优化英语课堂教学

优化英语课堂教学（精选13篇）

1.优化英语课堂教学 篇一

优化英语课堂教学过程

长沙市八一路小学冯莉

多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。

运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

一、 复习：(Revision)吸引注意，温故知新。

上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题

[1] [2] [3] [4] [5]

2.优化英语课堂教学 篇二

初中生通过小学阶段的英语学习, 对英语有了初步的认识, 掌握了一定的英语语言知识和技能。但是, 因为考试, 有时会对任课教师的教学成绩进行排名。这时, 可能会有个别老师采取一些不科学、不合理的教法以取得所谓的“教学成绩”。如此, 就出现为了考试而教学的局面, 教学不再是为了学生的全面发展和培养终身学习能力。师生之间、生生之间缺乏应有的交流沟通和互动, 学生的大脑俨然是接受零碎的英语单词与烦琐的英语语法的容器和仓库。教师只注重教不重视学, 不愿意启发诱导, 这种教学模式严重影响学生的英语学习和能力发展。我们必须理性思考现状, 认真研读教育教学理论, 切实研究学习内容和学生, 积极探究教法学法, 遵循学生认知规律和身心发展特点, 构建有效课堂, 优化英语课堂教学。

一、生疑激趣, 对学生进行兴趣教学

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的动力。当一个人没有了兴趣, 就没有了动力, 就没有了方向, 许多事情会没有结果。初中生由于各方面因素的影响, 他们的心智尚不成熟, 而且, 有些学生不能够明确学习目的, 他们的注意力分散、自律能力很差。因此, 我们就要在充分了解学生的基础上, 设法对他们进行有效的科学的刺激, 调动学生学习英语的积极性和好奇心, 继而培养他们英语学习的兴趣。比如, 我们可以结合学习内容举办一系列的英语活动, 像英语读写大赛、英语演讲/朗诵会、英文歌曲PK等, 通过形象、直观、生动的表演活动, 积极创设英语语言学习环境, 让学生对英语学习材料产生兴趣而更好地理解学习内容, 取得最优化的学习效果。另外, 我们还可以从中外文化背景着手, 根据所学教材, 适时向学生介绍一些必需的中外文化背景的差异, 让他们了解中西方生活中的不同习惯与风俗, 引发学生学习英语的好奇心和求知欲, 进而激发他们英语学习的兴趣。

二、互动交流, 对学生进行情感教学

人们常说, 有情感方能产生智慧。而且, 学习过程应该是师生之间的对话过程。无论什么学科, 无论是在哪一节课, 无论是在什么地方, 作为英语教师, 切忌纯粹地、干巴巴地向学生传授语言知识, 而要放开手让学生交流互动、探究实践、合作对话, 教师只是必要时提供及时的帮助。记住:现代教师不再只是“传道、授业、解惑”, 教师不再是权威;教师应该是学生学习的组织者与合作者, 是学生成长的引领者与陪伴者。学习过程更是师生共同成长的过程。教师的热情与魅力、态度与方式、知识与能力、爱心与童心都是影响和激励学生正向发展的因素。

现行英语教材内容丰富、设计科学、排版新颖、形式多样, 非常有利于学生的学习。我们就要充分研读教材, 做到“用教材教而不是教教材”。我们要学会用眼神与学生交流, 或肯定赞许, 或引导暗示, 或激励。不管是单词的默写还是课文的背诵, 不管是问题的提出还是问题的解答, 只要学生参与了, 都要及时给予肯定。我们要让每一堂课都是一次师生之间、生生之间的思维碰撞, 每一堂课都是一次师生之间、生生之间的情感交流。

三、开发整合, 对学生实施电化教学

英语新课标的实施建议要求我们要利用现代教育技术, 拓宽学生学习和运用英语的渠道。随着科学技术的进步, 知识的网络化和信息化, 外语语言的使用, 都是未来人才的必需, 对于外语, 要求能够正确表达、书写、思维和操作, 要能够用英语接受和处理信息。因此, 只要有条件, 我们就要充分发挥电教设备的作用, 开发并利用现代教育技术, 积极开展电化辅助教学, 针对学习内容设计制作必要的课件, 利用收录机、录像播放英语语音或影像材料, 让英语学习直观、生动、形象, 让英语课堂大容量、快节奏。我在学习牛津版英语教材8A第四单元“Wild animals”阅读教材“The story of Xi Wang时, 就利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样, 有声音、有图像, 动静结合, 让学生如临其境, 既有情感的熏陶, 又能更好地理解与记忆教材内容, 同时, 也培养了他们保护大熊猫爱护环境的积极情感。

四、设计活动, 对学生实施任务型教学

英语任务型教学就是学生在教师的指导下, 通过一定的学习活动, 将学习目标任务化、真实化, 用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。它是新课标的要求。活动的载体是一项项具体的任务, 目标是帮助学生掌握知识和技能, 培养科学的价值观。同时, 通过一系列的任务型学习活动, 培养学生“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯, 进而培养学生的英语语言综合能力。在学习“含有情态动词的被动语态”时, 我就采用了任务型教学方式。先呈现几个相关语言目标的句子, 把学生分为几个小组, 要求各小组就学校的现行校规进行讨论, 运用“Students should be allowed/admited to…/Students shouldn’t be allowed to…”句型各抒己见, 每组由一名学生代表展示小组结论。最后, 综合归纳形成文字材料。此活动与学生密切相关, 学生“动”起来了, 教学“活”了起来, 对于语法知识的掌握不言而喻。

总之, 我们应该投身课改, 更新理念, 优化英语课堂教学, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于提升英语教学质量, 致力于学生的全面发展和终身学习能力的培养。

摘要：我们的英语教学在某些方面仍有不足, 不利于学生的自主学习能力与创新能力的培养。我们务必深入进行课堂改革, 优化英语课堂教学, 致力于提升英语教学质量, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于学生的全面发展。

关键词：兴趣教学,情感教学,电化教学

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.优化英语课堂，夯实英语底蕴 篇三

一、优化课堂教学手段，激发学生学习热情

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此，在英语教学中，优化课堂教学手段，能收到事半功倍的效果。

1、善用多变的教具，让学生在玩中学得知识。灵活多变的教具是课堂的调味剂，教具运用得当，会给课堂带来勃勃生机。如在学习人体部位单词时：新授时，教师可借助自己的身体部位呈现新词，形象直观；巩固时，让学生上台贴课前准备好的卡通人物，让学生耳目一新；在Let’s do 部分时，让学生借助自己的身体动起来，学生就会兴趣盎然；复习时，又让学生上台听音画自己的卡通像，让学生开怀大笑。又如，教学单词 shake， jump， circle 时，用幻灯片中的“自定义动画” 功能，把它们做成摇晃、上下跳动和画圈的动画图像，孩子们就会欢呼雀跃，很快记住这几个单词，学习效果非常好。

2、活化教学形式，让学生在快乐中习得知识。学生的英语思维活动空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语，这就要求老师做到活化教学形式。如在教学水果单词和句型What do you like？ I like apples.时，可利用《两只老虎》的旋律来说唱；在学习十二个月份之后，用《学习雷锋好榜样》的曲调来巩固；在教学Let’s do、Let’s chant部分时，教师先用优美而得体的肢体语言表达出来，接着让学生采用自己喜欢的形式来表演，可以是豪放派、也可以是婉約派、还可以是摇滚派。有趣又有效。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的密度，会收到事半功倍的教学效果。

3、适时幽默诙谐，让学生在轻松中习得知识 。幽默、诙谐的语言不仅能给课堂带来活力，还增强了学生的注意力。如在教学五年级Unit 3 Lesson 1的课文对话时，Stanley晚餐要吃的三样食物是chicken， ice-cream and vegetables。其中他最喜欢吃的是chicken， icecream，最不喜欢吃的是vegetables.但妈妈说vegetables对我们的身体有好处，最后Stanley听了妈妈的话，也点了一份蔬菜。对此，我引导孩子完成填空时，用大拇指和食指表示Stanley 最喜欢吃的chicken， ice-cream ，用小拇指代表他最不喜欢吃的vegetables。先伸出小拇指，再伸出两个大拇指指向自己的身体，表示蔬菜对我们的身体有好处。通过这一系列动作，学生很快就记住了这篇对话。

二、培养学生听说能力，提高学生英语素质

1、“肢体剖析”化教学，让学生体验个中味。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。当学生了解了“词”，再用词扩展成句。例如：mouth—your mouth---is your mouth---Where is your mouth？. Let’s—Let’s go—Let’s go to -- Let’s go to school.这样学生读起来朗朗上口，符合学生认知规律，达到了让学生听说英语训练的目的。

2、动作、表演化教学，让学生主动参与课堂。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Let’s do 或Let’s chant我用动作来展示其内容，反复几次后，只要我做这一动作或音乐一响，学生就心领神会，师生同乐。同样，以双手向全班画一个圆圈，学生就知道是齐读（together）。这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

3、生活化教学，让学生成为课堂的主人。小学生学习英语因缺乏英语语言环境，学习一段时间后就感觉枯燥无味，缺乏信心，这就要求老师深入地研读教材，充分挖掘资源，利用身边的资源，将英语课堂生活化。如在教学east.west. north. south. turn left. turn right. go straight时，教师可以借助孩子们熟悉的市区图，利用上节课所学的地点单词，以学校为中心，用Where is the library/ post office…？ 分别引出east. west. north. south.再以library为中心，要去post office ，hospital …该怎样走？从而引出turn left. turn right. go straight.最后我们又以自己的家为例，想去我们要去的地方，又该怎么走？这样结合学生的生活实际，将抽象的空间思维转化为具体的形象思维，让学生在实际生活中习得语言、体验语言，记忆特别深刻。并将这几个易混淆、难以掌握的单词、短语能在自己上学、放学、上街的路上，学以致用。让学生感觉“课堂处处是生活”。

三、营造英语校园，感受浸泡文化

新课标指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的有效资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”因此我们要利用好校园的教育资源，充分发挥其“教”与“育”的功能。 比如利用教学楼的楼道，在每一个重大节日来临之际，设计活动场面，如圣诞节、万圣节等，介绍他们的来历，有哪些突出的特点。利用校园的每一棵大树，创意一个“英语名人名言”，积极创建和谐的校园英语环境，学生会有意或无意地去关注它们，让他们在潜移默化之中习得英语。苏霍姆林斯基曾说过：“一所好的学校连墙壁也能说话。”指的就是校园文化对学生潜移默化的影响。学生不管走到哪里，都会感到浓浓的英语氛围，说英语就会脱口而出，学以致用，体验到成功的喜悦，感受“生活处处是课堂”，以及丰厚的知识给他们带来的魅力。同时促使他们在课堂上更加专心学习，主动学习，提高课堂教学的效率。

4.谈如何优化初中英语课堂教学 篇四

谈如何优化初中英语课堂教学

山东省昌邑市围子街道初中 王瑞芹

素质教育是教育改革和发展的趋势，也是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的提出和全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要的影响。那么，英语教学如何适应形势发展需要，以切实推动素质教育在基础教育领域的开展？笔者认为，首先须从改革课堂教学入手，课堂教学是实施素质教育的主渠道，应努力使其得到真正的优化。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点。同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习、划出难点、带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，能全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其能培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，从而完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的.教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

5.优化英语课堂教学 篇五

随着教育现代化步伐的加快和高科技教学手段的飞速发展，信息技术在英语教学中得到了广泛的应用，这是现代教育改革和发展的需要。运用信息技术实施学科信息化教学，已经成为教育现代化的必然趋势。信息技术在英语教学中的运用，改变了传统的教师一支粉笔、一张嘴、滔滔不绝讲到尾的满堂灌、填鸭式的教学模式，形成了一种全新的教学形式。运用信息技术进行英语学科教学，可以充分地发挥其特有的优势，从而大大提高英语教学效率，优化课堂教学。使课堂充满生机与活力，使学生在课堂上憧憬喜悦、兴趣、困惑与成功的情感体验。因此，现代信息技术在优化英语教学过程中，作用不可估量，地位举足轻重。下面谈谈我在教学过程中利用信息技术进行英语教学的一些做法。

一、运用信息技术，辅助英语词汇教学，激发学生学习兴趣

英语学习最基础的部分是词汇的学习，因此，词汇教学是英语教学的关键，以往，我们在教授新词汇的时候，一般采用不同形式一个一个出示所学词汇，然后逐个教授，带读，虽然学生也可以较好的掌握单词，但是我们都忽视了一点，在这个过程中，学生始终在跟着老师借助直观形象，出示哪个词就学哪个词，一直在被动地接受，他们自己的分析、判断和思维，又能得到多大限度的发展呢？而我们在运用多媒体手段辅助教学之后，情况为之改变，多媒体集图形、声音、文字和动画于一体，能使课堂教学更加引人入胜，适合学生口味，给学生以多种感官刺激，使学生获得生动的表象，从而较全面，深刻地掌握知识或创设某一情境来辅助词汇教学，帮助学生记忆，例如在教学动物词汇时，教学图片可以通过Flash来进行动画设计。授课时，学生看到的将不再是传统教学中运用的挂图或幻灯片展示的呆板的画面，而是一幅幅活生生、充满动感、童趣的画面,如：甩动鼻子的大象，机灵可爱的猴子，憨态可掬的熊猫——这些栩栩如生的画面，增加了教学的魅力，牢牢地吸引了学生的注意力，并同时调动了学生的视、听、说、脑等多种感官，使学生积极思维，主动记忆、发现和总结，能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功效率。然后请学生参与进来，给画面中的动物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在说的同时还可以请学生辅助动作，这样更形象逼真。最后，用多媒体播放提前录制好的一些动物的叫声，让学生用英语猜一猜是哪一种动物，来巩固词汇，大家纷纷举手，争先恐后地回答，整个课堂气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识。再如：sunny、rainy、snowy、windy这些表示天气的单词是不容易用肢体语言表现的，而且现实生活中，四种天气状况也不可能同时出现，给直观教学带来了困难，但如果运用多媒体课件，这些单词就能充分的被表现了。课件中那些天气的图像及声音形象地呈现在学生面前时会对他们形成感官的刺激，因此，当课件中出现相应的单词时，学生会情不自禁地跟着说这些单词，轻而易举地突破重点。通过这两个例子说明，在教学中，运用信息技术辅助词汇教学，调动了学生的多种感官，通过各种形式的感知，加深了学生对词汇的感性认识，使他们在具体的形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法，从而较全面、深刻的掌握了知识，巩固了记忆，激发了学生的学习兴趣。

二、运用信息技术，改进英语听力教学，提高学生听力水平

随着我国对外交往的增加，对学生进行英语听力的培养受到了前所未有的重视。然而，我们投入了大量的时间和精力，学生的听力水平却没有较大的提高。原因有二，第一，媒体单一，从媒体看，局限于单一的录音磁带。尽管录音磁带在中学英语听力教学中有着相当重要的作用，但英语是一种自然语言，在交流时，不仅有声音，还包括说话者的面部表情、手势等体态语，因而单一的录音磁带媒体难以满足语言学习的需要。第二，训练方法简单，大部分的听力训练运用传统的教学方法，听力教学往往分成三个步骤——学生听录音——选择答案——师生核对答案。由于教学手段单调，难以调动学生学习的积极性，且时间久了，学生容易养成听英语时注意力不集中，消极依赖于最后对答案的不良习惯，从而不利于学生听力的培养。为了改变这种现状，我们努力尝试利用信息技术改进英语听力教学，多媒体计算机在播放听力材料时能集声音、图像、文字于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，改善学生的听力效果，从而有效地提高学生的听力水平，在播放过程中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确的定位内容，并反复播放，这一点是录音机所无法比拟的。总之，运用信息技术进行中学英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的要求，利用现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改进了听力教学手段简单的不足，让学生在形象生动，轻松愉快的气氛中学到纯正地道的语言，从而提高了学生的听力水平。

三、运用信息技术，创设良好的语言环境，培养学生的交际能力

语言是一种交际工具，英语作为一种世界语言，承担着人类全球性的交流与沟通，所以英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种语言的能力，而学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入真正的语言环境中，往往不能尽如人意，由此可见，较为真实的情境，对培养和提高学生语言使用能力非常重要，而实现这一教学目的，就要求我们的课堂必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际，多媒体计算机能满足学生求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际。例如：如教学Where’s the post office ? 这一单元时，如果单凭教师的讲，学生的说，一节课下来绝大部分学生对于问路和指路的表达方式还是晕头转向。因此课前我精心设计了有关问路和指路的课件，使每位学生都身临其境地置身于具体的语言环境中，学生的交际热情被激发了，视、听、说结合，语言知识得到了巩固，语言技能也发展了，学生的交际能力也就在这个潜移默化地开口说英语的过程中强化了。

四、运用信息技术，优化英语阅读教学，突出学生的主体地位

苏霍姆林斯基说过：“教育如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力提高的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”传统的阅读课教学中，过分重视语言点的分析，语法知识的传授和教师在课堂中的主导地位，课堂教学模式基本是教单词——译课文——讲语法，学生的学习方式基本是听讲——记忆——练习，在这种方式中语言脱离了语境，成为死板的东西，学生被动接受，被动学习，忽略了学生的主体地位和能动性，压抑了学生的个性发展，能力的发挥，造成学生问题意识弱化，思维迟钝。在这种教育的环境中，学生的兴趣、主动性、参与性、探索性、创造性荡然无存。新一轮课程改革大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。这就要求我们广大教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种全新的教学模式来取代传统的教学模式。因此，我们在创新型阅读教学设计中要充分考虑调动学生的主动性和积极性，让阅读的全过程都由学生自己来完成，从而使学生在阅读课的学习过程中，不仅获得了知识，还发展了能力。在教学实践中我发现运用多媒体信息技术可以实现这一切。多媒体信息技术能把英语学习环境设计得生动活泼，富有创意，可将抽象枯燥的课文形象化、具体化，提高学生兴趣，有助于学生理解课文，掌握有关的语法内容，活跃课堂气氛。

如在教JEFC Book 4 Unit 11 Lesson 42 “How the continents are moving”这篇文章时，因为此篇文章是一个有关地理知识的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥，为了激发学生的兴趣，笔者课前从网络剪辑库中提取了一副世界地图的图片，设计制作了一个课件，让学生在情景中学单词和理解词义，通过对提供信息的理解，帮助学生尽快掌握课文内容。具体做法如下：当课件中呈现世界地图的画面时，用鼠标点击各大洲，当点击Asia（亚洲）大陆时，幻灯片上同时会出现Asia 这个单词并配上声音，以此类推 Europe（欧洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南极洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同样方法处理，这样课件中那些图像及声音形象地呈现学生面前时会对他们形成感官上的刺激，学生会很快学会这些单词，单词处理完之后，点击鼠标让各大洲慢慢移动成两亿年前大陆连在一起的图片，银幕上的图片迅速激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，同时我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”让学生分组讨论，交换意见，指出各大洲的位置，如果意见不一致，教师应给予帮助，接着点击鼠标让幻灯片切换成六千五百万年前大陆的模样，指导学生重新确定各大洲的位置，最后幻灯片慢慢变成如今世界地图的图案，这样，同学们不仅了解了世界各大洲的名称，同时也知道了各大洲在不同时期地理位置的变化，使课堂气氛达到了高潮，学生们非常兴奋，此时教师趁机将课文内容以问题形式用幻灯片展示出来，并让学生在规定时间内快速阅读课文，并找出问题的答案，然后用多媒体重新播放，大陆从两亿年前一直到现在缓慢移动的精彩画面，并配有课文录音，让学生边听边读边看，这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时又不感到枯燥乏味，信息技术与语篇整体教学的有机结合，将学生带入了一个生动、形象的教学情境中，大大激发了学生的学习兴趣，在多媒体计算机的帮助下，学生自己完成了阅读全过程，更好地突出了学生的主体地位。

五、运用信息技术，激活写作背景，提高学生英语写作水平

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就某一情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板。而计算机和网络的应用，则可使英语写作变的生动有趣，丰富多彩。

1.利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面，关键词语，或者播放一段故事，让学生观其行，闻其声，然后有感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步的进行写作训练。例如，写My Hometown（我的家乡）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法做一些必要的解释，学生就会很容易的去写。

2.利用网络优势提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离，教师可指导学生结交笔友，发送电子邮件，让学生在交流中，不知不觉地提高写作水平。

六、运用网络英语资源，有机地输入文化意识，培养跨文化交际能力

网络是学习内容的获取工具，通过网络搜集跨文化意识的学习内容，可以更好的发挥学生的主动性，给他们一个空间，让他们自己主动去了解更多的英语文化。内容可以根据教材的需要来安排，每个单元都会有主题，如美国人的饮食习惯、生活习惯、文化特色等。教师可围绕着不同的主题，布置相关的任务，如寻找相关的文化常识来了解扩充课堂上的知识等。在教学：“See the world”模块时，有一节课是介绍各国的名称（English、Italy、Britain等），学生就可以在网上搜索这些国家的特色，了解他们的风土人情，最后可以以一个或多个国家为例，选用不同的软件将收集的资料进行编排。有的同学会选用Word来展示，他们做成了简易板报，题目是“各国风情”；有的同学则用他们找到的图片和文字信息利用Powerpoint做成幻灯片，把各国情况展示给大家看；还有的同学选取了自己喜爱的一个国家，找到这个国家的一些特色来进行介绍。通过这些活动，培养了学生跨文化的意识。

七、运用信息技术，优化课堂练习，有效巩固所学知识

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。信息技术的另一个特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展示在屏幕上，这一特点有利于增强对学习者感官的刺激。在设计课堂练习时，我用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，通过一定的色彩搭配，配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要单词或短语以极其醒目的形式呈现给学生；或者把一单元所有重要词和短语连接成一篇风趣的短文或把课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种各样的动态效果展示在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦，让学生在不知不觉中将学习的知识转化为能力，可谓寓教于乐，学得开心，记得牢固。

八、运用信息技术，增大教学容量，提高课堂效率

传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的繁琐，费力耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、图画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的45分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。同时在演示过程中，教师还可以控制演示速度、课堂节奏或添加停顿，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，可以对某些需要强调的运动结果进行特写，这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

总之，现代信息技术在英语教学中的运用，极大的优化了英语课堂教学，显著地提高了教育教学质量，既积累了学生的知识，又培养了其各方面的能力，为学生的创造性发展奠定良好的基础。

运用现代信息技术 优化英语课堂教学

6.运用交际教学法优化英语课堂教学 篇六

交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,但许多老师在运用这种方法的过程中存在着问题,不能真正了解交际教学法.本论文就从课堂教学与应用方面来分析交际教学法,使其能得到更为有效的应用.

作 者：刘英伟  作者单位：长春工业大学人文信息学院,吉林・长春,130122 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319 关键词：交际法   课堂   教学方法  

7.优化英语课堂教学初探 篇七

一、认真做好课前准备,是优化英语课堂结构的前提条件

做好课前准备,用大约2-3分钟的时间,唤起学生学习英语的欲望,有效地调动学生的积极性。在每节课之前,和学生一起唱英文歌曲。如“Good Morning to You”,或讲个通俗易懂的英文笑话,也可以找些轻快易懂的经典英文歌曲放给学生听。如“Christmas”,“Dingdong”等,让他们尽可能的接触英语,体会到它的魅力。这样可使师生关系更为融洽,教学变得轻松愉快。使学生在一笑之间迅速集中注意力。然后,进行Daily Talk,可以与学生示范对话,学生派对互练,并配以动作和表情,也可以进行当天的值日生报告。由于技工院校的学生对“Who is on duty today?”,“Is everyone here today?等一些问题已经能熟练掌握,所以我们可以设计结合生活实际的Free Talk内容。这样,既能说又能听,而且学生们的积极性大大提高了。有利于教学的顺利开展。可见正课前的精心设计对于一堂课的重要性。

二、优化课堂模式

课堂教学模式的优化能使我们的教学效果得到提高,做到“导入新课有吸引度,教授过程有参与度,巩固练习多角度,课堂小结高浓度”的原则。

1. 精讲精练模式

为提高课堂教学时效,授课时教师必须做到精讲,尤其是在讲授英语语法课的时候。要用少而精的语言讲授教学重点,引导分析,学懂难点,组织讲评突出重点,选择练习紧扣重点,板书设计标出重点,直观演示体现重点,课堂问题抓住重点,归纳小结点出重点。“精练”是指精选例题,习题。根据教学目标,选择少而精的有层次的例题,习题,要有目的性,有引入新课的练,巩固概念的练,运用新知识的练,强化重点的练,突破难点的练,培养能力的练。在精练中,要分层次,使各类学生在原基础上都能得到提高。精练要减轻学生负担,不要以生之勤补师之拙。通过精讲精练,使学生能够受到迁移训练,触类旁通,举一反三,有效提高学生学习英语的效率。

2.“启,导,练”模式

“启”即启发。教师不是要求学生大量接受知识,而是在教师的指导下,把知识作为研究问题的材料或工具,启发学生积极主动地探讨知识的形成,应用和发展。“导”即引导。教师要引导学生自学,讨论解决问题。“练”即练习巩固。每讲完一个知识点,要让学生做相关练习,以促进学生把知识转化为能力。

三、优化课堂教学内容

心理学家研究表明,一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟,这段时间称为学生课堂学习的最佳时间段。对于教师来说,一定要科学地安排时间,把握课堂教学内容,努力提高最佳时段的教学时效。精心设计导语,提出带有针对性和趣味性的实际问题,结合与本课有关的话题,从而进入课堂教学情境,抓住重点,指向难点,以最短的时间最有效地完成教学内容。余下的时间留给学生去总结,体会,讨论和进行课堂训练,以巩固所学知识点。

教学的内容是教材规定了的,但怎样处理教材,怎样安排详略,突出重点,突破难点,如何设计知识系列,还是有文章可做的。我们在课堂教学中,输送给学生的课堂信息量要适当,尽量优化课堂内容,使学生学习英语不感觉累。

四、优化英语学法指导

1. 指导学生科学记忆单词

中国学生学习英语,记忆单词是一大难题。这个如果不及时解决,部分学生就会失去学习英语的兴趣,甚至丧失学习英语的信心。为解决这一难题,我们通过“经验交流会”,“大家讨论”,“教师指导”等途径,总结了20多种记忆英语单词的方法。如:语音记忆法,归纳分类记忆法,联想记忆法,同义记忆法,反义记忆法,直观记忆法,口诀记忆法,构词记忆法,比较记忆法,分裂记忆法,听说记忆法等等。并指导学生一定要根据具体单词的特点选择记忆方法。

2. 指导学生听课

课堂是学生的“主战场”,听课的好坏是教学成败的关键。指导学生听课首要是教会学生“四听,四记,积极参与”。

“四听”就是一听教师讲解和学生的回答;二听教师反复强调之处;三听预习时不懂之处;四听课文录音及教师朗读。“四记”就是一记课文重点和难点;二记预习时未懂的疑点;三记老师对教材补充的内容;四记经过老师讲解后仍然不懂之处。“积极参与”,就是一定要积极参加英语实践活动。英语是一门实践性很强的学科,光听懂还不行,还要会用。所以一定要指导学生积极回答问题,参加表演活动,认真进行听说读写练习。

3. 指导学生的“听,说,读,写”

教师在英语课堂上应尽量用简单的英语组织教学,使学生增加接触英语的机会,指导学生带着问题去听,这样可以使他们明确目标,集中精力。先听一遍,再跟着读,再听一遍。这样可以使全班同学得到听的训练;说的练习各种各样,如值日生报告,表演对话,复述课文,看图说话,做演讲,唱英语歌曲等。以此来提高学生说英语的能力;为了培养学生养成良好的阅读习惯,跟读,朗读,是训练学生读英语的重要手段。同时教授学生学会快速阅读和细节阅读的方法;写的技能除了训练学生句型转换,补全对话,根据汉语完成英语句子等方法外,还可以指导学生写简单的应用文,如书信,日记,便条,看图说话以提高学生的英语写作能力。

8.如何优化英语课堂教学 篇八

[关键词]英语；课堂；优化；教学

一、优化英语课堂教学目标

教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂，具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下三类：知识目标、技能目标、情感目标。为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是从教材、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是采取易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧。如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

二、科学分配时间

科学分配、合理使用时间是一堂英语课成功的重要保证。一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求做出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点做出相应的调整。

三、倡导任务型教学途径

《英语课程标准》明确指出：新型的英语教学应实施任务型教学途径，即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体．学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语。做到“学”以致“用”，“练”以助“能”。“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。

四、遵循认知规律

在教学中，教学应符合学生的认知规律。一般来说，学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下功夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。此外还可采用先进的教学手段，如电教设施、实物、图片等创设语言情景，使所学内容具体形象、浅显易懂，帮助学生跨越思维障碍，激发兴趣，引导学生认识和掌握新知，发展智能。

五、注重文化意识的培养，激发学生学习英语的兴趣

美国著名语言学家E．SaDir曾对文化和语言的概念作了如下解释：“文化可以解释为社会所做和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”因而在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。

六、指导学习策略

学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。只有这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

七、优化训练方式

训练是英语课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。成功的英语教学不是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了什么内容，学会了多少，在实践中能用多少，这种学会、能用就是内化。为此，首先要有很强的训练意识，在培养学生能力上下功夫。英语教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑练的内容与方式。其次，教学时应抓训练的内容，围绕教学目标，把教学重点放在提高语言运用能力上，让学生明白训练的任务和作用，积极配合教师，使教学目标落在实处。最后，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，在语境中进行语言运用的训练，融知识性、趣味性、灵活性于一体，提高训练量，真正做到精讲多练，使学生在训练中掌握知识，提高运用语言的综合能力。

9.优化英语课堂教学 篇九

摘要：初中阶段的英语学习是义务教育阶段英语教学的重点，必须通过初中阶段的长期训练使得初中生拥有足够的英语听说读写的能力。为了更好地开展英语教学就必须有效地利用课堂 45 分钟，通过有效的课堂活动实现知识的传递。分析了初中英语教学模式的现状及弊端，提出了初中英语课堂结构优化的相关对策。小清新：初中英语；课堂优化；模式；对策

一、初中英语教学模式的现状及弊端

传统教学模式主要以教师为中心,以考试为评价标准的教学思想。其中,教师是传授知识的主体,学生是接收知识的载体。这种模式虽然有利于学生牢固掌握英语的基础知识,如句式、词类、句法等,也有利于教师的教学安排,但其弊端也是明显存在的:

（一）学生接受能力低,教学效果不明显

不同的学生有不同的接受能力。在现有的传统教学模式下,学生在教师的指挥下统一学习。这样不利于发挥学生学习的主动性,使课堂效率低,学生英语水平提高缓慢,教学效果也不理想。

（二）分数衡量质量,挫伤学习积极性

语言教学的主要目的是交际,语言的使用不能停留在教师的讲解,培养学生听、说、读、写的能力需要积极参与训练。而以考试为终极目标的英语教学显然偏离这点。一方面,教师没有让学生的听、说、写、译的能力得到均衡培养;另一方面,学生不会积极参与到语言训练中,学习很死板,而学习的目的也是围绕着应试。

（三）讲授式教法,制约了学生的主动性

在以前的教学中,教师一般用填鸭式,满堂灌的方法传授知识,这种方法阻碍了中学生学习能力的培养和英语学习潜能的开发。尤其是初一新入学的学生刚开始接触英语,兴趣高涨,有很强的自我展现欲望。教师要抓住这些特点调动学生积极性来进行教学,可传统的教学模式却以讲授式为主,使英语学习变得呆板,学生

变得很被动,学习潜能自然难以得到充分开发。

二、初中英语课堂模式优化

（一）初中英语教学目标优化

1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力

如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：（1）关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯；（2）突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程；（3）要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。

3、关注学习情感目标，提高学生学科素养

英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础

上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。

二、优化初中英语课堂教学设计

教师在优化初中英语课堂教学设计中，也要有新的教学理念、教学思想，这样的课，才会紧紧抓住学生、吸引学生。为全面优化课堂教学设计，提高英语教学质量，应注重培养学生语言应用的能力，开辟课堂教学新途径，具体做法为:

1、遵循音不离词的教学原则，加强学生英语单词的教学

在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英教学中的难点和重点。在词汇教学过程中，我让学生知道英语是一种拼音文字，要注意英语字母组合的发音，弱读、重读、连读、升调或降调，同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外，在具体的语境中进行同汇教学，让学生通过真实的交流感知所学的词汇，容易记、记得牢。

2、遵循同不离句的原则，加强学生句型操练

句子是构成语言的从本单位对于英语句型的教学，我采用李阳创立的‘三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”、“最清晰”、“最快速”的方式对英语句子进行操练，直到学生能脱口而出为止，课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流，不断巩固学过的句型、3、遵循句不离篇的教学原则，加强学生阅读能力的训练

阅读教学是节个英语学习的中心环节。学生只有看懂义章，才能抓住文章中有川的信息对于比较难的句子，要把它们置于特定的语言环境中加以分析判断，而不要孤立地去理解句子的意思，不能断章取义、以偏概全我每天至少都给学生

布置两篇阅读练习并加以检查，平时注意加强阅读课的训练，加强阅读技巧训练，采用课文整体教学法从而提高学生英语阅读水平。

4、遵循注重培养学生学习的兴趣，增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的、笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣(1)根据学生的心理特征，利用无意记忆，培养有意记忆L、中学生都喜欢表现自己我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学，充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，吏重要的是使他们无意识地学到了知一识，对学习产生浓厚兴趣(2)教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是4种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相忆感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，耳一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。

5、结合多种教学方法，提高学生学习能力

教师要更新教学观念，改进教学方法，实现教学方法的最优化组合。教师要采用好的教学方法，运用积极的学习方法，提高学生的学习效果。在课堂教学上，教师要采用灵活多样的教学方法，来精心设计教学过程，贯彻并落实教学环节，并围绕着提高能力发展素质的教学过程，加强知识技能，学习能力和学习态度的方法来提高教学质态，提高教学特征，并促进学生提高学习能力，实现学生的全面发展。教师要重视遵循教学大纲的要求，重视教学内容的组合，根据教学的知识技能和顺序，完善结构，提高能力，并在初中英语课堂教学中进行运用，教师要按照知识技能的完整性，将教学知识和能力发展的过程列成若干个教学过程。在人教版的教学过程中，教师可以将教学内容分成三个部分，教师要复习已经教过的语言材料，重视教学新的语言项目，重视词汇，语音，语法和句型的学习，教师可以重视英语听、说、读、写的能力的提高。因此，在初中英语课堂教学中，教师要重视复习，学习，实践，练习，巩固等，来完善教学过程。教师要积极发挥教学的作用，重视采用口头练习，笔头练习，加强测试，重视听写，积极提问等学习方法，通过实物，图片，动作，猜谜等学习方式，并融入英

语学习游戏，简笔画等学习方式，提高英语语言学习的效果。教师要重视英语小组学习方式，重视英语学习中做游戏，扮演角色等方式来提高英语语言的运用能力，重视英语学习中运用能力，把握复习要点，重视英语课堂练习中口头训练，笔头训练，重视提高英语学习运用的能力，巩固学习效果。教师要根据课堂教学的施展情况，改变自己的教学，并更高效率地完成教学任务。文章来源——海内论坛:

参考文献：

10.优化英语课堂教学 篇十

在教育教学改革不断深入的今天，多媒体技术，作为英语教学的 必要辅助手段，被广大教师越来越多地应用到日常教学中。小学英语 教学要培养学生的听说读写能力，既要考虑语音、词汇和语法，更要 顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听 说能力的培养，并在此基础上提高读写能力。既要重视语言能力和学习兴趣的提高，还要重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可有效地运用现代教育技术手段，优化课堂教学。

（一）信息技术与英语学科的整合

在平时的教学实践中，如果我们充分有效地运用多媒体技术，英

语教学效率将能得到很大提高。我总结出了三点优势：

1、多媒体采取多样化的外部刺激。启发学生的英语思维能力，有 利于他们对知识的获取和保持。利用多媒体上英语课时，课堂气氛非 常活跃，学生对于所学也记得快，记得牢。

2、正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激。人机交互大大地 激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在小学阶 段英语教学中，学生还需要引导和帮助，不同层次的学生要有不同层 次的练习内容，而我们的交互式学习系统可以做到。

3、多媒体能够创设英语活动情境。培养学生的英语表达能力和交 际能力。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺 乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型，忽视具体应用。因而，不少学生只知道知识点，却不能将其迁移到实际生活中。而多 媒体能在课堂上模拟现实生活情景。

（二）信息技术与英语教学内容的整合

1、用多媒体精心设计教学情景。呈现教学内容，丰富学生的形象 思维，唤起学生的兴趣和求知欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们都知道，导入新课，是授课的关键环节。设计好新课的开端，使学生从一开始就产生强烈 的兴趣，对学生学习至关重要。因此，要充分利用多媒体技术将文字、图形、图像、动画、声音等有机结合，调动学生的多种感官，促进他 们思维的发展。

2、用多媒体发电子邮件。学习课本知识，锻炼实践动手能力，提 高学习效率。

把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习和写作交流学习等策略，优化课堂学习效果。

（三）信息技术与英语教学模式的整合

1、用展示式教学模式，为学生创设近乎真实的情景，使他们如身 临其境，加深记忆，深化思维。要想把英语学好，离不开真实的语言 环境。让学生置身于近乎真实的语言环境中，可以强化他们无意识记忆，而这种记忆最为牢固。就像我们学习母语一样，是在无意识中学会的，而且记忆的时间长久。

会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在 真实的情景中，运用英语进行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际能力呢？

2、用趣味竞赛式教学模式，巧妙地运用多媒体，将枯燥乏味的教 学内容，变得生动有趣，提高学习效率。大教育家孔子说过；“知之 者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，在英语教学中，要尽可 能地把枯燥乏味的内容，变得生动有趣。让学生好学、乐学。

3、用操练式教学模式，将习题设计为情景练习，吸引学生主动参

与课堂练习，及时巩固学习效果。宋朝诗人陆游说；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们都知道，学生在课堂上，好像将知识学会了，可是一做题，就会出错，这是因为学生缺少及时巩固练习。他们不喜 欢做练习，尤其是机械重复的练习，为了使学生喜欢，我经常用多媒 体设计情景练习，让他们在轻松的环境下，不自觉的巩固学习效果。

（四）信息技术与英语学习模式的整合

1、用多方交互式学习模式复习巩固，提升学习效果。多媒体虽然 促进了英语课堂的建设，提高了学生的学习效率，但是，仅靠课堂上学，课下不复习巩固，也很难真正掌握，所以还需要课下巩固练习。以前，没有网络的时候，教师只有走进教室才可以辅导学生，现在利用网络，学生就可以和老师实行时时互动。

2、用直接式学习模式，自己运用网络学习，弥补课堂学习的不足。这种学习模式，对于一些学困生或耽误了功课的学生很有效。他们可 以利用空余时间，使用电脑调出英语老师的教案，来进行“补课”，或者进入学习英语的网站进行学习。

3、用辅助式学习模式，扩大自己的相关知识储备，为提高课堂学习效果做好铺垫。这种学习模式，比较适合学习较好的学生。他们学 有余力，感到自己“吃不饱”时，就可以利用网络资源查询相关信息。利用计算机应用工具，如金山词霸、金山画王、Word 等也可以给英语 学习带来意想不到的效果。

（五）信息技术优化英语课堂的主要问题及思考

1、主导与主体关系处理失当。有时候由于信息技术环境提供听说 教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就 词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动 中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资 源为中心”的误区。

开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时 点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。

2、教学模式生硬。没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用 多媒体”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。

3、形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评 价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学 生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极 为重要的导向、激励、调控作用。因此，信息技术环境下的教学评价 要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评 价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形式的盲目性。

结束语

总之，师生通过多媒体技术，共同努力，一定会促进英语课堂的

11.如何优化英语课堂教学 篇十一

伴随着应试教育向素质教育的转换，教学外语的目的也越来越突显出教学学生外语交际的能力。英语本身就是一种交际手段，教学英语的目的便是培养学生使用这种交际手段的能力，学生和教师要在课下、课上把英语作为交际工具来用。多年来，在不断进行英语教学改革的过程中，我认为，改善教学策略才是搞好英语教学的有效途径，而优化课堂教学，并采取各种手段来丰富课堂教学，又是提高英语教学质量的关键。

一、优化课堂教学的注意点

1.教学要求要明确

教师与学生应弄清教学大纲上所规定的要求。这就要求教师根据教学内容的多少和难易程度，结合学生的实际情况，即结合学生的知识与能力来选择教学策略。所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经学生努力后又可以达到。这样，教师才能在教学中有效地丰富学生的知识，达到本堂课的教学目标。

2.讲练结合，培养能力

英语和语言一样是由于交际的而产生的，其作为一种约定的符号系统的语言，如果不模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是获得的。所以课堂上教师应注意“精讲”，不宜过多占用时间，主要对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是在讲与练的时间分配上，教师不要什么都讲，应把大时间留给学生进行训练。二是注重练的策略，增强练的效果。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识，更的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而的学生缺少英语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最的途径是充分利用课堂45分钟的时间进行有关训练。

3.减小坡度，由浅入深

由于教材本身体系的理由，有些内容缺少过渡环节。这就要求教师按照从简到繁、从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改善教学策略，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生每次所学的知识都能熟练地掌握。

4.培养兴趣，灵活应用

“兴趣是最好的老师。”英语教学有其特殊性，它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更激发动机，培养兴趣，教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。在英语教学中，培养并保持学生学习英语的兴趣十分。英语毕竟不同于母语，英语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别，有些学生遇到理解的内容就干脆放弃，觉得学不下去了。因此教师应注意培养学生的学习兴趣，在传授知识的过程中，把语言讲活，并不断更新形式。一节英语课，对于学习较差的学生来说，如坐针毡。我常不失时机地对学困生进行激发，以热情、欢迎和接纳的态度学生，绝不歧视和冷嘲热讽。我给学困生提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、讲作业等，让学困生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

5.启发教学，加强记忆

心理学研究表明，遗忘规律是先快后慢，这就要求在教学中注意知识的再现率，及时地复习，特别注意语言训练的反复性，并遵循启发式教学的原则，帮助学生增强记忆效果。

6.坚持英语、母语并用

在英语教学中，教师应尽量坚持用英语教学，运用母语。坚持用英语教学，可使学生有一个良好的英语语言环境，营造一种学习语言的氛围，同时，对知识的复习巩固、交际能力的培养，都有很大的推动作用。由于学生对母语的习惯已根深蒂固，要想在英语教学中绝对排除母语是不可能的，也是不现实的，因此，利用母语，并把母语与英语进行比较，有利于学好英语。当然，不能过多地使用母语，否则对英语教学和学习也会起一定的干扰作用。

二、优化课堂教学的步骤

1.口语训练

教师可以在课前使课一开始就有较浓厚的英语气氛，引入情境，引起兴趣。常规做法是谈谈天气、日期、问候语等，所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已，而口語训练单靠这些简单的句型是提高会话能力及交际能力的。不妨把教材中的句型放在这一环节中来，即把口语训练作为提高词汇重现率和分散教学难点的一种手段，可以在讲完新句型和课文之后，有意识地把前面所学的但又易遗忘的知识点编成问答或小对话，师生共同练习。

2.复习检查

即检查旧知识的巩固程度，检查上一节课所学内容和不久前才讲过的内容。形式可以多样化，可以是口头，可以是笔头，也可以采取游戏的形式或学生分别扮演课文中不同角色的方式，这样不仅巩固复习了前面所学的内容，还提高了学生的学习兴趣，并把新课所要讲的内容与其自然地衔接起来了。这就要求教师课下花大量时间巧妙地设计。

3.激发兴趣

在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有，如学生学习的心理状态、课堂结构的安排、教学手段的设置、教法的运用、教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率与学生学习的兴趣有着密切的关系。英语教师把每一堂课上得生动有趣是十分的。

12.优化英语课堂提高教学效率 篇十二

一、优化课前准备

要提高常态下的小学英语课堂教学效率, 首先要在课前下功夫, 即深入研究教材和学生, 根据学生的年龄阶段特征、学习的现状和教材的要求, 制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理, 它既要符合学生的年龄特点和学习语言的规律, 又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立在英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上, 使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的目的。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位, 潜心与文本对话, 认真研读小学英语课程标准, 揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系。对于高年级教材中的句型、课文, 更是要潜心研究, 在充分解读学生的基础上, 确定该课的重点、难点, 将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化, 使每一节课的教学目标和要求都建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

二、优化课中教学

1. 优化教学内容

合理使用教育资源, 利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合, 进行创造性的加工, 组成合理的知识结构和能力结构, 加强知识间的有机联系, 把教材中的语言知识和语用知识重新置于生动的语言情境中加以运用, 以便顺利完成教材所规定的教学任务, 把学生的探索欲望激发出来, 创造潜能开发出来, 使学生得到发展。

2. 优化教学方法

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。首先, 课堂教学中所采用的方法要符合教学内容, 符合小学生学英语的认识规律和教学原则。除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等小学英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外, 还可以在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上, 探索其操作原则, 明确在教学中可操作的教学模式, 把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中, 落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中, 实现了理论到实践的转化。其次, 我们还要充分利用直观教具和多媒体教学方法, 创造各种语言情景, 让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动, 加速语言材料的吸收和运用, 提高学生运用语言的能力。第三, 激活学生的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提。直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发学生学习英语兴趣, 使其快乐地融入到学习中的有效教学手段。我们可以恰当合理地运用多样化的教学方法, 科学合理地设计教学游戏, 激发学生学习兴趣, 调动学习积极性, 让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识, 在游戏活动中喜学、爱学、乐学。

3. 优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习英语的特点、方法、习惯等方面着手, 把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实到课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程, 就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发, 设计一个科学有序的学法结构, 在各个环节上设计学法“点”, 并把学法“点”有机地联系起来, 环环相扣, 以利于学生循序领悟, 掌握学法, 使学生能生动活泼地、自主地学习。

4. 优化教学过程

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境, 建立和谐的师生关系, 营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛, 充分调动学生各种智力因素和非智力因素, 使学生不知不觉地积极投入学习过程, 兴趣盎然地进行学习。为此, 教师要在课堂教学过程中, 以饱满的热情执教, 激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据, 变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练, 让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识, 形成技巧, 发展能力, 尝试成功, 乐学会学, 从而获得课堂教学的高效率。

此外, 英语作为一种外来语言, 学生在学习的时候肯定会碰到困难, 学生之间也表现出差异。教师就要尊重这种差异, 让每个学生都有成功的体验。心理学家认为:教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量, 会成为一种外在的行为目标的诱因, 唤起学生内心潜在的自我价值和高尚目标的追求。教师不要用一把尺子去衡量每一个学生, 要发现学生的闪光点, 发挥他们的优势, 保护激励学生的一切创造欲, 多一把尺子就多一批好学生。

5. 优化评价与反馈

课堂教学中的评价应根据教学目标, 对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评价。常采用简易多样、经常性的课堂教学评价方式, 如观察评价、随堂评价、口头评价、表现性评价、教学专题评价、拓展性评价等, 逐步呈现评价标准和评价主体的多元化格局, 使得评价机制更加灵活多样, 提高师生对课堂教学评价参与的积极性, 使课堂教学的评价活动开始从终结性评价向过程性评价方向健康和谐发展。课堂教学中的反馈要适时、具体。学生练习正确时, 表扬要简明扼要、恰如其分;练习出错时, 要讲出原因, 并提供同类练习, 及时强化训练;对学习基础较差、自信心不足的学生要分层教学, 多提供参与机会, 多鼓励、多表扬;对基础较好的学生既要肯定成绩, 又要指出努力方向。总之, 教学评价与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性, 有利于提高课堂教学效率。

6. 优化能力培养

由于《英语课程标准》从学生的终身发展出发, 提出以人为本, 围绕“一切为了每一位学生”的核心理念。因而培养学生的自主学习能力也就成为了当今教育教学的关键所在。学习能力, 是一种适应一定学习活动的能力, 是一种综合能力。学习能力的高低, 直接影响到掌握知识的数量和质量。因此, 在具体的小学英语课堂教学中, 既要强调教师的引导地位, 充分肯定教师的引导作用, 也要突出强调学生的主体地位, 坚持两个基本的教学原则:学生能自己说出来的, 教师不引;学生能自己会的, 教师不教。真正把学生当作学习的主体, 所有的教学活动都围绕着“学”来教, 把课堂变成“学”堂, 使学生能主动、积极地参与学习, 注重学生创新精神和实践能力的培养, 真正提高长久有效地教学效率。

三、优化课后反思

课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分和有益的补充, 其在完整的小学英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大, 通过反思对课堂教学进行回顾、审视、分析总结, 有助于教师保持清醒的头脑, 把新的课程理念落实在行动中。我们知道, 任何课堂教学之后, 教师必须要引导学生主动参与知识的延伸练习, 培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯, 学会巩固、运用知识的科学方法。在日常教学中, 有很多值得教师反思的注意事项。如对学习不认真, 爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当;全班几十个学生, 如何才能让每位学生都有发言的机会, 让每位学生都能大胆的说英语;如何鼓励学生开展正当的良性的竞争, 而不是瞎起哄;做游戏或比赛的时候, 学生的纪律该如何更好地控制。针对这些问题, 笔者认为, 小学英语教学必须进行课后反思阶段的优化, 从课后教学总结、课后作业布置、课后整体评价等方面进行优化, 为提高课堂教学效率提供必要的保证。

13.优化英语课堂教学 篇十三

浙江省金华一中张帅

评价改革作为课程改革的主要目标和重要任务，在评价的方式上，着力改变过于强调终结性评价的弊端，强调运用过程性评价对学生的学习给予适时的反馈和激励。而评价的主体也不再仅限于教师，学生自身、同伴以及家长都在发挥评价的反馈和促进功能方面发挥着巨大的作用。因此，作为过程教学法关键环节之一的同伴评价，也广得教师的青睐。

同伴评价有多方面的作用。如：它给学生提供了真实的读者，鼓励学生有目的地写作并增强他们写作的信心；学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。但在肯定同伴评价作用的同时，也难以忽视其随之而来的问题。这些问题包括学生对写作形式的过分重视，忽略内容和意义层面的有效评价；一味重视肯定评价，忽视结合相应的负面评价，导致评价欠缺必要的修改信息；学生对同伴评价能力的怀疑以及缺乏信任；学生的组级划分不利于低级组学生培养主动学习意识等。这些问题的存在制约了同伴评价的有效开展，使同伴评价成为仅停留于形式层面而实际收效甚微的“鸡肋”。

笔者尝试从理论以及实践的角度对同伴评价中出现的问题进行思考，尝试从评价内容有效度、合理运用负面评价以及评价组织形式尝试找到切实可行的同伴评价方法和策略。

一、同伴评价中内容评价有效度

（一）内容评价优先度

研究者对作文评价的层面有不同的归类，如“内容、结构、选词、语言点” “表面问题、文体、结构、内容”等。虽然有不同的归类方法，但基本是围绕着两大关注点：写作的形式和写作的内容。两个关注点中，究竟哪一个更为重要，仍然是个未知数。但就目前的研究来看，对写作内容的关注似乎占了上风，即关注那些具有“实质性”和“总体性”的成分，写作能力才能有所提高。当然，也有学者指出“只有内容，没有形式，则缺乏了英语作文的核心素养，即语言能力。”而要达成两者的绝对平衡，却又只是理想主义。因此，在实际操作中，绝大多数学者认为在“评价顺序上应当优先考虑内容，只有内容确定才能对写作形式进一步修正。”

（二）如何有效开展内容评价

为了实现评价内容和形式的全面性评价以及确保内容优先度，在写作评价教学的实际操作中，部分教师采取了“折中”的评价标准。如下表：

同伴互评表

从上表中不难发现，就评价标准量化而言，基本实现了写作内容与形式的有效结合，也将评价时容易忽略的内容评价摆在了显眼的位置。笔者以该表为评价标准，让两个班级的学生（共85人）就习作Isaac Asimov进行同伴评价。评价后对其内容和形式评价的完成度和有效度得出以下数据：81.12%的学生能完成文章的写作格式和语法评价；92%的人能完成内容要点评价。相比之下写作内容评价的完成度要高于形式评价，这基本达到了内容优先度的评价要求。52.9%的学生能有效给予句子结构、时态等语法类问题准确评价，而仅有23.5%的学生可以对文章内容进行有效评价。这意味着参与同伴评价的学生关注更多的是如技术性、语法等低层次问题（LOC）而非内容层面的高层次问题（HOC），从而制约了内容评价效度的提高。出现这种情况的原因主要有以下几点：1.学生缺乏写作内容评价的相关培训，仅采用自己臆断性的直观评定；2.可比较内容的局限性制约了内容评价的有效度，学生仅依据自身文章与评价文章之间的差距给予评定；3.写作评价培训时，评价标准缺乏针对性。其导致学生的选择重心仍偏向于容易操作的形式问题，而回避具有相对难度的内容问题。

因此，写作内容评价优先度不应仅仅停留在表面形式，而应提高学生内容评价有效度，笔者认为可以通过开展“多稿一聚焦”的评价策略来培养学生的内容评价能力。“多稿一聚焦”即增加参评文章数量，建议数量为六篇，由教师或学生选取文章内容的某一特定方面进行横向评价。仍以习作Isaac Asimov为例，同选取文章首句，由学生进行内容评价。

1.Isaac Asimov was a famous scientist and writer.2.Isaac Asimov, born in 1928, was a famous writer.3.Isaac Asimov, born in 1928 in Russia, gain great success in writing and scientific fields.4.Born in 1920 in Russia, Isaac Asimov is considered to be one of the most famous writers in the twentieth century.5.Born in Russia, Isaac Asimov, the author of I, Robort, was absorbed in science fictions when he was a teenager.6.Isaac Asimov, one of the most famous science fiction writers, was born in Russia, and moved to New York

2with his family when he was three.横向比较六句话，学生可以得出以下评论：人物介绍的首句可以通过一个人的职业、出生日期、出生地、个人成就以及个人经历等对该人物起总括描述。通过“多稿—聚焦”可以让学生不再以对与错给出刚性评价，而将评价的关注点集中在作者关于同一信息语言表达的共性与个性上，在有效给出内容评价的同时进行自身写作内容的扩充。该评价策略的另一个优势在于特定方面选择的自主性以及针对性较强，如可以进行不同作者同一文体的局部内容评价或是同一作者不同文体的内容表述实质性评价。运用该策略，可有效培养学生将焦点从写作形式的准确性转移至内容完善性上，真正做到“从读者与作者交流的角度”，促进学生写作技能的发展，突显写作交际功能。

二、合理利用负面评价

符合新课程标准下的过程性评价是提倡以激励学生发展为主要原则的评价体系。评价作为“返回信息”若只停留在单方面消极否定的层面上，而缺少包含“积极的”或“肯定的”信息，会让作者望而却步，感到挫败和失望，从而打击其写作欲望。因此，教师都很认同正面、肯定的评价对于学生来说能增强写作动力，在评价操作中也给予高度重视。

运用上述的评价态度除了在心理上给予学生巨大的鼓舞和继续写作动力之外，对学生写作能力的整体提升却无多大指导作用。而且目前研究学者对于写作评价目的多持负面观点，如Krashen认为“通过评价，作者可意识到由于所提供信息的不充分性，组织上的欠缺逻辑性，内容的欠深化性，用词或时态的错误而误导了读者或使得读者感到困惑”，而Stoddard等国外研究者也都将关注点放在了“revision”（修改）上。可见一篇作文的完善性依赖于反复的修改与推敲。因此，评价者在重视肯定评价的同时也应当关注负面评价的力量，两者的均衡性将影响评价的有效度。

笔者建议在对一篇文章进行评价时，首先以开放性原则对作者的写作内容给予肯定评价，如“这个观点很新颖”或“我同意这个看法”。除了给出书面的肯定评价之外，评价者也可以采用线形标注的辅助形式指出文章中一定量的“闪光点”，给同伴更为直观的激励，如“It was（强调句！佩服）when Asimov was eleven years for writing became obvious, and from that moment, he started to take himself seriously a writer（新词组运用得当）”这些具有针对性的以及学生个性的肯定评价，不仅能激发作者的写作热情也能加深评价者对“优美语言”的印象。而当评价者给同伴提供负面评价时，首先评价者应当选用委婉的评价用语，如“个人认为”或“我建议”等来体现同伴评价不是评价者的单方面鉴定正、误，而是一种双向交流，这有利于建立学生评价信任关系。除此之外，笔者认为，评价者应避免写作内容和形容的笼统性评价，而从内容、结构、词汇、语法、技术细节等不同梯度选择性提供文章修改意见。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is

twentieth century.提供文章修改意见能合理运用负面评价的力量，让评价者不再只关注评价的结果，而更多关注评价的过程，消除评价者与被评价者的对立局面，让学生在肯定自身进步的同时也具备改进自身不足的意识以及能力，实现其英语写作的可持续发展性。

三、“组合评价”的同伴评价模式

对于同伴评价效果的争议点除了上文提及的：同伴评价往往只注重形式，欠缺内容评价的有效度和缺乏合理的负面评价之外，还有两点：一是学生对自己同伴能力的不信任，对同伴评价持怀疑态度；二是学生自身英语水平能力的差异性将影响所给予评价的合理性和充分性。水平高的学生能给水平低的学生合理、充分的评价，而反之则不然，后者基本无法对前者甚至同等水平的同伴作文作出合理的评价。

这两个问题是由于进行同伴评价时所采取的不恰当组织方式所引起的。第一种方式是同伴选择评价者的任意性，教师为体现“人本性”的教学理念让学生随意组合或者是随意抽组进行交换批改。第二种方式是教师根据学生现有写作水平进行分组：高级组、中级组和低级组，分层次教学的确可以优化同伴评价，但低级组由于其水平的限制的评价效果仍旧低下，即便是发现问题也无能力加以修改。

针对上述同伴评价组织形式上出现的问题，Krashen曾提出了“i+1”层级制评价模式的核心思想是“自上而下的评析（修改与欣赏）与自下而上的评析”。前者是适用高、中级组的评析路径，而后者是适用于低级组的评析路径，在达到一定标准之后，低级组的学生可以逐一晋级至中级组、高级组。从一定程度说“i+1模式”的逐级欣赏策略和逐步积累策略的确可以提高学生的语言能力。但三个组级的界定仍旧制约了低级组晋级的动态上升过程，因为低级组对于文章的欣赏仅停留在“比自身好”的层面，他们的欣赏与借鉴能力具有一定的局限性。在Krashen的“i+1”层级制评价模式的基础上，笔者在写作教学实践中实行的是“组合评价”的模式。“组合”旨在通过加强三个组级之间的融合，从而形成一种合作互助的学习氛围。笔者认为，写作评价应以六人进行小组合作的方式来开展，每一个评选小组，三个组级所占比例为：2（高级）：3（中级）：1（低级）。“组合评价”模式的优点如下图：

图注： 组 级 同伴评价 同伴讨论

通过“组合评价”模式，首先可以让低级组在获取高级组和中级组对其同伴评价的同时，也能通过与高级组与中级组的有效讨论，最大限度提升自身的评价能力以及优美语言欣赏能力，逐步完善自身“可理解性信息输入”，从而实现“i+1”动态上升，达到相应标准之后就可以进入中级组并逐渐迈入高级组。中级组的操作也如此。而对于高级组而言，可采取“多稿一聚焦”的评价策略来进行有效组内讨论，增加自身语言积累，还借由“补偿性策略”，即由教师负责提供一些高于他们水平的范文，来提升自己能力。除此之外，“组合评价”模式也能保持评价关系的相对稳定性，从而加深评价双方的信任度。相对稳定的评价关系，可以令评价者对被评价者的写作发展性给予正确评价，从而推进学生间的互助关系，更好地体现学生评价的针对性和个性，减少教师的无效投入，从而从根本上实现以学生为主体的自主和自助学习体制。