中学教育管理模式的探讨论文

中学教育管理模式的探讨论文（精选14篇）

1.中学教育管理模式的探讨论文 篇一

中职教育教学管理改革的探讨

1中职教育教学管理改革的意义

全国职业教育工作会议上温家宝在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多，劳动力多，特别是农民多，就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题，需要发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力。因此，必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在竞争中生存下去，就必须创办符合中国社会经济发展规律的具有中国特色的职业学校和职业教育体系。以陕西省榆林市为例，榆林是一个国家级能源重化工基地，煤、天然气、石油、盐等资源的贮量和品质位居前列。开采和炼化需要大量的专业技术人员。根据榆林目前有5所职业学校，由于几年前的普高热、升学热的影响，职业学校中又产生了综合高中，导致职业学校既不能向高校输送高质量的人才，又不能给社会输送高技能、高素质的技术性人才。

所以，要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地，任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有制度的创新，管理观念的创新，办学模式的创新，彻底革除不符合职教特征的赘生物，才能真正迎来职教的春天。

2传统的中职教育教学管理制度

2.1 按部就班的学籍管理制度

中职教育一直延用普通中学的教育管理制度,学生必须到学校完成3到4年的学业,取得毕业证后才能参加工作。

2.2 中学的教学模式

传统的中职教学模式就是以文化课为基础，基本学习了高中阶段的所有文化课知识后，才进行专业课的学习，这样学生在校的学习时间长，但文化课与专业所占时间基本均等，没有主次之分，结果导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技术。

2.3 课堂管理的死板性

传统的中职教育一直延用普通中学的教学管理体制，严格的课堂教学制，一般都是由老师讲，学生听。

3新形势下中职教育教学管理改革的措施

3.1 彻底打破旧的僵死的学籍管理制度

职业教育其实是从教育到就业的过渡。一定要学生完成三年学业，未免过于死板。为什么不能允许学生在接受职业教育过程中就走向岗位，即使他还未完成学业?显然，当他需要时，他还可以从岗位上走进课堂，成为学生。应形成以学年为单位的“想来就来，想走就走”的学习制度，当然学籍保留应确定年限，最多不超过两年，这样，就形成了就业1[1]与学习的互动，为学生提供更多的选择，也让学生在学习中有了更明确的方向。

3.2 正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次?就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育当然是技能课为主了。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重；而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜。适当减少文化课的课时数，各文化主课一周安排3～4节即可，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求；改变校内活动以文化课为主的现象，多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵；还有就是为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。其次文化课设置上要做到与专业课配套。编写和选择一些与专业课相配套的教材，比如说计算机专业，不开设普通英语，就给学生开计算机英语，难道不是更学以致用吗?再次，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《实用文体写作》、《礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，将文化课内容重新设置，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

3.3 职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点。因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育这一出发点，重

视学生职业素质的培养。

3.4 技能指导的实践化

多年从事职教的经验发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了三年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，一二年级没有安排实习项目，到三年级安排实习了，又缺乏教师指导，使得技能教育大打折扣。这样的办学模式必须变革。今后职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地。实现这样的目标，模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地；但在相关政策未出台前，这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担生手所带来的损耗。另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。当然这需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后一种方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训就可以上岗就业的技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的四方面仅是其中一部分，好多题目还要做深入的研究。总之，我们必须改变当前“以学校理论主导的线性系统的学习模式，逐渐形成学校实践主导的环形系统的学习模式和校企合作主导的协同系统的学习模式”。

参考文献：

[1]温家宝．大力发展中国特色的职业教育．在全国职业教育工作会议上的讲话。

[2]王明达．英国职业教育发展历程给我们的启示——《英国中等职业教育发展研究》读后．中国职业技术教育。

2.中学教育管理模式的探讨论文 篇二

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2005年—2008年来我院儿保门诊保健的0岁~3岁儿童随家长意愿随机分为3组, 分别为A组、B组、C组, 每组100人, 每组执行不同的保健方案, 现回顾性评估3组方案的儿童的发育商, 以探讨早期教育较好的模式。

1.2 方法

1.2.1 执行方案

A组进行常规的保健检查, 每位儿童建立宝宝成长手册, 由保健医生简单评估儿童的发育情况, 指导家长相关的教养事项, 并指导参加家长学校的课程。于儿童2个月、12个月、24个月、36个月时做智商测试 (Gesell或儿心量表) , 评估其发育商。B组在A组的基础上, 由经过培训的有经验的护理人员对儿童进行早期发育评估, 并根据评估结果及该儿的年龄特点、家庭环境制订一套个体化的训练方案, 指导家长具体的教育方法及异常姿势的矫正手法。在测评过程中, 医护人员与儿童及其父母或养护人在游戏中互动, 边评估边指导, 将婴儿抚触、婴儿操等相关的早期教育知识和引导孩子游戏的方法传授给家长, 让家长及孩子在活动中同时获益。此外, 于儿童2个月、3个月、5个月、8个月、12个月时发放睡眠问卷, 于6个月、8个月、12个月时发放膳食调查问卷, 于2个月、5个月、15个月、24个月、36个月时发放气质评估问卷, 于妈妈产后1个月、2个月发放产后抑郁调查表, 以便能及时对母亲进行支持性心理干预, 端正母亲育儿心态。于儿童6个月、12个月、24个月时发放儿童行为与家长教养方式问卷, 以便能在儿童成长的关键期给予家长支持, 帮助家长了解并调整教养方式。于儿童12个月、24个月、36个月时做智商测试 (Gesell) , 评估其发育商。C组在B组的基础上, 参与亲子园活动。活动包括专家讲座、妈咪厨房、婴儿操教授及各种亲子互动游戏, 让儿童在舒适、安全、温馨的环境中活动, 让家长在放松的氛围中学习、交流现代科学育儿的新知识、新经验。亲子园根据儿童的年龄分组, 参加前先做评估, 发育商在85分以下的先指导家长在家训练, 评估达标后再参与, 务求同组儿童基本在同一起跑线上, 以免孩子产生不良的心理影响。活动结束后做智商测试, 评估其发育商。在方案执行过程中对个别内容稍有调整, 并不断加以完善, 但方案总体结构不变。

1.2.2 评估工具

Gesell量表及根据Gesell制订的《0岁~3岁儿童发育测评追踪表》, 对儿童的大动作、精细动作、适应性、语言、社会交际、发育商等方面进行评估。

2 结果 (见表1)

3 讨论

早期教育重要性的依据来自人类大脑发育速度递减的规律。因此, 科学实施早期教育可以极大地开发智慧潜能, 只养不教必然会耽误孩子的发展。传统的育儿经验忽略了儿童的动手能力和非智力因素的培养, 影响了儿童体格、智力的综合发展。早期教育的理论基础是智能可受环境教育的影响而促进, 这种影响在人生的早期更为明显[2]。因此, 应该抓住儿童发育的关键期, 给予良好的教育环境, 对儿童的感觉系统给予丰富的刺激和有效的训练, 培训他们的感知、动作、语言、认知能力, 还要培养良好的情感、习惯、行为、社会交往等非智力方面的能力[3], 促进儿童良好气质和适应行为的形成, 使儿童在先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激得到身心方面最大限度的发展[4]。

本次研究结果显示, 只育不教的儿童 (A组) 在各方面都明显落后于早期教育组 (B组) , 而C由于提供了良好的活动空间和环境, 儿童及其家长多了互动和交流的机会, 在大动作、语言和社会交际方面亦明显优于B组。

现在社会上开展早期教育的机构或模式很多, 内容各有差异。我们遵循循证医学的原则和儿童生长发育的自然规律, 对几个模式的运行进行探讨。现在很多幼儿园或早期教育机构都标榜“蒙氏教育”, 但入园的儿童一般年龄是2.5岁~6.0岁, 而0岁~3岁是大脑发育最快的时期, 也是开展早期教育的黄金时期[5], 因此, “蒙氏教育”并不适用于儿童0岁~3岁这个阶段。

社会上很多早期教育班、兴趣班没有对孩子进行精确的评估, 家长对自己宝宝的能力不了解, 对孩子的期望值过高, 无形中给孩子今后的发展增添了压力, 违背了早期教育中“循序渐进, 因材施教”的原则, 且忽略了心智教育, 忽略了给孩子精神关怀。早期教育是关于生存能力的学习和关于学习能力的学习, 生存能力必须同孩子的年龄相适应, 学习能力则是为将来打基础。因此, 家长首先应了解孩子的发展水平, 尊重孩子的选择, 给他自由发挥的空间。一方面要保护好孩子的求知欲望和学习兴趣, 一方面要有意识地引导他去探索和认识世界, 在全面培养的基础上保护和发展特长, 注意素质培养, 防止顾此失彼, 填鸭式的灌输方式, 不利于孩子的全面发展。

有些医疗机构的早期教育中心, 只开设生长发育监测、智力评估及指导训练项目, 缺少如婴儿抚触、婴儿游泳、婴儿操等体格培训项目, 缺少如家长学校、亲子游戏等互动活动, 使孩子和家长少了其他家庭互动交流的机会。儿童早期发展受儿童本身特性、家庭环境及更广泛的社会环境的影响。健康的体魄、认知能力、语言及社会和情感发展是增强学习能力的基础, 早期教育是全社会母亲最希望得到的需要。因此, 关注儿童躯体健康和营养状况, 加强儿童心理行为保健服务, 是家长的需求, 也是今后儿童保健的发展方向[6]。

我院自2005年成立“儿童早期综合发展中心”以来, 不断完善培训方案, 对0岁~3岁儿童均建立宝宝成长手册, 记录宝宝成长的全过程以及保健医生的诊断意见或建议、营养 (喂养) 指导、疾病预防、测评结果、早期教育方法等, 让家长对自己的孩子的发育水平和教育方法有所了解。根据测评结果及医学检查结果, 结合儿童年龄特点、个性、家庭成员环境, 对儿童设立个体化的早期教育训练方案, 促使儿童体格、认知、心理、情感和社会适应性的全面发展。如在测查时发现儿童有异常姿势, 我们会指导家长矫正训练手法;如儿童语言发育迟缓, 我们会建议进行语言训练;如儿童注意力不集中或有精神方面的不良倾向, 我们会建议进行生物反馈治疗;建议家长多参加亲子活动和家长学校课程, 因为已经有许多研究表明, 加强对父母的早期教育更加重要和易见成效。通过一系列的科学的综合性的干预活动, 很多发育商落后的儿童都不同程度地提高了发育水平或赶上了正常水平, 也取得了一定的社会效益。

我们还在不断探讨更好的早期教育模式, 不断完善早期教育方案。但需要强调的是:幼童的生理和心理发展是平行的, 开展早期教育必须与生理发育同步进行。必须遵循医学和教育原则, 才能更好地向社会普及早期教育, 才能真正促进儿童的全面发展。

摘要：[目的]探讨开展早期教育的较好模式, 以达到更好地向社会推广早期教育知识, 促进儿童身心健康全面发展。[方法]将来我院儿保门诊保健的0岁～3岁儿童随机分为A、B、C3组, 各组执行不同的保健方案, 并连续追踪3年, 评估3组儿童的发育商。[结果]C组早期教育方案, 即综合性的全面指导及训练能有效地促进儿童早期智能的全面开发, 教育效果明显优于A组、B组。[结论]应确切认识促进儿童早期智能发育的关键性因素, 遵循医学及教育原则, 有的放矢地对家长及其孩子进行综合性的全面指导, 向家长灌输正确的早教概念, 而非盲目的开发、误导, 并应将早期教育纳入儿童保健常规工作中。

关键词：早期教育,发育商,循证医学,儿童

参考文献

[1]樊利春.早期教育对儿童心理发育的影响[J].中国妇幼保健, 2005, 20 (6) :767-768.

[2]刘湘云, 林传家, 薛沁冰.儿童保健学[M].第2版.南京:江苏科学技术出版社, 1999:211-212.

[3]陈继红, 小兰, 丽珠.早期教育对儿童智力发育影响的效果评价[J].中国妇幼保健, 2007, 22 (7) :894.

[4]Rzmey CT, Ramey SL.Prevention of intellectual disabilities:Early interventions of i mprove cognitive development[J].Prev Med, 1998, 27 (2) :224.

[5]鲍秀兰.0-3岁:儿童最佳的人生开端[M].北京:中国发展出版社, 2005:281-282.

3.中学教育管理创新模式探讨 篇三

【关键词】中学教育；管理质量；提高；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、中学教育管理存在的问题

（一）教师思维观念陈旧

虽然中等学校历史悠久是好事，能够保留一部分经验丰富的教师，但是随着时代的快速发展，很多中学教师不能紧跟时代步伐，快速转变自己的思维，总是习惯固步自封，不能虚心接受外界新鲜事物，这就会在很大程度上限制住学校的师资力量。很多教师总是安于现状，有点小成就就沾沾自喜，工作作风浮夸，甚至有些教师在讲课前都不备课，这样就使得教学质量大大下降。

（二）学校管理体制不健全

我国教育观念深受传统教育思想的影响，很多中学还在沿用着传统教学管理体制，学校管理者不能及时转变自己的思想，在教学管理中不能积极调动教职工的积极性，学校在教学管理中存在裙带关系，无法做到公正、公平，这就使得很多教职工怨声载道，根本无心从事教学工作，学校各项管理制度都没有科学依据，所以给中学学校的教学发展起到了抑制作用。

（三）中学学校的经费投入少，基础设施差。

尤其是我国农村地区教学资源匮乏，很多农村中学都没有先进的教学设施，直接导致很多教学活动无法开展，而且农村中学领导没有现代化教学理念，认为教师拥有电脑没有什么用处，只会耽误时间，教师获取信息的渠道较为单一，根本不能开展一些教研活动，长此以往，教师在教学过程中教学模式养成，根本没有创新性，只能是按部就班。

二、中学教育管理问题的对策

（一）完善学校教育管理平台建设

在现代化学校管理中，必须要坚持“以人为本”的原则，要首先从教师和学生的角度去考虑、分析问题，要能充分调动起教师的积极性，同时还要完善学校教学管理平台的建设，要定期组织教师进行教学经验交流，要增加对教学资金的投入，购买现代化教学设备，创建信息交流平台，教师可以利用教学设施学习先进的教学理念，在网上与其他院校的教师进行教学经验交流。此外学校领导也要做好带头作用，要以身作则，廉洁自律，要开拓创新、勇于改革，要在瞬息万变的时代发展中找到方向，要虚心接受他人意见。

（二）改革教学管理体制

学校是培养人才的地方，而人才必须要能适合各个时代的发展需求，这才是重中之重。当前中等学校的主要任务就是要进行教学管理体制的改革，不仅要对教师进行统一管理，也要对学生进行统一管理，在学生入学后就必须要建立入学表格（如表1），学生在校期间，各项学习情况都会记录到表格中，学生的表现情况直接与教师的薪资待遇挂钩，这样就能充分调动起教师的积极性。

同时还要建立“三制”改革，也就是“教师聘任制”“岗位责任制”“结构工资制”，要抓好每个环节，要让教师体会有压力，同时也要有动力，学校管理者要做到切实的监督工作。所谓的三级监督其实就是指学校管理阶层的分层监督，每个教师必须在每周进行总结，然后将总结表格上交上一级领导，逐次类推，最后由学校校长进行审批，实现对每个教职工的考核工作。

（三）关键要落实

1.狠抓师德培训

教师的师德素养直接影响着学生的学习状况，所以中学教育部门要定期对教师进行有计划的培训，可以开展分批培训，还可以定期邀请一些专家进行讲座，观看优秀教师的现身说法录像等。

2. 狠抓班主任培训

班主任在学校就相当于学生的家长，所以必须要抓好班主任的管理，要对班主任进行针对性培训，比如每两周一次，要建立奖惩制度，针对班主任的班级管理工作进行月末考核，其中包括班级综合成绩、班级优异生人数等，然后根据成绩进行排名，对成绩优异的班主任要进行丰厚奖励，鼓励班主任采用现代化教学方法，从而促进中学学校整体综合实力的提升。

3. 实行民主化教学管理模式

学校要定期对全体师生进行政治思想系列教育，主要包括爱国主义、集体主义、社会主义教育三大点，要进行民主化教学管理，要根据不同年级和班级的实际情况进行管理，要定期召开班会和家长会，让家长能够熟知孩子在学校的生活状态，学校政工部门要充分发挥自己的作用。对于寄宿在学校的学生，班主任要多加关注，要正确引导学生价值观的形成。

参考文献

[1] 徐如豹.乌海市海南区初中学生的学习指导问题与策略[D]. 内蒙古师范大学，2011.

[2] 王云涛.乌海市义务教育阶段教师教学评价存在的问题研究[D]. 内蒙古师范大学，2011.

[3] 蒲蓉.中学教师绩效评价研究[D]. 西南财经大学，2013.

[4] 龚瑾.民办寄宿制初中学生课余生活管理的策略研究[D]. 宁波大学， 2014.

4.大学体育教育管理的瓶颈探讨论文 篇四

一、大学体育教育管理中存在的主要问题

1.管理模式过于僵硬

受到传统教育模式的影响，在大学体育教育管理中，老师是管理的主体，学生是被管理者。这样的一种管理体制，刚性太强，管理模式过于僵硬，不利于对大学体育的教学。正是因为这样大学生在学习大学体育的时候是以一种消极、应付的姿态来完成课程教学，不管是在平时的训练中，还是在学术上的学习与研究。这样很不利于我国大学体育教育事业的发展。

2.教学计划与教学目标之间存在一定的差距

因为对大学体育教学的不重视，所以在体育教学体制上我国高校始终都是新瓶装旧酒。虽然根据教学大纲的要求不断的调整教学计划，因为教学计划必须要能够与教学大纲相配套。但是在实际教学中，教学的内容并不与教学计划相同，所以就导致了教学计划于教学目标之间存在一定的差距。

3.教育教学效果难以评价

在大学体育教学中，教学效果是很难评价的。因为对于体育课程安排的课时非常少，远远不能满足教学计划的要求，所以大学体育教师往往在教学计划中选择几个重要的教育事项完成，敷衍了事，自然在最后的期末成绩评定中，因为很多的教学内容都没有进行教学，所以学生的成绩都带有很大的水分。但这也是老师的无奈之举。而且在课程评价这块，大学内部往往没有专业的体育老师，而是从校外聘请一些人员过来监督，实行外行监督内行的做法，也极大的打击了教师的`积极性。

二、大学体育教育管理的瓶颈

1.教育管理理念滞后

虽然近些年来我国一直在强调柔性管理，但是在大学体育教学这里，始终没有实现由刚性管理向柔性管理的过渡。没有实现良好的过渡的原因在于我国大学的行政化色彩过浓，有“权力”的体育教师，不用干什么事，最后的教学评价中一般较好，而没有“权力”的老师，即使平时教学认真负责，在最后的评价中依然是成绩平平。正是这样的一种教育管理观念，使得大学的体育教师纷纷不愿意积极教学，管理效果就差。

2.缺乏领导重视

虽然从根本上来说，大学体育教育管理的好坏以及管理的方式取决于社会政治及经济状态，但是高校的领导是否重视体育教育管理则是管理工作能否落到实处的关键性因素。如果领导不重视，或者虽然重视，但是因为各种原因无法在财政、经济上予以支持，那么即使有再好的计划，也不能落到实处。大学体育教育管理的工作就无法得到正常开展。

3.教育经费和管理人员的素质问题

从目前教育实践来看，制约我国大学体育教育管理的最主要因素就缺乏经费。随着我国教育改革的不断推进，对教育成果的要求越来越高，而且社会的发展也日益复杂化，所以在大学体育教育上也呈现出日益复杂的状态。这些都要求在体育教育管理中投入更多的经费，同时在管理人员的素质要求上也会更高。但是，事实上，我国体育教育管理工作人员的管理水平仍然是停留在低水平管理上。

三、突破大学体育教育管理瓶颈的措施

1.转变观念，加强思想重视

思想观念决定了一个人的行为，不管是在哪个时代，我们都会被强调思想观念的重要性，这也就是为什么有那么多的思想派别。思想观念的转变是从根本上解决我国大学体育教育管理瓶颈的必然要求。在转变观念的过程中，我们尤其是要改变一些领导人员的思想观念，加强领导对体育教育事业的重视，加大对学校体育教育管理的投入。

2.提升管理人员的素质，加大资金投入

显而易见，管理人员的素质和资金的投入决定了一项体育教育管理的水平与质量。大学体育教育管理水平低，和管理人员的素质低是分不开的，因为管理人员没有先进的管理理念，也不具备先进的管理手段，所以只能采取僵硬的管理方式。“巧妇难为无米之炊”，如果没有资金的支持，没有足够的经费购买相关的器材，即使有再好的管理理念，再优秀的管理人员也没办法落到实处。

四、总结

5.中学教育管理模式的探讨论文 篇五

社区教育作为社会经济发展、教育改革的产物正在中国大地蓬勃发展,如何认识它、推动它的发展一直是社会各界关注的问题.相对其他方面的探讨,关于社区教育管理组织体制问题的.系统性研究仍然比较缺乏;实践中,由于中国社区教育发展仍不完善,导致社区教育管理组织体制的不健全,管理实践中更是有许多根本性问题亟待解决.

作 者：朱华珍 万军 作者单位：朱华珍(同济大学,上海,92)

万军(上海工程技术大学,高职学院,上海,37)

6.中学教育管理模式的探讨论文 篇六

【摘要】我校外语学院开设的学前英语教育专业通过对幼儿园和历届毕业生进行调研，对英语课程和专业课程做出调整和改进，在课堂上把英语与专业技能融合在一起，使培养出的学生达到学前双语教学模式对幼儿教师的要求。

【关键词】高职院校 学前 英语教育 双语教学

幼儿园教师近几年来，以英语教学为特色的双语幼儿园越来越受到家长的青睐。在幼儿园中，小朋友从小班开始就每天有英语课程，甚至在语言，游戏等课程中也会用简单英语。那么，我们学校开设的学前英语教育专业在教学过程中为了更好的融合幼儿教师的专业技能和英语水平，进行了一系列的课程改革。学前双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说的兴趣，促进幼儿认知，记忆，想象等认知能力的协调发展。而目前，大部分双语幼儿园所谓的双语只是有外教或者幼儿英语教师，而并非全天的英语环境。幼儿在园的大部分时间还是母语中文。学前英语教师的师资有限，英语水平也有限。针对这些情况，为了促进学前英语专业学生的英语能力，在我校的学前英语教育专业，我们进行了如下教学模式的改革与创新：

一、采用浸入式英语教学模式

浸入式(immersion)是指用第二语言的一种外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教学者只用第二语言面对学习者，第二语言不仅仅是教学的内容，同时也是教学和学习的工具。浸入式教学模式基本有两种：全部浸入式(totalimmersion)和部分浸入式(partialimmersion)。我们专业目前采用的是部分浸入式教学。浸入式教学法遵循语言习得规律，提倡为学习者创造真实的语言环境。这一原则是指在教学过程中要尽量避免有意识的教英语的做法，尽可能的去创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然的有意无意的接受英语。所以，我们以综合英语为试点，整个课堂上都采用全英文，让学生在实践和体验中掌握英语。在学习的初期，允许使用汉语，但是尽量鼓励其养成说英语的习惯，逐步实现全英语的交流环境。

二、课程设置改革

课程是学生在校学习的.最主要内容，也是学生获得知识，形成技能，达到培养目标的重要保证。培养学前双语师资的课程设置，应具备一定的开放性，充分发挥选修课程，活动课程，教育实践课程的补充，延伸和促进作用。现在一些高职院校的学前英语教育专业所开设的专业课程主要有学前心理学，学前教育学，学前卫生学，幼儿园教育活动指导，学前教育科研方法，音乐，美术，舞蹈，综合英语，英语阅读，英语语音，视听说，幼儿英语教育活动设计等。其中，英语专业方面的课程大多是必修课，有少量的活动课程和教育实践课程，但几乎没有开设专业选修课来满足学生发展的不同需要。从开设的课程来看，既有学前教育专业知识和技能的学习，又有对英语语言基础知识和技能的培养，尤其是对英语听说能力的培养。但如语音，视听说课程都只是一年，且课时很少，一周一节。这样很难使学生达到准确流利的使用英语。因此必须在第二，三学年给他们增设幼儿教师英语口语这门课才能使学生的英语口语水平达到学前双语教学的需求。除了理论知识外，学生还应能将英语教学融入到幼儿园的一日生活和五大领域的教育教学活动中去，要具备设计和组织幼儿园双语教学活动的能力。

三、教材内容的选取

幼儿园双语教学是一种浸入式的语言教育教学模式。双语教师不仅在英语语言教学活动中要使用英语为教学语言，在一日活动中，如晨间入园，早餐，洗手，喝水等各个阶段，也要能使用英语和幼儿交流。因此，给学前英语教育专业学生开设的口语课应该由较强的专业针对性和实用性。不能只是问候，道歉等，还应针对学生从事幼儿英语教学的需要，把童谣，儿歌，绕口令，英语课堂用语，讲故事等作为主要教学内容。阅读，综英等应有一部分与幼儿教师，幼儿教育及幼儿园生活息息相关等专业词汇的文章。通过对这些文章的学习，让学生更好的把英语语言知识和幼儿生活以及幼儿园教学环境相结合，使他们在今后的幼儿教育和与幼儿接触交流中能更自然的使用英语。

四、新型的技能培训方式

要想学生能够在学校期间尽可能多的学会和使用英语，那么我们不仅要在英语课堂上加强对英语的练习，还要在专业课上与英语联系起来:英语口语培训和双语活动设计组织能力培训。英语口语的语音训练可以采用童谣，手指游戏等形式;课堂用语和幼儿园一日活动用语的训练可以以情景对话和角色饰演的形式进行：让学生观看视频，再总结归纳视频中教师的日常用语和课堂用语。然后学生操练。学生分组饰演演练。作为对课堂教学的补充，在课外可开展英语儿歌和讲英语幼儿故事的竞赛活动，以此激发学生对幼儿教师英语口语学习的兴趣。可见，英语教师与技能课教师脱离授课是不完善的，必须语言与技能结合，这就意味着通过给学前英语教育专业的学生开设幼儿园双语主题活动这门选修课。我校在2014及届学前英语教育中采用新的教学模式，课堂上将英语与学前专业技能结合，综合提高了学生的职业能力，获得了很好的效果。目前，对于课程的设置还有待进一步优化。

参考文献:

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,.

7.中学教育管理模式的探讨论文 篇七

一、我国高校师范生教育实习管理模式现状

我国高校现行的高校师范生教育实习管理模式处于多种模式并存的状态,既有沿用传统管理模式,也有正在尝试和探索的新型的实习管理模式。

(一)传统管理模式

传统管理模式的教育实习一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式,其突出特征是院系为主、单科编队、定点实习、集中指导。

目前,大多数师范院校都实行这种教育管理模式,并相应制订了具体的《实习工作管理规定》等,规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习;实习时间多数在6-8周,一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期;实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实习总结、社会实践、教育调研等;绝大部分学校与当地中学合作建立了相对固定的实习基地;学校安排实习专项经费,支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费等。但在具体落实上却差强人意,大打折扣。黑龙江省某师范学校某专业05级师范类毕业生,约有60%的学生参加了学校统一组织的实习,加上往返时间总共实习时间10周,40%的学生自行联系实习,基本上没有真正到中学实习,大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。

据《教师教育课程标准》课题组调查,许多院校即使把见习时间和实习时间加起来,教育实践周数没有超过12周的,如果去掉准备和总结的时间,加上基本上都是几个实习生同在一个班的,共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务,分配到个人的实际时间大打折扣,很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会(2)。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查,选择4周以下的占28.6%;选择4-6周的占39.64%;选择6-8周的占19.14%;选择8-10周的占9.57%;选择10周以上的仅占3.05%。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成,在不足一个半月的时间内草草体验教学过程,未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况,75%的学生认为没有教育实习专项补助,只有25%的学生认为学校有教育实习专项补助(3)。

(二)新型教育管理模式

近年来,针对传统实习组织与管理模式的弊病,我国高师院校不断改革,积极探索,提出了一些新型的教师教育实习管理模式,如“混合编队教育实习”“顶岗支教实习”“委托管理实习”“分散自主实习”“中介组织实习”等。

1.混合编队实习

所谓混合编队实习,是由高师院校的若干系的实习生组成一支16人左右规模的实习队,到一所中等学校实习,并完全委托该校全面、全程指导实习工作的实习模式。这种模式是针对传统模式所作出的较有新意和突破的尝试,事实上它很快为国内同行所认可和推行。但无可否认的是,该模式仅仅就实习组织管理全过程的某个环节(编队办法)作出了具有建设性的革新,尤其是“完全委托该校全面、全程指导”实习工作的做法令人担忧。

2.顶岗支教实习

所谓顶岗支教实习,是针对教师学历不达标或者教师严重短缺的中学,尤其是农村中学,有计划地组织相应专业学生深入该类中学开展为期一个学期的支教实习,由一至两名学生接替或充任一名在职教师一个学期的全部教育教学工作。该模式保证了学生上讲台的时间,并能取得了可观的社会效益。但是,由于该模式过多依赖于大量高质量的指导教师,且该模式需要有特定的适合条件,创新因此顶岗支教实习的规模难以扩大。

3.委托管理实习

所谓委托管理实习,是实习生或分散或相对集中,实习指导与管理或主要由中学负责(高师安排教师巡回指导),或由中学全面负责来进行,即部分委托或全面委托。这种模式可以充分调动学生的主动性,并得到全中学式的熏陶,但缺少高校教师的指导,难以保证实习的质量。

4.分散自主实习

所谓分散自主实习,是师范院校将实习费发给实习生,由师范院校出具证明让实习生自行联系学校开展实习,并由实习学校作出成绩评定和实习鉴定,返校后再作验收试讲最终评定成绩(4)。这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导,难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习,甚至出现弄虚作假的情况而严重影响教育实习的质量,影响师范院校的声誉和人才培养质量。对此,国内同行达成共识:难以保证实习质量,一般不宜采用。

5.中介组织实习

所谓中介组织实习,是设想把学校的教育实习与工作见习制度结合起来,将教育实习和见习制度推向社会,由社会性毕业生就业服务机构主要负责实习的组织和管理工作。高师院校要将教育实习的组织职责交由社会中介组织代为履行为时过早。同时,就世界各国教师教育实习的改革与发展趋势看来,并无此种走向(4)。

另外,普遍存在中小学不愿意接收实习生,尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生,学校不愿意,连学生家长都干涉,给教育实习造成很大困难。

综上所述,我们国内高校师范生教育实习的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取传统的教育实习管理模式,但效果不尽如人意,难以为继,一方面一些新型的教育实习管理模式不断进行尝试,另一方面一些新型组织模式的尝试并不理想,要么是寄希望于某一环节的改善带来整体效果的改善,要么是条件不允许而难以全面铺开,要么是不顾质量向地方或社会转嫁责任。从目前现状看来,我国高师教育实习管理,且不说跟上国际改革潮流以质量为导向全面展开,恐怕连传统的教育实习都在走下坡路。

二、我国高校师范生教育实习管理模式存在问题

(一)教育实习管理模式理念落后,缺乏具体的衡量标准

长期以来,师范生教育实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验,是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上,教育实习是一个教学相长的过程,它是师范生在校期间都要不间断进行的教学过程,包括教师基本功训练、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。传统教育实习管理模式理念的指导下,实习生的教师角色心理准备、对教材的把握以及教育观念、教学组织能力、创新精神等教师基本素质的培养就略显不足。它既不能指导实习学生全面发展,也不能适应当前形势的需要(5)。

我国现行的制度框架,没有对高校师范生教育实习规定具体的衡量标准,而且教育实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化,这就导致教育实习没有具体量化的可操纵性标准。我国高师院校对教育实习的管理也较为宽松,缺乏相应严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般而言,高师院校独揽教育实习大权,从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等,都由高校自行决定。教育行政部门、实习学校、用人单位则无法参与到教育实习相关管理上来。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散,实习质量欠佳,还使得高校无法融洽与地方行政部门、实习学校、用人单位等的关系,给实习带来诸多困难(6)。

(二)现有教育实习管理模式存在不同缺陷,各项配套条件不完善

1. 教育实习经费严重不足

由于教育实习需要给实习学校指导费,要给学校派下去的老师一定费用,这些费用并没有随着国家物价上涨和实习生人数的增加而不断上升。黑龙江省高师院校教育实习经费最高的是人均300元,这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出。由于经费严重不足,有些高师院校被迫做出“改革”,在距离学校较近的中学高度集中实习。经费不足也会造成其他方面的问题,如:无力给予实习中学更多帮助,无法付与指导经费,也很难调动实习指导老师和实习生的积极性,从而导致实习效果低下。

2. 实习次数少,时间短而且集中

按照教学计划规定,师范生的教育实习时间为8周,一般安排在第七学期。由于大学四年只安排实习一次,时间仅为8周,除去准备和总结,真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为实习是走过场,并以“体验”的心态参加,实习收获不大,感受不深。这样的实习方式既不利于学生在学习过程中进行实践,也不利于在实践中进行学习。这种学用分离的形式导致教育理论和教育实践相脱节,不能全面、综合地提高实习学生的教师素质;在教育实习过程中,实习生只是个配角,上讲台机会少,只是改作业。特别是理科,由于教学内容有很强的连续性,中学教师对实习生很不放心,于是实习生往往是看中学老师的脸色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能规规矩矩按传统施教,大大挫伤了实习生的积极性、主动性和创造性(6)。

3. 实习内容和形式单一

高师教育实习一般包括如下内容:教育实习前的见习、校内模拟实习、课堂教学实习,以及班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外随着城市中学教师的逐步饱和,实习学生的到来有可能干扰正常教学秩序,所以很多城市中学不再像过去教师相对短缺时期一样积极主动,有的学校甚至拒绝安排实习生。高师院校往往采取“求援”“摊派”的方式向城市中学安排实习任务,这种状况已经越来越不适应教育实习的要求:出于教学效果考虑,实习生在完成听课、助课和试讲之后,一般每人最多能讲2~4次课,有些实习生甚至根本没有上讲台的机会。实习时间偏少的情况不利于学生完成从师范生到教师的角色转换,这样的实习安排无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程,达不到预期的实习效果。

(三)现有教育实习管理模式过于单一,制约学生进一步提高教学实践能力

现有教育实习管理模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑,同时客观上,该模式对于保证教育实习质量是很有益处的。但是,在社会主义市场经济条件下,随着我国教育体制改革的深入,尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧,传统高师院校教育实习组织与管理模式,伴随着固有弱点(如科目单一、管理机械)愈发凸显而越来越难以为继(如指导教师难以派出、实习学校难找等)。因此,改革传统的实习组织与管理模式势在必行。

从教材处理看,实习教师缺乏对教材的理解和研究,教学设计不能结合学生实际,更难做到活学活用,表现为机械呆板;从教学目的来看,实习教师目标不明确,课堂表面热闹,实际教学混乱;从书面表达来看,教案书写出现语句不通,逻辑混乱等情况;从口头表达来看,普通话不标准、方言较重、音量小,教学语言不规范;从板书书写来看,书写不流畅,字体不规范,版面设计不合理、重点不突出、主次不分;从教态上来看,表情单一,教学呆板,教态不自然;从教学应变能力来看,多数按部就班,不善于引导和启发学生思考问题,缺乏变通能力(7)。

三、我国高校师范生教育实习管理模式的讨论

(一)开展高师院校为主的合作管理模式

在英美等发达国家的教育实习管理中,一般由地方教育行政部门成立包括教育行政部门、大学、中小学三种力量在内的教育实习工作领导小组,统一领导教育实习工作,从而在教育实习工作中实现大学与中小学的协同合作,从形式上保证实习质量(8)。从我国高校师范生教育实习实际效果来看,目前教育实习管理模式并不理想,教育实习必须要有坚实的领导和有效的合作。

合作管理模式的内涵可以表述为:坚持实习质量的改善和教师专业化的实现为导向,高师院校主动履行职责,构建起学校职能部门统筹领导,实习组织机构统一实施,相关院系积极参与,教育行政部门和中小学大力支持的实习组织与管理框架。对此,可进一步描述为:学校高度重视教育实习工作,改变过去以院系为单位组织实习的形式,由学校成立师范生教育实习指导委员会。下设专职实习管理机构负责统筹安排全校实习工作,集中使用学校对实习的财力物力投入,联合地方和中小学搞好实习基地建设,组建包含校内校外力量在内的指导教师队伍,联合编队进入基地现场实习,加强实习评价与考核环节,从而切实提高师范生教育实习质量和人才培养水平。该模式与高师现行的实习组织管理模式相比,更加富含与国际潮流相吻合的先进的理念(4)。

(二)有条件的推广改进的“委托式”教育实习管理模式

1. 健全和加强实习工作的组织,遴选优秀的实习指导老师

教育实习是一项系统工程,需要各方的有力协助。由高校主管部门负责与当地教委、实习学校签订“委托管理”协议书,做到分工明确,责任到位,保证有充足的经费。高校要定期召开实习学校领导工作协调会,研究委托实习工作中存在的共性问题,定期举办实习指导教师工作经验交流会。完善实习指导教师的聘任制度,严格遴选出一批在资历、师德、素质等方面都优秀的实习指导教师,签订聘任合同,落实聘任待遇,在经济上对指导教师的劳动给予一定补助。当地教育部门为实习指导教师在职称评定、职务晋升时提供一定的政策鼓励,优先选拔实习指导教师参加课程进修。

2. 做好实习前的准备工作,突出大学生的自我管理意识

在专业课程的考试中突出加大了把知识应用于基础教育从教环节的命题,建立了师范生基础素质考证制。针对扩招后高师院校的现状,对师范生的学习提出了新要求,把教师能力的培养放在教学工作的首位。构建师范生“课堂教学能力”的动态性考核办法,针对“教学语言”“教学设计”“教学实施”三大模块,进行形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的考核方式,促进了师范生从教能力的形成。实习生远离学校的监管,安全工作的保障是实习工作的一大重心。一般在学生离校实习前两周时间里,召开实习动员大会,部署实习的整个工作。召集学生学习实习的各项规章制度,签订“自觉遵守实习纪律”协议书,严防安全问题的产生,让学生树立独立自我管理和遵守任职单位纪律的意识。3.充分发挥巡回教师指导和实习小组长的作用

各实习点指定一名认真负责的同学作为小组长,积极发挥其在实习学校、巡回指导教师之间的桥梁作用。小组长做好向实习学校管理老师、巡回指导教师的信息反馈工作,配合实习学校进行学生自我管理。同时,组建临时党小组和临时班委会,充分发挥学生干部、学生党团员在教育实习中的模范带头作用。派出的巡回指导教师,代表学院实习领导小组保持与当地教委和实习学校各有关部门的联系,并做好协调工作,了解和关心实习生的工作、生活情况,随时解决实习期间发生的各种问题(9)。

(三)基于质量的教育实习管理模式

教育实习管理模式作为研究实践教学的教育科学结晶,必须遵循实践、认识,再实践、再认识,这种形式循环,而每一循环的内容,都比较地进到了更高一级的程度。新模式的三阶段实习结构就体现了循序渐进的质量取向。

体验性实习是培养实习生教育教学能力的初级阶段,安排在大学第6学期。体验性实习目的是让实习生体验真实的课堂教学与管理,掌握教育教学的主要环节,初步学会教育教学,更重要的是让他们发现自己的诸多问题,引发他们的积极反思和整改,促使他们在下次实习中弥补自身缺憾,提高实习质量。反思性实习是教育实习新模式的核心内容,是提高实习生教育教学和研究能力的主要阶段,安排在大学第7学期。反思性实习的主要任务是要求实习生运用反思性教学理论指导教育实习,逐步养成教学反思习惯,提炼教学智慧,为自身专业成长打下坚实基础。

研究性实习安排在第8学期,以分散回原籍或到应聘学校上展示课、研究家乡或应聘学校教育面貌及就业政策、写出调查报告为主要内容,培养实习生教育教学调查研究能力和社会交往能力,提高实习生的就业竞争力(10)。

四、结论

一个成功的教育实习管理模式,首要条件是配备有经验的指导教师,有助于实习生的反思成长。在外部条件中,实习学校指导教师的精心指导是提高实习质量的关键。内部合作要求高校教育理论和教师职业技能等各科教师通力合作,教学管理和服务部门积极配合,实习领导机构妥善组织安排,带队教师合理协调,实习小组成员团结互助、共同提高。此外,要不断提升教育实习质量还需要教育实习模式自身的不断完善,不断总结,不断汲取中外先进的教育理念和实践经验。因地制宜,因材施教,与时俱进,才能使基于质量的教育实习新模式充分发挥自身价值,真正把提高实践教学质量落到实处。

摘要：随着高等师范院校的不断扩招,师范院校毕业生的教育实习质量问题成心师范院校教学中的重要环节,教育实习管理模式又是决定教育实习质量的关键所在。本文对我国高校师范院校现有的教育实习管理模式进行分析,指出目前的教育实习管理模式的不足,结合国内外先进的高校师范生教育实习管理模式的经验,对高校师范生教育实习管理模式进行探讨,最后提出因地制宜,因材施教,与时俱进,能够充分发挥学生自身价值,真正把提高实践教学质量落到实处的教育实习管理模式才是最佳的教育实习管理模式。

关键词：高校师范生,教育实习,管理模式

参考文献

①杨爱荣.高师地理教育实习与地理教育人才的培养[J].中国成人教育,2009,(19):129-130.

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③韩立福等.高等师范学校教育实习现状调查报告[J].大学.研究与评价,2007,(11):35.

④孙锦明,胡平凡.合作管理模式:当前高师教育实习工作的应然选择[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2006,39(5):113-117.

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⑥杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2009,22(6):69-73.

⑦王文静.关于我国高师教育实习的理性思考[J].高等师范教育研究,2001,(5):67-69

⑧傅松涛等.PDS教育实习经验与启示[J].外国中小学教育,2004,(6):24-26.

⑨杜红蓉,李丽萍.高师院校“委托式”教育实习管理模式的探讨[J].吉林省教育学院学报,2009,25(03):23-24.

8.中学教育管理模式的探讨论文 篇八

关键词：现代教育技术 教学设备 巡查 技术支持

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0202-01

随着知识经济的不断深入，教育信息化成为高等院校发展的必经之路，现阶段教育信息化的普及，为高校现代教育技术部门带来了全新的挑战，新媒体和数字化设备的应用快速更新了局限的教育资源，各种新型软件的研发也彻底改变了原本的教学环境，网络和智能化的融入使得这种现代教育技术逐渐走向成熟。高校现代化教育技术服务管理模式的创新，不仅极大程度地降低了原有成本，还使现代教育技术的优势发挥得淋漓尽致，有效地改善了公共教学资源的管理效率。

1 我国高校服务管理模式现状分析

现阶段我国大部分高等院校的现代教育技术部门所设置的公共教学场所均使用多媒体教室，并安排相关技术维修人员在多媒体教室进行轮流值班。但是随着信息教育和多媒体技术的日益成熟，信息化教学设备发生故障的概率也大大降低，稳定性能逐步提高，考虑到这种管理模式需花费大量的人力资源，逐渐被高校所淘汰了。

为了寻找一种新型的管理模式来取代传统的技术人员值班模式，不少高校开始尝试使用“大物业”管理、混合型管理等模式来减少设备方面的管理费用及维护费用，提升工作效率。这种理想化的管理模式往往受到人们的沟通有限性、分工不明确等各方面原因的影响，从而难以达到预期效果。针对以上现状，我们有必要对现阶段的现代教育技术与服务管理需求的发展趋势和发展需求进行深刻的探讨，根据问题的根本原因着手分析，最后提出一种最有效的现代教育技术服务管理创新模式。

2 高校现代教育技术发展方向展望

2.1 一体式网络管理的新方向

随着科学经济的不断发展，计算机与网络智能化教学设备也逐渐成熟，现代教育的各方面资源与教学环境的建设已经实现了网络化聚合的程度。新型的网络结构与运作方式也逐渐趋向规范化。网络智能化管理这种管控模式已经受到了大多数人的认可，尤其是其中的多媒体教室及其与之配套的教学软件，大大提高了高校教学工作的开展效率。

2.2 设备维护与修理减少的新方向

当电子信息技术与计算机技术的结合效果达到人们的使用要求之后，这些智能化数字教学设备的故障发生概率也会同步降低，这样可以大大降低设备维护及维修方面的投入资金，减少不必要的浪费，由之前人工维修模式逐渐转换为更加专业和一体化的电子智能维修方式。

2.3 供应商质量提升的新方向

随着该技术的不断成熟与普及，供应商的服务意识与能力也逐渐提高了。越來越多的供应商的发展方向已经延伸至后期质量的管控与支持。在这种发展环境下，各大高等院校在与供应商签订合同时，注意力也转移到了售后服务部分。根据用户的需求，供应商往往会在采购合同中加入售后服务相关的条款，且随着这种需求的不断膨胀，供应商主动服务的意识也会逐渐增强，例如有些供应商会定期主动上门服务，对本公司提供的教学设备进行检测与维护。

3 高校现代教育技术服务管理模式的创新方案

3.1 服务与值班集中式管理

由于数字化教学设备无论何时都可能会发生故障，具有不定时不定点的特性，因此相关的服务支持团队必须确保在任何时间都能出现在故障发生现场，针对这一特性，大部分高校的教育技术部门均采取了轮流值班式的管理模式。但从另一个角度进行分析，这种工作的技术含量较低，没必要配备专业的维修工作人员来负责这部分工作，考虑到这一点，可以配置一些教学大楼的看管人员来负责此项工作，这样不仅可以降低聘请专业技术人员所花费的工资，还能提高整个教学管理的工作效率。不过这些人员必须确保受过专业的培训，并通过考核之后方可上岗，这样一来即确保了教学设备维护工作的质量，又节约了维护成本。

3.2 定期实行巡查管控

若以天数为单位进行分析的话，通常来说，一些较为紧急的技术支持需求均发生在课堂开始的前后10 min之内，在大部分高等院校中，都是以2个课时为一节课，所以大部分的支持服务均出现在单数倍课程的前后10 min之内。其中，第一节课开始前后10 min是服务发生的最高峰期。若以学期为单位进行分析，每学期的前一周到前二周的技术支持服务需求达到了整个学期的顶峰。结合以上数据分析可知，高校应在这些服务发生的高峰期采取主动服务的形式进行管理。具体实施方案如下：在单数课程的前5 min内就指派相关工作人员到各个多媒体教室进行巡查，并随身携带维修工具和检测工具，若等到教室通报故障之后才抵达教室，则浪费了不少时间。通过这种定期巡查的方式，技术支持人员可以预先检测到故障，并能够及时进行维修，极大程度地提高了工作效率。

除此之外，这种巡查制度还能够缓解技术支持人员的工作压力，不仅可以使他们脱离时刻备战的工作状态，还能极大程度提高技术人员的工作激情与身心健康。这样他们就有更充分的业余时间来从事其他工资，从而也为学校节省了一部分高额聘请费用。

3.3 加强应急预案的完善工作

在技术支持工作中，最难以管理及预测的风险便是在技术人员离开时发生故障，此时技术支持人员很难立刻出现在故障发生现场，极大程度地影响了教学进度，针对这一问题，不少高等院校均识别了所有在多媒体课堂上可能存在的风险，并采取了有效的应急预案措施。目前我国食用的现代化教学是被基本都已达到了傻瓜式操作程度，由于这些设备的科技化程度较高，构造也非常复杂，个别硬件相关故障即使是专业的技术人员也难以在短时间内解决，再结合以往的机器故障经验，技术人员基本可以预测到教学设备的故障发生频率。学校必须建立完善有效的应急预案，准备充足的备用教室与备用教学设备，确保设备故障在短时间内无法解决的情况下能够照常进行教学。

参考文献

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[2]王金利.高等教育中现代教育技术的应用分析[J].佳木斯教育学院学报，2011（7）.

[3]甘忠伟.又论现代教育技术中心的定位问题——从个案研究入手[J].现代教育技术，2010（5）.

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[5]梁圣杰.高校现代教育技术中心的工作职能和特点[J].学理论，2011（16）.

9.中学教育管理模式的探讨论文 篇九

关于延边朝鲜族中学教师信息能力培训模式的探讨

教育领域信息技术的发展及信息化手段,使学校教育的`内涵发生了深刻的变革,同时也对中学教师的信息能力提出了更高的要求,因此,教师信息能力的培训和提高,成为教师继续教育的一个重要内容.如何立足于各地区和各民族实际情况,全面提高教师队伍的信息能力,构建适合于本地区、本民族的教师信息能力的培养模式,是提高教师信息能力和民族教育水平的关键.文章从朝鲜族教师信息能力的培训入手,探索了适合朝鲜族教师信息能力培养的培训模式.

作 者：作者单位：刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G45关键词：信息技术 信息能力 能力结构 培养模式

10.高职教育的人才培养模式探讨 篇十

关键词：高等职业教育人才培养模式工学结合教育政策

高等职业教育是我国职业教育的最高层次，它为社会主义现代化建设的快速发展提供了强大的人才支撑。因此，也可以说高职教育在我国综合国力的提升、社会经济快速发展的进程中担负这重要的责任。而伴随着国民经济的显著提升，近些年来，我國高职教育也取得了一定的发展，高职院校的办学水平也有所提升，但是从整体来看，目前我国的高职教育还存在诸如政策不完善、高职院校办学不规范、办学特色凸显、教学投入与回收效益不对等问题。而在众多问题之中，高职院校的教学质量提不上去、人才培养模式不明确以及培养的人才特色不鲜明等是阻碍高职教育持续、快速发展的根本问题。因此，新时期，加强高等职业教育的教学改革，使我国的高职教育能够获得持久的发展动力，首先必须加强高职教育的人才培养模式的创新和发展，努力探索符合现阶段社会经济发展状况以及我国的教育政策、理念的新型人才培养模式。

一、高职教育人才培养模式的含义及特点

所谓的“人才培养模式”就是指以一定的教育理念和教育思想为教学指导，为了能够实现特定规格的人才培养目标而采取的某种教育教学的运行形式和教学方法。它是对特定教育阶段所需要培养的人才的内容、过程、目标等内容的一个概述。简单地说，人才培养模式涵盖了“应该怎样培养人才”、“应该培养怎样的人才”这两个问题。从上世纪九十年代开始，我国的高职教育经历了十几年的发展，形成了以培养技能型和技术型相重叠的复合型人才培养模式，目前，绝大多数高等职业院校都形成了以校企合作与工学结合为主的人才培养模式。

从我国高职教育的实践情况来看，目前，我国高职教育的人才培养模式具有这几个方面的特点：一.目标性。高职教育的人才培养模式的确立是带有很强的教学目标的，它与国家对高职教育培养人才的目标是相符合的，通过高职教育人才培养模式所体现的目的来使我国高等职业教育的本质目标得到彰显，担负培养高素质的职业教育人才的教育教学目标。二.主体性。高职教育要培养符合社会发展的包括建筑、服务、管理、交通等各个行业的职业社会人才，因此，高职教育的人才培养模式的确立应该根据各行业的发展需求以及学生自身的愿望来加强教学主体的多元化发展，坚持高职院校与社会企事业单位、用人单位等进行共同商定的原则，与此同时，还要积极发挥学生参与社会实践的主观能动性作用。三.实践性。高职教育的人才培养模式具有很强的实践性，主要是指人才培养模式包含了人才培养的内容、方式、手段等，并且贯穿高职教育人才培养的全过程。高职教育主要是培养专业的应用型人才，因此人才培养的课程设置、教学内容、课程规划以及教学手段等都要尽可能地满足其实践性教学的特点，尽最大可能让学生能够参与到社会实践中去，从中吸取实践经验并且得到实践能力的提升，学习更扎实的专业技能，以便于学生真正走入社会后快速适应工作岗位的要求。四.

多样性。虽然我国高职教育的人才培养模式的根本原则和属性是一致的，都是以培养高素质的专业技能人才为目的，但是不同的高职院校在地区、学校性质等方面都存在一定的差异，因此，不同类型的高职院校所实行的人才培养模式也是多样化的。

二、高职教育人才培养模式的探索实践

1.积极确立“复合型的职业能力”人才的培养理念

近年来，我国高职教育逐渐改变了过去那种仅仅将职业教学局限在具体的岗位以及相关的专业技能的人才培养模式，而是将培养复合型的职业能力作为新的高职教育的人才培养理念。“复合型的职业能力”理念对人才培养的内容进行了扩充，将职业技术、生产模式的变动以及社会职业的流动性等作为培养高素质职业人才的重点内容来抓。同时，对高职生的社会适应能力以及其使用新技术的应用能力进行考查。在发展“职业能力”理念的引导下，各大高职院校在教学实践中增强了高职生的社交能力、团队合作能力、组织规划能力、实际解决问题的能力以及应用创新能力等方面内容的训练。目前，我国不少高等职业技术学院都积极根据新的发展情况对人才培养目标进行了完善，树立“以就业为导向、以素质教育为本位，以职业能力培养”为核心的新型人才培养理念，根据当地的经济发展情况进行行业企业调研，并且积极针对社会职业、岗位的变化特点来调整和完善各专业的人才培养目标和教学方案，例如不少高职院校根据新修订的高等职业教育人才培养方案来积极突出工学结合的特点，适当地减少课堂教学的课时，增加提升高职生的综合学习能力的教学实践课时，通过教学方案的修订，不仅极大地优化了高职院校的课程设置，同时也使高职教育的培养复合型的职业能力人才的培养理念得到落实。

2.构建特色鲜明的实践教学体系

目前，高职教育在教学实践领域也有了一定的发展，构建科学、合理、高效的高职教育教学模式成为其人才培养模式中的重要组成部分。我国大部分高职院校的课程设置基本上都分为三个部分：基础课程、专业基础课程以及专业课。这种教学模式是一种以完整的学科理论知识为基础，以培养高职生形成深厚的专业理论知识和较好的创造能力为教学目标。在高职教育的教学过程中，力争打破专业和学科的界限，通过职业岗位活动的实践来对学生的学习能力和整体素质进行分析和评定，在此基础上来进行课程的开发、设计。高职教育人才培养的实践教学的核心就是以职业岗位技能的专项性和操作性为主要依据，以培养高职生形成扎实的专业技能、深厚的专业技术理论基础知识为目标的。因此，在高职教育的教学实践过程中，应该加强理论学习和教学实践的结合，最终形成特色鲜明的高职教育实践教学体系。

3.积极探索“工学结合”的人才培养模式

目前，我国大部分高职院校纷纷构建“工学结合”的人才培养模式。所谓的工学结合就是指将高职生的学校学习与企业的社会实践结合起来的一种教学模式，十分重视理论联系实践，让学生能够更好地将他们所学到的理论知识运用到社会实践中去，成为能够运用所学知识解决实际问题的应用型人才。“工学结合”的人才培养模式是根据职业教育的发展特点以及我国社会经济的发展现状来实施的。它主要是以产学研相结合的职业教育理念为指导，其目标是为了培养更多适应区域经济和社会发展需要的高素质技术性人才。高职院校实施工学结合，一方面是高职院校在专业设置上普遍突出社会适应性、灵活性和区域性特征，即根据所在区域经济和社会发展尤其是产业结构调整的需要，有针对性地、灵活自主地设置适应性强的专业，使融入产业、行业和企业要素的人才培养更加符合社会需求。另一方面能够促使企业有目的地培养和选择所需要的人才，缩短未来员工同企业的磨合期，有利于企业减少人才培养的成本。总之，工学结合的人才培养模式能够将职业技能、技巧以及职业素养等内容的培养很好地融入到学生的教学过程中去，此外，工学结合也将学生个人的兴趣、爱好等个性化需求考虑在内，能够更好地帮助学生寻找到适合他的岗位，这种人才培养模式更加符合人的发展的需求。

三、加强高职教育人才培养模式创新的途径

虽然近几年我国的高职教育在人才培养方面已经取得了一定的成效，但是与西方发达国家相比，我国高职院校的人才输出结果并不理想。而高职教育人才培养模式的不完善也成为阻碍高职教育持续输出高质量的职业人才的一个重要原因。因此，加强高职教育人才培养模式的创新发展就显得十分重要。笔者根据目前我国高职院校人才培养模式的实际运用情况，分析总结出未来加强高职教育人才培养模式的创新，应该从这几个方面着手：

1.加强校企合作

加强高职院校与企业的合作，通过合作的方式来共同培养人才，这种模式特别适合高职教育。这种合作式的人才培养模式就是以满足企业对人才的需求为出发点，将企业对特点类型人才的需求与学校的教学目标结合起来。通过校企结合的方式，不仅能够使学生的学习具有更强的针对性，同时也能使学生的企业管理理念得到熏陶，尽可能地缩短学校与企业对接的困难。此外，这种人才培养模式，还能够让学生在学生阶段就提早接触到企业文化教育，促使其尽早感受到职业氛围，接受职业文化。高职院校要积极推行双证教育，让学生能够尽早地胜任其工作岗位。学校与企业签订人才培养的协议，企业提出其对人才培養需求的建议，与学校共同商定人才培养的计划。与此同时，企业为学校提供一定的教学设备以及一定的学生实习的机会等，设置优秀学生技能奖学金，为合作院校的学生提供择优录取的机会等。通过这种互惠互利的人才培养模式来推动高职教育以及企业的共同发展。

2.加强课程教学内容的改革

加强教学内容的改革也是深化高职教育人才培养模式的一个重要内容。新的教学内容应该凸显内容的系统性、综合性和理论性特点，要切实转变过去那种单纯的以传授理论知识为重点的传统教学体系。努力构建一种以学生为教学主体的教学模式，将学生的兴趣、爱好、个性特点等考虑进来，注重学生职业技能和价值观的培养。要实现教学模式的改变，要从教学方法以及组织形式的变革着手，打破原有单调、枯燥的教学模式，积极构建新的教学方法体系。此外，还可以积极利用各种社会资源来探索更加高效的人才培养模式。根据社会经济文化特点，探索实践加学习的培养模式，即学生通过两年的在学校学习，在系统地掌握基本理论和工作要求必备的专业知识之后，毕业前一年到企业进行实践实习。此外，实行工学结合，校企合作的人才培养模式，还要加强学校与企业的沟通，制订明确的人才培养计划，积极推行更加灵活、高效的教学管理制度，将教学理论与实践充分地结合起来，努力提升高职生的综合素质能力。

3.加强对教学管理的重视

推进高职教育人才培养模式的创新发展，高职院校还应该加强对教学管理的重视，实施科学有效的管理。首先，高职院校要想实现人才培养的目标，就必须树立科学的成本意识，不能一味地追求学生数量的增长和教学规模的扩大，而应该根据自身的发展情况，注重办学特色和成本概念，积极优化资源配置。在实际的管理过程中，要量入为出，坚持走可持续发展之路。其次，科学的管理手段是提高教育教学质量的关键，高职院校在扩大招生规模的同时，也要注意质量管理的建设。要建立适应现代市场经济发展需要的质量管理体制，提高自身的教学水平。第三，为了培养更多高素质的职业技能型人才，还要努力加强专业课的建设，对当前的教育教学进行一定的优化，创建相应的教学模块，通过开展有特色的专业学科来提升学校的核心竞争力，构建特色的人才培养模式，从而使整个教学工作的开展具有更强的针对性，进而提高教学的质量，并通过这种特色化的专业教学来为学校在社会上打开知名度。

从上世纪末到今天，我国的高职教育也走过了十多年的发展历程，而高职教育的人才培养模式也随着社会经济形势以及我国教育政策的改变而不断变化着。可以说高职教育的人才培养模式的发展与否决定了我国高等职业教育能否持续发展。此外，高等教育人才培养模式的发展也与高等教育为社会的人才输出有密切关系，关系着社会经济发展对职业人才的需求，因此，加强对高职教育人才培养模式的探索和研究就显得十分重要。

参考文献：

[1]赵宝芳，韩振生，杜长征.国内外高职工学结合人才培养模式的比较研究[J].辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报），2009（04）.

[2]赵润杰.高职院校人才培养模式探析[J].中国科教创新导刊，2009（05）.

[3]夏德慧，刘芳，宋波.校企合作“互利共赢”，搭建轻化类专业人才培养模式新平台[J].广东化工，2011（03）.

[4]魏明.基于高校战略管理理论的高职教育人才培养模式探析[J].教育与职业，2010（02）.

11.民族地方高校创新教育模式的探讨 篇十一

关键词：高校,创新教育,探讨

我国从20世纪80年代中期就开始倡导培养创新型人才或创造型人才, 国家主席胡锦涛于2006年1月9日在全国科技大会上宣布中国未来15年科技发展的目标:2020年建成创新型国家, 使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。教育作为一种根据社会发展需要培养人才的社会活动, 必将体现新时代的创新理念。创新英文是“innovations”, 有两种含义, 一是指前所未有的, 即创造发明的意思;二是将已有的东西予以重新组合、引入产生新的效益。而创造是指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。

创新型人才是指具有创新精神和创新能力的人才, 通常表现出灵活、开放、好奇的个性, 具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。创新型人才是国家与民族竞争力的核心要素, 培养拔尖创新人才则需要创新教育和教育的创新。创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育, 是以培养创新人才为目标的教育思想与实践体系。近些年我国对创新教育的认识有了较大提高, 但还没有从真正意义上把创新人才的培养放在首要和核心的位置, 尤其是民族地方高校因各个方面条件的限制, 创新教育的理念刚刚形成, 而创新教育的实施还基本上处于起步的阶段。

虽然目前国内外高校在创新教育实践和创新人才的培养方面进行了大量的探索, 也形成了一些共性特征, 如:强调师生平等, 充分发挥学生的主体作用;强调以学生为本, 充分尊重学生的个性和志趣;强调探索求新, 远离墨守成规;强调开放交流, 推进多种类活动、人员和方式相互交融;强调综合创造, 促使各种思想、观念、原理、方法相融合;强调动手实践, 学、思、做、练相结合等[1]。但在人才培养的各个环节还未能真正落脚到“创新”二字上, 在校园文化建设、人才培养方案、具体的教育教学改革、教学过程的实施、教学资源的配置、教育教学的平台建设、人才的考核制度、教学质量的监控和考核等方面都还存在众多亟待解决的问题, 也正是这些问题的存在严重地阻碍了高校创新体系的构建和创新人才的培养。为此本文以湖北民族学院为例主要从以下几个方面对民族地方高校的创新教育模式进行了探讨。

一、在校园内建立先进的创新文化

党的十六大报告指出:“当今世界, 文化与经济和政治相互交融, 在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化的力量, 深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。”可见文化对人才培养具有非同一般的影响力, 高等院校是先进文化的传承地, 先进文化是党的先进性建设的灵魂, 而先进的创新文化必将对创新人才的培养起到极大的推动作用。中国的传统文化博大精深, 但就创新人才培养而言, 有些消极的传统文化需要从价值态度和文化情感上去超越。在与教育关联甚密的经学和中庸文化范畴里的思维模式对创新教育影响很大[2]。我校校长在学校的2012年工作报告中明确提出加强校园文化建设, 积极构建和谐校园, 并将2012年确定为学校的“校园文化建设年”, 以此为契机要在大学里不断宣传创新文化, 营造良好的创新氛围, 建立一个有利创新型人才培养的宽松、活跃、积极向上、开放开明的、适合创新人才成长的校园人文环境, 开展更多的创新活动, 激发学生发明创造的科学热情, 全面推动校园创新文化发展, 真正做到“以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人”, 以培养出更多的具有创新精神和创新能力的优秀人才。

二、积极探索新的多样化人才培养模式

在人才培养目标上, 要从单纯培养“听话”的人转变为培养具有独特个性和丰富创造力、科学的世界观和人生观、综合化的知识和运用知识的能力、良好的社会责任感和道德感的人[3]。具有创新精神和创新能力的人才不可能在传统的教育活动中大量涌现出来, 不可能在过分重体系、重知识、重课堂、重记忆的教学活动中大量涌现出来, 不可能在脱离社会、脱离实际的象牙塔中大量涌现出来[4]。因此, 创新教育人才培养模式的改革就越发重要。我校从2011级开始全面开展大学生创新学分认定工作, 进一步优化我校人才培养体系, 创新人才培养模式, 倡导和鼓励大学生发展个性, 激发和培养大学生的创新精神、创业意识和实践能力, 提高大学生人文素养、科学素质和艺术修养。创新学分是指学生在校期间, 根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下参加学科竞赛、科学研究、技能训练及各类社会实践活动, 取得一定成果, 经学校认定后获得的学分。创新学分是本科学生毕业的必要条件, 学生必须在一至七学期 (五年制在一至九学期) 取得8个创新学分, 方可毕业。创新学分由科研学分、技能学分和实践学分三部分构成。科研学分是指参加科技活动获奖、主持研究项目、公开发表学术论文 (论著) 、研究成果获奖、获国家专利等所获得的相应学分。技能学分是指参加学科竞赛、文艺表演和体育竞赛等获校级及其以上奖励所获得的相应学分, 以及获得各类初级及其以上职业资格证书或专业技术资格证书所获得的相应学分。实践学分是指参加各类社会文化科技实践活动取得优异成绩并受到校级及其以上表彰而获得的相应学分。

我校从2008级开始根据学生的具体情况实行了大学英语分级教学, 取得了较好的效果, 通过进一步的探索研究拟在其他基础课程中进行类似的分级教学。学校围绕园艺、应用化学、数学与应用数学三个国家级品牌专业建设, 切实抓好高等教育综合改革试点项目的建设工作, 认真实施湖北省普通高等学校战略性新兴 (支柱) 产业人才培养计划, 积极探索应用型、创新型人才培养的有效途径。

在教学组织模式上, 应更加注重理论教学与实践教学相结合, 讲授与探究, 讨论相结合, 课内与课外相结合, 传统教学与网络多媒体教学相结合, 课堂与社会相结合, 以取得更好的教学效果。

三、探索优秀教学资源的合理配置, 提升教学平台建设的现代化水平

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件, 所谓教学平台是指为开展教学实践使用的一系列软硬件设施的统称。硬件平台包括教学实践的场所 (如教室、实验室、产学研合作培养基地、操场等) 课程、教材资源, 教学设备等。我校现有省级基础课实验教学示范中心5个, 有湖北省重点实验室和湖北省人文社科基地各1个。我校2012年的学校工作报告中还明确提出了进一步加强校内外研究生创新教育基地建设, 为研究生学术创新提供实践平台, 大力支持校企合作的研究生培养基地建设, 打造高层次创新人才的培养平台。经过较长时间几任学校领导的共同努力, 不断加大教学硬件设施的投入力度, 使我校的教学基础条件得到了极大的改善。但在加大教学硬件建设的同时还应重视教学软件平台的建设。教学软件平台包括先进的教育理念、丰富的网络教学资源以及先进的制度机制和校园文化平台[5]。应进一步加强我校教学资源共享平台的建设, 努力搭建教学资源共享平台, 加强网络教学资源开发, 实现优势教学资源上网开放, 增进师生信息交流, 全面推进教学管理的信息化进程, 完善大学生学科竞赛项目管理制度, 加强学科竞赛基地建设, 将学科竞赛与学科专业建设相结合, 探索建立“一院一赛”的考核机制, 使我校的创新成果取得更大的突破。

四、改革考试评价方式, 制订多种考核评价体系

进一步改变“教育围绕着考试而进行, 通过了考试, 达到一定分数, 就达到了教育的目的”的教育现状。为此需要根据课程本身的特点建立多种不同的、过程性的考试指标评价体系, 如实践要求较强的课程可增加实践环节的比重, 比如有的课程平时成绩加上实践内容的比例设置为40%甚至更高, 有的课程就完全可以在实验过程中或上机操作中完成考核, 有的设计性较强的课程就可以通过设计作品的形式进行考核。在考试题型的设计上要尽量压缩客观题的比例, 改变学生应考过程中“背书”的习惯, 广泛采用座谈、辩论、案例分析、课题研究、社会实践和撰写小论文等形式对学生的综合性、分析性、理解性、创造性的知识进行考查。避免出现现在很多大学生学习完全是为了以课程的及格为目的, 出现考前千方百计要求老师“划范围、点重点”“大一的时候用一个月的时间来复习备考、大二一个星期、大三一天、大四就只需要一个晚上甚至一个小时”的现象。再就是我校现已实行了学分绩点制, 平均学分绩点=∑ (课程学分×成绩绩点) /∑课程总学分, 成绩绩点:成绩大于等于60小于70为1, 成绩大于等于70小于80为2, 成绩大于等于80小于90为3, 成绩大于等于90为4;正常补考合格课程成绩绩点只记1, 毕业清考合格课程成绩绩点只记为0.5, 学生的平均学分绩点必须要达到1.5才能拿到学位证。这样就可以较为有效地避免很多学生无故或借故不参考正常考试, 而指望补考或是毕业前清考老师给他送及格的现象, 调动学生学习的积极性, 促进学生能力培养和教育价值的实现, 进而提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。

五、进一步加强教学质量的管理和监督

教学管理是为了实现教学目标, 按照教学规律和特点, 对教学过程的全面管理, 其根本目的是对教学质量进行监控, 不断改进和提高教学质量。我校教学质量评价中心要加大教学秩序检查, 教学质量检查, 教学信息搜集和反馈, 教学考核评价和教学调研指导工作, 制订更加科学有效的教师评价体系, 使学生的网上评价更加科学、规范、有效, 并联合学校的人事、教务、计财等部门使评价的结果直接与教师的评优、晋升、课时津贴挂钩。加强督导, 真正做到“以评促管、以评促建、以评促改、以评促进”。评价中心一方面要加强常规教学的督评活动, 加强教学专家督导组的队伍建设, 依据监督反馈信息做出相应的管理措施, 另一方面要开展专项督评活动, 比如假期社会实践调查活动、毕业论文工作的督评管理。

参考文献

[1]教育部中外大学校长论坛领导小组.大学校长视野中的大学教育 (第三辑) [M].北京:中国人民大学出版社, 2006.

[2]周丽莎.我国大学创新教育的现状及发展对策[J].科学进步与对策, 2004, (9) :125-126.

[3]余杰.国外大学创新教育的特点及其启示[J].邵阳学院学报 (社会科学版) , 2004, 3 (2) :113-114.

[4]郑家茂, 潘晓卉.大学创新教育呼唤人才培养模式改革的突破[J].江苏高教, 2008, (1) :83-85.

12.中学教育管理模式的探讨论文 篇十二

摘 要 目前国际化教学理念已经成为当前社会发展的重要趋势，作为社会培养人才的轴心机构―高等院校，在世界经济全球化和科学技术国际化的背景下，高等院校的职能从通过传授知识、开发智力来培养人才，进而转变为科学创新、技术更进来挖掘与开发人才，力图将智力输出和科技成果转化为社会生产力。

关键词 国际化 高等教育 创新教学模式

中图分类号：G645 文献标识码：A

自从我国加入WTO后，中国面临来自世界范围内市场经济竞争和挑战，中国迫切需要融入世界文化圈，就必须培养一大批了解世界各国文化和科技、具备高水平理论基础、学术水平以及实践能力的高素质人才。高校作为社会培养人才的中坚力量，必须认识并主动适应社会对这一类人才的需求，积极推进高校自身教育教学理念和教学模式的改革创新，推动高等教育与国家化接轨。

1国际化背景下对高校教学的挑战

国际化背景下，中国的高等教育院校从外部环境到内部管理都发生了系统性的变革，这要求中国的高校教学要进行广泛而深入的教学改革，以不断提升教学效率和办学质量，进而培养出更多理论基础扎实、学术水品过硬、专业技能高强的高素质人才。在国际化背景下，除了高等院校的内外部环境和管理体制要发生改革之外，中国高等院校的教师和教学管理者也应该转变思想观念。

在人才培养方面，高等院校应该对传统教学模式做出创新与改革，将传统的以掌握知识为主的“维持性学习”转变为以培养获取知识的能力的“创造性学习”的教学模式。现阶段我国的高等院校要想培养国际型人才，除了具备扎实理论知识和高超学术水平之外，还必须具备较强的专业技能。高校的职能并不只是知识传授，而是要培养多元化智力发展和综合能力发展的复合型人才。在国际化背景下，复合型人才的培养除了要注重高深专业知识之外，还需要科学系统的教学方法和学习方法，尤其是学习环境、学习内容以及学习环节的构建。但是我们当前高等院校的大学教学最缺乏的就是这一项内容。因此高等院校必须正视这项困难与挑战，积极借鉴国外先进的教学管理经验和办学模式，引进国际上先进的课程设置、专业设置，加强师资培训和技能更新，从而促进中外学校和地区之间的教育文化交流与合作，甚至促进国家之间的教育文化合作。

在课程内容方面，我国高等院校教学中所运用到的现代化设施远不如西方发达国家，为了提升教学效率和办学质量，我国高等院校应该不断探索新的教学方法和技术，积极引进多媒体教学技术、网络信息技术、远程教育技术等现代化教学设施，让教学信息传递更方便快捷。

2国际化背景下高等教育创新教学模式

2.1启发式教学

高校教学的目的是培养学生获取知识的能力，让学生自主学习，学会学习与研究。学校的教学组织活动并不是单纯的课堂纪律，而是以增强教学效果为前提的。启发式教学与我国传统的“填鸭式”灌输法教学是截然不同，这是一种师生之间双向交流的过程，对于大学生来说，教师提问越多，会激发学生的想象力、探索欲以及逆向思考能力。启发式教学可以在每周安排一次研讨课，活跃课堂气氛的同时，师生之间可以互相提问和辩论，促进教学互动。

2.2个性化教学

个性化教学是一种新型的课堂组织制度，在人才培养模式上，学生可以根据自己的需求和爱好自主选择课程类型，根据自己的作息时间安排学习时间，同时也可以自行设置符合自己个性和爱好的主修计划。在课堂安排上，教师以讨论课为主，围绕若干个讨论话题，营造一种轻松自由、畅所欲言的课堂氛围。在作业设置上，可以采用报告和论文的形式，不设置标准答案，这样可以培养学生的独立自主学习和发散思维能力。

2.3平等性教学

平等性教学是从学生的角度来考虑的，学生有自由选课的权利，更有自由选择教师听课以及评估教师教学效果的权利，这就体现了师生之间的平等性。在这个环境下，教师的主导性地位慢慢减弱，学生的主体地位逐渐受到重视。教师每周都要安排一定的答疑时间，学生可以来办公室询问，这样教师既履行了自己的职责，又体现了平等享受教学资源的权利。

2.4探究式教学

国际化教学要在传统的基础教育上实现改革创新，实现研究性学习和实践性学习的相互融合。研究性学习是指让学生学会主动学习，学生在浓烈的探索欲和创新欲中发现和学习。实践性的学习能够培养学生的创新实践能力，让学生亲身参与到研究工作中，接触到最先进、最前沿的科技，探索未知的视野。

3结语

高等院校教育国际化是在国际交往实践中达到的高度统一化，是世界文化融合与统一的显著特征。各个国家与民族共同维护大学自治、学术自由、竞争公平、思想开放、学生互动、师生互换等教学理念，力图培养出具有国际意识和国际责任感的新型人才，这一类人才的培养必须实现高等教育的民主化、大众化、多样化以及特色化。而在国际化背景下，高等教育创新教学模式主要呈现以下几种模式，即启发式教学、个性化教学、平等性教学、探究式教学，这些新型的教学模式给学生一个良好、宽松的学习氛围，合理控制课堂时间，给学生创造更多的学习条件，从而取得了良好的教学效果。

参考文献

13.汽修职业教育教学模式探讨 篇十三

职业教育已形成中国教育方向的主流，教育部已启动将全国600多所普通高等院校转向职业教育，培养技能型人才。现在普通院校毕业流行“大学向左，专业向右”的定向教育模式。

职业教育新模式：学历教育+职业技能。我国中等职业教育在迅速发展后，各中等职业学校纷纷借鉴其教学，进行教学改革，探索以实训为导向，校企结合的课堂教学模式。而现今的教学方法和管理手段不适应当今的职业教育方向，急需探讨更为先进的教学理念和模式。因此，要实施严格意义上的课堂教学模式改革，教学人员必须更新观念，创新课堂教学模式与方法。现陕西金穗国际汽车学院的老师们根据多年从事的职业技能和职业教学，探讨思路如下。

关键词：职业技能、教学模式、实训效果、教学方法、就业方向

一、创建新课堂教学模式的基本思路

以发动机构造与维修为例，立足于加强实训项目教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以汽车修理为模块，配合汽车专业主干课程进行训练。金穗学院教学团队认为以汽车发动机十个大类实训岗位(发动机分解、气缸套检修、曲柄连杆机构检修、配气机构检修、柴油机供给系、汽油机供给系、润滑系检修、冷却系检修、起动系、点火系)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合岗位实训。通过学生对各汽车发动机各岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对各岗位规程和方法的理解,培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会做准备。

二、采用案例式模块化教学，提高教学效果

以学校现有的实训的140多台整装车辆还其他设备为基础，立足于汽车维修专业指导性教学计划的培养目标与业务范围，分解课程任务，明确课程教学目标。通过实例项目教学法的实施，进一步打破“教师台上讲、学生台下坐”的传统教学模式，推动教师“做中教”，学生“做中学”，从而全面提升教师实践教学能力，提高学生实训操作能力和技能水平。在实施“项目教学”法时，重视项目的选择、实施合理的教学步骤、教师的评价总结、充分利用现代化教学与实操手段。

三、改革教学方法和手段，制作多媒体教学软件

现在以喷油器的检测与清洗的实训项目展开分析；采用多媒体理实一体化教学模式，实训项目教学步骤如下：

1、实训项目说明

喷油器的检测与清洗，是汽车维修中常见的故障之一，通过实训我们掌握电控燃油系统的相关知识，喷油器的构造与工作原理，喷油器的电路控制等内容。也将学习喷油器的好坏对发动机运行性能的影响。

2、实训设备准备

实训场地准备,教学设备准备

3、组建维修小组

按照＂案例式模块教学＂、让维修小组做到既分工明确、又团结协作.将全班分为:分6个大组、而每大组又分3个小组、3个小组的功能是“实操-记录-保障”。

分组教学的目的、理实一体化教学模式、又保证学生分工到位各司其职、以学促学、以学促管.4、教学目标及注意事项 教学目标与要求:（1）了解喷油器的构造与工作原理（2）掌握喷油器的检测与清洗的方法

（3）实习操作时注意安全，使用汽油时防止火灾

5、故障诊断思路（教学难点）（1）故障案例导入

一辆普桑轿车，行驶10万公里后，发现发动机怠速不稳，中速度行驶发窜，就车加速超过3000r/min时发动机抖动。在修理店更换燃油泵后故障依旧。通过电脑检测发现有缺缸现象，拆下喷油器，发现喷油器严重堵塞。

（2）故障案例分析

6、老师示范操作（1）常见喷油器清洗方式有三种

A、人工清洗、B、专用设备清洗、C、免拆清洗（2）现在就以人工清洗展开分析

喷油器的拆卸，准备如下；

A、燃油系统卸压、B、拆卸电瓶正负极、C、拆卸油轨、D、拆卸喷油器卡固、E、取下喷油器（3）老师实操演示（4）人工清洗方法

按先拆后装，后拆先装的原则装复试车后一切OK.7、学生分组实训（教学重点）

（1）要求同学们按照标准分组的位置入座，并同时下发“实训操作流程表”和“实训操作单”

（2）学生实训时，教师巡回指导，注意观察学生对喷油器检修的步骤，操作规范，工具的使用情况.（3）学生分组操作（4）相关理论讲解（5）喷油器控制电路分析

8、实训项目总结

（1）结合学生的操作情况，再次突击本次课的重点，难点，提醒学生注意。（2）对学生操作时存在的问题给予指示，对操作较好的学生给予表扬，对学生提出的疑问进行解答,与学生互动。（3）作业评价,对上次学生作业点评。

（4）清理工具、保养设备、把实训场地及车辆打扫干净（按6S管理）

9、课后作业布置

（1）喷油器检测与清洗的方法与步骤（2）如何对喷油器控制电路进行检查

以上就是一个实训项目的完整的教学步骤，教学课时不定。根据实训项目大小而定。

四、校企结合，让学生成为“汽修技师”上岗 中等职业教育的课堂教学模式应该与行业的特点结合，在明确教学目标的前提下，形成教学结构理论框架及其具体可操作的教学实践方式。中职学校的学生步入社会，其实践能力对其就业的重要影响是不言而喻的。为了增强学生的实践能力，本人认为中职学校应该加强学校与相关企业的合作，为学生提供学以致用的平台。且学生在企业实践的过程中，还能向企业的相关技术人员学习，能有效提高其维修技能，对其以后步入社会及发展有很大的帮助。

五、制定合理而科学的教学计划和大纲，优化课程设置，提高课堂教学成效

根据不同专业设置相应的课程。如汽车检测与运营工程师专业的课程设置必须符合以机电一体化为特征的汽车产业的需要，着重于应用型技术课程的开设。如电子技术原理、电控自动变速器技术，高配置控制技术原理、计算机应用原理、接口技术、汽车电器设备和汽车诊断检测技术等课程。按照技能点，带着故障和案例设置教学大纲，这些课程内容必须与当代汽车的发展水平相适应。要紧密联系实际，要以当今具有代表性的轿车作为典型，及时补充更新教材，新设备，让学生了解最新的汽车技术水平及发展势。根据本专业的特点，以及汽车维修岗位对知识、能力、态度的要求，考虑学生职业专业的课程可适当安排以下内容：汽车配件管理与商务、维修企业管理、汽车美容与装潢、汽车喷涂技术、4S商务流程与售后服务。总之，课程及教学计划都应是科学及行之有效的，从而提高学生步入社会的就业能力。

六、结束语

14.高职院校学生教育管理措施的探讨 篇十四

1 高职院校学生教育管理中的问题

1.1 高职院校学生思想品德教育和法制教育依旧相当薄弱

重智轻德是我国学校教育中较为普遍的现象, 高职教育也不例外。无论是学校、教师还是学生对专业课程都非常重视, 而对思想品德和法制教育课程则另眼相待。由于学校对这类课程不重视, 往往对授课教师要求也不严格, 对学生的教育往往停留在表面现象, 仅仅重视知识的传授, 不善于进行一些系统的深入的分析, 不能够利用思想政治课程对学生进行人格的熏陶。多种因素共同作用, 结果只有一个, 那就是思想品德和法制教育课程教学效果不佳, 实效性不强, 很难发挥其培养社会主义合格接班人的要求。

1.2 心理教育依旧缺乏

目前我国很多高校都开设了心理学作为公共课, 但这仅仅是一门介绍心理学相关知识的课程, 对心理问题的成因和疏导缺乏有针对性的教育。高职学生心理健康教育工作队伍也相当薄弱, 虽然大部分高职院校都设有正式或非正式的心理咨询机构, 但在人员配备、经费投入等方面都存在着一些问题。高职心理健康教育涉及到心理学、思想政治教育、医学等知识, 是一项专业性很强的工作, 这就要求心理学教师既要有很强的敬业精神, 对教育和咨询对象有爱心, 又需要相关的专业知识, 还必须经过特殊的专业训练, 但我国从事这一职业的大多是业余或兼职教师, 没有形成一支专职教师队伍。

1.3 人文精神培养存在缺陷

对学生进行人文素质的教育是一个长期的、循序渐进的过程, 在一段时间里, 由于各种原因, 高职院校对学生人文精神的培养有所忽视, 学生特别是理工科学生的人文素质普遍不高。突出表现在:学生知识面较窄、艺术素养较低、审美能力有限等。许多教师和学生都认为, 只要把专业知识学好、学过硬就行了, 其他的知识都无关紧要, 因而教师不注重引导学生学习人文知识, 学生也不重视人文知识的学习和积累。最终结果导致学生知识面狭窄, 综合素质低下, 适应社会的能力较差。用人单位对近年的高职毕业生不止一次地提出“有一定的业务知识但人文素质很欠缺”之类的评价。

1.4 对学生特别是家庭困难学生关心不够

有些高职院校, 教师对学生的生活和学习等个人状况关心程度不够, 缺乏关心, 更缺乏爱心。因为他们没有及时发现学生身上存在的问题, 也就不可能采取相应的措施进行处理。在对贫困生开展的资助中, 由于受援人员有限, 数额较少, 还有许多贫困生得不到有效的救助。这就使得贫困生一方面是感受着贫困带来的困扰和压力, 另一方面感受着他人的冷漠甚至歧视, 从而感到孤立无援。

1.5 健康有益的校园文化影响力不足

校园文化是区别于课堂文化的第二课堂文化, 它是课堂教育的重要补充。积极向上、健康活泼的校园文化环境在增长学生知识, 增进人际交往, 丰富学生业余文化生活等方面发挥着重要的作用, 对高职学生素质的培养和提高有着独特的意义。但就目前而言, 许多高职院校的校园文化资源没有得到充分的挖掘和利用, 其作用当然也就不能得到充分的发挥。

1.6 学生的教育管理工作力度还需加强

近20年来, 我国高职教育事业取得了突飞猛进的发展, 学校的规模也不断扩大、招生人数逐年增加。然而与此不相适应的是, 学校的管理体制和管理措施并未随之优化, 规模和管理存在一定程度的脱节。许多学校存在着管理体制落后, 管理方法简单的现象。主要表现在以下几点:第一, 学分制的实行加大了管理的难度。现在很多高职院校都在实行或尝试实行学分制, 弹性较大的学分制在促进学生学习的积极性方面比学年制更具优越性, 但是学分制的实行中选课情况的复杂性等也加大了学生的自由度, 增加了管理的难度。第二, 教师、辅导员对学生的管理力度有所欠缺。高职院校当中教师一般是上课即来, 下课即走, 与学生联系较少, 参与学生管理也相当少。而主要负责学生教育管理的思想政治工作老师和辅导员面对学生人数众多, 工作繁忙的现状, 有些时候也是力不从心。

2 教育、管理、服务一体化管理

在新的教育就业形势下, 高职院校学生教育管理工作的主要任务在于培养学生的创新和适应能力。因此, 针对现阶段存在的问题, 各高职院校要树立正确的学生观, 自觉地把教育、管理、服务有机地结合起来, 开创学生工作的新局面。

2.1 教育、管理、服务理念

教育的方法要从说教式、灌输式的教育向启发式、引导式、激发创造式的教育转变, 变学生被动接受为主动需要。管理理念创新要求高职院校学生工作要从传统的以本本上的制度和手中的权力去管理的模式中走出来, 注重“导向管理”。管理的内容要从点上的管理到整个层面的深层次管理;管理的对象要从个别管理到抓典型的管理;管理的依据要从校纪校规的管理上升到以法治校、民主治校的高度层次;管理的手段要以直接管理为主向以宏观和导向管理为主转变, 以教师管理为主向以学生自主管理为主转变。总之, 就是要从被动式、强迫式的管理变为主动式、民主式的管理, 从管理为主的工作模式走向以教育、服务为主的工作模式。

2.2 教育、管理、服务相结合, 创新学生工作新局面

第一, 教育是学生工作的关键, 要在教育工作的针对性、实效性上下工夫, 在帮助学生认识重大社会问题上下工夫, 针对学生关心的热点、难点问题, 引导学生用科学的理论和正确的思想去认识、判断问题。第二, 学生教育管理工作者一定要牢固树立“从严管理”的理念, 严格执行规章制度, 不断加强对学生的日常管理。为保证学生管理体制改革的顺利进行, 可以通过制定规章制度, 使全校学生工作的责、权更加明确, 从学生教育、管理和日常工作等方面规范职责, 明确权力, 使学生工作形成新的局面。第三, 服务是学生工作的依托, 良好的服务, 有利于教育和管理工作取得实效。在服务工作中, 要始终抓住为广高职学生成长成才服务这条主线不放松。经济压力是许多高职学生成才的一个突出困难, 面对经济困难学生不断增多的现实, 学校应当采取多种渠道建立更多的资助贫困生的奖、贷、助、补、减等措施, 确保“绿色通道”畅通。就业压力是影响高职院校发展和高职学生成才的一个重要因素, 特别是目前正处于扩招后就业高峰时期, 应当十分重视这项工作, 在就业形势越来越严峻的情况下, 要全校动员, 努力开拓就业市场, 广泛联系用人单位, 全方位收集用人信息, 就业管理人员要加强就业网站建设, 及时向毕业生公布有效的就业信息。

参考文献

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[2]陈桂兰.高职学生教育管理工作特点研究[J].南京工业职业技术学院学报, 2009 (4) .

[3]张成龙.新形势下推动高职教育的思考[J].承德民族职业技术学院学报, 2005 (1) .