落花生教学案例与评析

落花生教学案例与评析（精选8篇）

1.落花生教学案例与评析 篇一

《落 花 生》课 堂 实 录 及 评 析

教学目的：

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

课堂实录

师：同学们，喜欢猜谜语吗?

生：喜欢。

师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物?

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生

师：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。

师：(板书：19.落花生)

生：齐读课题。

评析：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容?

生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

师：一家人是怎样议论花生的好处的?

生：姐姐说它味美;

生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。

师：板书：花生——桃子、石榴、苹果

师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?

生：我认为应该抓住 “埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;

生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

师：谁愿意来读一读?

生：抽一生读

师：你认为他读得怎样?

生：我认为他抓住了关键词语来读。

生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

生：(齐声说)想。

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

生：有感情的朗读。

评析：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么?

生：我体会到花生默默奉献的精神;

生：我体会到花生无私奉献的精神;

生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神;

师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论?

生：一生读。

生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;

生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;

师：作者“我”怎样理解父亲的话?在文中用～勾划出来

生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：你怎样理解作者的话?结合实际，举例说明。

生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事;

生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办?

生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

生：有，老师为了学生在工作上默默奉献

生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

生：蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

评析：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?

生：作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;

生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

评析：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

师：学了这篇课文，你想说点什么?把你的想法写下来，在小组内交流。

师：谁愿意毛遂自荐?

生：我想说：“我要向花生学习”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用;

生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。

生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗?难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗?

师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢?这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。

师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

评析：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

2.落花生教学案例与评析 篇二

[教学目标]

1.进一步加深对10以内数的认识和理解, 增强数感、理解基数、序数、相邻数;熟练10以内的数的加、减法计算。

2.感受数学与日常生活的密切联系, 学会用数学的眼光观察和认识周围的事物, 培养数学意识。

3.提高用数学知识解决问题的能力。

[教学过程]

一、开门见山揭示课题

师:同学们, 我们认识了10以内的数和10以内数的加减法, 今天我们一起到数学乐园, 展示我们所学到的知识, 比一比, 谁学到的知识最多, 谁应用知识的本领最强? (板书课题:数学乐园)

二、组织活动, 感知应用

活动一:游戏———走出迷宫

师:要到数学乐园, 首先要通过数字迷宫 (课件出示数字迷宫图, 如下图。)

师:你能看懂这幅迷宫图吗?生1: (小手指着) 1、2、3、4……

生2:我发现只要按1、2、3、4……的顺序走到9, 就能顺利走出迷宫。

生3:走出迷宫的路不止一条。

师:请你来给大家示范, 你是怎样走出迷宫的?

(生3上讲台用手指着说出所走路线, 全班鼓掌。)

师:我们全班一齐走中间这条路线。

(学生齐数1、2、3、4……9)

[评析:一年级学生活泼好动, 对任何事物都感到新奇, 教师设计游戏活动, 引导学生自己发现“秘密”, 既调动了他们的学习积极性, 又培养了其观察能力和语言表达能力。这个环节的教学活动巩固了基础知识, 提高了基本技能, 渗透了数学思想和情感体验。]

活动二:游戏———数感园地

师:恭喜大家顺利来到数学乐园, 我们怎样来清点一下有多少人呢?

生1:请老师数一数, 就知道有多少人。

生2:把每一组的人数加起来, 就知道有多少人。

生3:我们自己报数……

师:好, 我们就来报数吧!1～4小组从前往后报数, 第5～8小组从后往前报数。

接着根据学生的意愿进行如下报数活动:

(1) 各小组顺序报数。

(2) 把各组人数加起来。 (学生有52人, 加上老师有53人。)

(3) 每组倒序报数。

(4) 全班顺序报数。

(5) 全班倒序报数。

[评析:在课堂中, 教师让学生自主活动, 把培养学生数感落到实处:基数、序数等数的知识让学生在实际体验中加深感知。]

师:要想知道你在哪个位置 (在第几) , 请你先设问, 其余同学回答。

生1:我的前面是第4个, 后面是第6个, 我是第几个? (生答:略。以下同。)

生2:我相邻的同学是第7个和第9个, 我是几个?

生3:我们小组有8个人, 我在小组倒数第3个, 我是顺数的第几个?

生4:第3小组从前往后数第6个是谁?

生5:第3小组从前往后数第几个是李洋?

教师表扬今天表现最好的同学, 请其中的几位上台 (10人以内) , 并站成一横排。教师提问, 学生抢答 (学生积极踊跃) :

师:从左 (右) 边数起, 第4位是谁? (生答:略, 以下同) 与张英相邻的是哪两位同学分别是第几位?从右边数起, 黄晶应是第3位?

[评析:在欢快的游戏活动中巩固基数、序数、相邻数的认识, 学生感到有趣, 乐意参与学习, 增强了学好数学的信心。]

活动三:游戏———数的组成

教师把4张数字卡片:

贴在黑板上展开如下游戏。

1. 对口令游戏。

师: (指着卡片3) 老师出一个数, 你们出一个数, 使这两个数组成3。 (用同样的形式师生互对9、10的组成。生生互对7的组成。)

2. 拍手游戏。

教师拍手数和学生拍手数组成5或10。

[评析:加强数的组成练习, 帮助学生进行知识的整理和巩固, 有利于后续学习的开展。]

活动四:游戏———送信回家

师:小朋友们, 今天在数学乐园里玩得开心吗?我们将今天开心的活动消息传递给远方的朋友, 好吗?老师将算式卡片发给你们, 请小朋友将这些信送到相对应的邮箱里, 3、5、7、10是邮箱号, 算式得几就把信送到几号邮箱。

1.几号邮箱里的信最多?

2.几号邮箱里的信最少?

3.10号邮箱里的信比7号邮箱里的信多几封?

4. 由学生尝试提出一些问题, 大家一起解决。

[评析:送信游戏注重学生运用生活中的常识和已有经验解决一些简单的问题, 复习比多比少 (图画) 应用题, 体现了生活中有数学, 数学知识在生活中。本教学环节渗透了直观统计的思想, 让学生在游戏活动中整理、探索并发现知识规律。]

3.《平行与相交》教学案例评析 篇三

教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08A-

0069-02

在小学阶段，“平行与相交”知识点的教学是比较枯燥和抽象的，对此，学生普遍不感兴趣，很难调动学生的积极性。笔者听过特级教师强震球关于该知识点的教学后，对如何引导学生进入教学情境，从而提高学习效率有了新的认识。

案例回放：

【片段1】

出示4组直线（如下图）：

师：黑板上画了四幅图，每幅图都有两条直线，有两只小蚂蚁沿第①、②幅图的两条直线向前走，有可能会碰头么？

生交流。

老师虚线延长第二幅图的线。

师小结：我们就把像图①图②这样的两条直线的位置关系叫做相交。

（课件展示第③、④幅图）师：两只小蚂蚁会碰头么？

小结：像图③和图④这样的两条直线的位置关系叫做互相平行。请大家用眼睛当相机，聚焦，拍下“平行”的样子。

下面找找这几幅图里面有没有互相平行的直线。（课件出示：直尺、跑道、秋千、五线谱等）

【片段2】

师：你们觉得怎样的两条直线互相平行？

（生拿出教师课前准备好的异面直线和平行线的两种学具，小组合作，放在桌面上，感知探索）

师：你发现了有什么不同？

生：互相平行的两条直线能平放在桌面上，不平行也不相交的两条直线不能平放在桌面上。

（师概括）

【片段3】

师：怎样画平行线呢？请大家看一个小动画。（视频：一个小女生开窗户）大家看窗户的左右两边在移动，平行的诀窍是什么？

生：是沿着轨道在移动。

师：哦，那能不能给尺子装一个轨道呢？

（师生合作摆放三角板和直尺）

师示范： “贴”“靠”“移”“画”。

【教学评析】

上述案例是强震球老师执教的《平行与相交》中的片段。教学设计生动、有趣，课堂环节处理巧妙，让我们在感受教者细腻灵动的教学智慧的同时，也看到他在用儿童喜欢的方式教学数学。在他的课堂上，扑面而来的是浓浓的童趣。

一、蚂蚁爬——生动“平行”的感知

上课伊始，强老师创设了两只蚂蚁沿两条直线爬行的情境。两只蚂蚁是否会碰头的问题，激发了学生学习的兴趣。动态的画面，让学生直观地理解了“相交既包括已相交的，也包括暂未相交的”。而图③、图④无论怎么延长，两只蚂蚁都不可能碰头。像图③图④这样的两条直线的位置关系叫做平行。

“平行与相交”的数学知识，本是冰冷、抽象、学生心理上排斥的，但强老师巧妙地创设了“蚂蚁爬”的动态情境，让知识变得趣味、生动、形象，让学生乐于接受。在轻松快乐的状态下，学生初步感知了“不相交的两条直线互相平行”。

二、放桌面——理解“平行”的前提

平行的前提条件是“在同一平面内”， 帮助学生理解“同一平面”一直是老师们感到头疼的问题。以前笔者在教学这一内容时，总喜欢借助粉笔盒，让学生观察粉笔盒不同面上的两条棱，让学生看到两条棱既不平行也不相交，再强调在同一平面内不相交的两条直线才互相平行。但总感觉自己解释了半天，还是有相当一部分的学生一脸茫然，每到这个环节笔者都只能无可奈何地草率收场。

在这个环节上，强老师处理得独具匠心。他让学生拿出事先备好的两种学具摆在桌面上，看看有什么发现？操作后，学生发现：互相平行的两条直线能平放在桌面上，不平行也不相交的两条直线不能平放在桌面上。学生在操作学具、查找不能平放原因的同时，分两个层次理解了平行的内涵：

1.对同一平面的理解。把桌面看成一个平面，能平放在桌面上的就在同一平面内，不能平放在桌面上的就不在同一平面内。

2.对平行的解读。不相交的两条直线不一定互相平行。只有在同一平面内，不相交的两条直线才一定互相平行！

三、推拉窗——启发“平行”的画法

以前，笔者教学平行线画法时，总是像老鸟喂食一样，“一口一口”地教学生先做什么，再做什么，也曾归纳过画图步骤“一贴、二靠、三移、四画”。自以为教得很细致、很到位，可部分学生还是手足无措，不知道尺怎么摆放。对照强老师的做法，笔者认识到：以前的教法，很多学生并没有真正理解。即使能画出来，也是“照葫芦画瓢”式的机械模仿。在学生没有真正理解时，画图步骤归纳得越简洁精当，学生的理解负担就越重。

教师何时引导，时机是否恰当？有人曾经经典地归纳：在学生彷徨迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨。这段话用在强老师这个环节上是再恰当不过了。平行线的画法，强老师没有填鸭式的灌输，而是一开始就将问题抛给学生，让学生自己想办法解决。学生遇到了一系列困难——用米尺或练习本画，宽度有限制；将三角尺平移，又老是画歪。就在思维阻塞不通时，教师适时引进推拉窗图片点醒了学生。在推拉窗的启发下，学生们想到了为三角尺造轨道的想法。学生在寻求解决问题方案的过程中，理解了平移时要把尺靠在另一把尺上的原因，也理解了“贴、靠、移、画”的画图步骤。传统的画平行线的教法，是老师要求学生怎么做，学生却不知道如何去做，也不知道为什么要这么做。而这节课上，学生自己清楚要做什么，以及为什么这么做。由教师唱主角变成学生唱主角，学习的主动权交给了学生，学习效果自然也不同。

“平行与相交”本是抽象的，在强老师的精心铺设下，却变成有趣、生活的。陶行知曾说过：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”何谓“会变小孩子”？笔者想，就是要教师尽量使自己具备孩子的心灵——用孩子的大脑去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去体验，用孩子的兴趣去爱好。

4.《白杨》教学实录与评析 篇四

执教：新疆乌鲁木齐市第十二小学 毛飒 评析：新疆维吾尔自治区教科所 张岚

一、教学设计说明

一、教学设计的依据

1．重、难点确定的依据。

（1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的基础上进行。

（2）从前后知识的贯通上看，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的认识就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深入地学习。

（3）从课文内容和结构上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。

2．重、难点的确立。

教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。

二、教学设计的特色

1．课时划分。

共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建设者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。第二课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程结束，虽然没有进行中心思想的概括，但因为有大量、有效的训练，已是水到渠成。

2．教学方法。

为突破重难点，采用多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清晰地展现出来。又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象。最后还采用今日新疆繁荣、美丽的景象的画面。

为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师准备丰富的辅助材料，在课前提供给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。

对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有密切关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法。具体步骤如下：

第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。

第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。

第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．训练设计。

在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。

（l）字的学习。出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要注意什么在充分肯定他们的想法基础上渗透思想教育。

（2）词的学习。学生经过讨论得出结论：白杨的特点是“直和坚强”，教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在具体的语境中让学生品味理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。

（3）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。

（4）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组讨论学习等方式进行说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。

（5）篇的学习。学生读书时本着从整体—部分—整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：沉思—严肃—沉思—微笑，提纲契领再次回归整体。

总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。

二、教学实录与评析

一、初读课文，整体感知

师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！

生：白杨！

师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗

生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。

生：新疆！

师：写“疆”的时候要注意什么

生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。

师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

［这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。］

师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。

［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］

师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。（学生边自读边勾画思考）

二、了解白杨特点，学习析词悟情

师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。

生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来

师：提得很好，老师帮你记下来。（板书：严肃）

生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点

生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢

［学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时，养成了认真读书的习惯。学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，寻找内在联系。］

师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键）

（学生观看画面，聆听解说词。）

师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。

生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。

师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的

生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。

师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。

生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。

生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。

生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。

［学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深入的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。］

（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。）

师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗

生：坚强！（板书：直 坚强）

师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。

生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。

师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。（生自读描写环境恶劣的第1自然段）

生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。（板书：高大挺秀）

师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）

师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗

生：想！（朗读）

师：你们听出了什么

生甲：她很喜爱白杨。

生乙：她读出了赞美的语气。

师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改

生：是为了赞美白杨！（揭去纸片，露出“赞美”一词）

师：我有一些心得跟大家分享，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。（板书：词—体会感情）“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样

生：卫士！（板书：卫士）

师：看来，白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。（生拿出练习纸，完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。）

生汇报，师击键，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。

［学习写白杨树的特点这一段，回顾前三个自然段，突出了白杨树的生长环境，并使段与段之间的联系更加紧密。在此，老师设计了填空练习，使学生全体参与，把语言文字训练进一步落到了实处。］

三、理解表白的心，学习析句、段悟情

师：既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢

生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。

师：读得挺流利，可我没听明白，谁再读（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。）

师：懂了，爸爸是边疆建设者，他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。几位小老师，我“说对”了吗

（板书：建设者）（生欣然点头）

师：这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢

生：是赞美建设者！

（揭去纸片，露出“建设者”一词。）

师：我又有心得。读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句—）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）

师：自己读，超过老师！（生齐读）

师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物—人）（指名读）

师：遗憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！仔细琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！

生：白杨树从来就这么直。

师：对了，这才是深情地表白呢！向他学习，深入思考，仔细揣摩，练读这一段话。（生自由练读，齐读）

师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！（齐背）

［抓重点句“爸爸也在表白着自己的心”从而体会思想感情。在理解、熟读的基础上，要求背诵这一段话。背诵，是深入体会思想感情与积累语言的好方法。］

师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）

师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下

生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师：就像他们这样，继续讨论后两句。（生继续讨论）

生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

生乙：他们不知道爸爸为什么这么做

生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来

［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。］

师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。（生逐句读，师逐句问。）

师：就带着这三个问题，看画面思考。

（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。（板书：扎根边疆）

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神

生：这是默默地无私奉献精神。（板书：奉献）

师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——

生：（齐答）卫士！

［看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。］

师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段—领悟中心）

师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗

生：每句都用“他们只知道”开头。

生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。

师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。（指名背诵）

师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。（生多数站起背诵）

四、学习最后一个自然段，把顾全文

师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么

生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑

师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思 微笑）请同学们默读全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。

生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。

师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！

［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体—部分—整体的阅读教学训练的原则。］

（生齐读课文）

五、总结

师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了——

生：赞美建设者！

师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。

总评：

《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。

一、力求构建新的教学模式

们 1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了„坚强、不软弱、不动摇‟这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用现代化教学手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

三、执教教师简介

毛飒，女，二十五岁。新疆乌鲁木齐人。1992年毕业于乌鲁木齐市师范学校。文化程度大专。小学一级教师。曾获乌鲁木齐市中青年教师课堂评优一等奖。作文课堂教学改革研讨特等奖。自治区目标教学课堂评优第一名。全国“丁有宽读写结合教材教法”实验科研成果奖，录像课一等奖。

5.落花生教学案例与评析 篇五

《狮子和鹿》教学案例与评析 -B案及A、B案对比评析

作者/ 何建军

B案

何建军(特级教师)

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，在品味语言的过程中，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因，懂得故事所蕴含的道理。

3.能按照“阅读提示”来学习课文，初步培养独立阅读能力。

教学重点、难点

理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因。感悟语言的精妙，体会故事所蕴含的道理。

教学过程

一、揭示课题，智慧导读

1.师：这节课我们一起学习一篇文章，题目叫――(学生齐读课题)。

师：这是一篇带“*”的课文，带“*”的课文是什么课文?(略读课文)

2.师：请大家读“阅读提示”，想想有什么收获。

(1)寓言故事《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。《狮子和鹿》也是一个寓言故事。

(2)“阅读提示”提醒我们应该认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们的相同点。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，扫除阅读障碍，

师：自读课文，把课文读正确，读通顺，难读的词句做上记号多读几遍。

2.巧妙引导，学习概括段意。

师：同学们，老师教过你们哪些概括段意的方法?(找出中心句，圈出关键词。)

师：请同学们默读课文，想想每段中有没有关键词，如果有，请你把它画出来。

师：你从第2自然段中找到了哪个关键词?(发现)这个词为什么关键?用上“发现”这个词说说这一段的段意。

师：你从第3自然段中找到了哪个关键词?(欣赏)请用上“欣赏”这个词说说这一段的段意。

师：凑读第5自然段，找到哪个词?(抱怨)请用上“抱怨”这个词说说第4自然段的意思。

师(引导)：同学们，有时关键词在本段，有时却在相邻的段落，我们联系上下文，就能找到关键词。

师：请用同样的方法，从第7自然段中寻找第6自然段的段意。请注意，段意不是一个关键词，而是一句话。

出示最后一句：

两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!

师(品读)：这个句子中藏着两对反义词。(美丽――难看、送命――逃生)

师：请用自己的话，说说对这句话的理解。这一句不仅可以概括第6自然段的.段意，还可以概括全文的意思，像这样的句子叫――(中心句)。

师：我们学过的课文中，有许多这样的句子，请回忆回忆，与大家交流。

师：试着用一两句话说说课文讲了一个什么故事，觉得有困难的同学可以借助老师的提示。

一只鹿来到池塘边，看见自己在水中的倒影，他非常欣赏自己________，而抱怨四条________。

当狮子扑来时，鹿________帮助他死里逃生，而________却挂住树枝上，险些让他丧命。

师：谁先说说第一句。

师：谁能把第一、二句连在一起说。

师：请同桌说说故事的主要的内容。

【设计意图：这一环节，合理取舍教学内容，引导学生自读课文，圈画词句，并借助关键词概括段意，讲述故事主要内容，实现语言与思维的同步发展。】

三、品味语言，感悟寓意

(一)研读文本，解读“态度”变化。

师：以前，鹿是怎样评价自己的角和腿的?你从哪些词句中体会到了这种态度?现在鹿为什么又说美丽的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃生呢?请默读课文，画出有关词句。

师：请用自己的话说一说，鹿后来是怎样对待自己的角和腿的。

师：(出示第6自然段内容)请同学们细细品读这一段，你从文中看到了一只怎样的狮子?(凶猛)

师：你从哪些词语中感受到鹿腿的力量与速度?(撒开长腿、有力的长腿、蹦来跳去、不一会儿、远远地甩在后面等)

师(小结)：面对凶猛的狮子，()在最危难的时候，是鹿的四条腿，让鹿成功逃生。

(二)关注表达，体会表达效果。

1.品味反问句和语气词的表达效果。

师：课文是怎样表达出鹿对角的赞美和对腿的抱怨的?

师：如果去掉句子中的“啊”“唉”，和原来的句子有什么不一样吗?

师：请带着自己的理解朗读这两句话。

师：像这样的词，叫语气词。上文还有一个这样的词“咦”。用上了这些语气词，就可以把自己的感受更好地表达出来。

2.关注标点符号。

(1)读中体会：感叹号更利于表达自己的感受。

(2)点拨引导：引号里面的内容是写鹿的心理活动，写心理活动时，提示语后面用冒号。

(三)尝试运用，巧妙感悟寓意。

师：请同学们读一读，想一想，体会狮子和鹿的内心，加上一个语气词说一句话，注意用上合适的标点符号。

1.体会狮子和鹿的心理活动。

出示练习：

(1)鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。狮子灰心丧气：“____________”

(2)鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。鹿吓坏了：“________”

2.巧妙感悟寓意。

(1)出示练习：这一次的死里逃生让鹿恍然大悟：“________，原来____________。”

(2)点拨引导：请同学们用自己的话表达，也就是说说这个故事给你的启示。

(3)教师小结：尺有所短，寸有所长。任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

(四)比较阅读，探寻相同点。

师：快速浏览课文，想一想，《狮子和鹿》与前面学过的《陶罐和铁罐》有什么相同点?

师(小结)：两篇课文告诉我们要学会全面地看问题，正确对待自己和别人;在表达方法上，两篇课文都是通过具体的事例来说明道理。

【设计意图：这一环节，以“用”促“学”，事半功倍。在学生品味语气词及感叹号的表达效果的基础上，引导学生读思结合，表达自己体会到的狮子和鹿的心理活动，并尝试运用语气词及合适的标点符号，有效提升学生的言语智慧。】

四、拓展延伸，自主阅读

师：同学们，《狮子和鹿》选自《伊索寓言》，希望你们有空再次认真阅读，相信大家一定会有新的收获。我们将举行《伊索寓言》读书交流会，请同学们积极参与。

【设计意图：引导学生在阅读中关注“内容”，关注“形式”，实现基于“阅读”的课内与课外的沟通。】

(作者单位：江苏如东县宾山小学西校区)

A、B案对比评析

何建军(特级教师)

综观AB两案，主要有以下相同点：

1.合理定位教学目标，体现“略读课文”教学特点。这两份教学设计，均能根据“略读课文”的特点及学生实际确定比较科学的教学目标，把“提高学生的独立阅读能力”作为目标之一。两案的设计者均能引导学生关注课文前面的“阅读提示”，在梳理“阅读提示”明确学习要求的基础上，引导学生通过略读、浏览、抓重点读等方法，粗知文本大意，抓住文本主旨，适当地学习语言。

2.彰显语文教学本质，凸显“学习语言文字运用”核心目标。语言习得是语文教学的本质。这两份教学设计，均能凸显核心目标，以语言学习为中心，以阅读实践为主线，引导学生关注语言文字、表达方式;在引导学生理解语言的同时，更加关注理解“如何运用语言”，并注意引导学生迁移运用，练习表达。

3.准确把握文体特点，追求“言”“意”和谐共生。文体不同，教学内容的确定、教学方法的选择也应该明显不同。两份设计均能“把寓言当做寓言来教”，引导学生自主阅读故事，练习概括故事的主要内容，感受语言的生动、具体，体会语言(词语、句式等)表达的妙处，感悟寓意，并借助一定的句式表达自己所感悟到的道理，较好地实现“言”与“意”的有效融通、和谐共生。

AB两份教学设计同中存异，各有鲜明的个性：

在“导入新课”这一板块中，A案设计者紧扣“寓言”文体，引导学生复习旧知，借助“阅读提示”明确学习目标。B案设计者则引导学生关注“略读课文”，借助“阅读提示”智慧导读，利于培养学生的独立阅读能力。

在“整体感知课文内容”这一板块中，A案设计者在学生自主阅读的基础上，让词语智慧出场，将词语学习和概括课文内容有机结合，“扶”“放”结合，符合第二学段学生的实际。B案设计者则引导学生借助关键词、中心句等概括段意，在此基础上概括主要内容，进行学法指导。

在“体悟寓意”这一板块中，A案设计者创设情境，强化朗读指导，有效促进语言的积累与内化。在此基础上，借助“小鹿该不该把角锯掉”这一挑战性的问题，引导学生思辨，进而表达自己所领悟到的道理。B案设计者则是引导学生体会鹿的心理活动，在迁移运用“语气词”的过程中感悟寓意。

同是“关注表达”，A案设计者重点引导学生理解“匀称、多么、抱怨”等关键词，体会比喻句、反问句的表达效果，关注文本中的人物语言、动作、神态及心理活动描写。B案设计者则重点引导反问句、语气词及感叹号等，并挖掘文本语境，设计个性的练习，不断追寻语文教学的“终极价值”：迁移运用，练习表达，提升学生的言语智慧。

6.《蚂蚁》教学设计与评析 篇六

【教学设计】

一、教材内容：青岛出版社三年级下册科学第五单元动物王国19课《蚂蚁》

二、教材解析：对于儿童而言，世界是一个充满生机，多姿多彩的天地，是他们从孩提时代起就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一花一草，虫鱼鸟兽都曾引起他们的关注。《蚂蚁》一课主要让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，对学生进行珍爱生命教育，认识昆虫，并知道昆虫的共同特征。

三、教学目标：

1、能用简单的工具对动物进行比较细致的观察，并能用图或文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。

2、珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。

3、认识常见的动物类型——昆虫；知道昆虫的共同特征。

四、教学难点：对动物进行比较细致的观察并能知道昆虫的共同特征。

五、教具准备：

放大镜、蚂蚁实物

六、教学过程：

一、情景激趣，导入主题

1、出示蚂蚁图片

它们长的虽然形态各异，但是它们都有一个共同的名字，叫蚂蚁。

2、生画蚂蚁，根据学生回答，师随机板书：身体？脚？触角？

二、自主观察

(一)观察实验一：蚂蚁的身体特征

1.制定实验方案：观察开始前，引导学生讨论实验方案，如把蚂蚁放在观察皿里，用放大镜观察，要注意不要弄伤它们，讲解一下放大镜的用法。（课件出示：温馨小提示）

2.观察探究：以小组为单位，分发放大镜和蚂蚁，每个小组6名同学，每组至少两个放大镜

（1）学生分组观察，教师巡回指导。及时提示学生观察中需要注意的问题，并辅导学生做好研究记录。

三、交流总结

1、汇报交流。

师：(课件出示一只蚂蚁)。看图介绍蚂蚁的身体结构。

指生说蚂蚁的特征。学生说着老师在黑板上画。指导学生总结蚂蚁的共同特征。课件出示蚂蚁的共同特征：生齐读

2、探究昆虫的共同特征

（出示蜜蜂、蝴蝶图片）生观察比较并交流。

师：通过刚才的观察比较，你们发现它们哪些地方和蚂蚁相似？

师小结：像蜜蜂、蝴蝶这样的动物，它们和蚂蚁一样，身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。正是因为这些相同的特点，所以它们有一个共同的名字叫——昆虫。（板书：昆虫）指生说。

（课件出示昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足）生齐读 出示儿歌： 学生拍手齐读。

3、昆虫运动会

出示各种动物图片，学生辨别交流。

四、应用拓展

1、送蚂蚁回家

2、蚂蚁回到大自然的家后，它们忙些什么？让我们来看一段视频。（1）播放视频（看完后）师：你从蚂蚁身上学到了什么?

3、播放视频：儿歌蚂蚁 学生拍手做各种动作一起唱。

7.“找规律”教学实录与评析 篇七

苏教版数学四年级 (下) 第50～51页。

教学目标:

1.使学生经历对两种事物进行搭配的过程, 初步发现简单搭配现象中的规律, 并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

2.使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中, 发展有序思考的能力, 培养初步的符号感。

3.使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣, 丰富学生的学习情感。

教学准备:

课件、上衣和裙子的图片学具、作业纸等。

教学流程:

一、创设情境, 感知搭配问题

师:今天老师和大家上一节数学课, 好朋友见面, 按照中国传统的礼节, 见面一般要握握手。如果老师和全班所有的同学每人握一次手, 一共要握多少次呢?

生:我们班有42名同学, 老师和每个人握一次手, 一共要握42次。

师:在看似平常的握手中也蕴藏着数学规律, 今天这节课我们就一起来学习“找规律”。 (板书课题:找规律)

【评析:教师用谈话的方式引入教学, 轻松、自然。师生交流日常生活中常见的握手问题, 激发学生已有的生活经验, 注意调动学生的积极性, 很自然地引入课题。】

二、引导参与, 探究搭配规律

1. 探究搭配的方法

师:春天到了, 小红准备到钵池山公园游玩, 从衣柜中找出了2件上衣, 3条裙子。 (出示图片)

师:选一件上衣和一条裙子搭配穿, 如果你是小红, 你会选择哪一种穿法?

生:我选第一件上衣和第三条裙子搭配穿。

生:我选第二件上衣和第二条裙子搭配穿。

……

师:看来上衣和裙子的搭配方法不止一种, 一共有几种不同的搭配方法呢?请同学们把作业纸上的图片连一连。

(学生在作业本上连一连, 教师巡视。)

师:谁愿意把你的想法与大家一起交流?

生:我用第一件上衣和第一条裙子搭配, 第二件上衣和第二条裙子搭配……共6种。

生:我用第一件上衣分别和三条裙子搭配, 有三种;用第二件上衣分别和三条裙子搭配, 有三种。共计6种。

生:我用第一条裙子分别和两件上衣搭配有两种, 用第二条裙子分别和两件上衣搭配有两种, 用第三条裙子分别和两件上衣搭配有两种, 共计6种。

……

师:比较一下, 你更喜欢哪个同学的搭配方法呢?为什么?

生:我认为第二和第三种方法好, 因为他们是按一定顺序搭配的。

生:我也是这样认为的, 因为这样搭配不容易重复、又不会遗漏。

小结:刚才在选择上衣和裙子搭配的时候, 同学们想到了两种既不重复又不会遗漏的方法:一种是先选一件上衣分别与三条裙子搭配;另一种是先选一条裙子分别与两件上衣搭配。

【评析:四年级学生已经具有了一定的探究能力, 让学生自己利用图片进行搭配, 不仅符合学生的认识规律, 又满足了学生的心理需求。“你喜欢哪种搭配方法呢?”让学生自主评价, 在比较和交流中, 不仅初步体验了搭配规律, 又渗透了有序思考的思想。】

2. 优化思维, 寻找简捷的表达方法

师:如果现在没有图片, 你能想办法表示出这6种搭配方法吗?试试看。

(学生尝试表示, 教师巡视并指导)

学生汇报交流。

生:第一件上衣和第一条裙子搭配;第一件上衣和第二条裙子搭配;第一件上衣和第三条裙子搭配。

生:用1和2表示上衣, 用字母A、B、C分别表示裙子, 共有1A、2A、1B、2B和1C、2C, 共6种。

……

师:再比较一下, 你更喜欢哪种表示方法, 为什么?

生:我喜欢用符号表示的搭配方法, 这样比较方便、简洁。

生:我喜欢用字母和数字表示的搭配方法, 这样也比较方便、简洁。

……

小结:同学们想到了用文字、符号、字母和数字的方法来表示, 通过比较, 大家觉得还是用符号、字母和数字表示比较方便、简洁。

3. 归纳总结搭配的规律

师:如果增加1件上衣, 又有几种不同搭配方法呢?你是怎样想的?

生: (略)

师:如果再增加1条裙子, 搭配的方法又有多少种呢?

生: (略)

师:请同学们仔细观察这三幅图, 你发现搭配的总数一样吗?猜一猜, 搭配的总数可能与什么有关?

(小组讨论后交流)

生:搭配的总数与上衣的件数和裙子的条数有关。

生:我发现搭配的总数就等于上衣的件数乘以裙子的条数。

……

生用前面搭配的例子验证规律。

小结并板书:上衣的件数×裙子的条数=搭配的总数。

师:如果有8件上衣, 10条裙子, 共有多少种不同的搭配方法呢?

生用8×10=80 (种) 。

师:这就是我们今天研究的日常生活中的搭配规律, 同学们不仅掌握了搭配方法, 而且发现了搭配中的规律。

【评析:数学具有抽象性。“如果现在没有图片, 你能想办法表示出这6种搭配方法吗?”教者让学生自己想办法表示搭配的方法, 学生有的用符号、有的用文字……不仅提高了学生的抽象能力, 还培养了学生的符号意识。通过上衣或裙子的数量变化, 引导学生观察、思考、交流, 让学生体验、感悟搭配的规律, 自主建构了数学模型。】

三、应用规律, 解决生活的搭配问题

1. 握手中的搭配

师:前面我们知道握手当中蕴藏着数学问题, 如果听课的4位教师和我们全班同学每人握一次手, 一共要握多少次手呢?你是怎么想的?

2. 早餐中饮品和点心的搭配

出示:3种饮品和5种点心。选一种饮品和一种点心搭配, 一共有多少种不同的搭配方法?

师:我们在选择时不仅要注意个人口味, 更要注意营养均衡搭配, 这样我们才能长得更健壮。

3. 少年宫活动报名表

(1) 红红想学两项, 选择时需要注意什么问题?

(2) 一共有多少种不同的选法?

4. 设计路线

小明从家经过体育馆到学校, 一共有8种不同的走法, 猜一猜从家到体育馆可能会有几条路?从体育馆到学校可能会有几条路?

5. 观看《田忌赛马》视频

小结:孙膑正是运用搭配的策略, 改变出场顺序, 从而赢得了胜利。

【评析:这一环节的教学, 通过巩固性练习和拓展延伸练习, 让学生将所学知识应用到生活中去, 加强了数学与生活的联系, 培养了学生的应用意识, 激发了学生的学习兴趣。同时为学生创设了较大的问题空间, 学生的思维在解决问题中不断深入和发展。】

四、全课总结, 引导延伸

师:今天我们一起研究了搭配规律。通过学习, 你有什么收获与体会呢?

师:在我们的生活中, 还有许多类似的搭配规律, 只要能用数学的眼光观察生活、思考问题, 就会有更多新的发现。

总评:

综观全课, 教者引领学生从研究日常生活中一些常见的搭配现象入手, 初步学会搭配与选择的方法, 体会搭配的规律。在自主探究中, 不仅让学生经历了知识的形成过程, 而且提升和发展了学生的数学思维能力。

一、创设生活情境, 体会数学与生活的密切联系

著名心理学家皮亚杰指出:“只有要求儿童作用于环境, 其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时, 其认识结构的发展才能得到保障。”本节课在教学设计上, 贴近学生的生活经验和已有的知识基础, 巧妙地设计了“握手—穿衣服—早餐的搭配—设计线路”等一系列学生所熟悉的蕴含搭配现象的生活情境, 学生根据自己的经验, 在搭配和选择中, 逐步体会到搭配的规律。在这一过程中, 学生不仅获得了数学知识和活动经验, 而且进一步体会了数学与生活的密切联系。激发了学生的学习兴趣, 增强了学生应用数学的意识。

二、引领自主探究, 让学生在问题情境中建构数学模型

皮亚杰认为:“对知识的理解是学习者自己主动地建构知识意义的过程。”教者要从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于搭配是学生比较熟悉的生活现象, 教者充分放手, 以“穿衣服”这一学生所熟悉的搭配问题为载体, 引领学生自主探究, 在独立思考和合作交流的基础上自主建构了搭配的规律这一数学模型。并运用这一模型成功解决了“早餐的搭配”“参加少年宫活动中的搭配”“设计线路中的搭配”“田忌赛马中的搭配”等数学问题。在解决问题的过程中, 不仅提高了学生解决问题的能力, 而且使学生对搭配的规律有了更深入的理解。

三、重视数学思想方法渗透, 提升和发展学生的数学思维能力

8.“周长”教学实录与评析 篇八

人教版义务教育教科书·数学三年级上册83～84页。

【教学目标】

1.理解周长的含义，会测量不同物体或图形的周长。

2.在实际活动中培养学生的探究意识、合作意识，激发学生学习数学的兴趣。

【课堂实录】

一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

（一）谈话引入

师：板书：周。

师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

（二）揭示课题

师：“周长”是什么意思呢？

生：一周、一圈、周围。

师：是不是一周、一圈呢？本节课，我们就来研究物体或图形的“周长”是什么？有哪些方法可以测量物体或图形的周长。

生：齐读课题。

[评析：认字释义，巧妙揭示课题，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索愿望，激发学生学习兴趣。]

（三）猜一猜，说一说

师：出示课件：（教材主题图片：树叶、三角尺、长方形、正方形、圆形的钟面、五角星等图形）问：这些图形的周长是指什么意思呢？

生：猜一猜，说一说：是指这些图形（“一周”“周围”“一圈儿”）。

师：那么，照大家的这种理解，请你们指出学具的周长给同桌看一看，好吗？

（四）归纳认识

老师让学生通过对不同图形的认识，尝试用语言来归纳周长的定义，然后看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。

[评析：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。]

二、动手操作，自主体验“周长”的意义

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

长方形的周长 正方形的周长 树叶的周长 等等。

师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪组搭档配合得默契，完成得更好！

[评析：教学中，学具的充分准备，为学生合作学习提供了可能。学生在合作中动手实践、亲身经历，不但学会了物体或图形周长的测量方法，加深了对物体或图形周长含义的理解，更培养了学生的合作意识，体现了学生是学习和发展的主体的新课程理念。]

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，有哪些好的方法？和大家分享呢？

生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。

生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

四、总结激励，培养学生自主探究的信心

师：通过这节课的学习，你们不仅知道了物体或图形的周长是什么？还学会了一些物体或图形周长的测量方法；更重要的是，你们在小组学习中团结协作，充分发挥大家聪明才智，探索出了很多好的测量物体周长的好办法，较好地理解运用了数学知识，验证了团结就是力量的真理。

[评析：小结生动具体，不仅梳理了本节课的知识技能，更关注了学生的情感体验，有效增强了学生学好数学的信心，体现了知识技能、情感态度等课标新理念，起到了画龙点睛的作用。]

总评：本节课“周长”的认识，教学设计新颖、独特，目标达成度高，充分体现了学生是学习和发展的主体的新课标理念。

从学生生活实际出发，重新组织教学内容，是教学实际过程中教师创造性使用教材的需要，也是教师发挥教学智慧的具体表现之一。本节课，教师学具准备充分和对不规则图形的测量：如树叶的周长，难测量的图形：如圆、五角星的周长等，为学生提供了自主合作探究学习的可能，学生通过自主探究，开发了智慧，得出方法，形成了技能，如，他们发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。