高尔夫英语词汇

高尔夫英语词汇（共12篇）

1.高尔夫英语词汇 篇一

高尔夫词汇小总结

高尔夫：

ゴルフ

高尔夫球服：

ゴルフウェア 高尔夫球手；打高尔夫的人：

ゴルファー 装高尔夫球杆的双轮手推车：

ゴルフカート

高尔夫球场：

ゴルフコース；コース；ゴルフリンクス 高尔夫鞋：

ゴルフシューズ 高尔夫袜：

ゴルフホーズ 高尔夫球：

ゴルフボール 高尔夫球式打法：

ゴルフスイング 得分；分数 ：

スコア 回合；场；圈：

ラウンド

高尔夫寡妇（因丈夫热衷高尔夫而独守空房的妻子）ゴルフウイドー 犯规罚杆：

ペナルティ

禁止打入区域；界外：

アウトオブバウンズ（OB）向球洞内击球：

ホールアウト 一杆进洞：

ホールインワン 逆风：

アゲンスト

球场内的起伏：

アップダウン；アンジュレーション 标准杆数以下；少于规定击球杆数：

アンダーパー 标准杆(数)：

パー

铁头球杆：

アイアン 推杆：

パター

近距击球用的一种金属击球杆；P杆：

ピッチングウエッジ 障碍球杆；S杆：

サンドウェッジ 木杆：

ウッド

高尔夫球杆；高尔夫俱乐部：

ゴルフクラブ

果岭：

グリーン；パッティンググリーン 快果岭：

ファーストグリーン 慢果岭：

スローグリーン 果岭费：

グリーンフィー 果岭叉：

グリーンフォーク 遮断球路的障碍物：

クロスバンカー 上半场（前九洞）：

アウト 后半场（后九洞）：

イン

球的硬度：

コンプレッション 球场内的小溪；5号木杆别称：

クリーク 沙坑：

バンカー 外内挥杆（杆头由外侧转向内侧）：

アウトサイドイン 向外挥杆（杆头由球路内侧转向外侧）：

インサイドアウト 标准杆少三杆：

アルバトロス 标准杆少二杆：

イーグル 标准杆少一杆：

バーディ 标准杆多一杆：

ボギー 标准杆多二杆：

ダブルボギー

（比赛结束时承认双方得分的）签字证明：

アテスト 球童：

キャディ

使球接近球穴：

アプローチ；寄せ

2.高尔夫英语词汇 篇二

关键词：高尔夫专业,英语教学,探究

高尔夫历来被认为是有钱人的“奢侈运动”。然而, 随着人们物质生活水平的不断提高, 以及高尔夫在商务交际中作用的日益凸显, 高尔夫运动被确立为2016年奥运会比赛项目, 越来越多的人开始走进高尔夫球场, 高尔夫专业也悄然升温, 预计在今后的五年内, 高尔夫人才需求量将达80万人。可见其作为“朝阳产业”的就业前景一片辉煌。1997年深圳大学成立我国第一所高尔夫学院以来, 据不完全统计, 目前国内有50多所职业院校开设了与高尔夫相关的专业, 专门培养新世纪的高尔夫人才。高职院高尔夫专业的培养目标是高尔夫产业的实用人才, 其产业的特殊性也决定着专业英语教学的重要性。在完成基础英语教学任务的基础上, 专业英语的学习也是该专业技能培养中必不可少的重要内容。

一、高职院校高尔夫专业学生应具备的英语能力

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中规定的高职高专教育英语课程的教学目的是:“经过180~200学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际能力打下基础。学习期间通过高等学校英语应用能力考试A, B级也是国家规定的毕业标准。另外, 从专业培养技能来看, 通过专业英语课程的学习, 要求学生掌握高尔夫运动常用的英文单词和表达方式, 熟悉著名的高尔夫球员和赛事, 加深对高尔夫器具、规则和技术的认识;学生基本读懂和高尔夫运动有关的管理和专业知识的英文书籍, 听懂高尔夫英文赛事解说, 用英文介绍高尔夫运动的背景和基本知识, 讨论有关俱乐部管理思路和计划, 完成和高尔夫运动有关的中等专业程度的英汉互译。

二、高职院校高尔夫专业学生英语学习特征

英语如今已成为国际通用语言, 在现今社会掌握一门外语是当代大学生应具备的基本素质之一, 对高职院高尔夫专业学生来说, 则更具有现实意义。众所周知, 与本科生相比, 高职生英语基础较差, 英语学习成绩参差不齐。在笔者所教的2007级高尔夫专业的100多名学生, 90%的学生英语基础较差, 连音标都认不全, 可以说是零起点。学生普遍认为英语学习太难、基础太低、方法掌握不够好, 教材难易程度和学生基础严重脱节, 对所学内容无法理解, 对于英语口语的学习更是难上加难。而且由于专业的非凡性和局限性, 学生对外语知识的理解不够深刻, 平时花在英语课上时间很少, 学生英语知识水平和语言能力都普遍大大低于其他专业的学生。同时, 高尔夫专业的学生又具有其优越性, 如个性活泼、思维灵敏, 接受能力较强。就学习而言, 大脑右半球的功能倾向于整体性学习和运动性学习。高尔夫专业学生是一个富有活力的“动力整体”, 他们的专业特征决定他们更有协调合作精神。英语基础普遍较差使他们有着共同的目标———学好英语。因此, 对于该专业学生的英语教学必须要因势利导, 采取符合高尔夫学生学习的教学方法, 发挥学生的优势, 调动其学习积极性, 培养学生学习英语的兴趣, 激发学生学习动机, 用奥运精神鼓励学生, 提高他们对英语语言的应用能力, 从而达到意想不到的教学效果。

三、多种教学模式和教学方法相结合

1. 将基础英语教学与专业英语教学相结合, 注重口语的学习

目前我国高职院校学制大都为三年制, 前三个学期基本安排基础英语教学, 第四学期才接触专业英语的学习。由于学生本身的英语基础较差, 一学期下来基本上掌握不了多少专业英语知识。所以教师在进行基础英语教学时, 可以适当插入与生活中常用的口语和与专业有关的词汇, 将专业知识与英语相互结合、相互渗透, 让学生提前接触专业英语, 不仅使学生提高英语水平, 又能使他们将英语与所学专业相结合, 在学习基础英语的同时学到了专业用语, 从而提高他们学习英语的兴趣和学习主动性。由于高尔夫专业的特殊性, 对于专业学生的英语要求应侧重于听说技能的培养, 在日常工作中能够具备与外国客人进行基本沟通和听懂专业词汇的能力。因此, 在教学内容和教学任务的安排上, 既要符合教学大纲的要求, 又要强调语言基本技能和交流能力的培养。

2. 采用多媒体教学, 提高学生学习兴趣

在教学中充分利用现代化的教学设备辅助教学。英语课堂教学应更多采用多媒体教学, 创设快乐而有趣的学习氛围, 把学生吸引到学习活动中来, 促使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦说“兴趣是最好的教师”, 兴趣和愉快是人类最主要的两种正向的情绪。感到有兴趣, 就会有愉快的感受, 就能刻苦地学习, 经过不懈地努力, 顺利地完成学习任务, 心理上就会有成功的感受, 这种激发学生乐学、爱学的激趣法, 既培养了学生知难而进、乐而忘返的精神, 又最大限度地调动学生学习积极性。教学中一定要把培养和发展学生的学习兴趣, 调动学生学习积极性和主动性作为重要任务之一。另外教师还应该多了解本专业在国内外的发展方向, 使课堂教学有丰富的内容, 以此拓宽学生视野, 增加课堂教学信息量, 扩大学生知识面, 从而提高课堂效率, 达到教学目的。

3. 采取小组合作学习, 提高英语课堂教学

小组合作学习是一种主体性教学组织形式, 它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景, 培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当, 能让教师教得轻松, 学生学得愉快, 从而达到教与学的最佳组合, 形成教与学互动的最佳境界。高尔夫专业的学生个性活泼、思维灵敏、接受能力较强, 他们的专业特征决定他们更有协调合作的精神。因此, 小组合作学习是一种符合高尔夫专业学生学习的教学方法。合作学习既能发挥他们的优势, 调动他们的学习积极性, 又能从整体上加强他们的学习能力, 为学生们互相学习提供帮助, 从而用英语进行交流的机会增多了, 这样一来就明显培养了口语表达的信心和能力, 使得语言教学更加贴近生活, 为培养学生的综合素质创造了良好的环境, 可以在一定程度上解决该专业学生英语相对薄弱、疏于管理的问题。

总之, 高职高专英语教学十分强调语言的应用性, 高尔夫专业英语更不例外。英语教学应从实用性原则出发, 做到英语应用能力培养到职业实用英语学习的和谐统一。英语教师应当与时俱进, 不断地进行教学反思, 寻求更加符合学生特点的教学方法。

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]郭三爱.高职汽车实用英语教学方法改革的探索[J].中国教育科研, 2008.

3.高尔夫英语词汇 篇三

【摘要】实践表明，单一的终结性评估在测评高尔夫英语教学的成效时有很大的局限性。笔者希望通过采用具体的形成性评估方式，发展学生自我评价与学生间相互评价的能力，从而提高学生自主学习高尔夫英语的意识与能力，为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

【关键词】高尔夫英语教学 形成性评估 自主学习

自2006年我院与加拿大荷兰学院合作以来，我院招收的体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业的学生都进行了高尔夫英语课程的学习。目前学生所学的《高尔夫英语》，内容覆盖了加方课程体系中《高尔夫概论》和《高尔夫运动技能》的相关内容。根据笔者对海南各大高尔夫球会进行的调查，当今企业和市场对高尔夫人才的英语能力要求较高。但在教学中，我们发现学生的学习存在以下问题：学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强，导致学生英语水平普遍不高。而传统的终结性评估主要采取试题考试的形式，它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，因而不能全面评估学生的学习能力，甚至可能挫伤学生的学习积极性。

在这种背景下，我们需要改变传统的评估方式，有意识地培养学生的自主学习意识，帮助他们形成良好的英语学习习惯，从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

形成性评估是美国著名评价学专家斯克里芬1967年提出的，它侧重对学生学习过程的评估，是一种动态的评估。罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者”。它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感，态度及行为能力的评价。研究者们认为没有一种形成性评估模式适合所有老师、学生和课堂。每个老师都要探索适合自己的形成性评估模式。以下是笔者在高尔夫英语教学中采用的一些形成性评估方式。

一、问卷调查和小测验

在学期开始，笔者就学生的学习策略、动机，对高尔夫英语教学的看法建议等开展问卷调查。之后再进行课堂小测验，比如考查学生对高尔夫英语课程中专业词汇的了解度等。目的是掌握学生当前的学习状况和英语水平，让学生建立“以学生为中心实施自我评价，学生是评价主体”的观念。随后抽取部分学生座谈，听取学生意见并据此制定切合学生实际的形成性评估措施。

二、课堂表现评估

学生课堂表现主要包括学生在课堂上的学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂出勤等。课堂表现评估主要采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。课堂出席占5%，小组参与情况占5%。教师对自评和组评进行全程指导、监督和管理。

无论是自评还是组评，都能客观地反映出阶段内学生的学习状态。例如：2011年3月6日，10高尔夫班，李响，预习任务完成度较高，作业完成认真且正确率较高，课堂上积极参与讨论。2011年3月13日，10高尔夫班，李响，上课积极性欠佳，作业完成较为认真，课下跟同学交流少。通过比较这两次记录，我们可以发现李响是个学习较认真的学生，课程任务和作业做得很好，但是我们也可以发现这个学生可能在3月13日这天情绪欠佳等。通过这样的观察记录，我们就可以了解每个学生的学习情况及其他方面的一些信息，以便及时反馈给学生本人，加强与其沟通，让学生不断地调整学习的状态和计划，使其更好地融入高尔夫英语专业知识的学习。

三、设立学生学习工作组，突出个人或小组汇报

高尔夫英语是一门基础课，通过全面培养和训练学生的听、说、读、写能力，提高学生运用英语进行交际的能力。在高尔夫英语课堂教学中通过汇报（演讲）可以激发学生的创造性与自主性。

高尔夫英语课程的学习，作业多采取个人或小组演讲型汇报、项目报告等内容，其形式可以是传统的以纸介质为主型，也可充分利用现代技术，采取头脑风暴、网络课堂测试、在线讨论、网络探究式学习等。无论何种方式进行评估都充分考核学生实际运用语言进行交际的能力，尤其是在高尔夫行业实用性口语的表达能力。

四、建立学生学习档案

学生学习档案的建立，有助于跟踪学生学习动态，具体来说，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、访谈和观察等形式，教师可以更细微地对学生学习过程进行掌握、评估和监督，促进学生有效地学习。

我院目前建立的学习档案包含电子档案和纸质档案两种媒介，主要包括：①学生每学期高尔夫英语课程的形成性评估成绩、期末考试成绩及最后的总评成绩；②学生自认为最满意的书面作业样本；③学生学习过程记录，如：各种学习材料、各种语言活动记录、角色扮演照片或录影等；④平时各种活动或作业的自评、互评记录；⑤教师对学生学习情况的观察评语及反馈意见；⑥学生对不同阶段英语学习情况的自我总结、评估与反思。

五、学生自我评估、同学间互评与教师评估相结合

学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制定者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。

例如：笔者提前给学生安排某一项目，明确任务，学生在课外准备，课堂教学中抽出一段时间，选几位同学进行3- 5 分钟的陈述。在同学中选出四位评委，制定评分标准，对同学的表现进行评价，包括语音、语调，陈述内容，演讲技能如姿势、表情等。通过学生互评，不仅锻炼了学生的自主能力，也提高了学生的语言表达能力与运用能力。

同时，还可以通过即兴演讲来提高学生的临场发挥能力及有关的心理素质等。学生随即抽题，仅有一分钟准备时间，更具挑战性，主要是鼓励学生自愿参加，由同学自愿互评与自评。最后教师针对性地进行总结，包括演讲的整体表现情况与学生自评和互评情况，发现优点，并对不足提出改进措施。这样就形成了一个比较全面的、多方位、具体的课堂教学评估体系，提高了教学与评估的效率。

形成性评估要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。学生努力争取教师和同学较高评价的过程，对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。2011年我院所作的形成性评估与学生自评问卷显示，76%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受英语学习的过程；70%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。2012年6月，我院体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业学生参加高职高专英语应用能力三级考试，通过率创下了历史新高。

综上所述，笔者认为形成性评估是实现高尔夫英语课程教学相长的重要有效手段。一方面，教学需要形成性评估来引导、监督和管理。另一方面学生需要利用形成性评估手段自主选择学习内容和方式，控制学习进程，自行评定学习结果。建立一个相对独立的评估体系，构成高尔夫英语教学过程的良性循环，不仅让学生乐于英语学习，也将大大提升学生的专业素养。

参考文献：

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2003.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.

作者简介：

纪春（1973-），女，海南职业技术学院商学院副教授。

杨伶俐（1979-），女，海南职业技术学院商学院助教。

4.考研英语词汇非常词汇详细介绍 篇四

“微语境”记忆模式的开创者

（900句贯通大纲词汇）

经过众多命题研究专家多年来潜心笃志地钻研和编纂，《非常词汇》一书终于与大家见面了。作为专为考研英语

（一）考生量身打造的词汇经典，本书在洞悉考研英语真题中重点词汇出现频率和分布规律的前提下，遵循人类的记忆规律和遗忘曲线，独创了一套科学系统的“微语境”记忆法，旨在通过尽可能少量的外刊原句来全面贯通考研英语词汇，帮助考生高效、精准地掌握考研英语词汇。具体地说，本书具有如下三大独创之处：

一、英语

（一）考生专用——针对性超强

本书是第一本专为考研英语

（一）考生编著的词汇书。这具体体现在：第一，从来源上看，本书收录的所有句子均选自与历年英语

（一）真题同源的外文期刊，如《经济学人》《新闻周刊》《时代周刊》《纽约时报》等。第二，从选材和难易程度上看，经过编者层层筛选最终确定的这900个句子——无论是在题材上还是在难度上——都与英语

（一）真题保持高度一致。因此，精读这900个句子，能够确保考生在100%的英语

（一）真题语境下掌握词汇。当然，对于那些基础较好或高标准要求自己的英语

（二）考生来说，本书也为其提供了一条拔高自身水平、快速突破高分的捷径。

二、900句贯通大纲词汇——最省时高效

调查研究显示，目前市场上绝大多数词汇书都采用的是“顺序”或 “乱序”的编排模式。但是，无论是哪种模式，究其实质而言，都是彼此孤立的词汇解析集合。其缺陷在于：第一，孤立记忆。由于各个词汇彼此被分割开来，导致多数考生只能“死记硬背”，记忆效果极差。第二，记忆量大。通常的词汇书籍动辄四五百页，容量太大、太琐碎，考生不堪重负。针对这一情况，本书开创“微语境”记忆模式，通过特定数量的句子来记忆单词，从而解决了上述问题。其优点在于：第一，有语境。通过句子记单词，方法巧妙，记忆高效，不仅使考生印象深刻、记忆长久，且利于提高考生在特定语境中判断词义的能力。第二，语境小。由于本书仅有900个句子，数量固定，因此书薄、记忆量小，考生完全可以在短时间内快速突破考研英语词汇。

三、快慢双速美音朗读——人性化设置

本书针对不同基础考生的实际需求，特意分别录制了快慢双速美音MP3音频。英语基础较为薄弱的考生，通过听慢速美音MP3，能够逐步提高自己对单词和句子的辨认及理解能力；英语基础相对较好的考生，通过听快速美音MP3，能够反复强化自己对单词和句子的记忆和理解效果。

除了上述三大独创以外，本书还具有以下两个优势：首先，针对900句中涉及的大纲重点词汇，本书配备相应的练习题，并注有详细的解析，旨在帮助考生深入理解词汇含义，明确辨析同近义词，精准掌握词汇用法，同时达到在练习中巩固词汇记忆的效果；其次，本书按照重要程度，将大纲词汇依次划分为重点词汇、必考词汇和基础词汇（基础词详见增值服务电子书），帮助考生把握重点，结合自身情况合理规划复习顺序以及复习次数。

《非常词汇》，具备非常功能。在此，衷心祝愿广大考研学子考研成功！

编 者

5.高尔夫英语词汇 篇五

a (an) art. 一（个、件……）

ability n. 能力； 才能

able a. 能够；有能力的

about ad. 大约；到处；四处

prep. 关于；在各处；四处

above prep. 在……上面

a. 上面的

ad. 在……之上

abroad ad. 到（在）国外

absence n. 不在，缺席

absent a. 缺席， 不在

accent n. 口音，音调

accept vt. 接受

accident n. 事故，意外的事

according to ad. 按照， 根据

account n. 账目；描述

ache vi.& n. 痛，疼痛

achieve vt. 达到，取得

across prep. 横过，穿过

act n. 法令，条例 v. （戏）表演，扮演（角色），演出（戏）；行动，做事

action n. 行动

active a. 积极的，主动的

activity n. 活动

actor n. 男演员

actress n. 女演员

actual a. 实际的； 现实的

ad n. 公元

ad (缩) =advertisementn.广告

addvt.添加，增加

addition n. 增加；（算数用语）加

address n. 地址

admire v. 钦佩； 羡慕

admission n. 准入, 接纳

admit vt. 承认，准许（入场，入学，入会）

adult n. 成年人

advance v. 推进，促进；前进

advantage n. 优点； 好处

adventure n. 冒险； 奇遇

advertise vt. 为……做广告

advertisement n. 广告

advice n. 忠告，劝告，建议

advise vt. 忠告，劝告，建议

aeroplane n. (英)飞机

affair n. 事，事情

affect vt. 影响

afford vt. 负担得起（……的费用）；抽得出（时间）；提供

afraid a. 害怕的；担心

africa* n. 非洲

african a. 非洲的，非洲人的n. 非洲人

after ad. 在后；后来prep. 在……之后；在 后面 conj. 在……以后 afternoon n. 下午，午后

afterwards ad. 后来

again ad. 再一次；再，又

against prep. 对着，反对

age n. 年龄；时代

aggression n. 侵略

aggressive a. 侵略的；咄咄逼人的

ago ad. 以前 agree v. 同意；应允

agreement n. 同意，一致；协定，协议

agricultural a. 农业的

agriculture n. 农业，农学

ahead ad. 在前，向前

aid n. 援助；救护；辅助器具

aids n. 艾滋病

aim n.目的；目标 v. 计划，打算；瞄准；针对

air n. 空气；大气

aircraft n. 飞机 (单复数同)

airline n. 航空公司；航空系统

airmail n. 航空邮件

airplane n. （美）飞机

airport n. 航空站，飞机场

alarm n. 警报

alive a. 活着的，存在的

all ad. 全部地 a. 全（部）；所有的；总；整

pron. 全部；全体人员

allow vt. 允许，准许

almost ad. 几乎，差不多

alone a. 单独的，孤独的

along ad. 向前；和……一起；一同

prep. 沿着；顺着

aloud ad. 大声地

already ad. 已经

also ad. 也

although conj. 虽然，尽管

altogether ad. 总共

always ad. 总是；一直；永远

am v. be的人称形式之一 

a.m./am，a.m./am n. 午前，上午

amaze v.惊奇，惊叹；震惊

ambulance n. 救护车

america* n. 美国；美洲

american a. 美国的；美国人的n. 美国人

among prep. 在…中间；在（三个以上）之间

amuse vt. （使人）快乐，逗乐

amusement n. 娱乐

ancient a. 古代的，古老的

ancestor n. 祖宗； 祖先

and conj. 和；又；而

anger n. 怒，愤怒

angry a. 生气的，愤怒的

animal n. 动物

announce vt. 宣布，宣告

announcement n. 通告，通知

annoy vt. （使）烦恼

another a. 再一；另一；别的；不同的 pron. 另一个

answer n. 回答，答复；回信； 答案 v. 回答，答复；回信；（作出）答案

ant n. 蚂蚁

antarctic a. 南极的

the antarctic 南极

antarctica* n. 南极洲

antique n. 古董

anxious a. 忧虑的，焦急的

any pron. （无论）哪一个；哪些 任何的；（用于疑问句、否定句）一些；什么

anybody pron. 任何人，无论谁

anyhow ad. 不管怎样

anyone pron. 任何人，无论谁

anything pron. 什么事（物）；任何事（物）

anyway ad. 不管怎样

anywhere ad. 任何地方

apartment n. （美）楼中单元房，一套房间；房间

apologize vi. 道歉，谢罪

apology n. 道歉；歉意

appear vi. 出现

appearance n. 出现，露面；容貌

apple n. 苹果

application n. 申请

apply v. 申请

appointment n. 约会

appreciate v. 欣赏； 感激

april n. 4月

arab* a. 阿拉伯的 n. 阿拉伯人

arabic a. 阿拉伯语的 n. 阿拉伯语

arctic a. 北极的 the arctic 北极

the arctic ocean 北冰洋

area n. 面积；地域，地方，区域；范围，领域

argue vi. 争辩， 争论

argument n. 争论，辩论

arise (arose, arisen) vi. 起来，升起；出现

arithmetic n. 算术

arm1 n. 臂, 支架

arm2 v. 以……装备，武装起来n. （美）武器，武力

armchair n. 扶手椅

army n. 军队

around ad. 在周围；在附近prep. 在……周围；大约

arrange v. 安排，布置

arrangement n. 安排，布置

arrival n. 到来，到达

arrive vi. 到达；达到

arrow n. 箭；箭头

art n. 艺术，美术；技艺

article n. 文章；东西，物品；冠词

artist n.艺术家

asad.& conj. 像……一样；如同；因为 prep. 作为，当做

ash n. 灰； 灰末

ashamed a. 惭愧； 害臊

asia* n. 亚洲

asian a. 亚洲的，亚洲人的n. 亚洲人

aside ad. 在旁边

ask v. 问，询问；请求，要求；邀请

asleep a. 睡着的，熟睡

assistant n. 助手，助理

astonish vt. 使惊讶

astronaut n. 宇航员

astronomy n. 天文学

at prep. 在（几点钟）；在（某处）

athlete n. 运动员

atlantic a. 大西洋的

the atlantic ocean大西洋

atmosphere n. 大气；气氛

atom n. 原子，微粒

attack vt. 攻击，袭击

attempt vt. 试图，尝试

attend v. 看护，照料，服侍；出席，参加

attention n. 注意，关心

attentively ad. 注意地

attitude n. 态度，看法

attract v. 吸引，引起

attractive a. 迷人的，有吸引力的

audience n. 观众，听众

author n. 作者，作家

august n. 8月

aunt n. 伯母；舅母；婶；姑；姨

australia* n. 澳洲；澳大利亚

australian a. 澳洲的，澳大利亚人的 n. 澳大利亚人

autumn n. 秋天，秋季

avenue n. 大道

average a.平均的；普通的 n

平均数 avoid v. 避免，躲开，逃避

awake (awoke, awo ken) v. 唤醒 醒着的

ward n. 奖品，奖励

6.高中英语作文高级词汇：提分词汇 篇六

a handful of 少数的

the majority of 多数的

a variety of 各种各样的

accelerate the pace of 加快步伐……

according to 根据

acquire knowledge 获得知识

anyhow 不管怎样

appoint sb. as 任命

apply sth. in our daily life 运用到生活之中

arise from = result from 根源于

as a general rule 一般情况下

assume 假设;设想

be associated with = be linked with = be related to 与……有关的

be disconnected from 与……脱离

be eager to 渴望

be superior to 比……优越;超过

beyond sth. 表示超出能力范围

beyond repair 无法修理

choke off 阻塞

Conclusively，same valid evidence， 总结性地，一些有理的令人信服发证据

consult sb. 向某人咨询、求助

current situation 现在的情形

distinction = difference 不同点

explicit = definite = specific 明确的;清晰的

gain experience 获得经验

guide sth. to do 指导……

handle = deal with 处理;解决

in advance 提前;预先

in large quantities 大量的

a large quantity of + 可数n.

in that case 在那种情况下

judging from/by 由……评判

meet our demands 满足我们的需要

obtain = acquire = gain 得到

on that basis 在此基础上

permit sb. to do = allow doing sth. potential = probable 可能的

purify our heart 净化我们的心灵

reliable 可靠的

relieve sth. 缓解情感

sacrifice = devote oneself to(to为介词)= contribute to

split up 分开 如：Our opinions are split up / divided into two halves.

spring up 突然涌现

sth. remain + adj. or to be done 仍然…… sth.

work effectively 奏效地

undertake 承担;担任

up to you 取决于你

7.心理词汇研究与英语词汇教学 篇七

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

8.高尔夫英语词汇 篇八

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理论 （the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。 目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致； 多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试 （给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、 实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

[2] 张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报，2013313.

[3] 赵媛，高冬丽.英语退出高考？ “乌龙”引发热议[N].东方今报，20131011.

9.高尔夫英语词汇 篇九

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.

[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.

[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.

10.高尔夫英语词汇 篇十

QQ1群：163096097

QQ2群：168912821

-------高级词汇

高级词汇无疑会拉开写作的差距，凸显写作者的英语功底与总体水平。基础扎实，语法稳固的同学也未必就能写出一篇令老师真心感到满意，真心体会到学生实力的文章。并且高考阅卷，是采取网上分类阅卷方式，即：不是一个老师从头批阅到尾，而是多个老师批阅同一道题目或者同一个部分。因此作文会给人留下不同的影响，阅卷老师并不会看到你前面题目（也就是听力、基础题、阅读题、改错或者翻译题目）的得分，在他看来每个写作者都是平等的。但是不同得词汇却会给阅卷老师留下不同影响，因而得到明显不同的作文高分。

以下开始讲解常见高级词汇运用：（左边为常见词汇，右边为高级词汇）especially = in particular

use = utilize（employ）

puzzle = perplex

difficult = formidable = arduous

dislike = abhor

consist of=be made up of=be composed of

despite = in spite of = notwithstanding

dangerous = perilous

dangerous = perilous

arrive at a conclusion = reach a conclusion = draw a conclusion 得出结论

put off = delay = postpone = procrastinate

in doing sth = in the process of = in the course of

in danger = at stake

dangerous = perilous

satisfy = gratify

change = convert

wrong = erroneous

whole = entire

field = domain

obvious = apparent = manifest = conspicuous

stop = cease

nowadays = currently

expensive = exorbitant

词，重在运用，很大程度上，以上词汇都可以形成互换。那么我们可以在平时写作或者大型考试时候灵活变通地运用这些词汇。平时多练，考试自然手到擒来。

以下介绍部分短语，希望同学们多多使用：

fix one’s eyes on 目光集中于

start from scratch 从头做起，白手起家

in terms of 从…观点看（角度看）；就…而言

long for 渴望

put forward 提出（意见、计划之类的）

to my mind 依我看

much as 尽管

be capable of 有…样的能力

depend on the individual 每个人不同（某事物因人而异）

be particular about 对…挑剔

with your bare hands 徒手地

turn up one’s nose at 对…嗤之以鼻；瞧不起

push oneself ahead 出风头

be closely related to 与…密切相关

时间仓促，编辑若有疏漏之处，敬请指出。

消化这些，您的作文必有提升！祝学习每天进步！

11.论英语词汇教学 篇十一

关键词:词汇教学 词汇量 学习策略

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇对于语言学习的重要性。据理查茨(Riohards1987)调查，一般美国大学生的接受性词汇量在50000一60000之间。显然，中国大学生不可能达到这个水平。那么，作为一个外语学习者，至少应掌握多大的词汇量才够呢？根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller根据词汇统特征提出：如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为86％；一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求，外语学习者至少应掌握12 000个到15 000个理解性词汇、 8 000个到12 000个表达性词汇才能顺利进行听说读写。

而我们所面临的问题是，在大学英语教学中，由于课时有限，不可能使学生掌握他们实际所需要的词汇量。更糟的是，学生在进入大学阶段学习后，即使教师和学生都付出了努力，也不能取得明显的进步，甚至会出现不如高中阶段语言水平的现象，呈现一种停滞不前的徘徊状态。

产生这种英语学习僵化现象的原因何在呢？反思我们的词汇教学，不难发现其根源：

1、教学方法单一；尽管大多数高校教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学的方法进行词汇教学。在常规英语教学中，有些教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取“填鸭式”的词汇教学方式。其中，最常使用的词汇教学方法是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些方法虽然在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇，但是这种强化式的记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这种单一的学习方式，学生很难将新旧词汇之间建立起联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机词库。也就是说，目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。

2、对词汇运用重视不够；学习者努力地扩大词汇量不是为了别的，而是为了应试和提高考试成绩，结果在备考的过程中忽视了对词汇的外化和运用，导致了语言运用能力差的后果。词汇是语言的基础，学好一门语言，掌握一定量的词汇是十分必要的，但单词不等于英语，单词解决不了根本问题，单词的堆垒不是语言。大部分学生过分关注词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展，语言输入在数量上和范围上的局限以及语言产出机会的缺乏等，也限制了学生词汇能力的发展。

3、对特殊词汇和语块教学重视不够；在词汇教学中，往往重视单词教学，忽视词块、语块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层次的内容。英语词汇主要有两种身份：一种是普通词汇，如computer, engineer等；另一种是特殊词汇，如appeal (to), suffer等。前者学习和掌握比较容易，而后一种词汇才是教学的重点，应该成为积极词汇的核心部分。由于对词义多、搭配多的积极词汇给予的关注不够，即便学生词汇量大，他们在阅读理解、听力理解、口语表达和写作上的词汇运用难尽人意。尽管在教学中非常重视词汇知识的讲授，但学生对词汇知识的了解程度并不好，许多教师把词汇教学视为传授知识的重要内容之一。然而，由于文化差异，加之英语词汇本身具有的特性，不少学生对许多单词和词组只停留在表面的认识上。尽管记了不少，却只懂其义，不知其用，越学越难。

4、忽视低频词的重要性；长期以来，在我国外语教学中，词频一直作为选择词汇、编写教材以及组织词汇教学的重要依据。教材的编者，教师和学生的兴趣几乎都集中在一些高频词汇上。从中学到大学，学生所学到的绝大部分都是常用词和次常用词，还有大量的非常用词在他们的教科书中却被忽略了。少量的高频词确实很有用。在学习英语的过程中熟练掌握这些常用高频词的重要意义不言而喻。遗憾的是，这一部分词只占语料库总词汇量50457个词的3.96%。无论它们的出现频率多高，他们所携带的信息量毕竟有限。要使学生以英语为工具，获得专业所需要的信息，除必须掌握那些高频词外，还应具有足够量的中频词和一定量的低频词。这两部分词占语料库总词汇量的96.04%。更重要的是，这些词绝大部分都是实意词，每个词都含有丰富的信息量。托德尔(F.Twodoll)在《外语词汇的扩张》一文中强调指出，要扩大(学生的)词汇量，低频词汇至关重要。因为在英语中，高频词汇少，中频词汇也不多，绝大部分是低频词汇。虽然这些词的出现频率极低，但这些词的数量之多，在原版文献资料中随时随处可见。据调查，大部分学生可以顺利地看懂基础英语教科书上的课文。但是，难以顺利阅读没有进行改编的原版文献资料。学生普遍反映，在他们所看的原版书刊中至少有10%一20%的单词根本不认识(这个估计是很保守的，实际上有的专业性较强的文献资料可能会大大超出20%)。

那么，作为外语教师，我们应该怎样帮助学生解决他们在英语学习中所遇到的词汇问题呢?我们认为，最有效的方法是培养学生应用现有少量词汇的能力，引导他们在实践中逐渐掌握学习词汇的各种技能以弥补词汇量的缺乏。只要学生成功地掌握了各种技能，他们的词汇量自然会不断扩大。所以，培养学生学习词汇的技能，扩大学生的词汇量是我们大学英语教学中的一项重要任务。

首先，要激发学生词汇学习的兴趣；从心理学角度讲，兴趣是最好的老师。在词汇教学中，联系学生感兴趣的事物进行讲解，学生容易接受并且不容易遗忘。例如，喜欢电脑的学生，为了学好电脑就会在与电脑相关的常用词汇上下功夫，学习就由被动变为主动了。因此教师可在每次进行词汇教学前，抽出一定时间来有计划地、有步骤地、系统地讲授课文中词汇的文化内涵并与其对应的汉语的文化内涵比较异同，灌输给学生中西价值观念的差异，使其知晓词汇的文化内涵差异的根由，以便能够正确地、全面地把握这些词汇。

其次，要培养学生良好的学习策略；在英语词汇学习中，良好的学习策略有助于学生形成积极的学习态度，也能把学生的积极性转化为独立获取更多词汇的能力。实践证明，教给学生一定的词汇学知识及单词记忆诀窍对其词汇学习是大有裨益的。例如：

1、构词法规律：根据词的形式特点，我们应传授给学生必要的构词知识。掌握一些构词方法，不仅可以扩大词汇量，还可以举一反三，起到事半功倍的效果。在教学过程中，有意识地讲解一些带有规律性的东西，使学生在心理上感到英语可以学好。通过词根、前缀、后缀三种方法扩大词汇量，提高他们学习的效率和信心。

2、联想分类记忆法：分类记忆单词不容易忘记，道理是显而易见的。多项研究表明，材料在人的大脑中归类得越有条理，就越容易回忆出来。因而在讲解新单词时要培养学生分类的意识。词汇分类的方法常见的有按语义分类、按读音分类和按词根分类。

3、在阅读中扩大认知词汇法：除了充分利用课堂教学时间外，教师应根据学生的实际水平布置可行的阅读任务，帮助他们选择适当的阅读材料，尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富，反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文词汇。4、在语境中记忆法：英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。

最后，使用教学语料库进行词汇教学；语料库材料丰富，生成的词表有多种语境，能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。教师可以通过课堂实时演示和归纳，提供更大语境，辅助课堂教学。还可以利用语料库检索设计大量练习，强化学生语言生成能力。语料库是词汇教学很好的辅助工具，教师应充分利用，而学校应加强这方面的软件建设。

参考文献：

[1]陆裕婷.大学英语词汇教学探析[J].齐齐哈尔医学院学报, 2005, 26(9): 1065-1066.

[2]孙鹏,谭昌莲.英语词汇教学与记忆的着力点和拓展策略[J].攀枝花学院学报, 2005, 22(3): 72-74.

[3]刘兵.论大学英语中词汇文化内涵的教学[J].河海大学学报(哲学社会科学版), 2005, 7(3): 85-87.

[4]林爱玉.大学英语中的词汇教学[ J].岱宗学刊,2005, 9(3): 106-108.

[5]梁三云.语料库与词汇教学策略的研究[J].外语电化教学, 2005, (105): 33-36.

[6]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界,1998,2.

[7]苏宁.国外第二语言阅读研究的当代发展[J].国外外语教学,1998,4.

[8]张桂萍,韩淑芹,等.中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展[J].现代外语, 2005, 28(4): 374-382.

[9]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[10]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[11] 陆国强.现代英语词汇学(新版)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[12] 冯跃进.孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用[J].外语研究, 1999(3): 60-62.

[13] 苏宁.国外第二语言阅读研究的当代发展[J].国外外语教学,1998,4.

12.高尔夫英语词汇 篇十二

语言是人类历史和文化发展的结晶, 世界上各民族由于生活的地理环境、气候、历史条件不同而形成了不同的文化背景和文化习俗。不同的文化背景, 使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等各方面存在明显的文化差异。语言是文化的载体, 语言离不开文化, 没有语言, 就没有文化, 语言受文化的影响并反映文化。词汇作为构成语言的基本要素之一, 是语言大系统赖以存在的支柱。在不同语言和不同文化背景下, 每个词除了具有概念意义外, 还有丰富的内涵意义。因此, 学习词汇必须掌握其中的文化内涵, 只有把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。

二、英语词汇教学现状

词是语句的基本单位, 通常所说的话都是由一个个词构成。长期以来, 中国学生的英语学习仅仅局限于背单词、背词组的意义以及掌握大量的语言规则。而教师在词汇教学方面, 教学方法单一, 只是单纯地讲解单词的发音、汉语翻译, 机械性地造几个句子让学生了解其用法, 片面强调机械记忆, 没有把单词放到语境中去帮助学生消化、吸收, 没有把词汇教学与文化知识介绍结合起来, 造成学生知道其汉语意思, 却不会应用, 或者在应用时频频出现“汉语式英语”;或者学生掌握了大量的词汇和语法知识, 应试成绩很高, 但文化知识面不广泛, 不能很好地利用英语进行交际, 学到的基本是“哑巴英语”。由此可见, 在词汇教学中加强语言文化因素的对比显得尤为重要。

三、英汉语文化差异与英语词汇教学

(一) 词的概念意义及内涵意义。

词的概念意义就是字面意义, 是基本的或明显的意义;词的内涵意义是词的隐含或基本意义之外的含义。所以, 要完全掌握词语, 对于外语学习者而言, 不仅要掌握词的字面意义, 而且要知道词的内涵意义, 否则就会出现语言错误。

如现在一般把“landlord”等同于“地主”, “peasant”等同于“农民”。其实两者不是完全等同的, 在《牛津高级英汉双解词典》中, “landlord”是“A person who owns and rents land, buildings, or dwelling units.” (地主, 房东) , 而在《现代汉语词典》中, “地主”是“占有土地, 自己不劳动, 依靠出租土地剥削农民为主要生活来源的人”。所以在英语中没有贬义, 而在汉语中是一个具有政治贬义的词。“peasant”在英语中含有“a country person, a rustic;a person with rough unrefined manners” (小农, 乡下人;举止粗鲁的人) , 有点贬义色彩, 在汉语中, “农民”是“在农村从事农业生产的劳动者”, 是一个褒义词, 而外国人眼里的“农民”更多地等同于“farmer”。所以, 英语中的“peasant”与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同, 有不同的涵义。再如“liberalism”, 汉语中是“自由主义———革命队伍中的一种错误的思想作风, 主要表现是缺乏原则, 无组织、无纪律、强调个人利益等”, 在英语中是“A political theory on the natural goodness of human beings and the autonomy of the individual and favoring civil and politicalliberties” (一种政治理论, 它以人性本善为基础, 提倡个人自治, 强调公民和政治的自由) 。同样“individualism”不等同于“个人主义”, 英语文化中强调的是个人独立 (independence) 及自由 (freedom) , 强调“个性”, 而汉语文化中“个人主义”则侧重于“自私”, 是贬义词。又如, 对“politician”与“statesman”, 我们都译为“政治家”, 那么这两个词是一样的吗?前者是“person who is skilled at handling people or situations, or at getting people to do what he wants (政客, 玩弄权术者) ”, 而后者是“person who plays an important part in the management of State affairs, esp.one who is skilled and fair;wise political leader (政治家, 尤指贤明公正的) ”, 由此可见, 在英语文化中这两个词的内涵色彩是不同的, 所以汉语中的“政治家”应译为“statesman”。再如, “ambitious”一词, 本身具有褒贬两种含义, 中国人往往用其贬义, 表示“野心勃勃”, 而英美人则取其褒义, 表示“有雄心壮志的”;“aggressive”一词, 中国人常用来形容某人“挑衅”、“好斗”, 而美国人则用来形容某人“进取上进, 有开拓精神”。

(二) 不同文化的人生活习惯和思维方式所体现出的文化差异。

如欧美人崇尚独立, 在日常生活中, 如果感到别人像对待孩子那样对他们“关怀备至”, 也会非常反感。因此, 中国人之间常说的“天气太冷, 多穿点衣服, 别感冒了。”“路很滑, 要小心。”之类的话一般是不应对欧美人说的。因此, 即使是对西方人表示关心和同情, 也要注意分寸。

又如中国一贯以尊老为美德, 然而在西方, “老年”总是和“无用”与“孤寂”相联系。曾经有一位外企秘书, 在比他年长的加拿大上司过生日时为表祝贺之意, 送一尊“老寿星”的泥人。当这位上司打开礼物, 原来的笑脸反而消失了。他严肃地说:“Did you wish me to be as old as that clay-figurine?I’d prefer to be always young.”

中国早有“民以食为天”的说法。因此, 人们见面时常爱说“吃过了吗?”, 但这只是一种称呼罢了。中国人听到这些话也只是回答说“吃了”“还没有”之类的话, 表示谢谢问话人的关怀和热情。此类话在欧美国家相当于问候语。如果把问话翻译成“Have you had your meal?”且被问话的是英语民族的人, 他心理上的首要反应是:“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”或“Do you mind to invite me to dinner?”由于这种文化上的差异, 汉语中诸多的与“吃饭”有关的词语, 在翻译时要做好适当的转换。如, 饭桶 (good-for-nothing) 、吃不消 (be unable to stand) 、吃不开 (be unpopular) 、吃老本 (live off one’spast gains) 。

(三) 俗语、习语中所体现的文化差异。

同一客观事物, 在不同的文化里可以包含不同的价值, 引起不同的联想, 具有不同的内涵。不少语言都有许多以动物为内容或作比喻的习语, 但同一动物在不同语言中的含义是互不相同的。中国人崇尚龙。中国是龙的大地、龙的故乡, 中国人是龙的传人。因此, 汉语中有诸多与龙相关的成语、典故。如龙腾虎跃、龙盘虎踞、龙争虎斗、龙飞凤舞、龙潭虎穴、生龙活虎等。“望子成龙”可译为“long to see one’s son suc-ceed in life;long to see one’s son become a dragon (i.e.win suc-cess in the world) ”, 第二种解释是直译, 但在直译后加注了解释, 这一解释是必不可少的, 因为“龙”给英美人的印象是可怕的, 根据他们所熟悉的《圣经》, “龙”是罪恶的象征, 或是对年轻女子严格凶狠的监护人, 尤其是老太婆。又如在英语和汉语中, “蝙蝠”的概念意义完全相同。但从文化的角度, 特别是褒贬态度上看, 是不同的。汉语中的“蝙蝠”与英语中的“bat”使不同文化背景下的人产生不同的联想, 在欧洲的民间传说里, 蝙蝠是一种邪恶的动物, 总是与罪恶和黑暗势力联系在一起。英语中有些成语, 如as blind as a bat (有眼无珠) , 都说明对于蝙蝠的坏的联想。但在中国的传统文化中, 由于“蝠”同“福”同音, 蝙蝠被认为是幸福的象征。英语white elephant与汉语“白象”, white elephant指“使人感到累赘的赠品”或“招致亏损的财产”, 而汉语“白象”则没有什么文化意义;又如:propaganda含有“撒谎”、“欺骗”等文化意义, 而汉语中的“宣传”则无此意;英语spiritual civilization有强烈的宗教意味, 而汉语中的“精神文明”则不含此意。同样, “松”和“鹤”在中国文化中象征“骨气”、“气节”、“长寿”, 而pine和crane在英语中却没有什么深层次的文化内涵。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意:“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等, 尽管近些年来养庞物狗的人数大大增加, 狗的“地位”似乎有所改变, 但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家, 狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外, 大部分都没有贬义。在英语习语中, 常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog. (你是一个幸运儿) ;Every dog has his day. (凡人皆有得意日) ;Old dog will not learn new tricks. (老人学不了新东西) 等。形容人“病得厉害”用sick as a dog, “累极了”是dogtired。与此相反, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲呢的成分, 而在西方文化中, “猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。

四、结语

英汉语中词汇的概念意义及内涵意义之间的差异造成了中国学生在英语学习中的障碍。词汇是构成语言的基本要素, 是交际中不可缺少的重要因素, 但词汇教学不能为教词汇而教词汇, 文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。为了使学生具备较高的语言能力和语用能力, 教师应加强对文化因素的重视, 渗透文化教育, 这样不仅能使学生加强对英汉语语言蕴涵的文化结构构成要素的认识, 还在很大程度上丰富了英语词汇教学的内容, 增强了教学的知识性和趣味性, 使词汇教学更加鲜活, 使学生在学习词汇的过程中真正领会到词在原文化中的涵义, 正确运用所学的词汇进行交际, 真正达到词汇教学的目的。

摘要：英语词汇教学必须重视英汉词汇的文化差异对比, 提高词汇教学的质量, 达到词汇教学的真正目的, 提高学生的交际能力。本文通过对比英汉两种语言在词汇层次上的文化差异, 探讨了英语词汇教学中如何融入文化知识。

关键词：英语词汇,文化差异,词汇教学

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[3]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[4]许国璋.Cultural Loaded Words and English Language Teaching[J].现代外语, 1988, (4) .

[5]邓万学.英汉互译中语言内涵色彩的比较[J].曲靖师专学报, 1994, (4) .

[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典 (修订本) [M].北京:商务印书馆, 1998.