浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设

浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设（15篇）

1.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇一

专业代码：B070302

准考证号：090910100389

贵州师范大学（独立本科段）

毕业论文

题目：浅谈新课程理念下农村中学化学实验教学的思考

系（院）：化学与材料科学学院

专业：化学教育

姓名：周金环

指导教师：秦好丽

完成时间：2012年03 月23 日

浅谈新课程理念下农村中学化学实验教学的思考

周金环

摘要：随着现代教育改革的不断深入，传统的应试教育已转到全面提高学生科学文化素养上来，而农村中学受条件的限制，我们就只能利用有限的资源进行化学实验教学，如利用演示实验加强直观教学；然学生多做“想象实验”；组织分组实验，培养动手能力；新课程标准将每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，认为更新教师的教学观念、改革验证性实验和封闭式实验、改进实验及其手段、培养学生合作精神是渗透新课程理念的有效的途径之一。

关键词：农村中学；新课程理念；创新教育；科学素养；实验教学[1]

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“如果仅仅靠利用自己的廉价劳动力、消耗自然资源，依赖外国现成的技术方法来发展经济，而不是努力提高本民族的科技文化素质、努力提高本国的知识创新技术和创新能力，那就会在国际经济竞争格局中处于被动和依附的地位，就必然会进一步拉大同发达国家的发展差距”。实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。因此，结合农村中学的特点，我从以下几个方面进行了探讨。

一、准备要充分

农村中学的学生实验基础比较薄弱，在进行探究实验过程中会碰到较多的问题，这就要求教师要指导得当，使学生在较短的时间内消除疑惑，及时体会到实验的喜悦。教师要练好扎实的实验基本功，就要求教师平时多动手做实验，首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，切莫使演示实验成了“魔术表演”。即使最简单的实验，教师在课前都要多试做几遍；对于药品、仪器、反应条件，药品的用法用量和影响实验的不良因素都要做到心中有数。小小的差错也都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪，从而影响教学效果。

二、操作要规范

农村中学的学生对化学实验比较好奇，上实验课时，常比较盲目、不专心、好动，摸摸碰碰仪器等，常处于无序状态，这就要求教师要精心设计好上课内容及演示实验，在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西，不要放在演示桌上，以免影响学生观察。实验中的现象要明显，现象不明显，或者学生看不到，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如：教师可根据产物的颜色适当选择放在实验仪器后面的衬托物作背景，有助于学生进行观察。

三、安全要重视

演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。如制取和使用有毒气体，一定要检查装置的气密性，要在通风良好的地方进行实验。像一氧化碳的可燃性和还原性实验。对易燃、易爆物进行的实验就要更加小心。例如氢气的实验、有关白磷的实验等等。还有，其它的实验也可能会出现诸多的问题；或需要采取一些技术手段进行处理，在具体教学实验操作实践中，教师都要做充分考虑，并且采取必要的安全防范措施。

四、新课程环境教学下教师的主导作用也不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求[2]。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。让学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。在农村中学条件限制的条件下，实验时可采取如下措施：

（一）改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究

实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动[3]”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，而化学又是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生

在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。

（二）开放化学实验室，提供探究的平台

义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式[4]。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题—>猜想假设—>制定计划—>收集证据—>解释结论—>表达交流—>反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢，可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。

（三）增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会，如人教版《化学》铁钉生锈实验，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好，学生的探究热情猛增，我因势利导，让学生设计实验，拟出实验报告，最后学生提出了在三种情况下生锈的事例，进而概括出钢铁生锈的普通原因和条件。我们姑且不论学生的结论的科学性如何，就这一份积极参与认真钻研的劲头不让我们为之激动吗？！

（四）改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性

教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如在人教版初三《化学》教材演示实验[8-31]，在实际操作中，向无水硫酸铜中加水时，水量往往不好控制，往往加多了形成溶液，有时即使加少量的水，也会集中于某一处，局部形成溶液，难以达到实验目的。现改为，取一支干燥的Y形试管，在一侧装入少量的蓝色硫酸铜晶体，另一侧装入少量的白色硫酸铜粉末，然后将试管口用塞子塞紧，试管用夹子夹住。给装蓝色晶体的一侧加热（底部略向下倾斜），则试管内的兰蓝色逐渐变成白色，另一侧的白色逐渐变成蓝色。待冷却后对调，现象亦然；又如：白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我引导学生这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）连同红磷一起置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。改进后的装置简单明了，现象生动直观，学生的学习兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。说明五氧化二磷密度比兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。

五、培养学生合作学习的意识和能力

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治[5]”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。而新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关于在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。

参考文献

[1] 《全日制义务教育课程标准》.2001年第一版

[2] 《中国教师》.[j] 2009年第s2期

[3] 《中国教育网》.[j] 2011年23期

[4]教育部《义务教育化学课程标准》（2011年版）

[5] 《中学课程辅导••教学研究》[j] 中国期刊网，2009年第15期

2.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇二

关键词：新课程改革,中学化学,教学情境

在全面深化新课程改革的背景下, 中学化学教学应不断地探究新的教育教学模式, 作为中学教师应该不断更新教学理论, 改进教学方法, 为学生营造良好和宽松的学习环境, 促进学生的全面发展。

一、教学情境的内涵

顾名思义, 教学情境是指在教育教学实施过程中, 通过主客体之间的关联, 依据特定的场合、情境来认知客观事物, 进而营造一些具有情感氛围的教育教学活动。在中学化学教学中, 科学合理的教学情境有利于调动学生的学习热情, 增进学生的情感体验, 培育学生的创新能力, 激发学生学习的创造性和积极性, 拓宽学生的视野, 促进学生能力的提高。而这种教学情境的设置一方面是对老师逻辑思维能力的考验, 另一方面也需要学生的配合, 只有这样才能在预先设定的教学情境中发挥学生的最大潜能, 并将书本上的知识融入实践。

二、在中学化学教学中创设情境的必要性

(一) 有助于学生对知识的理解和掌握

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学, 其特征是研究分子和创造分子。迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础, 它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。在中学化学教学过程中, 应该打破传统的以枯燥的书本知识为主、缺少动手实践和操作能力的教学模式。通过创设问题情境, 能够增强学生对化学现象的理解和认识, 使他们通过现象发现事物的本质。

(二) 有助于学生能力的培养

中学化学学习的重要目的是通过元素周期律、物质结构、反应速率与平衡、电解质溶液理论等的学习不断提高学生对化学的认识能力, 培养学生学习化学的能力。然而, 化学能力的培养并不是一蹴而就的, 而是一个长期的发展和认识过程。在中学化学能力培养过程中, 通过理论知识的学习可以使学生掌握和理解知识, 提高学生的动手操作能力, 同时通过提问、QQ答疑、邮件等实现教学反馈, 能够不断提高学生的学习热情和学习兴趣, 促进良好的课堂氛围的形成。

(三) 有助于激发学生的学习热情

中学化学教育应坚持以新课程改革为教学目标, 提升中学化学教学的质量和效果。在教学过程中, 教师要从学生自身独特的特点出发, 注重因材施教, 不断转变教学的观念, 打破传统教学以教师的教为主的填鸭式授课模式。同时, 在教学过程中, 要创设活跃、生动的教学情境, 提升学生对于化学学习的积极性和主动性。

三、中学化学教学情境创设的类型

(一) 运用多媒体技术创设情境

在中学化学教学过程中, 多媒体技术不仅能够丰富中学化学课程的教学资源, 还可以提高教育教学的质量。如在“微观粒子的运动”这一课的讲授中, 采用多媒体技术将分子运动的过程淋漓尽致地展现出来, 能够增强学生学习的趣味性和生动性。通过采用多媒体展现ppt、视频播放等形式进行知识教学, 能够提高学生的学习兴趣和学习主动性, 有利于提升教学质量;同时, 提升教学设计的挑战性和创新性, 使多媒体教学既体现专业性, 又赋予挑战性, 这样能激发学生的创新意识, 提高学生的创造能力, 既陶冶情操, 又开阔学生的视野和延伸学生的发展空间。

(二) 问题设疑创设情境

在中学化学教学中, 教师可以根据教学目标, 以提出问题的形式创设问题情境, 通过抛出问题, 给予学生一定的思考时间, 让学生在发现问题、思考问题和解答问题的过程中不断获取新的知识和技能, 培养学生勤于思考、善于思考的习惯。如教师在讲授“盐的水解”时设问:“酸溶液p H值小于7, 碱溶液p H值大于7, 请问醋酸钠溶液的p H值是多少?”这一问题的设定, 既联系了酸、碱、盐三类化学物质的p H值情况, 又将三者的p H值加以对照, 得出盐溶液的p H值。因此, 在问题的设疑中, 坚持联系与发展的观点, 使学生在学习中巧妙地掌握知识, 激发学习的兴趣。

(三) 实践操作创设情境

中学化学是以实验为基础的课程, 通过妙趣横生的化学实验创设情境, 既可以激发学生学习的热情, 又可以促进学生动脑思考、动手操作, 提高学生学习的兴趣。如在化学实验室中, 学生在老师的指导下, 动手操作化学能与热能的相互转化, 溶液中Ag+、CO32-、C1-、SO42-等离子的检验, 氢氧化铁胶体的制备、铝盐和铁盐的净水作用、氯气的漂白性等化学实验, 既增强了学习的趣味性, 又提高了学生对知识掌握的熟练程度, 同时达到了解答问题和掌握知识的目的。

参考文献

[1]郑长龙.中学化学课程改革与教学改革[M].东北师范大学出版社, 2001.

3.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇三

【关键词】小学数学 情境教学

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识。那么，我们在数学课堂教学中如何创设教学情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法。

一、情景创设在数学教学中的意义

1、情景创设教学有利于激发学生的学习兴趣。情景创设教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

2、 情景创设教学促进了学生积极思考问题的思维。在教学中创设情境，设置问题。

会激发学生去思考，尤其是一些想解决而未解决的、富有挑战性的问题更能调动学生的积极性，促使他们去思考。让学生想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

3、 情景创设教学有利于使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们主动去探索、去发现。教师鼓励学生独立提出问题、分析、解决问题，让学生互相研讨问题，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。

4、情景创设教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。兴趣是最好的老师，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣有积极的意义。

二、课堂教学中创设情境的途径和方法

1、生活展现情境。《数学课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。”数学知识本就来源于生活，只要细心观察，生活中就有许多事物可供我们教学使用。因此，教师要善于结合学生已有的生活经验，创设学生熟知的生活化情境，让学生感受到生活与数学的紧密联系，感受到数学在生活中的作用，从而激发起学习学数学的热情。

2、实物演示情境。最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。

3、创设问题情境。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一名数学老师。在教学中就是要善于不断地观察学生，启发学生，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引同学们的眼球使他们产生迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要使同学们感兴趣且具有好奇心。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。

4、表演体会情境。有时一些通过语言描述、实物展示无法让学生理解的内容，就可以采取让学生参与的办法来体会。如在教学《圆的认识》一课时为了突破本科的教学难点，让学生体会到圆的本质特征是：“到定点的距离等于定长的所有点的集合”，教学中我特意引入了学生喜欢的套圈游戏，这是学生非常感兴趣的话题，通过让学生探讨游戏公平性这一话题情境，通过亲身实践，激发学生的求知欲，学生学习的积极性也很高。同时，通过这一情境活动，学生获得了对圆的本质特征的感性认识，同时也了解了圆与以前学过的平面图形的不同之处。

5、创设体验成功的情境。可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道广告牌计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心，特别是我们的学生原来基础差，失败得多，成功得少，现在尽量由易到难，多让他们体验成功的喜悦，学习积极性就来了。

总之，在小学数学教学中，只有创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

【参考文献】

[1]吴桂琴. 情景教学在小学数学课堂中的应用[J]. 小学科学（教师）， 2013年09期

4.浅谈新课程理念下物理有效教学 篇四

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

5.浅谈新课程理念下的物理实验教学 篇五

在新课程理念下，我们要将实验教学重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程的转化，从而达到学生自主学习的目的，养成自主探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课探究模式，已成当务之急。那么怎样创建当今教育形式下的物理实验课模式呢？我认为可以从下面几个方面着手。首先，增强演示效果，激发学生自主学习物理兴趣

我们知道，在物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验具有其它教学手段不能替代的作用，为增强演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如检验大气压存在的实验，每个学生自己都可以做这个实验，实验器材（一个输液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及带色的水）来源也很简单，如图所示.实验步骤是：在瓶里装入适量的水，用胶塞封闭，将玻璃管从胶塞中间插入瓶中,再从玻璃管上方吹入少量气，使瓶外的管中能产生一定高度的水柱，再观察它在楼顶和楼底的水柱的高度变化情况，从而推断出气体压强随高度变化情况学生便一目了然。

用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和水杯做放大镜实验等等，总之，能够让学生做的，一定要让他们做起来，协助他（她）们做成功，使他们获得成功的喜悦，产生强烈的成就感。

其次是鼓励学生自主探究，培养他们创新能力

教科书上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，绝大部分老师都是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养,也就更不能说学生能够很好的熟悉实验器材。因此要鼓励学生自己动脑、动手操作，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我们首先应该让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”根据现象作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

第三，协助学生进行日常生活小实验，及小制作教学手段

在日常教学实践中，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，更能引起学生的兴趣，这对全面提高物理实验操作能力具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动他们学习的积极性。

物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。第四，拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也 可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

6.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇六

摘要：所谓新课程改革，其目的就是要构建能够全面推进素质教育的基础教育课程体系。对于新课程理念，究其核心，是追求课堂教学的高效性。在初中体育教学中，如何让新的教学理念真正深入贯彻落实，以新课程的理念观点，激发学生机体潜能，促进身心发展，全面提高基本素质，达到新课程精神要求的标准，是摆在我们初中体育教师面前的重要任务。

关键词：新课程 初中体育 改革

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。在改革和发展的大背景下，体育新课程改革也取得了长足发展。新课程教学理念强调“以人为本”，就是要以学生为本。初中体育教师要在教学中积极营造民主和谐的教学环境，引导、增强学生的身体锻炼，提高学生的心理素质、培养学生集体观念，增强体育教学的有效性，积极践行新课程理念改革。

一、端正学生学习态度是推进体育教学改革的前提。

体育课在增强学生体质，促进身心发展，培养学生高尚情操和道德观念，从而促进学生全面发展、培养社会的合格人才方面有重要作用。作为初中体育教学额，更可以锻炼成就健康的体魄，培养学生集体主义精神、形成良好的性格。但当代教学状况中，体育课在家长学生甚至学校看来，总是不如文化课重要。学生在体育课上散漫、逃课、厌学的现象时有发生，更有甚者，一些学校会以文化课来占用体育课的时间，由此更助长了学生对体育课的不重视。初中生尚处在心理生理发育期，价值观的形成尚不健全。对此，作为初中体育教师，首要的就是要端正学生的学习态度，积极向学生讲解体育课的重要性。要通过教师的合理引导，充分发挥学生在体育方面的特长，增加学生对运动的兴趣爱好，从而加强学生的思想教育，引起对体育的重视，端正对体育课的态度。

二、提高课堂教学效率是推进体育教学改革的基础。

要提高课堂效率，作为教师，首先要做的就是积极认真备课。课前要充分准备，明确课堂教学的目的要求，熟练教学内容，对教学过程顺序做到心里有数，并充分考虑到有可能出现的细节问题。例如，对于课上可能用到的体育器材，教师可以载客前和体育委员、班长等学生沟通，安排好器材搬运、收回的人员，这样就不必占用课堂时间进行准备，从这些教学细节中教育学生养成节约时间的习惯，起到提高课堂教学效率的作用。在课堂教学中，要充分发挥学生的自主性，通过教师引导、小组合作等方式，激发学生兴趣主动，以愉快的开放

自主的学习方式，使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、提高体育技术和基本技能，使得学生对课堂教学内容的吸收与理解达到最大化，从而提高课堂效率。同时，教师还要注重对学生课下的体育运动引导。体育能力是在实践活动中慢慢形成的。初中体育教师要通过引导学生积极参加课外体育活动、提高学生运动技术水平等方式，培养学生体育运动能力，形成良好的体育运动习惯。从长远角度说，这对学生将来的身心健康发展大有裨益；对于体育课堂教学来说，也能够让学生在教学过程中，对教师传授的体育知识、讲解示范的体育动作达到较快的领会和接受，从而提高课堂效率，增加体育课堂教学的有效性。

三、优化体育教学手段是推进体育教学改革的途径。

当代体育教学较过去而言已取得很大进步与长足发展，但不可否认的是，在教育教学改革开展得如火如荼的今天，体育教学仍存在很大不足。作为一名初中体育教师，我感受最深的就是体育教学手段的匮乏、教学方式的单一。因此，优化体育教学手段，增强体育教学有效性，是初中教师应对新课改下初中体育教学改革的当务之急。

1、丰富课堂教学方法，激发学生兴趣。

新课程改革的根本理念，就是在教师的引导帮助下，使学生的主观能动性的发挥程度最大化，让学生创造性地自主学习。然而现在很多教师在教学过程中，仍然使用着“填鸭式”的教学方式，只通过简单的于示范——讲解等单一的教学方式来向学生传授知识。这种教学方法容易使得学生乏味，教学效率也不高。因此在教学过程中，在选择教学内容、教学手段方面，教师既要讲究实效性，又要讲究趣味性。

2、了解学生个体差异，在教学过程中做到因材施教。

学生在知识水平、身体素质方面有一定差异，在每堂课中对教师所讲的接受能力不同。因此作为教师，应当充分了解学生个体差异，根据学生机体机能、知识构成的不同，来制定不同的教学内容、计划及目标。对于接受能力强的学生，可以为其制定更高的要求目标，最大限度发挥其潜能。对于身体素质差一点的学生，可适度降低要求，不能超过其身体的负荷能力，以保护学生身心安全。

3、将室外教学与室内教学、课上活动和课下锻炼相结合。

除了在室外课堂上的示范与讲解，教师也可充分利用室内教学的方式，如给学生观看有关体育录像或课件等，以多种形式吸引学生的兴趣，激发学生学习积极性。同时，一堂课的时间是有限的，教师也可通过对学生的引导，鼓励学生进行课下锻炼。课下锻炼不仅丰富了

学生的课余生活，还能提高学生对体育技能的熟练程度，培养学生对体育锻炼的兴趣，使学生养成体育运动的习惯，从而提高学生对体育的参与意识，促进学生的全面发展。

四、以人为本、建立和谐师生关系是推进体育教学改革的重要组成。

古人云：“亲其师，信其道。”学生对老师教师的信赖是学好该课程的一个不可或缺的条件。作为教师，要主动关心学生、亲近学生，积极建立民主和谐的师生关系。初中生正处在青春期，自闭型与开放性交替、依赖性和独立性同在、自尊感和自卑感共存。因此，体育教师在帮助学生提高身体素质、促进身心健康的同时，更应该关注学生的心理，注重学生综合素质的提高。教师在教授知识技能的同时，要努力做到以人为本，充分挖掘其背后的人文精神、人文关怀。尤其是初中体育教师，在对初中生的教育教学过程中，更要注重对学生的心理关怀。真心对待、爱护学生，面对问题不能简单采取打骂、体罚等粗暴方法，而应循循善诱、谆谆教诲，以引导教育的方式来对待学生。

7.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇七

关键词：新课程,情境教学,途径

新课程、新教材、新理念对教师角色提出了新的要求。作为已有几轮教学实践经验的教师, 是一种新的挑战。面对在教学中充当的角色越来越多元化, 为了更好地融入和适应新课程改革, 中学化学教师必须重新定位自己。《新课程标准》强调, 学生是化学学习的主体, 而化学教师则是学生学习过程中的促进者、引导者和合作者。教师要不断更新教育观念, 改变教学方式, 变换自己的角色。当前, 情境教学是促动学生学习方式变革的最好方法。

一、情境教学法的概念和作用

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。化学学科知识具有微观性和抽象性的特点, 在教学中运用情境教学法可以使抽象的理论和知识具体化、形象化, 有助于学生的感性知识的形成;使学生身临其境, 从形象的感知达到抽象性的感悟。情境教学法最重要的一点, 就是能激发学生的学习热情和学习兴趣, 促使学生自主学习, 使他们对化学乐学、善学、会学、学而不厌, 从而提高教学效率。

二、高中化学课堂教学情境创设的途径

1.再现生活情境, 引发本质探究。化学和生活联系紧密, 生活中处处涉及化学。教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境, 为化学学习提供了一定的感性材料, 既可以让学生体会到化学与日常生活的密切联系, 感受化学知识学习的意义、作用, 增强学习化学的兴趣, 又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题, 对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如, 讲授《胶体》凝聚现象时, 可创设这样一个情境:平时喝的豆浆加入糖没什么变化而误加食盐, 豆浆中就有絮状浑浊产生, 原因何在?这样的情境, 在生活中经常发生, 学生也有此类的经验, 却可能没有考虑过其中的原因。教师的引导使学生对生活现象产生了一个“为什么”的好奇心, 满足了他试图解决问题的欲望。同时, 这样的引入, 简单直观, 为知识创造了良好的认知起点。在此基础上, 使学生逐渐能够学以致用最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象, 解决化学问题。

2.利用实验情境, 激发创造性思维。化学是一门以实验为基础的学科, 精心设计富有启发性的实验情境, 让学生全方位参与知识的内化过程, 既有助于学生对知识的掌握, 又能培养学生的动手和动脑的能力以及探索新知的精神;既可以集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 巩固学生知识, 启发学生的思维, 又可以培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风, 从而达到预期的效果。通过实验引导学生深入思考, 可以激发学生创造性思维, 并使学生的主体能动性得到了很大程度的发挥。

3.穿插化学史例, 启迪学生智慧。在教学过程中, 若能结合教材穿插一些生动有趣、引人入胜的历史故事或科学家的生活片段, 让学生去追踪科学家的思维轨迹, 去体验创造发明的境界, 可使其自然地进入学习知识、发展智力的良好情境之中、加深他们对知识的理解、增添记忆效果。

4.利用认知矛盾, 创设教学情境。新旧知识的矛盾, 日常概念与科学概念的矛盾, 直觉与客观事实的情感、行为等方面矛盾等等都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望, 形成积极的认知氛围和情感氛围, 因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误的原因, 积极地进行思维、探究、讨论, 不但可以使他们达到新的认知水平, 而且可以促进他们在情感、行为等方面的进一步发展。

5.利用多媒体, 创设教学情境。化学学科是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学, 宏观现象是它的特点, 微观抽象是它的难点。利用多媒体技术集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体, 模拟微观的运动, 使微观世界宏观化, 抽象的理论具体化;变静态为动态, 对瞬间定格分析;展示感性材料, 缩短时空距离;模拟实验室中不易完成的实验, 使实验更加完整, 能让学生亲自体验和感受知识, 集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 从而优化教学过程, 提高课堂效率。

三、创设教学情境应注意的问题

1.情境内容要有明确性、具体性。不要过于繁杂和开放, 可控制在一个点或一个面上, 便于学生读懂情境所提供的信息, 激活新知。

2.教师在结束一个情境进入下一话题时, 应注意引导学生的同步, 避免学生依然停留在过去的情境中, 或偏离课堂内容而讨论情境以外的某些内容。

总之, 面对新课程带来的新理念, 教学手段和方法都发生了重大改变。情境教学是教学方法改变的关键, 以至越来越受人们的重视。因此, 在教学中只有不断的深入分析教材, 结合学生的认知心理特点, 努力创设有价值的教学情境, 才能优化课堂结构, 使得学生的主动性得到有意义的发挥。

参考文献

[1]白军巧.多媒体在化学课堂教学中的运用[J].中国信息技术教育, 2011 (17) .

8.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇八

关键词：情境教学；小学数学；看法

一、情境教学的概念和作用

所谓情境教学，是指教师运用各种手段设计富有感情色彩的生活场景，让学生在特定情境下认识和掌握所学知识。由于低年级小学生好奇心强，容易受外界事物感染，如果在小学数学课中引入情境教学，可将枯燥抽象的数学变得生动形象，充分调动学生学习的积极性，让他们在愉快的氛围中掌握知识和技能。

二、小学数学情境教学存在的不足

1.创设情境不切合实际

在实际教学过程中，教师创设情境不切合实际体现在以下几个方面：（1）偏离教学重点。情境教学的目的是把抽象的事物化为通俗易懂的，辅助教学内容，提高学生的认知能力，因此，不能远离教学重点是情境教学的关键。现实中，我们有些教师在创设情境时，不关注细节，不尊重学生的认知规律，不结合教学重点，胡乱设置情境，扰乱了学生的思维，无法达到有效的引导。（2）过分强调兴趣氛围。创设情境不仅需要考虑如何激发学生的兴趣，还要考虑如何引导学生对教学内容的关注，让学生在快乐中学习、思考，而部分教师则过分营造兴趣氛围，学生兴高采烈地玩耍，而忽视了课堂纪律，出现课堂不可控制的现象，教学效果大打折扣。

2.情境创设流于形式

为了顺应新课程理念的教学潮流，许多教师在教学实践中，盲目运用情境教学，不结合实际，他们认为只要戴上了情境教学的帽子，似乎就是在践行新课程理念。这样，非但不能达到预期的效果，反而将学生的思维带向了课外，忽略了课堂的主题，导致学生对其他事物投入过多的关注。例如，有的教师喜欢用动画片作为情境教学的场景，虽然可以起到激发兴趣的作用，但学生往往只关注动画片的内容，不关注课堂教学的内容。

3.情境创设方式单一

在情境教学中，许多教师还存在着创设形式单一、内容单调等现象。如很多老师过度依赖“班班通”来开展教学，较少使用分组教学，学生的课堂参与率不高；在内容上往往千篇一律，常用“买东西与分东西”为例，开始时，学生还会配合，时间久了，就会失去兴趣。所以，在创设情境时，教师应充分突出学生的主体作用，让数学课变得丰富多彩。

三、小学数学情境教学的有效方法

1.采用多种方式创设教学情境

情境的创设是情境教学成功的关键，教师应采用多种方式来创设情境，激发学生的兴趣。（1）悬念情境教学。小学生普遍存在求知欲强、好奇心切等特点，教师可以根据这一特点，设计一些新颖的问题，引发学生的思考。例如，在教学中，教师可采用当下学生感兴趣的问题或讲故事作为导语，很自然地产生悬念，引发学生的学习渴求。（2）游戏情境教学。大家都知道，喜欢玩游戏是小学生的天性，在进行情境教学时，教师可设置一个既与知识背景密切相关，又能让学生感兴趣的游戏场景，调动学生已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，达到生动有效、事半功倍的效果。（3）类比情境教学。在教学过程中，很多知识点都是相关联的。如果我们把这些关联点进行梳理和归纳，就会出现许多意想不到的结果和方法，通过类比达到数学规律的迁移效果，大大加深了学生对新知识的理解和掌握。

2.教师与学生多沟通，了解学生的生活

情境教学的关键是结合学生的生活实际，因人而异，每个学生的生活经验不同，因此，在教学中，教师不能以偏概全，要因材施教，应该与学生多沟通，全面了解学生的日常生活，这样才能让学生真正成为学习的主角，激发学生学习的热情。同时，教师还应该加强学习，努力提高自身综合素质，加强与其他教师经验的交流，数学的情境教学才会达到预期效果。

我们不难发现生活中处处蕴涵着数学问题，好的情境教学能让学生融入生活并学会应用，能开阔学生的数学视野，能激发学生的数学情感，较好地提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]陈芳.小学数学与情境教学[J].新课程：教师版，2011，8（4）：1-2.

9.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇九

浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学 作者：葛春艳

来源：《读写算》2012年第49期

[摘要]生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。[关键词] 生物新教材 学习兴趣 教学方法生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助。在中学生物学的教学中，激发学生的兴趣，培养学生创造能力、创新精神，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。

一、培养学生创造创新意识，激发兴趣是前提要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境。在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计地激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养创新意识。用曲折多变的问题情景来刺激学生，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。

二、多种多样的作业形式，锻炼学生分析与解决问题的能力布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践——认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成，它是能力培养结构的直接反映，作业的形式应多种多样。现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括论述题、分析题、讨论题。作业的内容还要具有思维性与层次性。作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐述个人对有关生物问题的看法与态度。

10.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇十

姓名：陶金 性别：女 职称：小教一级 学历：本科

单位：宁老庄镇中心小学 电话：*** 邮箱：1045833683@qq.com

浅谈新课程理念下的小学语文课堂方法

阜阳市颍泉区宁老庄小学 陶金

【摘要】在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性；关注学生学习方式的探究性，为其营造小学语文教学论文自由探索的空间；关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习社会性，把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

【关键词】小学语文；新课程理念；课堂构建

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋„„）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到：① 参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下云，教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。

四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。①向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。②向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。③向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败，新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴的读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。小学语文教学尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

【参考文献】：

［1］李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教师教育新视野——本科学历小学教师培养模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

11.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇十一

关键词：新课程；中学音乐；民族音乐教学

中图分类号：G633.951文献标识码：B文章编号：1009－010X(2007)09－0060－02

《音乐课程标准》中明确规定：要弘扬民族音乐，将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操，随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。

一、聆听民间歌曲

民歌是劳动人民在生活和劳动中自己创作，自己演唱的，通过口头传唱逐渐形成的一种歌曲艺术。它倾注了人民的感情，表达了他们的生活习俗、喜怒哀乐，是人民群众生活中最亲密的伴侣，是集体智慧的结晶。民歌有悠久的历史，在远古时代就已经产生，它伴随着人们摆脱了蒙昧，走向文明，它是人类在社会生活中，最早形成的音乐形式，并由此孕育出其他民间音乐体裁和音乐形式，可以说它是一切音乐艺术的基础。

受地理环境、生活习俗、语音差异的影响，各地区、各民族各具特色的民歌。北方的汉族民歌大多具有激昂豪放、朴实单纯；南方的汉族民歌大多偏于细腻委婉。少数民族的民歌更是丰富多彩各具特色，如蒙古族民歌具有辽阔奔放的草原气息，朝鲜族民歌音乐独具风韵、悦耳迷人，维吾尔族民歌感情炽热、色彩浓郁，哈萨克族民歌具有自由豪放，藏族民歌节奏规整，结构匀称，与舞蹈结合紧密……

民歌是人民群众生活经历代记录者，情感心声的代言者。民歌涉及的内容广泛，生产、生活、阶级压迫、爱情等方面，对大自然、人物的赞颂，尤其是谈情说爱的、祭祀的……。一些少数民族的民歌，还具有记录神话、历史传说、故事的作用，如内蒙古民歌《嘎达梅林》是叙事歌曲的代表作，在欣赏歌曲的同时，学生了解了嘎达梅林的历史事件，还将曲调简单、情绪凝重、富于赞颂性，代表嘎达梅林的音乐主题深深地印在人们的脑海中。

在聆听丰富多彩民间歌曲，还要让学生了解民歌的不同类型，汉族民歌就有号子、山歌、小调三大类，各具有不同的风格特点。与劳动关系紧密联系的号子，表现出简朴、坚毅、粗犷和律动性的特点，如《船工号子》。山歌也因地区的不同而有不同的称谓，如陕北的信天游，山西的“山曲”、内蒙古的“爬山调”、青海甘肃的“花儿、少年”、江浙山歌、云南山歌等都极具地方特色。一般来说，山歌表现方法坦率、直露，音乐性格热情奔放，还常有自由、悠长的节奏节拍，高亢的曲调，如山西河曲民歌《口不见妹妹，山挡住了》。小调又称“小曲”，具有叙事和抒情交融的表现方法和曲折细腻的音乐性格，特点是旋律曲折多样，节拍节奏规整均衡，对应式和起承转合是常见到结构，表现内容有情歌、生活歌、诉苦歌、嬉游歌等，如情歌《绣荷包》就有山东、山西、四川等不同风味。另外，我国的少数民族一般都能歌善舞，流传着大量的民间歌曲，如内蒙古的长调和短调，以及被誉为“蒙古族音乐活化石”的蒙古族古老的原生态“喉音”艺术——呼麦、哈萨克的东不拉弹唱、维吾尔族的情歌、藏族的酒歌、爱情歌等以及真令人赞叹不已的少数民族多声部民歌……

通过课堂上对民间歌曲的聆听，学生对我国多彩的民歌和浓郁的民俗风情有了一定的了解，民歌不再是难听的“山曲”，而是值得传承的“原生态艺术”。

二、鉴赏民族器乐

我国的民族音乐，尤其是民族器乐，它是世界文化宝库中的一颗璀璨明珠，它有深广久远的历史传统、独特的艺术魅力和高度的艺术水平。从神奇的原始乐器骨笛、埙，独特的古代乐器钟磬到清幽的古琴，再到今天逐渐形成的吹管、拉弦、弹拨、打击等不同类的乐器，经过数千年的传承、发展，形成了今天的繁花硕果、绚丽多彩的局面。

欣赏民族器乐作品，不仅要让学生了解、认识不同乐器的名称、形制、音色特点，还要让学生了解不同的器乐演奏形式，诸如独奏、重奏、协奏、合奏等。在欣赏时，要以听赏为主，将音乐与历史、文学、美术等相关学科协同呈现，把中国民族乐器的风貌和各种乐曲发展概括介绍，让枯燥的音乐知识变得生动活泼，以此来提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。还要让学生感受欣赏中国民族音乐的不同乐种，如吹打乐《将军令》、江南丝竹乐《欢乐歌》、广东音乐《雨打芭蕉》、福建南音《八骏马》……

除此以外，我国少数民族的器乐也是不可或缺的一部分，各族人民创造了音色、形态各异的乐器，这些乐器与各族人民的生产生活息息相关，特点鲜明，光彩夺目，是我国民族音乐中的奇葩。哈萨克的东不拉弹奏的《白骆驼》、蒙古族常见的拉弦乐器马头琴演奏的《黄骠马》，藏族的特色弹弦乐器札木聂演奏的《风马旗》、广西壮族马骨胡演奏的《喜调》、以及云南少数民族乐器巴乌演奏的《渔歌》和葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》等都极富民族特色。学生通过感受和鉴赏各民族优美的音乐，培养学生理解尊重、热爱尊重各民族音乐文化，树立平等的文化价值观，是我们开展民族音乐教学的目的所在。

三、品味说唱音乐、戏曲音乐和歌舞音乐

我国民族音乐教学内容，除了民歌和器乐作品，还包括说唱音乐，戏曲音乐和歌舞音乐等内容。

说唱音乐是有说有唱，以唱为主，说唱间插于一体，叙事与代言相结合的一种艺术形式。我国的说唱曲种十分丰富，约有二百多个曲种，包括鼓词、弹词、道情、琴书、牌子曲、走唱等，最为典型的是京韵大鼓和苏州弹词。由于具有强烈的民族性和浓郁的泥土气息，因而在瑰丽多姿的艺术花园中独树一帜，深得广大听众的喜爱。在其形成与发展的漫长岁月中，始终与人民群众保持密切的联系。其艺术特色，主要体现在异彩缤纷的地方语音上，它那沁透着泥土芳香的语音声调，给人以无限的亲切和美感，它那简要明了的艺术表现形式，蕴含着中华民族的美学神韵。

我国的戏曲历史悠久，源远流长，是我国五大传统艺术之一，是我国传统文化的重要组成部分，是我国民族文化宝库中的珍贵遗产，在我国民族民间艺术宝库中，占有极为重要的地位。从先秦时期的乐舞、俳优，汉代的角抵戏，隋唐代大面、拨头、参军戏，北宋代杂剧，南宋代南戏，明清的传奇，不断地发展与完善，构成了一部宏大的戏曲发展史。戏曲是综合性的艺术，文学、音乐、舞蹈、表演、人物造型、舞台美术等，共同给戏剧内容以优美的表现。歌舞诗的合一，具有浓郁的抒情味，表演动作和场景的虚拟性。表演行当、唱腔、伴奏等的程式化，是我国的戏曲的重要特征。

赡曲艺术桉其地域、风格、特色、声腔、方言的不同，形成与发展、品味不同剧种的风格特色，了解戏曲行当(生、旦、

净、丑)、表现形式(唱、念、作、打)、以及所用唱腔和伴奏乐队(也叫场面)。尤其要欣赏的是我国的“国粹”——京剧，欣赏经典的传统和现代戏曲剧目，了解京剧艺术发展史上著名的流派、代表人物，如梅兰芳、程砚秋、马连良等。此外还要欣赏有代表性的地方剧种，如越剧、豫剧、黄梅戏等。

我国丰富多彩的民间歌舞音乐是以歌唱和舞蹈为主的表演形式。根据歌与舞的侧重不同，分为：(一)载歌载舞类型的：如(1)以歌为主的表演性歌舞有汉族的秧歌、采茶、花鼓、花灯等；(2)歌舞并重的抒娱性歌舞；如藏族歌舞果谐、西南民族的打歌、北方狩猎游牧歌舞等；(3)乐伴歌舞的如藏族歌舞堆谢、旋子舞、维吾尔族的十二木卡姆，以及汉族的凤阳花鼓、莲湘、莲花落，以及部分地区的小车舞、跑旱船等。(二)歌舞相间的类型：较为典型的有汉族的东北秧歌、冀东秧歌、南方的花鼓灯等，少数民族的有藏族的囊玛、卓舞、傣族的十二马舞、跟鼓调、佤族的水鼓舞等。

民族民间音乐艺术瑰丽多姿，异彩纷呈，将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，不仅可以开阔视野，而且能感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，充分认识到民族音乐艺术魅力。

四、国风新韵

传统的民族音乐总是随着时代的变迁不断赋予新的内涵，成为当代社会生活不可分割的部分。半个多世纪以来，我国的民族音乐随着世界音乐发展的步伐，与时俱进，新花盛开，民族音乐家创作改编了大量的、新的乐曲，以反映时代的精神和风貌，反映重大历史事件，歌颂新人、新事、新理念，如京胡《夜深沉》、月琴《百万雄师过大江》、琵琶《彝族舞曲》、笛子《帕米尔的春天》、二胡《江河水》、古筝《战台风》、唢呐《百鸟朝凤》等。赏析这些作品，对提高学生的人文素养，对学生进行爱国主义教育都有一定的意义。

12.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇十二

关键词：初中,历史教育,加强合作,学生,培养兴趣

成功事业的前提是兴趣, 中学生学习阶段兴趣占主导作用, 兴趣是指一个人趋向于认识、掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并且带有积极情绪色彩的心理倾向, 人们对自身所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往, 表现出注意的倾向, 兴趣可以孕育愿望, 可以滋生动力。根据在教学生涯中的仔细学习研究, 发现一个基本事实:学生学习中感兴趣的学科往往成绩较好, 不感兴趣的学科, 成绩往往不理想。因此培养学生的学习热情, 产生内在的学习动力是学生学好课堂知识的基本前提。作为初中历史教师, 如何培养学生的学习兴趣、提高课堂教学效率成为历史教学中需要面临的一个难题。

本文从课堂设计上大胆提出创新的教学方法, 改进传统的教学方法, 有效地让历史课程有趣味性, 学生们热衷于参与课堂活动, 积极回答课堂提问, 利用多媒体, 将枯燥的历史教学变得生动有趣。

一、树立“学史观”诱发兴趣

我们许多学生认为语文、数学和英语是“主科”, 颇为重视, 而认为历史是“副科”, 不感兴趣, 是一门可有可无的学科, 上课不用注意听讲, 考试前临时背一背就能过关。其实并非如此, 学好历史对今后高中、大学乃至整个人生发展都十分重要, 因为历史课是我们培养学生分析问题和观察问题的能力, 进行爱国主义教育的极好阵地。

历史有着独特的育人功能, 读史使人明志。人不同于一般的动物, 人是社会的人。历史赋予我们神圣的职责。儒家有其明确的义利观, 如“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”, 呼唤人格的完善, 还强调“修身、齐家、治国、平天下”、“达则兼济天下, 穷则独善其身”, 等等。正是这些闪光的思想, 感召着一代代人不懈努力。孔子说过, 知之者不如好之者;柏拉图也说过, 兴趣是最好的老师。除了让学生懂得学习历史的重要性外, 笔者认为还要结合学情, 立足实际, 不断激发学生对历史的兴趣。

二、巧妙导入触发兴趣

从心理学角度分析:中学生的注意力持续时间不长, 一般为20分钟左右, 因此, 教师如果能巧妙设计课堂的导入方法, 就能有效集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 学生能直接产生学习动机, 积极主动且心情愉快地投入整堂课的学习。教师导入新课的方法很多, 在紧扣课本知识内容的同时设计课题, 紧密联系现实说明现代事实的历史根源, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的认知能力。

三、运用多媒体, 提高趣味性

教师用直观教学手段创设历史情境, 并帮助学生以具体形象掌握历史知识, 从而激发学生的学习兴趣。历史情境教学的方法多种多样, 最直接最有效的是用多媒体的方式完成教学内容, 通过多媒体, 可以将枯燥的教学内容以逼真的画面和丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉, 通过生动的画面, 激发学生的积极思考。例如在讲到《殖民扩张与世界市场的拓展》历史课中, 在讲到荷兰的地方, 教师只是单纯地讲解, 即使用再生动的语言描述也不比用多媒体播放的《大国崛起》影片更生动更具体。影片的描述不仅有激情洋溢的解说, 还具体极富感染力的音乐效果和动画设计, 学生通过视觉和听觉的刺激, 可以深刻体会“海上马车夫”荷兰当之无愧。这时教师可以提出课堂提问:曾经的荷兰为何如此强大;后来为何又被英法等国赶超。让学生联系课本认真思考并解答。又如, 在讲授《蒙古的兴起与元朝的统一》时, 教师可以剪辑一段有关内蒙古的歌曲———《蒙古人》创设情境, 学生们通过聆听蒙古族歌曲, 引发思考并激发学习本课历史史实的兴趣。教师此刻可以设计几个课堂思考: (1) 标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等; (2) 成吉思汗为什么能统一蒙古; (3) 元朝统一的疆域怎样; (4) 元朝为巩固其统治采取了哪些措施; (5) 元朝为什么会出现民族大融合。综上所述, 多媒体教学可以直接拉近学生与历史的距离, 给学生身临其境的感觉, 从而引发了学生的学习兴趣。

四、应用历史故事, 激发兴趣

由于中学历史课本只是一个大概, 很多的历史故事没有具体体现, 如果教师在讲授课程时, 只是单纯地照本宣科, 就会使整个历史课堂枯燥乏味, 学生失去学习的兴趣, 整个课堂之间的条条框框失去原本的活力和激情。因此, 生动的课堂设计是重中之重, 教师在讲解历史知识的同时, 可以引进各色各式的历史故事, 使历史课堂变得不再枯燥, 相反成就一门内容丰富、氛围活跃的历史课堂。除此之外, 老师可以有计划地将一些历史资料、名人轶事、历史传说、历史小常识等引进课堂授课。例如:在讲解左宗堂收复新疆的内容时, 可以给学生布置课堂任务, 在讲解时提前让学生查阅左宗棠的生平事迹, 并在课堂上展开讨论, 让学生讲解左宗堂的小故事, 老师适当地补充讲解, 并总结, 通过资料的补充, 能像磁石一般吸引住学生的注意力, 加深学生对左宗堂的理解, 也深化了爱国主义教育。

由于中学生正处于发展阶段, 视野相对于小学生较开拓, 通过历史课的生动学习, 学生们由衷地感到学有所得, 感受到精神上的愉快和满足, 在历史课上吸取更多精彩的人类文化宝贵遗产。学生对历史课感兴趣, 这种积极的情感有力地促进了他们知识的积累, 推动了学生的智力发展。如在讲“天京变乱”章节时, 教师在讲解剖析天京变乱的内因, 从多方面分析: (1) 杨秀清如何居功骄傲, 生活腐化, 脱离群众的史实; (2) 太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度, 继承封建帝王的妃嫔制度; (3) 如何大兴土木, 进取心减退等。从多方面讲解, 使学生认识这些弊端是促使天京变乱的主要原因, 从而帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”, 为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实, 颇受学生欢迎。其实, 这也是很久以前自己读书时的心得体会, 现在运用到教学中, 也算得上是受益匪浅。

五、贴近生活, 深化兴趣

历史学科是讲解中国近代史、世界历史等学科, 课本中讲述的历史史实大部分远离学生的现实生活, 又由于初中生知识范围狭窄、思考能力差, 很多知识、历史问题学生很难理解并体会, 时间一长, 学生会产生厌学的情绪。作为历史老师, 应当准确、及时地抓住历史和现实的连接点, 只有将历史与学生的现实生活联系在一起, 学生的学习兴趣才会高涨, 思维才会活跃, 学习氛围才能浓厚, 教师的教学效果就越发高效了。从心理学角度分析, 与生活越接近, 或者学生越喜欢关注的事情, 越能激发学生的兴趣, 引起学生的注意。其实历史与现实是紧密相关的, 存在内在联系, 既有不同之处又有许多相似的地方, 学习历史是为了更好地把握现在和将来, 所以历史教学要联系生活实际, 并运用乡土资源, 引导学生关注身边的历史, 及身边所发生的社会问题, 将历史与现实相结合;教师要有效运用乡土资源, 引导学生关注家乡、社会。乡土历史提供了一个好的优势———“近水楼台”。历史课堂教学是一个教师与学生之间信息交互的过程, 在这个过程中, 在较大程度上语言决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。丰富多彩的历史知识是通过语言这个桥梁传递给学生的, 学生是被动地接受还是愉悦地接纳取决于语言这门艺术的传递, 教师只有吊足学生的胃口, 用无穷魅力的语言艺术引起学生的兴趣, 而且把教育意义蕴含其中, 才能将丰富多彩的历史知识传递给学生, 学生们才能做到心领神会。

六、精彩总结, 延续兴趣

笔者通过多年的教学实践认识了解到:培养学生的学习兴趣在学好历史课的教学中起到非常重要的作用, 现在学校都提倡素质教育, 提高学生的创新意识更是离不开这一前提。所以要想提高历史学科的教学质量, 我们从事教学的工作者必须意识到兴趣在学史过程中的重要性, 只有努力激发学生的学史兴趣才能使学生自觉持久主动地学习初中历史。作为一名合格的历史教师, 只有持有一种对社会、对民族、对学生终生发展的高度负责精神, 才能将历史教学做到更全面更具体地讲解, 才能为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献

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[2]孙昕昕.如何激发初中生的历史学习兴趣[J].新课程 (上) , 2014-11-08.

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[7]韩红师.学生喜欢这样的历史课—初中历史有效课堂的初探[J].中学教学参考, 2009-6-30.

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[9]曾维君.掀起中学历史课堂教学小高潮的有效策略[J].教育与教学研究, 2011-07-20.

13.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇十三

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。感悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。感悟性教学的核心思想是：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”。要在新课程理念下，在阅读教学中培养学生的感悟能力，应从以下方面下功夫：在品词品句中感悟；在反复品读中感悟；在情境表演中感悟；在放飞想象中感悟。

关键词：新理念 阅读教学 感悟 感悟教学 三品

情境表演 放飞想象

《语文课程标准》 中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

感悟，顾名思义，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。它是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领 1 会、理解，感同身受而有所悟。感悟性教学的核心思想是：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”。如何在新课程理念下，在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？我认为应从以下几个方面下功夫：

一、在品词品句中感悟

《语文课程标准》 在第三学段阅读教学的要求中指出：要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”, “要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的重要途径之一。教材中好词好句比比皆是。教学中充分让学生品味、体会这些好词好句，对词、句进行比较、揣摩，深入赏析词句，让学生在具体的语言环境中感悟作者用词造句的准确性和生动性，才能品出语言的韵味来。

如《草船借箭》一文中有这样一句话：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”粗粗一看，语．．句平淡朴实，似乎没什么特别之处。讲读时，我先引导学生讨论：“此时，战斗的情况如何？为什么把船‘逼近’曹军水寨？这样做会有什么后果？诸葛亮是一个怎样的人？”然后再让学生通过朗读，比较分析：“逼近”这个词用得好不好？为什么？能不能换成“靠近”？学生饶有兴趣地带着问题深入课文细细品读，深入体会，展开讨论。一时间，朗读声与讨论声交织在一起。一会儿，学生争先恐后地举手发言。有的学生说：“逼近”一词用得十分生动、形象。如果换成“靠近”就显得平淡多了，所表达的情感就会减弱；有的学生说：把船“逼近”曹军水寨是为了更好地受箭，从这 2 个词我们可以体会到诸葛亮的胆识和智谋；有的学生说：从“逼近”一词我们可以深刻地体会到当时战斗的紧张气氛；还有的学生说：“逼近”一词写出了诸葛亮不怕危险、有胆识、当机立断、临阵不慌的气魄„„

汉语真是极具灵性。可能谁都无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的调拨和学生的意会下，通过比较揣摩，朗读感悟，品出了文章中的味道，进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时也体会到了用词造句的精妙和讲究。

二、在反复品读中感悟

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师要引导学生抓住课文的关键之处，精妙之处，反复地诵读课文，在读中理解，读中品味，读中有感，读中领悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如《桂林山水》 中有这样一句话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠．”如何来读懂这句话，领会这句话呢？教学中，我这样设计：、初步感受读。说说读了这句话你读懂了什么。2、深入文本加深感受品读

(1）这句话写出漓江水的什么特点？（静、清、绿）(2）根据自己的理解有感情地朗读。

3(3）品重点词语。（无瑕、翡翠）

(4）指学朗读：“静、清、绿、无瑕、翡翠”重音轻读，注意“啊”的读音，要读出喜爱、赞美之情。

(5）注入感情地朗读。（用喜爱、赞美之情来朗读这句话。）(6）品读。（个人读、评读、小组品读、打擂台读等）

(7）动情地读。（利用多媒体课件播放漓江水优美的图片，创设绚丽的色彩，动态的画面，让学生加深体会，带着深深地感触，心灵的震撼来朗读这句话。）

从初知到体会，到感悟，到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断地加深。通过反复地品读，学生深入地感受到了漓江水独特的美。这时，学生的朗读已不单单地是理解阅读了，而是带着对漓江水，对自然景观的惊叹，赞美而又动情地读．，以读促讲，以读生情，使学生对文章的理解达到了更高的境界。

三、在情境表演中感悟

《语文新课程标准》 中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上的“教”与“学”，而应树立大语文教育观，通过语文综合实践活动来培养学生的感悟能力。情境教学是一种新型的教学方式，在新课程被广泛接受的今天，越来越多的教师在实际的教学中运用。原因在于这种教学方式不仅能调动学生的学习积极性和学习的潜能，而且情境 4 教学贴近生活，便于联系实际，对拓宽学生思维面也有益，学生也乐于接受。在课堂教学中，我经常运用表演式情境教学法进行教学。即在学生明确课本基本知识的基础上，设置有关情境，按教师要求，让学生进行表演、体会、评述的一种形式。巧妙地引导学生做一做，试一试，演一演，让学生通过自身体会感受课文内容，可以起到其它教学手段起不到的作用，收到意想不到的教学效果。

如《将相和》一课写的是战国时期赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一个千古传诵的动人故事。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、经过、结果，情节比较生动，非常适合课本剧表演。教学时，可以采用以演代讲，以演悟情的方法，让学生通过切身体会感悟课文内容。在教学“完璧归赵”的故事时，我先让学生深入朗读，理解课文，理清这个故事的起因、经过和结果，用一个小标题概括故事内容；然后再让学生根据课文内容想象、讨论，最后让两个学生上台表演蔺相如智斗秦王一段。在学生表演后，让学生结合课文内容，联系表演，向扮演角色的学生提问题。当然都是与课文内容相关的问题，以此来引导学生深入理解课文内容。最后再让学生说说“完璧归赵”的意思。教学中，学生学习兴趣高涨，人人都认真学习课文内容，争着上台表演，不仅学得生动活泼，而且进一步体会到了人物的品质。

由此可见，教师在情境表演中引导学生领会文章的主旨，有利于学生领悟语言内涵，提高学生的感悟能力。

四、在放飞想象中感悟

想象是感悟的基础，感悟是想象的升华。爱因斯坦也认为:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 因此，在课堂教学中，我有意识地把培养学生在想象中进行感悟渗透在日常的语文教学中，调动学生想象的积极性。我深深体会到，启发学生发挥想象，合理想象，能丰富教材内容，提高感悟能力。

语言文字本身所描述的没有什么可感性，但可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面，通过对语言文字的感知，达到“神与我游”、“物与我在”，创造出生动的画面，这是一种“妙悟”的境界。在语文教学中培养学生在想象中进行感悟的方法是多方面的，关键是教师平时多引导学生去体会、去想象、去感悟。巧用、活用想象会收到“言有尽而意无穷”的课堂教学效果。

《桂林山水》一文最后一个自然段描写生动，意境优美。教学时，我不仅让学生用充满六爱和赞叹之情来朗读，而且还引导学生一边读一边想。让学生的情感理解不仅停留在语句表面，还让学生充分发挥联想和想象来感悟。首先，让学生用自己的语言加以描述，然后引导学生发挥想象，驰骋思维。、“这样的山”和“这样的水”指的是怎样的山，怎样的水？ 2、用自己的话说说“这样的山”和“这样的水”融合在一起是怎样的景象，再加上空中云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟作点缀，是怎样一幅美景。（引导学生观察课本图画发挥自己的想象来说）

3、“舟行碧波上，人在画中游”你怎么理解？它是怎样的美景？ 4、如果你来到桂林浏览，看见这样的山和水，看见如此美景，你会发出怎样的感叹？你会说些什么？（引导学生边观察封而图画边想象）

这时，让学生读一读课文中最优美，最奇妙的词句，然后再引导学生充分发挥联想和想象说话，以此实现文本对话的目的。学生在前面内容理解中积累的丰富多彩的情感，这时亟待进发。这样“想”与“读”相结合，放飞了想象的翅膀，彰显了学生的个性亮点，激发了学生心中的丰富情感。

总之，感悟是学生在阅读中实现，在阅读中自悟自得的个性化行为。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。当然，语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练，在阅读教学中，我们应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。让学生在学中悟，悟中学吧！参考文献：

1、《小学语文课程理念与实施》 广西师范大学出版社 2003 年5 月出版

14.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇十四

小学数学教学论文-浅谈新课程理念下的数学课堂教学人教版新课标 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到

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15.浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设 篇十五

1. 多媒体的特点。

多媒体就是指直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称, 即多种信息载体的表现形式和传递方式。

多媒体具有控制性、交互性、集成性、实时性等特征, 借助其丰富的画面、美妙的音乐, 刺激了学生的感官、激发了学生的兴趣, 课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松, 能充分调动学生的兴趣。

运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像, 可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景, 就能更好地理解文本, 体验文本, 感悟文本。多媒体知识容量大, 可以节省大量的时间。板书无需多写, 问题也无需重复, 而且借助于直观的形象, 有些内容无需长篇大论, 学生已了然在胸。利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果, 更方便了师生交流, 调动学生的参与意识, 激发学生自主学习的积极性。

2. 语文学科特点。

《语文课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展”。在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的, 必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的, 必须把工具性和人文行统一起来并落实到我们的课堂教学中。课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力, 思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度” (巢宗祺语) 。

3. 多媒体教学打破了传统的语文教学模式。

多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段, 与传统语文教学相比有着巨大的优势, 应用它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态, 它对学生主体性的发挥, 创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们语文教学手段的改进提供了新的发展机遇, 多媒体技术与语文教学的整合, 产生了优化的教学效果。但是如果不能合理的利用, 艺术的使用, 也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。由于受语文传统教学方式和方法的制约, 常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉, 枯燥无味。计算机多媒体的出现, 其强大的超文本功能, 多渠道的信息传递方式, 对语文教学传统的模式提出了挑战, 为现代语文教学带来了无限生机。我们在运用多媒进行语文教学时要注意避免几个问题:第一、不要过于依赖多媒体, 离开多媒体就无法进行教学;第二、不要流于形式, 只玩花样, 不求实效;第三、不能忽视人文性, 忽视审美教育和情感教育;第四、也不要忽视基础, 舍本逐末, 忽视听说读写基本能力的训练, 总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕, 违反语文学科的特点。只有将多媒体与语文教学做到有机整合, 才能收到良好的教学效果。

二、多媒体教学能创设教学情景, 激发学生的兴趣

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子把学习中的“乐”提到很高的地位。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?首先应该在课堂教学中努力创造教学情景, 充分激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛。多媒体计算机可提供丰富的图象及声音信息, 这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。画面直观, 形象生动, 解说词言简意赅, 音乐悦耳动听, 学习内容图文并茂, 栩栩如生, 增加了教学的魅力, 把寓教于乐落到了实处。比如有位老师在教《镜泊湖奇观》一课时, 课前先播放了有关镜泊湖的画面, 并配以优美的音乐, 介绍镜泊湖的地理位置、神化传说、美丽的风景和镜泊湖的来历。优美动听的音乐和动感很强的画面, 使没有游过镜泊湖的学生仿佛来到了那美丽的镜泊湖边, 而游过镜泊湖的学生则有一种故地重游的感觉。这样上课时就很自然点题, 引出了《镜泊湖奇观》一文的学习。这时学生的思维活跃起来, 该老师由此提出了学习任务, 在学生心中形成“认知”冲突, 激起了求知欲望, 促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。又如《荷塘月色》这篇教材除了原课文的文字教材, 还可以附上大量的有关文章的背景介绍材料, 有关专家学者不同观点的评价赏析文章。在图象方面可以附上荷塘月色的画面, 而且可以用图像软件和动画软件使荷塘动起来, 展示“叶子与花”、“一丝的颤动”的神韵, “月光如流水”泻在“叶子与花上”的动态美。在声音方面可以配上全国著名播音员朗诵课文的录音, 再配上那有着“和谐旋律”的“梵阿玲上奏着的名曲”。在影像方面可以节选反映那个时代的电影电视剧片断, 以帮助学生形象地感知作者“心里颇不宁静”的内在动因, 还可以有全国著名语文教师的上课录像。这样的教学有如下特点:多媒体信息, 特别是图像、动画、影像、声音使文本更为生动形象;使得凝固在文本中的静态美升华为动态美, 即将文本中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来, 同时刺激学生的生理感观, 激发学生的各种积极心理因素, 调动审美主体的心理功能活动, 从而产生强烈的美感效应, 因而大大激发了学生的学习兴趣。

三、多媒体教学信息容量大

利用多媒体进行语文教学, 能够更好地进行大语文教学, 丰富学生的知识面, 提高学生的能力。多媒体教学的教学容量大, 知识的密度高。它可以导入大量的课外知识, 使语文教学跨越课堂、跨越学科, 走向知识的综合化道路。有利于建设开放而有活力的语文课程。