阅读活动指导课

阅读活动指导课（共12篇）

1.阅读活动指导课 篇一

关于泗阳经济开发区学校课外阅读指导课

优秀教学教案评选活动的通知

各级部：

为进一步提高我校课外阅读指导课教学水平，充分发挥课外书资源的育人效益，不断交流总结阅读指导课教学经验，调动广大教师开展教研教改的积极性，决定在全校开展阅读指导课优秀案例评选活动，具体事宜如下：

一、参评范围：语文、英语老师

二、组织实施：

各级部要高度重视此项工作，认真组织、广泛发动，在全员参与的基础上，每级部推选出2节（语文、英语各1节），国际部（一、二、三年级语文，英语各1节，四、五、六年级共各1节）并将参评教师姓名、级部、课件名称、教案（纸质一式2份）交教务处。

三、评选要求：

1、按照学校教案要求填写。

2、充分利用图书馆资源（包括纸质和电子图书资料），打破学科界限，整合学科知识，引导学生开展研究性学习。

3、附上课件使用的节点。

4、附上简单的设计思路。

四、上报时间：

各级部与16周前将所有材料报教务处。附：

1、阅读指导课评价标准

泗阳经济开发区学校

2013-9-5 附1： 阅读指导课评价标准

一、评比内容（1）（55分）：

1、教学目标（10）：符合阅读指导的教学要求，传授有关知识范围的大小，能力培养内容的多少；把握层次适度，培养学生收集、处理信息的能力，提高学生的阅读综合素养，激发学生课外阅读的兴趣并掌握一定的阅读方法。

2、教学内容（15）：讲授力求科学性、知识性和趣味性的统一，教学内容注意经典性、前沿性、扩散性有机结合，举例典型恰当，具有启发和教育意义，符合学生的认知、思维、心理发展的特点。

3、教学过程（30）：教学过程安排层次分明，符合认知规律；教学中引导积极，指导正确，活泼互动，激发学生的有效阅读动机；教学重点、难点处理恰当，注重教学实施中的过程，注重学生良好阅读习惯的养成；教学环节衔接合理，在有限的空间、时间和资源状态下，力求获得最大化的整合教学效益。

二、评比内容（2）（45分）：

4、教学方法（20）：所选教学方法既注重实效又灵活多样，努力贯彻以学生为主体的教学原则和方法；恰当采用现代化教学手段或其它形式进行教学；重视对学生阅读方法和思维方法的指导。

5、教学能力（10）：能够娴熟地驾驭所选材料和课堂，在教学中能根据实际情况，及时恰当地调整教学活动；教态自然大方，语言准确生动、流畅；积极与学生展开知识交流，情感沟通。

6、教学环境（5）：阅览室、图书馆、电子阅览室等环境布置有利于学生阅读。

7、教学效果（10）：充分调动学生的积极性，学生思维活跃，知识、能力和思想等方面得到和谐发展，不同层次学生均可达到预期教学目标。

三、评分说明：此标准满分100分。

2.阅读活动指导课 篇二

1 读书笔记指导课

1.1 理论依据

学好语文, 首先要学会阅读。而学会阅读, 做读书笔记则是一个必不可少的好方法, 因为它可以帮助我们强化记忆和加深理解, 甚至为以后的写作积累素材, 奠定基础。

读书笔记教学法是指在语文课堂上由学生个体依据教师指定的学习目标, 通过读书笔记的形式以实现学生自读、自研、自悟的一种教学方法。这种以读书笔记为核心的课堂教学模式, 实践了以“学生为主体, 教师为主导, 思维为主线”的教学思想, 集传统的双基训练与现代创造思维培养于一体, 融“听、说、读、写、思”于一炉, 是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 尊重学生的个性差异。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式, 阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 阅读教学要重视学生独特的感受、体验和理解。

现代教育活动必须树立正确的教学观, 以学生的发展为本, 让学生在自主探究中构建知识, 在自主探索中发展, 在自主探索中创造, 使不同层次的学生在不同的基础上发展, 培养学生自主探究的能力, 有利于学生今后的终身学习。

1.2 模式目标

通过该教学模式的研究, 体现学科特点, 便于实际操作, 让学生喜欢读书, 学会读书, 自觉养成良好的读书习惯。

1.3 模式框架

1.4 环节说明

1) 激趣, 想去阅读。

兴趣是最好的老师。阅读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生的形象思维丰富, 所以, 可以根据内容的不同, 采取丰富多彩的形式, 激发学生阅读的兴趣。比如结合我校多媒体的优势来化静为动, 集声、光、电为一体, 将学生带入生活的情境中, 使其身临其境, 如见其人, 如闻其声, 迫不及待地想说, 想读。

2) 作记号, 有利阅读。

“好记性不如烂笔头”。读书过程中, 大家常会发现一些自己非常喜欢的优美词句, 精辟的, 富有哲理的, 有启发性的, 那就把它记下来。我校学生是这样做的:

(1) 用“——”勾画不认识的字、词。

(2) 用“?”对不理解的字、词、句进行简单质疑。

(3) 用“=======”勾画中心句 (重点句等) 。

(4) 用“△△△”勾画喜欢的词 (如四字词等) 。

(5) 用“~~~~”勾画喜欢的句子 (如比喻句、拟人句等) 。

作记号——这是最常用的读书笔记的一种方法。像上面的这些, 如遇到精彩之处或对自己有启发的句子, 都可以用符号勾画出来, 这样, 下次读书时就能引起注意, 提出思考。作记号之后对不懂的要马上进行交流, 同桌之间可以进行, 全班也可以进行。哪些是优美句子, 哪些是重点句子, 哪些用得好, 根据自己的水平进行交流, 扩展见闻, 增长知识。对不理解的问题, 可思考, 可查阅工具书, 也可交流。这既理解了内容, 又培养了学生的能力。它不仅能提高了学生的口语交际能力, 而且积累了扎实的知识。

3) 说体会, 深化阅读。

我记得有位大师说过, 读书有两个目的:一是语言的熏陶, 二是思想的熏陶。在看完一本书之后, 我相信大家或多或少都会有些想法吧, 那么, 不要犹豫了, 把这些自己的所思所想写下来, 整理成文, 这就是读书心得了, 即读后感。需要注意的是, 读后感不是对课文内容的简单复述或概括, 它的重点是在“感”, 是对文章主旨的感。大至一本书, 小至一句话, 你看了之后是怎么想的, 就怎么写。这样一来, 我们就领悟了作者的主旨, 思想得到了熏陶, 灵魂得到了净化。

4) 积累好词佳句, 运用阅读。

农村孩子的口头表达能力较差, 书面语言能力更差。“书中自有黄金屋”这是中国的一句古语。可现在有很多孩子却意识不到这一点, 为了让学生养成喜欢读书, 善于积累好词佳句的习惯, 在教学中, 我几乎每篇文章都采取“读书笔记”这种教学模式进行教学, 让学生熟记文章中的喜欢的词语, 熟记喜欢的句子, 并且, 每人每期做一本“采蜜本”, 专门积累好词佳句, 把“厚书读薄”, 夯实基础。找准时机, 把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 运用阅读。让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 积累好词佳句, 这样才能把作文写好。

1.5 模式条件说明

经过我校实验研究证明, 本模式适用于小学2~6年级的学生, 其中作记号对小学低年级的学生尤其有效。学生在读书时, 就会抓住重点字、重点词、重点句, 进行阅读, 进行感悟, 进行积累, 而不会泛泛而读。学生积累了好词佳句, 说体会谈感受, 读说结合, 读写结合, 一定会使学生受益无穷。年级越高效果越明显。

1.6 模式评价

本模式步骤简单, 操作方便。对课内和课外阅读能力的提高均有促进作用。我校实验研究证明, 本模式结合课程标准, 符合学生年龄特点和发展需要, 可操作性强, 实用性强。其中, 激趣, 让学生想去阅读。作记号, 让学生有利阅读。说体会, 让学生自觉陶冶情操。积累好词佳句, 学以致用。教师做起来简单, 但却能立竿见影。

2 人物形象鉴赏交流课

1) 设计理念:本课型旨在让学生自主学习, 自主交流, 在交流中感受课外阅读的快乐, 培养学生辨别美丑的能力, 打造学生个性自我。

2) 教学环节。

(1) 课外阅读, 说形象。

学生运用以前的阅读方法对短文进行充分地自主阅读, 然后同学之间进行交流学习。交流内容包括了两个, 一是交流故事情节, 熟悉短文内容。二是交流人物的性格特征, 相互补充, 相互学习。最后, 教师针对学生的学习情况进行学法指导。

(2) 联系生活, 议形象。

学生走出文本, 联系生活实际议一议文中的人物形象。在交流中充分发表自己独特的见解, 打造个性自我。课外阅读中阅读不是最终的目的, 关键是否“成长”。这一过程中学生体会不到位时, 教师可适时点拨。

(3) 综合训练, 写形象。

学生光说还不够, 还应在纸上及时记录下自己的心声, 综合分析短文中的人物形象。写作的过程也是理清思路的过程, 学生把别人的体会和自己的见解整合在一起, 使自己理解更完整、更独特。既提高了自己鉴别能力, 又提高了自己的写作水平。

(4) 升华情感, 评形象。

为学生专门提供交流的平台。学生再次交流自己的作品, 展示自己的阅读成果, 体验阅读的成功感, 从而培养学生的阅读兴趣, 回归到学生自主阅读, 终身学习。

3.《水浒传》阅读指导课 篇三

1.掌握阅读小说的方法，促进学生有效进行课外阅读。

2.理解《水浒传》中的英雄形象，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

3.领略《水浒传》的艺术魅力，培养学生热爱中国古典文学的情感。

【课前准备】

1.学生准备《水浒传》读本。

2.学生制作《水浒传》人物介绍读书卡片。

【学习过程】

一、导入新课

（播放《好汉歌》，激发学生高昂的学习情绪。）

师：同学们，我们刚才听到的是哪一部电视剧的主题曲？

生：《水浒传》。

师：这部电视剧由同名长篇小说改编而成。民间流传这样一句话：智不智，看三国；勇不勇，看水浒。意思是三国出智士，梁山多勇夫。据统计，《水浒传》全书中描写的人物共787位，是世界上描写人物最多的小说，其中最主要的是我们常说的“一百单八将”，这些好汉人物个性鲜明，栩栩如生。今天让我们一起走近这些好汉，参加一场“水浒群英会”。

二、竞猜群雄

一名同学读自己课前制作的人物介绍卡片，其余同学猜这个卡片介绍的人物是谁。（抢答）

三、品评人物

师：在竞猜群雄环节，同学们了解了很多英雄人物，水浒人物众多，时间所限，我们无法一一细细研究，这节课让我们选择一个大家都非常喜欢的人物来深入品评探究，他就是鲁智深。

1.制作名片

了解鲁智深的基本情况，为鲁智深制作一张名片，名片内容见上表。

2.批注分析

请把《水浒传》中介绍鲁达的篇章找出来，结合相关的段落、语句批注分析一下鲁达的人物个性。

3.激情朗读

请带着对鲁智深的理解，试着找一处自己最喜欢的文字，有感情地读一读，可以个人读，也可以合作读。

4.学以致用

师：同学们深入品读了鲁智深这个人物，但是同学们的品读还缺少一点东西，没有达到最高层次。你们知道读书的最高境界是什么吗？是联系实际，学以致用。下面让我们来看一篇联系实际、品评人物的文章。

鲁智深：跳槽高手，业务行家

鲁智深是水浒里一个性格鲜明的人物。他在梁山排第13名，位居武松之前。尽管他的性格豪放不羁，但相对于林冲、武松等有勇无谋的其他梁山经理人，他粗中有细，有勇有谋。他的职场生涯还是轰轰烈烈的。鲁智深在职场里有一个很突出的特色，那就是善于跳槽。他一生的几次跳槽和业务开拓，都做得非常漂亮。如果鲁智深生在当今，招聘网的老板们肯定会请他作形象代言人。

拳打镇关西后，鲁达摇身一变金蝉脱壳

鲁智深在《水浒传》中出现比较早，在第三回《史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西》就把他写得有血有肉。当时他还叫鲁达，是个提辖，相当于武警中队队长的角色。有一天，美女金翠莲出现了，向他哭诉镇关西强行霸占她的经过。这鲁中队长当时头脑还简单，也不调查一下是真是假，仅听一面之词，就要为美女打抱不平。可见，吃惯了皇粮的鲁中队长，当时性格中有三分鲁莽、三分正义、四分我行我素。作为一个有见识的男人，他应该也必须懂得，不管这属于民事纠纷还是刑事案件，都必须先调查清楚才能下结论，或者向当地司法部门报案，而不应该把自己当执法者。

本来这种事情很好办，镇关西是骗色也好，是泡妞也好，是强占民女也好，凭鲁中队长的身份，向当地派出所一报案，即使不治镇关西的罪，也能救出这个关女，大可不必把人打死。三拳打死镇关西后，因为他的性格粗中带细，使他在以后的职场生涯中，不会像林冲那样憋屈，该走就走，该留就留，冒了险却能金蝉脱壳，潇洒得挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

以人为本，鲁智深凭真本事治理好了小工厂

鲁智深到了相国寺后，暂时被安排去看管大菜园，相当于公司下属小工厂的主管。当时，周围有二三十个泼皮经常来偷菜，损害工厂的利益。泼皮们看到菜园新来了个主管，想治一治他，给他个下马威，便想出了一个计谋：以请他喝酒为借口，把他推到粪窖里教训一顿。

没想到鲁智深心存疑忌，早有准备，给了他们一个下马威，把泼皮踹到粪坑里去了，鲁智深并没有因此就把他们骂走，而是叫他们过来聊聊天，目的是想调查摸底，弄清楚他们到底是什么人，为什么要来捣乱。这显示出鲁智深有经理人的风范。

很快，鲁智深亮出自己的身份，并晓之以理，动之以情，让众泼皮心服口服。在与泼皮们喝酒中，只听门外老鸦哇哇叫。原来墙角边绿杨树上新添了一个老鸦巢，当他听到众人道“把梯子上去拆了，也得耳根清净”时，心想，该露一手给他们看看了，这是个好时机，于是，他走到树前，把杨树拔起来了。鲁智深看到他们怕了，干脆想继续露本事：“打甚鸟紧？明日都看洒家演武使器械。”众泼皮当晚各自散了。

就这样，鲁智深仅用了两招，就治理了一个小工厂长期以来没有解决的治安混乱问题，成本低，效率高。他虽然不是一个安分守己的传统好员工，有时却也显示出一个经理人的智慧，懂得维护也有本事维护自家企业的利益。

埋伏野猪林，鲁智深是个可以信任的同事

鲁智深在守菜园期间，结识了林冲，因互相欣赏，两人拜为兄弟。林冲被发配到沧州的时候，鲁智深心细的一面又体现了出来，他估计到两个差人不是善类，很可能会在路上把林冲给害了，便暗中跟踪，暗中保护。

鲁智深不怕辛劳，不怕艰险，冒着生命危险，单枪匹马一路跟随，没有人给他发奖金，甚至还冒着被相国寺克扣工资的危险，去做江湖上一单以“义”为主题的业务，毫无怨言。

这样的职场中人，哪个人认识了，都愿意跟他深交，愿意跟他做同事。这奠定了他以后在梁山的地位和职业基础。

师：这种品评方法同学们是不是觉得很新鲜？这正是我们同学缺少的，光死读书就会成为两脚书橱，成为书呆子，犹太人把这种人称为“驮着书本的驴子”。同学们以后要学习这种联系实际、学以致用的读书方法，让书为己所用，你就会拥有强大的力量，成长为更优秀的自己。想一想你能不能结合自己的生活实际品评一下《水浒传》？

四、方法总结

请总结一下，在这节课中学到了哪些阅读小说的方法。

总结归纳：1.读书卡片法；2.批注分析法；3.朗读法；4.联系实际法；5.搜集资料法。

除此之外，还有其他很多种方法，请同学们在阅读中注意综合运用各种方法。

五、结束语

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”“任凭提起一个，都似旧时熟识，文字有气力如此。”他还说：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

确实，《水浒传》魅力无穷，请同学们综合运用各种读书方法继续研读《水浒传》，领略《水浒传》的无限魅力，领略中国古典文学的无限魅力。

六、布置作业

4.阅读指导课教案 篇四

青岛十七中 语文组 赵兴

教学目标：

1、熟练运用诵读、摘记、问答、批注四种阅读法。

2、个性化阅读《断魂枪》，读出个人不同的人生体验。

3、培养阅读兴趣，拓展阅读同类作品。以简促繁，以短（短篇小说）带长（中、长篇小说）。课时：一课时 教学过程：

一、初读预习

通读老舍的《断魂枪》（节选），做简单的摘记和初步的批注。

摘记是阅读积累的第一步，也是最直接有效的积累方式。而批注法虽然是较难的阅读方法，但是可以针对学生的情况降低要求，作为初读时集中注意力的手段。

二、课上精读。

（一）导入

我们常说“书籍是我们的朋友”，但实际上只有我们正确的掌握一定的阅读方法，死的书本才能开口说话，读书才能像与朋友促膝交谈一般惬意。今天我们一起沉下心来细细的品味老舍先生的《断魂枪》。

（二）展示摘记成果。

出示学生摘记的精彩内容，简要评价。思考活动：摘记这段对你有何帮助？

引导学生做到摘记的清楚明白，有目的性。

（三）交换批注，动笔深入阅读。

独乐乐不若与人乐乐。《红楼梦》有“脂砚斋”批注本，《水浒传》有金圣叹批注本，那为何《断魂枪》不能有高一、五班评注本？

阅读活动：请同位交换“某某批版”《断魂枪》，交换阅读，重点细读你同位批注的词句，并从不同的角度做一个批注。（可以从文学的角度点评，可以从角色的角度与文中的人物交流。

展示精彩批注，以“画龙点睛，直抒胸臆”为标准点评。

（四）书声琅琅，诵读与问答结合。

既要动手也要动口，十分钟的时间，选择你喜欢的段落，自由选择问答法或者诵读法，自主阅读。注意读出感情，以读释疑，这是自由交流的过程，没有统一的答案。

诵读可以读对话，可以读描写，但求神似，读出气氛，读出人物特点。问答法，带着问题再读。但求读的深入，有疑而读，以读释疑。

（五）方法回顾

1、卡片摘记法聚沙成塔，积水成渊。

2、诵读法：读出感情，读出味道。

3、批注法：画龙点睛，直抒胸臆。

4、问答法：有疑而读，以读释疑。

三、课后拓展

作业：请自由运用我们学到的四种阅读法，阅读冯骥才的中篇小说《神鞭》。

四、附录：《断魂枪》网络评论

叶落无根——分析老舍《断魂枪》的“不传”之谜

《断魂枪》被誉为最具有老舍特色的短篇小说之一，细细想来并不过分。小人物，大背景，故事不复杂，人物形象却血肉丰满；不用大段心理独白，白描手法，寥寥几笔，社会生态、人物性格就呼之欲出„„这还不足以称之为老舍的特色。《断魂枪》是老舍构思中的长篇武侠小说《二拳师》的一部分，就像折子戏，取出的都是精华。据舒乙（老舍的儿子）回忆，每天晨起，老舍的第一件事就是打拳，雨雪无阻，后来还购置了刀枪剑戟、斧钺钩叉等十八般兵器，陈列在家里。因为是会家子，老舍对传统文化，尤其是武文化，感情是复杂的。在《断魂枪》里，他借沙子龙这个人物，把他对武文化的激赏、困惑和悲叹交融在一起，呈现出主题的深刻性、层次的多样性。

《断魂枪》中有一段最经典的场景，时时吸引评论家的眼球：

夜静人稀，沙子龙关好了小门，一气把六十四枪刺下来；而后，拄着枪，望着天上的群星，想起当年在野店荒林的威风。叹一口气，用手指慢慢摸着凉滑的枪身，又微微一笑：“不传！不传！”

对于“不传”的解释历来有三种观点比较流行。其一是把沙子龙当作与时代脱节而不自知的腐朽代表。“沙子龙们并没与背这时代的喧嚣惊醒，他们继续做着旧日的梦，把时代宣布为陈腐愚陋的东西视为祖传的法宝加以保守。（孟广来）”其二是视沙子龙为知进退、识时务的投机分子。“既然祖先信奉的神灵都不再灵验，既然‘走镖已没有饭吃’，他也就不再留恋保镖的旧业，不仅及时把镖局改成客栈，连他自创的绝技“五虎断魂枪”，也弃之一旁，甚至旧日镖局里的徒弟前来求教，他也不肯指点传授。”其三是将沙子龙看成时代悲剧的孤独英雄。宁为玉碎，不为瓦全。与其让让一身绝技沦为唬人混世的玩意儿，或者尚飨武痴的花瓶，不如葬埋了那条枪和那套枪，保全精武精神不受凌夷，即便只是“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求”，甚至形影相吊，独品坚守。

而我以为，沙子龙的“不传”实际上是对二十年来赖以生存籍以成名视若生命的武文化信仰产生了深重的怀疑：火车代替了骡马，厚盾挡不住枪弹。在过去相当长的时间里既定的社会规则都不再灵验，一切固有的规律与传统在外来的武力以及文明的撞击下七零八落，不复存在。就像有了铁路，劳工脚力、贩夫走卒就纷纷失业，水陆沿线的车马店生意也一落千丈，渐渐衰祚了。

沙子龙是一个侠客，一个曾经纵横武林的英雄，自创“五虎断魂枪”，打遍西北无敌手。“神枪沙”这份资本，他比谁都更清楚，更自豪。要不也不会在夜间，独自拿起枪，一气把六十四枪全部刺下了。他在回忆，昔日野店荒林的威风是他心里永远的骄傲。对沙子龙来说，武术早就从糊口的营生、扬名立万的跳板上升为一种人生的信仰和追求。“摸摸这凉，滑，硬而发颤的杆子，使他心中少难过一些而已”，枪，已经真正融入了他的生命。但是，“门外立着不同面色的人，枪口还热着”，快船大炮首先挑战的就是中华武术的权威性。“月棍年刀一辈子枪”，枪乃兵器之王，变化莫测，在冷兵器时代最是厉害不过，象征着精华内敛的中华武魂。可如今，一粒小小的“花生米”（子弹）都可以穿透白蜡杆密不透风的枪花。武术，还有存在的价值吗？

沙子龙原是走镖的。众所周知，保镖这一行吃的就是江湖饭。要结交三山五岳的朋友，打通黑白两道的关节，身怀绝技，八面玲珑，过的是刀口舔血的日子。而客栈老板却游走于江湖的边缘，只是江湖世界的背景。来的都是客，有钱便是爷，能吃口管事儿的就成。前者重然诺，后者重利契，两下里看不出兼容的迹象。江湖波谲云诡，江湖人心险恶，江湖肝胆相照，江湖重义轻生，江湖充满了悖论。尚武传统与义理教化构成了江湖的精神宫殿。人在江湖，身不由己，人去江湖，何以寄身。江湖就是江湖人的精神依赖。武林高手，英雄儿女，离开了江湖就丧失了生存的基础。但沙子龙还是走了，尽管步履维艰，却也无可奈何。因为 2

炮声压下去马来与印度野林中的虎啸，坚舰掀翻了祖先与祖先所信的神明，镳旗、钢刀、口马、黑话，义气与声名，都梦似的变成昨夜的。江湖不再。沙子龙眼睁睁地瞅着自己的精神世界摧枯拉朽般瞬间倾颓。他的离开不是主动金盆洗手，退出江湖，而是被崩盘的巨大气流给无情地抛了出来。武术是江湖的魂，江湖是武术的根。江湖都毁灭了，武术还有存在的必要吗？

在沙子龙看来，“不传”不是宁缺勿滥，真的已经不需要了。镖局改成了客栈，已经不是侠客的时代。东方的梦醒了，沙子龙的世界塌陷了，他陷入了根源性文化缺失的深渊。既然如此，何来“只待时来运转，国术重登大雅之堂，为光大中华传统文化精神大显身手的时机来临时，沙子龙必然会传，当然要传”，何来“在时代的狂涛巨浪面前驻足不前，抱残守缺，自甘沦落„„传世的绝技，无端地变成了时代的殉葬品(冉忆桥)”呢？他的精神之火在关上院门的一刹那已经熄灭了。

然而，沙子龙是矛盾的，对信仰的怀疑和对江湖的留恋把他推入了一个两难的境地。一方面他的传统价值观、社会观在急剧变化的社会面前遭到自我否定，他心里是深深以为“五虎断魂枪”是上一时代的古董的；另一方面，多年的心血、毕生的追求，岂是说放就能放的！即便无可挽回地逝去了，终究有着无尽的眷恋，或许在他心底深处实实以为曾经的付出是值得的。在这种矛盾心理的支配下，沙子龙的行为显现出混乱的状态。他当然喜欢自己创练时带出的少年徒弟，他也确实佩服孙老头的执著坚韧。送盘缠、请吃饭，决不是什么“旧时代义气的残余”，的确发自真心。没错，武术不是武艺，有着精神的意蕴。王三胜打把式卖艺是轻贱了枪法，孙老头痴迷武艺也不见得能传枪魂。但关键是，沙子龙的武魂早已被狂风吹走。王三牲、孙老者虽然不济，好歹也是武文化的根苗，多少可以传承一二。何况，从他们身上可以曲折觅到些许往日的影子，这于沙子龙是聊以宽慰的。但同时，社会的水深火热，没落的传统文化又让沙子龙行尸走肉般活着，游魂一样没着没落。他不愿意看到过去的场景，哪怕是面目全非的影像。山河狼籍，根都没有了，还要这条枪，这套枪，这个人做什么！这也就是为什么沙子龙一边放不下“五户断魂枪”，夜夜熟习，一边又闭门谢客，撵跑徒弟，“不传！不传！”的原因所在。说什么自私自利，说什么破家值万贯，说什么静待时机，寻找合适的传人，都忽视了老舍创作《断魂枪》的时代背景——国难当头，多事之秋。面对时代和社会的悲剧，个人实在是不由自主，别无选择。

断魂枪，枪断魂。魂是什么？是一个人的信仰。沙子龙，杀子龙。龙是什么？是中华民族的图腾，精神的象征。当个人的信仰与民族的信仰统统遭到否定与冲撞的时候，生命的戏谑意味扑面而来。

5.阅读指导课 篇五

一、引出推荐绘本

1.教师引领：孩子们，老师今天要带大家去一个地方，闭上你的眼睛。（课件展现一个美丽的农场）孩子们，快看，我们已经来到了哪里？现在我们在这个农场里走一走，跟大家说说你看到了什么？刚才大家逛了一圈，觉得这是一个怎样的农场？

2.引出故事主人公：孩子们，就在这个金色的农场里，将要发生一个惊险的故事，猜猜故事可能会发生在农场里谁的身上？到底是谁呢？一起来看看，（课件聚焦到母鸡的身上）是呀，故事的主人公就是这只母鸡，她还有一个好听的名字——萝丝，让我们一起亲热地叫叫她。瞧，故事开始了。

3.引出故事起因：（课件展现母鸡去散步的镜头）生读绘本中出现的第一句话——“母鸡萝丝出门去散步”。师质疑：奇怪，这萝丝为什么不好好在家呆着呢？

4.渐入故事内容：在就让我们跟着萝丝一起出发，你看到散步时的萝丝是怎样的？跟着萝丝一起散步，你会觉得自己的心情怎样？

二、激发学生的阅读期待

1.转换气氛：师引，孩子们，你们知道吗？在这个宁静的傍晚，在这一只悠闲的母鸡身后，偷偷藏着一样非常可怕的东西。（课件展现狐狸躲在鸡窝下的镜头）你看到了什么？再看仔细些，你猜想，这只狐狸想干什么？

2.猜想故事的发展：我们先停下脚步，猜一猜故事接下来可能会发生什么？（学生自由交流）

三、投入地阅读绘本 1.介绍作者，了解绘本

师：小朋友的想象力真丰富，如果把大家的想象写下来，每一个小朋友都可以写出精彩的故事。今天老师给大家推荐的这本书是英国著名绘本作家佩特·哈群斯写的，这是一位既会画画又会写故事的阿姨，她写的《母鸡萝丝去散步》这本书一定会让你像看动画片一样被牢牢吸引住，想看吗？（课件展示绘本封面和作者图片）

2.开始阅读

师：那就请同桌合看一本书，我们要像在家里看动画片一样完全放松，看着看着，你想哈哈大笑就哈哈大笑，看着看着你忍不住想发表自己的想法，那就说给同桌听。但有一点特别重要，当你合上书的时候，你的大脑中要留下让你最难忘的画面，你的心中要有自己最想说的话，好吗？（教师开始发绘本）

四、尽情交流阅后感受 1.采访学生的阅读感受

师：老师发现刚才好多小朋友一口气看了好几遍，老师想要采访一下： 刚才你为什么很紧张？刚才你为什么看着看着就哈哈大笑起来。

2.鼓励学生交流阅读感受

师：小朋友能不能跟大家说说，刚才最让你紧张的是哪个画面？（看图再交流）

师：谁再跟大家分享一下，刚才哪个画面最滑稽，逗得你哈哈大笑？

（其中教师随机帮助学生拓展想象：①其实刚才小朋友觉得好笑，并不仅仅是因为这静止的画面，你们肯定从这画面中还看到了什么？听到了什么？②学生说到最后一幅图画的时候，教师引语：哈群斯阿姨画到这里的时候，只出现母鸡，没有出现那只被蜜蜂追赶的狐狸，她是故意留给小朋友们来画，你会怎么画？）

3.体会故事角色——狐狸

师：你觉得这是一只怎样的狐狸？ 4.体会故事角色——母鸡

师：除了故事中的狐狸让大家觉得非常好笑，其实谁让大家觉得更好笑？为什么？（教师随学生的交流表演那只悠然自得的母鸡）你觉得这是一只怎样的母鸡？

五、鼓励学生推荐书籍

师：孩子们，当你合上这本书的时候，你是否想把它推荐给你的朋友，如果你向朋友推荐这本书，你会怎样介绍？

六、推荐相应书籍

6.《城南旧事》阅读指导课 篇六

一、教学目标

1、交流阅读感受，加深对作品的理解。

2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

3、感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。

二、教学准备

1、学生阅读《城南旧事》，完成读书笔记。

2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。

3、每个小组选择书中的一个人物形象，完成一段文字描述。

三、教学流程 谈话导入 ：

同学们，今天是我们的第一次班级读书会。在这一节课里，老师将和你们一起在书中徜徉，在故事中主人公对话；同时一位作家；欣赏一些优美的语言。好书如挚友。《城南旧事》给我们带来了很多变化，许多同学感受到了读书的快乐，很多同学写作的兴趣也越来越浓厚，更可贵的是在同学们的笔记中我感受到了你们内心的感动，你们生命的成长。我期盼着在接下来的交流中我们会有更大的收获。

（一）、“我们一起猜一猜”

1、教师说出对作品中一段文字描述，让学生猜猜人物的名字。

2教师从学生小组精选出一些精彩的关于人物形象的文字描述，由每组代表念给大家听，让大家一起来猜猜看。

3、简介林海音：中国现代著名女作家。其原名林含英，小名英子，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。

（二）、人物点评

1、林海音在这本书里为我们描述了大大小小好几个人物，其中最最惹眼的、最让你感兴趣的人物是谁？

2、这么多形形色色的人物形象，你认为他们什么地方打动了你？

3、在小英子，妞子的身上，你学到了些什么？

4、走进《城南旧事》

《城南旧事》是著名女作家林海音的自传体小说，以其七岁到十三岁的生活为背景的一部长篇小说。

它描写二十世纪二十年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和乐的一家。它透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月„„景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗。半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷„„这一切都让英子感到新奇，为之着迷。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、染病在身而终眠地下的慈父„„他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？不谙事理的英子深深思索却又不得其解。

5、小结：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是读书的乐趣所在，我们可以把书中的每个人物形象进行自由的联想，仿佛感受到一个个活生生的人物从书里面走出来，与作者对话，与书中的人物对话，合上这本书，有熟悉的面孔、有清晰的画面展现在我们眼前，有了这样的感受就证明我们读懂了这些文章。

（三）、真情感悟

1、（出示）谈一谈，你读了这本书以后，对你最大的感悟和启发是什么。

2、学生自由谈谈自己的感悟。

3、学生把自己的感悟浓缩成一句话写下来。

4、学生交流自己的人生格言。读了一本书，孩子们觉得自己也似乎与书中的人物一样，一同成长，一同成熟。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。

（四）、精彩回放（朗读篇）

1、刚才，似乎来走进了《城南旧事》，走进了小英子，那么就让我们一起来读读课文中精彩的片断，怎么样？

2、学生自由选择自己认为精彩的段落和着音乐读给大家听，并适时说说自己的阅读感受。

在音乐所烘托出的是幽怨的又是倔强的、是温情的又是充满希冀的氛围中，孩子们将书中大段的人物心理描写进行了“精彩回放”。我和大家一一回味着人物的心路历程，心也随之激荡着、感动着„„

（五）、“推而广之”（推荐篇）

1、所有这一切都让我们全身心地、完完全全地沉浸在了林海音的《城南旧事》里面，我想这本书带给我们的东西也许是很多很多的。我们常说好书共享，所以下面我们进入最后一个环节“推而广之”（出示）

2、向爸爸妈妈推荐这本书。

3、教师向学生推介林海音的其他作品。

让成人了解孩子，让孩子学会感动。这就是我们向别人推荐的初衷。

草房子

一、教材分析

《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。

二、学生分析

对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《草房子》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。当然，这部凝重的儿童文学作品对于孩子们来说，理解上有一定的难度。好在我们班级的学生已经阅读过不少优秀的儿童文学作品，并开展了丰富多彩的读书交流活动，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及在此过程中形成的较为扎实的阅读能力，为阅读《草房子》打下了基础。

三、设计理念

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为：阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。所谓“缘文会友”不单指与作者会友，还指与其他读者会友。开展“班级读书会”，通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，明确的阅读分工和互补的阅读心得交流这样一个状态，才能真正落实“缘文会友”的理念。有一个评论家说过：陈述一部作品的意义就是交待自己的阅读感触。为了让这样的交流多一些自由，少一些约束，我试着借鉴中央电视台《艺术人生》这一谈话栏目的某些运作过程，让每个学生都能袒露心声，积极创设一个自由、平等、互动的平台。

四、教学目标

1、交流阅读感受，加深对作品的理解。

2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

3、感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。

五、教学准备

1、学生阅读《草房子》，完成读书笔记。

2、以小组为单位设计共同讨论的话题，再由老师进行综合。

3、每个小组选择书中的一个少年儿童形象，完成一段文字描述。

4、多媒体课件制作。

六、教学流程

（一）、“猜猜看”

1、教师说出对作品中细马的一段文字描述，让学生猜猜人物的名字。

2教师从学生小组精选出一些精彩的关于少年儿童形象的文字描述，由每组代表念给大家听，让大家一起来猜猜看。

（二）、“心心相印“（人物篇）

1、曹文轩在这本书里为我们描述了大大小小二十几个人物，其中最最惹眼的、我们最感兴趣的也就是这些少年儿童形象，在这些少年儿童形象中，你最喜欢哪一个？

2、这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？

3、在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了些什么？

4、刚才我们通过闲聊，似乎来到了《草房子》，来到了油麻地小学，那么我们有没有这种感觉：似乎细马正带着我们去放羊，我们似乎和杜小康来到了荒无人烟的芦苇荡，我们好像又跟着桑桑去玩了一些我们从来没有玩过的游戏！也许我们还会陪着纸月走过山路，从板仓走到油麻地小学。就让我们一起去油麻地小学，怎么样？（朗读描写麻油地小学的文字，齐读）来到了油麻地小学，你最喜欢和谁交朋友呢？

（三）、“真情告白”（感悟篇）

1、刚才我们每一个人都和书中的人物有了心心相印的对话，我记得我们同学在读书笔记上这样写道：读了这本书，我似乎也和这些小孩子一样，一同成长，一同成熟。我想读完这本书以后，我们每个人在心中都或多或少的有一些感悟，对你今后的道路、对你们现在有着一些启示。下面我们进入第二个环节：“真情告白”（出示）谈一谈，你读了这本书以后，对你最大的感悟和启发是什么。

2、学生自由谈谈自己的感悟。

3、学生把自己的感悟浓缩成一句话写下来。

4、学生交流自己的人生格言。

读了一本书，孩子们觉得自己也似乎与书中的人物一样，一同成长，一同成熟。他们流露出了对人物不平凡的经历背后的诸多人生感悟，因而完全沉浸在曹文轩所营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。

（四）、精彩回放（朗读篇）

1、大家的感悟是非常多的。我想我们每一个人还沉浸在《草房子》为我们营造的这个温馨的村庄里呢！这本书中最精彩的地方就是曹文轩为我们描述了很多少年儿童的内心世界，而且描写得非常细腻，下面我们就进入第三个版块：“精彩回放”（出示）在这么多描写人物内心世界的段落里面，把你认为最精彩的，读给我们听听。

2、学生自由选择自己认为精彩的段落和着音乐读给大家听，并适时说说自己的阅读感受。在音乐所烘托出的是幽怨的又是倔强的、是温情的又是充满希冀的氛围中，孩子们将书中大段的人物心理描写进行了“精彩回放”。我和大家一一回味着人物的心路历程，心也随之激动着、感动着……

（五）、“推而广之”（推介篇）

1、所有这一切都让我们全身心地、完完全全地沉浸在了曹文轩的《草房子》里面，我想这本书带给我们的东西也许是很多很多的。我们常说好书共享，所以下面我们进入最后一个环节“推而广之”（出示）

2、向爸爸妈妈推荐这本书。

3、教师向学生推介曹文轩的其他作品。

让成人了解孩子，让孩子学会感动。这就是我们向别人推介的初衷。课前准备：阅读记录表

《

》阅读记录表

姓名（）（）年（）班 阅读本书的时间（）年（）月 这本书背景资料作者： 画者： 出版社： 得过的奖： 本书的主要人物

1．姓名（），特点（）2．姓名（），特点（）3，姓名（），特点（）4，姓名（），特点（）所有角色中，我认为写得最好的是

本书情节的简要分析 1．最紧张的一段： 2．最有趣的一段： 3．最令我回味的一段： 4．有些乏味的一段： 5．我看不懂的地方： 我想和大家讨论的地方

如果要我选择一段来朗读，我选：我会选择哪一段？（用笔勾出）在（）页

我会帮助本书设计几句广告词

班级读书会教案——《三国演义》导读

【学生分析】

六年级的学生对四大名著已有一定的了解，他们对《三国演义》都很感兴趣，对《三国演义》中的任务、战术运用耳熟能详。而且五年级的学生已有一定分析课文情节，分析人物个性能力，因此可以让学生充分参与学习过程，自己去分析，掌握课文及人物。【教学设想】

《三国演义》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一。但在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，因此，我决定带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的艺术性、思想性。但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以在这两堂课上，只是简单介绍这部作品，让学生认识到它的价值，了解它的艺术魅力，并通过片段教学提高学生阅读赏析的方法，从而激发学生阅读名著的兴趣。【教学目标】

（1）初步了解《三国演义》这部名著的思想内容和艺术成就；（2）能结合作品故事情节来分析理解主要人物形象特点。（3）通过文章的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

（4）激发学生阅读《三国演义》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。【教学重点、难点】

1.激发学生阅读文学名著的兴趣；

2.初步了解《三国演义》这部名著的主要内容和现实意义； 3.通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。【教学时间】一小时三十分钟 【教学流程】

一、创设情景，导入新课：

运用多媒体播放电视连续剧《三国演义》的主题曲（根据杨 慎《廿一史弹词》第三段说秦汉开场词改编）。

师：同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓，大气磅礴之感？那高亢激越的气势，让我们想到了许多英雄人物。那么，你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？你们想到了其中的哪些英雄人物？

师：众多的三国英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如刘备三顾茅庐、关羽过五关斩六将、诸葛亮草船借箭、三气周瑜等等，可以说我们是听着这些故事长大的，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些英雄之士的精神气概吧！

二、整体感知，全面了解

1.请把你了解的有关《三国演义》及其作者的相关情况向大家介绍。2.作家作品补充介绍：（多媒体显示。）3.写作背景补充介绍：（多媒体显示）（设计意图：让学生从作者、写作背景、主要内容及艺术成就全面的了解这部伟大的小说，从而让学生了解小说三要素中的社会环境，为后面人物的解读打下基础。）

三、借助文章，找准基石

你说我说大家说：三国人物故事大比拼。要求简明扼要的在小组中交流自己喜欢的三国人物故事，然后小组代表向全班同学汇报，限时1分钟。

师：刚才我们大家交流了自己喜欢的人物故事，说得都非常的好。事实上《三国演义》这部小说塑造的英雄人物有很多。这些英雄人物当然会赢得我们的喜爱。在这些英雄人物中，有几位人物相信大家都不会陌生。下面我们就一起来重点学习他们之间的事：赤壁之战

四、深入赏析，掌握方法

1.快速阅读《赤壁之战》一文，我们可以从文学欣赏者的角度了解一下课文中黄盖、周瑜、曹操这些人物的特点。

2.简介黄盖、周瑜、曹操

3.结构梳理，理解火攻的由来：为什么要用火攻？如何火攻？火攻的最终结果如何？

4.品评人物，感受人物特点：

从《赤壁之战》这篇文章中，你认为黄盖、周瑜、曹操分别是个怎样的人？你是从那些地方看出来的？请找出相应的文字加以剖析。（学生快速看课文，在书上注出黄盖、周瑜、曹操的性格特点，并运用小组合作探究形式交流归纳，多元解读人物性格形象。教师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评，并予以适时点评。）

黄盖：忠诚、有勇有谋、机智（周瑜手下有员老将，叫黄盖。他对周瑜说：“曹军80万，我军才3万，相差太远了。跟他们长期相持下去，对我们没有好处。我看他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。”）

周瑜：机智、信任部下（周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。）

曹操：轻敌、自傲（曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。）

5.各抒己见，喜欢谁？

6.概括阅读、欣赏小说的方法。（多媒体展示）

（1）首先要理清故事情节。（2）小说最重要的是把握住人物形象。应抓住故事情节和环境描写结合文章中人物的语言神态、动作行为、心理活动等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的语言，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想）。

五、拓展延伸，运用方法

快速阅读《草船借箭》（课前印发），运用今天掌握的阅读、欣赏小说的方法分析诸葛亮这个人性格特点。

六、阅读激趣，课堂总结 1.三国人物纵横谈：举例说说你所知道的英雄人物，并试谈谈人物个性之间的联系。

2．《三国演义》人物歇后语填空 周喻打黄盖——一个愿打一个愿挨 曹操用人——唯才是举 关羽放曹操——念旧情 诸葛亮皱眉头——计上心来

3.除了《三国演义》，你还知道哪些名著？你了解其内容吗？你喜欢吗？渴望看到它们吗？（自由发言）

4.名著对对碰：请你以“赵子龙大战长坂坡”为上联，用我国古典四大名著中的故事情节对出下联。5.结束语：

同学们，浩瀚的文学海洋，有无数的宝贝等着同学们去采撷，让我们以对生活的热爱为舟，与勤奋作伴，以科学的阅读方法为桨，在知识领域走的更远，更远„„

最后送大家一句话：“再怎么忙也要看书，再怎么穷也要买书，再怎么没交情也要送书。”

七、课外延伸，作业布置

1．利用课余时间阅读《三国演义》，就小说中的英雄人物发表自己的看法，然后写3-4篇读书笔记。

2．找一找名人论读书的话 周恩来：为中华之崛起而读书！

朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。——皮果夫

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——【德】歌德

六年级班级读书会教学设计《森林报》

理论依据：

学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。活动目标：

1、学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯。

2、乐于交流自己的阅读感受，初步达成对作品的理解。

3、初步感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣。教学过程： 导入：

板块一：书情盘点——检查对书本基本内容的了解，方法提示。

1、出示填空题：

《森林报》这部名著是（国名）著名科普作家的代表作，作者用轻快的笔调，采用形式，按四个季节 个月，有层次，有类别地报道森林中的新闻。本书由 翻译而成，由出版社出版。这是一部科普读物，这是一部关于百科全书，部分内容入选。

2、你们是从哪里获得这些信息的？

3、小结方法。（课件出示温馨提示）

板块二：书香茶舍——交流汇报读书的方法和感受。

1、导语

2、精彩推荐：

①特别介绍书友队。请队长说说书友队名称的来历。②请一位同学谈谈她是怎样阅读这一段的。③教师小结读书方法。

④请其他同学谈谈自己的学习方法。

小结：学无定法，适合自己的就是最好的。

3、链接阅读：我们从这段文字中可以了解到什么样的知识？ 你还了解动物界中哪些动物也具有同样的本领呢？

4、在线书评：

①《森林报》给你的整体印象是什么？

②在所有的栏目中你最喜欢哪个栏目？你打算介绍其中的哪段新闻给我们听？ 并谈谈你喜欢的理由好吗？

③先在组内交流一下自己的看法，然后进行全班交流。

5、出示所有的方法，回顾齐读。

板块三：书讯快递——-推动学生的后续阅读。

1、教师推荐：《森林报》其他三本。

7.语文阅读课中的学法指导 篇七

就初中语文教学而言, 特别是对语文阅读教学来讲, 如何以课堂为平台、以教材为蓝本对初中学生正确的学习方法培养, 值得探讨。笔者通过对教学实践的反思, 对教学理论的研读, 对初中语文阅读教学有所感悟, 略做总结, 以期得到斧正或完善。

一.注重朗读———阅读的基础

古人常把诗歌协以“韵律”, 唱颂出来, 一板一眼突出意境优美, 抑扬顿挫节律铿锵。让人感觉到诗歌意境之优美, 用词之精准, 感触作者情绪的宣泄, 思想的变迁, 有的时候感同身受。诵读的传统一直流传, 但是这不仅仅是一种传统, 也是学习汉语, 练习阅读能力的基本功。三分文章七分读, 涵咏功夫兴味长。只有反复诵读, 才能得其妙处。语文的阅读教学中提倡朗读, 是阅读教学的基础。

朗读, 可以视之于眼, 诵之于口, 闻之于耳, 形成于脑, 整个过程, 调动诸多因素, 对于所读文章的体会、理解、记忆会更加有利。在语文课堂教学中, 设计了朗读这一环节, 这只是体现了教法的内容, 而没有体现出对于学生阅读的“指导”。而在教学中具体指导学生如何朗读, 如何通过朗读来领会课文的内容, 这样则是培养学生的学法。

对于学生而言, 不读不能领悟语篇之深意, 不读不能形成流畅的语感, 没有阅读方法事倍功半, 没有老师的点播就缺乏阅读能力的快速提升。

教师对课文的领会、鉴赏, 主要不是依靠参考书的指导, 而是靠读;那么了读的方法之后, 自己去领悟和鉴赏篇章, 教师传授阅读的技巧, 久而久之, 形成的是“以教师为主导, 学生为主体的”课堂阅读教学模式, 提升了课堂教学的效率, 体现了科学的教学方法, 提供了可以进一步探讨新方法新思路的基础。

二.善于质疑——方法的深入

自古有许多对于学习中要善于质疑的论断, “学贵有疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”。古人这些中肯之语启迪学生要善于独立思考, 善于在阅读中发现问题, 由质疑到解疑, 达到领悟的高度, 形成良好的学习习惯。

教师在课堂教学中设计了让学生提问这样的环节, 只是一种教法, 而鼓励学生善于质疑, 指导学生如何质疑, 大胆地支持学生提出问题, 肯定学生的不同见解, 则是突出了对学生学法的指导, 即为善于导学。

善于质疑, 是深入学习的途径, 是培养学生在阅读基础上自主学习的方法, 也是培养学生具有创新能力的关键。教师在教学中有目的有步骤的进行逆向思维、发散思维等思维模式的训练。通过对于学生多项思维开发与训练, 培养并提高学生的阅读能力。

培养学生善于质疑的学习习惯, 是学生主动学习的关键, 也是培养学生创造力的关键。教育学者魏书生上个世纪九十年代在唐山市做教学指导时, 曾经以唐山版教材为例, 试讲了《死海不死》的整篇课文。方法独到, 奇招频出, 善于诱导, 提出质疑, 给人耳目一新的感觉。过后反思, 他的课堂中突出了教师的“导学”特点, 巧设疑, 善诱导。

三.教学创新——教学的生命

教学在不断创新中才能适应不断进前教学中的弊病, 使教学体系不断完善, 使教法不断更新, 使教学不断趋向科学化。

正如爱因斯坦所说:“提出一问题往往比解决一问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”善于提出问题, 并且指导学生善于提出不同的见解, 也是一种教学的创新机制。

作为教师, 在课堂阅读教学中, 要注意指导学生要善于从自己的个性出发, 去理解阅读素材的内容、主旨和细节。不能束缚学生的开放性思维, 不能“以教师为主体”。为了在课堂阅读教学中加强对学生的学法知道, 合理设计有利于激发学生各种思维能力的题目, 科学合理的设置问题的答案, 可以是唯一答案, 也可以是多个答案, 让学生尽情发挥, 不必拘泥于是否符合标准答案。在阅读教学中, 不必拘泥一种传统的教学模式, 老师可以以创新的教法去传授给学生学习的方法, 在教学中科学合理地进行“导学”, 而非“八股”模式。鼓励学生可以张扬自己的个性, 发挥想象力, 尽情的在阅读中找到属于自己的阅读技巧, 提高阅读效率, 增强学生的参与意识, 从而使学生形成“自觉学习, 善于质疑, 思维活跃, 独有创建”的层次。

8.浅谈课内外的阅读指导 篇八

[关键词]阅读 课内外 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-052

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而阅读能力的获得主要靠学生的阅读实践，这就要求教师要充分调动学生阅读的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读。

一、立根原在课堂中：立足课内阅读

语文教学应唤起学生的精神反应，培养学生的语感，使学生的语文素养得以提升。而这需要建立在学生的阅读基础之上。

1.明确阅读目的

阅读目的对整个阅读过程起着定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。很多学生阅读一篇文章，漫无目的，只是了解一些热闹的情节。这样的阅读止于形式，没有实质。在每次阅读教学中，教师都应让学生明确此次阅读的目的是什么，使学生有法可寻，主动阅读。

2.掌握阅读方法

学生阅读并不仅仅是为了理解课文的思想内容，更重要的是要学会阅读，掌握阅读的基本方法。阅读的方法主要有几种。

精读法：精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵交流，在思维和情感的强烈震撼中领会美好的形象、深邃的思想和高尚的情操。而教师要善于调动学生的多种感官，指导学生做到口到、眼到、心到、手到，让学生边读边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法：有些略读课文只要求学生在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化。《金色的鱼钩》《景阳冈》等篇幅较长的课文，在初读时教师就可以训练学生速读，了解文章大意即可。速读可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

诵读法：诵读不仅是得其声音，而且更重在“玩味”。诵读能更好地培养学生的阅读兴趣，升华学生的阅读素养。我们的语文教材每册都安排有经典的古诗文，经常诵读，学生不仅能饶有兴趣地吟出韵味，还能获得积累，在习作中加以运用，借以丰盈自己的语言。

二、延展课外不放松：延伸课外阅读

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本中数量有限的文章只是“举其一”，只有课外阅读才能拓宽学生的知识面，才能“反其三”，使学生在应用中化方法为能力。

1.创设浓郁的书香氛围

“巧妇难为无米之炊。”学生个人珍藏的读物不会很多，这远远不能满足他们求知的欲望。如何解决“无米”之“忧”呢？首先可争取家长的配合。教师通过家长会、家访等途径向家长宣传课外阅读对丰富学生知识、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，要求家长多带孩子到书店选购图书。另外还要鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。其次，可发动学生买书、捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享。

2.选择适合的图书进行阅读

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”课外书籍范围很广，古今中外，浩如烟海，学生如何去选择呢？这就需要教师对推荐给学生的图书加以甄别，既不能是内容较深、语句枯燥的书，又不能是简单肤浅，令学生读之无益的书。

三、得法得益两相通：课内外牵手阅读

学生的阅读得法于课内，得益于课外。教师应将课外阅读与课内阅读有效结合起来。

1.活用课本激兴趣

如何由课内走向课外呢？教师要在课堂教学中激发学生的阅读兴趣，并带动学生参与课外阅读，拓宽学生的知识面，做到课内外阅读有机结合。学了一篇课文后，可以让学生去阅读相关的书目，去搜集相关的资料，然后交流。学生在资料搜集的过程中，在汇报交流的过程中就能学到更多的知识。

2.同步阅读架桥梁

为了帮助学生更好地阅读，我们语文教材配有同步阅读材料。同步阅读的内容安排与课本保持一致，是我们课本内容的拓展和补充。学生的课外阅读的步伐会随着同步阅读的深入迈得更宽，走得更远。同步阅读让学生从课内走向了课外，架起了课内外阅读的桥梁。

阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，让语文“读”占鳌头。

9.阅读指导课学习心得 篇九

茅坪小学邓文

倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。并且规定小学生六年的课外阅读总量不少于100万

字。”现在很多学校开展了课外大阅读活动,农村小学生的课外阅读由于受学校条件、家长重视程度等诸多因素的限制,更需要我们多关注、多指导。在长期的农村小学教育工作中,我认为要想做好农村小学生课外阅读指导,可以从以下三方面着手:

一、兴趣、让学生爱读书

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

方法

（一）：故事法

对不愿读书的小学生来说，听故事是没有负担的，是非常喜欢的，会使他们从声情并茂中了解情节，对未讲的故事产生强烈的好奇心，产生读书的欲望。小芳（化名）上小学四年级了，就是不爱看书，她妈妈就采取了每天晚上给她讲一个阿凡提的故事的方法，这样讲了两周后，小芳一到晚上就要妈妈给她讲故事，这时她妈妈就拿出了一本阿凡提的故事书对小芳说：“我讲的故事全在这书里，里面精彩的故事多得很呢！你要想知道就自己慢慢去看，这样比我讲更有意思。”小芳从此就逐渐地喜欢看课外书了。

1、是让学生明白思考问题的策略。

在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢？究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。

具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：“好的文章时读出来的，美文由需美读。”我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。

2想方设法激发学生阅读兴趣。

兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。1

3根据程度不同分别指导。

我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。

二、使学生成为真正的阅读主体

基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

2、开放式教学

所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。

3、能力的培养

（1）．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣、（2）．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面、（3）．提高学生独立阅读、合作阅读的能力、（4）．提高学生收集和处理信息的能力、（5）．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、（6）．发展学生阅读评价和审美的能力、（7）．提高学生灵活运用知识的能力。

第三，要注意运用多种教学手段，以保持同学们的学习兴趣，提高教学效果。

多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：“语系、讲解、默读、朗读。”等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。这样使学生接触大力朗的阅读材料。多媒体非常

适合学生学习。符合小学生的认知特点，能够激发小学生阅读的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样校学生的阅读能力自然得到迅速的提高。

一些优秀的散文和短篇小说，可以用课堂朗读的方式，有时让学生读，有时由老师读。上诗歌课，多让学生听优秀的朗读卡带，更有欣赏韵味。长篇小说，如果可以，则让学生看改篇的电影，效果更好。如大仲马的《巴黎圣母院》，原著中有太多关于建筑、宗教、神秘主义等内容，一般人难以卒读。根据它改编的同名电影，不仅保留了原著的基本故事情节，更突出了主人公对美不渝的爱这一主线，能使学生在了解原著内容的同时，感受其悲剧美的震撼。

10.阅读指导课说课稿 篇十

说 课 稿

毕艳萍北安市和平小学

阅读指导课说课稿

北安市和平小学 毕艳萍

一、教材分析

我指导的是五年级图书阅读指导课。主题是“快乐阅读，品味亲情”。我选的图书是《感动小学生的父爱（母爱）故事》系列丛书。书中一个个故事发人深省，令人感动。

二、教学目标

知识目标：让学生在阅读中感受语言、积累语言、运用语言。技能目标：小学高年级课外阅读教学旨在提高课外阅读能力。教师应教给学生阅读的方法，培养学生的语言表达能力、想象能力，锻炼学生的概括能力，培养学生做读书笔记的习惯。

情感目标：学生通过阅读《感动小学生的父爱（母爱）故事》，使他们的心灵得到净化，丰富学生的情感。让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、教学重点：

让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的兴趣，感受阅读的快乐。

四、教学难点：

锻炼学生的概括能力，指导学生归纳阅读方法，培养读书做笔记的习惯。

五、学情分析

知识方面：大部分学生基础知识比较扎实，半数以上的学生能正确流利朗读课文，还有个别学生朗读时缺少情感。

情感方面：学生喜欢阅读。对新课充满热情。

个性心理：本班学生活泼大胆，善于表达。对学习充满信心，学习积极性强。

方法和思维：在阅读的过程中，学生运用学过的阅读方法，一读二品

三悟，复述主要内容，写出自己的感受。

六、教法

以情感诱发为主，通过筛选文中具体的信息,引导学生体会作者的感情，配合多媒体教学，直观有效。

七、学法

自主学习法。教师少说，多让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。这节阅读指导课，充分体现了自主阅读的思想理念。

八、教学过程

（一）激趣导入

上课伊始，我首先通过名人名言导入新课。“莎士比亚说：书籍是全人类的营养品。同学们，你们喜欢读书吗？为什么？”（和学生讨论读书的好处，以此激发学生读书的兴趣。）

接着我引导学生回顾上册学过的亲情故事。

在我们学过的课文中，有很多感人的故事，如：《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。从这些课文中你感受到了什么呢？（深深的父爱和母爱）这节课我们再读一本描写父母情深的书——《感动小学生的父爱（母爱）故事》（板书主题：快乐阅读，品味亲情）

然后师生共同回忆以前学过的阅读方法：一读二品三悟。（板书）(二)导读

导读《一口让人流泪的水缸》，使学生感受深深的父母之爱，激发他们阅读的欲望。

师：读书不思考，等于吃饭不消化。下面我们就用这种方法来读一篇感人的文章《一口让人流泪的水缸》。请同学们认真听。（课件展示，学生边看边听）

师：谁来告诉大家这篇文章讲了一件什么事？ 指名回答。师：一个好的故事总能打动人的心弦，文中使你最受感动的地方是哪里？（学生小组讨论，指派代表发言。）

师：听完这个故事，你有什么感受？

学生自由发言。

（三）同读书中的一个小故事

师：刚才我们运用“一读二品三悟”的方法共同阅读了这篇文章，今天我们就一起走进《感动小学生的父爱（母爱）故事》。请同学们拿出这本书。这本书中有很多这样的文章，请同学们阅读《明亮的眼睛》这篇文章，读完之后拿出阅读卡，补充完整。

生：读文章，完善阅读卡。

师：文章讲了一件什么事？（指名回答）最让你感动的段落是哪一段？指名读一读。（课件展示）

师生共同品味：“母亲在上面写着：感谢上天。我的儿子，将重见光明。当母亲得知自己将要离开这个世界，她首先想到的不是自己，而是自己的儿子。当她想到自己的离去可以为儿子换来光明时，那时的她，竟有了欣慰和快乐！”这是多么伟大的母爱呀！

指名读一读自己填写的阅读卡。评一评谁写得最好。

小结怎样填写阅读卡：好词佳句写一写，文章内容能理解，中心思想会概括，读书心得要深刻。

师:书中的父母令我们感动。我们可以总结成一句话：父爱重如山，母爱深似海。（板书）

（四）学生自主阅读。

1、我们用自己喜欢的方法阅读了《明亮的眼睛》，有了很多的收获。下面选择你最感兴趣的一个故事，运用适合自己的方式，进行自主阅读。（生自读，师巡视，并参与学生的读书活动）

2、汇报交流，学生结合所做的阅读卡汇报读书心得。

（五）总结

1、学了这课，你有什么收获? 指名回答。（我们学会了怎样填写阅读卡；我们体会到了阅读的乐趣；我们感受到了伟大的父爱和母爱；我们要努力学习，报答父母，平时还要帮父母多做一些力所能及的事情。）

2、孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是学习而不深入

思考，就会迷惑；但是只空想而不学习，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。我们图书室里的书种类很多，只要你认真阅读，深入思考，都会有所收获。另外同学们也可以在电脑上进行阅读。希望同学们多读书，勤思考，从书中学到知识，学会做人的道理，体会到读书的乐趣。让好书伴我们一起成长。最后老师送同学们一首古诗：（课件展示，学生齐读）

劝 学（唐）颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

九、板书设计

阅 读 方 法： 一读，二品，三悟。快 乐 阅 读，品 味 亲 情

父 爱 重 如 山 母 爱 深 似

11.让课外阅读指导课也流光溢彩 篇十一

一、 明确的目标要求是课外阅读指导课的关键

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”从“质”上看,就是让学生“好读书,读好书”;在“量”上,具体规定了小学阶段的“145万字”的阅读任务。在学生课外阅读的进程中,教师应加强指导,给学生确立课外阅读的目标和任务,确保学生阅读质量的提高;教会学生读书要有自己的计划,根据自己的需要和阅读能力去确定阅读的内容。有目的地阅读才能收到好的效果,无目的阅读只是消磨时间、浪费时间而收获甚微。有目的的阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的的阅读,如:以积累知识为目的,可以精读;以欣赏为目的,可以朗读;为了消遣,可以速读浏览;以搜集资料为目的,可以略读等。

二、上好读物推荐课是指导学生课外阅读的前提

随着时代的发展,各种出版物如雨后春笋,其间难免鱼龙混杂。因此,书目的选择尤显重要。应配合教材训练重点,选择健康有益的课外读物,篇幅上要根据学生的年龄特点和学习基础进行选择。读物推荐课是教师根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上,教师通过对内容作简要的介绍,或通过朗读精彩片段,或通过讲故事等各种形式,以激起学生阅读兴趣和欲望。同时,学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍进行读物推荐。

三、 上好读书指导课是指导学生课外阅读的核心

读书指导课就是指导学生阅读的方法。指导内容包括:怎样阅读一本书,如何做内容摘要,怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等等,以及使学生掌握一定的阅读方法,提高阅读能力。为了较好地完成课内阅读和课外阅读的教学任务,教师要指导学生做到“读书四到”,即心到、口到、眼到、手到。下面谈一谈几种具体的方法:

1.自读摘录法。我们要求学生人人准备一本阅读手册,并学会摘录,这样可帮助学生加深记忆、理解内容、积累语言。初读时,让学生边读边摘录课文的生字、新词和疑难问题,通过小组交流、集体讨论等方法加以解决;再读时,让学生根据各自的喜好,圈画优美的词、句并将它们摘录下来。

2.提示段落助读法。有些课外读物篇幅比较长,我们可作简要提示,即列出文章各部分的提纲,以利学生利用段落掌握文意,做到长文短学。

3.设计结构促读法。在指导学生自读时,可把文章结构提示给学生,让学生围绕文章结构,细读内容,加深理解。设计文章结构力求做到:既突出作品的内容、作者的情感,又突出作品的结构形式和艺术特色,也就是说形式要精美,内容要准确。例如:《一百条裙子》这本书讲的是这样一个故事:旺达·佩特罗斯基是一个有着奇怪名字的女孩。也正是因为她的怪名字和旧裙子,所有的女生都喜欢捉弄她。直到有一天,旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了,她给大家留下了她那一百条“裙子”。捉弄过她的那些女生发现原来旺达是多么爱她们,可是旺达再也不会回来了,不过她已经原谅她们了。

四、 上好读书汇报课是学生展示课外阅读成果的舞台

1.讲演式。让学生将阅读的内容在归纳整理的基础上,结合自己的生活和学习,自拟题目,撰写读后感(或老师事先出题目),然后进行演讲。这种形式不仅可以培养学生认真阅读的精神,也可以训练学生的思维、写作和口头表达能力。

2.介绍内容式。每个月在中队或小队里进行读书情况汇报一次:你读了哪些书刊?你最喜欢哪种书刊?为什么喜欢这类书刊?书中有哪些重要人物、事情以及精彩片段?等等。这样便于定期检查阅读情况,促进阅读效率的提高,还便于积累资料。

3.表演式。让学生根据看过的课外书籍的内容、自编、自导、自演相声或小品等,在汇报课上进行表演。

4.谈天说地式。学生在有了一定的阅读经历,涉猎了多种多样的读物后,在课上以小组为单位,组织学生漫谈自己是怎样阅读的,交流自己获得的文化科学信息。

5.图画式。课前发动学生自己动手,从书报上裁剪下来某一幅或几幅图,再配合书报上的情节并加以想象,再进行生动的讲述。

6.摘抄展评式。课前让学生广泛阅读,做好阅读笔记,摘录好词、好句、精彩片段,撰写读后感,然后在汇报课上展出,把好的读后感张贴在“阅读之窗”专栏上,以鼓励学生不断进步,从而增强其阅读兴趣。

12.浅谈小学生阅读课的指导 篇十二

小学生学习一篇新课文, 教师首先要指导学生正确地朗读课文, 感知课文内容, 扫除知识障碍, 这是阅读教学的第一步。一是指导学生读课文, 要求学生用普通话, 声音响亮, 读准字音, 不丢字、不添字、不重复、不读破句。二是读课文教师要给学生留有足够的时间, 让学生试读、练读, 切不可让学生读上一遍就草草收兵, 让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节。教师要让学生在反复的朗读中, 读出课文之美, 读出语言之美, 读出生活之美。三是采取多种形式, 充分调动学生读书的积极性。一味地让学生读、读、读, 很容易引起学生的厌烦和怠倦, 指导学生朗读, 要在读的形式上想点办法, 如举行朗读比赛, 学生朗读时放些相应的背景音乐, 分角色朗读等, 创造情景, 营造氛围。有了多种形式的读, 提高了学生读书的兴趣, 这样保证了朗读的质量, 学生自身也得到进步。

二、阅读, 教师要引导好学生有感情地诵读

在学生熟读课文的基础上, 引导学生有感情诵读课文, 这是阅读教学的第二要素。有感情地诵读课文, 这是对学生的情感熏陶, 也是学生让理解课文、吃透文章内涵的关键所在。在理解课文内容的基础上, 随着朗读的不断深入, 学生对文章的内容, 语文文字的内涵, 作者思想感情有着新的感悟, 会产生这样那样的疑问, 有着不同的情感体验, 这时阅读教学渐进“佳境”。教师应适时巧妙地引导学生在“读与思”中去咀嚼语言文字的高妙之处, 领悟语言文字的内涵, 体验文章的情感, 让学生自我解读, 自我理解, 在感悟中受到艺术的感染, 情感的熏陶。有感情诵读课文, 教师要引导学生根据文章的内容, 注意句子的停顿, 把握好重音, 控制好语速, 运用好语调, 把文章所蕴育的感情读出来, “激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉, 务期尽情发挥作者当时的情感”。教师在指导学生感情诵读时, 一定要尊重学生的独特体验。引导学生感情诵读, 教师不能以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情诵读的尺度。由于学生在知识水平、生活经验、思考问题的方式上, 存在着个体差异, 对文章的理解、情感体验也就有着不同, 因此, 教师一定要尊重学生的感受和见解, 应对他们多引导, 绝不能一棍子打死。

三、阅读, 教师要引导鼓励学生学会对课文的品读与欣赏

风景和美术书法作品都是需要观赏的, 好文章就需要认真地品读, 越品越有味道。指导学生阅读的时候, 教师要引导鼓励学生抓住文章的重点段落、重点句子、重点词语进行品读。阅读教学中, 以读代讲, 以读促思, 让学生去发现问题, 提出问题、分析问题和解决问题, 会加深学生对课文内容的理解与感悟。让学生品读的过程中, 品读出语言文字的特点及内涵, 品读出文章的神韵, 品读出作者的思想感情, 激起情感共鸣, 达到“使其言皆若出于吾之口, 使意皆若出于吾之心”的境界。在品读的过程中, 进一步激发了学生认识的冲动性和思维的活跃性, 发展学生的求异思维和创新思维, 这样, 培养了学生的阅读能力、实践能力, 使学生逐步养成良好的阅读习惯。