教师生涯教育问卷调查

教师生涯教育问卷调查（精选8篇）

1.教师生涯教育问卷调查 篇一

教育职业生涯心得体会

苏霍姆林斯基曾经说过，没有爱就没有教育，一语道破了教育的真谛。教育本身，既要“教人”，更要“育人”，从某种意义上说，“育人”比单纯传授知识的“教人”更为重要。对我们老师来讲，单纯教人知识往往只需要讲究“教”的方法和艺术就行了，而“育人”既要讲究育人的方法和艺术，更要重视感情的因素。

一、爱与智慧同行

虽然我参加工作已经近十一年了，但是每年开学之初接新生带新班，我都绞尽脑汁思考，如何顺利并出色的开展我的新工作。最后我总结，良好的第一印象非常重要。于是我精心制作了开学第一课的ppt，动情的开场白、真诚的自我介绍、哲理小故事的共享与品评……当然，我觉得最有意义的还是学生们做的小册子,这是我要求学生作为初次见面送给我的礼物,要求他们为自己设计一张名片，后来我全部装订起来，我说这是他们的历史档案，并笑言留待他们高三毕业之后，回来翻旧账，看看他们曾经写下的愿望实现了没有.有的孩子长篇大论,有的就特别简洁, 有的崇拜文天祥,还有的欣赏拿破仑, 有的想杀进中央美院,,有的想成为一名老师,当然也有的特朴实,好好学习,考上大学,找个好工作,其实每个孩子的内心深处都有一个美好的愿望,当你用另一种方式引导孩子们去开启实现愿望之旅,这种心与心的距离就已经在无形中被拉近了。

此外，在平时的教学过程中不断对学生渗透情感教育、道德教育，也是我们的育人工作中必不可少的一部分，尤其像我们历史课，古今中外，几千年的历史文明，包罗万象，精彩斐然，值得我们后世借鉴吸收的东西太多了。所以根据历史学科的特点，我在课前设置了一个小环节，分享一个你最欣赏的历史人物故事，并浅谈你的感受。我觉得这个小环节尤其是前辈先哲成功的人生启示，对讲述者来说就是精神力量的迸发和心灵的又一次洗涤，对倾听者来说则是开拓眼界，启发悟性的智慧宝库积累。

二、传递正能量

“正能量”这个词是近几年风靡起来的，它是一个充满象征意义的符号，当今社会物欲横流，来自社会的、家庭的、网络的各种“吐槽”、“牢骚”、“负面情绪”也影响了我们的学生，

身为老师我总觉得，我们有责任对他们加以正确引导，多给他们呈现一些积极的、乐观的、健康的、催人奋进的、充满希望的东西，哪怕只是一个观点、一个态度、一篇qq日志、一条微信状态，只要我们以自己的微薄之力影响学生，努力做到释放正能量并且传递正能量，孩子们就会努力向阳生长。

一轮复习伊始，孩子们茫然不知所措，正是需要正能量、需要充电的时候，我就给两个班的孩子们各写了一封信，由孩子们集体签名。不能说这封信对学生们起到了多么大的帮助，但至少帮助他们树立了一种健康乐观、积极应对高三的心态。

大拇指奖杯是我们历史集备组传递正能量的见证。随着学校“自主—互助—展示”模式的进一步开展，如何进一步调动学生的学习热情，既体现小组合作的成效又激发互助探究的力量，我们几位老师绞尽脑汁、集思广益，想出了这个点子。这个表示“你们最棒”的大拇指加上鼓励性的语言，曾经一度掀起历史课堂上的研讨高潮，激发了孩子们积极主动、乐于学习的热忱。

三、爱在路上

记得很多年前的一则公益广告是这样说的：“好孩子是夸出来的。” 对此，我一直记忆深刻,用期待的心态等待学生的每一点进步, 用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点,用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。爱心所至，情感所至，对学生的爱，我们一直在路上。

，学校的全员育人导师制正式启动，当我拿到17个授导孩子名单的时候，深感责任的重大，由于学校教学楼与办公楼距离较远，加上学生自由掌配的时间有限，所以平时能够与学生恳切交流的时间特别少，于是我们就约定qq交流，有时候去他们空间里看看他们的小心情，偶尔的小牢骚，并适时的发点调侃，关注但不干涉，关心但不多嘴，我想这大概也是我能赢得学生信任的很重要的一点吧。周末的时候，假期的时候，经常会与他们分享一些我看到的网络文章和感触，很多是超链接，也有群发，我感觉这种师生间的互动很温馨，尤其对这些马上进入高三的孩子们来说，适时的关爱就属于锦上添花了。冰心老人曾经说过，爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。

如今站在三尺讲台上，我知道自己还很年轻，未来的道路还很长，跟很多可亲可敬的老师们比起来我做的还远远不够，还要继续多向老师们学习，但我愿用自己的激情、智慧和才能展示教师的风采，彰显教师的魅力，用爱诠释教育的真谛，用爱点亮一盏明灯，照亮学生的心灵路途。

教育职业生涯心得体会范文

曾经我无数次路过玉兰的绽放和凋落，只觉得那是四季更替，淡然而已。直到那一年我成为高三的班主任，我想时间停住，祈祷玉兰不再开花，这样我可否留住你们?那一刻成为我记忆的定格，让我再也不能淡然的路过，每次都是思念的痛深深的扎入内心。

走过班主任工作的几年，我将自己全部的精力和爱都投入在学生的成长中，将自己的时间用于和学生交心，让班级时刻充满着温情，让每一个孩子三年后转身时感慨到：高中的苦又算什么?我们的心是甜的。班主任工作中，最大的幸福感就是听到家长反馈自己孩子的变化，哪怕只有一点点的进步都会让我觉得欣慰无比

在我的教育教学过程中，致力于打造“有温度的教育”，在和孩子接触的过程中，不同的孩子要用不同的方式，因人而异，但是教育有一个统一的方法，那就是爱他们。我愿意用一个拥抱去温暖孩子，用一个微笑去抚慰孩子，我坚信只要爱他们，他们就会感受到，他们就会理解你。还记得那是我刚担任班主任的第一年，班里有个孩子叫琳琳(化名)，性格孤僻，对待老师非常不友好，各科老师都对她非常有意见。我在观察了一段时间以后，和她的家长沟通，才知道她从小学开始，父母便不在身边，一个人生活导致性格孤独，甚至之前还得过抑郁症。对于这样的孩子，我再也不忍心苛责她，看着她每天大汗淋漓地跑到教室，早自习自顾自地啃面包果腹，我会悄悄把她拿面包的手往下拉一拉，轻轻告诉她：慢点吃;我会开始关注她生活中的点点滴滴，没有苛责，只有关心;我会在她顶撞老师的时候把她拉到一边，用属于她的方式和她谈心……几个月以后，有一天，当我站在学生座位旁边和孩子们谈心时，突然有一双手从我身后搂住我的腰，我轻轻地拍了拍孩子的手背，我知道那是孩子在用她的方式向我传递温暖，是她说不出来的感谢。两年的时间，琳琳变化很大，不再轻易对别人发脾气，会努力学习，会改变自己对待别人的方式方法……

与孩子们相处的时候，我待他们是亲人。也许是我的这种亲切感染了孩子，有时候晚上和学生一起放学回家， 最让我感动的是孩子们会亲昵地走上来抱抱我，亲昵地喊一句“妈，让我抱抱你。”这样的温暖让我每每送走毕业班时都会陷入抑郁情绪，我想，我最痛苦的，莫过于爱了三年的一群情人，在某一天突然消失了。但我依然会在痛苦之后默默地祝福和关注他们，我亲爱的孩子们!

关于教育职业生涯心得体会

昨晚收到一条微信，这么晚了还有谁?悻悻的翻开，竟是这般会心的温暖。

“老师您好，一直想对您说声谢谢，却不好意思开口，您鼓励我的信息我一直存着，在我无助失落时，您对我的开导我也一直记着，感谢您没有因为我时常缺课而放弃我这个普普通通的学生，是您让我深切体会到被关心和体谅的幸福感觉，我以有您为老师而感到自豪，我永远不会忘记您，敬爱的梁老师!”

这的确是个普通的孩子，成绩普通，长相普通，寡言少语，腼腆内向，体弱多病，常常请假缺课，是根本就不会让人注意的那种学生。好几次旷课之后，我也有些烦恶他了。但当接到他表姐的电话后，才知道他的不幸。父母因感情不合而分手，两人都抛弃了正在读高三的孩子。平日里，他除了自己照顾饮食起居，还要寒窗苦读;生病时，也是独自捱着，无人照看。更让人气愤的是，就在高考的前几天，孩子他妈竟然要变卖分割唯一的房产，把起诉书送到了法院。当其他高三学子在家人关怀备至的呵护下，为自己人生的关键一步冲刺之时，他却在四处奔走找律师见法官，只为了自己能有一个栖身之所。

作为班主任，我能做的很有限。我仅仅给他打过几次电话，要他自强自立，期盼他回到课堂……考前静悟的那几天，他回到了学校，上完了最后一堂课。之后，送考、陪考、填档案、照毕业照，毕业班的学生已渐行渐远，当我心中挂念的只剩下向来都最应被挂念的分数、人数之类的时候，却意外收到了这份无心插柳的回报和感恩。多好的孩子，也许他没有过人的智慧和才华，没有飞黄腾达的前途和未来，但是他这颗善良感恩的心当是最应被珍视的桃李之报啊。

或许是被他的情绪所感染吧，我给他回了长长的信息，为他鼓劲，催他奋进。他回信说：“老师，我从您身上看到坚强，也希望自己能坚强，谢谢你的支持，我会努力的!”

作家冰心说得好：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”我们常常说，做老师要给予学生爱，没有爱就没有教育，殊不知学生对老师也有深深的爱和依恋。孔子曾说：“爱之能勿劳乎?忠焉能勿诲乎?”做一名好老师，就是要用爱培育爱、激发爱、传播爱，透过真情、真心、真诚拉近和学生们的距离，滋润学生的心田。做一名好老师，把自己的温暖和情感倾注到学生身上，用欣赏增强学生的信心，

用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

2.教师生涯教育问卷调查 篇二

“生涯教育”一词最早出现在19 71年, 随着职业生涯教育理论的不断发展, 目前已经成为美国、加拿大和日本等西方国家学校教育与就业指导的重要组成部分。在以就业为导向的高职院校中, 大力开展积极而有效的职业生涯教育, 从而达到提高学生素质、促进学生就业的目的, 在就业竞争激烈的今天显得尤为重要。为此, 本研究通过对高职在校大学生进行抽样问卷调查, 旨在了解高职学生职业生涯规划的现状, 分析其中的相互关系, 以期为高职生涯教育提供帮助。

1、对象与方法

1.1对象

采用随机整群抽样法, 选择苏州工业园区职业技术学院的1000名在校生作为研究对象。共发放问卷1000份, 收回934份, 回收率为93.4%, 其中有效问卷855份, 有效率为85.5%。其中男生366名, 占42.8%, 女生489名, 占57.2%, 大一310名, 大二410名, 大三135名。文科321名, 理科254名, 工科280名。最小年龄为17岁, 最大24岁, 平均年龄21.3岁。其中独生子女占59.6%, 非独生子女38.7%。

1.2方法

主要采取问卷调查的方式, 问卷包括高职学生职业生涯规划现状及学生背景变量两个部分。根据Super等的生涯发展理论, 学生职业生涯规划现状调查由自我评价、收集信息、个人调适、职业决策、认知水平和教育需求等6个维度构成。问卷在各个因素上的内部一致性系数在0.665～0.804之间, 问卷的α系数为0.921。

1.3统计分析

所有数据采用spss13.0软件系统进行分析。问卷采用4点计分, 按照“完全正向肯定”、“比较肯定”、“不太肯定”、“完全否定”四个等级评分, 分别记4至1分。

2、调查结果与分析

如图1所示, 高职学生对于职业生涯规划的认知得分和生涯教育的需求得分较高。金融危机带来的就业压力, 让在校学生更清楚的认识到职业生涯规划和生涯教育的重要性, 同时他们也能更加客观的看待自身, 因此对自身的认识了解和评价的得分也较高。相比较而言, 对于就业相关信息的收集这方面得分最低, 这个维度的子项包括了对于就业政策、市场需求、就业去向等的了解程度。对于自身的学习状态等方面的个人调适维度, 以及对于未来的职业发展等的职业决策维度得分也较低。

2.1职业生涯规划各维度的性别差异

结果显示, 男生和女生在自我评价和职业决策这两个方面存在着显著差异, 表现为男生显著高于女生 (表1) 。按照通常的观点看来, 大学女生相对男生要成熟一些, 但是从本次调查的结果来看, 六个维度的得分女生都要低于男生的得分, 尤其是在自我评价和职业决策方面存在着明显的差异。这说明高职教育培养的是实用型、技能型的人才, 在这种培养模式教育下的男生对于自身能力的评价和对未来的职业生涯会考虑得周到些、成熟些。

2.2职业生涯规划各维度的独生子女差别

结果显示, 独生子女与非独生子女除了在个人调适维度上存在着显著差异, 表现为非独生子女高于独生子女以外, 其他方面没有显著差异 (表2) 。非独生子女的得分总体高于独生子女, 但是只有在个人调适这一项上有显著差异, 也就是在对于自身的学习能力和学习计划等方面独生子女的表现相对要弱一些, 其他方面并没有明显的差异, 这说明在独生子女政策实行30年以来, 独生子女群体与非独生子女群体之间的差异性越来越小。因而在高职院校中, 在进行职业生涯规划设计和进行生涯教育时, 独生子女就没有必要作为特殊群体加以关注了。

2.3职业生涯规划各维度的地域差别

从表3可以看出, 来自于城市的学生的六个维度的平均得分都要高于来自城镇和农村的学生的得分, 并存在着显著差异。农村和城镇的学生则差别不是很大。随着我国社会经济文化的发展, 信息渠道的畅通, 城乡之间差别在日益缩小, 从本次调查中反映出来自农村的高职学生在五个维度的得分上要高于城镇的学生, 虽然与城市的学生有显著差异, 但是差距也在缩小。

2.4职业生涯规划各维度的年级差别

除了对于职业生涯规划的认知水平以外, 不同年级的学生在其他五个维度上都存在着显著的差异 (表4) 。尤其值得注意的是, 大三学生在个人调适、职业决策和对职业生涯规划的认识程度上的得分要远远高于大一、大二的学生。这说明通过了一年左右的顶岗实习的锻炼, 大三的学生的在这几方面的认识发生了较大的改变, 与其他两个年级的学生相比出现了显著的差异, 这也从另一面说明了对学生进行生涯教育的必要性。

2.5职业生涯规划各维度的学科差别

结果显示, 不同学科的高职学生在自我评价、收集信息和个人调适上存在着显著差异, 文科的学生在这三方面要强于理科和工科的学生, 而工科的学生又要强于理科的学生 (表5) 。相对于理工科的学生而言, 文科的学生在对自身的能力、兴趣等的掌握程度和对就业相关信息的收集方面显得较为突出, 更加自信。

2.6职业生涯规划各维度的父母学历差别

结果显示, 父母学历的差异对子女的影响是很大的。父亲的受教育程度越高, 学生在自我评价、收集信息、个人调适和职业决策上的得分越高 (表6) 。母亲的受教育程度越高, 学生在收集信息和个人调适方面的得分越高 (表7) 。家庭教育对于学生来说是至关重要的, 父母受教育程度越高, 教育子女的方式应该更加科学, 因而学生在学习知识、掌握各种信息方面的能力和信心也就更强。

3、结论

本研究支持了学生自身背景变量影响职业生涯规划的理论, 说明职业生涯指导教师在进行职业生涯教育时, 要注重分析个体的自身特点和家庭背景等方面的因素, 从而使得职业生涯教育开展得更有效, 帮助学生能尽早地规划好自己的职业生涯, 并为此付出相应的努力, 这样不仅有利于学生择业、就业, 同时也能推动学生的在校学习, 为今后的职业生涯打下扎实的基础。

摘要：根据对855名高职学生进行的问卷调查的结果, 通过分析得出结论:在高职进行职业生涯教育时, 必须注重学生自身背景因素, 才能有的放矢, 达到教育的目的, 才能使职业生涯教育真正成为提高学生素质、促进高职学生就业的有效手段。

关键词：高职学生,职业生涯规划,职业生涯教育,问卷调查

参考文献

[1]雷五明.绝不迷茫——青年职业心理测评与生涯规划[M]华中科技大学出版社.2005.

[2]汪永根.高职生职业生涯规划中的问题与对策[J]教育与职业.2007 (10) 92-93.

3.教师生涯教育问卷调查 篇三

【关键词】中小学教师 教师职业生涯规划 现状调查 建议

一、引言

中小学教师职业生涯规划是其专业发展过程的重要构成。当普通中小学教师经历了最初的生存关注阶段，在为竞争性考试服务的教学活动要求、对学校教学管理常规的接受和紧张的工作节奏面前，教师文化中形成了一种工具性、实用的职业价值观[1]。随着教龄的不断增长、职业习惯的日益形成，使教师对制订规范和系统的职业生涯规划方案既缺乏主动性和积极性，也难以形成科学系统的规划方案。要做好中小学教师的职业生涯规划，既需要教师自己掌握职业生涯规划的方法，也需要学校和教育培训部门为其创设条件。本文以德清县基础教育领域中小学教师为研究对象，通过调查研究和诠释学的方法，对中小学教师职业规划的现状进行描述性分析，客观还原德清县中小学教师职业规划的真实面貌；并根据调查结果，从教师个人、学校和教育培训部门三个方面，提出建议。

二、调查方法

1. 调查对象

本文选取德清县中小学教师作为调查对象。

2. 中小学教师职业生涯规划调查问卷

中小学教师职业生涯规划调查问卷由四部分构成：

第一部分是对教师基本情况的了解；第二部分是单选题，目的在于了解教师职业生涯规划的现状；第三部分是排序题，目的在于了解教师职业生涯规划的忧虑学校开展职业生涯规划的有利条件、教师职业生涯规划帮助的需求等方面的信息； 第四部分是开放题，了解教师对教师职业生涯发展与规划的认识，为本文提供更多有价值的信息。

3. 调查概况

2013年 10—11月笔者对德清县八所学校的中小学教师发放调查问卷共800份，收回调查问卷789份，其中有效调查问卷768份，问卷有效率96%。最后，对调查问卷进行统计分析。这八所学校所处区域有城区、农村和城乡结合部，在地域分布上有代表性。768份调查问卷中，被试者教龄5年以内的占 25.6%，5—10年的占25.2%，11—19年的占 24.7 %，20年以上的占24.5%。可见，被试所在学校的区域分布、学校层次和等级分布均有代表性，教师教龄分布也较均衡。

4. 数据管理与统计

在回收调查问卷的基础上，运用统计软件SPSS对封闭题的数据进行描述性统计和分析，对开放题进行归类整理。

三、调查结果分析

1. 大部分教师缺乏职业生涯规划意识和能力

只有 10.3%的教师对“职业生涯规划”的知识表示“很了解”，61.6%的教师表示“了解一些”，还有29.1%的教师表示“不了解”。这表明大部分教师对“职业生涯规划”的知识并不十分清楚。见表1。

表1 教师对“职业生涯规划”知识的了解 选项

只有27.9%的教师表示一直在认真规划并努力实行，51.5%的教师表示一直在考虑，但未实施，26.8%的教师表示偶尔考虑过，仅有 1.3%的教师表示从未考虑过规划自己的职业。这表明大部分中小学教师还没有对自己的职业进行系统的规划，他们也缺乏职业生涯规划的意识和能力。见表2。

表2 教师职业生涯规划的行为 选项

2. 大部分教师缺乏职业生涯规划的内在动机

26.1%的教师的职业生涯规划行为是源于“自身兴趣或发展需要使然”，44.3%的教师职业生涯规划行为是源于外在的诱因——“晋升职称的需要”“ 迫于社会或学校的要求”“获得上级教育行政主管部门学校或同行的认可”。 见表3。

表3 教师职业生涯规划的动机 选项

3. 学校缺乏对教师职业生涯规划的有效支持

对“学校对‘职业生涯规划 的态度”的调查显示，大部分学校开始有意识地关注“教师职业生涯规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够。见表4。

表4 学校对“职业生涯规划”的态度 选项

4. 教师渴求学校对其职业生涯规划提供帮助

还有部分学校没有认识到职业生涯规划对组织发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师在问卷开放题中表示，“教师职业生涯规划与发展目前还没有走进学校，如果想把此项工作落实，还需要教育主管部门重视起来”；教师也表达了对职业生涯规划培训与指导的渴求，如，有教师表示：“希望学校多一些职业生涯规划意识的培养”“学校领导应从教师目前状况出发，为教师提供更好的发展环境，减少教师工作量，给教师充分发展的空间与时间。”

5. 职业生涯规划的培训或指导不能满足教师发展需求

在调查问卷的封闭题中，87.7%的教师表示希望参与职业生涯规划培训或指导的意愿，只有11.1%的教师参与过这方面的培训或指导，仅1.2%的教师表示不愿参加职业生涯规划培训或指导。这表明教育培训部门在职业生涯规划方面的培训或指导严重不足，不能满足教师的发展需求。见表5。

表5 教师对“职业生涯规划”的培训意愿与满意度 选项

6. 职业生涯规划未纳入教师评价体系

教育培训部门在评价教师工作时，以“各方面综合表现”和“学生考试成绩”作为主要依据。这表明教育培训部门还没有把教师职业生涯规划纳入教师的评价体系中，这也是教师缺乏职业生涯规划行为之原因所在。见表6。

表6 教育培训部门对教师工作的评价依据

四、讨论与建议

（一）教师个人方面

调查显示，大部分中小学教师还没有对自己的职业进行系统的规划，他们也缺乏职业生涯规划的意识、能力和内在动机。endprint

1. 要形成职业生涯规划的自主意识

唤醒教师职业规划的自主意识，是教师职业生涯发展的基本前提。独立的自我意识和自我控制能力的形成，可以把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。

2. 要形成自我发展的反思与调控意识

成功的职业生涯规划需要教师时时审视内外环境的变化，不断调整自己前进的步伐[2]。反思是教师不断反思探究自身职业生涯发展过程中各方面存在的问题，设计修正方案，并在实践中尝试解决问题，实现自身发展的优化，使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程。调控指教师不断地对职业生涯规划进行评估与反馈，修正职业发展目标策略和方案，以适应条件的改变，同时也为下一阶段职业生涯规划提供依据。

3. 要了解自己所处的专业发展阶段及特点

教师准确把握自己所处的专业发展阶段及其特点非常重要。中小学教师可以大致划分为以下五种类型，相应地也就有中小学教师职业生涯的五个阶段：适应阶段——刚走上工作岗位，在他人或组织的带领和帮助下开始适应教育教学工作；经验阶段——经过若干年的实践积累，有了一些教育教学的经验；科研阶段——不满足于经验，不断尝试着将经验进一步总结、提炼、概括，研究上升为理论；专家阶段——经过不断总结、提炼、概括、研究、上升，形成了自己相对完整的理论体系和操作体系，在相关领域获得“话语权” ；教育家型阶段——不仅有自己的理论体系和操作体系，而且理论和实践都具有“原创”意味，并产生了广泛而持久的影响，在教育史上有一席之地[3]。中小学教师制订职业生涯规则时，不妨加以对照，看看自己目前处于哪个阶段，以便更充分、更准确地认识自己。

（二）学校方面

调查显示，大部分学校还未认识教师职业生涯规划的重要意义，部分学校开始关注教师职业生涯规划，但支持力度还不够。学校应把教师职业生涯规划工作提上议程。

1. 学校要帮助教师理清职业生涯发展的现状，帮助教师树立职业发展的理想和目标，引导和要求不同教龄、不同层次的教师做好自己职业生涯的现状分析，确定好自己的职业发展规划，克服盲目心理，增强发展的目的性和计划性；努力形成自身稳定的教学风格。不断进取，超越自我，继续发展。

2. 学校要营造和谐、激励教师职业发展的学校文化氛围。学校文化氛围对教师的职业生涯发展和工作成效有着深远的影响作用。在一个积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的组织气氛中，会起到“润物细无声”的陶冶效果，教师工作起来倍感舒心，对职业发展充满信心，会合理规划和奋力实现自己的职业发展目标。学校领导者要关注教师职务、职位升迁与专业发展等方面的发展情况。调查显示，“教师对其职业感到最不满意的因素是‘升迁因素，许多教师对进修、升迁与专业发展的满意度较低”。促进教师职业发展是对教师最大的激励和奖赏。一个学校如果政通人和，领导办事公道透明，有关教师职业发展的信息公开，职业发展途径通畅，在这种环境中教师职业发展将获得更多机会，而且是公正、均等的，这将有力地激发教师的积极性。

3. 学校要关注教师职业生涯历程的关键点

学校要关注教师职业生涯历程的关键点：一是关键期。要特别关注教师职业生涯适应期的“入职适应”和 40岁左右的“中年倦怠”这两个危机期的心理调整和辅导[4]。这两个危机期会给教师带来很多压力和烦恼，学校要给予教师特别的关怀，帮助教师渡过关口。二是关键事件。教师整个职业生涯虽说没有什么大的起伏，但也充满着酸甜苦辣，有成功的惬意，也有挫折或失意的沮丧。当教师在职业发展上出现挫折或失意时，当教师有着强烈的发展愿望但苦于发展无门或发展无“术”时，当教师辛勤付出但收效甚微或专业发展停滞不前时，学校要伸出温暖的援助之手，给教师以鼓励和专业指导。

（三）教育培训部门方面

调查显示，教育培训部门在职业生涯规划方面的培训或指导不能满足教师的发展需求，这是导致大部分教师对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一；职业生涯规划未纳入教师评价体系，这也是教师缺乏职业生涯规划行为之原因所在。

1. 教育行政部门要出台相应政策措施

教育行政部门一定要把教师职业生涯规划这个重要问题列入议事日程，尽快出台相应的政策措施。教育部门可做出明确规定，在不影响教师个人隐私的前提下，特级教师、特级教师后备人才、教学名师、各学科带头人、教学能手等必须要有自己的职业生涯规划；教师晋升专业职称时必须提供自己的职业生涯规划。教育行政部门可设置专门的机构或在相应机构里指定专门的人员加强对中小学教师职业生涯规划的指导和管理。

2. 教育培训部门要组织相关培训内容

各级、各类教育培训机构要把职业生涯规划列入培养、培训内容。教育培训部门尽快组织专家对中小学教师职业生涯规划的相关理论和实践问题进行系统和深入的研究，并将研究成果及时应用于实践，增强教师职业生涯规划指导、培训、管理的有效性。

3. 教育管理部门要完善教师评价体系

教师评价是教师职业发展的指挥棒。教师评价不宜搞“一刀切”或“一锅煮”， 应针对不同对象、不同职业生涯阶段实施区分管理与评价。建立有效的评价机制，确立职业生涯规划标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。此外，将职称评定、岗位聘任、荣誉授予与教师职业生涯规划挂钩，激发教师职业生涯规划的热情。定期或不定期对教师职业生涯发展状况进行评估和反馈，便于教师随时把握自身的发展动态，及时调整职业生涯规划策略，以便其更好地实现职业生涯发展目标。

【参考文献】

[1]张朝珍. 中小学教师职业生涯规划的问题反思——基于决策分析[J]. 现状中小学教育，2013（3）：47-50.

[2]董静. 中小学教师职业规划的现状分析[J]. 教育科学研究，2010（8）：46-49.

[3]金连平. 关于中小学教师职业生涯规划若干问题的思考与建议[A]. 江苏省教科院编. 重点课题研究报告集，2006：113.

4.安全教育工作调查问卷(教师版) 篇四

（教师卷）

1、您所学专业是：（）

A、文史类 B、理工类 C、其它

2、贵校的安全教育内容有哪些？（）（可多选）

A、人身安全 B、财物安全 C、交通安全 D、消防安全 E、网络安全 F、社交安全 G、国防安全 H、其他

3、贵校的安全教育方式主要有：（）（可多选）

A、专题讲座 B、主题班会 C、板报宣传 D、影响观摩 E、模拟演习F、课堂教学 G、其他

4、贵校是否开设《大学生安全教育》课？（）A、是 B、否 C、即将开设

5、贵校的《大学生安全教育》课程由哪类人员授课？（）A、专业教师 B、学工人员 C、其他行政人员

6、您上安全教育课所采取的教学方法有哪些：（）（可多选）

A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、练习法 F、其他

7、您是否接受过系统的安全技能培训：（）A、有，很系统 B、有，但不多 C、基本没有

8、您在安全教育课的授课过程中，与学生互动的程度是：（）、经常 B、有，但不多 C、基本没有

9、除了安全教育课的课本教材外，您认为还可以添加哪些教学形式和教辅工具？（）（可多选）

A、逃生演练实训 B、安全教育相关视频 C、案例读本 D、其他（请举例）

10、您建议安全教育课的考核方式应为（）

A、理论考试 B、理论结合实训，偏重理论成绩 H、其他

11、除了安全教育课程授课外，其他的安全教育工作由哪类人员负责？（）

A、专业教师 B、辅导员 C、班主任 D、行政人员

12、您认为，贵校安全教育方式中，效果最好的是：（）A、专题讲座 B、主题班会 C、板报宣传 D、影响观摩 E、模拟演习F、课堂教学 G、其他（请举例）

5.教师生涯教育问卷调查 篇五

第一部分【个人教学或管理活动和学校基本情况】

1.您目前所教学科是（），您的周任课时数是（）

2.您的专业技术职务是?（）

3.您目前是否按现在的专业技术职务兑现基本工资（）： A是；B否；C不清楚

4.您在学校里担任（可多选）：（）

A校长；B副校长；C中层干部；

D教研组长；E普通教师；F班主任；G其他您的教龄?（）您目前是否担任班主任?（）

6.您所在的学校属于（）

A城区学校 B县城学校

C乡镇中心学校 D 乡镇以下学校

第二部分【个人对实施绩效工资的态度】

1.您是否已拿到基础性绩效工资？()

A是，B否，C 不清楚

2.您所在学校是否落实了奖励性绩效工资？()

A已落实，B正在落实，C未落实，D不清楚

3.2008年，您平均每月工资收入大约是:()

4.现在，您平均每月工资收入大约是（包括奖励性绩效工资部分）：()

5.和实施绩效工资前相比，您全年的工资：()

A增加了不少；B增加了一些；C没变化；

D降低了一点；E降低了许多

6.按照国家政策规定，义务教育学校绩效工资总量的70%作为基础性部分固定发放或者按职务发放，其余30%作为奖励性部分按绩效考核结果发放，您觉得：

()

A基本合理；B不够合理；C说不好

7.其中奖励性部分的比重：()

A太多；B不够；C差不多；D说不好

8.在您看来，实施绩效工资是否就一定会涨工资？()A一定；B不一定；C不清楚

9.在您看来，您所在学校教师的工资是否已不低于当地公务员工资？()A可能是；B差不多；C未实现；D不知道

10.您所在地区有没有“同城不同酬”情况？()

A有；B没有；C不清楚

11.您最关心实施绩效工资中哪方面情况（可多选）()： A工资能增加多少；B教师平均工资是否低于当地公务员平均工资；1

C绩效考核怎么操作；D学校的奖励性绩效工资怎么分配；E不同地区绩效工资的差距；F同事之间绩效工资的差距；G无所谓；H其他

12.就您了解的您的学校内部，比如（主课和副课老师之间，年轻教师与年老教师，在职教师与退休教师，）在绩效工资分配方面是否存在着巨大差距？（）

A．是B.否C.不知道

13.您所在的学校教师的绩效工资和其他学校之间是否有差距？如果存在差距，有哪些具体表现？

第三部分【对学校奖励性绩效工资分配的看法】

1.您所在学校制订奖励性绩效工资实施方案时：()

A由教职工全体大会或者代表大会通过；B征求了教职工意见然后学校确定；C征求了一部分教职工的意见；D根本没有征求意见；E不知道

2.您对所在学校奖励性绩效工资实施方案是否满意()

A基本满意；B不满意；C可以接受；D无所谓；E不知道

3.您所在学校校长的奖励性绩效工资与一般教师相比：()

A高一些；B差不多；C低一些。

4.您所在学校中层干部奖励性绩效工资与一般教师相比()：

A高一些；B差不多；C低一些。

5.如果仅仅因为所教学科不同，教师的奖励性绩效工资有差别，您觉得：()

A有合理的因素；B完全不合理；C说不好

6.您觉得您所在学校奖励性绩效工资分配方案的问题是：()(可多选)

A没什么大问题.； B制订过程不公开；C教师与管理人员差距太大； D没有体现多劳多得；E不知道；F其他

第四部分【对实施绩效工资的建议】

1.您认为实行教师绩效考核有必要吗？()

A有必要；B没必要；C无所谓

2.您认为教师绩效考核中最重要的是（可多选）？()

A师德；B教育教学能力；C综合的考核标准，但以教学质量为核心； D以职称学历教龄为主；E工作量；F说不好

3．您觉得实施绩效工资后，您对工作（）

A想做得更好一点；B和以前差不多；C 更不想关心了

6.实习教师教育调查报告 篇六

报告

洛浦县阿其克乡小学

（2017-2018第一学期）

新疆教育学院 阿迪莱·艾尔肯 20151310295 2017年11月15日 教育调查报告

调查人：阿迪莱·艾尔肯

调查时间：2017年9月1日—2017年11月20日

调查地点：洛浦县阿其克乡中心小学 调查对象：阿其克乡小学三年级班的位家长和学校里的6位教师。

38名学生，5调查方法：为了更好的进行此次的调查，我主要是使用文献资料法了解我班学生家庭的基本情况，确定留守学生数量，同时还使用了观察法，利用课前课后对他们使用零花钱情况进行调查;最后还通过问卷调查法，采访了个别家长和教师。

一、调查的基本情况

现在生活条件越来越好，小学生几乎都有零花钱。即使当地经济仍较紧张，但都能看到我周围的学生每天都在用零花钱。放学前后，校门口及附近的小店总是挤满了买东西的同学。他们有的买零食，有的买玩具，还有的买本子……那他们的零花钱是从哪里来的?又是怎么支配的?使用得是否合理?为此，我对本班38位同学进行了调查，主要从以下

四方面说明：

1、调查目标:了解小学生零花钱的来源;了解小学生对零花钱的支配;以及了解家长对小学生使用零花钱的看法，方便学校对小学生进行德育教育，引导学生正确、有效地使用零花钱。

2、调查内容：在当今社会中，物质显得愈加重要。而小学生也同样作为一个消费者，他们也不例外。为了更清楚地了解他们对零花钱的使用情况，我主要是调查了他们的零花钱的来源、零花钱的用途以及家长对学生拥有、使用零花钱的看法等。

二、调查结果

1.我通过对五位家长进行问卷调查分析之后，发现大多数家长是在当孩子需要的时候给孩子零花钱，少数家长以孩子的优势及奖励的形式给孩子零花钱，并且家长希望他们的孩子把钱用在学习上，不允许孩子乱花钱行为。

2.我通过对四位老师进行问卷调查分析后，老师认为给孩子零花钱是必要的，但要限量。给他们零花钱既可以培养他们的理财观，又可以丰富他们的业余生活。

3.通过对我班小学生的调查，我了解到：这个班级的38人中，留守儿童占总数的34%;有零花钱的学生占总数的90%。其中30%的学生是父母主动给零花钱的;10.2%的学生是通过自己劳动赚来的;9.3%的学生是亲戚朋友给的;6%的学生是家长以学生的优势及奖励的形式给的。而在零花钱的支配上，14%的学生把零花钱交给父母储存;30%的学生用零花钱买学习用品;15%的学生把零花钱用在网吧和娱乐;35%的学生用于买零食和玩具等。

由此可看出，只有30%的学生对自己零花钱的使用是比较有规划的。造成这种现象，通过我调查分析，得出以下几点：

1.现在学生家庭基本条件都不错，家长每天给孩子几块钱的零花钱根本不在意。同时一些留守儿童由于家长出远门谋生，加上父母出于对孩子的爱，都会给一些零花钱。

2.得到的钱太容易，同学们就不会去想怎么花钱，平时花钱时，没有计划，甚至大手大脚，大部分浪费在不该花的地方。

3.家长太溺爱，太相信自己的孩子，只管给钱，不问怎么花钱，导致学生缺乏理财概念，消费随意，未能更有效地使用零花钱。

4.学校对学生也缺少相应的勤俭节约，艰苦奋斗方面的教育。

三、通过这次调查，我认为对小学生合理使用零花钱有以下建议：

1、家长应控制给孩子的零花钱的数目。即使家里经济很宽松，也不能多给。家长应让孩子明确：零花钱也应该用在刀口上，如买学习用品、乘车，或在肚子饿、口渴时买些充饥解渴的食物等。

2、家长应该经常了解孩子零花钱的使用情况。从以上的调查情况看，家长没有对孩子零花钱的使用情况进行追踪，这是导致孩子乱花钱的主要原因。平时对孩子多家管教，如果发现孩子乱花钱多花钱，应及时制止，并讲一些节俭花钱的好处，理财小窍门等等，让孩子有“家长挣钱不容易，我不能随便花钱”的意识。

3、家长可让孩子体会赚钱的艰辛，从小养成勤俭的好习惯。父母可利用寒、暑假等时间鼓励孩子进行劳动实践，如帮妈妈当一天家、帮亲戚做一天生意、跟着爸爸上一天班，年纪较长的学生可让他去打打暑假工或寒假工，让他们在社会上亲自实践，孩子自然会领悟到许多书本上所没有的道理，用零花钱时当然就会多想一想了。这也能较快地锻炼孩子，增长他们生活的见识和本领。

4、培养孩子一定的理财观念。如使用之前可以先制定开销计划：今天你需要多少零花钱?分别用来干什么?等等。这样可让孩子及早养成计划用钱的习惯。当然父母有时还得“旁敲侧击”地“调查”孩子的钱是否如他自己计划的那样去用了，避免孩子为多领零花钱而撒谎，预防、杜绝一些孩子从小在外随意借钱的问题。

5、鼓励学生自己存钱，给自己交学费，买学习用品，这样既能减轻父母的负担，也能让孩子更有效得使用零花钱。

6、老师可利用班会，召开主题班会，以引导学生认识钱来之不易和学会正确理财。通过调查和讨论，我认为对小学生进行节俭教育，限制小学生的不良消费行为是十分必要的。孩子如何正确使用零花钱，需要家长、学校联合起来，正确的引导，让孩子养成不能铺张浪费的毛病，让他们知道金钱的必要性和重要性，从小养成勤俭节约、艰苦奋斗好习惯。

关于零花钱使用情况的调查报告二

随着人们生活水平的提高，家长给小学生的零花钱已呈愈来愈多的态势。同学们是怎么运用这些零花钱的呢?我在班里调查了10名 同学(男6名，女4名)调查的内容和结果如下。

调查的内容是：

1、你一天约有多少零花钱?

2、你用这些零花钱来干什么?

根据调查统计，这10名同学是这样来支配零花钱的：有五位天天用来买零食吃;有1位把零花钱存着，已赞有300多元了;有两位同学主要用于买课外读物看。从上面的数据，不难看出，能注意积攒且正确运用零花钱的同学只有3名，占调查人数的30%;而其余7名同学(占70%)只知道用零花钱来“吃喝”了。为什么有这么多的同学不珍惜手中的零花钱，只知道用它来买零食，不能把零花钱积攒起来用来买学习文具、买课外读物等呢?究其原因主要有：

1、不知道父母的钱来的不容易，只知道没钱伸手向家长要，花钱如流水。

2、吃零食已成了习惯，如吸毒那样已有瘾了

3、吃零食，有的包装上有奖，获奖后感到刺激、好玩，而上网心里感到舒服。

从家长和学校来找原因，主要有：

1、有些家长手里有钱了，给孩子的零花钱就大方、随便了，只管给钱，不问零花钱是怎么花的

2、有的学校校内就有小卖部，这为学生买零食提供了方面;

3、有的老师缺少对学生进行勤俭节约、艰苦奋斗方面的教育。

通过这次调查，我认为很有必要正确引导同学们运用零花钱。如果把零花钱大都用于买零食吃上，不仅对自己的成长无益，还对人的身体有害，长期食用那些“三无”产品，有百害而无一利。因此，我建议：家长给孩子的零花钱要节制、有计划，要与孩子多交流、多沟通，引导孩子把零花钱用在“刀刃”上，可积攒起来用于订报刊、买课外读物看;用于买必要的学习文具，用于捐助别人等。

2、老师可利用班会、中队会等，召开“我是这样花零花钱的”的演讲比赛或专题讨论会，以引导学生认识钱来之不易和学会正确理财。

3、校园内如有小卖部，应只卖学习文具和必要的饮料，不卖零食，以净化校园环境

4、学校不应该让同学们把零食带入校园。

结论：

1.大多数同学的零花钱来源于父母，有些父母每星期会给孩子固定的零花钱，有些父母会根据孩子的表现奖励零花钱，也有些父母是顺从孩子的心意给零花钱的。

7.教师生涯教育问卷调查 篇七

一、教师教育的分析框架

教师教育分析是一个动态的过程, 我们必须考虑教师教育周期、教师教育内容、教师教育效果与效率、教师教育环境差异等要素。据此, 本文设计了教师教育比较分析框架 (图1) 。

根据图1, 教师教育分析以教师的职业周期为基础。关于教师职业生涯的理论非常之多, 比较著名的有福勒的关注阶段论、伯顿的教师发展阶段论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论及司德菲的教师生涯发展模式等。本文认为教师职业生涯包含四个基本阶段, 分别是准备期、职前期、在职期和离退期。准备期即大学接受的专业教育或师范教育的阶段。职前期是指大学毕业经过招聘成为准教师之后到正式具备教师资格、从事教学实践的阶段。在职期是指正式具备教师资格、从事教学实践开始, 至教师退休或其他原因导致停止从事教学工作止。离退期, 是指从教师退休或停止教学工作后至完全退出教学岗位这一段时间。一旦进入教师准备期接受准备教育则标志着教师职业生涯的开始, 这由潜在教师的意愿所引发, 并经招募和选择过程成为准教师。一但进入教师教育过程, 个人特质就会与教师教育环境产生交互作用。而教师教育的环境受到文化以及社会期望的影响, 并且被认为对教师的核心即知识的获取及转化有重要的影响, 最终将影响到教学质量及学习效果。教师教育的成果体现在教师知识水平的提升及教学实践改进。指导实践和职业发展被认为是更新教师知识、改进和维持教学质量的重要动力。在这个框架的最底层, 教师教育的产生受到文化、经济、社会和政治环境等因素变化的影响。例如学生人口多样化趋势、财政支持政策的变化、师资水平的地区分布不均、教师教育传统内容、组织和结构的变化、问责机制的不断规范、教师工会的角色转变等。

需要强调的是, 教师职业的生涯周期是有机地嵌入到动态的社会和文化背景之中的。如果在这个连续过程中的某一个阶段被打断, 可能会影响到其他阶段的积极效果。例如教师招募政策的失败可能对教师教育的成果及转化产生不利影响, 最终影响教师接受进一步教育的机会。

三、教师教育的阶段与内容

与教师职业生命周期相对应, 不同阶段教师教育的内容是不同的。不同的发展阶段, 教师在专业知识、专业能力、教育理念、自我发展意识四个方面具体的专业发展需求是不一样的[1]。既然教师在职业生涯周期的不同阶段具有不同的发展需求及特点, 那么教师教育的内容和中心也应是不同的。有研究结果表明, 在不同的教师职业发展阶段, 教师的自我知识、学生知识、学科知识信念、本体性知识、句法知识、教学内容呈现方式、对于学生前概念和错误概念的掌握、一般教学法知识等方面存在差异[2]。所以, 本文将教师职业生涯分为四个阶段, 即准备教育、职前教育、在职教育及离退教育。在内容方面, 准备期教育即大学期间接受的教育, 内容以本体性知识为主。职前教育主要指教师接受的入职培训, 内容以条件性知识为主。在职教育主要指教师在正式成为教师后接受的脱产、非脱产或其他形式的教育培训, 内容以实践性知识和操作性知识为主。离职教育主要指针对离退教师未来工作与生活所进行的指导教育, 其内容也是以实践性知识和操作性知识为主。不同阶段的教师教育是互相密切联系的, 且对教学的影响效果不同。

四、教师教育影响因素和效果

教师教育的核心内容是教师教育的效果即知识转化问题。教师教育预期的效果发生在两个层面, 一个是教师短期内知识需要增加的水平, 这需要在正式教师教育结束后得到证明。另一个则是长期的效果, 即教师教学实践的改进 (及其可能对学生学习产生的影响) 。影响教师教育效果的因素有年龄、性别、社会及经济背景、学历水平、学习年限、经验、教师接受的不同类型的教育等等。

在教师的性别方面, 大多实证研究表明, 在同等的条件下, 男性教师能够比女性教师更能提高学生学习成绩, 特别是在数学、公民、化学、物理等课程中的作用更加明显。不过在某些条件下, 女性教师能够发挥更大的优势, 如已婚且有孩子、社会经济地位高的女教师对学生的成绩比男性教师有更积极的影响[4]。

在学历水平或学习年限方面, 出现了不同的观点:一是认为教师接受第三级教育的年限与学生成绩之间并无显著关系[3];二是认为教师的职前教育和在职接受培训课程的数量对学生的学习成绩具有积极作用[4];三是认为准备教育, 如数学教师在中学毕业后接受的数学教育、与学生的学习成绩呈负相关。

在经验方面 (通常用工作年限表现) , 所有的研究都认为经验对教师教育的效果具有积极作用。这是因为有经验的教师其学习目的更加明确, 从而对知识的学习更有针对性。而且, 有经验的教师更能通过创造或改变教育情境进行教学, 这对于语言类课程的效果更明显[5]。

在不同教育类型方面, 泰特的研究发现, 通过职前教育和远程教育形式接受培训的数学或母语教师比通过在职教育接受培训的同行们会增加更多或维持更高水平的学科知识。这说明不同类型的教师教育对不同教师专业知识的提升效率是不同的, 决策者应该根据不同类型教育的特点来选取不同教育的内容。

总体来看, 教师某些特征似乎对教学有着重要的影响。有时候这些影响通过教师教育表现出来 (如教师教育后的测试成绩) , 有时候通过课堂教学的成果体现出来 (如学生的成绩) 。然而, 如何将这些因素加以界定并使其发挥作用, 政策制定者应持谨慎态度。如学习的年限和证书经常被当成当前及未来教师教育水平的一个具有普遍意义的指标。不过这一假设是有问题的, 尤其是在国际比较教育中。虽然在不同国家的教师可能具有相同学习年限或资格证书, 但其所接受的教师教育的深度和质量是不一样的。在美国, 格林沃尔德等人[6]通过对相关研究的元分析发现, 教师接受的教育是以不同标准来分类的, 大部分研究使用是否拥有硕士学位的二分法来表示, 有些研究的分类多达九个。他们的研究结果显示, 在多达46项研究中只有7项研究结果表明教师接受的教育与学生成就有积极显著关系。当用于制定政策或设计改革时, 这些指标将变得更加复杂, 它们没有考虑到需求类型蕴含的巨大变化, 以及不能反映不同文化背景下教师教育长度和教育质量的差异。

五、教师教育的效率

教师教育会产生相应的成本 (机构成本、机会成本) 。尽管关于围绕教师教育成本的研究有很多, 但只有少数研究解决了这些重要的成本问题。泰特等人认为有三种不同的教师教育途径, 即职前教育 (在从事教师职业前接受教育) 、在职教育 (不脱产的面对面接触的教育) 和远程教育 (广播、电视、网络、函授教育等) 。其中最有效的途径是职前教育, 而最具成本效益的是远程教育。他们比较斯里兰卡和印尼远程教育后发现, 斯里兰卡的做法更具成本效益。而斯里兰卡的远程教育之所以更有效, 是由于其强大的经济实力、高质量的教材、以课堂为中心的教学, 及每周一次的与教师面对面的交流。有趣的是, 虽然远程教育课程 (例如周末参加培训的在职教师) 相对于其他两种途径具有更低的成本, 但其有效性却不是最高的。有人认为, 对教师教育进行研究的一个重要贡献在于对不同具体教育途径的有效性及其与成本的联系进行测量。这在资源有限的时候及教师培训规模很大的时候显得尤其突出。教师教育项目的成本差异很大, 取决于项目的规模大小、定位、方式、持续时间和状态[7]。许多发展中国家纷纷提高了对他们的教师教育项目提出的要求, 使它们相当于高等教育, 这明显增加了他们的成本。在职教育无论是基于现场还是远程教育的形式都相对地便宜, 它们的成本取决于教师数量的规模, 以及用来连接和检测整个培训活动的特定制度安排。成本也会根据国家是否支持这一培训项目或者接受培训的教师是否会捐赠而发生变化。关于成本的问题可能包括制度成本, 私人 (企业) 成本、以及建设场所或购买土地的成本。教师教育成本问题研究的主要困难在于需要从各种凌乱的文稿中搜集资料, 因为所有的教师教育项目可能会无法维持一个完整的、组织严密的记录支出。

六、教师教育的环境差异

比较研究的一个重要方面是解决环境的差异问题。教师教育的环境差异可以从宏观和微观进行探讨。教师教育的宏观环境主要是指政治、社会、经济以及文化等方面。教师教育的宏观环境决定了教师教育的目标、内容、制度、途径等等方面的特征。微观环境主要关注学校气氛和教室设置、教学设备、教师群体特征、教师素质等方面, 这些是影响教育教师教育效果或效率的直接因素。目前教师教育环境的研究已经取得较多成果, 然而大多数的研究没有解决的重要问题是, 在教师的职业生涯不同阶段, 环境对教师教育或其政策有什么不同影响。

教师教育是教育研究的一个关键领域。关于教师教育及其影响的研究已经很多, 但目前关于教师教育比较研究中几个明显的不足是: (1) 大多数的研究试图阐明教师教育的效果, 但这些研究的不足之处在于其使用的指标解释力有限 (如教师教育的证明或年限) 。 (2) 由于反映教学质量 (如教师知识, 教学法, 态度和实践) 的指标或结构被错误定义和测量, 这些定义不准确的指标和学生的成绩之间的关系可能减弱了教师教育的实际效果。 (3) 关于教师教育影响的比较研究较少, 且缺乏成熟的分析框架, 因此, 在同一文化环境下或跨文化环境下探索教师教育是必要的。

总之, 我们越来越需要设计一个教师教育的比较分析框架, 以更好地洞察教师教育、教学实践、学生学习和教师队伍的维持等问题。这一分析框架在本质上是多学科的、动态的, 可以给研究者带来许多帮助。通过这一框架, 不同的比较研究者和政策制定者可以清楚地理解不同教师教育系统所具有的特点。今后的研究重点是探讨图1所示的教师教育的各个方面。对图中相关教师教育或政策的影响进行研究, 将使教育行政部门和社会团体中的人更好地理解, 如果要使教师更有效地教授不同的学生, 我们应该给教师提供什么支持, 以及什么时候提供、如何提供等问题。

参考文献

[1]孙朋.教师专业发展需求研究——对不同专业发展阶段教师的调查与思考.华东师范大学硕士论文, 2007.

[2]李平.专业化发展不同阶段教师核心知识差异分析.华东师范大学硕士论文, 2009.

[4]Schmelkes, S. (1997) .La calidad en la educacio?n primaria:Un estudio de caso (SEP-FCE) .The quality in primary education:A case study.Mexico City, Mexico:Ministry of Education.

[5]Bressoux, P. (1996) .The effects of teachers’training on pupils’achievement:The case of elementary schools in France.School Effectiveness and School Improvement, 7 (3) , 252-279.

8.教师生涯教育问卷调查 篇八

关键词：高职学生；职业生涯规划教育；调查；建议2011年10月，我们“五年制高职学生职业生涯规划教育研究——以商务英语专业为例”课题组对我校商务英语专业学生举行了“职业生涯规划教育”的问卷调查，了解商务英语专业学生对“职业生涯规划教育”的认识和态度，共设计了15道选择题，题目包括学生对自身认识情况、对“职业生涯规划教育”的了解情况，对学校开展“职业生涯规划教育”的希望以及对师资方面的要求等内容。调查对象为商务英语专业的所有在校学生，共发放问卷99份，采取匿名答卷形式，回收有效问卷99份，回收率和有效率均为100%。在分析、整理调查问卷的基础上，形成了以下报告：

一、问卷调查的基本情况

第一部分为“对职业生涯规划的了解”（4道题）

选择知道职业生涯规划的有61人，占调查人数的61.6%，选择不知道的有7人，占调查人数的7%，其余为知道很少：认为职业生涯重要的有93人，占调查人数的93.9%，不知道的有2人，占调查人数的2%，其余为无所谓；对自己的职业目标明确和比较明确的有84人，占调查人数的84.8%，其余为不知道；自己决定现在专业的人有57人，占调查人数的57.6%，家长决定的有22人，占调查人数的22.2%，其余为老师和亲朋好友决定的。

第二部分为“对自己的了解”（6道题）

选择清楚了解自己的兴趣、个性、特长的分别有64人、71人、56人，分别占调查人数的64.6%、71.7%、56.6%；了解自己喜欢的职业的有65人，占调查人数的65.7%；清楚自己未来三到五年的发展规划的有34人，占调查人数的34.3%，不太确定的有56人，占56.5%，其余为没有考虑；非常清楚今后的职业发展方向的有40人，占调查人数的40.4%，有9人没有考虑，占调查人数的10%，其余为不太确定。

第三部分为“对学校职业生涯规划的希望”（5道题）

如果学校开设职业生涯规划选修课，99人全部选择了一定选或者可能选，达到100%；希望职业生涯的授课老师是专职教师的有63人，占调查人数的63.6%；对学校目前提供的就业指导服务满意和非常满意的有62人，占调查人数的62.6%；在面临职业选择有困难时（多选题）向父母、老师、同学、专业机构寻求帮助的分别有54人、52人、39人、44人，分别占调查人数的54.5%、52.5%、39.4%、44.4%；认为最需要的职业指导是职业礼仪、求职面试的技巧、职场中的处世原则的分别有9人、70人、20人，分别占调查人数的10%、70%、20%。

二、五年制高职学生职业生涯规划教育的现状及原因分析

1．对职业生涯规划了解不夠

调查显示，尽管有93%的学生知道职业生涯规划很重要，但是有近40%的学生不知道或者很少了解职业生涯规划，并且有40%以上的同学不是由自己选择的专业，可见，五年制高职学生缺少对职业生涯规划内容的了解，而且被动选择专业的现象严重，表明开展职业生涯规划教育的基础较为薄弱。

2．对自己的认识不足

调查显示，有近30%的学生对自己的兴趣和性格不甚了解；而有近一半的学生对自己的能力特长没有明确的认识；有65.7%的学生不清楚和没有考虑自己未来三到五年的发展规划，表现出高职学生对职业取向的模糊和对专业学习的应付现象。

3．对职业生涯规划教育充满期待

调查显示，如果学校开设职业生涯规划选修课，99人全部选择了“一定选”或者“可能选”，达到100%；希望职业生涯的授课老师是专职教师的有63人，占调查人数63.6%。目前，老师和家长的言传身教并非是“专业的职业指导”，但大多数高职学生获得的职业指导恰恰来自于此。因此，对学生进行专业的职业生涯规划指导具有迫切性。

调查发现，现在学校并没有对五年制高职学生开设职业生涯规划的课程，更没有相关的职业生涯教育的教材，学生的职业生涯规划教育主要是由班主任进行零散辅导的。另外，学生对目前的专业重要性认识不够，认为只要通过考试就算完成任务者不在少数，而且，不少学生对今后的职业取向过多依赖家长和老师，这些是造成五年制高职学生职业生涯规划教育不容乐观的原因。

三、加强五年制高职学生职业生涯规划教育的有关建议

1.学校可以开设职业生涯规划教育的选修课程

针对五年制高职学生对职业生涯规划教育充满期待，而学校又没有开设职业生涯规划课程的现实，建议学校可以开设职业生涯规划教育的选修课程，考虑到五年制高职的课程设置由省校统一设定，以及课程安排相对的紧张，学校可以开设选修课，因为选修课可以由学校自行安排，选用相关的职业生涯规划教材开展教学，当然，学校也可以编写校本教材。

2.教师需要加强职业生涯规划教育的培训提升

针对没有专门的职业生涯规划教育师资力量的情况，如果学校开设选修课，师资问题可以暂时从经验丰富的班主任或者德育老师中选拔，尤其是学校从事创业与就业教学的老师中选拔，经了解，该课程中有一些关于职业生涯规划教育的内容，学科的交叉性使开设职业生涯规划教育的选修课程变得更加可行，但是，这些师资仍然要加强职业生涯规划教育的培训提升，通过自主学习、参加培训等形式，丰富职业生涯规划教育的理论和经验。

3.学生应该提高职业生涯规划教育的主观认识

针对学生对职业生涯规划了解不够，对自己认识不足的情况，需要对学生普及职业生涯的有关知识，引导学生正确地认识自己，要让学生认识到，只有正确地认识自己，才能对自己今后的职业生涯展开合理规划，同时，要提高学生主动参与职业生涯规划的热情，只有发挥学生的主观能动性，才能真正把职业生涯规划的教育落到实处。

4.教育需与实践结合，引导学生结合实际自我规划并不断完善

职业生涯规划教育的最终目的是教会学生自己规划今后的职业发展，所以，在完成课程设置、师资培训、调动学生学习兴趣的基础上，要真正落实到教学实际上来，要在教学中通过不同方式、不同途径，丰富职业生涯规划的知识，引导学生结合自身实际，开展自我规划。而且，学生要根据自身的实际情况及时进行修改和调整，不断完善自己的职业生涯规划，使职业生涯规划具备可操作性。

综上所述，目前我校五年制高职学生的职业生涯规划教育还很薄弱，我们课题组将针对我校五年制高职学生的职业生涯规划教育的现状，着力研究学校在教材、课程设置、师资建设、教育途径等方面在五年制高职学生的职业生涯规划教育中的实施问题，研究提高学生参与职业生涯规划的积极性等问题，为我校顺利开展五年制高职学生的职业生涯规划教育提供参考依据。

参考文献：

［1］戴媛媛.五年制高职学生职业生涯规划教育现状及实施途径.职教通讯，2010（11）.

［2］袁乐.国内外职业生涯规划教育比较研究.世纪桥，2007（8）.

［3］匡霞.对五年制高职生职业生涯规划教育的思考.职教通讯，2006（12）.

（作者单位 江苏省金坛中等专业学校）