英语阅读理解讲评课

英语阅读理解讲评课（12篇）

1.英语阅读理解讲评课 篇一

怎样上好英语讲评课

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。

常见讲评课的几种基本形式

教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

学生需要什么样的讲评课

我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：

“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。

“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。

2.英语阅读理解讲评课 篇二

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出英语课程具有工具性和人文性双重性质,然而,长期以来中学英语教学的重点明显偏向了“工具性”,各地高考试题的命制也以考查语法、词汇、功能等语言内容为主。作为考查阅读能力的阅读理解题,则“过于侧重对词法和句法层面的考查”,“对阅读能力的测试定位偏低”,对批判性阅读和创造性阅读能力的考查缺失。

在高考试卷的导向和反拨作用下,高三年的英语教学在教学内容和教学方法上不可避免地以巩固语言知识、强化语言技能为重点,即便是对于考查阅读能力的阅读理解题,教师采取的讲评方法也普遍比较单一。时间有限则核对答案,说明选择该答案的依据,对答题技巧点拨一二;时间充裕则讲解文章中的词语和长难句,分析语法和语言点。阅读讲评课鲜有涉及思维训练和文化素养的培养。

近年来,许多专家和学者提出应当“全面认识英语教育的核心价值”,英语课应该“为思而教”。2007年后全国多数自主命题省市开始对高考英语试题进行革新,增加对思维能力和文化素养的考查力度。

高考的改革无疑将促使我们对传统阅读讲评课模式的反思和改进,探索如何跳出“就题讲题”的模式,如何定位讲评课的教学目标,如何兼顾高考成绩和素质培养,如何实现“从培养怎样的‘能力’过渡到培养怎样的‘人’”这一系列的问题。以下结合教学实例,探讨构建高三英语阅读讲评课高效教学模式的可行性方案。

二、教学模式构建

1.更新目标。2003版课标提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维教学目标已经过时,需要“重构基础英语教学目标”,设立“语言交流”“思维认知”和“社会文化”三个相互交叉并同等重要的多元目标。阅读理解讲评课目标也可以此为依据。

(1)语言交流目标。传统的讲评课偏重语言知识与技,能较少涉及“交流”,即使教师对讲评内容有所拓展,也是将“交流”等同为“交际”或“生存”,任务设计如西餐礼仪、酒店投诉、野营探险等,脱离学生生活及语言环境。应该使教学更贴近学生实际生活和内心世界,让学生用英语来表达思想,比如,让学生对文章中的人或事发表观点。教师评价时也要更多关注其表达的内容意义,而不是语言的准确性。

(2)思维认知目标。布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种类型。李养龙等提出思辨能力指“通过分析、推理、判断等高层级思维活动,对阅读语篇的内容、结构和逻辑进行分析、推断和评价。把读过的东西经过思维的过滤,融于自己的知识体系之中,并能因此生出新意。”通过他们对2007-2012年117份高考试卷的研究发现,目前的高考阅读理解题普遍缺少对思辨能力尤其是高层次的思辨能力的考查,建议把理解与应用有机地结合在一起。

讲评课可以很好地弥补试题这一方面的不足,在解题的基础上对文本和题目进行拓展,读写结合,用主观任务补充客观测试的不足,增加语言应用和创造性任务的比重,以培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维能力。此外,讲评课还是一个让学生展现思维的过程的好机会,如能留出时间让学生说说自己的思路,变讲授式为讨论式,不仅能增加学生的自主参与性,又能产生师生思维的碰撞。因此,教师在备课时很有必要根据各篇阅读文章的特点,制定详细的思维目标。

(3)社会文化目标。社会文化目标“包括价值观、世界观、信念、理念,对于社会关系的看法和为人处事的哲学,道德观念、对社会和个人问题的看法;也包括对于不同民族宗教信仰、不同文化的包容态度和学习意识等”。这是讲评课经常忽略的一个部分。实际上,阅读理解中不乏主题向上、发人深省的文章,涵盖了社会生活的方方面面。如果能让学生对文章的内容进行深入思考,联系生活,发表观点,对学生将起到很好的引导作用,达到从“做事”到“做人”的教学目标的提升。

2.精细操作。

(1)答题记录。要最大程度地提高讲评效率就要做到有的放矢,因此要尽量详尽地了解学生做题的情况。除了获得学生各题得分情况、得分率、平均分等数据,还要对学生做题情况进行观察和记录,如各篇目的完成时间、不同学生做题时的优势与难点等。这些情况对备课时对篇章进行取舍、确定讲评要点、安排学生分组、设计课堂活动、编制补偿性练习,甚至选择提问人选都有很大帮助。这就意味着,学生做题时教师就要开始忙碌起来。

(2)全盘规划。高三年阅读练习多选用历年各地高考试题套卷,每份练习自成体系,这使得高三的阅读理解训练缺乏统一的目标规划,可能有的目标项目多次重现,有的项目则完全被忽略。如能用表格记录每次讲评课的教学要点,就可以做到整个高三学年一盘棋,使教学目标涵盖尽可能多的方面,避免重复。表1以2014年1月厦门市高三英语质检试题为例,记录该堂阅读讲评课的教学目标:

(3)教学设计。

结合预设的教学目标以及学生的答题情况,教师就能有针对性地进行讲评课的教学设计。在设计时应遵循以下四个原则:

1)突出重点,区分详略。一堂讲评课不可能将一份练习中的每篇文章都精讲,也不可能完全地覆盖交流、社会、文化、技巧等所有目标。因此,取舍文章、区分详略就格外重要。高三的复习是一个系统工程,不必担心舍弃某篇文章或某个要点会使学生的复习不够全面,每次讲评能够实实在在地解决一两个问题,积少成多,比杂而不精效果更好。

确定讲评重点时,一般先从解题出发,首选学生错误率高的题目进行归类,分析,再逐一突破。如“选标题”这一类题目,学生普遍觉得难度大。可以集中多道此类题目,进行对比,帮助学生认识标题的特点(简短性、概括性、醒目性),掌握做此类题目的方法(找关键词、对照文章主题、体会语言艺术)。还可以让学生根据这些规律自己出题,尝试从出题者的角度看问题。除解题外,还应挑选学生理解难度大的篇章讲评,帮学生总结归纳该类文章的特点,扫清理解障碍。如文学类文章应抓住文章线索,看懂具有文学色彩的句子,理解作者的言外之意;议论文可以通过首尾段和各段主题句把握作者的观点;科普类说明文注意文章结构和逻辑等。此外,特点突出的文章也可精讲,如写作手法独特、结构典型、主题值得探讨、包含较多词组词块和高考词汇的文章等。一般每套题目精讲1-2篇文章,如表1所示,改份试卷的C、D这两篇文章涉及的要点较多,讲评时就可挑出精讲。

2 ) 划分小组,互补优势。讲评的最终目的是“授之以渔”,学生自主程度越大,收获就越多。根据埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论,教学活动的设计不能仅限于讲授(lecture)、阅读(reading)等低效的形式,而应该大量引进小组讨论(discussion group)、实践练习(practice by doing)、运用或教授他人(teach others/immediate use of learning)这些高效形式。根据不同教学目标,教师可依据学习成绩、学习特长、性格特点等不同标准将学生分组,设计相应的教学活动,均能取得不同的效果。以学习成绩为依据进行分组,可促组内互助;按学习兴趣分组,让每个小组负责讲解各自感兴趣的体裁或题材的题目,可激发学生的学习动力;按学习特长分组,让学生从不同的角度解释同一道题目,可培养思维的多样性。任务的分解一方面可以减轻学生的负担,有助其更深入地研究自己负责的部分,又能通过信息差让学生资源共享,互惠互利,将学习的主动权交还给学生,锻炼其自主学习的能力,让他们获得成就感。

3)开放任务,拓展思维。置给学生的讲评任务,一般可分为解题类和拓展类两种。解题类任务侧重解题思路、逻辑推理的训练,目的在于让学生学会对比、归纳、总结、举一反三。拓展类任务则是对语篇的深入挖掘,二度开发,从积累语言、学习写作手法、讨论主题等方面入手,设置形式多样的任务取其精华,充实积累,实现语篇利用价值的最大化。不论哪一类任务都应具有一定的开放性和思维含量。教师可以给出大方向,或适当提示,但探索和思维的过程要让学生独立完成。

4)细化要求,保证质量。将讲评任务分配给学生并不意味着放任自流,教师需要通过尽可能详细而明确的要求来保证学生讲评的质量和教学目标的达成。设计时要事先考虑到讲评的流程、时间限制、操作方式、听众反应等细节。在学生准备的过程中,教师还要及时提供必要的帮助,以提高讲评质量。

根据以上原则,以下例举一次阅读讲评课的分组任务设计:该份练习由五篇文学题材的文章组成,这类题目是学生解题的难点,因此作为专项进行练习。课前教师以学生学习成绩为依据,兼顾性格特点,进行分组,全班53人,分为7组,每组6-8人,其中包括优秀生2-3人,中等生2-3人,差生1-2人,每组均由一位组织能力强且较热心的学生作为组长。前五组每组负责一篇文章的讲评,另有一组专门出原创题,最后一组进行方法总结。提前三天布置任务,学生自行准备,教师在上课前进行把关。实际操作时该讲评课约50分钟完成。表2为印发给学生的分组任务设计。

(4)课堂实施。在以学生为主体的课堂中,讨论、小组讲解、问答等学生自主性活动占大部分,但教师的点评、总结、解疑或引导性的提问仍是讲评课能否成功的关键。教师既是聆听者,也是参与者,既是接受者,也是引导者,既是传授者,也是学习者。要扮演好这些角色,就需要对学生讲评中可能出现的各种问题作出预判,做足准备,在课堂上随机应变,把握住课堂的大方向,找准时机进行提升。

仍以该堂文学题材的阅读讲评课为例,在每组讲评结束时,教师都进行简单点评和总结提升。A篇讲解后,总结标题的特点及选标题类试题的答题方法。B篇讲解后,解释文章的“线索”、“结构”、“文脉”、“语言风格”、“情感基调”等概念,例举其在文中的表现形式。D篇讲解后,归纳文学类阅读篇章的类型。最后一组发言后,总结文学类阅读的难点及突破方法,并引用名人名言鼓励学生,结束该课。

3.课后延伸。行百里者半九十,要让学生的课堂所学落到实处,课后一定要进行必要的巩固。作为课堂教学目标的语言知识、思维训练还是社会文化、做题技巧,甚至是心理等非智力因素,都可以通过补偿性练习进行强化和落实。还要让学生养成作摘抄的习惯,整理积累素材,充分利用阅读材料。

另外,由于学生对较长语篇的理解和对较短语篇的理解能力有质的区别,阅读长语篇更多需要对语篇的理解和处理能力,阅读短语篇则更多使用了词汇和句法知识的相关能力。因此,只读“豆腐块”式的阅读题,会使学生过多地关注语篇的语言知识,不利于构建广泛的阅读图式。要帮助学生从根本上提高阅读能力,教师还需引导学生扩大课外阅读量,既要读应试类文章,又要读大量非试题类的课外读物。表5列出补偿性练习的部分形式供参考。

三、结束语

3.试卷讲评课的设计理解与反思 篇三

【关键词】过关检测 分析准备 教学过程 课后反思

笔者所在学校一贯强调从基础年级抓起，高一年级除了日作，每周必须组织学生进行过关检测。过关检测要求备课组老师认真研究各班学生本周具体学情，精心梳理与细心挑选所学知识要点，结合教学目标要求出一份既符合学生实情，又能接近或达到教学目标的过关检测，检查学生在一周时间内的所学情况，检测时间为一节课。检测后对过关检测讲评怎么处理呢？有的老师认为课时这么紧张，对对答案就行了，不愿意花很多时间准备过关检测讲评课教案，总认为讲过关检测最轻松。讲题目是信手拈来，一节课下来，到哪儿结束就在哪儿停，随意性很强，毫无重点。而事实上，过关检测讲评课是提高教学质量不可缺少的重要环节。它的主要功能就是矫正学生在答题过程中出现的错误和所暴露的问题，激活与发掘学生的学习潜能，进一步深化对知识的理解，提高以发展思维为核心的各种能力，最终提高学生的活用能力。因此，笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。

笔者最近上了一节校级公开课，课题就是模块四第三单元的周练过关检测讲评。校长，教务处主任，组内老师都有参加，获得了一致好评。课后我自己就像下围棋复盘序盘，又把课从头到尾在头脑中重新过了一遍，深刻感受到要上好一节过关检测讲评课是多么不容易！现在我把这节有实效的周练过关检测讲评课，以及感悟出此类课的教学价值和教学方法写出来供老师参考。

一、过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备（课前准备）

笔者就所教班级的情况，进行了一些具体的课前准备。

1.过关检测分析：这次周练过关检测用时一节课，三种题型为单选题，完形填空和阅读理解。它们有两个特点，一是突出语境，照顾知识覆盖面。考点覆盖了模块四第三单元的主要内容和主干知识；二是突出语篇。过关检测注重在语篇解析的层面上过关检测学生的语言运用能力，所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。

2.学情分析：班级学生英语基础较薄弱，很多男生对英语兴趣不大，估计也得一节课的时间评讲。几个女生的英语成绩较好，所以要充分发挥她们的引领作用。

3.教学构思及材料准备：以她们为小组长，组成学习小组（study group），在课前学会自主探究，合作探究：（1）看自己整份过关检测各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够好，做到心中有数，以便今后加强。（2）分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧，解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识，能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴和提醒。小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对过关检测内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。笔者结合学校的机读情况，排除学生的误选、误涂情况，本着重点解决学生典型错题，提高学生综合解题能力的教学目标，设计好一体化教学案。如这次公开课教案上、课件PPT上都有以下内容：完形填空

二、教学过程（课中设计）

教学过程中注重合作探究，师生共同归纳解题方法。在讲评课教学中拒绝老师讲解学生听或就题论题，不重视题目的分析和解题方法的教学模式。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。英语过关检测的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。解题方法就是“良方”，所以在过关检测讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。过关检测讲评课绝不是简单知识的重复，没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。

例1.单选题

12.--- Did you watch the football match last night？

--- Yes.I ________ have gone over my lessons for the coming examination，though.

A.must B.might C.should D.could

分析12题时，师生共同归纳出情态动词should的主要用法：（1）表示有责任或义务做某事“应该”；should have done “本应该做某事”（2）表示惊讶“竟然”；（3）表示推测“理应”；（4）用于虚拟语气里“万一”。

紧接着又配备了针对性的练习：

1.--- Sorry，Professor Smith.I didnt finish the assignment yesterday.

--- Oh，you ________ have done it as yesterday was the deadline.

A.must B.mustnt C.should D.shouldnt

2.I ______ have watched that movie---itll give me horrible dreams.

A.couldnt B.neednt C.mustnt D.shouldnt

（设计目的：对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并精心编制一些针对性的练习，进一步巩固、内化，将知识的掌握运用落在实处，巩固强化。）

例2.完形填空第一段：

It is the first day of school and you have to find the perfect clothes to make a good impression. 16 for me，I do not have this problem：my private school requires I wear a uniform.Some may think this is not a good idea， 17 I think it is very positive（积极的）.In school，one of the most important things is your 18 .The more you have，the more 19 and noticed，you will probably be.With uniforms，nobody looks down on you because of what youre 20 .Everyone is united under the same style.

16.A.Possible B.Lucky C.Important D.Different

17.A.because B.but C.or D.though

18.A.style B.mark C.idea D.wish

19.A.careful B.popular C.interesting D.brave

20.A.eating B.wearing C.reading D.singing

16题由下文I do not have this problem可知，“我”比较幸运。（Lucky）

17题由not a good idea 与positive 上下文之间是转折关系。

18题20空后under the same style.以及下午第三段的There are many styles of clothing；Not all styles are affordable 等地方style 词的不断重现。

19题这里填空的词性应该是个形容词，与and后的 noticed 意义上相近，填入 popular（受欢迎的）词。

20题 由上文uniform（校服）一词可知，根据生活常识，应该填wearing （穿）这个单词。

师生共同归纳出的几种做完形填空的技巧（skills）（让学生写在黑板规定位置）：

Skill 1 生活常识和文化背景

Skill 2根据上下文的同义、同类词线索

Skill 3 上下文/逻辑分析

Skill 4 原词重现，同一单词不同词性的复现

Skill 5 固定搭配和词义辨析

例3.对于完形填空材料有下面选择题：

The author feels lucky because_______________.

A.the school is beautiful

B.the school has many rules

C.he neednt have to find the perfect clothes

D.everyone is required to wear a uniform

（设计目的：二次开发所考材料，深化理解文章内容，发散思维，体会作者思想。）

例4.阅读理解部分第39题

39.What is the best title of the passage？

A.A great business

B.A career in crayons

C.LuAnn – a great woman

D.Crayon recycling

这题目应该选B，正确率只有30.2，很多学生选了D项。根据文章第一段最后一句（Over time，LuAnns project grew into a business.），第二段第一句（LuAnns business has two parts.）以及最后一段（She has turned a craft into a career.），可知，本文主要介绍了LuAnn 致力于蜡笔事业。所以选择B项。A，C项 范围太广，D项又只是文章中提到的一点内容。经过师生共同探究，总结出一些标题归纳的解题技巧：

（1）遵循“末位”原则。即把其他题目做完，最后做。因为其他题会对这种题目有所帮助，了解主旨大意。

（2）排除过于具体或断章取义，以偏概全的标题。

（3）排除范围太大、空洞、不着边际的标题。

（设计的目的：要学生在解决完形填空，阅读理解时候，能灵活运用这些技巧，提高得分率。）

三、课后活动（课后设计）

过关检测讲评后引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，编制课后案，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的发散思维；要求学生课后进行讨论和反思，使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力，也给学生进一步实践、总结和反思的机会。

例5.还是运用单选12题归纳的知识，在课后案中用了它的变式练习：

翻译：

你本不应该冲着Oliver大喊大叫的。毕竟，他只是个孩子.__________________________________________________.

完成句子：

1.真奇怪，他竟会迟到。

Its strange that he ___________ be late.

2.万一明天天下雨，我就不去了。

If it ________ rain tomorrow，I wouldn't go.

3.这份报告是经过周密调查后才写成的，所以应该是可靠的。

The report was written after a careful investigation，so it ________ be reliable.

（设计目的是深度记忆，延伸拓展，发散思维，迁移升华，交流反思。）

4.如何上好高中英语习题讲评课 篇四

英语习题讲评课是英语教学的重要组成部分。从目前实际的、常规的高中英语习题讲评课来看，教师控制教学过程，学生参与意识淡漠，消极被动听课，课堂效率低下。

要改变传统讲评课的现状，把习题课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用分层教学等多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。

一、课前准备

教师首先要认真分析讲评题目，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度，考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。提前收一部分学生的作业进行批改,交上来的这部分学生必须包括班里各层次的人,并做好数据统计和错因分析,寻找问题的症结所在, 明确是共性问题还是个别问题,明确讲评方案是关于固定短语的记忆,是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。总之,对要讲的题目应做到心中有数,不能“胡子眉毛一把抓”,应加强讲解的针对性。

二、讲评过程

教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然更多。笔者在教学实践中发现：在习题讲评课堂教学中，实施分层施教，可以通过统一学习、分组学习和分层练习来提高各层次学生的能力。统一的习题课中，让学习困难生告诉答案，错误答案先由中等生讲解，再由优等生讲解，优等生解决不了的由教师补充。这种方法可避免教师的满堂灌，把课堂活动权还给学生，启发学生思考，让学生认清问题的实质，既兼顾差生，又兼顾优生。

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提高了学生的主动性和积极性。分组学习需要教师掌握好时间。例如讲解完形填空时，针对其难易程度，可以先给学生3-5分钟的时间，让学习小组内讨论，在讨论过程中各个层次的学生可以相互启发，相互影响，相互补充，各有所得。讨论结束后，把每个小组解决不了的难题由教师集中讲解，而讲评的过程就是答疑、解惑的过程。教师讲评后，给学生几分钟时间整理回顾，加深学生对知识的消化领会。这种方法既节约了教师的逐一讲解的时间，又培养了学生大胆发言、归纳、分析的能力。我曾做过多次比较，一篇20个题的英语完形填空，若单由教师讲解，学生听，记笔记的传统方式，一般需要15分钟，而用小组讨论后再由教师讲解的方法，一般需用7-10分钟就讲完了。

教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。例如，讲解完形填空、阅读理解这两类难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。

板书是课堂教学的重要组成部分。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。

三、讲评后

教师评讲后应给学生留下空间进行消化理解，以便在以后的学习中形成更好的解题方法和解题思路。

5.英语阅读理解讲评课 篇五

我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！

签名

新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见

东阳顺风高级中学

韦海宁

摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单

一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。

关键词： 英语新课程标准 试卷讲评课 有效性 原则

一、问题的提出

学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念是背道而驰的。

二、高三试卷讲评课存在的现状

1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。

2.在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。

3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

4.教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。试卷讲评课变成了批评课。5.试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。实践证明，这种传统的讲评课教学模式费时低效，要走出试卷讲评课的误区，教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，提高试卷讲评课的有效性。

三、提高高三试卷讲评课有效性的对策

1.讲评前应认真、及时批改试卷，做好准备工作

考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日。”这是因为根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆是先快后慢的。刚考完，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，学生急于知道分数，也急于知道答案，求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷，最好自己先做一遍，做好试卷分析报告，弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例；也要认真统计和分析学生的答题情况，要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，为备课提供了第一手资料。同时，依据统计情况，找出学生学习中的困难和存在的问题，教师确定讲评的重点，设定可行的教学目标，做到有的方矢。

2.讲评中师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程

教师要做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。在讲评内容上, 变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音—做题—对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句—译句—对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。笔者经常采用这种方法：把参考范文改编成短文改错的形式，把学生写作中的典型错误有意识地放在其中。学生要想得到标准的范文必须先做好短文改错。这样既加深了学生对错误的印象，又练习了短文改错，一举两得。

3.讲评后，建立“错题档案”及时查漏、补缺、巩固、反思

学生对做错的每一个题目都要认真分析，“打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问，”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。比如，在建立“错题档案”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。做到题不二错。教师可挑出试卷中出错率较高的试题或有针对性的补偿性练习，变换角度设计题目，组成一份“回炉卷”其形式可以多样化，可以是填空题、单句改错题、汉译英等，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。

师生共同写考试总结并进行自我反思。老师的总结要包括1.对试卷整体的评价2.教学效果分析3.改进今后教学的具体措施4.字数 600字以上 学生的总结包括1.各题型得分、失分情况2.各题型失分原因，总结得失经验 3.下次考试目标、具体措施 4.字数不限

四、提高试卷讲评课有效性应遵循的原则

1.针对性原则

讲评课要突出针对性的原则，即针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。讲评时教师应做到三个必讲――核心内 容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。2.激励性原则

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在讲评前，根据统计情况，我充分肯定学生的成绩，表扬和鼓励优秀的、进步的同学，对成绩暂时落后的学生和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。寻找学生试卷上的“闪光点”。如我会挑选一些优秀作文作为范文加以点评，佳句等在全班朗读，并张贴在教室后的墙上供其它同学学习。使学生体会成功的喜悦，增强自信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调。３.及时性原则

有些教师未及时批卷，拖三拉四，批完后统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早把试题忘得差不多了，失去了兴趣和积极性，情绪懈怠，也就失去了主动性和学习动力。在讲评的每一个环节，教师要及时地了解学生答题的情况，及时帮助学生排忧解难，及时反馈评价，使每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。４.主体性原则

要重视主体性，讲评时要把学生看成主体，要千方百计让学生积极参与，学生自己能够讲得出的让学生自己讲，老师不能包办代替。一些题目也可以让做错的学生质疑，让优秀的学生解释疑难。最后，由老师小结评价。这样，学生印象深了，记得牢了，辩得清了，教学效果就会好了。５.系统性

讲评时切忌就题论题，可针对试卷中具有较大灵活性的典型试题做进一步的借题发挥，从试题的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系，使之系统化、网络化，使学生进一步明确各部分内容之间的联系。所以，讲评时可采用“以线串珠”的方法，力争通过一道题的讲评来巩固一串相关的知识，掌握一套解题的方法。教师把知识概括成表格式、图表式、口诀式，以便于记忆与理解。如讲单选题Now that we have discussed our problem, are people happy with the decisions______?(2009全国I卷）A.taking B.take C.taken D.to take 答案应选C 显而易见是考查 with+复合结构。因此。我对With+复合结构(doing /done/to do / adj /adv/介词短语)用法做了补充讲解。①The old man slept with the fire burning.②with his work finished ,the old man went to bed.③with a lot of work to do the next day, the old man went to bed early.④The old man slept with the window open.⑤The old man slept with the light on.⑥The old man slept with a book in his hand.⑦The little girl saw a broad street with green trees and red flowers on both sides.with+复合结构 的作用是两个：1.做状语 ①-⑥句 其中③句为原因状语，其它5句均为伴随状语。2.做定语 如⑦句

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，注意试卷讲评的原则，就一定能走出试卷讲评课的误区，提高高三试卷讲评课有效性。

参考文献 1.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].人民教育出版社.2003年.2.李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率”，《中小学英语教学与研究》 2007 年第6期

3.魏恒健“高中英语讲评课的探索与实践”《英语教师》2008年第2期 4.李斌“高三英语课堂沉闷的原因与对策”《中小学英语教学与研究》 2009年第1期

5.庞永升“复习课的基本原则”英语周报（高中教师版）2007-2008学年第8期

6.《习题讲评课》听评课总结 篇六

我校开展每科一节校级公开课，我们英语组彭翠鑫老师讲授《习题讲解》，受到了听课老师的赞扬。领导高度重视，亲临课堂参这次活动，对我们的课堂做了评价，让我们每个人都感到受益匪浅。彭翠鑫老师讲授《习题讲评》花费了很大精力去充分准备，精心备课，查阅收集了大量资料，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，精心制作了课件，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解，拓展了学生的视野，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习。不仅如此，教学中，老师还用精炼的语言、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终处于民主、平等、宽松、愉快的环境中。彭老师充分发挥小组合作，兵教兵的优势，让学生小组（分组时考虑学生实际情况，同一组内每类学生都有）讨论，并充分照顾每一个学生的感受，突出学生的主体地位，着眼于学生综合运用语言能力的培养，让学生真正有所收获有所进步。根据学生的实际学情，将学生分为三个层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。

教师教课情况总体良好。大部分教态自然，教学目标明确，教学层次较清楚，能比较熟练地讲授课程的内容，在讲课时，杨教师的独特教法，受到了学生欢迎，杨老师重视调动学生学习的积极性和主动性，能够正确处理主导和主体的关系，通过师生互动，注重讲练结合，把枯燥无味的知识较好地传授给学生，这节课，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，让学生学有所得，学有所用，能力与知识双赢。

但好课也有一些缺点，杨教师在教学时间和教学环节等方面还有待于斟酌和改进，主要有以下几点：

1、彭老师在教学环节上把习题讲练安排在课堂上，同时运用了小组合作，但应该对学生的合作给予明确的布置，这样更有益于提高学生课堂效率。

2、英语教师的语言应该饱满有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。彭老师在这点上处理的不是太好。

3、教师主体地位发挥不够充分。教师讲的过多，不下讲台，有些知识学生可以自己拿出来，有必要让学生自己研究，没有自主、探究、合作交流学习，没体现学法的运用。

7.高中英语作文讲评课策略 篇七

在英语作文教学整个过程中, 讲评环节属于最后一个环节, 也是最重要、最关键的环节。科学的作文讲评能够让学生有所收获, 获得新的英语写作技能, 进而在创作能力上有所提升。如何对英语作文进行科学、高效的讲评呢?笔者认为应注意以下策略。

1. 发掘作文闪光点, 激发学生自信心。

作文对于学生来说是一个比较具有挑战性的项目, 它不仅是对英语语言基础知识的考查, 也是对一个人思想深度的考验, 写好英语作文对于他们来说不是一件容易的事情, 甚至一些学生谈作文就灰心丧气。针对学生的这些心理状态, 教师首先要注意端正学生的学习态度, 为他们树立创作英语作文的自信心, 改变他们的不良心理状态, 教师要善于从多角度全面讲评, 例如:从学生的书面整洁程度进行评析, 让每一个具有优势特征的学生都获得一定的奖励, 以此来鼓励学生, 使他们的优点继续发扬光大。或者从内容方面进行评析, 寻找学生作文中的好句好词, 公布给大家进行赏析。

例如: (1) In order to keep healthy, I take exercise every morning.On weekends, I was given the chance to join the basketball teams to play basketball with my colleagues, in which I really gain something valuable.

(2) Since I experienced so much, I begin to get to know that health is so important that nothing else can compare with that.

(3) There are many ways to live healthily, however, the most important is to be optimistic and to keep a regular diet.

2. 词汇评析, 传授方法。

英语作文评析包含多方面的内容, 例如:词汇用语、语法句型、文章脉络结构, 这些都可以作为教师评析的项目。然而, 词汇是语言的基础, 学生只有善用词汇才能走出成功的第一步, 因此, 教师要善于着重在词汇运用方面给予学生指导, 通过分析同一意思的不同英语词汇表达, 来全面培养学生的用词能力。

例如:很多学生在作文中总是利用一些通俗普遍的词句:I am happy to…对应同样的意思不妨换成:I really enjoy v+ing…, it is wonderful for me to do…

指导学生通过用另外一种方式去表达同样意思, 往往能够获得很好的效果, 会使原本千篇一律的文章凸显特色, 学生的作文因此而闪耀光芒。

3. 有针对性, 专题讲评。

学生的作文中出现各种各样的问题, 教师要善于将一些问题进行归类, 然后, 针对某一类问题展开讲解, 有重点、有突破地解决学生的问题, 使学生获得主观意识上的觉醒, 提高学生的写作水平。

很多学生的英语作文出现不连贯现象, 也就是句子之间缺少连词, 这是英语语言的一大忌, 而且由于没有连接性词汇或句子, 很多语篇会给人一种突兀的感觉, 这些都是学生需要注意的问题。

例如:I like eating meat.The best food is fruit, like apple, banana, orange…

这些类似的句子会经常在学生的作文中出现, 会大大影响作文的整体效果, 这就是学生所面临的造句以及语篇的整体把握问题, 这些都应该成为教师重点关注与讲评的对象。上面的句子由于缺少连接性词句, 导致前后缺乏逻辑, 不妨改成下面的句子。I like eating meat, however, it is said that meat is not good to people’s health.So I try to shift my eating habit to fruit and vegetables, like apples, tomatoes, etc.

指导学生分析上面修改的句子, 让学生发现新的句子添加了新的内容, 是在原来的两个句子的基础上添加的过渡性、解释性的句子。通过这样的修改与修饰, 实现了两个句子之间的自然过渡, 不至于像以前那样突兀, 从而也使整篇文章的结构更加紧凑, 有逻辑性, 提高文章质量。

4. 养成习惯, 细微评价。

很多高中英语教师在作文讲评方面仍然遵照传统的总结性评价, 对学生的作文在文章的末尾写出评语, 这样的讲评方法不具有针对性。科学的讲评方法应该是从作文的细节处入手, 逐句、逐段地批注与评价, 当学生看到这些批注后才能有所收获, 对自己文章的程度与水平有一个全面正确的分析, 对英语作文有一个全新的认识, 明确每一个分数的来源都是有因有据。因此为了打破这一习惯, 教师就要从细节处入手, 在学生的作文中进行批注, 从细节处做出指导。

例如:It was a fine day today, the sunshine spreading in every corner and the nice and clean wind blowing people’s hair, (清楚地说明了天气的美好, 描写生动、传神, ) in order to enjoy such a wonderful time, I chose going out to travel, during which I visited lots of places (善于运用定语从句, 文章结构更加紧凑, 符合英语语言习惯) , such as park, people’s square, library… (列举实例, 详细说明, 为文章增色) 。There were many people sitting in the park.Moved by the warm weather and the comfortable climate, (过去分词短语做状语, 语言特色, 文章亮点) they sat on the stone chairs to reading some books…

通过上面这种批注的方法来让学生明确每一句话的价值和意义, 他们会自觉地意识到优秀作文的特点, 从而为以后的写作提供建设性建议。学生在看到这些批注以后, 会认真反省自己的作文, 自行找出其中的优点与缺点, 进而达到良好的讲评效果。

参考文献

[1]靳秀霞.创新作文批改与讲评, 提高书面表达能力[J].中学生英语 (高中版) , 2010年第7期

[2]王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策[J].新作文 (教育教学研究) , 2008年第1期。

[3]王青.巧用激励性评语, 培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学, 2007年第10期

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.2001:15一17

8.让英语讲评课有效也精彩 篇八

【关键词】英语；讲评课；课堂效率

一、问题的提出

众所周知，英语讲评课是高中英语教学的主要可课型之一,是全面实现检测功能不可忽视的一个重要环节。高三阶段练习多，讲评也多，但是多数教师在课上只热衷于单项信息传播，滔滔不绝地向学生灌输信息，学生被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧做对了的题目也不认真听，只注意答案，不知题目的分析和解决方法，结果讲评课上成了“核对答案”课。这样的课，师生间缺乏信息交流，达不到巩固运用和提升知识的教学效果。有的教师讲评时，总是注重某一两种题型，如英语试卷中的单项选择，从而误导学生只注重语言知识的掌握而忽视能力的培养和提高。有的教师则是在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，这时学生大多出现听觉与视觉疲劳，滋生了厌烦心理与惰性，基础好的学生被迫耐着性子听老师讲自己早已掌握好的知识，而基础差的学生又来不及记录老师的内容，真是急煞学生，苦了老师。那么，到底该如何上试卷讲评课呢？本人结合自己的教学实践，借此机会阐述自己的观点。

二、解决问题的方法

1.有的放矢，因疑而讲一份英语试卷，如果讲评时面面俱到，逐题讲解会增加课时，浪费老师和学生的时间。因此，试卷讲评要有的放矢，因疑而讲。要做到这一点，教师在课前要做好以下几个方面的工作。首先，教师在思想上应当多重视，课前需做充分准备，要把它确实当成“课”来认真“备”，要把评讲课视为有效实现教学目标，提高教学质量的一个重要环节。只有在思想上重视了才会积极思考研究内容。其次要更新教育观念，从本质上改变陈旧的不合乎科学的讲评方式。《高中英语课课程标准》对课堂教学提出了新的要求:“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式为主的活动课中，教师是课堂活动的总设计师，要把握好课堂的知识目标和能力目标，同时要想方设法调动学生积极参与，主动分析，改进学习，打破被动地对答案、抄要点或机械地记录的思维定式。其次，认真分析试题，讲清测试目标，加强解题指导。心理学家罗西和亨利的实验表明，反馈在学习上的效果是很显著的，及时反馈才能最大限度地发挥其积极功能。测试或练习一旦完成，教师抓紧批改，之后及时做好成绩统计工作，算清学生得分情况与失分情况，了解全体学生的整体水平，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误的性质、类型。依犯错误的原因来确定讲评顺序、重点和方法，以及哪些题要重点讲，哪些题略讲，甚而可以不讲。这样可以大大地提高讲评效率。同时，教师可在讲评前不借助任何参考资料在规定的时间内做一遍，然后核对答案，对自己做题时出现的错误以及发现的问题通过查阅参考资料加以纠正解决。这样做，教师可通过“考试”从整体上把握该试题的难易度及选题选材的情况，有利于分析。教师通过“考试”还可理清各题目的考查知识点，有利于发现和补充课堂教学中被遗漏的东西。而且教师通过“考试”及时发现自己出现的错误和问题，在评讲时会讲得更深透。

2.重视知识的系统化和网络化讲评试卷是查漏补缺，巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评时，教师不能就题讲题，而要以试卷中典型题目为切入口，从试题的广度和深度上下工夫，加强知识的纵横联系；同时进行归纳总结，把这一题目相关的知识网络化，系统化，使学生能举一反三，触类旁通，掌握的不是这道题如何解，而是这一类题如何解，做到既见树木，又见森林。为做到这一点，我经常采用下列方法。方法一：借题发挥。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生归纳出解题的技巧和方法。有些学生对long berore/before long这两个词组的意思总是混淆，我根据教学的积累这样归纳：long在前，很久以前，long在后，不久后，学生很快就记清楚了。方法二：探究讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。这样做可以达到“知其然并知其所以然”的目的。例：who would you rather have ------with you? A going B gone C to go D go该题很多同学都选B，他们认为考查的是完成时态have gone。这类题教师应和学生一起讨论，深入探究它的由来。在讲解这一题时，我先让学生翻译句子“我愿意Tom和我一起去”---I would rather have Tom go with me.然后就画线部分Tom提问: who would you rather have go with you?并说明该题实际考查的是have sb do 的结构。通过追根溯源，消除了学生心中的疑惑。

3.重视调动学生的非智力因素，引导学生积极思考，共同参与，协作学习，互相提高。《英语课程标准》指出，使学生形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神是英语课程的重要任务之一。学习理论告诉我们，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程;学习者不只是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，所以知识不是老师教会的，而是学习者在特定的情境下参与并且亲身体验，在与教师的磨合中产生的对知识的一种顿悟。这样获得的知识才是终身难忘的。因此在讲评活动中，教师要坚持以学生为主体，教师为指导的原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等形式，运用自我纠错、互相纠错的方法，使教学反馈由单向性向双向、多向性转变。通过主动参与，学生感到真正成了学习的主人，学习积极性得到了极大的提高。在刚才所讲的选择题分析例子中，如果每道题都这样讲解是很费时的，因此在讲评中可以小组为单位，一人解决部分问题，这样不仅激活了他们已有的知识，积极去补充必要的新知识，而且也激发了他们的好奇心，更重要的是在小组活动中他们真正成了学习的主人。在阅读试题讲评中也可采取此种方法，让小组进行讨论，大家一起争论，我说我的道理，他说他的理由。在这样的过程中，大家的疑惑解除了，更重要的是提高了自己的阅读能力。同时在讨论过程中，提供了教学相长的机会，教师可以从这样共同参与的活动中学到很多新东西。

4.遵循鼓励性原则，增强学生的自信和学习兴趣，我觉得在试卷讲评中不断鼓励学生，维护学生的自尊、自信和学习兴趣也是非常有必要的。在试卷讲评时，对成绩好的同学要及时表扬，对成绩不好的同学也要挖掘他们的闪光点，使之树立信心。切忌对学生的错误埋怨指责，挖苦讽刺，伤了他们的积极性和自尊心。试卷讲评中如能提高学生学习英语的自信心，可以使学生对英语产生积极的学习热情，使学生处于良好的状态，促进英语成绩的提高。

5.加强解题指导，提高解题的正确率。

三、结语

如果说备课是为寻找培养学生思维素材做准备，上课是为学生思维互动开辟渠道和舞台，批改作业是为学生思维成果反馈信息，那么评讲则是学生思维向更高层次飞跃发展的催化剂。评讲不仅是教学过程中很重要的环节，一种重要的评价形式，而且是学生学习过程中不可或缺的一步。可以说，一堂试卷或练习讲评课的成效决定了英语教学的成败。要使自己在英语教学中立于不败之地，应多学习，多反思，只有这样，才能使语言学习得以让学生全方位地接受，使他们得到更快、更好地提高与发展。

【参考文献】

[1]林贞.构建充满活力的高三英语讲评课[J].福建教育学院学报，2006（02）.

[2]苏庆云.合作学习,提高试卷讲评实效[J]广东教育：综合版（高中英语课课程标准）2006（09）

9.讲评课教案教案 篇九

一、期中考试总体成绩分析： 80分以上的人数：22人 90分以上的人数：5人 班级最高分：曹蕊 95分 年级最高分：王艺洁 97分 班级平均分：81.08

二、我们学习的榜样

以下同学在各项试题中，分别得到了满分，让我们学习他们的扎实与细致。

1、听力

苗子函、张屹宽、张腾、任妍婷、2、按要求改写句子

没有满分。9分的同学共有17人。

3、词汇

赵笑巍、郭凯悦、曹蕊

4、作文

曹蕊、范嘉伟、胡婧、苗子函、张屹宽、高育文、刘雨琦、涂超、赵亨、王敏、三、无谓的失分有多少？

1、单词拼写错误

2、老师反复强调、反复练习的知识

3、作文字数没有写够

4、字迹不清楚，字母书写含糊不清。

四、让我们再来看看这些无谓丟分的试题吧!That is an English book.(改为复数形式)Those _____ English ______.(何月欣)词汇

10.作业讲评课教案 篇十

荣成世纪小学

张华建

教学目标：通过作业讲评，让学生知道自己的错题产生的原因及解决的措施，通过有针对性的练习加强重要知识点的掌握。

教学重点：探究错例的根源 教学过程：

一、课前计算小练习1、4/7×5/6÷4/7×5/6

2、x+1/4x=25 让学生在数学小练习本上做这两道题，教师巡视，订正时教师有针对性的展示出典型错例，集体分析产生的原因及今后做此类题的注意事项。

二、作业讲评

1、教师对作业进行整体总结。作业全对的有25人，分别是曲荟霖、杨宝瑞、王雪彦、王子涵、王怡婷、岳鸿运、郭宇贤、李博、于祥伟、崔世林、林荣艳、赵梦露、郭志坚、王宁晨、闫潇彬、戴翔宇、乔奕帧、张英杰、于佩玲、王佳凡、盛海峰、张恒义、姚欣慰、王瑞敏、闫子豪，书写特别认真的有曲荟霖、王雪彦、郭宇贤、林荣艳、赵梦露、于佩玲、杨宝瑞、王怡婷、姚欣慰、王佳凡。

2、教师对于典型错例进行分析。

A、第一题当学生计算出广告牌的面积后，不能很好的理解每平方米用油漆3/5千克。学生有的用乘以3/5，有的学生用除以3/5。引导学生分析每平方米用油漆3/5千克的意思是有一平方米需要3/5千克油漆，共有多少平方米就需要多少个3/5千克的油漆，所以用乘法。

B、第三题，有个别同学标准量判断错了，导致列算式正相反，该用乘以的学生用除以，改用除以的学生用乘以。加强判断标准量的练习。

C、第四题每根柱子粉刷的面积是多少平方分米。有的同学可能不会，有的同学审题不认真，也有的同学粗心马虎。引导学生分析柱子的上下面被埋藏在里面，是看不见的，当然不用粉刷，所以只求前后面和左右面4个面的面积。

D、第五题有的学生不会做，有的学生做的比较麻烦，他们先求出三个正方体的表面积之和，然后再求出长方体的面积，再两者相减。

这道题比较典型，可以用学具来演示，每切一下就多了两个面的面积，切两下分成三段就多了四个面的面积。这道题还要思考体积是否变化，引导分析切分之前与切分之后都是这些材料所占的空间没变，体积也就没变。

3、学生订正作业的错题。

三、强化练习

1、一块三角形的田地，底是三分之二二零米，高是底的十一分之六，每平方米能种12棵玉米，在这块地里共种多少棵玉米？

2、有三个修路队在修路，甲队修了九分之四千米，乙队修的是甲队的十六分之三，丙队修的是乙队的七分之六，丙队修了多少千米？

3、水果店运来一批水果，运来苹果250千克，占这批水果的八分之五，运来的梨占五分之一，运来多杀千克的梨？

4、一个长10米的长方体木块，垂直切割成两个长方体，表面积增加了10平方厘米，那么原来的长方体的体积是多少？

5、一批货物，3次运走它的五分之二，每次运走几分之几？如果这批货物重150吨，那么5次能运走多少吨？

四、课堂小结

11.英语讲评课的实践与思考 篇十一

关键词：讲评课；高效

【中图分类号】G633.41

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的在于纠正错误、分析得失，巩固、运用和拓展学生的所学知识。而以往的英语讲评课，大部分英语教师都普遍地进行机械式的逐题对答案、改正错误、就题论题、一讲到底，题题不放过，力争面面俱到。这样的课对于少数学习态度十分认真的学生来说的确有一定效果，但对大部分学生来说，过于枯燥乏味，他们的积极性难以得到调动，他们的探索与创新能力更是难以激发。开放式讲评课则是把主动权交给学生，让学生通过思考、合作自己去挖掘讲评练习里的知识和技巧，这种开放式的课堂必定是更有效的，更受学生欢迎的。这种开放式的讲评课即能增强新授课对学生的吸引力，又能有效巩固复习课。

一、英语试卷评讲课存在的主要问题

1.逐题核对答案不讲评

这种只核对答案而不进行评讲的形式，使很多学生只知道是这个答案，却不知道为什么是这个答案，知其然不知其所以然。下次遇到这样类似的题目还是不会，怎能谈得上举一反三、触类旁通呢？这样的试卷讲评课白白浪费了老师和学生的时间和精力，却没有任何效果，得不偿失！

2.逐题评讲

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样不分重点、没有主次的试卷讲评，容易使学生产生厌烦心理，收益甚微！

3.讲评形式单一

即教师讲、学生听的单一形式。这种灌输—接受式的讲评形式不能很好地体现学生的主体性和能动性以及教师的主导作用；束缚了学生的思维，不利于学生养成积极主动思考的习惯。

4.就题论题

学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，下次遇到类似的题目还是不会。那么，怎样才能上出高效的试卷讲评课呢？

二、讲评课方法探微

1.课前认真准备

按照一张试卷的题型分析试卷的考查点，分清重点和难点，考查能力的角度；分析学生的正答率和错答率情况；思考讲评的方法，这一任务量是很大的。作文部分最好找出学生写的好句子进行点评，典型的错句也要进行剖析。考虑哪些题学生能自己根据答案理解，哪些题学生需要老师的讲解和分析，哪些题需要进行思维的引导和拓展以及方法规律的总结。考虑需讲解题目的具体操作方法及思维方式。

（1）首先上课教师必须对讲评内容有充分的了解，对学生的本次练习情况以及整体学情也必须知根知底。以试卷讲评为例，第一，教师必须及时阅卷。俗话说“打铁趁热”，学生练过的试卷如果隔了太长时间再阅再讲，就失去了操练的意义，教师难以获得第一手反馈信息，学生的思维兴奋期也过了，不利于答案的纠正和知识的弥补。第二，教师需要认真对已阅的试卷进行深入浅出的分析。

（2）教师要根据学生的学情和讲评内容的卷情设计教学活动。了解了讲评的内容和学生的解题的得与失，只是上好讲评课的一个前提条件。如果教师只凭此来讲解试卷、练习，虽然能做到有所侧重，能解决卷面上的问题，但往往仍难以取得最佳的效果，因为这样难以暴露学生新的问题，难以检测学生是否真的明白了错误所在，是否记得住不会再犯同样的错误了。要想让讲评课更有效，就必须让它活起来，让学生动起来，想起来，练起来，这就需要教师精心设计相应的教学活动，给学生一定的任务，让学生在完成任务的实践活动中，通过合作，自我探究，学会知识，形成技能，快乐地学习，有效地学习。要上好一节讲评课，教师的教学设计必须到位，就像要拍好一部电影，开拍前导演要做好大量的准备工作，教师要把教学设计到尽量的细致，要做到合理、充分利用好讲评材料和学生个体与小组的，这样课堂的效果才会更实在。

讲评课的备课在很多时候比新授课要求更高，难度更大，对人也就是学生的备要更到位。当然备好了课，教师的任务也只是完成了一部分，教师必须是贯穿于整节课的，甚至还要延伸到课外。

2.注重试题的变式引导思维的升华

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，对重点试题要透过表面现象看到问题的本质进行思维的拓展延伸，因为考查点是固定的，但出题人可从不同角度出题设语境。

3.注重方法，贵在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计试卷讲评方案时，应对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生的发散思维能力，提高分析，综合和灵活应用的能力。

讲评课和其他课型一样，各项要素缺一不可。它需要细致的、有创新的备课，它需要教师在课堂上的积极组织与协调。它对学生要有评价，也要有要求，它的作用同样可以延伸到课外。一般的课学生都会有相应的课堂作业，尤其是回家作业，通过这些作业，让学生巩固学得的知识。开放式讲评课同样有作业，而且其作业形式较之一般的回家作业更具开放性，和个性化。

三、结束语

高效的讲评课作用显而易见，它可以让学生发现以往学习的不足与漏洞加以及时弥补，达到巩固学生已学知识的目的。开放式讲评课上，学生同样可以获得自主学习、合作学习与探究学习的机会，学生的各种知识与技能的实践机会也绝不亚于任何新授课或是复习课。开放式讲评课，能让教师更全面深入地了解学生，更能反馈教师教的效果与学生学的情况，便于教师更好地组织与调整教学，更好地指导学生，让教与学获得双赢。

讲评课是生动的课，是活的课，它关注每个学生的体验和收获；它注重知识的系统性、实用性和可操作性；它注重学生学习的过程性、发展性和持续性。开放式讲评课，教师不吝的表扬和鼓励贯穿于整个讲评始终，從活动中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。开放式讲评课，学生全方位动起来，个体思维得到激活，合作习惯和能力得到培养训练和提高，学生学得积极主动，学得轻负高效。

12.英语习题讲评课要注意“九性” 篇十二

一、明确目的性

习题讲评课是师生进行信息交流，及时矫正学生所犯错误的重要手段。上课之前，教师要认真备课，明确目的，分析好试题的内容，统计好学生的答题情况，广泛收集各种有关信息，把握大多数学生的失分原因和个别的典型错例，从心理因素、审题因素、习惯因素、能力因素等诸方面认真剖析原因，以便在讲评时能够切中要害，有的放矢。另外，课堂上要明确讲解重点、难点、考点、热点、疑点，对于多数学生已经掌握的内容可以略讲或者不讲。切忌一节课下来，到底讲了什么内容连自己都搞不清楚，更谈不上自己的学生了。

二、具备及时性

心理学告诉我们，测试之后大多数学生都想及时了解答案，尤其是对于一些有争议的题目，其愿望则更为强烈。这就要求教师要善于抓住这一有利时机，尽快批改试题，迅速统计数据，及时了解学生的学习进步情况和学习效果，从而掌握第一手的材料，反馈矫正，收到事半功倍的效果。切忌拖拉，影响讲评。

三、力求和谐性

融洽的师生关系是激发学生求知欲的催化剂。讲评课上更应尊重学生的个性、人格和创新精神，以保持师生信息和良好情感的双向交流，努力为学生搭建创造性运用所学知识的平台。批阅完试题之后，不论学生的成绩如何，都应该本着理智的态度做好质量分析，在肯定成绩的同时找出不足，指明原因及预防对策。尤其是对于那些学困生，更要以敏锐的眼光捕捉其闪光点，以鼓励性评价为主，切忌讽刺、打击、挖苦，影响他们的学习情绪。

四、注重整体性

对于每个题目，教师不应就题讲题，孤立地看待。事实上，题目都是根据课程标准设计的，它往往源于课本，又高于课本，但是它与课本一定息息相关。因此，讲评试题时要把它纳入整个知识体系当中，紧扣课本讲解分析，做到上挂下连，举一反三，融会贯通，使零碎的知识条理化、系列化、网络化。切忌“只见树木，不见森林”。

五、突出针对性

每一套试题的难易程度是不一样的，学生出错的数量和比例也肯定不一致。因此，讲评试题时应该做到重点突出、针对性强。对于某一既定的知识目标教师应该有完整、系统、准确的认识。尤其是大多数学生共犯的错误，多半综合性强，属于迷惑型、陷阱型的题目，教师要重点讲解，突破要有力度，要科学、巧妙地处理错误信息，体现讲和练的有机结合，知识和能力的同步到位。切忌重点不够突出，眉毛胡子一把抓。

六、发挥主体性

习题讲评课要突出学生的主体地位，要变讲评课传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路。每次讲评可安排几道题目由学生来介绍解题思路，这样既能调动学生的积极性，又能使讲评更贴近学生的心理。要充分发挥学生的主动参与意识和创造意识，引导学生多动脑筋，诱发学生思维，启发学生主动发表个人见解。尤其对于难度较大且综合性强的题目，可以放手让学生去讨论，在讨论的基础上，教师综合、点拨、归纳，充分调动学生的积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。只有充分发挥他们的主体作用，才能使习题讲评课取得最佳效果。积极参与会比单纯关注让他们有更多的收获。

七、体现技巧性

“授之以鱼，不如授之以渔”。指导学生掌握一定的答题技巧是讲评课的重要任务之一。因此，首先要教会学生读题和审题，正确理解题意，以便把握答题的正确方向。其次，要指导学生理清思路，注意答题的条理性和规范性，有意识地培养学生的应试能力，提高答题的速度和准确度。另外，还应该帮助学生认真剖析答题时产生的错误思路，帮助他们分析原因，从中吸取教训，避免再犯同类性质的错误。

八、重视拓展性

在讲评试题时，教师应该以某些典型的题目为起点，从试题的难度和广度上加以拓宽和引申，加强知识点的纵横联系，及时进行归纳对比，扩大信息的输出量。例如，在讲解动词时，可以从时态和语态等各个方面着眼，注重由知识向能力的转变、单一化题目向多元化题目的转变，以便开拓学生的视野，促进各类学生全面发展。

九、做到延续性

搞好平行性补偿检测是上好讲评课的重要环节。讲评试题时，对于学生暴露出来的知识缺陷和能力不足，在精讲的基础上，我们还要根据错题类型和原因，有针对性地设计几组变式训练题，从其他的角度进一步巩固和深化所学知识、查漏补缺，以便加强技能训练，启迪学生思维，提高运用能力，达到及时矫正的目的。