美国短期工作签证

2024-09-02

美国短期工作签证（共11篇）（共11篇）

1.美国短期工作签证篇一

关于选派学生赴美国中阿肯色大学短期研修的通知

【新闻作者：无来自：原创已访问：979责任编辑：刘春霞】

全校各相关单位：

为了给我校学生创造一个全球学习的环境，经与美国中阿肯色大学（UCA）协商，现专为我校学生设计了“2012春季中阿肯色大学全球教育项目（GEP）”，为期一个学期。项目计划费用6800美元（包括12学分的课程教学，住宿(双人房)，伙食(每日三餐)，健康保险及其他相关需收费项目，不包括书费）。根据两校签署的合作协议，我校拟选派10名学生参加该项目。现将有关事项通知如下：

一、报名截止日期 2011年10月27日。

二、报名地点：明伦校区国际交流处国际交流科

三、报名条件：

（1）热爱祖国，具有良好的政治和业务素质，无违法违纪记录；

（2）身心健康、符合国际旅行健康体检要求；

（3）所学专业与中阿肯色大学开设课程相关，学习成绩优秀，无挂科现象；

（4）心理素质好，具有良好的沟通能力、独立生活能力和环境适应能力；

（5）英语水平高，托福iBT 61分，雅思5.5分以上者优先。

四、推荐、选拔程序：

1、推荐人选

请学生所在院系及教务处（研究生院）根据以上要求，按照学生自愿原则，具体把关，推荐名额不限。

2、报送材料

（1）有意赴中阿肯色大学研读的学生，本人向所在院系及研究生院提出书面申请，申请需有院系及教务处（研究生院）负责人签字盖章，并附上学生本人的联系电话和电子邮箱。

（2）学生报名时，需提交赴中阿肯色大学要求的所有相关材料（见附件）。

五、学习时间

研修时间：2012年1月至5月（具体时间根据对方学校学期时间而定）

咨询电话：2857224/2862311武老师

河南大学国际交流处

二〇一一年十月十四日

2.美国短期工作签证篇二

随着汉语热在全球范围内的升温,来中国学习汉语的美国大学生数量也在逐年增加。为了不影响国内的课程,这些学生多数会选择利用假期短期留学。这就给汉语教学提出了很多问题:什么样的教学安排和教学方法才能满足这部分学生的要求和希望,在较短的时间内取得理想的教学效果?短期留学生之间的个体差异对他们的学习要求有哪些影响?只有了解了教学对象的需求、目标和兴趣,才能针对这部分学生制定和改进短期汉语教学策略。

在已有的研究中,学者们尽管就短期班的总体设计与特点(卢晓逸、张亚军,1983)、第二语言教学的课堂活动设计等相关问题(王艳,2004;丁安琪,2006等)有所讨论,但针对短期来华美国大学生的教学需求的综合调查尚未涉及。因此,本文采用问卷调查的方法,在部分美国来华短期留学的大学生中展开调查,并对结果进行分析研究,从课堂教学、作业和测试三个方面探讨适合美国大学生的短期汉语教学的有效方法。

二调查设计与实施

(一)问卷设计和内容

为了全面了解美国大学短期留学生的学习情况和对教学的要求,我们从学生的基本信息、课堂教学、测试、作业四个方面设计了调查问卷。为了控制问卷长度,调查中选项的设计并非穷尽式,而是根据前期调研结果和本研究目的有针对性地设计选项。具体内容见下表:

(二)调查对象与实施

参与该调查的学生是2009年和2010年夏季来华进行汉语短期学习的美国部分大学的留学生,分别来自Emory、University of California、Dartmouth、SMU、Havard等大学。调查采取发放纸质问卷与网络问卷相结合的方式,均匿名填写。共回收纸质问卷71份,网络问卷40份,共计111份,其中有效问卷108份(1)。

根据所得信息,我们对学生从不同维度进行了分组,包括性别(男生51人、女生57人)、专业(汉语专业23人、非汉语专业73人)、来华目的(学习汉语为主63人、其他为主44人)、汉语水平(初级57人、中高级49人)、项目长度(6周以下班<含6周>,33人;6周以上班,72人(2))。我们采用SPSS13.0对得到的数据进行综合分析。在统计中,评定部分均采用5点量表,因此最高值均为5;在选择部分,均以百分数为指标;对开放性题目进行质性分析。

三调查结果及分析

(一)课堂教学

课堂教学是语言教学的中心环节和主要阵地,课堂教学所涉及的内容非常丰富,我们将其分为教学内容、教学方式和课堂练习方式三部分。

1. 教学内容

现有的汉语短期教学在内容上大致有以下几类:其中语言技能教学包括听汉语、说汉语、认读和书写汉字、阅读汉语文章、写汉语文章;社会文化教学包含了解中国的历史和文化、了解中国人的生活、了解中国的国情等内容。我们的调查结果显示,美国短期留学生对各项教学内容的兴趣值并不相同,其感兴趣的程度依次为:说汉语(4.80)>听汉语(4.71)>认读汉字和书写汉字(4.51)>了解中国人的生活(4.14)>了解中国的历史和文化(4.08)>了解中国的国情(4.05)>阅读汉语文章(3.99)>写汉语文章(3.50)。

总的来看,在汉语课堂上,美国短期留学生对听说汉语和认读汉字的兴趣是最高的,其次为了解中国,他们最不感兴趣的是读写汉语文章。这与丁安琪(2006:65)的研究结论不同。丁文调查显示,欧美学生对听说读写都非常重视,尤其是读和写。我们推测这可能是由于调查对象及其学习时间与学习目的的差异造成的。首先,丁的研究包括欧美学生,而本调查只涉及美国学生;其次,本研究的对象均为短期来华学生,他们长期在母语环境下学习汉语,缺乏在实际生活中运用汉语的机会和场合,因此来中国后最迫切的愿望就是能在生活中使用汉语交流,这能给他们带来最大的快乐和成就感,甚至可以直接提高他们在中国的生存能力与质量。他们一定也感觉到了读写方面的欠缺,但是在有限的时间内听说水平的提高显得更为迫切和实用。而长期班留学生已经适应了在中国的生活,汉语的听说技能已经可以应付日常生活了,因此他们对于相对薄弱的读写技能就显得更为重视。

在所有的个人因素中,性别和来华动机对教学内容的兴趣值产生了比较大的影响。性别差异表现在:第一,男、女生组对各项教学内容的兴趣值分别为3.97和4.48,方差分析显示,女生的兴趣值显著高于男生,F(1,102)=21.653,P<0.01。第二,男生和女生对某些教学内容表现出了不同的兴趣倾向:对于“了解中国国情”,虽然女生在兴趣值的总体分数上高于男生,但是以顺序为指标,男生对这一教学内容的相对兴趣高于女生;在书写(写汉字、写汉语文章)方面,男生的兴趣要显著低于女生。

学生来华动机各种各样,“是否为了学习汉语”是一个重要的区分维度,因其体现了“学习汉语”这一内在动机与“旅游、探亲、获得学分”等外在动机之间的本质区别。对两个不同动机组的学生兴趣度进行分析,结果表明,学习汉语目的组对各项教学内容的兴趣值(4.34)大于其他动机组(4.01),二者在“写汉语文章”上的差异最大,汉语目的组为3.79,其他组为3.00。因此,来华目的对学习动力和学习兴趣有着较大的影响,特别是在写汉语文章方面。

除此之外,其他个人因素对调查结果的影响并不显著,基本与总体结果相当。

2. 教学方式

“教无定法、贵在得法”(赵金铭,2010:252),适合学生需要、被学生认可的教学方式就是有效的好方法。我们选取了在对外汉语教学课堂上经常碰到的一些教学方式上的问题进行调查,结果表明,学生在不同的问题上对老师所采用的教学方式有着较大的好恶差别。

第一,读生词的方式。在课堂上教师会经常要求学生读生词和读课文,但是会采用不同的方式。我们经常用到的方式有:听老师读(听读)、学生跟老师读(跟读)、学生们一起读(齐读)、学生单个读(点读)。调查显示,以顺序为指标,学生感兴趣的方式依次为:跟读(3.59)>点读(3.50)>听读(3.23)>齐读(3.16)。性别对读生词方式的兴趣值影响最大,女生组(3.53)对读生词的兴趣显著高于男生组(3.21),其他个体因素的影响甚微。

第二,读课文的方式。与读生词方式的调查一样,对读课文我们也按照听读、跟读、齐读、点读四种方式分别调查和统计了学生的兴趣值,结果是:点读(3.63)>跟读(3.51)>齐读(3.22)>听读(3.19)。不同组群之间的差异对调查结果没有显著影响。

第三,教学点的呈现方式。在传统的汉语教学中,教师呈现教学点一般以板书为主,随着现代教育技术的推广和应用,PPT逐步被越来越多的教师接受并使用,PPT的介入使得教学点的呈现方式变得多样化。PPT在汉语课堂中的应用目前主要有四种方式:a)以PPT为主,必要时教师板书;b)教师板书为主,重点部分使用PPT;c)只使用PPT,没有教师板书;d)只有教师板书,不使用PPT。调查结果显示的学生倾向性程度为:b(3.33)>d(3.15)>a(3.04)>c(2.41)。不同组群之间在此问题上的选择一致。可见学生更认同教师板书的教学手段。

虽然PPT在形式上比传统的板书更新鲜,信息量更大,但是板书是课堂上师生交流的产物,它可以呈现教师已经准备好的内容,也可以呈现课堂上临时出现的问题。而PPT是老师课前准备好的,是一种理想化的教学程序,教学中不容易更改和制作。教师如果过多使用PPT会使教师的作用由课堂的组织者变成课件的播放员,不利于课堂交流。板书的另外一个优势在于教师能随时、快速地向学生展示任意一个汉字的笔画和笔顺,使学生观察甚至欣赏汉字的书写过程,这种即时性与动态性是是PPT技术所不具备的。

第四,教师的课堂语言。在对外汉语教学的课堂上,以汉语作为教师的主要课堂语言已经成为学界的一个共识,我们的调查结果显示这也是学生的要求。学生对教师课堂用语的兴趣值依次为:教师主要用汉语、偶尔用英语(3.89)>教师只用汉语(3.79)>教师主要用英语、偶尔用汉语(1.98)>教师只用英语(1.63)。学生们对教师说汉语有着非常强烈的要求,而对教师在课堂上过多使用英语是比较排斥的。

调查结果也显示,不同组群之间存在一些差异。在“只用汉语”这个问题上男生组的认可度(3.40)低于女生组(4.18),而在以英语为主这个选项上,男生组(2.20)又高于女生组(1.76);汉语目的组(4.07)比其他组(3.38)更希望教师在课堂上只使用汉语。类似的差异在专业、项目时长和汉语水平几个方面都有所体现。总体来说,女生、非汉语专业的学生、以学汉语为主要目的的学生、中高级水平的学生和在华学习时间比较长(6~8周)的学生对教师在课堂上使用汉语的要求更强烈一些。

3. 课堂练习和补充活动

汉语教学的根本任务是“培养学生运用汉语进行交际的能力”(刘珣,1997:73),为了完成这个任务,需要大量的课堂练习。另外,教师为了活跃课堂气氛,调动学生学习汉语的积极性,巩固和拓展课上所学知识,在课堂上还会进行一些补充活动。调查短期美国留学生这两方面的兴趣倾向,可以帮助教师选择合适、有效的练习和活动形式。

(1)口语练习。第一,口语练习的方式。我们调查了课堂上经常出现的五种练习,具体结果如下:小组内部交流(3.824)>自己谈个人经历(3.79)>回答老师问题(3.75)>分小组辩论(3.55)>复述课文(3.52)。其中,性别、所学专业、来华目的是影响学生对上述活动兴趣的三个重要因素。性别对口语练习方式的影响表现在两个方面。1)女生组(3.81)对口语练习的兴趣显著高于男生组(3.56)。2)男生组较女生组对回答老师的问题兴趣更大。

不同专业的学生对小组之间的口语练习方式有着不一样的喜好,分小组辩论是汉语专业组最喜欢、非汉语专业组最不喜欢的形式;非汉语专业组对小组内部交流的兴趣最高,而汉语专业组却将此项排在倒数第二。我们推测,这可能是因为小组辩论需要更高的汉语水平、更灵活的语言运用,这对非汉语专业的学生来说比较困难,也不是很需要;而小组内部交流局限于小组内部,可以在一定程度上减轻表达的焦虑感,因而受到非汉语专业学生的欢迎。

来华动机对口语练习形式也有一定的影响,汉语目的组较其他组更喜欢谈个人的经历。

第二,口语练习的话题。学生们对短期班经常谈到的三种话题的兴趣值差别很大,学生们最喜欢谈的话题是“自己的生活和对中国的印象”(74%),其次是“讨论课文”(51%),最不喜欢的是“美国的情况”(33%)。学生之所以对有关美国情况的话题最不感兴趣,是因为这样的话题对美国学生来说信息差较小甚至为零。“信息差”是指语言交际中交际者之间信息的差量,信息差的大小跟交际双方交流的愿望和动机成正比(宴懋思,1993:56)。有关美国情况的话题,只在师生之间存在着一定的信息差,学生之间的信息差几乎为零,因此学生对此类话题的兴趣值自然就低。

第三,同伴的选择。在课堂口语练习中,有些练习是需要分组完成的,比如小组交流,小组辩论,两人或多人的对话、表演,等等。若采用这些活动方式,碰到的第一个问题就是选择同伴,几个人分为一组比较理想?什么样的分组方法学生更容易接受?调查显示,学生更喜欢3~4人的小组规模(选择每组3人的占39.2%。选择每组4人的占31.4%),对2人一组的组合可以接受(24.5%),不喜欢5人一组(5%)。这是由于当小组人数达到5人或以上时,每个人的开口机会就会减少很多,而且合作起来难度也会加大很多。在选择同伴时,多数学生更喜欢把同伴选择的权力掌握在自己的手中(38.8%)或者随机决定(37.8%),而不太喜欢由老师指定(23.5%)。因此建议教师可以通过改变教室中的座位摆放方式(例如摆成U形或圆形,可以使学生更容易看到其他人)等办法帮助学生在选择同伴时获得更多的机会。

(2)书面练习。短期班的课堂练习要以口语练习为主,有时也会出现一定的书面练习。我们经常采取的书面练习方式有:做语法练习、写作文和写汉字三种。在这三种练习中,学生对做语法练习的兴趣最高(3.40),对写汉字的兴趣其次(3.35),对写作文的兴趣最低(2.96)。

(3)课堂补充活动。在课堂上,很多老师会安排一些补充活动来活跃气氛,提高学生的学习兴趣。学生对这些活动的兴趣值由高到低依次为:看中文电影(4.20)>学习中文故事(3.98)>做游戏(3.81)>唱中文歌(3.61)。在补充活动中,学生感兴趣的是有情节、跟学习语言关系更密切的活动,如看中文电影和学习中文故事。与学习语言关系不是很密切、也没有情节的活动不太受欢迎,如对于做游戏和唱中文歌,学生的兴趣值并不高。

(二)作业

我们把教师经常给汉语短期班布置的作业分为读写类、听说类和查找类共11种作业形式。调查结果显示,学生对读写类作业(做语法练习、翻译、抄写汉字、自编对话(3))的兴趣值最高,平均为3.41;其次是听说类作业(采访中国人、小组表演、听课文录音、背诵课文),平均兴趣值为2.73;最不喜欢做通过网络进行查找的作业,兴趣值仅为2.15。其原因可能与学生汉语水平有关。另外,美国留学生普遍感到在中国上网不是很方便,网速太慢,而且网吧也不是完成作业的好地方。这些可能都是导致学生对网络作业不感兴趣的因素。

在对完成作业的兴趣上,女生组(3.22)高于男生组(2.93),性别成为影响作业部分调查结果的最大因素。

(三)测验与考试

测验和考试是教学中的最后一个环节,是检查教师教学效果和学生学习成绩的重要手段。我们调查了学生对小测验和考试频度的意见及学生对考试覆盖范围的要求。

对小测验的调查结果显示,选择一周测验1次、2次、3次、4次、5次的学生百分比分别是32.7%、21.2%、14.4%、3.8%和27.9%。也就是说,美国短期汉语班学生最倾向的测验频度呈现两个极端:或者多测验,即每天都测验;或者少测验,即每周测验一次。

认为在短期学习期间应该安排3次、2次、1次测试的人数分别占55%、37.3%和7.8%。虽然考试会给学生的学习带来很大的压力,但是多数美国大学生并不排斥考试,相反,他们希望进行不止一次的考试,这说明美国大学生学习汉语的积极性和自我要求都很高。此外,由于很多学校把暑期的汉语学习成绩计入他们的学分,因此,学生对暑期的学习成绩都非常重视,多次考试可在一定程度上避免一次考试对成绩的决定性作用。

如果在一个学习阶段有两次或两次以上的考试,后面的考试是否要覆盖之前已考过的内容?调查结果显示,63.7%的学生认为后面的考试不应覆盖前面考试所考过的内容,而36.3%的学生倾向于全覆盖式的考试范围。这可能是因为全覆盖式的考试内容过多,对于短期班的学生来说,在没有多少复习时间的情况下,要复习所有的内容,压力会很大,考试的成绩会受到影响,因此这样的考试范围不受多数学生的欢迎。

四结语与教学建议

(一)结语

本文以实证研究的方法考察了美国大学短期汉语留学生对教学活动及相关问题的看法,调查的内容几乎覆盖了短期汉语教学的全部问题,通过调查得出以下结论:

1. 在教学内容上,美国短期留学生更重视汉语听说的学习,对认读汉字也很感兴趣,而对读写汉语文章这样的教学内容兴趣不高。

2. 在教学方式上,他们在很多方面显示出了明显的倾向性:喜欢跟读和点读,不喜欢齐读和听读;他们更喜欢教师使用传统的板书,不喜欢教师过多地使用PPT;他们对教师在上课时说汉语的要求强烈,排斥教师大量使用英语教学;如果在课堂上有书面练习,他们倾向于做语法练习,不喜欢写汉语作文;在课堂上他们乐意做跟学习语言关系更密切、有内容、有情节的补充活动,比如看中文电影、讲中文故事等。

3. 在进行口语练习时,他们比较倾向于小组内部交流或者回答教师问题的形式,喜欢谈个人的生活和对中国的印象;不喜欢小组辩论和复述课文的形式,不喜欢谈论美国的情况。

4. 在进行分组练习时,他们更喜欢3~4人的小组规模,不喜欢小组人数多于5人,而且组内的同伴最好是自己选择或随机选择的,不喜欢由教师指定。

5. 在完成作业方面,美国短期留学生认为读写类作业最有帮助,特别是传统的做语法练习和翻译最受他们欢迎,不喜欢需要使用网络完成的作业。

6. 在对待测验和考试的态度上,美国短期留学生对待的测验频度呈现两个极端:或者多测验,即每天都测验;或者少测验,即每周测验一次。在整个学习阶段,2~3次的考试是他们更能接受的,但后面的考试范围最好不要包括前面考试已经考过的内容。

7. 在学生诸多个体差异中性别是最重要、也是最普遍的一个影响因素。在教学内容、朗读生词、进行口语练习、书面练习、完成作业几个问题上,女生组的兴趣值都显著高于男生组。总体上,美国女大学生对在中国短期学习汉语的积极性和主动性要高于男大学生。这与施家炜(2002:37)的研究结果不同,施家炜的研究认为性别因素只对口语成绩存在显著的作用,对其他方面的影响不大。但是,陈天序(2010:28)的研究结果显示,女生在成绩上明显高于男生,学习态度普遍认真、仔细,对自己的要求高于男生。我们的调查结果支持陈天序的结论。在其他个体因素中,以学习汉语为目的的内在动机组在学习积极性上要高于其他动机组。

(二)教学策略建议

教学策略的制定和调整需要考虑教学内容、教学目标、教师的教育理念、学生的学习需要、个体差异等多方面的因素,不同的因素在制定和调整教学策略时应占有不同的权重。但是教学以学生为中心,学生的共性和个性是研究教学策略时需要重点考虑的因素。因此,我们在对美国短期来华留学生这一特定人群汉语学习的共性和个性调查的基础上,针对这部分学生的汉语教学,从有利于学生学习需要的角度提出以下建议:

教师要考虑到学生的实际需要,注重针对他们的学习目的和学习需求安排教学内容。在课堂上要以听说训练为主,适当安排汉字教学;读写训练可以放在课下以作业的形式完成,而且要多采用语法练习和翻译练习的形式,不要给学生布置太多写作文的任务;教师要尽量使用汉语来完成教学,控制PPT的使用;多组织师生之间或学生之间的口语交流活动,但是要注意小组的规模和话题的设置;在口语练习中,老师少问一些关于美国的情况的问题,多设置一些谈论学生的个人生活、对中国的印象这类师生之间以及学生之间信息差都比较大的话题。

在学习期间,教师可以对美国大学生进行较为频繁的学习评估和测试,但是考试的范围不宜广,测验内容不宜多;要重视男女学生的性别差异给学习带来的影响,想办法调动男生的学习积极性,比如安排他们比较感兴趣的关于中国国情的学习和讨论,多采用教师提问的办法帮助他们练习口语等。

(3)由于自编对话这样的作业学生在课下都要先撰写对话内容,说的部分是在课堂上完成的,因此我们把它算

参考文献

[1]卢晓逸,张亚军.浅谈短期汉语教学[J].语言教学与研究,1983,(3).

[2]王艳.对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析[J].国外外语教学,2004,(3).

[3]丁安琪.欧美留学生对课堂活动有效性评价的分析[J].汉语学习,2006,(5).

[4]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学,2010,(2).

[5]刘珣.试论汉语作为第二语言教学的基本原则[J].世界汉语教学,1997,(1).

[6]宴懋思.浅谈“信息差”在对外汉语教学中的应用[A].第四届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言学院出版社,1993.

[7]施家炜.成人第二语言习的过程中个体因素与习得效果的相关研究[A].第七届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言大学出版社,2002.

3.美国短期工作签证篇三

【关键词】游戏式教学法任务型教学法对外汉语教学美国短期班教师

对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。现代汉语作为第二语言教学滥觞于上世纪20年代后的汉语教学,以赵元任为外国人学习中国语言而著的《国语留声机教程》为标志。对外汉语作为第二语言教学法/外语教学法的探讨,也肇始于这一时期。随着中国国力的增强,世界学习汉语的需求不断扩大,对外汉语教学得到了空前的大发展,由于学生需求层次的多样性,对外汉语教学方法也呈现了多样性。

一、任务型教学法的内涵

纵观世界语言教学法的发展历程,从语法翻译法、直接法、听说法、功能法、交际法,直至今日之任务型教学法。每一种教学法都在特定的时期发挥了特定的作用。任务型教学法是在上世纪70年代交际语言教学法的基础上发展起来的一种新兴教学法。该法强调“用中学”,从教师示范、学生演练、课后练习这些环节中一直贯穿着“角色”和“情景”的观念。这种教学法,在美国中小学较为流行。

正由于任务型教学法的特点是强调在“用中学”,强调了语言的交际运用能力,是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。它强调真实的语言环境,强调互动,强调通过“做”来学习语言,课堂上通常要经过结对练习和小组活动来完成对语言的学习和运用,这些对练习和小组活动的游戏教学方式能很好地让学生完成任务,从而达到在用中学习语言的目的。因此可以说,游戏式教学法是任务型对外汉语教学系统中的重要组成部分。

二、游戏式教学法在美国短期班课堂教学中的合理运用

本文所指短期班美国学生是学习时间为期一个月的美国大学生,学生的汉语水平都是零起点,在开课前期对美国短期班学生进行了相关问卷调查,调查要素包括学生的学习目的、学习需求、课程设置、教学方法等。结果显示,学生的学习目的相对一致,都是以增加阅历或以了解和认识中国文化为目的;希望加强汉语的听说能力,对汉字没有要求,只要简单了解就可以;所有学生都希望老师能以灵活有趣的方式开展教学。根据学生的调查结果在课程设置上开设了口语、听力、汉字和中国文化课程。

由于美国大学学生在语言学习方法上较早接受了比较先进的教学方法和教学理念,美国的中小学教育中语言学习的方法主要以任务型教学方法为主导,来中国学习汉语的美国短期班学生的汉语都是零起点,考虑到这些因素,针对美国学生的特点以做游戏的方式来进行对外汉语教学是比较好的途径。

在对浙江理工大学3批52人次的美国短期班的对外汉语课堂教学实践中,教师在开展教学中,按照任务型语言教学模块的三个阶段开展教学,即新语言的输入、新语言的练习、新语言的输出三个环节,其中新语言的练习是中心阶段,学生的练习是通过游戏的方式来进行的,以下介绍几种课堂实例。

1.游戏教学法在口语课堂教学中的运用

(1)句型练习

美国短期班的口语课承担了综合课需要传达的教学知识,在经过简短的拼音教学后,简单介绍汉语句子的构成。在练习环节教师通过游戏的形式开展练习,具体操作方法如下:

教师提前准备教学卡片,卡片按照句子成份类别分为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语,在主语的设计上,教师把班级每个同学的名字都写上,按照班级同学人数准备大约同等数量的句子成分卡片,所有学生围成一个圆圈,每个学生挑选句子成分卡片组成一句正确的句子,句子说好教师当时点评,纠正错误,错误的同学表演节目。这种方式很受学生欢迎,学生在愉快的氛围中很快掌握了句子的语法结构顺序。

在巩固句型练习中,教师在黑板上画上两张图表,图表信息包括主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。学生按照性别分成两组,每组同学到黑板上写一个句子成分,同学之间不能互相商量,然后看每组同学能组成正确的句子,往往会有意想不到的恶搞句子出现,比如,小鸡住在西湖、蜗牛吃长城等,这些恶搞句子会让学生们开怀大笑,教师在学生完成任务后给予纠正和讲解,通过这两种游戏环节的练习,学生很快就把枯燥的汉语语法和句型结构掌握了。

(2)情境练习

在美国短期班教学的后期,学生基本掌握了汉语拼音和声调,能够用拼音表达基本的交际需要,这阶段,为了激发学生的学习兴趣,保持初学汉语的热情,教师通过情境教学方式,布置给学生交际任务,教师为学生准备几个汉语小故事,故事中有情境、有角色,学生分小组商量表演的内容和角色分配。在课堂上学生需要几分钟的准备时间,两个小组同学为了不想让对方知道自己准备的内容,他们要求分开商量,在经历了大约10分钟的准备后,学生会分组表演,每个同学都有自己的角色和表述话语,同学们表演得非常精彩,教师在每组表演结束后针对每个同学出现的语音、语法和语义错误逐一纠正,这样学生们就会很快掌握在交际中汉语的语用知识,达到了寓教于乐的目的。

2.游戏教学法在听力课堂教学中的运用

(1)分组竞赛练习

美国短期班留学生希望在简短的一个月学习中,能够快速提高听说能力,为了改变听力课堂传统的教师放磁带学生做练习的教学模式,教师在语音教学练习环节通过分组竞赛的方式开展教学。

教师按照学生人数分成两组,每组两名同学到黑板前做听力练习,一组听力练习结束后,教师检查点评,纠正学生常犯的语音错误,所有练习结束后,根据学生错误多少决定输赢,输的小组要以小组表演的形式表演节目。这种分组竞赛的方式非常适合美国学生,学生的群体性特征明显,集体荣誉感很强,每组都不想输给对方,学生会努力学习,尽量少犯错误,这就达到了听力课教学的目的。

(2)学唱中国歌曲

美国短期班学生到中国来学习汉语,也非常希望能唱一首中文歌曲。2008年适逢在中国举办奥运会,一首《北京欢迎你》一时风靡全国,在听力课堂教学中,教师教学生学唱中文歌曲,在讲解中文歌词的同时向美国学生介绍了中国的历史文化知识。学生们对学唱中文歌曲非常感兴趣,课堂氛围非常活跃,甚至有的美国同学在课程结束时主动提出要开班级聚会,全班同学集体唱中国歌,有的同学还在聚会时自己还带了吉他,把美国歌曲介绍给中国老师和同学。

3.游戏教学法在文化课堂教学中的运用

(1)与中国学生结对子做游戏

在文化课堂教学中,教師邀请中国学生与美国学生同堂上课,通过中国学生和美国学生结对子做游戏的方式进行文化课堂教学,美国学生对中国文化很感兴趣,中国学生也对美国文化很好奇,在社交礼仪、风俗习惯、饮食文化等各个方面中美学生分小组进行情境表演练习,教师提前准备小组成员互评打分表,在所有小组表演结束后,根据小组成员互评的打分成绩及教师的打分成绩最终确定优胜者,对优胜者可以给与一定的奖励,这种方式也非常受美国短期班学生欢迎。

(2)猜谜游戏

教师在教学中向学生介绍了中国的地理常识,中国的重要城市和城市名称的来历。在讲解中国各省名称的时候,教师先以画图的方式让学生猜谜。比如,河南、河北的来历,教师根据城市字面意思设定谜面,比如,“双喜临门(重庆)”“两个胖子(合肥)”,等等,这些猜谜方式都能引发学生的兴趣,教师也可以针对这些城市的人文地理作适当的讲解,将游戏与文化因素教学很好地结合起来。

三、结语

游戏教学法是对外汉语任务型教学法体系的内容,是对任务型教学方法具体实施的有利保证。游戏教学法这一课堂教学技巧,被广泛应用于汉语作为第二语言学习课堂,尤其是零起点和初级班的留学生,趣味性是游戏教学法的功能之一,在具体教学实践中,教师要以真实的交际任务和文化因素等为内在驱动,合理运用游戏教学法,把握游戏的规则、效果,通过游戏形式把教学内容化作学生学习需求的内驱力,提高教学效果。

参考文献:

[1]刘 .对外汉语教学概论[C].北京:高等语言大学出版社,2008.7.

4.短期培训工作总结篇四

培训方式：集中培训

培训时间：20xx年暑假

培训地点:石家庄铁路职业中等专业学校

授课教师：石家庄铁路职业中等专业学校的教师参加人员：社会人员和学生

培训内容：餐厅客房服务员、铁路客运服务

在暑期分对旅游服务与管理（包括铁路客运服务、餐厅客房服务员）进行培训，为期两周。总计培训429人。

培训效果：

5.短期赴澳签证材料清单(学生) 篇五

（如是法人，还需提供营业执照复印件或组织代码复印件加盖公章。如退休，提供退休证复印件）

10、资金证明：可以是申请人本人或父母的，如要提供父母的资金则需提供和父母的关系证明。存款在8万元以上。若已经家里有定期存单或者存折，请提供复印件即可，不需要再去转账或者更改存款数额（若数额特别大，需更改）。存折请复印一整本包括历史交易记录页。（若现存，最好存在自己名下再开具存款证明书）

资金证明包括：存款证明原件冻结两个月,或者存单复印件，存折复印件。（理财产品，信用卡，股票，基金等可做为参考但不等于现金）

6.幼儿教师短期集中培训工作总结篇六

集中培训项目工作总结

根据《教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师„2010‟4号）、《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师„2011‟5号）和《安徽省教育厅关于组织“幼儿教师国培计划（2011）”——安徽省农村幼儿教师培训项目申报和评审的通知》（皖教秘师„2011‟48号）等文件精神，在省教育厅的关心支持和指导下，安徽师范大学教育科学学院承担300人的农村幼儿教师短期集中培训项目。学院高度重视本次项目的顺利实施，在学校的统一部署下，扎实开展“国培”工作，确保整个培训工作紧张、有序、顺利开展，培训成效明显，深受学员的广泛赞誉与好评。现将培训工作总结如下：

一、基本情况

2011年，我院共成功申报“农村幼儿教师短期集中培训项目”，6个班级、300名培训对象。培训学员按50人编班，分为6个班级，每班级配班主任1名；每个班设班长一名、学习委员一名、生活委员一名，协助班主任做好培训期间的日常管理和协调工作。严格按照《安徽师范大学农村幼儿园骨干教师培训班管理规定》对学员的出勤、研讨、观摩、考核等环节实施管理。

每期集中培训时间为15天，园本实践研修时间为30天，分三期完成300人的培训计划。第一期、第二期集中培训时间2012年3月；第三期集中培训时间2012年4月。

二、主要举措

（一）高度重视，精心组织

1.成立领导工作组。学校成立以分管校长为组长、相关学院和职能部门负责同志参加的培训工作领导组，相关学院成立相应的领导组，负责制定、审定培训方案，工作计划、协调各部门工作，加强对培训过程管理，组织考核和培训总结。学院成立培训工作领导组和业务指导组。项目负责人葛明贵院长任领导组组长，副院长张如华、桑青松任副组长，为了使领导有力，学院班子成员和班主任、首席专家任领导组成员，领导组确定葛明贵同志全面负责培训工作，张如华同志具体负责培训工作。

2.成立业务指导组。为了做好学科培训，学院还成立了业务指导组，吴玲同志任组长，聘请了南京师范大学教育科学学院博士生导师刘晓东教授任顾问，师大附幼园长余捷、芜湖市育红幼儿园园长张锦绣及学前教育系赵学菊副教授、张更立、王成刚博士等同志任成员。业务指导组的主要任务有：制定调研提纲；收集、研究调研结果，确定培训内容；遴选培训专家；制定培训课表、学员学习目标要求；选定观摩教学录像，确定讨论提纲；收集学员对培训的意见并及时处理；处理培训过程中的突发问题。学院领导组和业务指导组领导有力，训前和训中多次召开会，讨论培训问题。

3.加强班级管理。为做好班级管理，我们还设立了临时党支部和班委会。党支部、班委会负责班级管理。在培训过程中，班级管理井井有条，直到最后一次课，到课率都是100%。

4.加强选宣传工作。为进一步加大宣传力度，专门成立了学院“国培计划（2011）”宣传工作组，编印“国培计划”工作简报，在学院网页上及时公布。通过上述措施，营造全校师生关注“国培计划”、了解“国培计划”、支持“国培计划”的良好氛围，同时也促进了学科间的相互借鉴和学员间的相互学习。

5.完善制度建设。学校为做好培训工作，制定了国培计划－安徽省农村幼儿园骨干教师短期集中培训《考核管理办法》、《学员管理办法》、《学员安全管理办法》。为了细化管理，学院还制定了《农村幼儿园“骨干教师”短期集中培训方案》、《农村幼儿园“骨干教师”短期集中培训学员管理办法》、《农村幼儿园“骨干教师”短期集中培训班主任职责》、《农村幼儿园“骨干教师”短期集中培训学员安全教育及管理办法》。班主任将组织学员不定期召开座谈会，了解学员的意见和要求，不断改进教学方式方法及内容及后勤服务保障。学校和学院严格执行管理制度，责任落实到人。在培训过程中，在管理上没有出现问题，与管理制度健全和管理人员执行到位有很大的关系。

（二）分段实施，注重过程管理

1.训前“知心工程”。了解学员所想所需是培训工作的前提。训前开展培训需求调研。本次调查共发放问卷470份，采用当面填答的方式完成，回收有效问卷453份，回收率达97%。问卷发放对象，为安徽省境内随机抽取农村各种类型幼儿园（包括公办园、民办园、个体办园）的教师（包括园长）。

报到前，班主任主动与每位参训学员取得联系，直接了解学员培训需求。培训中，通过召开座谈会、班会，深入学员宿舍，相聚于QQ群等，进一步了解需求信息。灵活多样的需求调研抓住一个“广”字，坚持尽可能掌握更多的信息；突出一个“深”字，坚持对调研的信息进行更加深入的分析；落在一个“用”字，坚持把调研结果融入实施方案。

2.训中“贴心工程”。了解学员需求之后，我们千方百计满足这些需求。一是体现在培训工作中。授课专家根据班主任提供的经过整理后的问题清单，适时调整教学内容，解答学员提问。各项目工作组，形成《培训需求调研报告》，报学院项目实施领导组。院领导组根据学员需求，适度调整培训方案。

3.训后“凝心工程”。集中培训结束，学员回到工作岗位后，学校采取积极做法，将参训学员的心凝聚在“国培计划”的旗帜下。一是指导行动研修。学校为每位学员配备了指导教师，指导教师通过培训中建立的网络交流平台，督促和指导学员开展行动研修。二是跟踪回访问效。通过实地走访等方式，了解受训学员回岗后的工作表现，继续指导他们发挥“种子”教师的示范引领作用，支持他们在促进基础教育改革上有所作为。通过这些措施，不断强化学员的“国培”意识，扩大培训效果。现在，很多参训学员之间、学员与老师之间保持经常的联系，建立了深厚的感情。他们成为促进基础教育的坚强集体。

（三）突出重点，彰显特色 1.以学员为中心

面对上述现实，培训项目组首先树立了一个最基本的理念：以所有学员的最大成长为本培训的中心，并在此基础上提出了一个评价自身培训效果和指导自身整个培训的基本公式：培训效果=“每个学员15天培训实际成长总和”/“15天每个学员可能成长总和”。依据这个公式，本次培训财务成本、人力成本、培训人员的劳动强度等均不被计算在内，同时参训人员的学习强度也被安排在一种相对高的状态中。

因而本培训项目组所聘请的省外专家遍布上海、江苏、浙江。在班主任配备方面则有学前教育系主任亲自担任培训班的班主任，而在课程的设计方面，在培训需求调研的基础上，培训项目组有针对性的设计了方法技术，自我成长等模块。而同时学员自修仅被保留最有必要的数量，课程的课时无一例外全部为满额的四节课为一个单元。

2.以经验为起点

对幼儿教师自学情况的调查表明，被调查者中少部分能经常坚持自学，阅读有关专业书籍和报刊已成为她们生活的一部分。访谈中有很多教师表达了共同的想法：平时工作很忙，抽身参加系统学习不太现实。因此，只有通过自学，从书籍和报刊中了解幼教领域的新动向，以克服因封闭造成的孤陋寡闻、驻足不前。进取心促使这部分教师在进修、培训条件很不充分的状况下仍能通过自学获取必要信息，这是众多优秀教师共有的品质。针对现实问题，培训项目组建立起以经验为起点培训原则。这一原则包含了两层含义：第一，以学员的现有知识经验总体水平为起点，组织相关的课程内容，不好高骛远，不追求高精深，只追求学员有最大收获，从而避免论高悟寡，弹琴对牛的结果；第二，在培训过程中，以学员总体知识经验结构为起点，采用建构主义的教学理念，优先考虑从学员的经验进行拓展，学员即可获得较大提升的培训内容，从而达到最短时间学员获益最大的目的。3.以活动为主线

站在学员知识基础薄弱、专业化程度严重缺如的培训起点上，为了学员经过培训后可以最大程度学到一些有用的技术，从而改善农村学前教育的现状，培养他们从事学前教育工作的信心和兴趣，项目组培训人员要求课程培训者在教学中主要采取一些学员可模仿的教学方法，例如案例分析与研讨，例如一线专家讲座、例如实践教学观摩等。而贯穿这些教学方式方法的主线即是活动。只有大量的活动才有可能在课内、课外，理论教学与实践教学都贯穿起来。而贯穿我们整个培训的也恰好就是一个一个可模仿的、可迁移的活动。

4.以情景为归依

再好的活动，脱离了现实的情景，其活动的震撼性和可迁移性依旧是没有生态性生命的，因而为了使得所有培训中精心安排的活动都能够产生良好的效果，具备一定程度的可模仿性可复制性可迁移性，项目组非常强调所有活动必须以现实的情景作为活动的归依。

5.促合作催聚变

虽然大多数学员知识基础很薄弱，但是在参训的人员当中亦有一些专业水平较高的学前教育人才，为了最大效度的提高学员的培训效果，项目组创建了促进培训者←→成员、成员←→成员之间的多向合作促聚变的模式。即针对一些专业化程度较高的学生，采用专家与学员共进午餐等形式进一步提升其专业水平。但同时要求获得与专家共进午餐的学员必须有针对性的辅导一部分其它相对基础较弱的学员，从而达到师生合作、生生合作的目的，促进培训效果达到聚变效果。

6.抓过程成实效

在整个培训过程，为了实现项目组的理念，过程管理是一个非常重要的抓手。只有在整个培训过程中的每个环节都完成实施到位，最后的效果才能显现。为了达到这个目的，项目组在培训者方面采取理论课程有校内专家全程听课，实践课程有领导全程参与的手段，保证培训中的每个环节实施到位，从而催生出了培训的实效。

三、培训成效

集中培训时间虽短，但学员珍惜机会，勤奋刻苦，学习状态很好，成效显著。

（一）达到预期效果，学员满意度高

本次集中培训结束后，我们组织全体学员进行了满意度问卷调查，教学效果等各项指标“满意”度均在90%以上。从收集的上千篇教研论文、教学设计和心得体会材料看，不少感想、论文很有特色，对培训工作进行了生动的写真，高度评价，十分感人。此外，部分学员还通过个人博客、QQ群、报刊和专场报告等形式充分肯定了培训效果。

（二）解决实际问题，提高了学员教育教学水平

学员普遍反映，本次培训，不但增长了见识，了解了学科前沿，而且较好地解决了在教学实践中遇到的实际问题。有学员在总结时说，“师大老师的敬业精神，是我学习的榜样。老师们谦逊平和的态度、高尚的敬业精神、渊博的学识、全新的理念深深感染着我！课堂上，他们没有高高在上的架子，没有咄咄逼人的语气，我觉得他们是在用心做研究，是在用心与我们交流，他们用自己特有的幽默风趣的语言，全新的理念，熟练地教学技巧，帮我们破解一道道在日常工作中遇到的难题和困惑，撞击已经陈旧的教育方法和教学手段。”

（三）开拓视野，增强了学员持续发展能力

培训的过程，也是学员们对自己进行反思的过程。学员普遍反映，开阔了眼界，转变了观念，更加明确了正确的教育观、质量观和人才观，进一步掌握了新课改实施要领。正如学员阜阳市颍州区西湖景区幼儿园许智慧在心得中所写：“国培的课程安排的很紧凑，也很实用，有理论，有研讨，有观摩，有操作。我觉得每天都能学到很多新知识。在这些课程中，我最为感兴趣的是关于学前儿童数学教育的讲座，安徽师范大学张更立博士给我们讲了两个关于学前儿童数学教育的专题，他很细致的讲解了学前儿童怎样学习数学和学前儿童初步数学概念发展的趋势，层层深入的讲解方式，井井有条的理论观点，使我觉得自己的理论水平得到了很大的提高。”

（四）充实“国培计划”资源库，积累了丰富的培训经验这次培训，我校承继去年的做法，依然注重培训课程资源的开发，注重专家报告和教学案例数字音像资料的留存，对知名专家专题讲座和开展的重要活动实行全程录像。培训结束后，及时整理汇编了所有学科的培训资料。经过2009年试点和2010年全面实施，我们在训前调研、制订方案；训中课程设置、师资建设、管理制度建设、落实方案；训后巩固延伸培训成果等方面积累了丰富的经验。这为进一步完善培训工作奠定了坚实的基础。

四、经费使用情况

经费使用管理方面强调“规范”。专门印发了《“国培计划（2011）”项目经费管理暂行办法》，严格执行“一支笔”审批制度，统一管理，支出结构合理，做到专款专用。

五、下一阶段主要工作和意见建议

（一）下一阶段主要工作

1.抓好所有项目的行动研修工作，做好学员跟踪回访工作； 2.针对存在的问题，改进教育教学方式； 3.汇编“国培计划（2011）”有关材料。

（二）意见和建议

7.美国短期工作签证篇七

1.因私护照（六个月以上有效期）

2.一张两寸彩色免冠照（蓝底或白底）

3.申请人的《个人简历》（高中写起到目前工作为止）

4.申请人的在《在职证明》原件（需写明在职时间，部门。职位。打印后，盖公章，留公司座机电话）退休人员提供退休证原件与复印件。

5.申请人的《营业执照副本复印件》（公司），或事业机构代码证（如学校、事业单位、博物馆等）需加盖单位红章

6.申请人的《身份证复印件》（A4纸复印正反两面）

7.《暂住证》原件及复印件（除北京领区以外，户口在外地的人。）

8.具有单独旅行经济能力的证明文件:（3选1）

9.A.在银行存期3个月以上人民币10万以上存款证明（写上银行具体名称和电话）

B.或者90㎡以上房产证

C.2.0以上排气量汽车行驶证原件（购买价格10万即可）

10、近期银行的流水对账单；

备注：1.如果是配偶的需要结婚证复印件，学生可用父母的财产证明，如学生提供存款证明除在校大学生外可开具5万元。

2.房屋抵押给银行情况下提供首付款发票原件与复印件。3.无房产证者提供购

房合同原件与复印件，首付款发票原件与复印件。）

10.申请多次往返签证事由书

注：户口在以下领事区域的不需要提供暂住证: 北京市,天津市,河北省,河南省,湖北

8.美国短期工作签证篇八

美国移民局（USCIS）发布政策备忘录，指出持F1签证且专业属于科学、技术、工程、数学（Science, Technology, Engineering and Mathematics, STEM）类的留学生无论是否完成毕业论文或同等的毕业作品，均有资格申请17个月的OPT延期。

OPT是英文Optional Practical Training的简写。它是让外籍学生将所学专业知识到校外运用于实践的一种临时工作许可。OPT一般有12个月的时间，留学生利用这段时间实习、工作，积累经验以便回国工作或者准备美国的H1b工作签证申请。为了吸引更多的科技人才，2008年4月，美国移民局宣布专业是科学、技术、工程、数学类（统称STEM学科）的学生，且满足已经读完学位、雇主参加移民局的E-verify项目、具有有效的F-1身份的条件，可以申请OPT延期，最长17个月。这样通常STEM专业的学生就会有29个月OPT时间。美国移民局本次发布政策备忘录，主要就是为了澄清这项政策一些模糊的条目，明确指出只要满足其他条件，STEM专业的学生或者辅修STEM学位的学生只要修读完了STEM领域学位的专业课程且每门课都达到了课程要求，即使尚未完成论文或者同等的毕业作品，也依然有资格向移民局申请17个月的OPT延期。

此外，这份政策备忘录还强调了美国移民与海关管理局（ICE）提供的相关条款，指出修完课程并达到课程要求的外籍STEM学生可以申请学业完成前OPT（Pre-completion OPT）也可以完成学业完成后OPT

（Post-completion OPT），申请后者的学生必须满足工作是全职的等条件，但依然有资格在完成论文或同等毕业作品期间申请17个月的OPT延期。

而对于这一切的目的，政策备忘录中明确提出“从政策角度来说是为了国家利益，让国家能吸引到世界上最优秀、最聪明的人才”。

这是美国某知名教育集团做的上海教育市场调查的部分内容，为内部资料。是在该集团实习的员工发到网上的。不同于媒体按赞助费广告费给的评比标准，是最全面最真实的上海美国留学中介排名。对学生找上海美国留学中介很有帮助。

知名度排名：（满分5分）

1.中智留学（5.0）

2.美勤留学（4.1）

3.中锐留学（3.2）

4.上教留学（3.1）

5.东方留学（3.0）

专业度排名：（满分5分）

1.美勤留学（4.9）

2.伯乐留学（4.4）

3.中智留学（4.0）

4.华侨留学（3.4）

5.学美留学（3.3）

录取满意度排名（满分5分）

1.美勤留学（4.2）

2.上教留学（4.0）

3.太傻留学（3.9）

4.学美留学（3.2）

5.中智留学（3.0）

评选原则：

9.美国工作签证的种类专题篇九

美国工作签证的种类

美国工作签证共分为L, H, O, P, 或 Q这五大类。

持有工作签证的人可以在美国工作。申请时，需要通过美国公司先向美国国土安全局递交雇用外籍员工的申请批文。批文获得批准后，公司将会被签发一份I-797表，持有此表后就可以申请签证了。

下面介绍一下L1签证的办理流程

1.L-1签证的申请必须首先由准备调派雇员的外**公司在美国的分支机构向移民局提出陈情申请。这些在美国的分支机构可以是公司分部、子公司、分公司或合资公司，但其同海外母公司必须有前述隶属关系。如果海外母公司在美没有分支机构，则可成立新公司，以该新成立的美国公司作为陈情人向移民局提出申请。申请材料包括美国公司的有关材料、海外母公司的有关材料、两者隶属关系的证明材料以及申请人个人材料这四类。

2.所需申请文件均一式两份，全套寄往移民局的地区服务中心进行审核。

3.美国公司向移民局的陈情申请获准后，将发出I-797批准通知，申请材料全套副本将由全国签证中心寄往I-129表上指定的海外使领馆。

4.申请人即可凭移民局的批准件及有关材料向境外使领馆申请入境签证。

5.申请人在当地使领馆进行签证面试, 领事在审核签证申请时，考虑的重点是申请人的海外母公司的状况和申请人是否具备在美国公司工作的能力。

6.如果领事在这儿方面感到满意，签证即可获准。

7.签证申请获准后，即可赴美工作。签证有效期一般同批准件的有效期相同，第一次通常不超过2年。

申请L1签证的好处

1)可多次入境：L-1 每次有效期為一年至三年，分為一次进出及多次进出两种。一般而言L-1比较容易获得多次入境许可，节省许多不必要的麻烦。

2)申请速度快： L-1签证无需等待配额和排期，申请和批准时間短，第一次申请最快3个月可以获得签证。

3)可长期留美：L1签证者一般有效期是一年，期将满时，可申请延长，一般每一次可以拿到两年的签证。L-1A经理及主管级人员最长可获准在美停留七年，L-1B特殊知识人员停留期不可超过五年。

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4)可全家赴美： L-1 人员的家属(配偶和21岁以下的未婚子女)可以获得L-2 的身份，跟随来美国。办理相关手续后，L-1的家属可以在美国公立学校就读并可享受本地学费。这对重视教育的华人很有吸引力。2002 年新的法律还允许L-1 的配偶L-2 在美国申请工卡,合法工作。

5)可多人申请：在美国设立分公司，中国总公司通常可以派2-3人过去，而这些人都可以為家人和孩子申请L2签证。可同时為多个家庭的家庭成员申请进入美国学习和生活，享受美国的各项福利。

6)可合法工作： L1的配偶L2可以在美国申请工卡，合法工作，这样可以大大减轻L1持有人的经济压力。

7)可申请绿卡：持有L1签证者，在美国公司成立一年后，即可以第一优先劳工移民的方式不需要美国劳工部的层层审批即可直接申请绿卡，不受任何移民配额的限制，直接取得美国的永久居留权。与需要50万或者100万美元的投资移民，雇用至少10名美国人相比，L-1持有人不仅得到的绿卡速度快，而且不需要大笔资金的投入。

8)可自由出入境：持L1签证者，在申请绿卡期間，可以自由地在美国境内或境外做生意上的旅行。而其他很多种类型的绿卡申请者在申请期間如果没有“请假证”(Advance Parole)就不可以自由地出入境。

9)无国籍限制： L1签证适用於在任何国家设立的企业，只要这些企业在美国设立分公司，就可调派公司的经理主管人员与特殊知识人员前往美国发展业务。

10)无规模限制：美国法律没有特别要求申请L1的跨国企业需做多大数额的投资，也没有规定特别数额的註册资本。

11)无生意限制：美国法律没有规定申请L1的跨国企业与其美国子公司間必须从事相同种类或相关形态的商业往来，只需保持正式的所有权从属关係即可。

12)无薪水要求：L-1签证的持有人可以不按照美国劳工市场的最低薪水标準获发薪水，美国分公司的员工薪水水準可以由母公司参照美国子公司当地的生活水準而自行决定。

13)无学位要求： L签证规定申请人必须在过去三年中至少有一年以上担任高级管理人员(L-1A)或专业技术人员(L-1B)，但没有最低学位及语言的要求。

14)无行业限制：美国法律没有对提出L1签证申请的母公司及其子公司做出必须从事某些类别行业的规定(医院、银行等特殊行业除外)。

15)无配额限制：目前，美国对L1签证没有提出配额限制。持有人在申请绿卡期间不必为漫长的配额排期焦虑或无尽地等待。

10.美国签证面试篇十

面试注意事项

一．美国使馆进出规定：

申请人应注意勿将手机、呼机、手提包及行李带入使馆。只得随身携带签证所需资料。二.面试时注意事项

1.签证的目的（也是唯一的目的）就是去旅游，不要也不能提及在行程中的商务活动。2.在被问到去过什么国家时，尽量多说一些去过的国家尤其是一些西欧和澳洲等发达国家（过去持因公护照出访的发达国家也可以提及）

3.在证明自己有经济实力出得起费用时，一定要向签证官出具相关的财产证明，口说无凭。4.了解大致行程：见附件

5.在回答签证官的问题时，要问什么答什么，不要改口或作过多的解释，回答问题要诚实，有礼貌，不要避开签证官的视线，要理直气壮和镇定地与他对话。三。面试相关问题摘要第一部分：出境记录方面

1，问题：你去美国做什么？答：旅游

2，问题：你曾经去过哪些国家和地区旅游？答：简要说明曾经去过国家名 3，问题：你怎么证明曾经到过那些国家呢？答：护照上有签证，还有照片等第二部分：个人资产方面

1.问题：你这次去美国旅游费用谁来负担？自己

2.问题：你是做什么工作的？在单位担任什么职务？工龄？单位地址？ 3.问题：你的年收入是多少？ 4.问题：你有营业执照吗？

5.问题：你有没有单位的证明信或者担保函？ 6.问题：你带存款证明了？ 7.问题：你带房产证明了？ 8.问题：你有私人汽车吗？ 9.问题：你还带了其他资产证明吗？第三部分：家庭方面

1.问题：你结婚了吗？你有孩子吗？ 2.问题：你的爱人是做什么工作的？

3.问题：你这次旅游是自己去吗？为什么你的家人不和你一起去美国旅游啊？ 4.问题：你带户口薄了吗？ 5.问题；你带结婚证了吗？ 6.问题：你带家庭成员的照片了吗？第四部分：旅游方面

1.问题：这次是谁组织你们赴美国旅游？ 2.问题：这个旅游团大概有多少人？ 3.问题：旅游团中的其他人你都认识吗？

4.问题：你这次旅游都打算去美国哪些城市和景点？ 5.问题；这次旅游的费用大概要花费多少钱啊？ 6.问题：这个旅游团预定什么时间出发？ 7.问题：你们预计在美国停留多少天？四.回答问题时注意事项：

a)回答问题时语速放慢、吐字清楚、言语谨略、前后一致。b)着装干净、整洁、大方。尽显华贵气质。c)如果拒签，切记现场咨询原由并再次争取通过。五.面试时需带以下原件：

1.营业执照副本（或复印件加盖公章），名片两张 2.单位担保函，要加盖公司公章

3.定期存款，股票及有价证券原单据，房屋，车照原件。

4.有出国记录的老护照，签证复印件（因公护照），国外照片，身份证，户口本及结婚证，全家福照片等等（夫妻+子女）

5.护照，照片美国签证报名照片（50MM*50MM）成功要诀

你应简要说明赴美的理由，而且要证明该项计划仅仅是临时性的，无意在美长期居留。譬如：你在国内有较高的社会地位和社会工作；你从事着重要的工作，而该项工作不允许你长住国外；你在国内的生活条件很高，住房、工资，家庭关系牢固，使你难以割舍等等。只要领事官员对你排除移民嫌疑，就会给你颁发签证。

B-2签证在美国最长可停留6个月，一年之内可多次往返，到期可向美国移民局申请延期。值得注意的是，B-2签证虽然可申请改为学生F-1签证，但申请变更为工作H-1或L1签证则非常困难。该签证持有者不得在美国停留期间就业。这种签证没有签证费。

11.美国短期工作签证篇十一

（一）德国签证种类

德国签证分为短期签证(申根签证)和中长期签证两类。

短期签证又可分为过境签证与短期入境签证两类：持过境签证者有权一次、两次或在例外情况下多次通过申根国前往非申根国，每次过境停留不得超过5天；持短期入境签证者，自入境之日起，半年内一次(或多次)总停留期不超过90天，具体可分为旅游、探亲访友和商务签证。此类签证由德国驻外外交或领事机构审发。

中长期签证为德国签证。在德国签证有效期内，自入境之日起，签发给半年内一次(或多次)总停留期超过90天或欲在德从事工作者。此类签证须由当事人前往地的德国移民局审批，同意后才能发给。如涉及在德工作问题，还须经德国劳动局签发工作许可。具体又分为：工作、实习、学习、进修、家庭团聚和结婚等不同种类。

（二）入境注意事项

1．签证有效期。通常情况下，应注意德国短期签证的有效期与停留期一致，即签证到期日即为最后离境日期，停留期限并非自入境之日起计算。简言之，持短期签证来德者，必须在其签证有效期内入、出境。否则，就是超期滞留。

2．德国签证种类。德国签证种类与实际入境目的必须一致。德国边防在入境检查时，对此审核较严。不少中国因公团组皆因签证种类与实际入境目的不符而屡屡受阻。如某市一考察团组持商务考察签证来德，因实际行程并无商务活动，纯系旅游，被德国边防吊销德国签证，并遭拒绝入境及罚款处理。在此，德国使馆特别提醒访德团组，严格遵守德方“签证种类与入境目的必须一致”的有关规定，以免对内对外造成不良影响。

（三）海关规定

来自欧盟国家的旅客，个人自用品可免税带进德国；非欧盟国家的旅客，其带入德国的免税品价值不得超逾58.8欧元。

入境免税品数量不逾以下规定：

烟草产品方面：200支香烟或100支小雪茄；50支雪茄或250克烟草。

酒精产品方面：1公升含22度以上酒精的酒；或2公升含22度以下酒精的酒；或2公升有汽或加酒精的葡萄酒；或2公升普通葡萄酒。500克咖啡或 200克浓缩咖啡精。100克茶或40克浓缩茶精。50克香水或0.25公升花露水（Eau de toilette）尤其要注意的是，每个人的烟酒要分开携带，不然将被视为是其中一个人携带的物品。

注：年满17岁人士方可携带免税烟草及酒精饮品入境，咖啡亦须由年满15岁人士携带。

护照原件：

1、有效期6个月以上；

2、最后一页须签名（中文姓名）

3、至少2张连续页码空白页（该页与该页反面）

4、如有旧护照，请同时提供所有旧护照原件

照片：近半年拍的白底免冠彩色照3张，尺寸为35*45mm 名片：2张

身份证：正反面复印件1份户口本：全家户口本原件及复印件

暂住证：非广东领区（广东、广西、福建、海南）的须提供暂住证原件及复印件经济证明：

1、提交超过半年的活期存折原件及复印件，余额不少于人民币1万元或等值货币

2、如只有卡，请到银行开具近半年的历史交易清单，须显示申请人姓名，并打印到当前日期，有银行盖章，最好能提供工资卡记录

3、无论是定期或活期存折，存款越多越好