中学校本研修经验材料

中学校本研修经验材料（精选11篇）

1.中学校本研修经验材料 篇一

校本研修特色经验材料

临渭区故市镇中心小学教研室

随着新课程在我省的全面铺开，我校在校本研修方面作了大量的工作，取得了一定的成效。下面就我们的一些做法作简要的汇报。

一、加强领导，完善校本教研的组织制度建设。

（一）完整的组织机构是“校本研修”工作顺畅的核心。

我校结合实际情况，建立了以校长为组长，以领导班子为成员的校本研修工作领导小组。成立了由教导主任任组长，教研室主任为副组长，教研组长为成员的校本研修指导小组。形成了以校长为第一责任人，教导、教研室主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的教研机制。

（二）资源与经费的提供是“校本研修”工作的保障。

一是经费保障。学校设有专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准。二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为校本研修理论学习的资料。并根据阶段研修需求，提供相应资源。

（三）规范管理制度是提升“校本研修”的保证。

学校成立教科研领导小组，校长为第一负责人，建立“教科研领导小组--教研组--课题组--教师”的管理体系。为确保校本研修工作有序开展，真正达到校本研修的目的，学校建立了完善有序的规章制度，如：校本研修管理制度、校本研修学习制度、校本研修考勤制度、校本研修考核制度等；认真检查教师的研修过程，详实记录研修内容，及时总结，及时反馈，及时改进。

二、师德研修、说课标说教材、课题研究三者结合，使我校本研修具有鲜明的特色。近两年我校教研室结合学校的实际情况主要从师德研修、说课标说教材、课题研究这三个方面指导教师开展系列的的校本研修活动，并做好活动过程中的资料收集及阶段总结工作。每月向区教研室做一次校本研修工作汇报，总结经验，提炼特色，找出存在问题，并制定对策及整改意见。积极创造条件，学习外地的先进经验，从而确保校本教研工作沿着纵深方向发展。经过近两年来校本研修活动开展，我校教师在业务提升及教科研方面都有了较大幅度的提高。

（一）加强教师师德培训，提高教师的师德修养

1.学校教研室每周一下午组织教师进行一个小时的师德研修，研修方式分为自主研修及集体研修两种形式。自主研修主要是教师通过网络或书籍学习《教师法》及《教育法》等教育法规，还有教师师德方面的知识；集体研修的主要内容是《中国师德手册》、《善于体验教育的幸福》、《教师人格理想》等，让教师学习先进的教育教学理念，提高自身的素质及修养。另外，还组织教师观看国外教育影片《讲台前的我》《地球上的星星》等，通过研读、互动、反思，创建一个教师交流的平台，利用集体教研的机会让每一位老师吐露心声，谈谈学习后的想法和看法。很多老师再细细研读后，有的加强了教师的责任感、使命感；有的联系实际想到自己的本职工作；还有的老师从中学到了怎样更好的设计和组织教育教学活动；更有老师在典型的案例分析中产生了强烈的共鸣，找到自身教育职业的价值……

2.通过有效组织教师政治学习活动，开展形式多样的主题教育，加大宣传力度，规范教师行为，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提升教师的师德修养和育德能力。促进师德教育的制度化、规范化，提高师德教育的针对性和实效性，实行师德一票否决制。通过政治学习、师德培训、主题演讲等等活动进一步提升教师的师德规范，促使师德水平再上新台阶。

（二）开展“说课标说教材”，促进教师专业化成长

１．学校派语、数两大教研组的组长和骨干教师学习王敏勤老师关于“说课标说教材’的报告，听了其他省市在“说课标说教材”活动中的典型做法。回校之后，学校教研室便组织全校教师进行相关的培训。在培训中，先由不同学段的教研组长为大家对本学段的课标内容做详细的解读，各教师在认真学习的同时做好笔记，并分学段进行激烈的研讨和交流，最后写出心得体会。

２．通过一段时间的学习，学校教研室分学科对全体教师组织了一次新课标模拟测试。从测试的结果来看，各教师对新课标的掌握还是比较深刻的。主要表现在平日的教学工作中有了具体的依据和指导方法，使各年级的教学工作都变得有章可循，课堂教学的目标更明确了，教学方法更得当了，所以课堂的教学效果也有了明显的提高。

３．我校特聘请了专家对全体教师又进行了“说课标、说教材”的理论培训；在此之后，教研室又组织全体教师听了教研室副主任张亚宁老师和白宾娟老师的“说课标、说教材”的语文和数学示范引领。同时，教研室对每位教师提出要求，要求各教师以自己所教学科的所在学段（整本书/一个单元）为单位，设计自己的“说课标、说教材”的知识树及文字稿。

４．本学期初我校又组织了教研室主任、教研组长、骨干教师参加了区上组织的“说课标说教材”活动的动员会，听取了先进教师的报告。并按照会上的要求，回校后就对此项工作进行了细致的安排。在此后几周的教研活动时间里，我们根据教育局的安排，（三）课题研修过程扎实，成果显著 本学年我校承担的区级课题是《如何指导学生有效阅读的策略与研究》。本次课题研究分三个阶段完成，即：准备阶段、实施阶段、总结阶段。如今正是实施阶段。

1.研究准备阶段

选题是做好课题研究的关键。我们在选题时采用的是调查问卷和讨论的方式，即要求教师从本校的实际情况出发，把自己课堂教学中存在的亟待解决的问题加以罗列和整理，筛选出一两个有研究价值的问题作为备用课题上报，然后在教研活动时间组织教师讨论，最后大家都一致认为在语文课堂教学中，如何知道学生有效阅读是关键。所以最终我们的语文课题确定为《如何指导学生有效朗读的策略与研究》，并作为区级课题上报区教研室。

课题确定后，教研室就组织教师学习相关的文献资料和理论知识，使教师掌握国内外已有的研究成果和研究动态。另外，学校教研室还要求各教师利用课余时间在网上或图书室查阅学习相关的文献资料。从而提高教师的理论水平，为后期顺利实施课题研究做好铺垫。

通过一段时间的理论学习，接下来就是要制定出课题实施方案，首先必须结合实际情况研究出可以解决问题的“假设”，也就是我们提前预设的策略。在确定假设时，我们采用的还是调查问卷及讨论的形式，要求各教师通过学习和课堂实践交流自己在指导学生阅读方面有哪些好的办法，进行分类分析，并预设出对策。然后在教研活动时间，学校教研室根据大家的发言和讨论，提炼、整理、总结出一套共性的指导学生有效阅读的策略，形成课题的“假设”。最后再由学校教研室制定出实施方案，然后组织全体语文教师针对实施方案中的操作与策略进行讨论和交流，最后完善课题实施方案，上报区教研室，等待立项。这样我们课题的前期准备工作就基本完成，2.实施阶段

课题立项后，我校教研室举办了开题大会。首先由教研室副主任张亚宁做了开题报告，带领大家学习了课题实施方案。接下来再由课题组成员作表态发言。学校领导也表示全力支持课题研究，并提供一定的经费保障。

接下来我们再对教师进行了课题假设的专项培训，要求各教师严格按照假设去备课、上课，通过磨课去验证假设是否可行。

通过这几次的培训，各教师不仅知道了如何去做课题，而且还知道了自己在课堂上应该如何去指导学生有效地进行阅读课文，在学习过程中大家都能认真的做好课题研究的笔记，不管是课余还是业务学习时间谈论更多的就是课题研究，整个学校掀起了课题研究的热潮。

在对教师进行了为期半个多月的课题培训之后，５月份我们就进入了课题研究的实践阶段，即第一课时磨课阶段。

首先要求各教师必须严格按照课题研究实施方案中的课题假设在自己的课堂上试行。严格按照操作与策略中的假设进行上课，在第一课时磨课期间，由马丹和安恋两位老师进行执教，全体语文教师进行听课。周三下午各听课教师根据课堂观察量表进行了评课活动。在实践中指出了操作与策略中的不足。比如：第一课时中的写字教学是放在识字学词之后，还是所有教学环节完成之后再进行写字教学，我校教师纷纷阐述了自己的观点，最后，一致同意，在识字学词之后立刻巩固生字的书写，效果会更好。在磨课期间，我校的老师们都能够积极的参与到课题研究中，课前准备充分，课后及时反思，并与同级老师交流研究中的问题，感觉收获很多，教学效率也在不断地提高。每周教研活动时大家针对自己课堂中存在的问题及闪光点进行充分的研讨交流，学习别人的长处，改正自己的不足。然后在课堂上再去实践。如此反复，经常集思广益，各教师都反映自己的课堂教学效率在不断的提高，而在指导学生有效阅读中，学生的阅读积极性也在不断地被激发，教师采用多种方式的阅读课文，大大提高了学生的学习积极性。尤其是原来学习困难的学生和上课不擅长发言的学生学习的尽头明显的有了提高。而且学生的语言表达能力也比以前好了许多，他们敢于尝试阅读文本，表现非常好。

虽然有一些可喜的变化，但是在听课中还发现存在很多问题。最多的就是部分教师没有完全按照课题的假设去上课，虽然课堂教学效果比较好，但是却体现不出阅读的有效性，比如说有的教师只是让学生反复地去阅读文本，并没有指导学生怎样去阅读文本效果会更好，学生对阅读文本中的句子感情不够丰富，对于标点符号的阅读也不是很到位等等。所以从课题研究这方面评价，这样的课不能算是一节成功的课例。在教研活动时间我校教研室就针对上面存在的这些问题，又进行了一次课题假设的专项培训，然后再安排几位在这方面研究比较到位的教师，比如像语文组的安恋老师和马丹老师对全校教师又做了几节示范课，各教师听了这几节示范课后，明白了在课堂教学中自己具体应该怎么做。然后我们再组织教师深入课堂去听课，这一次大部分教师的课堂教学效果都很不错了。而且我们还收集了很多优秀的教学设计进行交流。

在第一课时磨课取得成功后，教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课题研究方面的一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，大家一致认为只有在语文课堂教学中的反复有效阅读，才能让学生充分感知文本，从而读有所感，读中有悟。现在我校课题正进入第二课时的磨课阶段，教研室制定出了课题磨课安排表。由全校的语文教师执教，严格按照操作与策略中的第二课时假设去备课，去上课。各教师在周一至周三的时间进行了第二课时磨课活动中，周三下午进行了评课活动，并且在剩余时间教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课堂教学中的课题研究方面一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，安恋、张娜等几位老师经过反复交流讨论，认为阅读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现阅读过程的层次性和阅读目标的有效性，注重阅读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。最后大家一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“阅读”要富有层次性，每次“阅读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第二课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“复习导入，品读欣赏，课后延伸”的目的。

3.课题研究过程中已经取得的阶段性成果

(1)课题组成员每个阶段完成一篇课题研究阶段性小结，形成一篇研究小论文。

(2)涌现出了许多优秀的教学设计、教学反思、案例分析、优秀课堂实录等，为日后课题的顺利结题积累了丰富的过程性资料。

三、校本研修成效显著

通过几年的努力，我校的校本研修工作取得了一点成效： １、一个雏模的研究型教师团队正在形成。

校本研修极大地调动了教师们的研究热情，促进了教师队伍的迅速成长。一支勤于钻研、乐于奉献、敢于争先的教师团队正在形成，各个教研团队的研究学习氛围日渐浓厚。其中，我校教研室被区教育局评为“先进教研室”。

２、涌现出了一批专业素质高、教育教学能力强的教科研骨干教师。校本培训为教师的专业成长搭建了坚实的平台，提高了教师的专业理论水平，提升了教师的教育教学实践智慧，激发了教师的专业发展潜能，我校近几年涌现出了一批具有文化底蕴、竞争意识强，教育教学能力良好，能熟练掌握现代教育技术的研究型骨干教师。在各类评比和活动中斩露头角。学校现有区级教学能手３人，获区级以上奖励或业务称号的老师占全校教师的80％以上。自2010学年以来，我校教师共有二十余项教科研成果在省、市、区级获奖。并多次承担了区级重点课题的研究工作，均受到了上级领导的一致认同。

一分耕耘，一分收获，我们将继续在校本研修的道路上扎实前行，把常规工作做得更细，把有效模式做得更精，让老师们在专业发展的道路上走得更加稳健、快乐！

2.中学校本研修经验材料 篇二

一、校长作为校本研修第一责任人

校本研修的有效实施需要校长意识到校本研修对于学校、教师、学生发展的重要意义, 态度上重视起来, 进而积极主动地研究、组织各种形式的校本研修活动。“随着学校组织从一个机械层级组织演变为学习型组织, 学校管理从外控式转行为校本管理, 这样相应的校长权利也应由行政权利向专业权利转移”。[1]没有校本研修第一责任人的校长的支持和组织, 校本研修就不可能取得很好的效果, 即使是以自我反思的方式, 校本研修也需要校方的有效鼓励和组织, 同伴互助和专业引领等的方式更是这样。

针对农村薄弱学校校本研修低效的研究显示其中一个原因是因为校长对于校本研修不够重视, 很多校长往往只看重教学结果, 而不重视教师的素质提高。但是仅仅靠给老师压力一味只知道要求成绩结果对于教学效果的增强和成绩的提高是不会有质的改善的, 作为能增强教学效果在教学第一线的农村薄弱学校的老师们学历水平低、年龄结构老龄化、教学任务繁重、教学和教研能力差 (村里好点的去镇里, 镇里好点的去县城, 县城好点的去城里) , 校长需要意识到校本研修在农村薄弱学校有更迫切的意义。

目前, 农村薄弱学校的研修活动主要是上级主管部门的任务和要求, 研修内容更多的也是反映上级主管部门的工作安排。而洋思中学原校长蔡林森从“接受上级培训”转变到“主动组织校本研修”, 每年开展暑期30多天的教师培训, 并组织以老带新的“师徒结对”活动。在平时的教学中, 校领导和教师一起学习讨论教育思想, 一起开展教育教学的研究, 集体备每一节课。原蔡林森校长几乎是天天听课, 他总是深入在教学的第一线, 一旦发现教师的教学问题, 就分析原因, 解决问题。每周有一个晚上举行公开课, 校领导全体参加听课、评课。正是因为有了校本研修第一责任人的重视和引领, 洋思中学的校本研修才会取得良好的效果。

二、关心教师的发展

作为学校的主体, 教师有在工作中得到物质、精神全面满足的需要。“幸福是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感, 是在求的外在享受中求的内在完善”。[2]校方应积极创造条件实现教师的专业发展, 使教师的专业自信心得到提高, 在工作中体验到乐趣和成就感。一位农村薄弱学校校长在访谈中谈到之所以对于校本研修不积极是因为有能力的教师根本在学校“呆不住”, 培训好了也多半是要流失的, 以至于有些校长甚至在申报骨干教师等的时候都有意地放弃一些名额, 生怕好老师流失。这无疑限制了教师的发展, 同样会造成年轻、有能力的教师因为得不到发展而离开该学校。只有重视教师的发展, 为教师发展积极地搭建平台, 帮助教师在物质生活得到满足的同时, 积极寻求个人价值在工作中的实现才能留住老师, 从而实现教师、学生和学校的共同发展。

洋思中学积极地开展校本研修, 在促进教师发展方面取得了良好的效果。一个外校的普通英语老师进入洋思一年后, 赴外地上公开课10多次, 成为很多民办外语学校抢着要挖却挖不走的优秀老师;大专毕业工作不足一年的教师新手在洋思成为一名教学骨干, 并担任学校团总支书记, 组织和辅导的学生文艺节目多次在全市汇演中获奖。许多前往学校参观学习的来宾都惊讶于能上高效率的课的老师竟然是一些工作了一年或几个月的新手。曾有记者采访原洋思中学校长蔡校长, 他说:“多数老师还是喜欢这里的, 我也尽量给老师实惠, 让他们逐步富起来。我对自己要求高, 但老师毕竟年轻, 家里有小孩, 我尽量考虑他们的利益, 所以他们都有满足感。”“老师到了洋思就像到了井冈山, 心里永远有希望, 因为他们到这里, 教育思想不断发展, 教学能力增强了, 成为了骨干教师, 这对他们一生的发展都有好处。”

同时, 校方也应创造和谐、关怀、信任的学校氛围, 使教师对学校有归属感和亲密感。教师对于学校的认同感和归属感也是有效防止农村薄弱学校骨干教师流失的一个重要方面。这也是在努力提高农村薄弱教师待遇的同时不可忽略的一个方面。让教师在学校中感受到温暖和关心, 对学校有更多的归属感。老师自然更愿意为学校、为学生付出更多的心力, 更有助于学校的团结和和谐。洋思领导把教师的恋爱、婚姻、家庭等视为分内事主动为他们解决问题。曾经, 一个刚进校的大专毕业生的父亲遇难、母亲肝腹水住院。校长几次赶几十里路, 上门解决实际问题, 从而使他坚持到校上课。后来, 这位老师任课的学科成绩显著, 均居全镇上游。

三、建立研修机制, 开展有实效的校本研修

校本研修的有效进行, 依赖于学校完善的校本研修机制和相应的评价机制与激励措施。既要在制度层面上建立, 又要调动教师参与的热情。洋思中学每年开展暑期培训和新进大学生教师的师徒结对, 这些措施有效持续地促进了教师素质的提高, 在活动中实行严格的奖惩制度也迫使教师不得不认真面对。同时, 洋思大胆地提拔年轻教学优秀教师为领导的晋升机制, 引导教师参与研修、积极提高自身素质的热情。

1. 研修与赛课结合

洋思中学在暑假会组织30多天的培训。首先, 学校组织老师参观校史陈列室, 听讲座, 并展开讨论等活动, 在活动中老师们进一步理解洋思中学的办学思想以及独特的“先学后教, 当堂训练”的教学模式。然后, 组织赛课、评课活动。学校的老教师逐一上课、评课, 相互指出存在的不足, 并分析原因寻找解决办法, 最后评选出优秀课获奖者。同时, 新教师也要赛课, 讲课好的给予合格课的奖励, 而其中不合要求的则引导他们反复上, 直到过关才能够上讲台。

2. 严格考核的“师徒结对”

对于每年进校任教的大学毕业生, 学校会安排骨干教师做他们的师傅, 并给师傅发带徒费, 给师傅适当减少工作量, 搞师徒捆绑式的考核奖惩, 师徒双方要签订协议。明确规定:师傅把徒弟带好了有奖, 带不好受罚。徒弟的教学进度比师傅慢1—2节课, 徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课, 可以直接使用师傅的教案, 师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课, 即使指出存在的问题, 共同研究, 共同提高。校长、教导主任坚持天天听课, 发现问题, 及时解决问题, 使新教师一上台就不走弯路, 讲课和骨干教师一样。

在洋思, 师徒往往同处在一个教学小组, 都要共同接受学校对教学小组的考核和评比。他们以有主导的教师集体备课方式促进每一位教师参与具体有效的授课计划。当集体备课时, 往往是教学小组同意制订课堂教学计划, 在此基础上开展一人一堂课活动, 小组成员每人都要负责计划下周所学内容的一堂课, 然后交给小组讨论, 走后由小组负责人审稿、试讲。在这样的集体中, 新教师迅速地从模仿过渡到创新, 成熟周期大大缩短。

农村薄弱学校校本研修低效的很大原因是形式主义, 没有把校本研修认真地视为提高教师水平的一项重要途径。只有认识到校本研修对于农村薄弱学校的重要意义, 校方必然积极建立研修机制并在研修中严格要求, 研修的效果才能得到保证。泰兴市教研室领导在参加了洋思暑期教师赛课、评课后, 评价说:“像洋思这样下真功夫搞校本培训, 任何学校都可以建成一流的教师队伍。”

四、从教学实际中寻找问题开展研修

1. 组织教师需要的培训

校本研修, 要立足本校, 针对教师专业成长需要、个人发展需要组织培训, 这要求校方在重视校本研修的基础上通过深入一线或发放问卷等方式积极了解教师需求, 努力做到研修内容照顾到不同类型、不同水平的老师。而仅依照上级要求的培训很难完全符合教师的发展要求, 例如从新教师的角度来说, 教学技能和学生管理的需求可能更强烈一些, 而对于有经验的教师, 基于晋升的需求, 教育研究方法的培训更重要。校本研修如果不契合教师的需求, 则一方面不能有针对性地提升教师素质, 另一方面也很难调动教师热情。洋思中学的培训是教师在教学中必须掌握的教学技能, 能保证即使是新教师经过培训也会达到和骨干教师一样的教学。同时, 校长深入教学一线, 积极地去听课, 了解情况, 发现问题, 这有效地保证了校本研修契合教师需要。

2. 课题选择结合教学实际

农村薄弱学校教师开展校本教研活动可以结合自己的能力和兴趣从“小处”着手, 从教学中遇到的现象和问题着手。一位初中教研组长在访谈中说:“农村学校教师跟城市教师相比, 在知识储备、教研方法、外力支持方面都存在着不足, 即使是农村教师内部也存在着很大的差异, 让教师一下子成为研究者显然有点不太现实。”由于教研经验和能力的缺乏, 农村薄弱学校教师往往在选题上不知所措。如何有效地提供支持促进教师向教研者角色的转换?一方面, 学校应积极开展培训, 调动外部专家和内部骨干老师的力量做好专业引领。另一方面, 鼓励老师寻找问题, 从身边抓起, 从课堂抓起, 从小处抓起。这样既可避免教师面对教研不知所措, 又可促进教师能力的提升和教学质量的提高。

洋思中学多年探索出来的“先学后教, 当堂训练”教学模式在各年级、各学科实行, 学校特别鼓励教师重点围绕洋思教学模式开展研究。通过对洋思教学模式在具体教学过程中遇到的问题的教研活动, 在培养教师的教研能力的同时也促进了教师对于本校教学模式的理解和掌握, 最终有助于教师一线教学能力的提升。这样的课题例如:“怎样引导学生自学课本”“怎样确定和揭示教学目标”, 课题关注教学细节, 针对具体问题。

教研活动选题小且具体, 由于与教师工作相结合, 并不加重教师的负担, 有利于解决教学过程的问题, 同时也更贴近农村薄弱学校教师的教研能力。随着教师教研能力和经验的增加, 选题可以由小到大, 由单项研究向综合研究发展, 从多方面探索教学工作中的问题。

综上所述, 洋思中学在校长作为研修第一人的引领下, 关注教师需求主动地开展有实效的研修活动, 为教师的发展提供了平台, 同时也促进了学生和学校的发展。这些经验对于农村薄弱学校校本研修的开展有重要的借鉴意义。

摘要：农村薄弱学校与城镇学校相比, 在校本研修活动上面临更多的困难, 且效果较低。本研究运用文献法, 总结了曾被称为农村薄弱学校的洋思中学校本研修的一些成功经验, 如校长作为校本研修第一责任人, 关心教师的发展, 建立研修机制, 开展有实效的校本研修, 从教学实际中寻找问题开展研修。这些启示的阐述, 对于农村薄弱学校校本研修活动的有效开展有一定的借鉴意义。

关键词：农村薄弱学校,校本研修,洋思经验

参考文献

[1]张天雪.校长权力论.政府、公民社会和学校层面的研究.北京教育科学出版社, 2008:242.

3.中学校本研修经验材料 篇三

关键词：校本研修；多元路径；多样形式；在线教研

“乡村中小学教师是乡村教育的砥柱，其能力素质决定着乡村教育的水平”[1]，而校本研修显然是提升乡村教师能力素质的重要机制之一。问题是，相对于研修资源丰富、研修条件便利的城区学校而言，地处偏远的乡村中学在开展校本研修时，一直来受诸多“无奈”的客观因素制约。乡村中学的师资力量相对比较薄弱，教研组的校本研修，往往处于一种“关起门来‘萝卜炒萝卜，端出来还是一盘萝卜’”的低层次重复现象。即使有机会外出参加课堂观摩或研讨活动，也往往由于一方面要“折腾”课务安排，另一方面也由于往返行程远而每次都得多耽误时间。所以结果往往是，疲于奔路，耗时耗力却收效甚微。

相对于其他学科而言，英语学科开展校本研修有一定的学科特点。比如，在文化上，英语教师应该“具有深厚的文化知识沉淀”，除了英语学科知识、相关的学科知识外，还特别需要多元文化知识，既要了解国外文化，又要提高自身本国文化的修养，并把两种文化做对比分析。又如，在专业能力上，英语教师必须具备较高的听、说、读、写能力，用流利的英语组织课堂教学的能力，培养学生用英语交流和跨文化交际的能力。因而，在一定意义上说，中学英语教师专业发展理应贯穿整个职业生涯，研修的时空更需要走向广阔性。因此，笔者认为，从英语学科的特点出发，可以尝试“无时间边界，无地域边界”的校本研修，即借助互联网的优势，突破乡村中学由于“路途远、资金缺、师资弱”等客观因素制约开展校本研修的局限，重构一种“灵活、便捷、自主”的乡村中学英语校本研修新机制。

一、乡村中学英语校本研修新机制

在立足校情、师情等本土特点的基础上，设计与推进“互联网+”背景下乡村中学英语校本研修新机制，重构一种“互联网+”大数据环境下的“跨越时空，优质研修资源共享，互动便捷”的全新模式。

（一）多元路径

随着信息技术的普及，乡村中学英语学科教研组可充分利用网络的优势与便捷，开辟多种路径的“在线式”研修平台，而且可不断实现技术更新：QQ群、校讯通、博客群、微信群，如此，确保网络在线研修技术及沟通路径也与时俱进。如图1为某乡村中学英语教研组构建的由不同相关微信群、微信朋友圈组成的微信圈。

上述这个微信圈，是以本校英语教研组长微信群为轴心，由不同相关微信群、微信朋友圈组成，微信圈里的各个群或朋友圈既相对独立，也相互交叉，其特点在于，可借助教研组长微信群这个核心轴，形成一个即便不走出校门，也可随时、随地便能实现教研动态或信息的及时交流与分享。

这样的“在线教研”突破了地域限制，定时间、定人员、不定地点，以实时交互（语音和文字）的方式形成了专家和基层教师之间以及校际之间交流的多向性，打破传统教研单向交流的方式。

此外，学校网站还可增设英语教师博客、个人网站，英语教师之间也可组建QQ群，方便本校英语教师能够便捷地交流读书感悟、教学经验及教学疑惑，等等。教师们在博客中可以记录教学经历、工作思考以及生活感悟等。不仅如此，还可利用这个平台与众多志同道合的人进行互动交流，共同成长。

（二）多样形式

设计多样化形式的在线校本研修，其目的是解决研修活动形式单一的问题，提高教师的综合能力。为此，我们可以在充分考虑学科特点、区域教研动态、校本资源等因素的基础上，开展以下多样形式的在线教研（见图2）。

“‘微视频’是近年来随着教育信息技术发展而形成的课堂教学改革的一个热点”[2]，乡村中学英语校本研修开展的“微视频研讨”，主要基于教材或教学中的难点、重点，教研组全体成员一起参与微课的“脚本”设计及微视频制作。或发动教研组团队力量，探寻、筛选已有的他人成功微课资源，然后上传到QQ群里，以达到资源共享的目的。

磨课、研课：组内同行若参与或承担各级各类公开课、示范课、赛课等任务时，英语教研组团队参与全程的教学设计、修改及现场的磨课活动。

观点分享：立足当前英语教学的发展态势，立足乡村中学的实际，组内同行开展一些观点交流和分享，“观点越辨越明朗”，借“观点分享”以求进一步明晰乡村中学英语的课改方向。

名师工作室：委派优秀的英语骨干教师参加不同层次的名师、特级教师工作室活动，以此培育乡村中学英语的领头雁。

电子备课：乡村中学英语教研组可以开展灵活多样的备课改革，努力让一线英语教师从繁重、机械的传统备课模式中解放出来，以此获得更有意义的学习和研究。电子备课基本操作思路是：一年以内教龄的教师必须是纸质备课，一年及以上教龄的英语教师日常备课采用电子备课，次年可以按生情的变化，在电子课件上做修正。同时，对年轻教师每学期必须按执教区（县）级公开课的标准，要求设计3节左右的经典教学方案。

由上足见，多样化形式的校本研修，在根本上突破了传统的乡村中学英语研修由于形式单调所造成的沉闷气息，替而代之的是，乡村中学英语校本研修活动越来越焕发出活力和创新力。

二、乡村中学英语校本“在线式”校本研修实例

下面，以某乡村中学英语教研组某次在线式校本研修活动为例，介绍如何开展在线校本研修。

（一）主题：“优化衔接，提升学力”

该中学是一所完全中学，既有初中，也有高中，如何优化初中、高中的学科教学衔接，一直是该中学校本研修探讨的重点。为此，英语教研组开展了一次主题为“优化衔接，提升学力”的在线式校本研修活动。

（二）途径：QQ群、微信群、博客

（三）形式：微视频研讨

（四）活动准备

1. 制作由初三、高一英语教师执教的完整示范课各一节。2. 截取这两堂课中聚焦于衔接的“教材内容”“教学方法”“学力提升”等微视频若干。3. 约请县、市、省三级英语教研员在线参与互动。

（五）时间：从启动到结束约两周左右

（六）研修过程

第一阶段：校本交流——相约QQ群。以该校英语教师为主，约定一个时间，在QQ群里展开评课活动。先由执教教师阐述教学设计的框架与构想。随后，群内教师各抒己见，围绕“优化衔接，提升学力”畅谈这两堂课的闪光点与不足之处。最后由教研组长梳理各教师的跟帖，整理重点问题，供下一步深入讨论。

第二阶段：专家互动——相约微信群。以该校英语组为核心在微信上发布讨论的话题，同时邀请县英语教研大组成员，县、市、省三级英语教研员作为“特邀在线嘉宾”参与微信群的主题评课。该校英语教师利用课余时间，随时与教研员进行跟帖交流观点或看法，与专家或名师进行在线深入研讨。

第三阶段：观点共享——相约博客群。英语教研组长汇总教师的跟帖和专家的意见，整理若干条改进建议并发布在博客群，实现观点共享。

实践证明，在“互联网+”环境下，重建乡村中学英语的校本研修新机制，无论从深度还是广度，都足以使教师们的教学理念、专业技术获得显著的提升。

乡村中学英语校本研修在探索及实践“在线式”教研后，不仅盘活了整体的教研格局，一改之前乏味、沉闷的景象；而且也激活了乡村中学英语教师自主、高效参与校本研修的内在需求与活力，使得整个英语教研组团队开创了前所未有的全新气象，也焕发出了教研的蓬勃朝气。主要突出了三大具体成效：一是突破时空限制，变局部交流为广泛研讨；二是共享教研智慧，变独学无友为合作研讨；三是促进自我反思，变被动接受为自觉研讨。

乡村中学英语校本研修“因时，因地，因人”的设计与开展在线式教研，开创了一个“开放、灵活、便捷”的充满活力的全新教研格局。但这并不否认从此可以摒弃传统的“现场教研”，恰恰相反的是，“在线教研”与“现场教研”两者之间应该努力寻求“优势互补”，旨在为乡村中学英语教师的专业成长以及提升职业幸福感共同创建一个最为优质的研修环境。

参考文献：

[1] 孙兴华，马云鹏.乡村教师能力素质提升的检视与思考[J].教育研究，2015（5）：105.

4.中学校本研修经验材料 篇四

申 报 材 料

关索中学 2012年8月18

日关索中学校本研修示范学校申报材料

关索中学创建于2005年，是关索镇第一所初级中学。近年来，学校贯彻落实科学发展观，树立“以师生发展为本，办人民满意教育”的办学思想，全面实施素质教育，取得了突出的办学成绩，成为全县近16所初级中学中成长最快的学校之一，近三年来，我校中考成绩均在县同类学校中名列第一，成为兴义八中固定推荐优秀学生的学校，学校设计规模为24个教学班，占地面积26725.08平方米，校舍面积为7244平方米。拥有专业教师65人，标准塑胶足球场1个、篮球场3个、排球场1个；学校建有理化生标准化实验室3个、高清多媒体教室1个、计 算机教室1个、电子备课室1个、班班通教室8个、配有微机70余台、可容纳200余人的多功能阶梯教室1个；图 书室、阅览室、实验室、音乐室、美术室均按一类学校配备标准配备到位；省级乡村学校少年宫示范学校，拥有钢琴室、书画室、舞蹈室、心理辅导室、经典诵读室、棋具室、科技展览室等，为学生提供了丰富多彩的课余生活，培养了大量的特长学生进入高一级学校就读。

学校坚持社会主义办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针，努力转变教育观念，不断深化教育改革，促进素质教育全面实施，加快学校建设步伐，提高学校办学效益和管理水平。学校按照教育教学规律，立足本校实际，树立“以师生发展为本，办人民满意教育”的办学思想。学校班子成员自觉更新教育思想和教育观念，树立改革创新意识，自觉学习、掌握现代教育技术和现代教育管理理论，不断增强政治素质和业务能力，努力提高工作能力和领导水平。

第 1 页 师资队伍建设是一所学校永恒不变的主题，因为只有教师发展了，才有学生的发展和学校的发展。我校一直以来十分重视教师的专业发展，并且经过几年的努力取得了一些成绩，而这些成绩的取得，主要得益于我校比较扎实的校本教研。

1、领导重视、制度落实，确保我校校本教研有效开展

学校成立了校本教研工作领导小组，校长任组长，是学校建立校本教研的第一责任人，分管教学和科研的副校长任副组长，分管校本教研工作，是学校组织校本教研的具体负责人，教务主任，负责日常管理工作，整合教务处、政教处、教研组、总务处的力量，确保校本教研工作的有效性。我们非常强调班子成员的表率作用，要求班子成员在教学上做到“五个一”，即“上好一门专业课；每周至少听1—2节课；参加一个教研组的教研活动；蹲点联系一个教研组；至少参与一个课题研究”。这样，班子成员用无声的语言打动教师，用实际行动感化教师，用事实成果信服教师。

同时，我们制订了校本教研管理制度，保证校本教研工作的有效开展。在制度和评价体系的构建上，我们坚持以人为本的理念，和谐为上的目标，推行人性化管理。先后制定了《课程改革实施方案》、《关索中学校本教研实施细则》、《关索中学常规工作管理细则》、《关索中学常规管理评分办法》、《教学质量管理方案》等方案，为校本教研起到导航作用。体现了人本为上的理念，尊重了教师的利益分配，调动了广大教师的积极性。２、教育科研引领我校的校本教研，引领教师的专业成长

科研是学校工作的发动机，是教师专业成长的“助推器”。但要使科研真正走近和走进教师，需要氛围创设，需要过程等待，需要管理者引领。

第 2 页 综观学校科研发展历程，我们践履了三个痛苦而漫长的过程：科研引领第一步，要求教师从学写教学反思性文章做起。自素质教育改革以来，我们就要求教师每学期写教学反思性文章，我们要求教师切忌“假、大、空”，切忌抄袭没有自己影子和思想的他人文章，要求教师诚心诚意反思本职工作，不断总结经验教训。我们坚持思想教育和制度建设一起抓，绝大多数教师科研意识增强了，科研能力提高了。提倡教师读书学习，我们从有限的经费中切出一部分，用于每个教师购买专业理论读物、订购专业杂志，“逼迫”教师读书学习，使教师读书从行政干预、学校介入逐渐转化为教师的自觉行为。县教研室安排的档次较高的大型活动，我们总是向教研员积极争取参加的名额；县教研室安排到我校的全市教研活动，虽然需要克服组织、接待等困难，我校总是大力支持。这一系列活动的开展需要学校大量的经费，但是我们认为这样的经费支出值得，是真正地把钱化在刀口上。同时学校积极主动为教师专业成长搭建平台，投入资金与《现代教育报》、《教育科研》等有关报刊联姻，帮助教师发表科研文章，让教师尝试成功，促使教师从科研被动型向科研自觉型转变。科研引领第三步，开展课题研究，以学校核心课题为龙头，鼓励教师以学科研究为主线，向个人课题要质量。通过承担省市级课题，促使每个教研组自觉承担相应子课题，从学校领导到各学科的任课教师，大家分工协作、齐头并进，许多教师既是课题研究者，又是被研究的对象，他们不但为理论研究提供科研素材，又用习得的理论指导和推动教学实践，教学科研相得益彰。据统计，从建校至今，我校教师在县级以上刊物公开发表和获奖的论文达100篇左右。

第 3 页 校本科研也有力地推进了教研组建设。以英语组、数学组教师为例，通过几年的努力，我英语数学成绩连续几年中考成绩名列全县前茅。

3、扎实开展我校校本教研的“123工程”

“1”是指校本教研有一个基本模式——以“课例”为载体。各教研组每学期必须推出两个公开课例，且符合以下要求：

a.要具有“示范性”或“探讨性”。b.要有理论支撑，要体现新课程的基本理念。c.要有主题，要充分发掘生活化的课程资源。

d.要遵照程序：确定主题----个体（或集体）备课----交互说课----上课评课----反思修正----达成共识（观点）----组内推广----建立档案

e.公开课例包括“集体备课—公开上课—公开说课—撰写教学总结”等环节。

(1)集体备课。教师除了领会课改精神，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外，还要充分借助新课程学科指导小组和其他同行的力量，共同备好研修课，经指导小组确定后，教案方能交打印室打印，最后，必须经组长审核签字；

(2)公开上课。要求研修课教师必须面向新课程指导小组和校内同科教师进行公开教学，听课人员必须记好听课笔记；

(3)公开说课。可在课前，也可在课后，说课形式以教研组为单位；(4)公开评课，要求新课程指导小组成员及其他听课教师本着友善的态度，本着帮助教师成长的目的，由衷地肯定成功的环节，诚恳地指出存在 第 4 页 的问题与不足，并提出改进建议，形成一个完整的评价意见，填写在听课记录表上，并签上自己的姓名。

(5)撰写教学总结。要求研修课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，要在理性分析的基础上，结合评课人员的建议，提出具体的改进方案，并在今后的课堂教学中再次实践。“2”是指以“名师工程”和“中高级职称评审”为依托，搭设平台，创造条件，全面提升教师的专业水平。

学校为优秀教师提供外出学习机会，给骨干教师进修提供经费保障。同时我们也要求骨干教师、名师、切实履行自己的职责，在校本研修过程中起模范带头作用，而且做好“传、帮、带”工作，积极参与“新课程教学设计与案例分析”的研究和指导，使青年教师快速成长，使他们自己的专业水平更上一层楼。学校众多教师还能积极为各级各类教研活动开设高质量的公开课，且好评如潮。

我们鼓励符合中学中高级职称评审条件的教师积极参加评审，评审前我们邀请有经验的教师从填表、评课、说课到考试进行详细的辅导，并且对评课、说课环节进行预演，受邀的教师既是评委，又是学习者，此举受到教师们的普遍欢迎，为此，历年来，我校在中高级职称评审中都保持了较高的通过率。

“3”是指《教师发展性评价办法》、《学生发展性评价办法》、《新课程评价》三个制度。

第 5 页 学校对开展的校本教研和其他培训活动以及教师参加该类活动的各种资料都做好档案工作，将教师课程理念、教学观、学生观方面的认识和变化、收获和感悟记录下来，作为教师成长过程的资料积累。

学校还积极在教学评价的多元化方面做文章，对教师的评价不仅限于学校教学行政部门的评价，更是发挥了学生的主体性作用。我校实施了“学生评价教师”制度，有力地促进教师改进教育教学方法，提高教育教学质量。每学期期中检查后，校长室统一指挥，教务处具体负责，组织学生对全校课任教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、作业量、作业批改、课外辅导等进行评价，然后，根据不同情况选择不同场合反馈给任课教师，达到双赢的目的。通过学生评价教师活动，每个教师都对自己在教育教学中存在的问题有了较为深刻的认识，让教师自觉改进提高，从而更好地落实学生为主体的教学理念。

几年来，我们的校本教研工作成效显著，我校的教研工作已由行政行为转变为学术行为，一种良好的研修文化已悄然形成。中考中，学生平均分、合格率连续几年攀升，学生在省、市各级学科竞赛中频频获奖，获奖人次位居全县同类初中前茅。

我校今后一段时间的总体发展目标：在重点高中升学率、全体毕业生平均分、优秀率、合格率基本稳定的前提下，高度重视和正确把握各学科的课堂教学，正确处理好传授基础知识与发展学生能力的关系，寻求知识掌握和能力培养的平衡点；适当控制学生的在校时间和作业量，让更多学生有更多自主思考的时间和个性发展的空间，重视培养学生个体的可持续发展能力。面对社会对优质教育资源的期望（过热的择校，择师，择班），第 6 页 面对中考这根指挥棒，我们感觉教师的专业发展问题任重而道远，但是我们相信在上级教育业务部门的关心支持和正确领导下我们将以更多的资金更多的精力来做好校本教研工作，特别是在校本教研的系列化、主题化、课题化上下功夫，力争办出特色。

最后，诚恳请求上级部门能批准我校为校本研修模范学校，谢谢！

关索中学 2012年8月18日

5.教师校本研修心得体会经验分享 篇五

从事教育工作的我需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了促使自己今后的工作再上一个新台阶，现将个人校本研修成果总结如下：

x、树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

x、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

x、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习他们的先进教学方法。我要多学习其他老师的先进经验，x、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

x、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

x、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学。

x、做读书笔记。利用课余时间坚持读书学习，做好每一天的读书笔记，不断充实自己，WZ自己的头脑，在加强业务学习的同时，不断在教学中实践，提高自己的业务水平。

x、采取多种研修模式，全面提升教师素质。（x）自主学习模式。这种模式由教师进行自我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式

（x）积极参与网络研修，建议老师们多浏览每天都要上网浏览研修论坛新发表的博文，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。让教师在吉林省教师博客论坛中发帖子，通过交流，我认识了自己在教育教学方面的不足，找到了与外界的差距，同时也是自己有了更多的紧迫感和压力感，自觉学习的劲头比以前更高了。

6.校本研修材料 篇六

–––化学作业的批改

单位：东庄初级中学 姓名：周飞燕

2014年6月17日

校本研修材料

一、课题名称 学生化学作业的批改

二、课题的提出

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

三、课题的研修目的和意义

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

（1）反馈时间过长。

由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一 两天，多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。

四、手段与措施（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

五、课题研究心得

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

7.校本研修培训材料2 篇七

2树形象练内功促发展

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。要创办人民满意的教育，就必须首先具有一支高素质的教师队伍。着眼于学校的发展，我们积极响应市教育局关于教师岗位练兵的会议精神，全面贯彻落实区教育局对此项工作的各项要求，力争通过岗位大练兵活动深入挖掘教师专业潜力，实实在在地促进我校教师专业化水平的提高，从而带动学校整体办学水平的进一步提升。活动中，我们坚持岗位练兵校本化；练兵形式常态化；练兵方式主题化；练兵内容多元化；练兵范围全员化。并在自我练修、同伴交流、学校导引的模式下，形成了以“教师基本技能、教学实践智慧、现代信息技术、感悟我的教育故事”为岗位大练兵内容的主体框架。旨在提升教师师德素养、技能水平，真正做到“静下心来教书，潜下心来育人。”

1、强化管理，把练兵活动做“实”

“严格管理出实效。”我们首先按照上级部门的要求，根据我校的实际情况制定了“教师岗位练兵”活动方案和计划，并以此为凭借，常抓不懈。管理实施中，一是领导带头靠前抓，二是落实专人具体抓，三是健全制度严格抓，四是关键环节重点抓。着力在“恒”字上使长劲，在“常”字上下功夫。学校领导视岗位练兵为队伍建设的有效内容，对其进行长效规划、实践介入与指导督促，参与落实评价，无论开展哪一方面的练兵活动，领导们都亲临现场，参与学习，成为教师

互助的伙伴。由于中层领导工作在教育教学一线，有着切身的感受与体验，加之自身具有的专业特长，从而使领导对教师教育教学工作深度介入与指导更为有效，使每个人所负责的内容做得实、抓得紧、指导到位、评价让人信服，收到良好成效，真正起到了示范引领的作用，教师的团队意识加强了，全校掀起了岗位练兵的新高潮。从粉笔字、钢笔字等基本功的训练，到课堂教学的反复研磨，再到科研课题的深层次研究，做到了层层有指导，时时有检查，处处有评价。实实在在地训练，让教师们感觉到了实实在在的进步，字写得一天比一天好，课上得一节比一节精彩，教育观念不断地更新„„因为有了这份实在，教师们尝到了甜头，就更加激发了训练的热情。

2、创新形式，把练兵活动做“活”

我们深知：本次岗位练兵活动不仅仅是以前职业技能训练的翻版，我们要立足教师岗位和适应未来发展需求确定练兵内容。我们常常思考：如何把教师的技能转化到课堂上，转化到学生身上？学校如何开展岗位练兵，才能让与新课程一起成长的教师和学生真正受益？于是，我们真正从制约新课改实施、制约有效教学和制约教师成长的问题入手，突出问题的研究与解决，提高教师教学的有效性，使练兵的成效体现在课堂教学中，落实到每位学生的身上。我们创新了岗位练兵的形式，通过教学沙龙、网络研修、四位一体、课例展示、典型引领、同伴交流、专家讲座、自主研修等形式，对教育教学进行深入研究，把各种方式的研讨作为提高能力的有效途径。

网络研修是基于信息手段的专业能力训练，是研修工作时代发展的特征。我们鼓励教师们积极投身到网络研修中去，在自由的天地中尽展个人的风采。我校的数学教研团队在省网络教研活动中，曾承办了以“如何处理教材中的算法多样化”为主题的教研活动，我校被评为“省网络教研先进单位”。孙迎新老师成为黑龙省小学教育论坛数学备课室版主，兼UC教研在线房间管理员，带动学校一批学科骨干教师积极参加省市举办的各种网络研修活动。网络研修，搭设了教师专业能力训练远程教育平台，实现了教师专业能力训练资源共享。通过建立教师个人能力发展博客（BLOG）、QQ群，形成教师专业能力学习训练共同体。我们正在努力使网络研修成为教师自觉的行为。

3、立足实践，把练兵活动提升显成效。

大练兵活动是校本研修工作的延续和深化，立足校本，立足实践，立足课堂，研修整合，以研促修。我们通过岗位练兵，深化校本研修的内涵，拓展校本研修的外延，提升全体教师校本研修的质量与水平。通过我们的探索，我们形成了主题化案例式校本研修模式，即以专题或案例为内容，展开多种形式的实效性研讨，一事一议，解决实际问题，提高教育教学质量。这种模式的最大优点是就教育教学中出现的实际问题开展实效性的研究，或出现问题后积累教训、经验，或预见性地提出假设，预设解决问题的方法，从而使问题得到理想化的解决。这一模式的基本流程是：提出研究问题（发现教育教学中的实际问题）——研究思考解决办法（通过教师个体学习、教研组集体研讨等形式，形成反思确定解决方案）——实施验证（在教育教学实际中实施方案）——研讨交流（对实施效果进行专题研讨，就案例进行评述，形成具

有一定实际意义的反思）。利用这一模式，我们成功地进行着实效性的训练，并取得了实实在在的效果。在上学期举行的阿城区说课比赛中，我校13名各学科教师中有12人获得了一等奖。在今年7月于新疆举行的全国“本色作文”说课比赛中，我校的马艳冰老师又力压群芳，荣获特等奖。本学期，我校9名教师参加了阿城区“育龙杯”教学比赛，有8人获得了一等奖。

8.中学语文校本研修计划 篇八

计划三：中学语文校本研修计划

研修主题：在语文课堂中如何指导学生合作学习

研修目的：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨 如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。

研修方法：、以年级组为单位，确定一节课授课内容，开展集体备课，重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序，形成说课稿和详细教案，并推荐一名说课、授课。、全体语文教师到多媒体教室集中，听各组代表说课。、公开课展示：各年级代表上课，全校语文教师随堂听课。、总结评课：各备课组确定中心发言人进行主讲，然后每位教师发言评课。然后将好的经验归纳总结。

研修的内容：、语文学科的教学目标。①语文的知识教学目标；②语文能力的培养目标；

③语文情感的陶冶目标。、语文课堂教学模式的建构理论。①文件法规，文献资料；②语文学科教学原理；③学生心理及其差异性，以及获得知识，提高语文能力的途径。、语文课堂教学程式。

①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。

②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。

③课堂流程：A、创设情景导标→B、自主质疑→c合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。、合作学习的方法：

①组内成员分工明确，如资料搜集

者、总结发言者、组织者、记录员等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。

②、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。

③教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。

④科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价；关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度；关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。

以期效果：

促进学生主体性的发展

现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。、减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长

健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。在我国，由于受应试教育的影响，这种现象也比较严重。在评价时过分地强调成绩的高低，按名次排队，致使有些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强，学生的身心健康受到损害。建立和保持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式

之一。而它只有在人的活动中，尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将弥补以前教育中的不足，为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础。、培养学生的合作意识和批判精神

9.中学物理个人校本研修计划 篇九

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。为更好地适应课改的形势，在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用，提高教师专业水平和课堂教学能力，进一步提高办学质量，如何将现代的教育技术及多媒体教学在日常教学工作得到很好的应用，如何在平时的教学教研中积累经验，如何在工作之余再学习强化自身的专业知识与技能以实现终身学习的理念，这是我眼下需要努力去学习实践的。为此我结合自身实际情况，制定了个人校本研修计划。

一、研修目标

1、加强学习，努力提高自身专业技术水平，积累教学经验。

2、加强学习，规范自己，提高自身素质，培养良好的师德师风。

3、努力钻研教学方法与理论，使自己成为一个既会讲课也会研究的新时代专业教师。

二、研修内容与方法

1、加强实践学习，丰富教学经验。把每一堂课都当作最重要的一堂课，把握课前，课堂，课后的每一个细节和每一个可能出现问题的知识点，努力认真备课，讲课。

2、加强探究学习，大胆的使用先进的科学技术与教育理论，通过教学实践形成自己的教学风格，提高自己的教学思想和教学方法。

3、在工作之余阅读与教育教学有关的期刊杂志等，吸取精华，强化自身知识结构和专业技能。

4、学习教育教师方面相关的法律法规，使教学规范化，教育合法化，使自己成为一个合格合法的人民教师。

5、加强常规研究，规范教学行为。坚持听课，只要有时间就向有经验的老师学习，通过听课、评课等多种形式的锻炼，使自己尽快适应新的教学方法。

6、积极参加学校与教研组组织的各种形式的教学教研活动，并主动参与各个级别的课题研究，在实践活动中丰富自己的教学经验，提高自己的教育教学水平。

10.小学校本研修工作汇报材料参考 篇十

尊敬的各位领导，老师们：

大家好，我是东芦小学的 ，很高兴有机会和大家交流。下面我将从我校校本开发的内容;我们的做法;我们的成果;今后设想等四个方面为大家做一下汇报。

一、我校校本开发的内容

1、“写字”

(编写基本笔画、独体字、偏旁、结构、书写原则、篇章练习的特点及书写原理等内容。以“精讲要领、加强练习;激发兴趣、鼓励自学;故事引导、倡导勤学;结合语文、巩固识字;组织鉴赏、增进情感;组织竞赛、促进提高。”等方式，在1——6年级开展写字活动)。

2、“快乐大课间与体育活动”

(拓展学生的体育活动空间、丰富学生的体育活动内容，开展快乐大课间体育活动，同时对学生的身体素质进行比较。快乐大课间、体育活动内容分为四个系列：

(1)体操：在广播操的基础上学校自编操。

(2)舞蹈：如集体舞、舞蹈动作组合等。

(3)身体素质练习：如跳绳、踢键、立定跳远等)。

3、日记进课堂：

(在4.5年级开展日记进课堂，培养学生善于观察生活中的点点滴滴以及对生活的感悟，促进了学生的写作能力)。

4、“科学小制作”

(在各年级中分别开展“三模”、纸工、泥工、手工艺、电器小制作等活动。培养学生观察、实践、想象、创造的能力)

5、“数学乐园”

(在加强小学数学基本功综合训练的基础上，开展数学与生活的实践活动、趣味数学、解题技巧训练活动、数奥竞赛活动，培养学生思维的创造性)

6、“文学鉴赏”

二、在4、5年级开展名著鉴赏活动，鼓励学生积累好词佳句，使学生在鉴赏的同时感受艺术的魅力，陶冶学生的情操，激励学生奋进)

7、“综合实践活动”

(开发各年级以“研究性学习”、“信息技术教育”为主的综合实践活动，搞好学科的整合，让学生在玩中、实践中、在信息资源中自我探究、发现问题、解决问题，提高学生自主、创新的能力)

1、完善组织架构

2、规范管理制度

3、管理机制落实到位。

4、用“学生为本的课程理念;决策分享的民主理念;全员参与的合作意识”，来指导教研活动，提高教学效益。

5、是立足课堂，以研促教。

6、以“创办特色学校;构建特色课程;成就个性化教师;培养个性化学生”为开发目标开展“一帮一”校本教研，发挥教师主体作用

7、以“确立一个中心;(人文素养的培养)建立一个基础：(开放)”为开发原则，教、研、训立体结合，促进教师全面发展

8、以“依靠支撑点(课改政策与新课程理念);坚定立足点(促进学生、教师和学校发展);确定开发点(学科类课程);找准切入点(以点带面，逐步实施”为抓手，充分发挥骨干教师的专业引领作用，以点带面，提高课堂学的实效。

三、我们的成果

2月我校被评为衡水市德育示范先进学校;207月，我校被评为衡水市教师专业化学校。

尹丛梅老师的《圆的面积》获县一等奖。年李建凤老师的《荷叶圆圆》获市二等奖，《浅水洼里的小鱼》获县一等奖。宋璞玉老师的`心理课《阳光总在风雨后》获市二等奖。周学凤老师的《horses and rabbits》获省一等奖，宋璞玉老师的《化用材料 巧练作文》获省二等奖。

我校刘玉双同学被评为“省级优秀学生干部”，田浩成同学被评为“市级三好学生”，20蔡雨生同学被评为“县级三好学生”。

我们今后的设想。

1、认真落实教研室《校本研修管理规定》和创建“学习型学校”的要求，并将校本研修工作落实到位。

2、加强教师全员培训的工作力度。抓住机会，利用录像片和网上资源，安排好教师的观课评课活动，并与教师的教学实际结合起来。

3、逐步形成骨干教师成长的气氛，营造骨干教师生长的环境。

4、积极争取教师进修学校专家和其他优质教师的指导和帮助，坚持已往取得良好效果的经验做法，积极借鉴先进的他人经验，整体提高教师的专业化水平。争取实现“人人想学：让每位学生体验主动的学习;人人会学：让每位学生从事合适的学习;人人学好：让每位学生享受成功的学习的愿景。

11.中学校本研修经验材料 篇十一

——南京市百家湖小学校本研修交流材料

“本真教育”追求的是教育的“本”和“真”。教育本质是什么？是促使个体社会化和社会个性化的实践活动，是促使生命的存在、发展和超越，是施教者和受教者的互动的相互关系，是让学生全面地、和谐地、积极主动地发展。把握了教育的本质，遵循了教育规律，促进了学生的发展，这样的教育就是本真的教育，就是素质教育。“本真教育”是一种理想的教育。近年来，在本真教育思想的指引下，百小办学水平和实效不断提升，品牌效应日趋显著。纵观几年来的办学历程和发展轨迹，不难发现百小教育品质的提升，与学校注重内涵发展，坚持走与本真教育相契合的校本研修之路是分不开的。阿基米德说过：给我一个支点，我将撬起整个地球！可以说，校本研修是教师专业成长的支点，是学校内涵发展的支点。现结合我校校本研修的实际情况，从以下几个方面谈谈我们的工作思路。

一、思想的引领与塑造

走进百家湖小学，首先映入眼帘的是悬挂着“师德师能浸润生命之本，童言童行飞扬童年之真”这样的条幅。这是百家湖小学本真教育思想的浓缩，也是广大教师追寻本真的教育理念，核心是：教人本真，本真教人。所谓“教人本真”，就是让学生在小学阶段，保持童心，养成善性，坚持真理，释放潜能，自由健康地成长；“本真教人”就是创设和谐的环境，民主的氛围，使师生平等交流，心灵对话，让学生获得真正意义上的自由。我们所倡导的本真教育是指本色的教育、生本的教育、全面的教育和活的教育。

近年来，为了进一步提高对本真教育思想的认识，学校又多途径开展了专题培训活动，取得了显著的成效。

1．以智慧开启智慧

“本真”教育的理论是由百小校长特级教师刘志春提出来的。本真教育思想的诞生，开启了百小发展的新篇章。2006年秋，特级教师刘志春调入百家湖小学任校长，第一次提出了“本真”教育的概念，也给百小未来的发展明确定位。随后的日子里，在刘校长的引领下，百小教师以各种方式学习本真教育思想，践行本真教育理念。每学期，百小教师都能够多次零距离聆听本真教育思想的缔造者刘志春校长的报告，能够切身感受其课堂教学的魅力。深入浅出、密切联系课程实施和教学实践的报告，让广大老师如沐春风，醍醐灌顶，本真教育的思想也逐渐在老师们的心中扎下了根；波澜不惊却暗流涌动，处处彰显巧妙与智慧的、朴实与灵动的课堂，进一步诠释了本真教育思想的真谛，渐渐地，本真教育的思想在老师们心中萌芽、长叶。不仅如此，刘校长还经常亲临教学第一线，深入每一个

1班级听课，与老师沟通，和孩子们交谈，了解课程实施的情况，帮助老师们探寻存在的问题及解决的策略，面对面地给予专业化的指导。充满智慧的阐释，极富个性的教学和求真务实的品格，不仅引领了教育的智慧，而且塑造了百小本真教育的优秀品质。

为了拓宽视野，提升课程实施的水平，学校还经常邀请学术专家如成尚荣、特级教师如魏洁、市学科带头人等来校作报告，上示范课，开办讲座，沙龙等，这种“请进来”的方式与以往最大的不同在于：我们对“请进来”有了明确的要求，一是必须结合我校实际情况，即围绕本真教育展开的，二是必须解答老师们在本真教育实践中产生的疑难、困惑。同时，我校还与市内外知名的小学如夫子庙小学，镇江市京口实验小学，举办学科教学联谊活动，通过课堂观摩，课后研讨，对话交流等系列的活动，不断深化本真教育思想，丰富本真教育的内涵。这些指向性非常明确的引领与塑造，清晰了本真教育的思路，也开启了教育的智慧。

2．本真讲坛提升了教育的品位

面向全体，人人参与，是本真教育实施的根本。落实本真教育思想，不是少数老师的事情，更不是少数学科的专利。为了让每一位老师都能够以主人翁的姿态践行本真教育思想，学校搭建了“本真讲坛”这一平台，让所有老师都能登上讲坛，展示自我，体验成功。近年来，学校开办了每月一次的本真讲坛，即围绕本真教育思想和课程实施情况，结合教育教学实践，以年级组为单位，安排2——3名老师，从师德师能、教育科研、课程改革等不同层面，不同角度，把自己学习、实践的心得体会以报告的形式与大家交流、分享，借鉴。这种以弘扬正气、关注细节的活动，强化了责任意识，营造了和谐、进取的氛围，也提升了教育教学的品质。

二、教师专业发展共同体建设

我国学者历以贤认为，“学习型组织指团体及其成员，在共同的目标下，进行持续学习并不断转化与创新的组织”。对于教师而言，这种学习型组织就是基于行动研究的教师专业发展共同体。本真教育是百家湖小学发展的核心理念，也是百家湖小学追求的至高境界，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师群体，即创建并实施专业发展共同体，是本真教育实施的关键。近年来，学校以本真教育思想为指引，以教育教学实践为途径，以“两组”建设为阵地，以团队研究、个性研究、问题研究为切入点，努力提高教师群体专业化发展水平。

1.重新建构“两组”活动

“两组”建设关乎教师群体的发展，关乎教育质量的提升。为了进一步提高“两组”工作的实效，学校在反思以往工作的基础上，改变了过去“两组”活动杂乱、盲目，缺乏

主线的状况，确立了以学校课改主题为核心，以多支点本真教学模式的构建为抓手，紧紧围绕“以两案为基础，以小组合作为重要学习形式”这一主题，着力开展“两组”活动。

实际操作中，“两组”活动又承载了不同的任务。备课组（语数学科备课组是以年级、学科为单位单独组建；英语、音乐等其他学科备课组以学科为单位组建，同时也是教研组）主要的使命是研讨教材，研究学情，制定教学方案；教研组主要立足于教学实践，以主题教研、课例研讨的形式，解决某一类带有普遍性的问题，或提供较为成熟的教学策略等。由于进一步明晰了“两组”活动的思路，成效也是极其显著的。以“两案”为主要支点的教学改革，正是通过“两组”活动的有效开展，才得以在较短时间内，使得广大教师从疑惑，畏难，到接受，改变，收获惊喜。可以这样说，“两组”活动如今已成为我校教师专业发展共同体建设最主要的平台。

2．营造和谐的团队合作

教师专业发展共同体是以师德师能为核心的交往活动，是教师之间的双向建构与整合。创建与实施专业发展共同体的关键是有一个德才兼备的领头人，一个优秀的校长。百小校长刘志春，作为一名知名特级教师，为百小教师专业发展共同体的创建营造了民主、和谐的氛围。作为共同体的一员，刘校长经常深入教学第一线，与老师沟通，和学生交流，平等对话，了解师生们的心声，给予鼓励支持；经常走进教室，体验课堂教学的真实情况，发现问题，及时给予帮助、指导；有老师上公开课，参与听课、研讨，中肯地提出建议，有时候，甚至亲自上阵执教，给老师放样、示范；教研组活动，鼓励老师人人开口，畅所欲言，自己却少发言或不发言，把活动的话语权和自主权交给老师„„正是这样的引领，增强了百小教师专业发展共同体的凝聚力和活力。走进百小，经常看到“两组”活动，教师积极参与，各抒己见，滔滔不绝；课堂教学井然有序，充满激情；骨干老师的教室后面总有一些倾听、记录的年轻老师的身影；师徒结对没有了居高临下和任务，有的是真诚和友善；承担公开课的老师，身后必定有一群热心的身影；有老师参赛或获奖，必定收获一份鼓励和祝福„„

三、涵育本真的教研文化

教研文化作为一种独特的文化形态，应当以人之发展作为自己设想的中心。首先，从直接的意义上讲，教研文化所设想的核心是教师发展。其次，从间接意义上讲，教研活动应当以促进学生发展作为追求目标。我校努力涵育的是真实的、校本的和尊重的教研文化。

1.本真的教学研究首先是真实的。所谓真实的研究，就是在教学研究上寻找看起来很小很平常却又是焦点集中并且有益的问题，也就是教学中的真问题进行研究。比如数学教师在一起讨论研究认为，学生中的计算和数学实际应运中有些错误是普遍的，而且是带有

一定规律的，于是老师们一段时间的教学研究就是致力于学生普遍错题的收集。收集后怎么办？一开始老师把它作为警醒自己教学的路标，遇到这样的题目，对学生是反复叮咛，生怕出错，结果还是错误不少。这本错题集，也象征着教师的苦恼与烦躁。后来展开学习，他们从神经学的研究成果中知道，面对错误时，成功的学生能比他们的同学产生更多的大脑生长激素。当错误被当作学习机会时，大脑化学物质变得更加有益。大脑化学物质成分的改变会增加学生进行自省和向更高成就迈进的机会。当学生感到犯错误是不合格、缺乏能力或学习差的标志时，会有更多引起压力的物质在身体、大脑中产生。这不仅会阻碍学生进行自我更正，还会导致学生丧失信心，学习成绩下降。老师们认为，以前只关注了题目做得对不对，根本没把学生的心理认真思考。于是错题集变成了“学习机会指南”，课堂上责怪学生犯错的声音少了，老师们更多的思考如何利用错误的机会，让学生经历学习过程，让他们在纠错的过程中不仅掌握知识而且获得学习的信心。原来只是搜集错误，现在正研究如何把错误化作学习的机会。

2.本真的教学研究是校本的。校本研究是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。我们倡导的本真的教学研究中的校本是想研究者（我校教师）根据自己所任学科教学或教育的特点，结合我校实际开展研究。研究的内容既能解决教育教学中的实际问题，同时又可形成我校某一方面的特色。比如学校四位美术教师有三位学过国画，小学美术教材中也有关于国画的基础知识，在教学中他们也发现不少孩子对这部分内容感兴趣，于是他们先从兴趣小组开始，以后把儿童水墨的有关内容渗透到各个年级，经过两年的研究，终于编成我校儿童水墨校本教材，这学期美术教研组以“弘扬传统文化，感受水墨情韵”为主题进行了课堂教学、兴趣班活动的展示，课堂上，学生兴趣盎然地运用着毛笔、宣纸、墨汁和颜料，儿童丰富的想象力跃然纸上。活动得到了市教研室领导、美术特级教师以及同行的一致赞扬，认为我校儿童水墨已初具特色。还有体育教师把我校已具备的特色少儿京剧引入阳光锻炼一小时活动，问他们为什么，回答是经过充分研究和论证的。京剧不仅是一种艺术，更有健身的效果，唱腔可以增加肺活量，手眼身法步可挺拔躯干，具有神采奕奕的美感。等等。

3.本真的教学研究还应该是是尊重的。在学校的教学研究活动中，我们强调尊重，是要求教师实事求是，杜绝炫耀浮躁。比如一堂研究课上完，以前是不管对教学内容熟悉与否，不管对教师教学思路了解与否，就是你认为怎样，他认为怎样，众说纷纭，似乎教研气氛很浓，其实最终莫衷一是，不明就里，很容易导致教学研究的肤浅低效，甚至挫伤作课教师的自尊与积极性。我们提倡提前介入，上课之前听课者要了解教材，最好能了解教者的思路，研究之前要听取教者的简要介绍，就教者的目标以及采取的方法针对性地讨论，避免盲目和随意。我们觉得让教者先讲述是尊重，有准备的有针对性地研究更是是别人的尊重。

教师有自己的思想和教学风格更应受到尊重。我们在提前介入的过程中也遇到过这样的情况。就是你说的认为很符合课程改革的教学思路往往不一定会被别的老师接受。曾经一位老师参加教学竞赛，我们教研组集体出谋划策，提出让学生按教学环节实行自动化，到什么环节学生干什么，不要老师多说，提高课堂效率。可这位老师说，这样课堂似乎比较呆板，不适合她的以趣引读的课堂教学风格。大家便一起按照她的设想进一步修正完善。结果她的课堂教学十分出色，获得市一等奖。教学研究时，每个人都应该真正的把“尊重”二字牢记在心里，并落实在行动上。只有这样教研的“以人为本”才不会变成一句空话。

四、有效的教学反思

教学反思是教师在进行教学以后，根据教学目标和教学过程中出现的问题以及实际的教学效果，对自己的基础文案、教学设计、教学实施以及教学评价进行返身性地理解和思考。教师教学反思的途径是多样的。

○ 撰写教学随笔。

○ 利用教学录像进行反思。

○ 教研组教师间的交流讨论。

○ 调整基础文案，再次演绎课堂。

○ 案例研究法。

其根本目的在于改进教学行动。有效的教学反思为进一步行动注入了更加理性的成分。现代教师培训理论认为，教学反思是教师专业成长的核心因素。

对于我们而言，需要借助一种机制和形式来推进教师的教学反思。我们首先反思了要求教师撰写教学反思这一教学制度，发现仅仅一般性地提出撰写教学反思的要求并不具有实质意义。第一，对于那些没有真正确立反思意识的教师来说，教学反思很容易成为一种形式主义而丧失精神实质。第二，即便是真切地想反思自己教学的老师，也很难达到反思的境界，因为他的教学和反思仍旧在同一思维水平上。这就意味着需要为教师的教学反思提供有力的支撑点。对于限定篇数的教学反思，教导处进行认真检查，给予反馈，让教师感觉到这是一件有意义的工作。我们组织集体研讨和观摩讨论，提供超越于个人水平的反思“支点”，让教师可以站在更高的高度反观自己的教学。倾听别人对于同一节课的不同理解，比较自己与优秀教师课堂教学的差异，回看自己在教学中某些片段的“定格”，教师突破经验主义的窠臼，改造、扩展、优化了自己的教学经验，对于自己的课堂教学获得了更为深刻的认识和理解。

为此，我们把教学反思纳入校本研修的范围，要求教师不仅要进行集体性反思和个体性反思，同时要把反思获得的理解和认识体现在自己的教学行动之中。教师在反思以后需要修改基础文案、预习设计以及课堂教学预设，有条件的可以及时在平行班教学时使用以检查效果，并对行动结果进行进一步反思。

五、取得的成效

近年来，学校坚持“本真教育”的办学思想，积极致力于“本真”校园的建设，倡导“本真校园本真教师培育本真学生”，即：本真的管理，本真的教师，本真的课堂，本真的儿童文化，本真的教育质量，校园中无论外显还是内涵，充溢着浓郁的本真文化。努力促进学校、教师和学生的共同和谐发展。有效的校本研修，使得学校、教师的发展呈现出前所未有的积极态势。如今，“本真教育”在百小已经生根、长叶、开花、结果。目前，学校现有在岗教师99人，本科学历教师占75%以上，南京市学科教学带头人4人，南京市优秀教育工作者4人，区学科带头人、骨干教师占50%。刘志春校长是江苏省特级教师、南京市行知奖获得者。

2010年，学校被评为南京市基础教育课程改革先进集体；2010年，学校被评为南京市个人课题实验学校；2011年，学校课题被确立为国家级重点课题；近年来，学校教学质量有口皆碑，师生参加各级各类竞赛均取得优异成绩，曾多次举办市区级教学观摩研讨活动，并获好评„„每学期前来参观学习的省内外学校络绎不绝。

总之，本真的校本研修让每一位教师成为受训者，研修者和指导者，全面提升了百家湖小学教师队伍的整体素质和水平，为铸就本真的百家湖小学文化奠定了坚实的基础。正如刘校长所说：“百小教师走出去，要比别人高一个姿态。”百家湖小学，将在把握教育真谛，铸造现代化、高质量、有特色的学校历程中不断超越!