教学管理中心职责

教学管理中心职责（精选11篇）

1.教学管理中心职责 篇一

成本核算中心管理职责

1、全面完成公司下达的考核指标

2、负责组织公司项目工程的成本核算和成本管理工作。

3、严格按照国家财经制度、公司财务管理制度及有关项目经济责任承包办法办理成本开支事项。

4、做好工程的税务报到、税金申报和缴纳工作，协调好与税务所的关系。

5、建立健全工程成本台账、税金台账，定期反映工程成本情况。

6、做好工程成本的中间控制和中间分析工作。按月收集成本资料，加以整理，通过会计专用方法进行工程成本分析。对出现亏损迹象的工程提出财务预警，并及时将成本盈亏信息反馈给项目经理，共同找出成本升降的原因，提出降低成本的措施。

7、配合项目部做好工程款催收工作。

8、做好与内部供应部门的外来结算工作，及时清理往来款项。

9、做好项目工程的工资结算、分配工作。

10、做好工程竣工的财务决算，配合审计部门对工程成本的审计工作。

11、配合会计科做好会计报表编制工作。

12、完成领导交办的其他任务。

广厦重庆第一建筑（集团）有限公司财务部

二OO四年七月九日

2.教学管理中心职责 篇二

一、教师中心论与学生中心论

教师中心式的教学模式是一种传统的教学模式, 其特征是教师在教学活动中居主导地位。课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛以及教学评价的标准甚至教学评价的实施等都是由教师决定的, 教学的主要目的是确保学生掌握书本知识, 教学方法主要是课堂讲授, “教”重于“学”, 学生的学习多是通过刻板地练习和死记硬背而完成的[1]。教师中心式的教学模式, 其代表人是赫尔巴特, 他是近代教育科学的创始人。该理论强调教师及书本的作用, 格外重视知识传授、怎样有效地传授以及传授的结果如何等问题, 在这些方面具有一定的积极意义[2]。但是, 如果教学活动仅围绕教师而开展, 则教学活动重点转移, 就会产生重“教”轻“学”的问题。学生中心式的教学模式是一种新的教学模式, 其主要特征是教师在教学活动中起引导协助作用, 学生处于主动地位, 对自己的学业进展负责, 而教师的作用不仅仅是信息与知识的传递者, 更主要的是评估判断、建议和指导。在这种教学模式中, “学”重于“教”, 注重课程的灵活性与个性化, 教学中注重实践性、创新性, 承认学生之前的经验和技能, 学生的自我评估具有重要作用。该理论是20世纪20~30年代由美国教育家杜威发展而来, 杜威反对传统教育中忽视学生的特点、突出教师的权威角色等做法, 他提出将学生的思维方式、兴趣与需要作为课程核心, 要求教师参与学生的活动, 学生在教育教学中居于支配地位, 起到决定作用[1,2]。学生中心式的教学模式的应用发展促使我们认识到, 学生既是教学的对象又是教学的主体。在“教”与“学”的矛盾中, 学生的学是关键问题, 教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中, 只有学生发挥主观积极性, 才能把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去, 才能达到教学目标。

二、林学专业课特点及学情分析

林学专业主要研究森林结构与功能、林木生长发育遗传特性, 探求如何培育林木优良品种和森林的形成、培育、发展、管理以及资源再生和保护利用的理论与技术, 研究解决林业中所面临的各种问题。每年都为我国林木良种选育、森林资源经营管理、生态环境保护和森林资源综合利用等领域培养大量的一线人才, 属于专业性很强的自然科学理论与应用学科范畴[3]。

林学专业的专业课教学中主要包括理论教学和实践环节, 专业课程主要涉及树木学、林木遗传育种学、测树学、森林生态学、森林资源经营管理学、造林学和森林病虫害及保护等方面。这些专业课程理论性较强, 需要理解掌握的科学理论内容较多, 同时课程的应用性也比较强, 要求掌握相应技术知识并能够应用, 而且需要对本学科的发展和前沿知识有一定的了解。林学专业学生的基础知识较扎实, 基础课知识储备较好, 大学前两年开设了植物学、植物生理学、生物化学、气象学等基础课程, 这些基础课程的开设为我们专业课的开展奠定了较好的基础。但大多基础课教学仍采用教师中心式教学模式, 使得学生适应了该教学模式, 在学习中多靠死记硬背、刻板地练习等方式学习, 导致学习模式僵化, 学习的主动性较差, 学习氛围不浓, 课堂学习效率不高等现象, 而且关键问题是学生学习的主动性没有得到发展, 仍然是被动式的学习。学生的这种学情状况对后续专业课学习中学生中心式教学模式的应用产生了一定的阻碍和困难。

三、学生中心式教学法在专业课授课中存在的问题及解决

在我们的专业课授课中, 我们采用了学生中心式教学模式, 具体应用了项目教学法、引导教学法、小组讨论法、模拟教学法、案例教学法以及角色扮演法等多种方法来促进学生的主动性学习, 该过程中出现了一系列问题, 值得我们去认真思考和探讨。首先, 授课教师的专业教育能力问题。林学专业的专业课教师, 多数都不是由专业的师范院校毕业, 没有接受过正规系统的教育专业训练, 对于教学的理念模式和相应教学方法的认识比较模糊, 缺乏系统的认识, 这使得这些教师在学生中心式教学模式的应用中存在一定问题, 在实际教学中仍然遵循着教师中心式的教学模式。即使授课教师采用了学生中心式教学模式, 但是该教学模式涉及的教学方法很多, 如小组讨论法、模拟教学法、项目教学法、引导教学法等, 在形式上虽然教师由主导变成了指导, 似乎教学任务更为轻松, 但实际上对教师的基本素质, 对课堂的整体把握能力提出了更高水准的要求。针对这些问题, 个人认为对于专业课的任课教师应当定期给予一定程度的教学模式、教学方法的培训工作, 让授课教师系统性地认识学生中心式教学模式和发展。认识到教师不仅是知识的传授者、教学组织者, 更是学习过程中的交流者、咨询者和指导者, 要认识到教学中心的转变、教师与学生关系的调整等问题。其次, 授课规模及课程问题。林学专业课的授课班级里学生人数一般约60人左右, 人数较多, 为大班型的授课。而在欧美国家高校里, 应用学生中心教学模式的授课班级规模一般多在20~30人。尤其典型的是斯坦福大学, 全校共有6000多名本科生, 2000多名教师, 开设了6000多门本科课程, 平均每个学生可以单独享有一门课程, 这样小型的授课班级里, 能够确保教师与学生的充分交流, 确保了学生中心教学模式的有效应用[4]。而我们大班型的授课班级里, 教师没有足够的精力关注到每个学生的学习情况, 不利于学生与教师间互动交流, 不利于学生中心教学模式的有效应用。而且在专业课的课程设置上, 近年来授课学时被压缩, 授课内容较多, 任务繁重, 这些问题使得教师在课上疲于完成授课内容, 往往忽视了学生中心式教学模式和方法的应用。在学生成绩考核方面依然拘泥于旧式的期末考试形式, 平时学习的考核方式简单, 导致学生只注重期末的考试, 并不注重平时的主动性学习。上述这些因素都造成学生中心式教学模式没有真正地应用起来, 教学效果不理想, 学生学习的主动性、创新能力也没有得到真正地发展。对于如何解决这些问题, 个人认为这并不是教师本身所能解决的, 需要学校、教师和授课对象的共同努力, 通过教学改革等途径来解决相应问题。

通过学生中心式教学模式在林学专业课中的应用, 遇到了一些值得我们去探讨解决的问题, 但同时也促进我们对该教学模式的深入思考。教学模式由教师中心式发展到学生中心式教学模式, 这是一种进步, 而且仍在进一步发展中, 这让我们认识到教学是教师的教与学生的学的辩证统一体, 是一个双向交互的活动过程, 绝不是两个对立的过程, 其核心理念就是学习。因此, 我们在林学专业课的授课中, 一方面应用学生中心式教学模式和理念开展专业课教学工作, 促进学生的主动性学习, 培养学生的创新能力和创新精神;另一方面, 更需要充分认识到“学习”这个核心问题, 认识到教师与学生两个主体间的辩证统一关系, 真正体现学习的意义与价值。

参考文献

[1]耿玉香.“学生中心论”教学模式浅析[J].河北工业大学成人教育学院学报, 2002, 17 (3) :58-59.

[2]任丹丹, 徐媛媛.教师中心说、学生中心说的合理性和局限性及其整合发展趋势[J].邢台学院学报, 2011, 26 (1) :45-47.

[3]张启昌, 刘盛, 孙广仁.林学专业教学、科研、生产三位一体实习教学模式初探[J].中国林业教育, 2009, 27 (6) :1-5.

3.教学管理中心职责 篇三

1 科研实验中心的基本情况

基础医学科研中心成立于2014年7月份,建筑面积1 168 m2,拥有包括中医药微生态实验室、抗肿瘤滋阴平台、细胞培养室、细菌培养室等在内的21间实验室,仪器设备超过200台件,仪器设备价值超过3 000万元,可开展包括现代分子生物学基础、中西医结合基础、微生态代谢、中药预防治疗肿瘤和代谢性疾病、病理生理学等多学科、多领域的科学研究和实验教学工作。

学校重视科研平台的发展与建设,增大了对科研平台建设资金、设施以及人才资源等多方面的投入力度,重新装修了实验室,并采购了一批进口的贵重精密仪器,有活细胞工作站、荧光定量PCR仪、多功能实时无标记细胞分析仪、全自动磁珠提取仪、全能型凝胶成像系统、多功能酶标仪、细菌连续培养系统、厌氧培养工作站等,极大地提高了科研条件,有力地保障了科研的顺利进行。

基础医学科研中心是在基础医学院领导下成立的,其是由院系“二级管理”,人员配备主要是基础医学实验教学中心专职实验教师。中心现有专职实验教师15人,其中副高级职称3人,中级职称2人,初级职称10人;硕士学历9人。

2 科研中心对教师、学生预约、申请的管理

科研中心本着开放和共享的原则,对教师、学生预约、申请、使用科研仪器和实验室的管理是便捷、高效的。申请人只要按要求填写申请书,各责任人签字同意,经仪器培训合格后就可正式开始实验,其申请流程见图1。

3 科研中心引入学生参与科研实验,提高学生的科研能力

科研中心经过学校化债资金的重点投入和整合学院各学科科研仪器,拥有了一大批先进的仪器设备资源,已建成一支拥有硕士学位的专职实验人员为管理人员的高素质师资队伍[3]。近年来在科研中心开展了科研实验的课题有国家自然科学基金、江西省自然科学基金、江西省教育厅科学技术研究项目、江西省卫生计生委中医药科研课题等20多项。长期以来,由于科研中心专业性很强,只是服务于教师科研和培养研究生,不用于培养本科生[4],本科生的实验操作能力的培养是由教学实验室承担。但是,现在认为,科研中心无论在仪器设备、学科建设还是师资力量等方面,都具备了成为学校科研以及人才培养的现代化大平台的条件,不仅对研究生,对本科生科学研究能力的培养都是十分有利的。

为了满足学生的求知欲和提高学生的动手操作能力,本校对学生加入科研项目进行申请预约、参与科研实验。在每学期初,本校会在网站发布科研中心在研课题的通告,通告中会注明每个课题的主持人、学科方向、实验项目等内容,学生可以根据自身的实际情况和空余时间,申请参与课题实验研究。

大多数本科生只是熟悉最基础的实验操作,对于如何进行科学研究知之甚少,甚至连查找文献资料和文献检索都一概不知,面对动物实验、细胞培养和后续的样本检测以及贵重的高精密度仪器、先进的科研软件的使用更是不知所措。学生参加科研项目后,跟随课题组教师,从文献查阅、实验方案设计、样品处理、仪器操作、数据处理及论文构建等方面,系统学习科研课题的研究,逐步使其对如何开展科研工作有了一个比较全面的认识。课题组定期举行汇报会,大家面对面汇报交流近期的工作进展和工作成果,共同探讨科研工作中所遇到的问题,由此体现出来的是一种积极主动、畅所欲言的学术气氛,这是一般实验教学所达不到的。实验中,课题组成员之间相互协同、配合,利用所学的专业特长和学科知识交叉互用、各尽所能,各实验室仪器资源共享、优势互补[5],让学生深切地感受到了一种团结互助的团队精神,提升了团队合作意识。学生通过参与科研课题,增进了其对科研工作的理解,全面了解科研实验的全过程,提高实验操作能力,增强科研意识。

4 科研中心在人才培养中的作用

4.1 科研中心在“以学生为中心”的人才培养中的作用

科研中心通过把学生引入科研课题,加入科研团队,参与科研实验,使学生学习积极性高涨,激活了探究的潜能。学生通过全程参与科研实验,自身实验技能得到明显提高,实验思路更加宽广,实验设计方案更加合理。学生小组间合作交流意识增强,形成了宽松、活跃、民主、和谐的学习氛围,学生善于提问,敢于猜测,勇于实践,树立了自信心,促进了可持续发展。

通过引入学生参与科研实验,首先,提高了学生实验操作技能。鼓励学生直接、全程参与科研课题研究或科研课题中的实验项目,具有一定的难度,学生在教师的指导下,反复摸索实验条件和实验方法,以致实验操作技能得到极大提升[6]。其次,学生能够学习使用先进的高精仪器设备。中心拥有一大批先进的科研仪器设备,为开展科学研究和人才培养提供了必要的资源保障。学生在学习使用这些仪器设备的过程中,掌握了先进的实验方法和检测技术。再次,学生的多学科交融意识增强。科研中心是一个集医学、药学、分子生物学等多学科为一体的综合性的科研平台,学生在参与科研课题的过程中,学到了各学科的专业知识和专业技能,从而拓宽了知识面,开阔了科研思路,会把多学科间的知识交叉运用到科研思维中去[7]。最后,提升了学生的科研论文写作水平。指导教师从查阅文献、实验设计、结果处理、数据统计及论文行文等方面,指导学生科研论文的书写。学生的科研论文也会投稿发表,甚至于在中文核心期刊发表。一年来,科研中心在“以学生为中心”的人才培养工作中发挥了积极的作用,并取得了显著的效果。有学生毕业读研时,感慨“经历了在科研中心的学习,虽然实验又艰辛又苦闷,但收获实验结果时的喜悦也是难以言表的,这让我在今后的读研求学、甚至以后的人生道路中都是受益良多”。

4.2 科研中心在青年教师的人才培养中的作用

同样,通过引入学生参与科研实验,教师尤其是青年教师也收获颇丰。首先,青年教师通过引入、指导学生参与科研实验可以拓宽自身的科研思路和知识领域。由于师生共同参与科研实验,面对面交流的机会多,教师不仅教授学生科研思路和实验技能;同时在解疑和讨论中,教师也可以向学生学习,吸收学生的科研思想和科研知识,从而拓宽自身的科研思路和知识领域。其次,青年教师可以丰富实验教学内容,提高实验教学效果。教师把自身的科研经历、科研成果和所教授的专业结合起来,运用到实验教学中去,激发学生的实验兴趣,以致提高实验教学质量。再次,有助于青年教师凝炼科研方向,申报科研课题。青年教师刚刚开始科研工作,往往没有确定的科研方向,对研究前沿的感知力不是太敏锐,没有独立的科研思想。青年教师通过加入科研团队,在课题主持人的指导和学生的配合参与下,可以较好地完成科研任务,为将来申报科研课题增加了前期科研基础;也有助于青年教师立足于自身所学的专业特长和工作领域,凝炼科研方向。

科研课题的实施是一个系统工程,涉及到项目策划、项目设计、项目管理、人员组织、实验规划、实验实施、数据处理、项目总结以及项目汇报和组织协调能力等等,这对青年教师的训练也是全方位的,可以很大程度地提高青年教师的综合科研素质。

5 结语

提高学生的观察能力、操作能力和思维能力,培养具有实践能力和创新精神的高素质人才,是21世纪教育的核心和灵魂。而科研中心的实验教学也是人才培养的主阵地,能否真正突出以学生为中心是实验教学的关键。学生通过参与科研实验,增强了求知欲,改变了学习方式,逐步养成自主学习的习惯和提高乐于动手操作的积极性,学生真正动起来,在动中交往、在动中求知、在动中发展、在动中创新。

各高等院校愈来愈重视科研中心的发展与建设,增大了对科研中心建设资金、设备以及人才资源等多方面的投入力度,科研中心在科技创新、学科建设、人才培养、技术服务等诸多方面的突出作用日益显著[8],同时也成为衡量高等院校发展水平的重要标志之一。

参考文献

[1]陈旭凌,温小昭,宋少云,等.公共科研平台管理存在的问题及对策[J].实验技术与管理,2014,31(8):142-144.

[2]王莉,韦革宏.浅谈科研平台在创新型人才培养中的作用[J].高校实验室工作研究,2011(2):64-65.

[3]王青峰,王敏,袁文才,等.高校科研平台建设与管理机制探索[J].实验室研究与探索,2013,32(6):226-227,230.

[4]庄明珠,陈闽军,刘玉敏.发挥科研平台优势,努力培养创新人才[J].高等工程教育研究,2005(5):67-68,94.

[5]师亚敏,潘勋.公共科研平台技术队伍建设与人员管理的实践与思考[J].实验技术与管理,2015,32(9):233-235.

[6]朱正国,江敏,吴昊.学院公共科研平台在本科实验教学中的实践应用[J].高校实验室工作研究,2012(4):102-103.

[7]江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索,2009,28(12):12-15.

4.职工服务中心管理职责制度 篇四

一、企业职工服务中心领导小组职责：

1、领导和协调职工服务中心工作；

2、指导和审核职工服务中心制度、流程的制订；

3、研究职工服务中心重大事宜。

二、企业职工服务中心办公室职责：

1、负责职工服务中心的日常管理工作；

2、负责召开工作例会;

3、协调各方资源，解决实际问题。

三、职能部室职责：

1、负责为职工提供专业服务；

2、负责为职工服务中心提供服务信息；

3、协助职工服务中心相关服务的办理工作。

四、职工志愿者服务队职责：

1、根据职工服务中心安排开展志愿服务；

5.桥牌运动管理中心工作职责 篇五

2.负责和指导本项目优秀运动队建设和后备人才的培养。

3.研究制订并组织实施本项目的全国竞赛制度、计划、规划和裁判法,负责本项目全国竞赛的管理，制定全国比赛规程，审定运动成绩。

4.组织本项目的科学技术研究,组织宣传和出版刊物。

5.开展国际交往和技术交流，提出本项目的国际活动计划，组织实施参加国际竞赛队伍的组织、集训和参赛事项,负责和指导在我国举办的国际比赛的审批和有关组织工作。

6.积极开展与本项目有关的经营和服务活动，广开经费来源渠道，增强自我发展的活力和后劲。

7.搞好中国桥协的组织建设，广泛联系和团结社会各界人士，充分发挥协会的桥梁和纽带作用。

6.教学管理中心职责 篇六

“中心对称与中心对称图形”是初中数学几何课程体系中的重要内容之一, 它与轴对称图形的基本概念、性质有着紧密的联系, 同时与图形的三种运动之一的“旋转”有着不可分割的联系, 在几何中起到了承上启下的作用. 本文通过借鉴史宁中等人的课程难度量化分析模型N = αG/T + ( 1 -α) S / T ( 1) , 来分析“中心对称与中心对称图形”在《大纲》和《标准》下的难度变化, 并进一步探究难度变化对教师教学实践的指导作用.

二、难道量化比较

( 一) 广度比较

通过对比《标准》和《大纲》中“中心对称与中心对称图形”知识点的变化, 我们知道: 相比《大纲》, 《标准》增加的知识点有: 图形的旋转, 图形旋转的性质以及图形的平移、轴对称与中心对称的对比. 总体看来, 《大纲》下“中心对称与中心对称图形”知识点的个数, 也即广度G1= 3; 《标准》下“中心对称与中心对称图形”知识点的个数, 也即广度G2= 6.

( 二) 深度比较

总体上, 对比《大纲》, 《标准》下对该模块内容的深度要求呈上升趋势, 例如, 在《大纲》中, 是直步主题, 即直接进入了“中心对称与中心对称图形”的介绍及性质的学习与探究; 而《标准》中, 则是在了解“中心对称与中心对称图形”之前, 先介绍旋转图形及探究旋转图形的性质, 再进一步深入理解和掌握“中心对称与中心对称图形”等. 通过上述形式对《大纲》和《标准》中每个知识点的逐一分析得出: 《大纲》中“中心对称与中心对称图形”模块内容的深度S1= 2. 00;《标准》中平行四边形模块内容的深度S2= 2. 17.

( 三) 时间比较

对此, 《大纲》在八年级下册的第三章中给出了“中心对称与中心对称图形”的内容和课时, 其中, 课时数的安排为4课时, 于是T1= 4; 《标准》下的教科书中“中心对称与中心对称图形”安排了6 课时, 于是T2= 6.

( 四) 难度比较

基于上述三个方面得出的数据, 代入课程难度量化分析模型 ( 1) , 可以得出: 《大纲》和《标准》下中心对称与中心对称图形的课程难度系数分别为N = 0. 6, N = 0. 62 ( 其中 α= 0. 6) . 显然, 在这个模型下, 《标准》下中心对称与中心对称图形的课程难度系数比《大纲》下的高出0. 02, 即该模块内容的课程难度升高了0. 02.

三、教学启发

分析以上数据可知, 在《大纲》和《标准》的对比分析下, 中心对称与中心对称图形的课程广度、课程深度和课程时间均有所变化, 从而导致课程难度也随着变化. 下面我们将从课程广度、课程深度和课程时间以及其引发的课程难度的变化这四个方面来探究其对教学实践的启发与指导.

( 一) 课程广度变化对教学实践的指导

基于上述分析我们得知: 相比于《大纲》, 《标准》下“中心对称与中心对称图形”模块内容增加的知识点有: 图形的旋转, 图形旋转的性质以及图形的平移、轴对称与中心对称的对比. 教科书上也相应地增加了诸如“已知线段AB和点O, 按照例题3 的作图方法及步骤画出线段AB绕点O逆时针旋转100 度后的图形”的课后习题. 从该题可知, 此题型是关于旋转方面的知识, 该知识点的增加, 一方面是学生在学习了平移和轴对称的基础上, 对发展学生的空间观念的一个渗透, 是后续学习中心对称及其图形变化的一个基础, 能起到承上启下的作用; 另一方面旋转在日常生活中的应用也比较广泛, 利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题, 充分体现了课程“从生活走进教学, 从教学走进生活”的教育理念. 所以, 广大一线教师在教学的过程中, 应从实际生活出发, 利用身边存在的图形来帮助学生更好地认识“旋转”, 并让学生能够学以致用, 利用“旋转”来解决生活中的实际问题, 并为接下来学习“中心对称与中心对称图形”打下良好的基础.

( 二) 课程深度变化对教学实践的指导

基于上述对“中心对称与中心对称图形”课程深度的比较分析可知: 相比于《大纲》, 《标准》增加了关于“旋转”等好几个知识点, 使得知识点的涉及面变广, 因而学生需要掌握的内容增加, 课程深度也就自然升高.

例如, 《标准》下的教科书也相应地增加了这样一个习题: 已知线段AB和点O, 按照例题3 的作图方法及步骤画出线段AB绕点O逆时针旋转100 度后的图形. 该习题要求学生在学习“中心对称”之前, 应先理解并掌握关于“旋转”这方面的知识, 为接下来“中心对称与中心对称图形”的学习作好铺垫. 针对该课程深度的变化, 要求广大一线教师应按照新课程标准下的新要求, 安排适当的时间对新增加的知识点进行课堂教学, 加强学生对基本知识点的理解和掌握, 培养学生数形结合的能力及类推的逻辑思维能力, 为接下来学习“中心对称与中心对称图形”服务.

( 三) 课程时间变化对教学实践的指导

基于上述对“中心对称与中心对称图形”课程实施时间的比较分析可知: 相比于《大纲》, 《标准》下该模块内容的课程实施时间增加了两个课时, 虽然课程广度和课程深度都增加了, 但教师在课堂教学中仍有足够的时间去讲解分析, 所以, 广大一线教师在教学过程中不要只因课程广度的增加而快速地给学生灌输新的知识点, 相反的, 教师应更加注重学生新知识点的理解与掌握, 要适当地调整教学速度, 给学生足够的时间去消化, 去理解, 让学生们学会灵活应用所学的知识.

( 四) 课程难度变化对教学实践的指导

基于上述课程难度的比较分析可知: 相比于《大纲》, 《标准》下“中心对称与中心对称图形”的课程难度总体系数上升了. 接下来我们还是从前面所举的例子出发来进一步说明: 已知线段AB和点O, 按照例题3 的作图方法及步骤画出线段AB绕点O逆时针旋转100 度后的图形. 该例子表明, “旋转图形”的增加, 使得“中心对称与中心对称图形”的课程广度上升, 而且新标准下还要求学生在理解好“旋转图形”的基础上, 采用逻辑思维能力来学习“中心对称”并理解和掌握“中心对称图形”的相关性质, 可见, 课程深度也上升了, 再加上课程时间也增加的基础上, 课程难度也就自然随着上升, 而且从上述对比分析所显示的数据进一步探究表明, 主要是课程广度的增加导致了课程总体难度的升高.

因此, 针对新课程标准下的教学要求, 广大一线教师, 尤其是一些上了年纪的教师, 在教学的过程中应有所调整, 适当降低教学速度, 课堂上不要一味按照自己的老套路用一些难题、怪题来讲解额外的知识点, 以增加学生们的学习负担, 相反的, 教师应更多地注重基本知识点的理解和掌握, 落实基础的课程目标, 并与实际生活相联系, 利用身边存在的事物让学生更好地理解和掌握“中心对称与中心对称图形”并学以致用, 解决日常生活中的实际问题, 让课程“从生活走进教学, 从教学走进生活”的教育理念得到全面的诠释.

摘要：本文通过借助史宁中教授的课程难度量化分析模型, 对我国《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》 (2011年版, 以下简称《标准》) 与《全日制九年义务教育初中数学教学大纲 (试用修订版) 》 (1998年版, 以下简称《大纲》) 中中心对称与中心对称图形内容的难度进行对比分析, 以此来考察我国初中几何课程教学内容的变化及发展, 希望此探究对我国基础教育课程改革有启示指导作用.

关键词：中心对称与中心对称图形,课程难度,课程广度,课程深度,课程时间,教学指导

参考文献

7.避灾中心物资人员管理职责 篇七

1、建立岗位责任制，设专人负责，定期点验库存物品，做到账物相符。

2、物品按不同的种类分类放置，不得混放。

3、库存物品要放整齐，做到离墙离地，防止受潮霉变。

4、仓库通道保持畅通，仓库内经常清理，保持整洁。

5、无关人员不得随意进入库房，非捐赠物品一律不得私自入库存放。

6、严禁将易燃、易爆、有毒及强酸碱等危险品、腐蚀物品带入库。

避灾中心运行制度

1、热爱本职工作，全心全意为避灾人民服务，做到耐心细致，热情周到，态度和蔼。

2、认真做好避灾人员的入住登记和接待工作。

3、认真做好避灾人员的膳宿安排。

4、教育避灾人员团结友爱、互帮互助、克服困难、安心居住。

5、及时掌握避灾人员思想动态和健康状况，稳定他们思想情绪。

6、清除隐患，防止突发事件发生，确保中心安全。

7、加强物资管理，做好物资的发放和登记工作。

避灾人员守则

1、自觉遵守纪律

2、管好随身物品

3、搞好内部团结

4、提倡互助友爱

5、确保中心清洁

6、注意文明卫生

不违反规定不乱拿他物不互相争吵不无事生非不乱丢垃圾不随地吐痰

避灾中心管理人员工作职责

1、坚持“以人为本、为民解困”的服务宗旨。

2、实行属地管理原则，街道办事处加强对避灾中心的指导，日常管理由社区及村民政联络员负责，县民政局负责业务指导。

3、避灾中心所需经费，由街道办事处和水龙村共同负责，县财政给予适当补助。

4、避灾中心接收重特大灾害发生时需转移安置的人员，不包括精神病人、传染病患者。

5、避灾中心要保证避灾人员有饭吃、又干净水喝、有睡觉的地方。保持厨房和餐厅的清洁卫生，食物的采购、制作、存放须符合卫生要求，用餐实行分餐制。

6、避灾人员应当遵守规章制度、爱护公共财物、文明礼貌团结互助。

7、高度重视并认真做好安全工作。

8.教学管理中心职责 篇八

HSE职责

1．负责贯彻落实有关HSE的法律、法规和上级有关HSE的规章制度；

2．负责制定和履行HSE承诺书内容；

3．负责贯彻落实“反违章禁令”、“保命条款”中的各项规定，及时制止、纠正“三违”行为；

4．负责工作前安全分析和属地管理等风险控制工具、方法在本岗位的落实；

5．参与非常规作业、特殊作业前安全分析、风险识别，对关键工序和特殊作业风险消减控制措施落实情况进行监控；.负责深入现场了解井队库存及生产、设备、物资需要与耗材规律，反馈信息。.负责按要求参加现场办公会，及时把会议内容反馈给有关人员，并负责落实办理。.负责按照设计要求，及时提供用料计划，办理配料手续。.负责监督现场物资使用，执行物资管理的规定，确保生产任务的按时完成。.负责二十四小时为生产服务，按计划按需要组织好发、送料工作。.负责库房物资材料入、出库的装卸，并组织好人力、机力、车辆的调度调运。.负责对物资管理不善，浪费现象严重的单位提出质询，建议有关部门予以惩处。

13.参加各种HSE活动和培训教育工作，掌握本岗位危害因素的识别和相应的控制措施等相关HSE知识，提高本岗位事故预防和应急处置能力；

14．负责执行持证上岗和劳保穿戴的有关规定；

15．负责在发生事故、事件时，执行应急处置预案，保护现场并立即报告；

9.明确职责分配,加强课堂常规管理 篇九

总指挥:由体育教师担任, 负责所有的职务分配。

副指挥:由体育委员担任, 负责所有的投诉工作。

裁判长:负责所有体育课上的教学比赛。

医务长:负责受伤学生的处理、帮助工作, 并准备应急药品。

后勤长:负责缺课学生的统计上报工作, 收集请假条。

检录长:负责检查上课学生的服装及用具的准备工作。

器材长:负责取送器材, 并检查上课学生使用器材的情况。

检查长:负责对课上教师对学生的表扬与批评的记录工作。

秘书长:负责对教师交代布置任务进行及时提醒的工作。

领操员:负责准备和整理活动的工作。

教练员:负责小组内其他学生练习的指导工作。

计时员:负责记录迟到学生的工作。

以上职务限定2～4人不等, 可根据班级的人数、性别、组别等采用不同的人员, 避免一人不来就无人管理的现象, 同时, 这样也可以提高学生的参与率。

10.机运管理中心岗位职责[定稿] 篇十

机电矿长岗位职责

1、对矿井机电专业的安全生产负责。

2、负责矿井机电技术、新装备的推广应用，开展技术革新活动，落实资金和材料，改善矿井机电面貌。

3、负责组织制定矿井机电工作规划、安排计划和长远规划，并负责组织实践。

4、负责组织矿井机电安全和质量标准化的管理工作，并抓好矿井机电阶段性总结。布置下阶段的工作安排，对存在问题及时采取措施解决。

5、负责落实上级的各项规定和制度，并组织实施。

6、组织矿井机电专业重大隐患排查工作，制定措施及时解决，负责组织机电事故的分析工作。

7、抓好机电专业技术培训和岗位练兵工作。

8、负责组织机电事故的分析工作，研究解决方案。

机运管理中心（机电副总）职责

1、负责机电运输安全方针、政策指令和煤矿三大规程的贯彻落实，对机电矿长和总工程师负责。

2、负责组织机运工作规划、计划的编制和落实。

3、负责机电运输设备、设施的日常管理、使用、维护、检修工作。

4、负责机电运输“四新”技术推广应用，装备更新改造。

9、按计划实施机运人员和全员专业安全教育培训。

10、参加公司、矿安全大检查。

防爆检查组职责

1、防爆检查组成员，接受专业技术培训考试合格，持证上岗。

2、负责新设备和入井设备的防爆性能检查验收。

3、负责在用设备的防爆性能检查验收。

4、参加机运安全大检查。

5、经常深入机运一线进行防爆性能排查。

6、发现失爆的新设备不得验收、检修设备不得入井、在用设备立即停运，履行隐患督促手续。

7、参加机运隐患整改验收工作。

皮带队职责

1、贯彻执行中心胶带系统的有关管理制度，对机运大队长负责。

2、负责胶带系统设施、设备的维护管理工作。

3、组织各队完成中心下达的各项任务。

4、负责所辖范围内的安全质量达标工作。

5、负责日常的安全运行检查工作。

6、负责组织实施做好中心，大队及其它科队安排的相关工作。

4、污水处理站负责全矿的污水处理和达标排放。

5、负责地面设备及照明的安全供电。

6、负责充灯房、空压机房、绞车等各种电气设备的维修。

7、负责主扇的安全运行及供水设施的规范操作。

主运输组职责

1、贯彻执行有关规章制度，对皮带队长负责。

2、负责主运输巷皮带设施、设备的管理工作。

3、组织完成日常的运输任务。

4、负责皮带机各种保护设施的检查、维护和调试工作。

5、组织开展日常检查，配合安全督查并按要求整改问题。

6、做好岗位职责内的配件计划。

供气组岗位职责

1、掌握设备性能，熟练规范操作。

2、负责职责范围内所有设备、设施的运行、维护工作。

3、做好设备的定期检修工作。

4、负责对业务范围内的隐患排查和整改工作。

5、负责要害场所其它管理工作。

6、做好岗位标准化工作、记录。

4、严格执行主扇操作规程、正、反风操作，切换操作要做规范、熟练。

5、做好风机房的安全防范工作，严防失火、失盗事件的发生。

6、坚持开展“手指口述”等形式的岗位练兵活动，规范形为及其它要害场所的相关规定。

7、做好机房设备的清洁工作，做到窗明几净，环境优雅。

机修组职责

1、遵守煤矿、车间的规章制度，对车间主任负责。

2、对机械设备的检修、加工质量负责。

3、认真完成好各项机械设备的检修、加工任务。

4、及时提交检修配件、材料计划，严格验收关，杜绝伪劣产品、材料。

5、做好检修的各项记录，总结经验，组织业务技术学习。

6、做好机房日常岗位管理工作。

电修组职责

1、遵守煤矿、车间的规章制度，对车间主任负责。

2、严格按照《机电设备完好标准》标准修理试验，台台合格。

3、及时组织检修，保质保量完成检修任务。

4、及时提交检修配件材料计划，严格验收关，杜绝伪劣产品、材料。

5、协助修理运行电气设备。

2、贯彻安装工程的作业规程，并抓好落实。

3、严格执行本队各项规章制度。

4、杜绝“三违”行为，排除本队安全隐患及治理工作。

5、负责安装工程期间的安全工作。

地面变电所职责

1、严格遵守国家的有关法律规定和公司规章制度。

2、熟练掌握35kV系统、10kV系统所有电气设备的型号、构造、工作原理、性能与操作。

3、熟悉35kV系统、10kV系统的各种运行方式，根据调度指令，准确无误的进行操作。

4、经常检查设备的运行状况，并定时作好各种记录，发现异常情况要积极采取相应措施，保设备、人身安全和生产顺利进行。

5、核实操作票、电气检修、电气试验工作原理，做好相应的安全措施。

6、根据调度和机运管理中心的命令，完成好全公司10kV系统供配电运行方式的倒闸和各种操作。

7、负责站内所有电气设备的日常管理工作。

8、负责要害场所的其它管理工作。

管网队职责

1、管网队负责供热组、供水组、供气组的日常管理和检查工作，保证供热、供水、供气安全可靠运行。

理。

6、及时检查和消除各种不安全隐患。

7、及时做好各项记录。

采掘设备管理组职责

1、负责管辖范围内所有机运设备的运行、维护、保养，业务向井下机电队负责。

2、掌握设备性能，熟练规范操作。

3、负责职责范围内所有设备的定期检修工作。

4、负责职责范围内设备、设施的质量标准化工作。

5、配合井下机电队开展专项设备检查维护工作。

6、设备出现异常时，应停机检查处理，不得带病运行，按程序处理。

7、及时做好各项管理记录，并上交机运科。

110、负责机运中心职责体系所属工作。

机运大队职责

1、贯彻执行国家方针政策、煤矿安全规程、公司煤矿有关规定，对机运中心主任负责。

2、组织完成机运中心下达的运行任务。

3、组织实施公司煤矿既定的机运安全质量标准化工作，完成达标任务。

4、参加煤矿机运安全作业规程并贯彻落实执行。

5、配合机运科、机运督查科完成相关业务工作。

6、接受机运督查科日常监督检查，并按指令整改隐患。

7、组织实施职责范围设备、设施的运行，及时维护检修。

8、组织实施职责范围安全大检查，排查整改隐患并复查验收。

9、组织所属队班日常安全教育培训工作，开班前会，多形式练兵，提高人员操作技能和熟练水平。

10、配合机运科“四新”推广应用工作。

11、配合机运督查科事故的调查处理，总结经验教训。

12、执行跟班、带班制度，搞好现场管理工作。

设备材料组职责

1、及时收集、汇总矿属科队日、季、材料需用计划。

2、负责机电设备材料计划的编制工作，做到真实、准确、合理。

3、加强与现场生产技术管理部门的联系和沟通，了解生产情况，3

现场督查组职责

1、认真贯彻执行督查管理制度，对督查科长负责。

2、组织开展日常督查、定期督查工作。

3、接受安排开展专项督查。

4、参加矿安全大检查。

5、及时对督查和检查中发现的问题落实并监督整改验收。

6、严格履行检查督查手续。

7、一般隐患监督现场整改；重大隐患停工停运，并按程序处理。

质量验收组职责

1、按质量标准化开展质量验收工作对督查科长负责。

2、负责日常质量检查、评比考核。

3、落实安全质量检查中的问题，并及时反馈。

4、建立和完善考核管理制度。

5、严格执行公平公正的考核原则。

6、总结并上报中心各队的先进经验，做好机运安全质量标准化资料工作。

机电维修车间职责

1、严格执行《煤矿矿进机电设备完好标准》、《机电质量标准化》的规定，对车间的安全生产全面负责。

2、执行落实机运大队制定的各项制度、决策、任务。对设备的检

56、负责岗位其它辅助性设施的维护管理工作工作。

7、做好岗位标准化工作工作、记录。

供热组岗位职责

1、遵守煤矿有关的规章制度，向地面机电队长负责。

2、负责完成煤矿日常生产生活所需的的供热任务。

3、熟悉设备、设施的性能，规范操作。

4、负责供系统的日常检查、定期维护工作。

5、及时整改供热系统存在的问题，确保正常稳定运行。

6、负责要害场所其他设备管理工作。

11.职教中心计算机教学探析 篇十一

一、当前职业教育中计算机教学存在的问题

纵观各种计算机教育模式, 在教学中往往我们只注重了“外塑”, 忽略了“引发”;注重了“圈养”, 忽略了“放生”;多采取“包办”为主, 少进行“自主”教育。因此, 虽然在短时期的考试中学生成绩不错, 但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然不知其所以然, 知道表象而不知内涵, 知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩, 但是却不能真正提高学生的计算机素质, 可以说是计算机教育的失败。

二、优化计算机教学的方法

笔者担任计算机教学多年, 曾经有学生提到:“老师, 计算机的课堂教学为什么总是那么枯燥, 难道不能生动点, 不能多谢生活中的实例?”这让我们想起了多年来计算机教育教学的“固化”模式:教师课堂讲理论, 学生机房练操作;想起了为什么总是有学生要在计算机课堂上做其他科的作业或在机房中上网聊天和玩小游戏;想起了计算机专业的学习是那么枯燥, 为什么游戏软件又是如此的“深入人心”;想起了很多人通过玩大型游戏而成为电脑软件专家。

因此, 我常常设想倘若我们能把学习变成游戏, 听课如似听故事, 学习软件如同学习电脑游戏的各项设置和修改方式, 那么学生岂不像像爱听故事一样爱听课, 热爱游戏一样热爱学习, 学习也就像游戏、像故事一样充满魅力。这样老师教学事半功倍, 学生学习兴趣浓厚。笔者通过总结多年从事中学计算机的教学实践经验, 试着探究一下几种方法:

1. 利用好奇心激发学习兴趣。

计算机教育的目的是激发学生学习的兴趣, 从而使学生能自发探索计算机科学, 培养计算机素质, 打好计算机理论基础, 达到能数量运用计算机技术乃至将来成为杰出计算机专家的目的。中职生由于其年纪特点, 对新鲜事物有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此, 我们在中学计算机教育中要注重激发他们的这种好奇心和求知欲, 使学生在学习知识的过程中, 不断提高计算机能力, 尤其是实践和创新能力。我们老师则要重视教学目标的导向功能, 既要有认知目标, 更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。如在进行word应用课程时, 可以先演示通过word编辑制作的各种美观、精致、有趣的报刊、图像等, 引起学生的兴趣。然后引导学生思考如何自己制作类似的作品, 激发其强烈的求知欲。在学生学习制作的过程中, 概括讲解word的各种强大功能, 解决学生实际操作中遇到的各类问题。在这个过程中, 既完成了教学任务, 又提高了学生的思维和动手能力, 激发了学生的求知欲和好奇心, 培养了学生敏锐的观察能力和丰富的想象力, 将取得意想不到的教学效果。

2. 游戏模式教育法。

计算机科学的基础是程序, 从77年后, 计算机语言无外乎有ALGOL60、BASIC、FORTRAN、COBOL、PASCAL、C, C++, 名称虽不同, 适用的对象有所差异, 但语言核心体未变。教学实施过程中的难点在于, 语句的功能易理解, 语句的灵活运用犹如“大难临头”, 让学生产生畏难情绪。现实生活中的电脑游戏之所以吸引人, 除了其内容和效果外, 还有一种精神, 游戏不是表演, 游戏是自己。玩游戏虽然累, 但代入感很强, 玩者能在游戏中体验不同的生活, 其乐融融。倘若将游戏设计法引入教学中, 也会让我们的语言课出现事半功倍的效果。因此, 在实际教学中, 老师可以尝试带领学生, 从解剖简单游戏入手, 讲解语句在游戏中的功能和作用, 小命令在游戏中的便利等等。学生入门后, 其“修行”转入学生个人, 教师加强引导, 留下思考空间。在学习的过程中, 拉开了学生间的距离, 出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象;教师因势利导, 学生的学习热情更高了, 相互间有了比学赶帮, 这样更利于学生的个性发展。

3. 让学生成为课堂的主角。

在课堂教育中, 可以让学生进入主题角色, 主动去发现、去学习, 从而成为知识的主动探索者。这就要求在课堂中, 让学生充分体验到自由, 赋予他们自主选择的权利, 选择的内容是自由的, 选择的方法是自由的。创建多项交流环境, 学生可以问老师, 也可以互相交流学习。让学生感到老师只是他们学习的助手和疑问解答师, 能学到多少知识, 全靠学生自己。让学生在课堂上始终处于不断发现问题和解决问题的过程中。具体可以采取以下几种方式:一是在师生角色互换, 让学生感受到“一桶水”与“一碗水”的含义;二是学生讲、教师听, 可以发现教学中存在的问题, 及时给予调整修订;三是学生在承担“压力”的同时, 更加激发学习的动力, 为自己所“教”的部分博览群书, 学懂弄通;四是通过“合作”教学, 使师生共同成长进步, 教师也将从单一的教转变为多元化角色:学生学习过程的指导者, 课堂教学情境的设计者、学生学习活动的合作者、学生全面发展的灵魂工程师。这样, 每堂课下来, 学生都能根据自身的状况, 根基自己的选择学到自己感兴趣的知识, 真正成为课堂的主角。

三、结束语