说课标说教材文稿

2025-01-28

说课标说教材文稿（精选11篇）

1.说课标说教材文稿篇一

七年级数学下册“三说一看”材料

尊敬的各位评委们：

您们好！我今天说课的内容是人教版七年级数学下册，下面我从课标要求，教材的内容结构，编写意图、编写特点、编写体例以及立体式整合；教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用七个方面进行具体研说：

一、课标要求：

体会从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解实数、方程、不等式的意义，探索具体问题中的数量关系掌握用方程、不等式进行表述的方法。探索并掌握相交线、平行线的基本性质与判定。探索并理解平面直角坐标系及其应用。体验数据收集、处理、分析和推断过程

二、教材的内容结构

义务教育阶段的数学课程主要包括数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践本册内容包括六章，其中第五章《相交线与平行线》属于空间与图形的领域，第六章是《实数》第七章《平面直角坐标系》、第八章《二元一次方程组》第九章《不等式与不等式组》属于数与代数领域，第十章《数据的收集、整理与描述》属于统计与概率领域，其中《实数》《二元一次方程组》《不等式与不等式组》是本册书的重点内容。

三、教材的编写特点

⑴密切联系实际，体现知识应用。本册教材在内容素材的选取上力求贴近学生的生活实际和社会现实，并注意把所学到的知识应用到解决实际问题中去。例如教科书讨论一元一次不等式时，教科书选取了生活中常用的有关空气质量和购物花费两个问题。让学生进一步学习如何利用不等式将实际问

题转化为数学问题。

2、留个学生探索交流的空间，编写时注意了让学生通过观察思考探究等活动归纳得出结论，引导学生自主探索，激发学生进行思考，促进合作交流。例如在讨论数的立方根的特征时，教材设置了探究栏目，在栏目中以填空的方式让学生计算一些具体的正数负数 0 的立方根，寻求它们各自的特点，最后通过讨论交流归纳出正数的立方根是正数负数的立方根是负数

0的立方根是0的结论。

3、注意加强直观，教材在编写时，注意利用实物模型计算机等多种教学手段提供材料，让学生在运动变化中寻求图形的不变的位置关系和数量关系。

4、突出数形结合的思想。例如利用坐标的方法研究平移的内容，通过数的角度刻画平移，这是用代数的方法对几何问题的研究。它是解决数学问题的一个强有力的工具。

5、分层次的练习、习题。练习题的安排，不是简单的课时划分，而是根据内容的需要来安排。对于习题，改变了以往根据题目难度分为A、B组的方法，而是按照习题功能设置了“复习巩固”“综合运用”“拓广探索”三个层次。为学生提供了充分发展的空间，希望所有学生都能上手，不同学生得到不同的发展。

6、丰富多彩的“数学活动”。教科书在每一章都安排了具有综合性、探究性、开放性的“数学活动”，通过这些“数学活动”，加深对知识的理解，增强动手能力、思考能力、解决问题的能力，培养合作精神。

四、教材的编写体例和编写特点。

本册教材共有六个单元，每个单元都有主题图，例题，阅读与思考，基础练习，习题，单元最后还有数学活动、单元小结和复习巩固等知识。其中主题

图突出数学与生活的联系，充分展示数学问题的实际背景；每一章的章前图和引言供学生预习教师导课使用。正文的边上设有小贴士和云朵，主要介绍正文内容的背景知识，帮助学生理解正文的问题。课后的阅读材料培养了学生学习数学的兴趣，提高数学的文化素养。

特点：本册教科书是按照：问题情境—建立模型—解释应用与拓展的模式编排的。例如平方根一节，先出示问题求画布的边长是多少？然后用表格的方式展开讨论，进而得出算术平方根的意义，这实际是数学模型，最后通过练习进行巩固，拓展。

五、教材的立体式整合包括横向整合和纵向整合。

1、纵向整合，本册教材呈现了循序渐进螺旋上升的立体式整合结构

首先，我将以第六单元《实数》为例进行解读。学生在七年级上册已经系统的学过有理数，本章是在有理数的基础上学习实数的初步认识，很多内容都是有理数相关内容的延伸和推广。使学生更好的体会数的扩充过来中表现的概念，运算等的一致性和发展变化，而第七章《平面直角坐标系》是学习函数的重要基础。为八年级学习一次函数打下了良好的基础纵观教材，它呈现了紧密衔接、逐层深入的立体式整合结构。

2、横向整合,本册书前后章知识之间的联系紧密。强调通过对比来认识新事物，例如在学生学习了二元一次方程组之后，通过类比解方程组的方法来解不等式组。充分发挥心里学的正向迁移，起到温故而知新的效果。

五、教学建议

1、注重联系实际，尽可能从学生感兴趣的话题出发,在恰当的问题情景中进行教学.例如通过确定电影院中的位置以及教室中学生座位的位置等实际背景出发，引出有序数对进而引出平面直角坐标系。

2、充分利用一些“思考、探究、归纳等栏目给学生留出较大的思维空间。

3、注重基础知识的掌握和基本能力的提高。教学中应注意对基础知识进行提炼归纳

整理通过必要的训练使学生掌握基础知识，提高基本能力。

4、在统计过程中学习统计，改进学生的学习方式。

课堂教学中，要注意让所有的学生都参与到统计的活动中来，在活动的过程中建立数据分析观念，鼓励学生积极合作，充分交流促使学生学习方式的转变。

5、要加强数学思想方法的引导与渗透，例如教学实数这章时，要让学生利用数轴来研究实数，将数与形结合起来，这不仅理解实数的有关概念及运算有帮助，而且对后续学习高等数学都会产生深远的影响。

六、评价建议：课标中指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

建议点燃学生发展的火花，在评价的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观领域目标进行评价，具体做法是：（1）教师要学会倾听：允许课堂上有不同的声音，使学生大胆表达自己的感受、意见和结论。

（2）给予学生充分参与评价的机会：课堂上要保证学生评价的时间和空间。（3）以鼓励性评价为主：教学过程中要重视学生的自评、互评，并且评价要多以鼓励性评价为主。

七、.课程资源的开发和利用

为学生的发展提供了平台，在整个教学活动中，离不开这三个方面：教材、生活、网络。

教材方面我要挖掘教材的人文内涵，引起学生的情感共鸣，激发学生的

精神力量。

整册书的编排贴近生活，体现出数学来源于生活，既然来源于生活，必然要回归于生活，所以我会用学生们所学的知识来解决生活中的实际问题。我还要拓展学生学习数学的渠道，利用网络查找资料，熟练运用多媒体教学等等。

总之，作为教师，我们要用“教材教”，而不是“教教材”，我们要成为教材的主人，而不应成为教材的奴隶。

2015-3-10

高志军

2.说教材促教师成长篇二

说教材包括说整个学段的教材，说某个年级的教材，说一册书，说某个单元或章节，课时说课和知识分类的说课。不同的说课种类需要从不同的层面来说。下面笔者以鲁教版九年级英语《Unit 10 It’s important to have a healty lifestyle.》说教材活动为例具体说明。笔者主要从课标与教材，编者与教材和教学建议三方面进行了说明。

首先，从课标与教材的角度进行了解读

说课人从《课程标准》对英语学科的要求说明英语教学旨在培养学生综合运用英语语言的能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。接下来又从《课程标准》对本学段英语教学的要求进行了说明，本阶段的英语教学必须达到《课程标准》中的五级要求。这对语言知识（语音、词汇、话题、语法及功能）和语言技能（听、说、读、写）、学习策略（认知策略、调控策略、交际策略和资源策略）、情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野）文化意识（文化知识、文化理解、跨文化意识和能力）的各个层面的学习和培养都提出了具体的要求。最后，从《课程标准》对本单元的要求进行了说明，说明了本单元的知识目标掌握并能正确运用本单元的词汇及动词不定式、能力目标能用目标句型对“人们重要的事情”进行听说读写，并比较选择健康的生活方式和行为、情感态度价值观目标学会拥有健康的生活方式，积极对待生活与学习。并对本单元的知识考点进行了归纳，及时链接中考题，让学生在应用中掌握知识。

其次，从编者与教材的角度进行了解读

分别从编者意图、教材编排体例、知识联系和内容分析四个方面对教材进行了探析。教材编者根据素质教育中提出的面向全体进行教学，结合学科进展情况针对学生的听、说、读、写等技能设计了不同层次的任务要求，总体而言，由易到难、循序渐进。教材针对知识运用的设计，话题和功能更贴近学生的实际生活，使学生在运用语言知识的同时也能学到解决实际问题的方法。编者在教材编写中更注重学生的学习过程和学习方法的多样化。教材的编排体例，本册书共12个单元，每单元分为4部分，Section A, Section B, Self check 和Reading。其中Section A的1a是词汇学习，1b，2a，2b是听力练习，1c和2c是对话练习，3a和4是阅读训练；SectionB的1a和1b是词汇拓展，2a和2b是听力练习，2c和3c是知识运用对话编排或角色扮演，3a是阅读部分，3b是模拟写作，4部分小组活动；Selfcheck关于词汇运用及评价，句型结构运用及评价和幽默卡通部分；Reading是拓展阅读。本单元重点知识是动词不定式的应用，在说教材时，联系6至8年级教材中出现过的关于动词不定式的单元及动词不定式在前面几个单元的功能和应用，并对动词不定式进行了总结归纳。内容分析：Section A谈论对青少年重要的事情，对比两个典型青少年的生活方式。SectionB通过谈论比较常见的生活方式，倡导青少年形成健康的生活方式，正确面对困难，接受挑战。Selfcheck和Reading介绍了睡眠的重要性，建议青少年养成良好作息习惯，提高学习效率。

最后，對本单元的教学提出教学建议

分别从课时的安排、听说课、阅读课、写作课和练习课方面给出建议。并提出多渠道开发课程资源，培养学生听说技能比如在运用歌曲《Trouble is a friend》导入时，可让学生汇报自己的问题或烦恼。在运用游戏导入时，可让学生比赛看说健康的生活方式，看哪个同学说得更快。针对阅读教学，提出了指导阅读学习策略，针对性训练的建议。阅读策略如限时阅读、略读、精读、扫读、找读和跳读，指导学生学会转述、写摘要、讨论评价和拓展阅读。设计了更贴近本校学生实际的活动任务如小组内交流“九零后典型青少年”的特征，并讨论哪些是好的，哪些需要改进；关爱父母，尊敬师长，给他们提建议，帮助他们养成健康生活习惯；给某杂志投稿，从饮食，运动，心理等方面谈论青少年如何保持健康（My Health Rules）；男女生辩论赛，午睡是否有益于青少年的健康与学习。

3.“说课标,说教材”讲座篇三

一、概述

随着社会的发展，我们走进了巨变的世纪。这些伟大的变化直接会反映到我们教育中来，《国家中长期教育发展和规划纲要》提出培养多样化人才的问题，促使我们的课程标准、教材、课堂，必须要变，学生的需求更是多元化，喜欢探究，不再只听老师的话，而是表现出仁者见仁、智者见智。这一切，需要教师要变，教育策略要多样化，不能保守，要改变观念，加强学习，深入研究，提高素养，成为学生亲其师信其道的教师。

作为一名教师要不断提高自己的专业素养。而教师的专业素养, 包括知识水平、课标、教材掌握、教科研能力以及运用等等方面。不管课程怎么改革,把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。只有吃透了教材, 才能灵活变通教学方式, 用最少的时间给学生最大的收获。说教材的目的就是提高教师的学科素养，是加快专业化成长的捷径之一（年轻教师尽快成长，老同志加快成熟）说教材是每位教师必须做好的教学常规。

二、说课标，说教材的目的

其实，说教材是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。掌握课标是教学文化的基础，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。而通过“说教材”活动，能引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。因而，说课标、说教材是提高课堂效率的关键之一。

四、什么是说课标、说教材

提高课堂教学效率有两个支点一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

“开车最怕路不熟, 教学最怕教材不熟。所以，我们要重视说课标、说教材活动的开展。

三、说教材和通教材、说课的区别

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。也不同于“说课”,但是要和说课拉近距离。

1、说的对象

说教材——课标、教材、建议说课——一节课的设计

2、说的目的

说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为备课做准备说课——强化教学理念在一节课中设计的体现，是备课的提升

3、说的方法

说教材——吃透课标、教材、精心设计

说课——从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思

4、说的意义

说教材——宏观、整体说课——微观、理念使用

5、我们提倡将说教材与说课拉近距离

将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂。找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。

说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高效教学服务。

七、如何进行说课标、说教材

“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

（一）教师要把握整个学段的教材每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上，通过画知识树的形式展现出来，并写出教材分析。（写“教材分析”和“说教材”包括一下内容：

1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的

画出知识树或知识结构图并加以介绍）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；

5.本套教材所蕴含的知识体系、能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树。）；

6.要说明考试大纲的要求；

7.如果让我从一年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。）

（二）要把握一册教材

一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。

（三）要把握一个单元的教材

教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

（四）把握教材中的知识纲要

（五）从另外一些角度说教材，灵活掌握

要按学科的知识体系或编排体系来细分，形成一条条的知识横线和纵线。

每门学科都有自身的知识体系和逻辑体系，如果把这些体系逐一的理清了，教材怎么教都不怕。

1、如语文可按照知识体系说教材

（1）按文体说教材：首先要搞清楚整个学段有多少种文体，可以画一棵大的文体知识树，然后分文体来说。如：说记叙文。在本学段课程标准对记叙文是怎么要求的。在整个学段中记叙文有多少个单元，每个单元的侧重点是什么？对记叙文的知识是螺旋式排列还是直线式排列？

再如说明文、议论文、诗歌、散文、古文等。（2）按照单元的主题说教材

新课标下各科的教学都是主题式、模块式，可以画一棵主体树，看整个学段的语文教材到底有多少主题，如“爱祖国、爱家乡”有多少个单元，“人间真情”有多少个单元，这些单元是否各有侧重，是一种什么的逻辑关系。

（3）按照写作的要求说教材

写作是语文教学的重要内容，可以单独说，课程标准对本学段是怎么要求的整个学段教材中写作是如何编排的。（4）按照语文实践活动的主题说

中小学语文中都有“语文园地”或“口语训练与交际”，或语文实践活动，课程标准对这些训练活动都有具体的要求，可以画一棵语文实践活动知识树，专门说这一系列。在整个学段有多少个主题，这些主题是多次出现还是一次出现，与教材的阅读和写作是什么关系，要搞清楚。

2、如数学，可按照数学的四大领域来分别说

数学的四大领域是：数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与运用。每个领域都单独说，如“数与代数”这个领域，在整个学段有多少个单元，它们之间是什么关系。要搞清楚。3.如英语，可分别按主题和语法来说。

如说英语主题。在整个学段中有多少主题，每个主题有多少单元？分布在哪几册？英语还可以按照语法来说，在整个学段中涉及到哪些语法知识，如时态、语态等，分布在哪几册哪几个单元，是一种什么样的逻辑关系？要搞清楚。4.还可以按照知识的模块来细分

如数学中的“几何”，可以单独说几何。如物理可按照力学、光学、声学、电学等模块说。

八、说教材要注意的几个问题

1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；

2、前后联系，整体把握（知识归类）；

3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；

4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；

5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；

6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。

九、说教材的基本流程

一个老师正式说教材，其准备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演。

1、读——读课程标准和教材不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。

2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点

课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。

3、写——写出说教材的文稿

如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。

4、画——制作课件，画知识树

制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。

5、改——反复修改文稿和课件写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲，请备课组的教师反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。

6、背——脱稿背诵和演讲

只有定稿之后才能进入背诵，要熟练，做到脱稿演讲。背诵的目的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。”

7、演——演讲操练

等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件，都会使演讲活动取得好的成绩。总之，说课标、说教材是一种很好落实国家课程校本化的有效路径，也是学校校本教研的重要形式，如果搞好了会促进教师的专业发展，提高课堂教学的效率；如果搞不好就会流于形式，浪费老师们的时间。所以要认真研究说课标、说教材，做到抓大放小，在有限的时间内取得最大的效益。

说课标和说教材的内容和形式

说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。

1、说课标：①依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；②说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。

2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的①编排意图、②内容的呈现方式、知识与技能的范围等；③说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。

3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的①教学建议，②谈如何开发与利用课程资源，③谈评价建议，谈如何落实三维目标。

绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：

1.单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）

要站在高中学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。

2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）

绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。

3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）

在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。

4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）

绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。

5.单元达标练习题的筛选与设置（这是必须绘制的第五棵树）

4.说课标说教材篇四

说课标说教材

------张夏莉

尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！今天我说课标说教材的内容是：人教版小学数学六年级上册第四单元：《圆》

我将从课程标准，教材特色，教学建议三个方面与大家交流。课本对本教材的目标要求

知识技能

1、比较熟练地进行小数乘法和除法的笔算。

2、在具体情境中会用字母表示数，理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，用方程表示简单情境中的等量关系并解决问题。

3、探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式。

4、能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。

5、理解中位数的意义，会求数据的中位数。数学思考

1、理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，进一步发展学生的数感

2、体会小数乘、除法是解决生产、生活实际问题的重要工具及应用价值。

3、培养学生运用所学知识、分析问题、解决问题的有效方法

4、培养学生对所学的概念、性质、法则、公式的形成过程，作出正确的判断，提高学生数学思维能力

问题解决

1、会用“四舍五入”法截取积的近似值和商是小数的近似值。

2、会用计算器探索计算规律，能应用探索的规律进行小数乘、除法的计算。

3、能运用平行四边形、三角形、梯形面积的知识解决一些简单的问题。

4、会列方程解答应用题。

5、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。情感态度

1、让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

2、让学生认识数学与人类生活有密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

3、培养学生实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。

4、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

5、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

二、内容标准

1：自主探索小数乘法的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理作出合理的解释。

2：使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。

3：使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一步发展学生的数感。

4：体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。第二部分：说教材

一、本单元教材编写特点：

1．选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习。对于五年级学生的生活经验而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他们熟悉不过的计量单位了。根据学生已有的这些知识基础，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择“买风筝”（与元、角有关）、“换玻璃”（与米、分米有关）的活动为背景，引入小数乘法的学习。这样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元、角之间、米、分米之间的十进关系顺利沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知纳入到已有的认知系统中。

2．淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。

小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到学生已有的知识经验和认知水平，根据小数与整数的密切联系，教材先教学小数乘法，再教学分数乘法。与原义务教材比，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导学生利用因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法。

3．应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。小数的书写方式，进位规则均与整数相同，教材紧扣两者的密切联系，引导学生：①用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。②用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。在例

3、例4中，均采用对比的方法，让学生分别观察因数和积中小数的位数，找出它们之间的关系，然后利用这一关系，准确找到积中小数点的位置。③帮助学生按一定顺序概括小数乘法的一般计算方法。例４的教学中，应用合作研讨的方式，引导学生自主地、有序地概括出计算小数乘法的一条清晰的思路：先按整数乘法算出积→再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点→乘得的积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。

二、编写体例：

教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的主题图——（整体感知、提出问题）促进思考的例题——（促进理解、解决问题）可操作性方法的展示——（归纳概括、得出结论）多层次的练习——（深化理解、拓展应用）全面的整理和复习——（整理巩固、提高升华）

三、单元内容结构

第一单元的内容包括：小数乘整数、小数乘小数、积的近似值、有关小数乘法的两步计算、整数乘法运算定律推广到小数。在每一部分的内容中又有分支内容，其中小数乘小数的教学是重点内容。

四、知识的立体式整合：

1、横向整合

小数乘法是五年级上册第一单元的内容，这一部分的知识是按由浅入深的顺序进行安排的。首先让学生根据已有经验掌握小数乘整数的计算方法，在此基础上让学生探究归纳出小数乘小数的计算方法。然后用小数乘法来解决实际问题，在学生比较熟练计算小数乘法以后，引入连乘、乘加、乗减两步计算，来提高学生的综合计算能力。同时这一单元的内容又为小数除法提供验算方法，为简易方程的解法和多边形的面积计算提供计算依据。

2、纵向整合小数乘法这部分内容与人们的生活密切相关，是一个重要的知识点。为了让学生更好地掌握这部分知识，教材由浅入深的进行安排。在二年级到四年级上册安排了整数乘法的知识，让学生熟练掌握整数乘法的计算方法，为学习小数乘法的计算方法打下坚实的基础。同时又在三年级下册安排了小数的初步认识，在四年级下册安排了小数的意义和性质以及小数加减法教学，使学生了解小数的意义和性质并且能对小数进行熟练的加减计算，尤其是小数点位置引起小数大小变化的规律为理解小数乘法的计算方法起到至关重要的作用。求一个小数的近似数也为求积的近似值提供了方法。在五年级下册安排了小数除法。教材这样安排目的是让学生对知识的认识有一个循序渐进的过程，体现知识螺旋上升的特点。

第三部分：说建议

一、教学建议

1．重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。

由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。如，在例2“0.72×5”的教学中，可提出转化性的问题：“你能将它转化为已学过的乘法算式吗？”，引导学生经历将未知转化为已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。

2．指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简单的推理能力。本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。如，教学“1.2×0.8”时，应引导学生先说出将因数“1.2和0.8”转化为整数12和8的理由，再说出积“96”扩大到原来积的“100”倍，所以必须将“96”缩小到它的1/100的理由。这个算理清楚了，能表达了，在实际操作时，就能正确地移动小数点的位置，达到正确计算的目的。

3．注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。

让学生学会探求模式、发现规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，还可增加一些类似的练习内容，并以此为载体，培养学生养成探索隐含在数字、算式后面的规律的习惯。

二、评价建议

评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣，发挥潜能；教学中我们可以从三个方面展开评价：

1、课堂表现

教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自学能力。教学“小数乘法” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。然后结合整体的学习过程从“认真思考，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价

2、知识掌握

知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助学生树立学习的信心，激发新的学习动力。

3、应用能力

应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，评价学生能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法等。有效的评价能开启学生心灵，让智慧的火花更加灿烂夺目，进而引起深层次的思考和探索。

三、课程资源开发和利用

1、活用教材，拓展教材资源。

教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。

2、巧用现实生活资源

数学是生活的组成部分，生活中处处有数学。因此，数学教学应注重发挥“生活”这一资源的教育功能。生活中购物发票、话费清单、车票、衣服标签等，都可以成为学生的数学学习资源。

信息化时代，通过报刊、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。媒体中可供我们利用的数学资源大致有以下几类：数据表格、打折信息、促销广告、与数学相关的文章与画面，等等。

5.说课标说教材反思篇五

学校要举办说课标说教材的比赛，这对每个老师都是一次很好的锻炼，尤其对于我们青年教师是很好的机会。说课标说教材可以帮助我们学习课标，掌握教材。这次活动不仅可以提高教师的业务素养、学科能力，而且开阔了教师的视野和心胸，加深了教师对教材的理解，改变着教师的思维方式，为真正将课改理念和课标要求融会贯通在教学实践中奠定了坚实的基础。活动的开展将对我校的课堂教学改革，大面积提高教学质量起到促进作用。

说课标说教材必不可少的是准备课件，当时，自己心中充满了干劲，要把课件做好，做出自己的风格，但在做的过程中，因为自己住的地方不能上网，只能在学校查资料，每天的教学工作有些多，渐渐的惰性产生。于是只是借助教参上的资料和自己的经验来做课件，很少借助网上的丰富资源。所以做的课件不是让人很满意。

说课标说教材时，看着老教师和青年教师的精心准备的课件和内容，自己内心不安和愧疚油然而生，对自己的匆匆了事，不够负责任，不够认真充满责怪。说课后，自己的心久久不能平静。强制把心静下来好好反思自己工作以来的表现，意识到自己各方面的不足和需要努力的方向。

反思后我又重新修改了自己说课标说教材的课件和重新整理了自己说课的内容。

我把说课的内容定为人教版小学数学四年级下册第二单元《位置与方向》，从以下方面：课程目标、内容标准、教材的编写特点、本单元的具体分析、课程的开发与利用进行了说课。

在课程目标方面我主要从全册教材教学目标和本单元目标两方面进行讲解，在内容标准方面我从数学包括的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与运用”四大领域进行说课。在教材的编写特点方面主要从从数与代数方面、空间与图形方面、数学思想方面、统计方面，四个方面来说。对于本单元的具体分析，我从编写体例及意图、内容的逻辑关系、教学建议、评价建议几个方面进行了分析。教学建议，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境。鼓励学生自主探索、合作交流。注意培养学生综合应用的能力。对于评价建议，新课标下的小学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体，面向大众。新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的，承认差异。课程资源的开发与利用，实践活动材料、音像资料与信息技术、课外活动小组、图书馆资源等进行了讲解。

我说标说教材的内容和课件还存在许多不足，还需要更多的改进。自己应该加强各方面的锻炼。

我们应该抓住每一次机会，提高自己各方面的能力，对自己负责人，对自己的工作负责。

让自己争取早日成为一名合格的教师，一名优秀的教师，一名懂数学的数学教师，但愿同样的机会在我们手里产生更多的价值，创造出等多的精彩。

新目标八年级英语上册unit4(1a---1b)说课稿

各位评委老师上午好！

今天我说课的内容是新目标英语八年级上册Unit4 How do you get to school？第一课时（1a---1c）。教材分析

（一）教材的地位和作用

本课为新目标八年级上册第四单元的第一课时。本单元的中心话题是“transportation”,它与学生的日常生活紧密联系在一起的本课的教学围绕“谈论如何去上学”这一话题展开教学，引导学生通过本课的语言素材看图说话、句型操练、实际描述，对话表演使学生学会用英语。本课还学习以how引导的特殊疑问句，通过问答训练，进一步提高学生听、说、读、写综合素质能力。

（二）教学目标(知识目标、能力目标、情感目标、学习策略目标)1．知识目标

（1）

掌

握

新

单

词

：

subway hey train

（2）掌握以how引导的特殊疑问句的问答 How do you get to school ? How does he / she get to school?

2.能力目标提高学生听，说，读，写，综合运用知识的能力。

3．德育目标发挥学生的潜能，能谈论自己及周围人的上学，上班，回家，或旅游的交通方式，调动学生应用英语的积极性，学会关心别人。

确立教学目标的依据：根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。此外，也根据我国国情和外语教学大纲的要求，根据现阶段外语教学的素质教育的要求.（三）重点和难点：

根据本课的教学内容及在本单元中的地位，与学生的实际情况，制定以下的重点与难点

重点：以how引导的特殊疑问句； How do you get to school ？ How does he/she get to school？ I take the bus.He/She takes the train.难点：多种搭乘交通工具的表达方式

（四）教学辅助工具：图表，多媒体。

二、学情分析

经过一年多的英语学习学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的英语词汇量，如相关的交通工具名称。同时已熟悉了一般现在时第三人称单数动词的变化。本课学习不会很困难。

1、教学方法：

结合教材及学情，遵循教学原则和认知规律，采用情景教学法，听说法，导入话题，采用任务型教学途径，在活动中以循序渐进法来突破重点，让学生在用中学、学中用。

（1）情景教学法：联系实际生活，创设情景，激活学生的想像力，激发学生使用英语进行交流的兴趣和欲望。

（2）听说法：用师生，生生互动的方式，共同观察图片，激活学生的已有知识，使学生主动建构自己的语言知识，从而有效地习得语言。

（3）任务型语言模式：根据学生实际，以学生为中心，合理组织教学，把各个教学目标

融入到教学任务中，学生完成任务过程就是课堂教学的过程，即Learning by doing ,doing is learning.学生在教师指导下通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，学生的自信感逐步增强，从而体验到成功的喜悦。

2、学习策略：

以学生为中心，通过观察课件画面，进行两人一组的pairwork情景对话练习。还有四人一组的小组合作学习，让学生学会分工合作，在合作中，相互探讨、交流，从而获得知识，技能和情感体验。利用朗朗上口的chant,调动学生的学习积极性，同时培养语言的节奏感.教师们从以下七个方面说课标、说教材：一说本学科的课程总目标或学段目标。二说本学段或本册书或一个单元的内容标准。三说教材的编写特点、编排体例、内容结构。四说知识和技能的立体式整合。五说教学建议。六说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。七说课程资源的开发与利用建议。

通过一个假期教师的自主学习和独立制作多数教师都制作了知识树，只是从技巧上有待于提高，我们就早开学三天进行集中研讨，教师对教学目标有了明确的认识，对教学方案有了深入的思考，对每一张幻灯片对仔细地修改，最后形成了知识树，在小组内说，又经过三周多的完善和整合，最后在全校汇报演讲。大会选了各学科的一位代表进行演讲。

汇报会在12：30分开始，各位领导和教师早早地来到榆中，教研员们深入到学科教师中和教师一起讨论研究，并对学科知识树的制作提出了很好的建议，我校教师非常感动，双方受益匪浅。汇报由10名教师承担，学校组织了评审小组，制定了评价表。

李校长教师的知识树做了客观的评价，并对今后的学习提出了建议。1.知识树的形式来讲，可以说形似了，但制作手段有提升的空间，比如，超链接可以把丰富的内容链接起来，使表达更丰满。2.可以熟悉到脱稿。教时运用会更自如。

3.树只是个形式，目的是学习课标，学习教材。课程标准和教材是博大精深的，研究了才知道自己知识的欠缺。教材内容分析与整合是个无止境的过程，大家对教材的分析把握，对教学目标设计层次性及准确性，对教学方案的预设的合理性及先进性等都是有待于提高的。

4.树的应用。学习画知识树，一方面提高自己的专业水平，另一方面也要尽快把它运用到教学中，最起码在一册书的开始和一单元的开始和结束时，运用它让学生了解知识的体系及学习目标。

杜局长作了最后的指导，他从建构主义理论的课程观出发，引导教师要准确把握课程标准，教学目标是课程标准的灵魂，要从正确分析教学目标入手，才能把知识树画得更有价值。

这次活动中每个教师都仔细研究了教材，也研究了课程标准，是一次用了三个多月的时间，长期备课的过程，大家对教材熟知到几乎会背的程度，再次备课时，必定会充分发挥教材的作用。大榆中学对用知识树说课标、说教材活动的尝试，体现这项活动可操作性和价值，引领了校本教研的新思路。我们必将把这项活动坚持下去，让知识树绿遍校园

6.说课标说教材活动总结篇六

刘慧丽

开学初(8月25日),我校组织教师举行了“说课标说教材”分组教研比赛活动。本次活动以“相互学习、相互交流、共同提升”的主题，旨在为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台。参加活动的学科有科学、品社、信息、音乐、体育、美术学科，共13位教师参加说课。此项活动的开展，提高了全体教师整体把握教材、钻研教材、处理教材和使用多媒体的能力。

此次研说过程中，组内教师能从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面对教材进行全面把握，并在深刻理解的基础上画出“知识树”，写出教材分析；能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求；能说清楚教材的编写意图和编写体例；能说清楚教材内在的结构和逻辑关系并能对教材进行横向联系和纵向整合；能结合课标及教材说清楚课外资源的开发与利用；能对教材内容系统分析，并能结合教材内容提出合理的教学方法及建议。此项活动的开展达到了以说促教，以说促学，以说促研的良好效果，给课堂教学注入了活力。

通过竞赛，我组成员按照评分标准各自打分,汇总评选出了一、二、三等奖教师十名，具体如下：

一等奖：王皓刘慧丽二等奖：张帅一邢钰熹孙舒邈

三等奖：张希珍李金王拥军王淑萍刘春良

存在问题：

1、部分教师对于课程标准中课程目标的把握不够全面，目标的定位还需准确，2、根据课程标准和所用教材特点来说教学建议的内容简单笼统,加强课程资源的开发与利用的拓展。

3、在竞赛中多数教师不能完全脱稿进行演讲。

5、参与面不全面，个别教师没有进行展示;部分教师没有制作课件。

7.2012说课标说教材稿子篇七

今天我的说课标说教材内容是人教版思想品德八年级下册第一单元《权利义务伴我行》。

接下来我将从课程标准的要求、编写意图编写体例、教材的内容和结构、教学建议、评价建议、课程资源这六个方面进行讲述。

首先是课程标准的要求，总的课程目标是这门课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。

根据这门课程的性质和理念，本课程以认识自我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为经线，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬线，经纬交织、科学设计。

其中我与他人关系分为交往与沟通、交往的品德、权利与义务三部分。今天我就来重点分析权利与义务这一块的内容。权利与义务需要学生达成的目标是：第一，了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定。第二，掌握与个体成长和社会生活紧密联系的基础法律知识，做到正确行使权利，自觉履行义务。具体要求了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利、自觉履行义务；知道法律保护公民的生命健康、人格尊严、隐私不受侵犯；知道公民有受教育的权利和义务、知道法律能够保护公民的财产和消费者的合法权益。

编写意图和编写体例：

处于快速成长期的初中生，面临着不断扩展的生活，他们在与与别人打交道过程中，不仅要学会交往、掌握交往的品德和艺术，而且必须正确处理权利义务关系问题，做一名负责人的公民，所以说不断扩展的生活课程建构的基础，使学生成为负责的人，帮助学生最终过上积极健康的生活。

编排体例：本课程的编排体例是这样的，每课有框、框下设目，每个单元由若干课组成。每个单元都有主题探究，它主要是为了揭示本单元的主题，对学生的探究活动及成果进行建议。每一课下设引言部分，它或者列举事例、或者创设情境、激发学生兴趣，从而更好地开始新课的学习。每课的字体分为宋体和楷体两部分，正文使用宋体，虚线框里的材料或问题及相关链接等辅助材料使用楷体。辅助材料包括资料卡、相关链接和名人名言等，几乎每一课都有插图，做到图文并茂，吸引学生注意。

教材的内容和结构

八年级（下册）教材的具体结构分为四个单元，围绕正确对待权利义务、维护人身权利、维护文化经济权利、崇尚公平正义四个综合主题展开，设置了十课教学内容：“国家的主人广泛的权利”“我们应尽的义务”“生命健康权与我同在”“维护我们的人格尊严”“隐私受保护”“终身受益的权利”“拥有财产的权利”“消费者的权益”“我们崇尚公平”“我们维护正义”。第一单元权利与义务是贯穿本册书的概念和主题，它统领全册，具有重要的意义。

第一单元权利义务伴我行，单元主题探究为“探究权利义务展示学习成果”，本单元分为国家的主人广泛的权利和我们应尽的义务两课。第一课国家的主人广泛的权利下分为人民当家作主的国家和我们享有广泛的权利这两个框题，第二课下设公民的义务和忠实履行义务两框，每个框题一般是一课时完成。

接下来，我们具体谈一谈解析每课的教材内容。第一课即第一框：“人民当家作主的国家”。由“人民是国家的主人”“法律确认，保障权利”两目组成，分别介绍了我们国家的性质、人民的地位，法律确认保障我们的权利等内容。第一目：“人民是国家的主人”。主要讲述我们的国家性质，人民的地位。第二目：“法律确认，保障权利”。主要介绍有关权利和权利保障体制的基本知识。首先从全国人民代表大会开会情景引出人民是国家的主人，享有宪法和法律规定的公民的权利。接着，教材分析了什么是公民的权利，什么是公民的基本权利。接着又分析人民和公民的区别（此处是难点，也是考试经常考的内容）由于公民和人民不同，他们享有的权利也是不同的。然后，从小寒的权利未能实现的案例，引出权利需要保障，特别是法律保障的内容，进一步点明我国通过以宪法为核心、以立法保障和司法保障为主要内容的权利保障体制来保障公民的权利，使其得以实现。

第二框：“我们享有广泛的权利”。由“公民权利的广泛性”“正确行使权利”两目组成。分别介绍了公民享有的权利是广泛的以及怎样正确行使权利等内容。第一目：“公民权利的广泛性”。主要探讨公民权利的广泛性。从分析田甜享有的权利开始，告诉学生我们在生活中享有许多权利，进一步引出我国公民享有的权利分为几类，从这几类看出，公民的权利涉及人们社会生活的方方面面。从而得出结论：我国公民的权利具有广泛性。接着，说明我国宪法规定公民的基本权利，普通法律则依据宪法规定公民的具体权利。第二目：“正确行使权利”。主要探讨怎样正确行使权利，有哪些具体要求。这是本节课的重点。

第二课，我们应尽的义务，本课包含“公民的义务”“忠实履行义务”两框，第一框：“公民的义务”。由“我们的法定义务”“我们的道德义务”两目组成。第一目：“我们的法定义务”。主要研究法定义务的含义及其内容，即分析为什么在享受权利的同时，必须履行义务，公民的基本义务有哪些。第二目：“我们的道德义务”。主要探讨什么是道德义务，道德义务和法定义务的区别联系是什么，道德义务的内容。

（2）第二框：“忠实履行义务”。由“法律鼓励做的，我们积极去做”“法律要求做的，我们必须去做”“法律禁止做的，我们坚决不做”三目组成，分别介绍了忠实履行义务的三个要求。

第一目：“法律鼓励做的，我们积极去做”。

主要探讨忠实履行义务的行为要求一：积极去做法律鼓励做的行为。第二目：“法律要求做的，我们必须去做”。主要探讨行为要求二：必须去做法律要求做的。第三目：“法律禁止做的，我们坚决不做”。主要探讨行为要求三：坚决不做法律禁止做的事情。

教学建议

这里介绍了四个方面，分别是自主学习，自我成长；教学方法灵活多样；内容活动化，活动内容化；强化实践，学以致用。

这几个方面是有联系的。首先是自主学习，要想做到自己主动学习，那么所学的内容一定是学生感兴趣的，或是学生认为对自己很重要的内容，因此，教师的教学方法要灵活多样，在课上可以多讲一些引人入胜的小故事激发学生的兴趣，也可以让学生充分发挥个人才智，用画画等各种方式表达所学内容，或者排演小品等。所学的内容要使之活动化，让学生在课堂上积极体验，丰富所学。活动内容化，课堂容量有限，教师要使课上的每个活动都是紧紧结合课程内容，在实践中，加深学生对教材的把握。

评价建议

对学生的学习评价不应该是单一的，对于政治课程尤其如此。我们可以采用测验、小组合作探究、生活实践、成长记录本等方式对学生进行综合评价。像这个成长记录本，每天记下自己的进步，自己督促自己不断进步。对学生思想品德课程的评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

课程资源开发与利用

课标要求，在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

8.王敏勤教授谈“说课标、说教材” 篇八

如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。

首先明确把握教材的基本含义

如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。其次，明确怎样开展“说教材”活动。

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

“说教材”不同于“说课”以前我们只是局限于“说课”活动，“说课”是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互相取代。我们之所以开展这项活动，是鉴于十年的课改，许多地方只重视教学方式的转变，忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高，学生的负担没有减轻。开车最怕路不熟，教学最怕课标教材不熟，如果教师不能准确的把握课标和教材，就不能很好的发挥主导作用，对学生的引导也是误导。

“说课标、说教材”活动的十个具体要求：一说本学科的课程总目标或学段目标。二说本学段或本册书或一个单元的内容标准。

三说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。

四说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。

五说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。六说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。七说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。

八要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。九要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。十要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。

三、说教材应注意的问题：

首先，教师要把握整个学段的教材。

每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。

其次，要把握一册教材。

第三，要把握一个单元的教材

教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排

9.简易方程说课标说教材篇九

栾庄小学张建根

第二学段课程标准：

●知识与技能：体验从具体情境中抽象出数的过程，能用方程表述简单的数量关系，能解简单的方程。

●数学思考：初步形成数感，感受符号直观的作用。

● 解决问题：尝试用方程解决问题；体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。

● 情感与态度：在运用数学知识和方法解决问题的过程中，人生数学的价值。内容标准：

在具体情境中能用字母表示数。

结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。

能用方程表示简单情境中的等量关系，并能用字母（如3x+2=5，2x-x=3），了解方程的作用。

了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。

下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来谈谈第二方面：说教师用书。教材编写特点：

特点一:改进简易方程的教学安排，加强了探索性和开放性，发展学生的数学思维能力。

特点二：以等式的基本性质为解方程的依据，生动直观的呈现解方程的原理。

特点三：调整简易方程的教学内容，突现利用等式基本性质解方程的优势。

特点四：调整简易方程的教学内容，突现利用等式基本性质解方程的优势。

特点五：内容的呈现、展开更贴近学生的认知特点，增强了探索性，体现知识的形成过程。编写体例：

编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）——促进思考的例题（促进理解、解决问题）——可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）——多层次的练习（深化理解、拓展应用）——全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）单元内容结构：

第四单元的内容有:用字母表示数；方程的意义；解方程；稍复杂的方程。

说知识的立体式整合：

本单元的主要学习内容是用字母表示数和解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。

这些内容是在学生学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用○、△或□表示数）的基础上，进行学习的。一般地说，在小学教学简易方程有以下几方面的意义。一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识。

三是有利于加强中小学数学的衔接。

本单元的内容分为两节，第一节的主要内容是用字母表示数、表示运算定律、计算公式和数量关系。第二节的主要内容是方程的意义，等式的基本性质和解简易方程，以及列方程解决一些比较简单的实际问题。这些内容的编排体系如下表。

从上表可以看出，两节教材的四部分内容具有内在的逻辑联系。用“字母表示数”是学习方程的基础，“方程的意义”是学习“解方程”的基础，“稍复杂的方程”则是“解方程”的发展。教学建议：

1.关注由具体到一般的抽象概括过程。

本单元的知识大多比较抽象。教学时要充分利用学生原有的相关认识基础，关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程。2.用好教材资源，适当扩展联系实际的范围。

在本单元中，用字母表示数量关系和列方程解决实际问题，都是便于理论（数学知识）联系实际（现实生活）的学习内容。教材从小学高年级学生的共性着眼，精心筛选、设计了不少生动的富有意义的现实题材，如第1节中人在地球上与月球上的举重质量的关系，标准体重与身高的关系。又如第2节中华氏温度与摄氏温度的关系，地球表面、海洋面积与陆地面积的构成等等。教学时，应充分用好教材提供的资源，进而从本地、本校的特色出发，适当补充一些学生身边的题材，以进一步激发学生的学习热情，培养学生的数学应用意识。

3.重视良好学习习惯的培养。

简易方程学习内容的特点，决定了通过本单元的学习，特别需要也比较适合培养学生规范书写和自觉检验的习惯。

就书写习惯来说，无论是含有字母式子的书写，还是解方程的书写，都有必要从一开始就强化必要的书写规范。

从解数学题的检验来看，解方程的检验，方法易学，操作简便，而且最容易显示检验的成效，因而是培养学生检验习惯的一个重要契机。评价建议：

教学中我们可以从三个方面展开评价：

1、课堂表现

教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“等式的基本性质” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。然后结合整体的学习过程从“认真操作，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。

2、知识掌握

知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。如 “你的计算如果能像你的字一样认真漂亮就更好了。”如果有学生对测验的结果觉得不满意，要委婉幽默地鼓励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给出鼓励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。

3、应用能力

应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，借鉴哲理督促聪明却懒惰的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你肯定还有高招，我为你骄傲”。说课程资源开发和利用

课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关小数的知识。

10.怎样深化说课标说教材活动篇十

立体式驾驭教材

——怎样“说课标说教材”与“说课”

一、什么是“说课标说教材”活动

就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。

“说课标说教材”活动与“说课”的区别 “说教材”也不同于“说课”，“说课”是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面；“说教材” “说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。两者的角度不同，不能互相取代。

开展这项活动可以提高教师把握课标把握教材的能力，很好地发挥主导作用，正确地引领学生，提高课堂教学效率，减轻学生负担。

二、说课标和说教材的内容和形式

（一）“说课标和说教材”的内容

1、说课标：依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。

2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。

3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。

（二）绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点： 1.单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）要站在一个学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。

2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。

3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合点、整合的具体内容。要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。

4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。

5.达标练习题的筛选与设置（这是必须绘制的第五棵树）按照课标要求，要解说清楚根据本单元和本课的考点和高频考点，设计哪些达标练习、试题等；要说明设计的意图和检测所运用的知识点，以提高检测的质量。

三、“说课标、说教材”活动的十个具体要求一说本学科的课程总目标或学段目标。

二说本学段或本册书或一个单元的内容标准。

三说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。

五说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。六说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。七说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。八要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。九要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。

十要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。

四、准备说课标说教材活动的基本流程一个人从接受任务到正式参加说教材比赛，其准备的流程可用以下七个字来说明：

读、炼、写、画、改、背、演

1、读——读课程标准和教材。不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。

2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点。

3、写——写出说教材的文稿。如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要说出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。

4、画——制作课件，画知识树。

5、改——反复修改文稿和课件。

写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。

6、背——脱稿背诵和演讲。

7、演——演讲操练。

等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件。都会使演讲活动取得好的成绩

五、说教材应注意的问题：

首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。

其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。

第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不只要备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。再看一篇课文在本单元的作用。

11.“说课标,说教材”演讲稿篇十一

《数学广角》课程总目标要求学生通过直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，是学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题甲乙“模型化”，会用“抽屉原理”的理论本身解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。

《数学广角》课标对本学段的要求：

1、让学生初步经历“数学证明”的过程。这有助于提高学生的逻辑思维能力。

2、有意识地培养学生的“模型”思想。让学生将具体问题“数学化”，从纷繁的观察素材中找出最本质的教学模型。

本单元教学主题《数学广角》包括

1、把n个物体任意分放进n个空抽屉。

2、把多于kn个物体任意分放进n个空抽屉里。编写意图：教材借助把4支铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉问题”。学生在操作食物的过程中可以发现一个现象，不管怎样放，总有一个文具盒至少放进2支铅笔，从而产生疑问，激起学生寻求答案的欲望，在这里“4支铅笔”就是“4个要分放的物体”，“3个文具盒”就是“3个抽屉”，这个问题用“抽屉问题”的语言来描述就是“把4个物体放进3个抽屉，总有一个抽屉至少有2个物体。重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。难点：理解抽屉原理中“总有”“至少”的含义。课时安排：3课时。编排体例：

1、让学生初步经历“数学证明”的过程。会用反证法对“抽屉原理”进行证明，如：70页的做一做。

2、有意识地培养学生的“模型”思想。

3、应用“抽屉原理”解决实际问题。例如：有事要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系。第一课时《数学广角》设计流程：教学目标：

1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。

2、经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。

3、通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。教学流程：

（一）有趣数字，游戏导入

游戏：让学生任意在练习本上写出一个十一位数，体验肯定至少有两个数位上的数字是重复的。

【设计意图：激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，使学生积极主动地投入到新课的学习中】

（二）发现问题，初步感知

这一环节的教学，我重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论或囫囵吞枣，让学生不但知其然，更要知其所以然。

所以我设计了这样一个环节：让学生四人一组，由组长将四本课本分到其余三个人手中。要求：是每个人手中的课本尽可能的少。