以引导学生观察书上的下图，再结合第2自然段思考两个问题。

（1）作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？

（2）作者写了什么情况下的日出？

在同学们思考的过程中，教师可以演示“红霞”越来越亮的抽拉式投影片，使学生能够很形象地感受日出前天空的变化。这样，有助于学生理解这段文字。

（板书：红霞越来越亮）

“目不转睛”是什么意思？从这里也看出来作者的心情怎样？

（“目不转睛”的意思是眼睛盯在一处看，眼珠子一动也不动。说明作者此时此刻的心情急切而又喜悦。）

“目不转睛”一词在生活中怎么用呢？

（上课时，同学们都目不转睛地盯着黑板。）

作者写了什么情况下的日出呢？

（因为作者讲看到了红霞，所以我们知道作者写的是天气晴朗，万里无云情况下的日出。）

指导学生观察书中的上图，或演示抽拉式投影式，同时找一位同学朗读第3自然段。

“果然”一词在文中起什么作用?

请同学结合刚才观察到的图画，默读第3自然段，想一想太阳升起来以前天空的景色有什么变化？作者在海上看到的太阳是怎样升起来的？

了解作者具体描写海上日出过程中的不同景象，学习按照事物的发展顺序进行观察的方法是这篇课文的学习重点和难点。因此，教学时要特别注意指导。

太阳是怎样升起来的？作者又是怎样观察和描写的呢？

组织学生讨论太阳一步步升起的几个阶段，让学生在书中画出有关词语，然后找同学来说一说。

（太阳是这样一步步升起来的：

①太阳露出小半边脸，红得很，没有亮光。

②太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲向上升。

③冲破云霞，跳出海面，颜色很红，仍没有亮光。

④发出夺目的亮光。

⑤旁边的云也有了光彩。

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话描写了什么情景？为什么这样写？你认为哪些字、词在句子中用得好？

请同学有感情地朗读这段话。

（板书：负 纵 升）

在这一段中，还有哪些字、词用得好。

（写太阳“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词用得都很好。）

（板书：冲破 跳出）

作者观察得非常细致，所以才会写得这样美。请同学们一边看投影一边用课文中的句子说一说太阳升起来的情景。

这一环节的教学目的就是促使学生进一步理解课文，练习背诵课文。

作者盼望看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？

（喜悦、欣喜）

该怎样朗读呢？

怎样才能读出太阳向上升的.过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上的`精神呢？（应该以舒缓的节奏朗读，“负着”、“慢慢儿”、“冲破”“跳出”等词要重读。）请同学自由朗读，体会作者在文中表达的思想感情。

检查朗读后，教师小结这一段。

这一段主要写了作者经过仔细观察描写了太阳升起时的过程和景观。朗读的时候，我们要把作者那种渴望日出的心情读出来，还要把太阳初升时那种顽强拼搏、奋发向上的精神读出来。

教师范读第二段，学生齐读，然后试背。教师出示投影片，请同学填空，同时检查背诵。

（三）学习第三段。

请同学默读第三段，思考

（1）这一段写了什么情况下的日出？

（2）这两自然段写的日出有什么不同？

组织同学前后桌讨论，然后请同学来回答。

（板书：有云）

在“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢？请用书上的句子回答。

（“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”）

（板书：透过直射亮光）

（板书：放射镶出现光亮）

“灿烂”是什么意思？作者为什么将这个词用在这句话中？

“云”遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？

朗读这一段时要突出哪些词？

找同学朗读这一段。

“镶”是什么意思？用“镶”有什么好处？太阳“慢慢透出重围”表现了什么？为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？”“连我也成了光亮了，”表现了作者什么样的思想感情？

指导学生讨论后，鼓励学生用自己的话回答。

同学们讲得可能更精彩，教师要及时表扬和肯定。

用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，体会体会。

找同学谈朗读的感受。

请同学有感情地朗读这一段，并试着背诵。教师出示投影片，请同学填空，一方面进一步体会重点词的妙用，一方面练习背诵。

教师检查学生朗读背诵之后，小结第三段。

作者在这一段写了日出后的两种不同的景象。

第4自然段写了太阳射进云里的景色；第5自然段写的是太阳从黑云包围中透出光芒来的景色。也就是写了作者对日出后两种情况的描绘。同时把“晴天”和“有云”连到了一起。

（板书：描绘）

（四）学习第四段。

请同学齐读第四段，然后讨论

（1）这一段起什么作用？

（2）用反问句有什么好处？

（这一反问句作结尾，比一般陈述句更加有力地表达了作者的感受，并照应了文章的开头，前后呼应。）

这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观，另一方面也表达了作者的赞叹之情。

（板书：赞叹）

请同学们把课题与最后一句话连起来朗读，进一步体会作者的思想感情。

（五）总结全文。

“海上日出”“这不是伟大的奇观吗？”的确是伟大的奇观。这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，才使得作者在文中如此生动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。请同学们永远记住我们今天学习的巴金的散文《海上日出》。

（板书：海上日出）