金色的脚印我的教案

金色的脚印我的教案（精选11篇）

1.金色的脚印我的教案 篇一

《金色的脚印》教学设计

正自学校：幸定梅

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

课时安排：1课时 教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。2．汇报初读情况。

本文主要讲了什么事？

三、自主阅读（用课件展示自学要求）1默读课文、画出最让你感动的句子

2、写出自己的理解和感受，小组交流学习。

3、带着自己的理解和感受，有感情的朗读。

四、感悟展示

（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读

1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）

2、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”

（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）

（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）

3、“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于太惦记小狐狸，明显地消瘦了。”

（“毛色暗淡”“消瘦”写出了狐狸对孩子的牵挂，惦记）引导学生抓住关键词，有感情的朗读，读出相思之情。

4、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不 停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”

（教师引导学生1；延伸感悟：引导学生感悟如果狐狸能说话，会说些什么，体会母爱的伟大，以及动物和人的和谐相处，动物对人类的回报。）

5、文章为什么以“金色的脚印”为题

（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）

（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）

五、拓展探究

1、从同学们的交流体会，可以看出同学们已真正体会到了人类对动物的关爱，动物之间的疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔 4

端，对我们身边的说点什么吗？ 最好能打动在场的人的心，请写在书的下面。

2、学生交流自己的感受

六、作业超市。（任选一题）

1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间的感人故事。

2、如果你有喂养小动物的经历，请你也写写你与动物之间的故事吧。

3、课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报。

附：板书设计

2.《金色的脚印》教学设计 篇二

1.通过学习文本，体会狐狸一家和正太郎之间的感情，使之懂得与其他生命互爱互助，和谐相处的重要性。

2.通过有感情地朗读文本，理解作者的写作意图，明确本文的主旨。

教学重点：

引导学生进一步体会狐狸一家和正太郎之间的情感，使之懂得和谐相处的重要性。

教学难点：

通过学习文本，如何培养学生的分析、思维能力。

教学安排：

一教时。

教学过程：

一、激情导入，引入新课，激起学生学习兴趣

导语：同学们愿不愿意听歌曲啊？今天我请你们听一首好歌，歌的内容就是有一个女孩为了救受伤的丹顶鹤而献出了自己年轻的生命。它的歌名叫《一个真实的故事》。用录音机播放，请同学们来欣赏。之后，导语：今天，我们一起来学习一篇感人的故事：《金色的脚印》。

二、阅读文本，感知内容

首先，教师提出阅读提示，学生齐读。思考：在自己阅读时，边阅读，边思考阅读提示提出的几个问题。学生自由阅读文本。在自由阅读的基础上，再齐读文本，之后再分角色朗读，达到理解深化文本。

三、分组讨论，合作探究

一是本文的主要内容。二是谈体会，交流感受。

在本节课上，要力求体现新课改的理念：通过学生的自主、合作、探究的学习方式，达到深化文本的目的。在学生精读文本的基础上，让学生发表自己的见解，把自己读书的情感正确地表达出来。讓学生看课件：1.老狐狸冒着生命危险去救小狐狸？讨论明确：从老狐狸为了救小狐狸做的事中，体会出狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。看课件：2.正太郎所做的事？讨论明确：从正太郎所做的事中。体会正太郎的善良和对动物的喜爱。老狐狸救了正太郎体会狐狸也是知恩图报的。看课件：3.看课题，谁的脚印？怎么会是金色的？讨论明确：狐狸的脚印。理解到表面的意思：阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。

四、深化文本，拓展延伸

进一步加深学生对文本的理解。文本体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情和它们对人类的友善。使学生深刻体会其含义，并能说出其意思。让学生谈谈自己学习的感受。进一步结合实际来谈谈感受。

五、课堂总结，意在点题

通过学习文本，达到了净化心灵的效果。三个狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，可以看出，人与动物、人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。

六、巩固学习，布置作业

写一篇小寓言故事。

（作者单位 吉林省梨树县林海镇中心校）

3.金色的脚印《教案设计》 篇三

教学目标

1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2．用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3．有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。

教学重点

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点

引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

教学时间：1课时 教学过程

一、新课导入

同学们，提到狐狸，你们对它的印象是怎样的呢？请用一个词来概括一下。(狡猾、奸诈、贪婪)看来，狐狸在大家心目中已如过街老鼠了。不过，我们今天来学习一个关于狐狸的故事，也许大家对狐狸的看法会有所改变吧。板书：金色的脚印

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法搭

救小狐狸。它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和正太郎建立起亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸并把它放回了山里，狐狸一家终于团聚了。

2．四人小组合作，理清文章脉络。

第一部分(第1～3自然段)：写事情的起因——正太郎家的佣人抓到一只小狐狸。

第二部分(第4～21自然段)：写事情的经过——小狐狸的父母为救出它作出了种种努力，并在正太郎失足受伤时救了他。

第三部分(第22～24自然段)：写事情的结局——正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了大自然。

三、自主探究，深入课文

1.学习第一部分——“事情的起因”。

出示：1.光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的光亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。是一种清脆的、悲伤的声音。

解读：“光秃秃”、“冷清清”、“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助的叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。

2．学习第二部分——“事情的经过”。

默读课文，思考：

(1)老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事情？ 学生交流讨论，教师明确：

①老狐狸夫妻设“调虎离山计”营救小狐狸 ②深入“虎穴”在地板下做窝喂养小狐狸 ③努力咬木桩营救小狐狸

(2)老狐狸在营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动，找出来读一读。

出示：①只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

解读：一个“冲”字和“大摇大摆”一词，是狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计。朗读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！

②正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

解读：通过描写两只老狐狸的外形变化来猜测它们消瘦的原因，表现了老狐狸父母对小狐狸无私的爱。

(3)正太郎为狐狸一家做了些什么？ ①为老狐狸投送食物 ②关注狐狸一家的动向

出示：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做

过油肉，炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面，还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

(4)狐狸一家与正太郎的关系发生了怎样的变化？

从文中找出相应的句子读一读然后明确：

从开始的对立到相处融洽，到最后的救助。3．学习第三部分——“事情的结局”

全班齐读最后一个自然段，然后思考：课文为什么以“金色的脚印”为题目？

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。但它还有着更深层的含义：小狐狸一家得到人们的关心而合家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的；在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此，“金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。

四、课堂小结

大自然是人和动物的共同家园，人和动物要和谐相处，这个世界才会更加美好！我们为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹，为老狐狸的善良而感动，为老狐狸一家最后的团聚而欣慰。

五、布置作业

1．练习复述课文。

2．正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分动人，你能发挥想象把它写具体吗？可用第一人称，也可用第三人称。

板书设计

4.金色的脚印我的教案 篇四

认识本课生字，理解生字新词。

（二）能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导（－）教师教法

启发谈话、点拨法。

（二）学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点

狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（三）解决办法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

（二）学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

（一）启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。板书：11＊金色的脚印

（二）初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

（1）读自己喜欢的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）

（三）深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四）总结扩展

1、朗读全文并交流收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

（五）布置作业

5.金色的脚印（范文） 篇五

【学习内容】金色的脚印 【基于标准】

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。【基于教材】

《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们,就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。【基于学情】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论，全班交流的形式逐步深入。【学习目标】

1．借助工具书正确读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2．用比较快的速度阅读课文，能用自己的语言说出课文的主要内容。3．借助品读重点词句、质疑释疑、朗读想象、即兴练笔等渠道，我会用自己的话说出狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得本文蕴含的道理。【学习重难点】

借助品读重点词句、质疑释疑、朗读想象、即兴练笔等渠道，我会用自己的话说出狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得本文蕴含的道理。

【教具学具准备】

多媒体课件 【教学思路】

从“我最喜欢的动物”导入，然后让学生会充分地自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考：老狐狸为救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？ 【评价设计】

1、给下列画横线的字注音。

（）（）（）

缘 故 黯 淡、知 觉、2、读句子，回答问题

只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

老狐狸这样做的目的是

，从中可以看出

他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

老狐狸这样做是因为，看到此情此景，我想说 【评价方案】

通过1检测目标1的达成，通过2检测目标2的达成。【学习流程】

一、直接导入

上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。

二、自主阅读

1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。

2、文章为什么以“金色的脚印”为题？

3、带着你的体会，有感情朗读课文。

三、感悟展示

各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读

1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”

3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”

4、文章为什么以“金色的脚印”为题

5、完善板书

通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？

四、拓展探究

从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗？

五、训练提升

同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）

请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。课后反思：

这一节课，由于学生课前以日记的形式进行了充分的预习，于是，在课堂上，我给了学生充分的20分钟时间，让各小组在小组长的带领下按照老师给出的要求进行自主学习，然后，派代表进行交流、汇报。整节课，老师只是对学生的发言进行简单的点拨，小组之间的互动特别好，尤其是对课题的理解，真的没有想到他们会如此充分，如此深刻。看来，学生都具有无穷的潜能，只要我们给予挖掘，都能将其才能充分展示出来。另外就是充分的朗读，充分的朗读，能让学生不仅感悟到了狐狸一家那份生死相依的浓浓亲情，也能感悟到人与动物之间的和谐关

6.《金色的脚印》续写 篇六

《金色的脚印》续写

 

平利县城关小学  黄睿姝     指导教师 王洋

7.《金色的脚印》读书笔记 篇七

在人们的心目中，狐狸是一种多疑又狡猾的小动物，谁也不喜欢它，但是在这个故事中的小狐狸却非常可爱。读了这个故事我相信你们也一定会对它刮目相看的。因为这个故事中的狐狸不仅可爱，而且他们的行动真的是太伟大了。

《金色的脚印》是讲一只小狐狸被抓到正太郎家，它整天不吃也不喝，眼里总流露出悲伤地目光。后来有一天晚上，正太郎发现老狐狸竟然偷偷地来给小狐狸喂奶，而且由公狐狸望风。更让他惊讶的是：小狐狸的爸爸妈妈为了照顾小狐狸，竟然在正太郎家做了个窝，住了下来。

读到这里，我被感动了。狡猾的狐狸竟然也像人类一样有感情。狐狸使我感到了父母爱的伟大。

我相信不管是谁读了这个故事，心里都会情不自禁地冒出一种想法，那就是其实动物也和人一样，它们也有强烈的父爱和伟大的母爱，为了孩子，它们同样会不惜生命，万死不辞。有人说他们是不是冷血动物，但我看到的是他们热得发烫的感情。有时我们人类还不如他们呢！

在我们身边，处处都有着爱的保护：在我们伤心的时候，爸爸妈妈便安慰我们；在我们灰心的时候，爸爸妈妈便鼓励我们……我们大家都应该珍惜父母的爱，因为这份爱来之不易。

8.《金色的脚印》教学反思 篇八

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？

9.读《金色的脚印》有感 篇九

这篇课文讲述了一对狐狸不顾生命危险，千方百计救助它们的幼仔以及正太郎受到感动帮助这对老狐狸，最后被这对老狐狸救助的动人故事。

老狐狸为了救小狐狸，宁可冒着生 老狐狸为了救小狐狸，宁可冒着生命危险，也在所不辞，这种精神是何等伟大！

这不由得使我想到了我们的母亲。在我们的成长过程当中，母亲为了儿女的成长，付出了多少心血啊！她们每时每刻都在为我们操劳，每时每刻都在为我们奔波，但却无怨无悔。有句话说得好：“母亲的爱是永远不会枯竭的，可以战胜死亡和对死亡的恐惧，只有母亲才能生命维持和延续下去。”

10.《金色的脚印》续写作文 篇十

有一次，小狐狸坐在大石盘的头旁，目不转睛地盯着淡蓝色的天空。它仿佛看到了正太郎为它做了什么，伤心地流下了眼泪。狐狸妈妈悄悄走过来，用手抚摸着小狐狸，轻声说：“别难过，我们不是吗？如果你真的想他，我们明天去他家。现在不是走的时候，我们是后天，还是后天。”小狐狸高兴得跳了三英尺高。一天过去了，新的一天又开始了。狐狸来到正太郎家门口，秋田吠叫。正太郎看了看窗户，看到了狐狸，急忙去开门。狐狸进来后，舔了舔正太郎的手，围着他转圈。正太郎笑了。

正太郎蹲下时，小狐狸扑向他，在地上打滚！正太郎高兴地说：“你怎么又回来了？你是回来和我一起玩的吗？我今天很开心。自从我放开你，我就一直想念你。如果你今天能回来，就在我家住两三天！”狐狸说：“我们也想你，但是我们不能呆在你家。我们必须回家。”过了一会，狐狸一家要走了，正太郎泪流满面，狐狸舍不得离开正太郎。狐狸爸爸说：“别难过。天下没有酒席。我们会再来看你的。”

11.金色的脚印案例 篇十一

人教版六年级上册

“金色”像金子一般的颜色，黄灿灿、亮闪闪。人们往往把它与富有、充足联系在一起，与崇高的品质、与美好的事物联系在一起，以此来表达对美好事物的赞美，对崇高品质的希冀，站在教育教学的前沿阵地，观瞻着孩子们的“金色童年”，“金色人生”在我们工作的主线中跳跃。我们如何依托文本，在培养学生学习能力的同时，提高他们的品德修养和审美情趣，真正在他们心灵深处播下金色的种子呢？

我和同学们一同在学习《金色的脚印》一课时，作了一些尝试。

一、激活主体意识，立足一个“趣”字

《金色的脚印》是人教版六年级上册的一篇阅读课文，这篇略读课文以生动细腻，充满感情的笔触，娓娓讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系，后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，最后，这个太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情，学习这篇文章目标定位不仅要培养学生抓重点词句、感悟文本的理解力，还要透过文本体会“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保护野生动物，保护生态环境的教育。

六年级学生初步具有了独立阅读的能力，但由于学生是一个个独立的生命体，他们的性格、兴趣、学习品质自然存在着差异，为了让每个个体的学习兴趣都被激发起来，教学时，我首先从“趣”字入手，营造和谐的情感激励场，激发学生自主学习热情。

１、利用现代教育技术──多媒体画面激趣：

一开课，我通过现代教育媒体将森林动物王国的图景展示在学生面前，带领学生漫游动物王国，定格于三只嬉戏的狐狸上，随机问道：“同学们认识他们吗？”

同学们立即应到：“那是狐狸。”

“那是狐狸的一家。”

“瞧，那只昂头的是狐狸爸爸，低头抚慰的是狐狸妈妈。”

“是啊，瞧他们一家多开心啊，想知道他们为什么这么开心吗？”

同学们的好奇心迅速被激发出来。我们知道好奇心是产生兴趣，求知欲的基础。这时大家异口同声地说：“想”，洪亮的“想”字代表一种强烈的学习愿望，只有在强烈愿望下的行动，才是具有实效，可见利用现代教育技术不仅达到了这一目的，而且迅速拉近了同学们与文本对话的时空距离。

２、利用读题质疑问难，营造问题情境激趣：

同学们有了学习意愿，并不代表他们有了具体的学习目标，此时教师的引导显得至关重要，教学时，我抓住学生兴奋点迅速引出作者并板书课题：《金色的脚印》。让同学们自由读题，引导学生抓题眼，从而生发出共同探究的问题：为什么说脚印是金色的？让学生带着这一牵一发而动全身的问题感知文本，这样不仅有利于激励学生深入理解文本，更有利于激励学生开动脑筋积极思考，共同研学，从而真正受到文与道的熏陶。当然问题情境的营造不仅要引入自然，而且要环境和谐轻松，让学生在平等自主的氛围中自由发问，不管是一些肤浅的表象问题，还是具有一定思维含量的挑战性问题，我们教师都要认真聆听，合理梳理、导引，让学生迅速解决表象问题，筛选出值得深入探究的问题，这样让学生带着大家共同认同的问题走进文本，研学氛围会更浓，学习的效果会更好。

３、利用情感激励表，创导自我检测激趣：

在学习过程中，学生学习疲软现象在我们课堂上时有发生，特别是自主学习习惯尚未形成的学生，他们往往会迫于教师的压力，拿着书本随着大家应和，甚至有时魂不守舍，心早就飞到学习之外了。为了激励学生始终保持亢奋的学习热情，我们教师们都很重视课堂评价激励，教学中教师用精当的评价语，的确是滋润学生的心灵的甘泉，然而我们却忽视了一个学生自评的激励效应，为了让我们的激励变为学生学习自主、自觉的行为，我们制定了课堂自主学习情感激励表，从学习态度、学习方式、完成学习任务、认同效果等方面，实施争星评定，让学生对自己课堂上的学习状况和学习过程进行自我评价，以此激励学生重视学习过程，督促自己养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，成为有学习自觉性的人。

教学实践证明，“趣”随文生，理随“趣”明，“趣”是学生落实学习过程，逐步形成良好学习习惯的强心针、兴奋剂。

二、倡导主体探究，突出一个“读”字

所谓阅读教学是指在教师的引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。在新课改背景下的语文教学实践中，回归语文原生状态的呼声越来越强烈，吴伯萧先生针对的语文教学中的弊端曾说：“现在语文教学把课文都讲„肿‟了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”。要回归自然常态下的语文教育，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”。的确，没有学生感知文本的过程，即没有与文本对话的过程，那么同学们的思考与感悟也只会是现有经验的肤浅再现。为了让语文教学不架空就俗，在积极倡导主体探究的过程中，“读”被突出地显现出来，在教学《金色的脚印》一课时，我从自主学习、整体感知入手，落实初读文本──初步了解、整体把握故事情节获得初步情感体验的过程。首先让学生选择自己喜欢的方式与作品进行原生态对话，在这个过程中，由于学生个性差异，自主阅读文本的方式也不相同，有的同学小声读，有的无声默读，有的边读边批注，无论他们以什么方式与文本对话，作为探究学习的合作伙伴教师，我们只能作为一个积极的旁观者，静静地关注这一个个鲜活的生命体，用赞许的眼神鼓励他们读完全文，激励他们获得初步感受，形成整体印象，为探究文本、细读品味做好铺垫。

所谓细读品味，即研学文本、探究学习、主动发展的过程，在这个过程中让学生选择自己喜欢的段落，抓住重点词句，边读边思考：为什么喜欢这段话？读了这段话后，有哪些体会和感受？怎样读才能把自己的阅读感受读出来？这个过程其实就是一个发现与探索的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，同学们在这种强烈内驱力作用下，认真读文批注，自告奋勇地品读、评读，读书氛围异常活跃。

让学生读自己喜欢的句段，读出自己的理解，这一过程是学生充分感知文本的过程，是学生自主体味作者匠心独运的构思，潜移默化地熏染心灵、清洁灵魂的过程。

三、张扬主体个性，凸现一个“得”字

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程。在学习活动中，由于学生不是从零开始，在他们成长历程中接受着来自家庭，来自各种媒体的大量信息，了解了许多事情，当他们面对每一个阅读文本时，他们都会有自己独特的感受，独特的理解。尊重学生主体地位的教学，追求本真阅读的课堂应允许学生对文本从不同角度去理解，只有他们通过自读自悟出来的，才是赋有不同特性的鼓励他们用心去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验语言文字所载负的感情，自然会显示出不同个性，然而教学中，为学生提供展示个性的舞台，时常受到时间、空间的限制，在教学《金色的脚印》时，我抛弃了常规段落，词问讲练形式，在学生充分感知文本后，直接将课堂交给学生，让学生在小组交流的基础上，充分发表自己的见解，相互质疑释疑，放手让学生谈自己的学习感悟，让学生个性阅读、个性化理解有了展示的舞台。学生学习过程中的表象性问题，浅层次疑惑迅速在相互交流中得到理解，关于为什么说脚印是金色的也迎刃而解：

“我从最后一段明白了这一句话与课文的题目相呼应，点明了中心，这里用„向着金色的光芒‟说明狐狸父母之间及人和动物之间充满了„爱的光芒‟”。

“因为这篇课文主要写了人类对动物的关爱，这种感情是非常珍贵的，所以用„金色的脚印‟来加以赞扬。”

“因为爱是伟大的，老狐狸用这种爱维持了自己孩子的生命，所以用„金色‟一词。”

“因为这脚印中，我们可以看到老狐狸为了救自己的孩子，不怕牺牲，努力营救的可贵品质，可以看出老狐狸知恩图报的„人性‟，„金色‟流露出了作者对老狐狸的赞美。”

“本文金色的脚印表面上是狐狸的脚印，在阳光的照射下闪着金色的光芒，实际是因为老狐狸对小狐狸的母爱和正太郎关爱它们的情谊给它们照上了金色的光环。”

多富有个性的理解啊，不仅展示了同学们的学习力，更展示了他们对金色的崇敬与向往。

在自主呈现展示的过程中，同学们对文本的感悟也更清晰明朗：

“爱的力量是伟大的，只有爱才维系着生命并使它充满活力。”

母爱是伟大的，它能维系生命，让生命更加鲜活。”

“人与动物之间要相互信任、相互帮助、和谐相处。”

这些发自同学们肺腑的感悟交流让我深深感到了学生是感悟能力无可限量。在教学中，我们绝不能禁锢他们的手脚，要真正解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的手，让他们能干；解放他们的眼，让他们能看；解放他们的嘴，让他们能说。只有在张扬个性学习的宽松氛围里，才能不断地生成新的知识、新的感悟，正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到得多。