英语听说读写技能教学

英语听说读写技能教学（13篇）

1.英语听说读写技能教学 篇一

浅谈听说读写四项技能与口语教学的关系

全球化与改革开放的客观形势要求我们培养出的.高级专业人才不仅能够用英语进行书面传递、获取信息,而且能够用英语口头直接交流思想.有关口语交际能力的重要性不仅已为广大英语专业学生所普遍认同,社会对非英语专业学生口语能力的要求也越来越高.

作 者：王桃花 作者单位：长沙学院外语系刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：H3关键词：

2.英语听说读写技能教学 篇二

一、听的技能及其培养

一般来说, 听力是识别和理解别人说话的能力。在英语听、说、读、写中, 听力是最难掌握的一项语言技能。要培养学生的听力能力, 就必须以记忆, 推理, 判断, 综合, 概括, 想象等能力为基础。简言之, 就是学生要听懂, 会听, 听出效果。方法可归纳为五点:第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;第二、培养学生的思维能力和理解能力;第三、教师在课堂上多用英语教学, 让学生注意听, 在一个学生回答问题时, 其它同学也要注意听;第四、多让学生听地道的英语, 也就是英美人的语音、语调;第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、说的技能及其培养

说是口头表达能力, 是在听的基础发展起来的, 也是写的基础。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

为此, 培养学生的说话能力第一应以听带说, 以说促听, 听说结合是提高口语水平的关键环节;第二要改善英语学习环境, 创造一个宽松、愉悦的课堂气氛, 使学生产生说的愿望和自信, 从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景, 启发学生说的动机;第三要缓解学生的焦虑, 热情鼓励学生大胆开口, 教师要善于引导;第四应对学生的错误要有宽容性和科学性, 教师一旦发现学生的错误不能立即打断, 进行立即纠正, 这样会使学生产生后怕心理。教师应采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略, 尽量让学生自行纠正错误, 避免挫伤学生的热情和欲望。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏, 也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面, 其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

培养学生的阅读理解能力, 首先要理解课文的词句, 比如整句阅读, 利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成, 猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构, 理解句子的意思等。其次, 要分析文章的结构, 比如找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。第三, 摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。第四, 对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述, 记下自己的心得体会或对文章的看法, 这样, 既练习了写法, 也可以提高分析鉴别的能力, 还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。最后, 还要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料, 增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、写的技能及其培养

首先必须丰富他们的生活内容, 使他们有话可说, 有感可发, 有情可抒, 有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系, 这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。第二, 教师在指导学生进行英文写作活动时, 也应该进行由易到难的练习, 一方面能够丰富学生的英文写作基础知识;另一方面, 能够培养学生的逻辑思维能力, 提高英文写作的艺术和手法。第三, 要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容, 用所学知识表达自己的思想。

十年树木, 百年树人。要参与知识的竞争, 要加强英语交流能力, 我们就要大力发展听、说、读、写训练, 他们的训练方式很多, 但是不管采用哪些方式, 都要坚持尽量使用英语, 结合四种能力。听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息;听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定情景中, 使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞, 提高学生口头表达技能写作准备;读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程, 学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构, 阅读的文章多了, 写的能力自然会得到提高。

3.英语听说读写技能教学 篇三

[关键词]听说读写、技能、关系、培养

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听的技能及其培养

什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。

听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、说的技能及其培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、写的技能及其培养

英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

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那么如何培养学生的写作能力呢？《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：（一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。（五）指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。（六）同学互评法。同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001版

[2]黄远振.新课程英语教与学[m].福建教育出版社，2003.119～139

[3]林崇德.英语教育心理学[m].北京教育出版社，2001.149～152

[4]李庭乡.英语教学法[m].高等教育出版社，1986.95～98

4.听说读写：英语全攻略 篇四

当时规定，英语系学生如果不能以60分通过专业四级考试，将无法拿到学士学位，而且只有大二一次考试机会。谁也不知道专四会有多难，所以我们的大学前两年都学得废寝忘食，异常刻苦。大学期间，我学习了听力、口语、精读、泛读、写作、口译、笔译、语音、语法、视听说、英美文学、英语国家概况、美国社会等众多英语课程，还学习了中国古代文学、现代文学、当代文学、西方经济学等各类选修课程。

印象最深的是，大一上半学期开设了语音课，当时教授我们的是吴一安教授，宿舍一位同学的姨母、后来的全国考研英语命题组组长。由于自己在上大学前没有专门学习过语音，天赋也欠佳，我的语音不是很好。吴教授从全班20位同学中选出四位语音欠佳的同学下课单独辅导，我“荣”列其一。每天下课后我反复跟读模仿张冠林先生的《语音入门》，屡屡模仿却不能过关，自己心里颇为焦急。经过半年的训练，考试才得以合格。只是这段经历给我留下了语音阴影，此后我一直认为自己语音总是有问题。

听力也是印象最深的课程之一。有一门听力课程每周两次课，每次课的时间为两小时，要求学生全文听写正常语速的BBC、VOA新闻。由于没有经过专门训练，这门课对我是个极大的挑战。于是，我课下最常去的地方就是语音教室，那里有浩如烟海的英文磁带，我与大家争相借阅聆听，训练自己的听力水平。那时，一位叫做梁艳的年轻听力老师给我留下了最深的印象。梁老师教学风格异常活泼，大家都非

常喜欢。很多时候当我们愁眉苦脸地进入听力教室时，梁老师会兴奋地告诉我们：“孩子们，今天咱们不听写新闻了，看美国电影！”这是我们最喜欢听到的消息。有一节课，梁老师让我们用英语介绍自己印象最深的人，班上两位女生谈论的是当时穷困潦倒、其貌不扬、一无所长、无比叛逆的王江涛，而我用英文介绍的是古往今来我最爱的朋友—庄子。虽然小时候，我的一只耳朵被小朋友顽皮地掏坏过，但由于对梁老师的喜爱，听力课程成了我大学期间成绩最好的一门课，5分制中，我常常可以获得5或5-的成绩。

大学时，口语是我学得最差的一门课之一。当时学校规定，从大一到大四，每位学生每天必须和同班的一位异性练习一小时口语，全班所有男生和女生每天轮换，地点不限。现在想来，这倒是谈恋爱的好机会。可惜当时女生们似乎都瞧不上我们这些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高气扬的女生，恋爱的人并不是很多。多年之后，当我们重新聚首，却感觉男生人人英俊潇洒，女生个个性感漂亮，有一见如故的感觉。

比较而言，英语精读是大家普遍不太喜欢的课程，每周五都要进行一次小测验，计入期末总成绩，每次测验前我都如临大敌。当时我上这门课时经常趴在桌上睡觉或默写唐诗宋词，现在回想起来很是后悔。如果当时知道自己以后会以英语教学为生，我应该会学得异常刻苦。当时北外每班只有20人，小班教学，班上有人睡觉，老师应该是一目了然。但现在想来惭愧的是，没有一位老师因为学生课上睡觉批评过任何一位学生。这一点我望尘莫及，如今在新东方教学十年有

余的我，即使看到500人的班上有人睡觉或玩手机，仍然心中不爽。相反，英语泛读课是很多同学喜爱的课程。大学前两年我们不分专业，重在夯实英语基础，大三分为英美文学、翻译、国际文化交流、国际关系等几个专业方向。我自然选择了英美文学专业，每周泛读的书目就是英美文学名著，比如《罗密欧与朱丽叶》、《简爱》、《呼啸山庄》、《双城记》等。我们课下泛读，课上讨论，最后还有期末考试。由于老师多是女教师，泛读书目多为爱情文学，令我们这些“清高”的男生很是痛苦。

5.英语听说读写技能教学 篇五

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

6.听说读写结合,指导作文教学 篇六

一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。（1）

指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。（2）

看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。

3、通过朗读、讨论，提高表达能力。朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。

二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。

2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。

3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。

三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导

(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。（2）

先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。作者：闫桂花甘肃金昌金川集团公司第六小学 小学高级教师

7.英语听说读写技能教学 篇七

一、强化语音教学, 为教好词汇打好基础

在英语学习中, 有些学生虽然学了好几年, 但还不能看着音标把英语单词正确地拼读出来, 特别是多音节词, 仍旧采用当初接触英语时的老方法——标与发音相近的汉字, 这无疑给记忆单词带来了困难。要牢记一个单词首先应把音念准, 要念准单词就必须认真听, 然后反复模仿。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。

二、利用英文歌曲来记忆单词

教学中可以选择学生喜欢的, 当下比较流行的, 节奏适合学生特点, 欢快有力的流行歌曲或者电影插曲, 来提高学生英语词汇学习。比如英语歌曲“Jingle bells (铃儿响叮当) ”, 电影“泰坦尼克号”主题曲“My heart will go on”“you and me” (莎拉-布莱曼唱) 等。这既活跃了课堂气氛, 又使学生在轻松愉快的氛围中记住了单词的多种汉语意思。

三、采用直观教学, 强化学生记忆力

所谓直观教学, 通俗地讲就是让学生在说某个单词的同时, 大脑直接反映出实物的形象, 产生直观认识。教师可利用手势、图片、模拟表演及简笔画等形式来进行教学, 可使学生不知不觉地掌握英语, 达到事半功倍的效果。例如教表情类的词汇时, 教师可以利用网络下载一些smile、laugh、cry、worry、afraid等满含丰富表情的图片, 或者找同学在讲台上模拟表演。我相信, 这些直观形象的图片所对应的英语单词一定能在学生心里留下很深的印象。

四、联想记忆法

教师可根据教学内容和教学重难点, 把一些词汇和语法现象进行归纳, 采用联想记忆 (同音字联想、同义和反义字联想、关联联想等) 的方法, 激发学生的学习兴趣, 起到强化学生记忆的作用。如:可以是形近的, 像tie—die;可以是音近的;也可以拓展这个词的名词复数、反义词;也可以是动词的过去式、过去分词;也可以联想这个词的用法;还可以是相互关联的。比如, 当学生看到pollution (污染) 时, 就马上能联想到与之紧密相连的词:environment, 还会联想到air pollution、waterpollution、noise pollution、soil pollution、rubbish、waste、factory等等。

五、构词法教学

构词法分为合成、派生和转化三种。英语单词中, 有许多是由两个都有意义的单词和在一起组成的新词, 这类词叫合成词。例如classroom、classmate、subway等等。一些词是添加前缀im-、un-, 或者后缀-ly、-less、-fui、-ness、-er、-ist等等表示不同的含义, 这类词我们叫做派生词, 比如important、unhappy、helpful、useful、independence、writer.而有些词本身是名词或者形容词, 但在具体的语境中又可以当动词使用, 这样的词我们在英语中叫做转化词。

六、注重具体的语境和上下文教学

语言是人类进行交流的工具, 所以它的使用必须放在具体的语境中, 离开了语境, 词汇就变得没有生命力和任何意义。所以在平时的教学中, 我非常注意利用上下文的暗含意思和具体的语境来进行英语单词教学。例如:After the earthquake of Wenchuan, we are trying to help the () people to rebuild their homes.给出四个答案:A.harmless、B.endless、C.useless、D.homeless。题干中涉及“rebuild their homes”, 可推知是“无家可归的人”, 由此我们可以选出正确答案。

七、及时复习巩固

大多数同学都反映一个问题:早读时记住的单词到上第二节课时已经忘得差不多了。所以一定要及时地复习巩固。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘规律, 我告诫学生学习要勤于复习, 强化记忆, 对学习过的知识理解得越透彻, 记忆的效果越好, 遗忘的也越慢。

8.浅谈英语教学中的听说读写 篇八

一、听

听和说就是紧密联系，相辅相成的。学生学习英语，总要先听，听清了，听懂了，才能进一步学习说。交际过程中是双向的，既包含主动因素说，又包含被动因素听。听懂了才能说对。听是说的前提，说得出而听不懂，就不能沟通思想，也就无法从事交际。如果只听得懂而说不出，那么尽管有诸多便利条件，也是无法进行正常交际活动的。由此可见，听力在口语教学中应占有重要地位。

听的能力是一种领会能力，是在听的练习中培养起来的。要对学生进行听力培养，就要让学生多听。教师要在课堂上多用英语组织教学，少用汉语。教师在课堂上经常使用一些简单的英语课堂用语，对学生来说是一种很好的听力训练。教师还可以每周安排一个听力练习，主要训练听信息、听特定的词。教师可采用不同的听力材料，如会话、记叙文、新闻报道等。进行听力练习时，教师要介绍语境，并提出问题让学生带着目的去听。在课余时间，教师应让学生多看一些英美原声电影。看英文电影不仅能让学生练习听的能力，在其中更可以了解当地的风俗习惯、风土人情，这对学生以后学习英语有更大的帮助。

二、说

随着课改的发展，我们的课本越来越贴近生活。教师可以利用这一便利条件把英语学习和日常生活联系起来。我们现在的课本中有很多这种可以让学生自己参与、自己动手的内容，这样的话，要比只是看着课本生硬地讲解效果更好。

另外，课堂外的口语训练是英语教学不可缺少的部分。而学生就是通过这种方式把从课堂中学来的知识，通过自己大脑的再一次加工，组成新的语言，从而锻炼他们的听说能力。教师可以通过组建口语角、英语沙龙等方式，给学生提供口语训练的场地和环境。教师还可以通过组织英语朗读比赛、演讲比赛等活动来加强口语训练。学生可以用课外的英文报纸或杂志来作为自己的朗读材料，从而可以增加他们的阅读量。另外，和外教进行交流是最好的口语锻炼方法。外教的发音、表达方式等都是值得学生学习和模仿，只要坚持不懈，一定会收到好的效果。

三、读

在中学英语中，阅读所占的比例是相当大的，所以教师在教学中有必要提高学生的阅读能力。学生提高阅读能力的主要障碍之一就是词汇。词汇能力与阅读密切相关。在阅读中因词汇缺乏所造成的理解障碍常使学生对英语失去兴趣。这种因素无疑又加大了阅读理解的难度。在以前的英语教学中，学生对词汇的记忆主要依靠死记硬背。实践证明，这种办法虽然对掌握基本词汇有一定的帮助，但要真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，还必须强调在交际中学习词汇。词汇的掌握和运用有赖于两点：反复记忆和实际运用。在词汇的教学中希望通过教师的一次讲解就能让学生记住所学的单词，那是不太可能的。在学生真正掌握一个单词前，教师要进行反复的记忆和唤起。对于所学的词汇，教师要运用各种办法帮助学生记忆。但要真正将语言能力转化为语用能力，还必须通过大量的实践才能实现。也就是说，在课堂上需要有一定的使用语言的交际活动。教师应将所学的词汇和功能意念相结合，设计出有意义的交际场景，给学生创造一个运用所学语言的机会。只有当学生真正运用语言去进行交际，这种语言能力才能转化为交际能力。

此外，分清主次词汇也是帮助学生解决词汇问题的一个好办法。在词汇教学中，有的词是需要学生既能理解，又能运用的，这种词是常用词也叫主动词汇。有些词汇只需要学生理解就可以了，这种词叫非常用词，也叫被动词汇。但在词汇教学中的一个错误倾向就是对所有词汇一律对待，不分主次。如果所有的词汇都花费同样的时间，就难以突出重点。因此，教师在词汇的教学中要突出重点，有针对性，要根据不同的教学对象和不同的教学阶段区分主次，通过各种教学活动帮助学生记忆和运用，不断扩大学生的词汇量和运用词汇的能力。

阅读技巧在提高阅读能力中也是很重要的。有很多学生在做阅读时总是处在被动的地位，逐字地翻译，生怕漏掉什么，遇到生单词就怎么也翻译不下去了，尽管花费了很多时间和精力但最后什么也没有得到。其实，如果掌握了一些阅读技巧，很多问题就简单得多了。首先，对所读的短文有一个整体的认识，看它是属于哪一类的阅读材料，阅读目的是什么。其次，选择相应的阅读方法。快速阅读文章，抓住文章的主要细节，针对性地解决问题，还可以在阅读过程中略去一些具体的细节，抓住文章所需要的信息，理解那些包含文章大意的主要语句，进一步理解文章大意，进而进行评论，提出自己的看法。

除了这些问题外，很多不良的阅读习惯也会影响阅读能力。有的学生阅读速度太慢，有的学生喜欢出声音阅读，还有的学生喜欢查字典，这些都大大影响了阅读的速度。所以，教师在教学中不但要注重培养学生的阅读技巧，还要帮助学生克服不良的阅读习惯。阅读是一种涉及多种因素、多向交流和反映的、及其复杂的活动过程。要真正地提高阅读能力，除了教师有意识的教学活动外，还要求学生在长期阅读中不断摸索总结适合自己的技巧和习惯，使自己达到最佳状态。

四、写

英语写作也是锻炼学生综合素质的一种方式。教师可以要求学生在平时多写多记，例如，每周留一篇作文，给出标题，让学生写身边的事和物。写作练习大致分三个层次：第一种是汉译英句子练习，有时可给出短语、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容的要求，提示关键词。第三种是自由写作即命题作文。这些练习的安排要由易到难、循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。当然，教师要提前给学生说明写作文的一些技巧。我个人观点是：首先通过审题来确定文章整体的时态，然后再确定文章的大体内容。如果把握不大的学生可以用中文作个小提纲，再根据提纲写。当然不能忽视的还有文章的格式，写完整篇文章后学生应该再从语法的角度进行检查，确保没有错误。要想写好一篇文章其实不难，只要注意平时要求学生多积累句型，多写多练。教师指出缺点，给出批改，时间长了学生就能写出令人满意的文章了。

总之，在现有的教学模式和条件下，对学生进行听说读写等方面的教学是十分重要的，也是顺应时代的需要。当然，在教学实践中会遇到很多不同的情况，教学的方式也有所不同。所以，在有限的教学课时内，最大限度地提高学生掌握英语的能力，是我们共同努力的方向。

9.英语听说读写技能教学 篇九

【摘 要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。

【关键词】教学效率 听说读写 语文教学 本真

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，学以致用。学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。

在听读说写四个方面中，读是大前提。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。俗话说：“书到用时方恨少”。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。

从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。两者殊途同归，最后的目的是相同的。听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。

通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。

写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。

综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。听读是说写的基础，说写是听读的再发展。就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。参考文献

10.英语听说读写技能教学 篇十

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练

著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选）。学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓“眼观六路,耳听八方”也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从

而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。

二、培养说话能力，规范“说”

说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。

1、培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯

小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说

出自己的想法。每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢说的心理障碍。另外，我还每节课设计“一分钟演讲”的活动，内容不限。为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述，刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利，比较好。

由于我们生活在农村，孩子们都说说壮话或客家话，学生说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈，对孩子们下“禁令”：踏进了校园就不允许用方言交谈，一律使用普通话。另外我要求学生学生坐着或站着各有姿势，我要求他们做到姿势端正。特别是演讲时，要面向同学，态度自然，仪表大方，说话文明，从而养成良好的习惯。告诉孩子们这是给自己信心和勇气的最好的方法。

2、培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。

有些学生的作文很好,可是不善于言谈;有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便“沉默是金”.所以教师在教学中,我非常注重学生口语的训练和复述能力的培养.例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文，诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量，论述文教学可以组织学生搞辩论会,还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方

式对他们进行说话的训练。

三、加强阅读训练，以说带读

俗话说“读书百遍，其义自见”。阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。

1、广泛搜集材料,提高学生阅读能力.我在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.尽量搜集学生感兴趣的材料，这样就可以培养学生的阅读兴趣。阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高低年级学生对于课文的理解和吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以用汉字形、音、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时，十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。因此，我把读贯穿于阅读教学的始终。多指导朗读，引导学生通过有感情地反复读，理解课文内容，感悟思想感情。设计形式多样的朗读，如分角色朗读、朗读比赛等，使学生兴趣盎然。从而提高他们的阅读能力。

2、读中讲,讲中读,加强学生诵读训练。

朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让

学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。

四、写作训练，以说助写

写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。

1、注重“两记”。坚持让学生好“两记”，即日记和读书笔记，这样奠定了良好的写作基础，并积累写作素材。

2、现身说法。注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生的写作主动性，和学生交流自己在写作过程中的感受和体会，使学生从中受到启发得到教训。

3、激发学生写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。

4、把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们每个语文老师在语

文教学实践中，要真正做有心人，把学生的听说读写能力提高，作为自身教学目标，在听说读写之间找结合点，让我们的孩子更好的运用祖国的语言文字，为母语的传承和发展作出我们应有的贡献。

11.英语听说读写技能教学 篇十一

【关键词】如何加强    中学英语教学    听说读写效果

随着新课程改革的不断推进，对当前的中学英语教学提出了新的要求，需要教师将有效的教学方法和教学策略制定出来，从根本上将学生们的英语听、说、读、写能力提升上来。

一、强化学生的听说能力

英语是中学阶段一门非常重要的学科，因此，教师要根据教学大纲中的规定，对学生们的英语听说读写能力进行培养，提升学生在书面上、口头上初步利用英语实施沟通的能力。英语的这四大技能是密切相关的，听的能力是说的能力的主要依据。而且，当代对阅读进行研究的学者们认为，有素的耳朵训练，对于提升学生们的阅读能力也会发挥巨大的作用，并且，能够提升学生们的写作能力。因此，中学教师在进行英语教学的过程中，要系统的训练学生们听的能力，在教学中要将学生们的听和说有效地结合起来，有很多的事物可以被学生们用英语说出来，因此，教师要把握住眼前的条件。可以按照这样的方式对学生们进行培养：

首先，选材要精确，对由简到难的原则予以遵循，对整体听力测试和单相听力测试进行使用，通过单项听力测试，对学生们的语音、句子结构、字母等方面的能力进行强化，将学生的理解能力和快速反应的能力提升上来，利用整体听力教学，对学生们的段落、短文、篇章和对话的能力进行强化，这就需要教师要对有梯度和有层次的教材进行选择，这样，在训练学生们听力的时候，先利用多媒体课件为学生们将一些短小的、简单的材料提供出来，例如，浅易的具体故事、单词的辨别和简单的对话等。学生能够很容易听懂这样的材料，并且会获取一定的收获，大大提升学生们学习英语的成就感，这样学生渐渐地就会对听力有着浓厚的兴趣，进而提升学生们的听力水平。

其次，通过趣味教学提升学生们的词汇量，将学生理解听力的能力提升上来。在提升学生们听说能力的过程中，需要有足够的词汇量作为支撑，一旦缺乏一定的词汇量基础，对于听到的英语和其中的意义就很难有效地结合起来，这样，听的意义上就很难被表现出来，进而学生们在说英语的时候也会非常的麻木，不知从何入手。但是，在对词汇量进行丰富的过程中，绝对不能让学生们机械地去记忆。例如，教师在引导学生们对单词进行记忆的时候，为学生创设了一定的情境，这样学生们不但记住了单词，而且还对英语产生了浓厚的兴趣。

二、对学生们的读写能力进行培养

读写是初中英语教学中重要的教学目标，学生能够流利有感情的将英语篇章读出来，能够将英语书面的形式书写出来，是检验学生英语掌握能力的重要标准之一。因此，教师在对学生的英语读写能力进行培养的时候可以对这样的方式进行使用：

首先，将学生们的阅读方法和技巧培养起来。在课堂的教学中，教师要将学生们的阅读方法和阅读技巧培养起来，将学生默读的习惯培养起来，对于阅读文章的内容大意要引领学生们快速地去捕捉，在阅读的时候不能词词不落的去阅读，要围绕着阅读的中心内容展开阅读。并且，在对学生们的阅读能力进行培养的时候，不要拘泥于课本中，教师还要通过网络等途径，为学生们将一些经典的课外阅读篇章收集出来，供他们阅读，进而不断地培养学生的阅读能力和丰富其阅历。

其次，培养学生们用英语写日记的能力。无话可说是学生们写作能力不强的主要病因，一旦学生们对平时生活中的一些事物有所感悟，能够有效地去思考，这样学生们的写作就能够被提升一半。教师要引导学生们多去感悟生活，每天规定学生们用英语写一篇日记。一开始的时候，学生们可能会不适应，这时教师要做好积极的引导，对于学生们交上来的日记，教师要认真地进行审批。对于学生们在写作中出现的问题教师不但能够及时地予以发现，并且，针对学生们写作中出现的问题教师还能够给予有效的指导。

再次，引领学生们写读后感。听说读写在英语中是密切联系、不容分割的一个整体，阅读是提升写作能力的基础所在。只有对不同的文章上进行阅读，学生才可以将英语写作的能力提升上来。所以，对于各种内容、形式和体裁的文章，教师要为学生们提供出来，指导学生们进行模仿，对自己的思维和写英语的方法在模仿写作中不断培养和学习。此外，对一些课外读物教师要引导学生们多去涉猎和捕捉，对学生的语法和句型进一步予以丰富和完善。并且，学生们在阅读完一篇文章以后，教师要规定学生们将读后感写出来，这样学生对于文章中的立意和一些新接触的知识就会很好地通过书面的形式展现出来，对提升学生的写作能力有巨大的帮助。

结语

总的来说，在中学英语教学中，学生们英语听说能力的训练是其中的关键所在。因此，这就需要有关的教学人员在教学的过程中同其他教学人员积极的配合，将有效的英语听说读写教学策略制定出来。改变传统的教学观念和方法，遵循新课程标准中的规定，将新的教学方法和教学策略制定出来，从根本上将学生们的英语能力提升上来。

【参考文献】

[1]王静芳.中学英语教学中学生听说读写能力的培养[J].教育教学研究，2013（08）.

[2]岳晓临.浅谈怎样提高学生的英语听说读写能力[J].教学反思，2011（06）.

12.浅谈英语教学中的听说读写 篇十二

一、听

听和说就是紧密联系, 相辅相成的。学生学习英语, 总要先听, 听清了, 听懂了, 才能进一步学习说。交际过程中是双向的, 既包含主动因素说, 又包含被动因素听。听懂了才能说对。听是说的前提, 说得出而听不懂, 就不能沟通思想, 也就无法从事交际。如果只听得懂而说不出, 那么尽管有诸多便利条件, 也是无法进行正常交际活动的。由此可见, 听力在口语教学中应占有重要地位。

听的能力是一种领会能力, 是在听的练习中培养起来的。要对学生进行听力培养, 就要让学生多听。教师要在课堂上多用英语组织教学, 少用汉语。教师在课堂上经常使用一些简单的英语课堂用语, 对学生来说是一种很好的听力训练。教师还可以每周安排一个听力练习, 主要训练听信息、听特定的词。教师可采用不同的听力材料, 如会话、记叙文、新闻报道等。进行听力练习时, 教师要介绍语境, 并提出问题让学生带着目的去听。在课余时间, 教师应让学生多看一些英美原声电影。看英文电影不仅能让学生练习听的能力, 在其中更可以了解当地的风俗习惯、风土人情, 这对学生以后学习英语有更大的帮助。

二、说

随着课改的发展, 我们的课本越来越贴近生活。教师可以利用这一便利条件把英语学习和日常生活联系起来。我们现在的课本中有很多这种可以让学生自己参与、自己动手的内容, 这样的话, 要比只是看着课本生硬地讲解效果更好。

另外, 课堂外的口语训练是英语教学不可缺少的部分。而学生就是通过这种方式把从课堂中学来的知识, 通过自己大脑的再一次加工, 组成新的语言, 从而锻炼他们的听说能力。教师可以通过组建口语角、英语沙龙等方式, 给学生提供口语训练的场地和环境。教师还可以通过组织英语朗读比赛、演讲比赛等活动来加强口语训练。学生可以用课外的英文报纸或杂志来作为自己的朗读材料, 从而可以增加他们的阅读量。另外, 和外教进行交流是最好的口语锻炼方法。外教的发音、表达方式等都是值得学生学习和模仿, 只要坚持不懈, 一定会收到好的效果。

三、读

在中学英语中, 阅读所占的比例是相当大的, 所以教师在教学中有必要提高学生的阅读能力。学生提高阅读能力的主要障碍之一就是词汇。词汇能力与阅读密切相关。在阅读中因词汇缺乏所造成的理解障碍常使学生对英语失去兴趣。这种因素无疑又加大了阅读理解的难度。在以前的英语教学中, 学生对词汇的记忆主要依靠死记硬背。实践证明, 这种办法虽然对掌握基本词汇有一定的帮助, 但要真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力, 还必须强调在交际中学习词汇。词汇的掌握和运用有赖于两点:反复记忆和实际运用。在词汇的教学中希望通过教师的一次讲解就能让学生记住所学的单词, 那是不太可能的。在学生真正掌握一个单词前, 教师要进行反复的记忆和唤起。对于所学的词汇, 教师要运用各种办法帮助学生记忆。但要真正将语言能力转化为语用能力, 还必须通过大量的实践才能实现。也就是说, 在课堂上需要有一定的使用语言的交际活动。教师应将所学的词汇和功能意念相结合, 设计出有意义的交际场景, 给学生创造一个运用所学语言的机会。只有当学生真正运用语言去进行交际, 这种语言能力才能转化为交际能力。

此外, 分清主次词汇也是帮助学生解决词汇问题的一个好办法。在词汇教学中, 有的词是需要学生既能理解, 又能运用的, 这种词是常用词也叫主动词汇。有些词汇只需要学生理解就可以了, 这种词叫非常用词, 也叫被动词汇。但在词汇教学中的一个错误倾向就是对所有词汇一律对待, 不分主次。如果所有的词汇都花费同样的时间, 就难以突出重点。因此, 教师在词汇的教学中要突出重点, 有针对性, 要根据不同的教学对象和不同的教学阶段区分主次, 通过各种教学活动帮助学生记忆和运用, 不断扩大学生的词汇量和运用词汇的能力。

阅读技巧在提高阅读能力中也是很重要的。有很多学生在做阅读时总是处在被动的地位, 逐字地翻译, 生怕漏掉什么, 遇到生单词就怎么也翻译不下去了, 尽管花费了很多时间和精力但最后什么也没有得到。其实, 如果掌握了一些阅读技巧, 很多问题就简单得多了。首先, 对所读的短文有一个整体的认识, 看它是属于哪一类的阅读材料, 阅读目的是什么。其次, 选择相应的阅读方法。快速阅读文章, 抓住文章的主要细节, 针对性地解决问题, 还可以在阅读过程中略去一些具体的细节, 抓住文章所需要的信息, 理解那些包含文章大意的主要语句, 进一步理解文章大意, 进而进行评论, 提出自己的看法。

除了这些问题外, 很多不良的阅读习惯也会影响阅读能力。有的学生阅读速度太慢, 有的学生喜欢出声音阅读, 还有的学生喜欢查字典, 这些都大大影响了阅读的速度。所以, 教师在教学中不但要注重培养学生的阅读技巧, 还要帮助学生克服不良的阅读习惯。阅读是一种涉及多种因素、多向交流和反映的、及其复杂的活动过程。要真正地提高阅读能力, 除了教师有意识的教学活动外, 还要求学生在长期阅读中不断摸索总结适合自己的技巧和习惯, 使自己达到最佳状态。

四、写

英语写作也是锻炼学生综合素质的一种方式。教师可以要求学生在平时多写多记, 例如, 每周留一篇作文, 给出标题, 让学生写身边的事和物。写作练习大致分三个层次:第一种是汉译英句子练习, 有时可给出短语、句型供参考。第二种是指导性写作, 即提出所写内容的要求, 提示关键词。第三种是自由写作即命题作文。这些练习的安排要由易到难、循序渐进, 帮助学生逐步提高写作技能。当然, 教师要提前给学生说明写作文的一些技巧。我个人观点是:首先通过审题来确定文章整体的时态, 然后再确定文章的大体内容。如果把握不大的学生可以用中文作个小提纲, 再根据提纲写。当然不能忽视的还有文章的格式, 写完整篇文章后学生应该再从语法的角度进行检查, 确保没有错误。要想写好一篇文章其实不难, 只要注意平时要求学生多积累句型, 多写多练。教师指出缺点, 给出批改, 时间长了学生就能写出令人满意的文章了。

13.英语听说读写技能教学 篇十三

【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。

【关键字】：听说读写，语文教学，培养

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

一、听说读写能力的重要性

在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。简言之就是“听、读”。利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。当然，也不排除一些特殊的传达方式。在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。此时的语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，中学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。

二、如何培养学生的听说读写能力

首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成中学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。

在实际教学中，我注重从以下几下方面培养学生的听说读写能力：

1、让学生愉快的“听”

听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容，这样做，学生感到乏味。在教学中，我们可以根据教学内容，插入适当的音乐、故事，使学生达到了轻松愉悦地听的效果。经常结合教学内容进行适当的音乐和故事插入，让学生轻松愉悦的“听”，不仅使学生听的能力得到了提高，而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息。

2、让学生自由地“说”

“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。

3、让学生广泛地“读”

“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径，是语文课素质教育的一个重要方面。过去，在应试教育思想的指导下，教学存在重讲轻读的弊端。在新编《语文》义务教材阅读课中，读的训练内容更广泛，要求更全面。在教学中，凭借这些训练要求，让学生广泛地读，开阔了写作视野。课文学过后，同学们都觉得很美，很愿意读更多的诸如此类的文章，为满足学生的欲望，可以从图书室借来许多书籍，学生们如获至宝，都自由地找自己需要的资料阅读。这样，让学生进行广泛的阅读训练，其自读能力逐渐得到了提高。

4、让学生流畅地“写”。

“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，凭借说读基础，让学生展开了写的训练。教学告诉我们，学生有了“说”、“读”的基础，一改原来的被动的写为主动自愿地写，写时思说，写时思读，写作能力是可以得到提高的。

事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。

作者简介：施水银