三顾茅庐 教学反思定

三顾茅庐 教学反思定（精选11篇）

1.三顾茅庐 教学反思定 篇一

这个故事发生在东汉，考虑到学生不了解三国的历史，不利于理解文本，所以我先介绍一下这段时期的历史，从东汉，人群的情况已经被人们谈到了，后来形成了三大支柱的形势，中间涉及到桃园三事，关云长刮骨中毒，诸葛七抓七放eng等故事，梳理三国三大数字之间的关系。这个介绍，极大地激发了学生的学习热情。当我告诉这个历史，教室静静地，几十双眼睛闪闪发光的盯着我，与我的解释，孩子们的眼睛有时快乐，有时安静;有时紧张，有时兴奋;有时候渴望，有时欣赏。看到他们可爱的样子，我很高兴和自豪。学生的好奇心被大大调动，对学习的兴趣也受到启发。仔细阅读的文字，孩子的表演真的让我佩服。在与文本对话的过程中，孩子们一次又一次地精彩的回答，所以我不能为他们欢呼！不要相信你看：王其兰说：从“刘贝想完成中国的伟大事业”这句话，我意识到刘北是一个大野心。陈延辉说：从刘北责怪张飞 你可以看到他们的兄弟和三个人的态度是不同的，张飞热情脾气，缺乏耐心，有点低头看着诸葛亮，还有刘蓓诸葛亮非常尊重，勉强吸引他。吴向成说：从刘蓓和诸葛亮在同一张桌子上吃饭，用沙发睡觉“我觉得刘蓓是真诚的邀请诸葛亮出山，他没有放架，非常尊重诸葛亮。在教室的温暖气氛中，孩子们让我一个字，争吵表达自己的意见，他们独特的阅读感觉使我惊讶和惊讶，所以我很高兴地说，你真的要学习，你明白的好，所以对的话。

虽然这篇文章的研究花了整整两个时间，但是为了下课，学生还有一些更多的话，我在阅读三国作家的作品的浪漫之后采取了机会布局。我不知道学生能否在课后找到这本书，不知道他们是否能读这本书。

2.三顾茅庐 教学反思定 篇二

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册的一篇课文,主要讲了刘备为了完成统一大业,诚心诚意邀请诸葛亮出山的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。本课的亮点主要有以下两个方面:

1.人物描写贴切自然。

课文主要通过刘备三顾茅庐的经过来表现刘备的诚心诚意。首先通过语言描写来表现刘备对人才的尊重。如:“刘备生气地说:‘你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!’”刘备的大声斥责,体现出了他的诚心诚意、求贤若渴。其次,在从刘备下马到见到诸葛亮的这段描写中,作者丝毫没有故意渲染,只是通过“下马步行”“轻轻敲门”“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”“快步走到草堂”这些平平淡淡的动作与神态的描写,就把刘备的诚心诚意、求贤若渴刻画得淋漓尽致、贴切自然。

2.景物描写蓄势待发。

《三顾茅庐》一文中对诸葛亮的聪明才干虽然没有直接明示,但是作者通过景物描写侧面烘托出了诸葛亮的雄才大略,给读者一种蓄势待发之感。如:“他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。……景色秀丽宜人。”从内容来看,虽然作者只写了山冈、松林、溪流、竹林四种景物,但是有山有水,这些词语很容易使人想到“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵”,以及“岁寒三友”。这些景物描写衬托出了诸葛亮的超凡脱俗,为后文中提出三分天下的策略奠定了基础。

二、教学建议

在教学时可以抓住人物描写和景物描写进行相应的教学活动。

1.以“诚心诚意”导读,激发学生的阅读兴趣。

课文第一自然段就交代了三顾茅庐的原因:刘备前两次来隆中拜访诸葛亮,诚心诚意地邀请诸葛亮出山,但是都没有见着人。在教学时,教师可以从“诚心诚意”入手,让学生思考:刘备为什么要诚心诚意邀请诸葛亮?课文中哪些地方体现了刘备的诚心诚意?这些问题可以有效激发学生的阅读兴趣,为后面的学习做好铺垫。

2.以“诚心诚意”为主线,厘清事情的前因后果。

教学这一课的关键之一,在于让学生弄清刘备邀请诸葛亮出山的真正原因,明白三顾茅庐的前因后果,教育学生学会透过现象看本质。在课堂教学中,为了使学生了解这一点,教师可以分层次设计问题:刘备是谁?当时天下形势怎样?刘备为什么要请诸葛亮出山?诸葛亮有传说的那样杰出吗?从课文的什么地方可以看出来?刘备邀请诸葛亮的结果怎样,达到目的了吗?在这儿设计这些问题的目的,是为了让学生从景物描写的烘托中对诸葛亮的雄才大略有初步的认识,为学习后面的刘备求贤若渴、礼贤下士做好铺垫。

3.以“诚心诚意”为出发点,突破文章的教学难点。

本课主要通过刘备三顾茅庐来赞扬刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。在课堂教学中,教师可以以“诚心诚意”为起点,让学生从文章的具体描写中感悟人物形象,从而有效地突破教学难点。如,可以围绕“诚心诚意”设计以下问题:1刘备、关羽、张飞是桃园结义的三兄弟,按理说他们认识在先,关系也最好,可是刘备为了诸葛亮竟然批评自己的兄弟,从这里你感受到了什么?2“离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。”从这句话中你读懂了什么?3到了诸葛亮住处以后,课文中的哪些词语、句子更能体现出刘备的诚心诚意?4刘备为什么会说“我得到诸葛先生,就如鱼儿得到水一样”?这些问题都是紧紧围绕着课文重难点设计的,学生解决了这些问题,也就突破了学习的重难点。

3.《三顾茅庐》教学反思3 篇三

敬安镇唐楼小学张旭刚

《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚心诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。反思我的课堂，有几点觉得较成功：

1、教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过画出有关刘备动作、语言、神态等方面的词语、句子。说明了刘备访求贤才的虔诚。课堂上，学生基本能找到这些句子。通过让学生理解刘备拜访孔明时恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。

2、指导分角色读张飞、刘备的对话，感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚。在体现刘备诚心诚意的同时又训练了学生的朗读能力。

3、在教学中我抓住了课文中的比喻句来进行教学，让学生感悟比喻句的精妙，并用“来到LL只见LL”写一处景物，培养了学生的说、写能力。

课后，我发现有很多的不足：

1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。

3、没有放手让学生来演一演：整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭恭敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。如果在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。

4、朗读指导不到位。让学生读描写刘备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。没有引导他们通过读把自己的理解读出来。这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。

4.课文《三顾茅庐》的教学反思 篇四

《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静;时而紧张，时而激动;时而向往，时而敬佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是自豪。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩!不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”;陈妍惠说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。”;吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的才华。”在气氛热烈的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶又惊叹，以至于我激动得只会说“你真会读书”、“你理解的`真好”诸如此类的话了。

虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课!

5.三顾茅庐课堂反思 篇五

我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。

在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴。

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

6.《定**》教学反思 篇六

对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好，主要看适合不适合学生，适合不适合课文。

我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：

一，仕途坎坷;

二，心态豁达;

三，才华横溢。

这部分是我的教案中改动最小的地方，在几次试讲中也都达到了预期的效果：

第一，从词作本身的特点去考虑。

学生从上学期学唐宋散文到本学期学习唐诗宋词，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有兴趣，但从柳宗元韩愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷怀才不遇。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多;介绍了，要怎么为词作中作者面对人生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。在研读了苏轼的相关传记、评论等资料后，我发现，苏轼很多时期的作品其实学生在以前都学过，只是不一定能把它们按照苏轼的年历进行串联而已。所以，我选了一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，有了这样的感性认识，学生在探究苏轼遇到风雨时还能“吟啸且徐行”等情感态度时自然可以感受他对困难挫折无所畏惧的态度。

第二，从学生的心理规律上考虑。

刚刚结束月考，还没有时间给他们调节就上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，确实有点勉为其难。以年龄跨度之大(22岁考中进士到62岁还被贬儋州)渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详之诗(《饮湖上初晴后雨》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》、《食荔枝二首(之二)》都是学生以前学过的)突出苏轼态度之潇洒，以诗、词、散文、书法、绘画的造诣表现苏轼才华之出众，学生的学习兴趣就在这不知不觉中被激发出来，很快就进入学习状态。

教学的中间环节是改动较大的。

一开始，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌的字面理解能力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上《定**》本身相对比较容易理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果一试讲，发现第二个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间就已经很多，结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。

在姚老师的指导下，结合备课组同事们的建议和学生的实际水平，我在“让学生扎实地掌握这首词”，“真切地从作者身上学习他的优秀品质”，“从这首词拓展到豪放派词的特点概括”这几个方面下功夫，虽然比较平实，但在提问学生作者的情感态度时学生能较好地表述出来、在提问“启发”时学生能根据文本联系实际回答、特别是在课堂结束前有几个学生能像以前的课堂一样在下面轻轻地说“我会背了，老师!”尽管没有机会让他们展示，但我还是很欣喜，课堂是落到实处了。

而一堂课的结尾，如果能诗意一点，又能呼应开头，还能把《定**》的词眼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”在学生的心目中留下最深刻的印象，那当然是最理想的效果。但要呼应开头又不是重复开头，是需要花费比较多的心思的。我倒是最先设计的时候就选中了那几句脍炙人口的名句，所以这部分也是在几次试讲中改动最小的，也许正是如此，在正式上课时到了这个环节可以说是最为顺畅自然的。

当然，正如姚老师所说，教学是一门遗憾的艺术。如果我一开始就把教案确定修改好再进行试讲，相信正式上课时会自信很多。也由于应变能力仍需加强，在开头话筒音量不稳定时，我的表述显得投入不够，激情也不足。到中间开始要进入状态时，又突然发生电脑重启的情况，虽然后来同事说我表现得很镇定，但我当是还是忘了一些精彩的串词了。还有，因为给学生讨论的时间比预计的长了一点，导致最后没有机会让学生展示以读带学的效果——当堂背诵，确实是很可惜。

7.三顾茅庐 教学反思定 篇七

教学目标：

有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

教学重点：

有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学难点：

通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

教学具准备：

多媒体

主要板书：

7、三顾茅庐

刘备 诸葛亮

诚心诚意 雄才大略

教学过程：

师：上一节课我们学习了--(引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题)

师：“三顾茅庐”这则故事讲了什么内容?

……(学生回答)

师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.

……(引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的)

(板书：诚心诚意)

教学板块之一

师：刘备是怎样打动诸葛亮的?

……

附：引导要点：

生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时

出示：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了!”

刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。

指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。

生：学生练读

指名读，其他学生评读

角色读，评读

齐读

生二：见面之前，刘备的所作所为。

离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂……

(引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。)

分析：

你能找出一些关键词吗?(生找，师划)

这些词反映了刘备什么样的心情?

生答……

师：你们能读好这些话吗?请练几遍

生：练读

师：指名读

评读，

让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。

师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识

教学板块之二

师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景

出示：(生读)

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这里又有一句--(生接：比喻句)

师：把什么比作什么?

生：……

师：其实真正等待时机腾飞的是--(诸葛亮)

师：人们称诸葛亮为--(卧龙先生)

师小结：诸葛亮虽然--身居隆中，其实他--时时关注国家大事，等待时机--出山，为统一中原--出力。

教学板快之三

诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗?谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华?

见面之后，刘备如鱼得水。

生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。

你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗?

生……

所以听诸葛亮这么一分析，他--(学生接读……)

再读刘备的话……

学生练读

指名读

评

齐读

师：诸葛亮出山后，刘备把他当做--(师引读--自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”

师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。

生：学生交流

……(学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的)

生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

这句话特别吗?

生：这句话用了比喻

师：“茅塞顿开”就是--(生接：拨开云雾见青天 )

能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是--(生接：雄才大略)

师：我们也有过“茅塞顿开”的时候吗?

(生交流……)

有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好!

学生练读

指名读

评

如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额(即“火烧新野”)草船借剑的成功;巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。

诸葛亮确实是一位旷世奇才他--(学生接一些成语)为辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是--鞠躬尽瘁，死而后已。

出示：一首诗

教学板块之三

迁移练习

师：隆中美不美?

生：……

师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美?

生：学生默读研究

交流……

(交流时教师把握：写了哪几个景物?它们各有那些特点?)

读，读出美感

师：我们也来写一处景色!

出示：课后练习

认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

师：你最想写哪一处景色?

生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物?它们各有那些特点?你有什么感受。

交流后学生习作。

8.《三顾茅庐》教学设计 篇八

东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！

二、出示目标（齐读）

三、文学常识

四、整体感知

“题目是文章的眼睛”，请你告诉我，你从题目中读出了哪些信息？ 主要人物：刘备 主要内容：刘备三次拜访诸葛亮，请他出山辅佐大业。

五、分析人物形象，体会小说曲折跌宕的艺术之妙

（一）层层渲染，塑人物

在《西游记》中唐僧为取真经，历经九九八十一难。而《三国演义》中的刘备为请诸葛亮出山，也可谓是历经波折。仅仅是诸葛亮的出场，就让刘备来回跑了三次。下面我们就深入文本之中，去看一看刘备都历经了怎样的曲折。

1.请快速浏览课文，圈画相关内容，找出刘备前两次拜访都遇到了哪些人物？

2.请大家前后四人为一小组，依照屏幕中的例子，任选一个人物，通过语言、动作、外貌分析其性格及与诸葛亮之间的关系。讨论过程中，如遇问题可以举手。

总结：刘备两次拜访，虽未见诸葛亮其人，可也并非全无收获，通过对其歌

其童

其友

其弟

其丈的了解，诸葛亮的形象可谓跃然纸上。3.由此可以看出诸葛亮怎样的人生态度？（生答，屏显）看透世俗、淡然处世，不慕荣利

4.这种态度和刘备的人生态度是否一致呢？

志向不投，由此可见，请诸葛亮出山并非易事。这是困难之一

（二）一波三折，构情节

两次拜访无缘得见、多次误认他人，刘备的内心在经历了大起大落之后，第三次拜访是否能够顺利请得诸葛亮出山呢？他又经历了哪些波折？请阅读相关文段，标画出相应内容。

由此可见，刘备虽历经波折见到诸葛亮，但面对出山一事，诸葛亮缺一再拒绝。正所谓“悬念重重得见真容，欲请出山再遇刁难”，这是困难之二。

（三）推波助澜，绘环境

文章到此，已是跌宕起伏，令读者感到趣味无穷，而作者却又花费大肆笔墨描绘了几处环境描写，你能找到吗？

恶劣的自然，对于身份高贵的刘备来说，又是一重困难。

六、归纳主题

同学们，面对种种曲折、阻力，刘备依然不改初衷，依然前往，可以看出刘备怎样的胸襟和抱负？

礼贤下士、求才若渴、宽宏大度

七、拓展延伸

9.三顾茅庐教学设计 篇九

1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

3.在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

学习思路：

在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

学习准备：

课件、《练习纸》等。

预设过程：

(一)启迪，方言逗乐暖诚意(课前)

1.同学们，知道我叫什么名字吗?(学生说我叫肖绍国)你是怎么知道的?(学生说从大屏幕上看到的)(你真善于观察)你们应该怎么称呼我?(学生说肖老师)是朋友就应该直呼其名，我叫——(肖绍国)谁来叫我的名字?(如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢)(指名学生叫肖绍国)(教师接——哦，在这儿，我给大家上课来了;到!并作立正状)

2.同学们，知道我来自哪儿吗?(湖州)想不想听听湖州话?(想)好!我说一句，你先猜猜是什么意思?再学着我说一说，好不好?

教师说——今天跟大家一起合作，我真快乐!(纯正的湖州腔)(学生猜、学)

知道我为什么这么快乐吗?(学生发话)(跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事)

好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学?(学生说衢州话，教师学猜、学)

3.看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗?(好!上课!同学们，你们真可爱!)

(二)感觉，第一印象落诚意

同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像?

(学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……)

(方案一：如果学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的?我怎么没有发现，你真会读书!——刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意!还可以用哪些词语形容刘备?——“诚心诚意”)

(方案二：如果学生一开始说出“诚心诚意”，教师先板书“诚”，继续让学生说其它的词语，总结：是呀!刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意!)

(板书：诚)

(三)锁定，揣摩对话悟诚意

1.要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗?(想)好!请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。(学生读课文)

2.最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读?

3.多平台交流——

a.师生对读——预热

当一学生读到以下这组对话时：(大屏幕出示)

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了!”

刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”

(1)你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好!

——(看学生把感悟点落在哪里)

方案一：

◇若学生一上来把“胡说!”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说!”读得特别有味道，你为什么要这样读?(我要读出斥责的口气)——你们知道刘备和张飞是什么关系吗?(学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多!)——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，(学生接话，教师点着黑板上的“诚”)谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。(指名一学生读)——你们注意到这句话后面的标点了吗?怎么可以随便派个人去呢?就是非得——刘备出马，(学生接话)可见刘备对诸葛亮的——敬仰(学生接话)，谁带着这样的心情，再来读这句话。(再指名一学生读)——若学生把“大贤”一词读得不错，导——我觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读?(学生说话)是呀!让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰(齐读刘备的的话)——在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，(学生接话)谁来读读张飞的话(指名一学生读)谁能读出不同的感受?读出“猛张飞”的感觉?(再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”!)——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。(分角色对读)。

方案二：

◇若学生一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读?(学生说话)是呀!谁来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰(指名一学生读)若学生把“胡说!”一词读得不错，导——你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说!”这儿也读得很棒，你为何要这样读?(我要读出斥责的口气)——你们知道刘备和张飞是什么关系吗?(学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多!)——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，(学生接话)谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。(指名一学生读)——你们注意到这句话后面的标点了吗?怎么可以随便派个人去呢?就是非得——刘备出马，(学生接话)可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。(齐读刘备的的话)在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，谁来读读张飞的话(指名一学生读)他哪里读得好?(学生说话)你们了解张飞的性格吗?谁能读出不同的感受?读出“猛张飞”的感觉?(再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”!)——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。(分角色对读)。

方案三：

◇若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗?(为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意)那谁能读出刘备斥责的口气呢?——下面按“方案一、方案二”走。

(2)教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊!(教师点着黑板上的“诚”)

b.自由对读——亲历

这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好!还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——(随学生朗读完，大屏幕逐个出示)(第一句暂时隐蔽)

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了!”

刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”

张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”

刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧!”

张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”

刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼?这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢!”

刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

(1)你们同桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三

组对话中对你们触动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。(学生合作分角色读)

(2)好，哪两个同学先来?有人说，听话听音，你可要认真

听，看看你能听出些什么?

a.当学生读到第二读组对话时，(导：你们俩读出了话中之意)教师启：你听出了什么?(听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤)是呀!数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢!谁也来埋怨一下?(指名一学生读张飞的话)面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下?(指名一学生读刘备的话)教师接：刘备真可真是用心良苦呀!我们要读出这种感觉?(齐读刘备的话)

b.当学生读到第三组对话时，(导：你们俩读出了弦外之音)教师启：你们听出了什么?(听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒)你注意到刘备是怎样说这句话的吗?(大声斥责)大声斥责的口气是怎样的?谁来读?(指名一学生读)，谁跟他读得不一样?(指名一学生读——你给自己的朗读打几分?——推荐一个同学再读)教师导：刘备越大声斥责，越可见其拜访孔明的诚心!(教师点着黑板上的“诚”)

c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么?(学生说话——导：他就怕张飞失去了礼节)

c.集体引读——升华

(1)来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。(大屏幕上四组对集中出示)我也想参与到大家的朗读中来，行吗?谢谢!一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——

一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——(学生读)刘备斥责他——(学生读)当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——(学生读)刘备说——(学生读)二顾茅庐，，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——(学生读)刘备大声斥责说——(学生读)张飞想了想，知趣地说——(学生读)刘备说——(学生读)

d.创新对读——滚烫

(1)导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——(学生齐读张飞的话)(这张飞已经到了忍无可忍的地步)

(2)而此刻，刘备又会说些什么呢?书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么?怎么样地说呢?

(大屏幕出示)

张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来!”

刘备 说：“ !”

(3)同桌之间先说说——交流。

(教师评价点：抓提示语“斥责——大声斥责——怒不可遏”，

◇ 你们真是刘备的知音啊!

◇ 嗨!还真跟刘皇叔真心有灵犀呢!

◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也!)

(3)短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了

10.《三顾茅庐》教学设计 篇十

1、抓人物言行揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2、感情朗读，读中悟情，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

3、通过一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

二、学习过程

一、激发兴趣，回顾引入。

1、上节课，我们跟随刘备两次去隆中拜访诸葛亮，你了解到了什么?

2、是啊，尽管刘备前两次都没见到诸葛亮，但给我们留下了深刻的印象?今天，让我们随着刘备一起三顾茅庐。

二、自主研读，感悟品质

1、自读课文3-6小节，读读划划，想想刘备第三次拜访诸葛亮给你留下了什么印象?

2、随机交流，朗读感悟

重点句1：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼?这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

预设感悟点：感悟刘备的(诚心、敬重 仰慕)

1、抓“大声斥责”、“如此无礼”等感受

2、感情朗读刘备、张飞对话。

重点句2：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

预设感悟点：抓住“轻轻走” “恭恭敬敬等”等感受刘备的(谦恭 诚心)

1、紧扣“等”的恭敬感受

2、感情朗读，随机点拨

重点句3：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

预设感悟点：抓“下马步行“感受刘备的( 礼节 诚心)

1、抓“下马步行”等感受。

2、感情朗读，随机点拨。

重点句4：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇见。”

预设感悟点：抓“赶紧下拜”，“谒见”等词感受他(求贤若渴、礼贤下士)的精神。

1、抓“赶紧”“谒见”感受。

2、感情朗读，随机点拨

3、刘备的这份急于求贤的精神真让人感动!

三、观看录像，交流感受。

四、拓展结课，深化主题。

1、总结：学了整篇课文，想一想是什么打动了诸葛亮，使他最终答应出山辅佐刘备?

2.、师小结

11.定**教学反思 篇十一

反思一：定**>教学反思

《定**》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，教学中，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么就难以完成领会哲理思想的这一目标，于是，我对这堂课进行了以下的设计：

首先“看”。开场以视频吸引学生：结合学生原先对苏轼的人物了解，我又补充了作者的生平介绍和创作背景。这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。

其次“读”。运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。

再次“品”。抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。

总之，一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的。我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！

反思二：定**教学反思

人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着；人生也是一场雨的功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将《定**》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。

元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。而《定**》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。

在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品（有些是初中学习过的），认识那个时代那个伟大而又丰富的人。如果他不是生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说“万事到头都是梦”，“人生如梦”，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。

第二步是结合《定**》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的？”这个问题。既放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了>高考“炼字”知识目标。

第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨”的象征意义，而比较鉴别应该更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政治风雨，人生风雨。

毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定**》成为一个起点。

以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有所感悟，那就是收获。

反思三：定**教学反思

在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定**》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。下面，结合各位老师的点评作教学反思。

首先，在阅读朗诵部分，自己的朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”的时候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。

其次，最初的设计总是带有明显的理想主义色彩。因为是借班上课，面对的是完全陌生的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新教师我发现临场的把握能力不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里？”学生的回答在答案之外的时候，很难去引导他们回归到正确的思路来。课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。

最后：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以教师有“教师”的语言。我在讲课的过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐步改正。课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下了宝贵的经验和教训。虽然以后的课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似的问题会尽可能的避免，从而成为我一生的财富。

反思四：定**教学反思

从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组同事们的积极配合，我的课从起初的以指导朗诵为主到最后的以读带学，从起初的平均用力到最后的层次分明，实现了质的飞跃。

对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好，主要看适合不适合学生，适合不适合课文。

我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：一，仕途坎坷；二，心态豁达；三，才华横溢。这部分是我的教案中改动最小的地方，在几次试讲中也都达到了预期的效果：

第一，从词作本身的特点去考虑。学生从上学期学唐宋散文到本学期学习唐诗宋词，每篇课文在讲到“作者介绍”部分时，学生虽较有兴趣，但从柳宗元韩愈到李白杜甫，几乎都是仕途坎坷怀才不遇。苏轼的仕途命运虽然也是坎坷，但进入课文前不介绍，学生已经忘得差不多；介绍了，要怎么为词作中作者面对人生第一次重大打击却能泰然处之潇洒豪放造势，这是一个不大不小的挑战。在研读了苏轼的相关传记、评论等资料后，我发现，苏轼很多时期的作品其实学生在以前都学过，只是不一定能把它们按照苏轼的年历进行串联而已。所以，我选了一些较有代表性的苏轼作品作为他在宦海沉浮中的心态的写照，有了这样的感性认识，学生在探究苏轼遇到风雨时还能“吟啸且徐行”等情感态度时自然可以感受他对困难挫折无所畏惧的态度。

第二，从学生的心理规律上考虑。刚刚结束月考，还没有时间给他们调节就上公开课，对于面上中学的面上班的学生来说，确实有点勉为其难。以年龄跨度之大（22岁考中进士到62岁还被贬儋州）渲染苏轼的仕途之坎坷，以耳熟能详之诗（《饮湖上初晴后雨》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》、《食荔枝二首（之二）》都是学生以前学过的）突出苏轼态度之潇洒，以诗、词、散文、书法、绘画的造诣表现苏轼才华之出众，学生的学习兴趣就在这不知不觉中被激发出来，很快就进入学习状态。

教学的中间环节是改动较大的。

一开始，因为学生已经学了一个多月的诗歌，对诗歌的字面理解能力有所提高，基本能通过课本注释和辅导书进行疏通。加上《定**》本身相对比较容易理解，我就设计教学环节大致为：一读明大意，二读学朗诵，三读享启发。结果一试讲，发现第二个环节引导学生理解作者的情感态度花费的时间就已经很多，结果指导学生掌握朗诵的一些技巧的目的也不能达到预期的效果，进行到第三个环节更是强弩之末，课堂气氛活跃不起来。