论高校足球选修课(感想)

论高校足球选修课(感想)（共12篇）

1.论高校足球选修课(感想) 篇一

高校足球选修课教学改革研究

[摘要]通过对高校足球选修课中存在的问题进行探讨，对高校足球选修课的教学改革提出了几点建议，为提高高校足球教学质量提供参考。

[关键词]高校 足球 教学改革

[中图分类号]G843 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0256-01

中国足球近年来历经了空前的大改革，其表现在国家角度的足球体制、足球管理，再到足球梯次建设和足球后备人才培养上，我国的足球事业也在历经改革后慢慢步入正轨。其中，高校在我国足球复兴计划中扮演着重要的角色，因为现在足球培养的是更全面的人才，而高校正是我国足球人才储备的基地。因此，高校的足球教学，在高校体育教学乃至我国的足球事业中都起到了重要的作用。然而实际中，目前高校的足球教学多是服务于应试教育，教学氛围低，教学质量差等问题在一定程度上打击着学生对足球的热情。本文就高校选修课足球教学中看到的问题，提出了足球教学改革的几点建议，对提高高校足球教学水平，培养足球后备人才具有重要的现实意义。

一、目前高校足球选修课中存在的问题

（一）足球教学资源的匮乏

足球教学资源的匮乏主要表现在两个方面：第一，表现在师资力量上的匮乏。教师是足球教学中的教授者，在整个足球教学过程中起着重要的作用。然而，目前高校的足球教师数量少，一个老师就要教授四个班的学生。与此同时，教师本身的知识结构和专业技能也不够突出，很多教授足球课的教师，其本身的专业并非足球出身，甚至有些老师缺乏职业道德，把足球教学当成获取功利的一个平台，只为利益考虑，教书育人的意识淡薄。第二，主要表现在学生资源的匮乏。众所周知，中国足球近年来的战绩一直不理想，国足屡屡让国人伤心和失望。由此带来的是国人对足球失去耐心和信心，所以在高校选修课中，学生对足球的学习积极性也在逐渐降低，选课人数也在慢慢减少，有些同学甚至是为了修学分，迫不得已选择了足球课。另外，足球是一项需要消耗大量体力的运动，随着网络的发达，很多学生更愿意选择玩网络游戏。此外，高校的足球人口也较少，学生很难找到跟自己一块儿踢球的人。因此，学生资源的匮乏也是一方面。

（二）教学方法仍然比较传统

很多教师的教学方法仍沿用传统的教学方法，而这些传统的教学方法早就不能适应现代化的足球教学，与现代足球教学显得格格不入。这样做让学生对课堂失去了兴趣，积极性也没有被调动起来。另外，足球教学中也没有考虑到学生的实际情况，仍然把所有同学一视化，没有对基础不同的同学进行针对性的教学。

（三）足球教学场地器材设施不完备

“巧妇难为无米之炊”的道理我们都懂，目前高校的足球教学场地设施、器材陈旧、落后，质量和数量问题也严重阻碍了足球教学的进行。某些高校甚至没有正规的足球场地，学生是在空旷的土地上踢球，或者是在水泥地上踢球，这对学生的损伤太大，容易出现运动损伤事故。场地器材的缺失也是阻碍高校足球选修课发展的障碍。

二、高校足球选修课教学改革建议

（一）提高足球在高校的重视程度

按照相关文件指示，足球在高校的重视程度应加强。从高校领导、管理层、教师、学生等各个方面加强对足球的重视，让更多的人参与到足球运动中来。比如承办高水平的足球比赛，通过观看比赛，提升学生对足球的热爱，培养学生的足球观念。另外，学校相关部门也可举办校内的足球比赛。比如教职工之间的比赛、学生之间的比赛等，通过这些比赛，让老师、学生参与到足球中来。长此以往，足球的参与度就会慢慢提升。

（二）加大对足球教学资源的投入

首先，要想改善教学质量，师资力量是一个基础的改善环节。学校必须加强对师资力量的投入，聘请和选拔优秀的足球教师资源，确保这些优秀的教师能担当起高校足球教学的责任，能完成足球教学的任务，让他们以高超的教学技术和扎实的教学理论真正为高校足球的教学提供保障。其次，加强对学生足球观念和意识的培养。通过宣传教育方式、增加比赛的方式让学生参与到足球运动中来，保证教学资源中的学生自愿充足。在这里，可以加上坚持理论，即没有强制就没有坚持的理论。

（三）改善足球的教学方法

针对基础参差不齐的教学对象，要有针对性的对不同水平的学生进行分层教学。分层教学就是把教学对象按照基础的差异分为不同的几部分，每一部分有每一部分的学习内容和任务，让学生充分进入到课堂中，培养学生主动学习的积极性，让学生真正产生对足球的兴趣，因为兴趣是学习的主要动力。教学过程中，教师要注重新方法的使用。比如“合作学习法”“分组教学法”等，在利用教学方法是也要因材施教，针对不同的学生，结合学生的兴趣所在，适当的让学生在学习中存在一种竞争，在学习中感受到乐趣。这样才能提高学生的学习兴趣，让学生快乐的学习着。

（四）整合教学内容

在整合教学内容方面，首先要制订合理完善的教学计划。足球运动技术的内容丰富，分类繁多，在一定的课时里无法完成所有知识技能的传授。一般而言，踢、控、运、顶、抢、截是使得学生能够进行低层次比赛的基本技术，也是使比赛成为可能的基本技术。因此，在理论课和实践课中，把这些基本的知识和技术配合作为主要内容。

【参考文献】

[1]姚贞光等.体育院校足球专修技术课教学现状与改革探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2004（2）：117-119.[2]张欢.高校足球教学改革浅析[J].科技资讯，2012（35）：186.责任编辑：武聪

2.论高校足球选修课(感想) 篇二

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择华南农业大学2009级2个男生足球选项班作为教学实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:

查阅相关体育教学、体育理论、体育统计、体育测试与评价理论等文献, 为实验研究提供理论依据。

1.2.2 实验测试法:

将参加足球选修课的其中一个法律专业的自然班32人作为教学实验班;外语专业的一个自然班30人作为对照班, 根据我院制定的足球专项课考核标准中的部分项目进行测试。

1.2.3 数据统计法:

所有测试数据均用SPSS统计软件进行处理, 计算出各项指标均值, 标准差。将实验班和对照班各项指标进行前后对比检验, 比较其差异的显著性, 并对该教学训练法进行分析。

1.3 实验内容及教学实施方法

在开始上课之前首先对上述2个班的学生进行身体素质和专项技能测评, 再将实验班学生测评情况分为好、中、差三个层次进行“分层次教学”实验, 实验组中好、中、差三个组教学目标分别是:对甲组学生要求在准确完成规定技术技能基础上, 改变练习条件, 加大练习难度, 并培养他们自觉锻炼的能力, 同时练习要在积极的对抗条件下完成;乙组学生在基本完成规定技术技能基础上, 逐步增加练习难度和对抗条件;丙组学生着重掌握基本的技术技能, 增加练习次数、组数, 并加强身体素质练习, 提高基本活动能力。 (甲组代表成绩好的, 乙组代表成绩中等的, 丙组代表成绩教差的) 另外在每一次课结束时, 对不同层次的学生分别进行课堂评价, 反映不同层次学生的学习效果, 以提高学习兴趣, 增加学习信心。低层次的以鼓励为主激发学习热情, 高层次的以启发为主使他们尽可能地上升到更高层次。高层次的学生还要帮助老师对低层次的学生进行辅导, 形成一种互助、互学共同提高的学习氛围。对照班则仍按普通教学模式教学, 通过一学期的教学实验后, 将实验班和对照班的体育测评成绩进行对比分析。

2 研究结果与分析

2.1 实验结果20米运球射门

2.1.1 实验班与对照班足球基本技术初始阶段成绩比较结果 (表1)

2.1.2 实验班与对照班足球基本技术实验后成绩比较结果 (表2)

2.2 研究结果分析

从表1、2的实验结果我们可以看出, 实验前学生的各项指标测定均无显著性差异 (P>0.05) , 但是由于实验班的学生在教学中采用了“分层次”教学法, 促使学生不仅仅是动手在练, 而且是用心在学, 从而提高了学习的积极性, 并且避免学生在课堂中练习的盲动性, 使每个同学都学有所得。达到了迅速提高基本技术的目的。而对照班采用传统教法, 靠机械的跟老师练来掌握技术动作, 没有充分调动学生学习的积极性, 从而延缓了学生对足球技术动作的掌握。因此, 实验后两班学生在各项成绩上均产生了显著性差异 (p<0.05) , 尤其在传球技评分上, “分层次”教学的效果优势更为突出 (P=0.005<0.01) , 这便表明, 采用“分层次”教学法其教学效果明显优于传统教学法, 说明两班学生在实验后效果显著差异, 主要由于采用了两种不同的教学方法。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1“分层次”教学有利于学生个性心理发展, 能通过给不同的学生设立不同的目标, 鼓励进步, 从而激发学习兴趣, 让低层次学生得到逐步的提高。让高层次的学生通过学习体会到成功的喜悦, 努力达到更高的目的。

3.1.2 对足球专项实施“分层次”教学, 能正视学生差异的客观性, 明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性, 努力创造良好的育人环境, 满足不同层次学生的个性发展需要, 教学过程只有从学生的实际情况出发, 因材施教, 充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体性。

3.1.3“分层次”教学训练能够激发学生竞争意识, 使身体素质和运动能力不同水平的学生全面发展, 对他们增强自信心和挑战自我起到积极的促进作用。

3.2 建议

3.2.1 每个层次学生的教学目标要力求合理, 不能过高或过低, 尤其对于较低层次的学生, 既不能太容易, 又要使他们通过自身刻苦努力能够完成教学要求, 体验到成功的喜悦, 增强学习信心。

3.2.2 各层次的教学方法、教学目标、任务、要求等要符合各层次组的具体情况, 符合学生的承受力, 实行“优升劣降”制, 调整人数不宜过多、过频, 1~2个月时间调整1次为宜, 每次调整后应有小结。

参考文献

[1]张荣国.大学“分层次”教学模式探讨[J].中国学校体育, 2000 (2)

[2]龚少清, 郑定明.体育课层次教学的探讨[J].湖北学校体育, 1990 (3)

3.谢永发足球选修课总结 篇三

——谢永发

足球活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，我们体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。中段足球选修课，对于三四五年级的学生来说，经过以前的接触对足球有了一定的了解，凡报足球选修课的孩子，都对足球运动非常感兴趣，练习的热情比较高涨，特别是比赛，但是学生对球的控制能力不是很好，一到练习时段，足球就到处乱飞，甚至会出现捡球时间比练球的时间长，针对这一情况，为了提高学生对球的控制能力，进一步的学好足球技术，我进行了观察、分析、反思，总结出了学生不能很好掌握足球技术的原因：

第一、学生只喜欢足球比赛，不太喜欢练习基本功，因此球感不佳

由于我们的孩子就喜欢踢足球比赛，不太喜欢练习基本功，因此，对于教学我利用分组轮换的教学方式来进行足球教学，把足球选修课的班级人数分成三组，先两组进行比赛，另一组进行基本功练习，来完成足球单元，从球性练习的时候我就发现了学生对球的控制能力比较差，球感不佳，针对这一情况，我想利用精讲多练的手段来增加学生的练习时间，提高学生的球感，虽然经过多节课的练习学生控球能力有了一定的提高，特别是球性练习的时候球不再到处乱飞乱滚，但这仅限于简单的球性练习，对于脚内侧传接球学生捡球时间还是比较多的，紧靠选修课的时间是远远不够的，学生要想进一步的掌握足球脚内侧传接球技术就必须要利用课余时间。

第二、动作技术掌握错误

中段级部的学生是三四五年级，他们之间有一定的差异性，相对来说体育素质好、接受能力强的学生，经过教师讲解、示范后能基本做出相应的技术动作；反之，体育素质差、接受能力差的学生技术掌握也比较慢，而且技术动作也比较容易变形，从而导致传接球频频失误，捡球时间比练球时间长，另外由于学生技术动作错误，还可能造成伤害事故，以脚内侧传接球为例，正确的传球动作是脚内侧勾脚尖触球的后中部，而练习中则出现翻脚底、绷脚尖或者触球位置错误等问题。

第三、学生自我意识太强

我校的教学理念是人人发展，发展人人，重视学生的主体地位”，所以在教学过程中我以引导为主给予学生一定的练习发展空间，充分发挥学生的主体地位，但是由于学生自我意识太强，练习时学生会根据主体意识进行练习，而不接受教师的教授和引导，从而导致练习效果差，达不到教学目标。以脚内侧传接球为例，在教学中我强调用脚内侧触球的后中部，并示范及指出触球部位，但还是有一部分学生在练习的过程中练习随意，用脚尖捅球、触球的中下部，为了改变学生的这一情况，我在教学中应该培养学生耐心听讲、接受教学、努力创新的能力。

四、在深圳听“足球运球过人”一课的学习心得

这一节课后，反思了这节课，感受很多 ,总体上，整节课坚持了以学生为主的教学理念，从学生已有的知识技能进行导入，使学生融入情景，通过学生自己练习总结出重难点，分析问题，总结得出问题答案。

学习心得：

1通过这节课的教学与反思，我认识到，上好一节课，绝不是课前做好准备就足够的，还要以学生为中心，处理好预设和生成的问题。学生是不停变化和发展的主题，在课堂上一切皆有可能，教师要充分发挥教学机智，以学生、学习为中心，以发展学生能力为中心目标。要踏踏实实考虑每一节课，让每个环节都发挥好，为学生服务。

2、在新授前让学生先进行各种方法熟悉球性练习，然后学生自由模仿创新练习，通过练习，培养了学生对球感和对足球活动的兴趣，改善脚对球的控制和掌握能力，进一步热身，同时活跃课堂气氛，为基本部分学习做好辅垫。

3、为了进一步建立运球的概念，使学生在运球过程中护好球，眼视前方、把球控制好，采用了学生散点看教师示范，同时教师发现问题及时解决，练习中根据不同的学生，教师分别提出不同的要求，并分层辅导，满足了不同学生的需求，提高了学生的积极性和自信心。为喧染课堂气氛提高练习密度我以安排了“夺球和橄榄球”两个小游戏，通过游戏活动培养了学生对体育活动的兴趣和竞争意识，达到了较好的教学效果。

不足之处：

2、教师对分组情况还要进一步强调，不要造成学生练习混乱。

4.选修课结课感想 篇四

尊敬的老师：

您好！远看选修课就快要结束了，心里闷了许多话想说说。

首先，我要承认一点，虽然我不是个坏学生，但是我也不是一个好学生。按照您的标准来衡量自己，我觉得自己好惭愧啊！每次您讲到学习态度时我总是不自觉地反省自己，因为对于学习做事的态度我确实存在很大的问题。做错事不要紧，重要的是我不知道自己做错不知道哪里出了问题，舍友不会跟我讲这些，同学朋友更不会去说了，因为上大学了，大家都觉得大学要靠自己去自立，没人会像爸妈那样提醒你督促你。

我不得不承认在老师您的课上我学到了很多。首先对于数学文化博览的知识我了解了不少，虽然我没有全部吸收老师传授的知识（对此我觉得我辜负了老师），但起码跟没上这门选修之前相比我还是学到了不少，我的脑袋里多了许多著名数学家，同时明白看明星不如看科学家。当然我还懂得了许多数学问题，但是有的知识点我还是没弄明白（如费马素数的那个公式和相关原理）。

但是我得说实话，你的感慨比课程来得更加有用，起码对我来说是这样的。但或许我不该拿它们作比较，因为这两者之间有着本质的不同。一者是文化知识，是用来丰富人的思维提高人的文化水平以及锻炼人的逻辑。而另一者则是警示我们的学习生活态度，让我们看清自己反省自己的所做作为，同时激励着我们，让我重新找到自己。听听老师您的话再想想自己，不觉发现让自己厌恶的人包括自己。值得去好好反省自身啊，为什么自己会抱着如此恶劣的学习态度学习呢？

最后，我由衷地向老师您说声：“感谢老师的教诲！”

5.选修课 成功学的感想 篇五

对于选修成功学这门课程，我主要想从两个方面来分享我的收获。首先，我想说作为教育学院的一名学生，对于成功学这门课，我很喜欢它的教学方法和教学模式，这也是目前教育中最提倡的，但至今还没有形成完善的教学理论，为了顾及学生的各方面特点，需要慢慢改进。成功学让我直接体验了一回这种自主合作学习模式，获得了在我们理论课上无法获得的一手资料，引发了许多思考，使我们在专业上面得到了提高，也明白了自己今后走上教师岗位时要注意的事项以及需要努力实现的目标。

当然，我觉得既然会产生成功学这门课程，首先我们就应该明确成功应该是一门学问，所以，没有人可以随随便便就取的成功。在通往成功的路上，我们要学习很多东西，比如我们这门课上体现最多的团队合作精神，王老师在第一节课时就把我们分成了几个小组，在今后的学习中，大多以小组讨论的形式来完成教学任务，我觉得这样既锻炼了我们的沟通能力，又培养我们团结合作的精神，建立集体荣誉感，在这个过程中，我们也彼此了解，增加了友情，这门课虽然结束了，但我们也已经成为朋友。

在这门课程中，学习并探讨了许多成功的典型例子，小组讨论，发现他们的成功之处，与自己对比，找到自己的不足，在克服自身缺点中前进，不能自我超越的人不可能获得成功。我们要想在人生的道路上多一些成功的喜悦，少走一些弯路，必须能认识自己的缺点，敢于正视自己的缺点，下决心克服自己的缺点，提高自己的能力，这是十分重要的。老师要求我们至少对一本于成功学有关的书籍，我选择了《卡耐基成功学》风靡近一个世纪的卡耐基，他是美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家，被誉为“成人教育之父”。书中提到“能战胜内心的人，比攻陷一座城市的人更为坚强，听到此话，我一下子清醒过来。想到这句话的内涵，我仿佛觉得脑海中那些层层堆积的尘屑一扫而光，神智无比清晰，好像有生以来唯有此刻才能做正确思考似的。在理智之光的照耀下，我看到自己昔日的面孔，不由得哑然失笑。我认识到自己的愚蠢，过去，我经常漫无边际地想象自己要改变全世界和全人类，其实，唯一必须改变的只有我内心的镜头焦点而已。”„„读到这里，我也深有感触!当我们被烦恼所困忧而神经敏锐如针尖麦芒之时，我们可以凭借意志的力量来改变精神态度。如果大家都心存勇气和平静的思想，我们将会发现人生是非常美妙的。一个人心灵的平静和生活的乐趣，并非取决于他拥有何物、有何地位或置身何种情境——总之，与个人的外在条件毫无联系，而是取决于个人的精神态度。读这本书，可以不断根除自己的人性弱点，学会融洽地与人相处，走向成功。

6.论高校足球选修课(感想) 篇六

足球运动是中学体育与健康课程的重要组成部分, 越来越多的师生参与其中, 享受足球运动带来的乐趣。到目前为止, 国内中学体育与健康足球选项课的教学仍然以传统“体育技能教学法”为主, 许多教师在足球教学中只注重学生技术能力的学习, 忽视足球运动本身的特点, 使学生不能真正理解在足球比赛中如何运用这些技能, 导致学生的学习兴趣不高, 缺乏积极性和主动性。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以信阳师范学院两个足球普修班学生 (一个为实验班, 一个为对照班) 为研究对象, 每班28名男生。

2.2、研究方法

对两个班的学生进行为期30个学时的足球教学, 教学实验前分别测试所有学生的专项身体素质指标和足球基本技术水平指标, 教学实验后测试专项身体素质、足球基本技术水平。

3、结果与分析

注:P<0.05

从表1中可以看出, 在测试前对所有学生与足球专项身体素质相关的项目进行测试, 有原地纵跳、1000米跑和30米快速跑三个项目。通过对测试前的数据进行比较, 发现实验班和对照班数据相差无几;经过30个学时的学习后, 实验班和对照班的三个指标的成绩均有提高, 但是实验班提高的更为明显。

注:P<0.05

表2中可以看出, 在测试前对所有学生与足球基本技术水平相关指标的测试, 有颠球、脚内侧连续传球、运球绕标志物和射门成功次数四项指标。通过对测试前的数据进行对比, 发现实验班和对照班在这四项与足球基本技术水平相关的数据上表现基本一致, 即在同一水平;经过30个学时的足球基本教学后发现, 实验班和对照班的成绩均与测试前相比有大幅度提高, 但是实验班相对来说提高的更为明显。

20世纪80年代, 英国洛夫堡大学的霍普教授和宾嘉教授最先研究并提出“领会教学法”, 建议在球类教学中用“领会教学法”代替传统的“体育技能教学法”, 将球类教学的重点从技术动作的本身转移到球类运动的特点及战术意识。“领会教学法”把体育教学的重点转移, 这不但体现了球类运动教学的普遍特征和一般规律, 还符合我国当代中学生身心发展和中学体育与健康课程教学改革与发展的需要。

体育术科是体育训练中的技术性科目, 体育术科课程教学是使用相应的教学方法和手段对学习者进行身体训练, 并使学习者达到认识理解和掌握控制某种运动技能的目标。传统的足球教学方法主要采用“体育技能教学法”, 即在教学过程中主要采用热身运动、教师讲解、低难度学习动作、反复学习动作的教学顺序, 学生在学习过程中, 主要加强对足球基本技术的学习。由于技战术学习的枯燥乏味, 使很多学生由最开始的有兴趣学习发展为最后对足球产生厌烦, 认为足球课就是不停的颠球、传球, 最终失去了学习的兴趣和动力。

“领会教学法”不只是注重学生教学内容的认识和掌握, 更关心的是学生对球类运动特点、规律以及相关技战术的理解和运用。

因此, 通过领会教学法在足球教学中的运动, 能更好的激发学生对足球兴趣, 进而提高学生学习的积极性、主动性和渴望学习的程度, 最终更好的提高学生的学习效果。

4、结论

(1) 在学生掌握足球专项技能的对比中发现 , 实验班较对照班有显著的差异。说明在学生学习足球专项技能方面, “领会教学法”比以往的“体育技能教学法”有更加明显的效果。主要是因为“领会教学法”的教学方法、教学模式更加注重启发学生整体性思维, 培养学生全面观察能力, 让学生能够对足球运动有更加深刻的理解与认识。

(2) “领会教学法”能够体现素质教育教学的基本特点 , 符合中学体育教学改革的基本规律和要求。从实验过程可以看出, 大量的教学比赛能帮助学生更加深刻的理解足球运动基本规律、基本特点, 进而强化学生技战术应用能力, 从而让学生更加领悟这项运动的真正内涵, 体味足球运动美妙。

摘要：“领会教学法”起源于20世纪80年代的英国。它主要是以运动项目介绍作为球类运动教学的开始, 在教学的初期主要对学生进行比赛规则进行讲解, 并进行一定的战术意识培养, 通过对比赛的观察告诉学生在比赛中根据具体情况做什么、怎么做, 从而培养学生在比赛中的瞬间决断能力, 然后再回到技术动作教学上来。

关键词：领会教学法,高校足球,足球运动

参考文献

[1]姚强.高校足球选修课领会教学法的实验研究[J].体育科技文献通报, 2011, (12) .

7.天文学选修课结课感想 篇七

在这门选修课上还是学到了一些基本常识，开拓了自身的眼界。刚开始的时候对天文学并没有浓厚的兴趣，刚开始的时候没怎么听下去，但听了几课后让我逐渐的产生了些兴趣，在老师的讲解下，自我感觉对天文学的喜爱逐渐增加，同时在听课的过程中增加了知识和见识，收获了对自然，对我们生活的地球，乃至对宇宙一点浅显的感悟。

首先，在天文学课上，老师带领我们重新认识了身边的天文事物和天文现象，例如我们生活的地球，地球所出的宇宙位置-银河系，乃至浩淼宇宙之中各大星系团。虽然这些知识在以前有丁点儿了解，但从没有这样深入过。在选修课上，我也接触到了一些听起来不可思议的天文学理论，如宇宙起源的几种主流观点，都让自己感到很惊奇。尤其是宇宙大爆炸这个理论，自己在课后利用网络寻找与之很多相关的资料和视频，这其中的理论太深奥，我在上完天文选修课之后也无法理解彻底，但是我有兴趣对其进行更深一步的研究，希望我能在自己课下的探索中发现其中的奥秘。古人能够夜观星象，这也是有一定道理的。斗转星移，天体运动都是有一定规律的，从而才有了潮起潮落等自然现象。天文学的博大精深，从古至今毋庸置疑。现代社会中，能观星象的人已经很少了，但是我们虽不能从观星中发现什么，但是时常仰望星空还是可以的。

另外老师让我们写的一篇关于想象自己是一个外星人的作文让我感受颇深，刚开始自己怎么也想不出来，刚开始看来这根本就是小学生该写的的作文嘛！但认真地想了想自己很难写出来的原因在于自己已遗失了童年的那份对未知事物的好奇无想象力罢了。

选修课结束了，但自己的好奇探索问题的态度不能结束，因为这能让自己的同时自己知识的广度也扩大了不少。再者，老师在授课的过程中，结合天文学知识也涉及了一些关于人生的感悟和认知。几周的选修课就要结束了，通过天文学，我可以去深刻认识自然，审视周围奇妙而缤纷多彩的天文现象，给自己的思维方法和行为方式提供新的借鉴。我相信自己会保持对天文学的爱好，这些曾经在天文学课堂上得到的知识和感悟一定能在以后的生活学习中帮助我更好地思考和行动。

暗物质是理论上提出的可能存在于宇宙中的一种不可见的物质，它可能是宇宙物质的主要组成部分，但又不属于构成可见天体的任何一种目前已知的物质。

暗能量，是由麦可·特纳引进的一个名词，在物理宇宙学中，是一种充溢空间的、增加宇宙膨胀速度的难以察觉的能量形式。主要有几个以下的证据： 证据一：行星运动速度

当天文学家在对银河系中行星运动的速度曲线，以及对银河系总质量的估计进行比较时，他们惊奇地发现行星围绕银河系中心旋转的速度比他们预估的高出很多，这说明有很多质量来源于一种不被观测到的物质。证据二：引力透镜实验 我们知道，任何有质量的物质都具有引力。正常情况下，光沿直线传播，由于引力场的存在，组成光线的光子不再沿直线运动，其运行轨迹会变得“弯曲”。在引力透镜实验观测中，人们发现在某些区间没有任何物质存在，然而光线在这些区域却有很大的弯曲，这说明这些区间存在正常物质以外的其他物质。证据三：子弹星系团 子弹星系团，是两个星系团由于引力相互靠近并发生碰撞而组成的星系团。通过引力透镜效应的观测，人们发现，子弹星系团中存在两个相互不重叠的引力中心，然而这两个引力中心附近并没有可以发光的正常物质。这说明，星系团大部分的质量来源于人们尚未了解的暗物质，这也成为暗物质存在的最直接的证据。

宇宙射线，是来自外太空的带电高能次原子粒子。

宇宙射线是快速通过太空的高能粒子（实际上不是射线）。它们无处不在，并且每秒有几十个满贯进入人体。这些宇宙射线能量很低，除了罕见的基因突变以外，不会导致任何严重健康问题。实际上，宇宙射线是进化的驱动力之一。人体每年受宇宙射线影响的辐射量大约为2.4 mSv（毫西弗）。相比较而言，短时间内要有大约1西韦特（Sievert）的辐射才会导致恶心，而造成死亡要达到2-6西韦特。

宇宙射线对健康的影响会在高海拔产生变化，辐射量在海报高度15公里以上会以指数方式增加，然后迅速下降。正因为此，飞行员、空中乘务员和空军试飞员等在高海拔空间滞留较长时间的人受到的宇宙射线影响比地面上的人高几十倍。美国辐射保护和测量委员会建议的职业限制是不高于1-4 Sv。地球大气层里的宇宙辐射量很低，只有到达太空高度才会变成问题。

8.论高校足球选修课(感想) 篇八

摘要：学习需要兴趣，从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣并很好地保持，使之成为学生学习的动力，正是英语趣味教学的关键。趣味教学的核心是：创造一个和谐融洽的师生互动关系，营造一个轻松、愉快的学习氛围。

关键词：选修课 课程目标 课程设计 课程内容 体会

中图分类号：G712

文献标识码：C

近年来，高职高专院校的很多院系纷纷缩减公共基础课的学时，满足各专业课程的开设，高考改革逐步淡化英语后更是如此，公共英语课程从4学期减为3学期或2学期，甚而提出取消，这很不利于英语的发展和提升，更不利于学生的未来发展。因此，很多学生的学习热情不高、积极性不够、目的不明确，相当的学生只是为期末考试和高等学校英语应用能力A、B级考试而被动学习，认为学好英语无助于将来的工作与能力的提高，忽视了外语学习的重要性。

其实，21世纪的大学生应该具备全球意识和跨文化交际能力。因此，我院领导审时度势，本着持续发展的教育理念，不仅开设大学英语（2个学期）和专业英语（6门），还倡导英语老师开设选修课，诸如《欧美英语歌曲欣赏》、《商务英语》、《日语学习》、《英语电影赏析》、《美国街头俚语》、《美国文化史》、《实用越南语》、《趣味英语趣味学》等等，这些选修课一直深受学生欢迎并取得一定实效，大大缓解了高职高专英语课程的尴尬。

那么英语老师如何采取积极有效的方法让学生好学乐学英语？从决定开设选修课《趣味英语趣味学》起，积极准备：走访学生并了解其需求与兴趣爱好、查阅当前最新最潮英语、购买相关书籍与资料等等，经过一年多的准备，于2010年春季学期开设第1期《趣味英语趣味学》，到现在共计开设8期（每期26课时）。每期都有些更新，以满足学生的实际和时代的需要。经过四年的教学实践，现在就这门课程的准备、设计与教学实施过程中的一些问题进行探讨，与各位同行分享。选修课《趣味英语趣味学》的课程目标

选修课必须坚持“以学生发展为本”的原则，目标必须体现校本化，必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上，激发学生学习英语的兴趣，化抽象为具体，化乏味为兴趣，使学生会学、好学、乐学，主动、轻松地获取时尚、地道的趣味英语知识，而不仅仅局限于书本知识。选修课《趣味英语趣味学》的设计与实施

选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程。选修课的教学内容既要多样性，也要目的性；既要有拓展性，也要可行性。

选修课的设计与实施必须从高职高专院校的学生的实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成一定的特色。选修课的教学内容

3.1教学大纲

3.1.1本课程的目的、要求

教学目的：①提高学习兴趣，培养良好个性；②促进英语学习，提高综合技能；③与时俱进、感受时尚英语的快乐。

教学要求：通过趣味英语，提高学生的英语综合能力，除了给他们提供或创造合适的学习场所之外，更重要的则是给他们提供大量的学习和操练机会。

3.1.2课程教学的基本内容选修课的课程评价

课程的内容选择针对学生的水平差异和需要的不同，设置了不同的内容。在教学中我们将根据学生反应和要求不断改进我们的教学方式和方法，让学生的积极性得到充分的开发，努力提高他们的知识面，力争做到学以致用的目的，从而达到让每一位学生都能得到发展的课程要求。开设选修课的体会

第一，在选修课的教学中激发学生的学习兴趣，并将兴趣转化为稳定的学习动机。

第二，选修课使学生树立自信，锻炼克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康、向上的品质。

第三，学生能大胆用英语进行交流，英语互动给他们提供了真正运用英语的机会。

第四，减轻学生负担。轻负担、高效率、浓趣味，学生才会喜欢。

第五，我们老师通过选修课的开设也逐渐转换了角色。

9.足球课感想 篇九

进入大二的上学期，在体育课的选课上选择了足球。高中的体育课从来就没有被重视过。体育课上，不是闲逛就是几个人踢足球，或者被其他课程挤占。但是在大学里，体育课作为一门必修课，学校给予了足够的重视。经过了大一的基础课，我们能够自由选课了。毋庸置疑，我选择了最爱的足球课。一直以来，足球都是我的最爱。

以前看球赛的时候，也不知道规则，不知道禁区，也不知道得分标准。经过了体育课的练习，学到了颠球的方法和射门的多种脚法。并且课上也一直很努力的练习着。

每周经过四天的学习，到了周五放松一下，做做运动，锻炼一下身体，感觉是件很愉快的事情。也让我感觉到足球的魅力，感觉到在足球课上学到的知识很有用。在足球课上，老师教授了很多要领与技巧，我也学到了很多。足球，需要技巧，需要耐力，需要团队的配合。足球比赛，更可以说是一种艺术，团队与个人的艺术。

作为一名大学生，对于一些体育运动的了解和掌握也是很必要的。每周一次的足球课虽然不多，但是我却认为受益匪浅，射门，颠球，在课上所做的练习，不仅锻炼了身体，也让我对足球有了更深的了解和感悟。在这学期的足球课上，大家从没接触过足球到都很努力的在练球，虽然说技术还很差，但是我看得出大家都是很用心的。我们的足球课让我看到了中国足球的希望，虽然我对中国足球伤心了那么多年，但是我还是期盼有一天中国足球可以强大起来。足球课就要结束了，我想说我学到了很多，怎一个受益匪浅了得？

足球课教给了我很多，在欢乐中学会了技巧还有很多为人处世的道理。我也希望在今后的体育课中学习到更多的东西。

最后，感谢为我们用心教学的老师，我真的很喜欢这门足球课。

班级

10.足球体育课感想 篇十

以往观看足球比赛，最关注的莫过于精彩的射门瞬间，但是经过一个学期的足球课学习，我才明白队员间的传球配合与协作精神才是最重要的。

作为女生，对于足球的了解很少，本学期的课程让我真正认识了足球。老师让我们先从控球练起，通过几个运球游戏熟悉怎样控球。不得不说，刚接触球的时候觉得很难控制，稍稍用点力，球就跑出去了，而且很难控制方向。经过几个来回，终于有些长进。之后，老师又教给我们队员间传球的战术，如直传斜插、斜传直插等。在练习的时候，一开始总是忘记动作要领，经过十几次的练习巩固，传球的跑位图比较熟悉了，做起来也就得心应手了。最后，老师讲解了射门的技巧，并要求我们结合传球技术进行射门练习。当我和队友配合把球射进球门的时候，兴奋之情溢于言表。

老师在传授常规课程的同时，还坚持让我们进行实战。只要一有空余时间，老师就会让我们分组打比赛。在电视机前看到运动员比赛，觉得很轻松，但是真正到了球场上，我才体会到了有多累，不到十五分钟，我就已经出汗，累的跑不动。虽然累，但是踢得很兴奋。很多时候，队员间都会出现很好的传球配合，即使没进球也会让人很激动。在这种氛围下，我真正感受到了足球队员间的协作精神。

11.上企业经营模拟选修课程感想 篇十一

第一次接触这一门课程，带给我的不仅仅是好奇，还有很多的震撼！

它让我们将理论融入模拟实训中，真正体会经营管理的乐趣与艰辛。从团队的组建，到新规划会议上的决策探讨，四年的经营模拟，让我们体会到资金短缺的艰辛，卖出成品收获现金的满足、、、模拟规则就像真正的市场法则一样，直接影响着我们模拟公司的决策方向正确与否，即关系着我们企业的命运，因此我在此次的模拟中首先认为熟悉规则比什么都重要。

一、赛前的准备分析及事后思考

我所在的C公司，成绩虽然不是最好的，但我们一直稳步发展，因为我们在赛前就已经进行了主要方向的策略制定，并且进行了大致的预算，根据自己的需求进行了贷款。虽然决策中也有少数的失误，比如开发亚洲市场，P3产品的研发，都是在中途中断，浪费了不少资金，但我们根据老师提供的市场产品预测表，决定了第一第二年主生产P1产品，并研发P2产品和区域、国际市场，增加新生产线的投入，为第三第四年的P2产品做好准备。但正因为这样，导致正式比赛的第三年时候，在市场容量比预期大得多的情况下，作为本地市场的老大，已放弃了P1的生产，来不及作出战略调整，导致权益不能大幅度提升，错过了赶超A公司的机会。二、四年战争的奋斗与反思

在第一年抢本地市场订单份额中，根据规则要靠广告的投入量确定选单优先权。在这一环节中，我公司的CEO和营销主管做出了非常明智的判断，以高出对手两个广告的微小差距拿到了P1的最大订单，从而为公司在以后的发展打好基础，没有出现像其他竞争对手那样严重的资金短缺问题。并且为以后两年成为本地市场的老大打好了坚实的基础，虽经过这一年的辛苦，我公司还是亏了，权益减少了二十六，但我们相对于其他公司，已经算不错了。因此我们都充满信心，能够在以后的三年获利。

在第二年的较量中，开始了P2的投标，因为错误的估计了市场形势，我公司花费了昂贵的广告费11M，这笔钱几乎打了水漂。P2产品于第二年的下半年投入使用，产量有限，差一点交不出货，经过多方周旋，我们从E公司高价买进了P2产品，勉强交货，使我们成为本地市场P2产品的老大，但在此轮交易中，我公司亏得一塌糊涂。也因此在第二年的较量中我们没有实现预期的缩小亏损的局面，权益又再次减少了二十六。作为财务助理，我和总监下笔记录的时候，都有点心痛！！年末，我们投资的各个项目都已经完成，产品有少量的库存积压，生产能力已经大幅度的提高，公司的形式开始好转！

第三年，我们比较保守，在本地、区域、国内市场共投入广告7M，拿到了本地市场P1、P2产品的最大订单，但因为第三年其他公司也已经步入正轨，订单的竞争异常的激烈，我们没有按预想的那样拿到区域市场的任何产品的订单，但并没有过多的影响我们的正常运转。按照规划会议的决策，今年我们卖掉P1产品，不留库存，将生产线转产，全面进攻P2。这一年，我们三张订单，销售额达到81M，获毛利48M。企业开始盈利，净利润为7M，权益回升为21。这说明企业已经开始盈利。

第四年我们拿到了三张订单，销售额达86M，因为快接近尾声，我们没有在投资任何产品，因为在竞标之前，CEO和营销主管就对我们的生产能力进行了预测，在年底我们从原料、在制品、产成品都没有库存，尽量的做到了资金的合理利用。我们在这一年继续盈利，权益增加为35。我们坚信，如果在给我们两年，我们公司会走得更远！

三、总结

在这次模拟实践中，作为一个团队，我们C组做到了团结一致，共同努力。很多重大问题和决策都是共同决定的，分工合作非常的合理，营销部提出建议，生产部、供销部和财务部提供各自的建议，而CEO根据多方的建议综合，制定出最终的决策。没有出现任何不利于企业发展的内部矛盾。

我在财务部，每一年几乎都会出现帐做不平的现象，这时我组其他成员并没有袖手旁观，大家共同努力，查出漏记，多记的地方，也因此我组在做账方面没有出现大的失误，都能按时完成任务！因此再此感谢我的同伴们！

通过这次实训，我深深体会到在市场竞争激烈，彼此水平相当的情况下，哪个团队能最大发挥团队的力量，作出正确的决策，它就能在激烈的市场竞争中生存下去，并获得最终的胜利！

12.论高校足球选修课(感想) 篇十二

2011年11月9日，首批“中国大学视频公开课”通过网易、爱课程网等平台向公众免费开放。此前，国外名校公开课已在国内掀起一股“淘课”浪潮。受此影响，国内高水平大学推出的视频公开课也尤为引人注目。公开教育资源，从政府部门的角度看，既是高校承担社会责任的体现，也是促进我国高校改革发展的契机，以此推进教育理念、教育内容和教学方法的改革。就高校来讲，这是一次打造高校对外交流形象，提升教师课堂教学水平和学术水平，建设优秀教师队伍的良机。对广大受众来说，此举使普通民众也能走进名校课堂，使得有志于学的人有机会提升自我，随时充电。我国高校公开课上线近一个月以来，网民评价各异、褒贬不一，相较于国外公开课的高人气，此种现象值得我们思考。

中国高校在向世界一流大学迈进的途中，绝不能忘记教学，应该更多地思考如何让我们的青年学子自觉地留在自己喜爱的课堂里。而当下，中国除了极个别高校正在打造的网络公开课外，现有的网络公开课还不多见，特别是成熟的、整门课程系统上网公开的、同时又受人欢迎的网络公开课可谓凤毛麟角。

但是，这并不是说，中国高校对此不重视。恰恰相反，早在2003年4月，教育部就开始投入大量经费，实施了“精品课程”建设工程。经过8年的建设，应该说，目前的“精品课程”的网上资源还是比较丰富的，在很多高校教务处的网站上，也都有各自高校专门的“精品课程”网页。

问题是，为什么比始于2001年的“网络公开课”仅仅晚了两年的“精品课程”工程，其效果却远远不如前者呢？这两者之间究竟有着怎样的差别？前者能否向后者转化呢？

在我看来，“精品课程”与“网络公开课”至少有三方面的不同。

首先，对主讲教师的要求有所不同。以“精品课程”为例，我们是要求团队建设的，一般要求有三位主讲教师，申报过程中需要提交三位主讲教师的录像。因此，在申报过程中，靠教师的单打独斗是很难获批的。事实上，从中国高校当下的情况来看，绝大多数课程（我说的是同一名目的课程）要求有多位主讲教师，显然不现实，因此，若是其中有凑数甚至是弄虚作假现象，应该不奇怪。当然，若是在获批后，作为申请者的主讲教师不再授课，而是改由其他人员来授课，这似乎既不奇怪，好像也并不违反相关规定。而西方的网络公开课，基本上要依靠单个主讲教师的个人魅力。

其次，开课的目的、建设的目标有所不同。“精品课程”的建设目标，主要在于提高该门课程的教学质量，同时，也为同行之间的交流起到一个模范带头作用。因此，虽然也要求精品课程的录像要上网，但从实际效果看，很多精品课程不是只有一节或者几节的录像，就是整个无法链接，已经看不到相应的录像了。所以，网友不知晓，评价不高，也就不奇怪了。而西方网络公开课的目标很明确，就是放给社会看的，就是要让那些不能上大学，或者不能上优秀大学的人们去学习的。这就对其未来可能产生的社会效果提出了很高的要求，自然也就对教师提出了很高要求。

再次，课程的内容与授课形式有所不同。“精品课程”基本上都以传授基础知识、基本理论为主，授课形式还是中国传统的教师讲授为主、提问学生为辅。哪怕是那些提倡以学生为中心的授课形式，也不过是多了些学生回答问题而已。从实质上看，学生真正的参与程度很低。而那些特别受欢迎的“网络公开课”，绝大多数都是思想性强、内容贴近现实和生活（即便是经典，也是可以用现实问题导入和进行现实思考的）、学生参与程度高的课程。

我是看好国内网络公开课的前景的，但具体到“精品课程”能否转化以及如何转化为“网络公开课”的问题上，我的想法是：

不必要求所有“精品课程”生搬硬套地转化为“网络公开课”，事实上也不大可能，因为不是所有“精品课程”都适合转化为“网络公开课”。“精品课程”是极富中国特色的中国式教学的实录，是符合中国高等教育现状的，也基本为大家所接受了。但是，完全可以从“精品课程”中选取一些适合“网络公开课”的课程，然后进行相应的改造，比如内容可以进一步凝练，提高课程的思想性，加强学生的参与程度，同时更加注重发挥教师的个人讲课魅力，从而使“精品课程”向“网络公开课”转化。而从当下看，要想做好这一转化，学校的责任最大。可以说，没有学校的支持，国内要建设好“网络公开课”只是一句空话。因此，要说推动网络公开课的最大的“动力因素”，应该在于学校。

“网络公开课”展示的是一所大学的优秀教师和教学名师的风采，真实地记录他们优秀的教学实践。教师在传递知识的基础上，更多地传播着他们的思想、理念和生活、人生态度，从而能够让更多的学子欣赏他们的才情和魅力，也让更多的同行分享他们的成果。我相信，中国高校需要这样的“网络公开课”。

这个正在兴起的开放教育运动，把教师同仁之间分享好想法的既成传统与互联网交互式的协作文化融合起来。这一运动依赖于这样的信念，每一个人都应该不受限制地享有使用、定制、改善和再发布教育资源的自由。遍及全球的教育工作者、学习者以及其他享有这种信念的人正在聚集起来，个个努力，使接受教育变得更容易，而且更有效。

对于网络公开课,不应过分追求轰动效应,永远不能和娱乐节目比收视率。只有对于需要的人,它才具有不可替代的吸引力。

高校选修课出的精品课程可以不要求学历和学位，这种方式能让即便没有受过高等教育的人就能享受到名校、名教授的课程，还能让在校大学生选择对自己最有用的课程。

自有现代意义的大学于西方出现，大学这个“知识的殿堂”由于其教育方式的居高不下，使得它既占据了知识金字塔的顶端，也使得知识的拥有者和学习者与大众社会相互分隔了。一直到大学随着现代性的传播扩散到全世界，并已经成为所有现代社会的主要教育和知识生产的体制结晶之后，这种情况并没有发生太大的改变。所以，大学教育的区隔性与传播技术的突飞猛进不仅难以完全融合，还形成了强烈的对照。

而以大学和社会的关系而言，造成这种知识凝聚和知识区隔的双重性的首要因素，恐怕还是知识传播的手段和效能所致。从历史上来看，无论是古腾堡印刷术的发明瓦解了中世纪教会所掌握的羊皮纸圣经的书写权力，还是二十世纪以来的报纸广播、电视媒体的高度发展所带来的社会进步，每一次的传播革命事实上都重新改写了知识传播的广度和深度。但是在进入网络时代之前，知识传播的技术仍然难以推倒大学的“知识围墙”；其次，则是由于大学教育的体制惯性，毕竟大学这座“知识殿堂”也要受制于成本利益的核算„„然而，美国麻省理工学院始自于十年前的“开放课程计划”率先突破了上述的双重约束——“开放课程计划”首先是应和了网络传播时代的优势，此外也是大学精神在社会责任上的一种拓展。因此，它所带来的结果是划时代的，许多欧美名校，如哈佛、耶鲁的跟进产生了连锁效应，于是，基于互联网平台的网络公开课终于打破了中世纪以来就已形成的大学的“知识围墙”。近年来，随着西方网络公开课在中国的传播，只要你选择和点击公开课的课程，那么，无论你身处何方，无论你是否能普升名校，任何社会人都可以免费地获得在世界名牌大学接受教育的机会，你能和名校的大学生一起，在同一课堂内上同样的课程。

由网易公开课想到高校选修课，让高校选修课不再只是大学才能学习的，应该把大学课程上网公开，不是仅仅公开课程表或教学课件，而是要通过互联网把师生互动的单一的课堂空间变成全社会共享的知识空间。因此我们不难看到，如果要定义所谓的大学公开课的特征，那么，第一应该是它的课堂性——作为不可替代的课堂空间，表征了大学知识传授的独特性；第二就是它面对公众社会的开放性——各种课程虽然都非常专业，但其专业性并不是艰深晦涩到难以向公众社会开放的地步，因此，这些课程对于非专业受众而言应该具有最大的适应面。于是，网络公开课在历史上首次达到了这样的目标，它可以把大学教育和大众传播这两个原来互相分离的路径连为一体。不仅使得中国最好大学中的部分优秀课程得以用汉语传播的形式与中国公众见面，还打开了中国大学课堂教育汇入互联网教育的大门。