“分层教学”落后于时代

“分层教学”落后于时代（共2篇）

1.“分层教学”落后于时代 篇一

智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点

(1)感知觉。智力落后儿童的各种感觉一般较迟钝，辨别物体的形状、大小、颜色的微小差异比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较吃力。其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童。 智力落后儿童对周围给他的刺激反映速度慢，往往正常儿童一眼能看出的东西，他们却要用更多时间才能看清，在相同时间内，他们注意到的东西比正常孩子少，正常儿童一眼能看清几个物体，而他们却要一个一个的看。他们一方面分辨物体的细小能力差，另一方面也不善于把有关事物联系起来。例如正常孩子往往能从脚步声中判断，是爸爸来了，还是妈妈来了，而智力落后儿童却不会。他们看一张图画往往不全面、不深刻，不会积极地去看，主动比较画面有关部分，而是只能认出画中一、二件事物，不能理解画中人物的空间位置、表情动作，以及风景画中的远景、近景。他们缺少正常儿童具有的生活知识和经验，所以他们往往不能理解图画中人物、景色间的联系，难理解画面内容，看图说话比较困难。

(2)记忆。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。他们往往一小时只能识记3、4个生字词，他们只是机械记住个别词语、短句，不会按故事情节的发展有意义记忆。他们复述故事比较困难，记不住故事前后发生的顺序和主要情节。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住。

(3)思维。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有的智力落后儿童看到有白发的人，就会认为是爷爷奶奶，并不懂得爷爷奶奶和他真实的关系。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见。

(4)注意。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。

(5)想象。智力落后儿童由于生活经验缺乏，头脑中形成的事物的形象少，缺少想象的“原材料”，想象也不丰富，而且他们的想象往往没有条理，也不合情理。 当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。

2.“分层教学”落后于时代 篇二

一分层教学法在初中数学教学中的应用

1. 在学生中的分层应用

分层教学法在初中数学教学中的应用首先表现在对学生群体的分层上。在分层中应遵循以下几个原则:第一, 分层应遵循客观实际规律, 根据实际教学情况需要与学生的个性发展需要;第二, 切实做到不伤害学生的心理与维护学生的个性、自主性的发展;第三, 要结合学生个体的生理、性格及心理特征需要;第四, 在对学生分层中应多加分析、调查以充分掌握学生信息, 进而科学有效地进行分层设班, 同时要保持学生的自主性与分层的流动性。可根据同样的原则要求, 对于班内学生进行小组内的分层, 最终形成互帮互助、互相交流、互相弥补的良性教学对象群体态势。

2. 在课堂教学中的分层应用

在课堂教学中的分层应用主要是指对于教学内容及其进度等方面的分层。在对学生群体分层后, 在新教材与新课标的要求下, 根据学生的不同情况及层次间水平的不同提出不同的教学目标、教学任务与教学内容及进度。教师在各层次中根据这些不同的要求对于学生进行有针对性的教学, 同时, 又可以在不同层次、小组内的学生间保持他们的交流。此外, 还有对实际工作的需要, 对于课堂上的备课也应进行相应分层, 在课本内容及参考资料中提出不同的要求说明。了解、记忆、识别等对于不同内容的要求应该让学生知道, 同时教师在教学中有力地执行与贯彻。

3. 在作业测试上的分层应用

教学活动也是一个流动的过程, 是一个知识传授的过程。作业与测试是其中必需的检测与巩固流程。在作业测试上的分层主要是针对学生层次的不同也相应提出不同的作业、测试形式及内容。这主要是在学生分层与教学内容分层基础上的必备及必需的配合。于是, 在实践教学中, 教师在不同的层次、小组内会提出难度不同的作业要求及题量, 同时, 尊重学生的自主性与自我选择性, 这些作业与测试也可供学生总体来选择。这样, 既可以实现有针对性的教学, 还可以保持一定的流畅与交流, 不会成为“死水”。

二分层教学法应用于初中数学教学的效果

分层教学法应用于初中数学教学取得了一定的效果, 在实际教学分层中, 教师应从学生、教学、教育的整体来把握, 系统而规范地计划, 在效果进展中及时总结、反思。此外, 还应加强教师之间、学生之间、学校之间的良性交流, 为以后的教学实践改革与改进积累经验。

1. 树立学生的主体理念意识

分层教学法的应用有利于树立学生的主体理念意识。素质教育要求学生身心、健康、素质等方面全面发展, 人本教育也是追求学生本位, 注重发挥学生的主体地位与作用。分层教学法的应用有利于强化师生间的学生主体意识及教学理念, 进而促进学生的自主参与性与活跃性, 发挥他们的潜力与才智, 激发学习动力, 并在学习中享受成长的快乐。

2. 激发学生的学习乐趣与动力

实行分层教学法有利于激发学生的学习乐趣与动力。分层教学法注重学生的个性与主动性, 并且尊重学生的创造性与才智, 促使师生间形成和谐融洽的师生关系, 为整个教学课堂的学习环境带来了许多人性化与人文性的因素。学生在学习中享受到了关爱与保护, 自然就激发了学习的乐趣与学习的内在动力。此外, 科学有效的教学指导促使学生提升了自身素质, 激励其在自信中追求更高的目标。

3. 实现了师生间的良性互动

分层教学法的应用有利于实现师生间的良性互动, 进而提升教学、学习效率。分层教学法下的集体教学充满了科学合理的教学安排与内容设置, 进而减轻了学生的学习负担并增加其学习的自主性, 有利于发挥出学生的自主性与创造性。同时, 分层教学法也使教师于教学环节中感受到新的气象, 学会许多新的知识与理念方法, 增强了业务素质, 进而可以充分发挥出教师的良性引导作用。最终, 在学生的自主性与教师的引导性共同作用之下, 有利于师生间的良性互动, 提高学习及教学效率。

三结束语

综上所述, 在初中数学教学中, 分层教学法的应用有利于调动学生的学习积极性, 发挥出学生的自主性与主体作用, 也利于教师在新的教学模式中领悟新的理念方法, 提升自身的业务素质。最终, 分层教学法下的初中数学教学模式是对人本教育的有力贯彻, 有利于素质教育的推进、有利于素质人才的培养, 对于我国教育教学的改革具有深远的意义。

摘要：21世纪的今天, 随着我国社会经济的迅速发展, 我国教育改革也在深入开展之中, 并在实践中取得了一定的成效。其中, 素质教育与人本教育的提出是现代教育时代发展的趋势。然而, 在初中数学教学的实践中存在着诸多与素质教育及人本教育不相适应的现象。分层教学法作为新时期的教学模式可以在初中数学教学实践中很好地弥补这一缺陷, 并取得了显著成效。本文主要对其应用效果进行探究, 给实践以启迪。

关键词：分层教学法,初中数学,效果探究

参考文献

[1]杨涛.孟丽数学教学中分层教学的应用与探析[J].中国集体经济, 2009 (6) [1]杨涛.孟丽数学教学中分层教学的应用与探析[J].中国集体经济, 2009 (6)

[2]安晓霞.浅谈分层教学在中学数学教学中的实施[J].学周刊, 2011 (22) [2]安晓霞.浅谈分层教学在中学数学教学中的实施[J].学周刊, 2011 (22)