低年级作文教学之我见

低年级作文教学之我见（精选12篇）

1.低年级作文教学之我见 篇一

小学三年级起步作文教学之我见

大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：

1．让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言转化为书面语言而已。

2．结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。

3．让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。

4．对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。

当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：

1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。

2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。

3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。

我离这个目标还有一定的距离。那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。

摘要:三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。为了让学生在 起步阶段能够轻松、愉快地写作。在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种

练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。让学生在习作的起 跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻松迈入习作之门。

关键词:作文 起步

三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是 着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和 不可或缺的。那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在 作文教学中的一些见解和做法:

一.以说促写,降低习作难度

“说”是写的前提,“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为 ‘语’,书面为‘文’。文本与语,不可偏指,故合言之。”因此,针对中低年级学 生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口 头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。比如,小学生对自己 所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时,可以《我喜爱的xxx》为题, 引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有 的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什 么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形 状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互 说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文 字写下来,告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只 要把想说的变成文字就可以了。

二.先做后写,激发习作兴趣

做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对 作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强 的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实 验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经 过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来,学生 的兴致可高了。放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件 自己满意的作品。作文课上,他们带着自制的小

热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。正因为学生通过

观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出 来没意思”这种痛苦的感受了。

四.依托课文,习得写作方法

教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式 上说灵活多样,都是学生习作的好范例。因此,作文的起步教学,一定要依托课文, 扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要 这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的 丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课 文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法, 从而提高习作能力。

五.注重讲评,感悟成功喜悦

学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很 多,这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的 兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。比如 学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这 在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓 励、表扬等积极评价为主。讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同 学。特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪 怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步, 让他们真切地感受到作文的乐趣。此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的 同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或 鼓励学生积极向报刊投稿„„让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极 性。

总之,三年级学生初学写作,水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的 写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻 松迈入习作之门。

小学三年级作文教学三步曲

上传: 夏三平

更新时间：2012-4-10 11:36:14 作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。

指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。笔者从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。但三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的作文训练中，学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻——一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到池塘边洗手、洗脸„„小作者在文中发出呼吁：请保护我们的千丝岩，请保护我们的家园。试想，如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”，学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美，人人保护千丝岩”的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。

我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。

2.低年级作文教学之我见 篇二

一、正确把握单元习作要求:是引导不是约束

小学语文教材无论是课改前还是课改后,都设置了8个单元, 每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求,让学生在这个范围内练习写作,超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求,应当视为只是一种引导,而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段,刚刚开始写作文,尚不懂得作文从哪里着手,从哪里结束。教师在辅导学生写作文时,应当视其具体情况,如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材,就让他直接写出来;如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料,则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如,新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写,可以写自己调查了解到的情况,可以写几年后家乡环境的变化”,实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程,作为成年人,阅历多,这一现象写起来很容易,而作为十几岁的孩子,他们要写好这次作文,难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识,要写动物与环境的故事,这些故事大都是想象出来的,当然更好,完全符合本次作文要求,要给予肯定。

二、写作切勿摆架子:会说话就会写作文

大部分语文成绩差的学生有一个共同点:不会写作文。这实际上不是能力差,而是心理障碍。这个问题要解决,就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生:什么是作文?会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读,读完之后让学生与自己的生活对照,学生会惊喜地发现:自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段,某一个时刻某一个地点, 如教室、操场、家中,把当时的真实情景讲述出来,再写下来,这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘,马上会来了兴趣,从而产生表达的愿望。

三、先实践、后作文

俗话说:不打无准备之仗。三年级作文教学,一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车,那样只会为难学生,尽管个个抓耳挠腮,苦思冥想,仍然无济于事,应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如,三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领,题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置, 先让学生分组进行活动,把自己每个人最拿手的本领写出来,然后每个学生把这个本领做好几遍,记住每个步骤、每个环节,特别提示学生重点注意一些动作的表述,想好准确、贴切的动词,再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来,还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里,用一到两节课的时间完成这次习作,相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料:外国一所小学的作文时间从布置到上交,周期是一个月,而不是一两节课就完成一篇作文。

四、作文的模板:生活的客观性

小学阶段,大都是写记叙文。如何行文?有些学生觉得很茫然。 关于这点,我们老师一定要让学生如实表达,事实是什么样的,就写成什么样,不要走样,更不要瞎编,说假话。越贴近生活的文章, 越有真情,越能打动人。让学生在生活中多观察,多留心,处处留心皆学问,锻炼再现生活的能力,反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻,告诉学生这些都是客观的、真实的。 经过一段时间的练习,写起文章来就有底了。

五、让思想展翅飞翔

3.三年级作文教学之我见 篇三

摘 要：语文是所有学科的基础，而作文是语文教学中最关键的重头戏，三年级作文是整个小学阶段中的奠基石，既是重点又是难点，是衔接由低年级过渡到高年级的桥梁，所以做好三年级的作文起步是非常重要的阶段。

关键词：积累；引路；讲评

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-278-01

从一年级起由字到词、用词说一句话到几句话，由几句话到一段话，到三年级连段成篇过渡到了高年级，《新课标》对三年级以上学生都有不同的作文要求，而对三年级作文不受文体束缚也不受篇章束缚，要求自由表达， 所以谈三年级是学生的作文起步阶段，为了打好这个基础，我谈以下几点方法：

一、指导学生写好日记，积累材料

“生活是写作的源泉。”只有认真地观察生活中的人和事，写好日记，把实际生活中的看到的、听到的、想到的、做到的如实记录下来，用“我手写我口”、“我手写我心”。正如课文《画杨桃》中所讲的道理，一定要如实表达，事实是什么样的就写什么样的，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，想写什么就写什么，不限制内容，注意培养学生展现生活的能力，积累材料。

二、鼓励学生多读书、抄书、背书，积累好词佳句

读书、抄书、背书不但能帮助学生加深对课文的理解，还能让学生积累知识、内化、吸收文章精华，为“我”所用，最终将提高学生的写作能力大有深意，小学生读过的、背过的经久不忘，根据这个特点，我让学生读熟、背诵一些语言经典的范文，精彩片段摘抄好词佳句，“读书破万卷，下笔如有神”，简洁而生动的阐述了“读”的重要性，这就是说书读多了，积累的材料更多，语言文字更丰富，作文就能胸有成竹、言之有物、出手成章了。

三、范文引路、模仿写作

范文是学生写作的借鉴，小学语文课本上的文章，大都是名家的经典之作，是语言、内容、写作书法、表达方式等都是学生写作的极好范例，我在三十多年来的教学实践中深切感受到，在教学中充分发挥课文就是范文的作用，不但要引导学生掌握字词，理解内容之外，更重要的是要把课文的学习与写作紧密结合起来，时时刻刻使学生受到写作启示，叶圣陶先生说过：“阅读和写作是对等的两回事，而不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作”。先实际后写作或先写作后实际相结合，做好引路。让学生模仿自由表达，大胆放手运用平时日记中的材料、积累的好词佳句，有机的套起来，换成我们自己的材料，用上我们自己的语言，“文章一大套，看你会套不会套”，根据学生的不同特点、个性心理，有耐心的循序渐进地进行引导，尽量要求学生作文要反映人物的本来面目，让他们放开思维想象去写。随着训练次数增多，学生渐渐入门，全班的作文就会从千篇一律到大同小异，再到百花绽放。

四、讲评作文，培养学生写作兴趣

小学生的特点就是以鼓励和表扬为主，重视写作后的交流、展示和评议，把写、说、评、改有机的结合在一起，选出“上、中、下”三等代表性的作文对比讲评，如那个用词用的好、那个材料选的好、那个句子表达的精彩，并给予肯定和鼓励，对不足的及时予以点拨引正，这样才能清除学生对写作的神秘感和畏惧情绪，这样才会使各个等级的作文都有所提高，最终达到整体提高的目的，更要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言，丰富的想象才能点燃学生智慧的火花，树立起写作的自信心，由逼着学生写过渡到自觉写、想写、爱写。

4.低年级识字教学之我见 篇四

<<语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。

例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字？读句子——蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？练习组词。猜“运”字，说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？联练习说话。猜“展”字，做展翅动作，了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

浅谈低年级识字教学

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，下面就说说我的一些做法：

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。

三、根据学生年龄特点，运用多种活动式教学识字游戏活动识字

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是‘缓’，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是‘慢’，我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“幅、福”，“飘、飘”，“换、唤”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

换“衣服”识字。

这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。

四、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

五、到生活中，多渠道识字

利用社会这个大会堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。1认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。3利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

以上是我引导学生识字的一些肤浅的做法，我将继续努力探索识字的有效途径。

低年级识字教学论文

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

5.论文《低年级识字教学之我见》 篇五

琅琊完小

黄平兰

摘要:针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。

关键词:激发兴趣

寓教于乐

课外书

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。

一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

4、变字小魔术：教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

5、歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

三、主动识字，自主识字。

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

四、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

五、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，这样学习兴趣才会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文知识教学方法还有许多值得借鉴。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝这方面努力。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部，2012.4

2、吴忠豪.小学学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2004.8

6.小学低年级语文识字教学之我见 篇六

富源县大河镇篆湾小学 晏镓华

【摘要】识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。因此教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。只有这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能获得生字学习的主动权和高效率。

关键词：识字方法、规律趣味性阅读、运用写字

识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐的旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现小学语文识字教学的有效性目标，所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。新教材在这一方面为我们提出了更高的要求，同时，也为我们的教学，提供了广阔的空间。我们提倡，让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。课堂上，我们要把大量的时间留给学生练习写字。

那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、先预习再随文识字

温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或哥哥姐姐的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上

口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、掌握识字方法、识字规律

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，到学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由朗读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出

来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味性识字

方法一：比一比，想一想

以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字，通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。

方法三：编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手；“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面‘皿’是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把要识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

五、在活动中识字

在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

总之，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

【参考文献】

1、小学语文课程标准。

2、小学语文教学参考。

作者信息简介

姓名：杨兴龙

性别：男

出生年月：1976年10月民族：汉族

籍贯：云南 富源

工作单位：富源县大河镇篆湾小学学历：大学专科

职称：小学高级教师

主要研究领域：小学语文教育

7.低年级识字教学之我见 篇七

一、以多种形式激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣, 才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小, 有意注意持续的时间很短, 一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力, 激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1.借助教材插图简化象形字教学

象形字是指根据实物具体、形象临摹出的汉字。虽然时间在流逝, 但现代汉字中我们仍可观其原貌。一般低年级语文教材中, 象形字都配有相关插图, 是很好的教学资源。在开展教学活动时, 教师要根据学生的年龄特点和形象思维能力设计教学方案, 借这些生动形象的图画调动学生识字的积极性, 并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想, 建构图字间的桥梁, 寓识字于观图中。如, 在教学“日、月、水、火、土”等字时, 可先引导学生看图, 在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别, 以巩固、深化学生对字的记忆。这样, 学生便学得轻松、记得牢固。

2.游戏、竞赛的形式识字

低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏。我常采用“摘苹果、开火车、找朋友”等游戏, 引导学生在游戏中识字、在游戏中竞赛, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣。

二、教会学生识字方法

要让学生对枯燥的文字感兴趣, 那么就要教会学生学会识字方法, 那样学生的识字才变得轻松、愉快。因此, 我教给了学生识字常用的方法如下:

1.猜谜识字法

根据字形的特点, 教师编谜语, 学生来猜, 在猜谜的过程中, 不知不觉记住了生字。学生也可以发挥自己大胆的想象, 编写谜语记忆生字。如“午”也可采取类似的方法:远看像头牛, 近看牛无头, 时间正是日当头。

2.顺口溜识字法

借助顺口溜激发学生的识字兴趣, 易学好记, 如“心”字进门会烦“闷”, “市”字进门凑热“闹”。“麻”可用歌谣“一点一横长, 两木在中央”帮助记忆。

3.找规律识字法

在识字教学中, 引导学生去寻找规律的方法。熟字加偏旁 (加一加) :如, 日加月就是明, “兆”加提手旁是挑, 加走之旁是逃, 加木字旁是桃。熟字换偏旁 (减一减) :如, 学了加, 减一减就成了力, 漂亮的“漂”和飘动的“飘”去掉三点水旁和风变成票。换一换:如, 底和低就可采用换一换的办法。

4.用比较法识记

抓形近字, 进行比较识字。这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。在教学中, 应对这类字进行有机的归类、观察、比较、拓展, 引导学生抓住细微特征, 进行系统的识字。例如, “逃、桃”“请、晴”“环、怀”“抱、跑”“该、刻”等字。引导学生通过仔细观察、比较、分析, 找出异同点, 进行比较性的识记, 效果则是十分明显的。

三、走入生活, 进行课外识字

平时教会学生留心观察生活中处处有生字, 生活中处处用语文。多读多记, 这一理念植入学生的心田, 那样生活就会是他们识字的大课堂。比如, 商店的招牌、路边的广告、班级的名言、电视中的广告、草坪上的宣传语、学校墙上的宣传标语等。我们在班上还开展了“读书”活动, 既扩大了学生的识字量, 又丰富了字词积累。

8.小学中年级作文教学之我见 篇八

一、激发学生的写作兴趣

激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此，作文教学离不开良好的情境参与，否则，收不到良好的教学效果。大部分学生听到作文就头痛，认为写作文是一件苦差事，因此，每次揭示题目，我总是想方设法地以谜语、故事、图画、小品、实物等方式激发孩子们的写作兴趣。比如教学首次肖像描写时，我首先出示描写班上一个有显著特征孩子的片段：“她个子小小的，皮肤白白的。白白净净的小脸上长着一双小小的眼睛，一笑起来，眼睛就眯成了一条缝，嘴角就露出两个可爱的小酒窝。同学们，你们知道我说的是谁吗？”我的话刚说完，同学们便叫出了陈轩同学的名字。正当他们兴奋之时，我相机问：“谁能再说出这么好的片段让我们猜出你说的是谁呢？”堂下顿时举起了一双双小手。

首次写日记时，许多学生不知该从何下手，不知该写什么内容。我便让他们从家里找一张自己的照片带到学校里，课堂上，让他们看着照片，回忆当天的情景以及拍照的过程。孩子们手拿照片，有了说的欲望和写的欲望，一篇篇精彩的日记就在他们的笔下诞生了。

二、引导学生做生活的有心人，积累材料

许多孩子写作，写景写不出“美”来，写人写不出“真”来，写情写不出“感”来，写出的作文往往千人一面，百景一样，写不出新意，这就是因为缺少细致的观察和发现。法国雕塑家罗丹曾说“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在平时的教学和活动中，要引导学生观察周围的人、事、物。比如观察大自然的花草树木、日月星空、动物、状物；观察家乡的变化；观察社会上各阶层人物的工作情况；观察学校开展的各种丰富多彩的活动。我也身体力行，经常把自己观察到的点点滴滴与学生交流。比如，春天到了，安宁街道两旁的樱花开了，百花公园的海棠花开了，我把它们拍下来，带入了课堂，学生看着照片，由衷的感慨：哇，我们的家乡也这么美呀！这样，学生更乐于观察、乐于表达了，写起作文，也感觉“有血有肉”了。

三、鼓励学生多阅读，积累语言

荀子说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”有了大量的语言积累，才能写好作文。许多小学生，生活面比较窄，圈子小，出了家门进校门，缺少社会实践，视野不开阔。而且，我班的大多数学生都是外来务工人员的子女，家长忙于生计，很少带孩子出去走走看看。因此，写不出好作文，于是，鼓励学生多阅读，对于提高学生的写作能力，帮助很大。多阅读，不仅可以帮助学生积累大量的好词侍句，而且可以在读的过程中，学习作者观察事物、谴词造句的方法，从而指导学生的写作实践。

阅读积累包括语文文本的积累和课外文章的积累。语文教材中的美文，该背诵的要背诵，不要求背诵的课文要反复读，朱自清说过：“背下来的东西才是自己的，没有背下来的东西都是别人的。背下来的东西才能像吃到你肚子里的粮食，化为营养，没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”这名话说的太经典了。课外书要多读，多读能加深对语言文字的理解，又能锻炼思维，提高写作能力。我班的学生，生活条件不是很好，不可能买很多的课外书，于是，我便在班上建了一个图书角，让每个学生带两三本图书放到图书角，这样，全班就有一百多本图书了，他们就能资源共享，花很少的钱，看很多的书。但是，小学生大多缺乏自觉性，只有不断鼓励和督促，才能帮助他们养成良好的阅读习惯，积累语言。因此，我们班有一个固定周末作业，那就是阅读课外文章两篇，并摘抄好词佳句，写读书心得。光读了不行，这会让他们觉得课外阅读很枯燥，是一种负担，教师要搭建一个交流的平台，让他们能在一起交流，让他们体验成功，体验读书的快乐。每周五，我都利用班队课时间，开展读书交流、朗诵比赛和说新闻、说笑话等活动，提高学生自觉积累语言的兴趣和积极性。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。书读的多了，写起作文自然就得心应手了。

四、在课文学习中渗透写作指导

叶圣陶说过：“教材无非是例子。”入编教材的课文都是优秀的范文，作者优美的词句、独特的观察视角、巧妙的构思，都是学生学习的好榜样。因此，在教学每篇课文时，教师要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心去读，去领悟作者的表达方法和写作方法。在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，我让学生揣摩课文：“作者描写的天空美不美？美在哪儿？”学生说：“因为作者写流云时运用了很多表示颜色的词语”。“因为作者运用了比喻的修辞手法。”我顺势告诉他们：“作者运用了拟人、比喻的修辞手法，运用了很多个表示颜色的词语，因此句子才这么生动优美，如果我们在写作时也运用这些修辞手法或用上表示颜色的词语，那么我们写的文章也会美起来。“随后，孩子们在描写《家乡的秋天》的习作中竟写出了：“稻田里，金黄金黄的稻子成熟了，远远望去，就像铺了一块金色的地毯”。“果园里，粉红的桃子、红彤彤的柿子、紫色的葡萄、黄中带红的石榴——各种各样的果子成熟了，挂在枝头，等着人们去摘。五颜六色的果子把果园装点得格外美丽，就像一幅美丽的图画”。总之，教师在阅读教学中要注重渗透写作指导，让学生在阅读教学中领悟写作技巧，读写结合，这样就会相得益彰，逐步提高写作能力和阅读能力。（下转第3页）

五、 作文讲评以鼓励为主

伸出两只手，十个手指头有长有短。学生的作文水平也是不一样的，对于作文的评价也不能一棒子打死。对于不同的学生要给予不同要求的评价。基础好的学生要求应高一些，基础不好的学生，哪怕是一个标点、一个好词、一个好句的运用，都应该及时表扬鼓励——让他们体验成功的喜悦，从而更乐于写作。

9.小学低年级写话教学之我见 篇九

摘要：对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，教给孩子们的写话方法，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要。

关键词：小学语文；写话教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年级的语文教学中，试图把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力，下面就“低年级写话教学“谈几点想法。

一、诵读积累，增加语言储备

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储备是很难完成的。为扩大学生的信息储备，丰富知识积累，我把写话教学与课外阅读相结合，以丰富学生写话的内涵。为此，在平时，我注重引导学生勤读书，爱读书，善读书，注重诵读积累。

每当一年级新生学完拼音后，首先我积极推荐一些以注音儿童读物为主的课外书籍，如《小朋友》《小学生拼音报》《安徒生童话》《窗外的小豆豆》《日有所诵》等等。其次在班里开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每节语文课前五分钟，我开辟“小脚丫写话专栏”，每天围绕一个主题，根据学生的能力和喜好，用上自己课内外阅读积累的优美的语言和其他素材，写好一句话或几句话。学生在课外阅读欣赏中，丰富了语言材料，活跃了写话思维，习得了说话、写话的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年级学生记忆力强，一篇课文能一字不差地背下来，但是在写话的时候，觉得无话可写。这是因为课文中规范、优美的语言并没有内化为学生自己的语言，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供―个写话的平台。

1.关注特殊句子

在语文教学当中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式很有利于学生对于词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子表述方法积累经验。例如在教学《狼和小羊》时，学生第一次接触到了一句反问句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”我先让学生自己反复朗读这句话，理解它所表达的意思到底是“会弄脏”还是“不会弄脏”？学生根据上下文的意思，并结合自己的朗读，很快就明白这句话的意思应该是“我不会把您喝的水弄脏！”在这个基础上，我再追问“为什么这里要用带问号的句子来表达一句不是问句的句子？”二年级的孩子毕竟还小，这个问题一下子把他们都问住了。我不急着说反问句的作用，还是让他们自己读，读着读着，有的孩子就举手了：“这是表示小羊感到很震惊！”这不就是反问句的作用吗？为了表达更强烈的情绪，我们在写句子的时候也可以用上这样的句式。趁热打铁，在课堂上，我马上联系生活，让孩子说了几句同样句式的话，学生依照例句说得很丰富，涉及的方面也很广。这不仅让学生了解了“反问句”的含义，又让学生在训练中提升了语言的表达方法。

2.聚焦重点段落

低年级学生在学习写作方面正是扶床学步、牙牙学语阶段。整篇仿写难度较大，我们可以针对课文中精彩段落进行仿写。一般地说，重点段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构，阅读时就能“举一反三”，触类旁通。这个重点语段的教学，我通过以下几个板块来进行读写结合：一是听故事，知“结构”。从而知道语段的基本内容和基本结构。在此基础上，指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。二是讲故事，用“结构”。让学生根据这样的表达结构，更换“鸟名、叫声、树名、农谚”，练习讲述后两个故事。由于结构相同，语句相似，讲述起来比较简单。孩子们在讲述的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。而语言结构的改变就带来学生阅读能力及表达能力的改变。三是续故事，化“结构”。仅仅让学生模仿运用结构还不够，能够在生活化的语境中活用结构，才能真正促进学生语言智能的生长。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。

三、赏识评价，做到言之有趣

孩子们的写话作业中常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度学生写话中点滴的进步，予以充分肯定。在全班讲评时经常使用表情赞美，我对于优秀的写话，善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生。从学生的写话中，我努力捕捉到其中的闪光点，并及时通过巧妙的赏识评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，使他们看到自己的亮点。

10.低年级作文教学之我见 篇十

云南保山隆阳区永昌红花小学

陈 燕

2011年10月10日

低年级拼音教学之我见

隆阳区永昌红花小学

陈燕

内容摘要：

课件导入表音表形图，发音方法要牢记，音节相拼多练习，音节词语多读记。

关键词：

发音方法、音节、三拼音节、分一分、合一合。

2001年课程标准，熟记《汉语拼音字母表》。正确地拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。2001年课程标准为汉语拼音教学的时间选择和内容安排提供了空间，随着语文课程改革的发展，必然促进教材书编写的多样化，促使教师根据当地和学生的实际情况做出灵活的处理。在这方面的探索会越来越多，积累的经验也会更加丰富。我就个人教学经验谈一谈汉语拼音的教学。

一、声母教学 1、23个声母常规教学：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w（1）、课件导入表音表形图，让学生举手说说在图中看到些什么，说时引导说：我在图中看到了……，顺时进行一句话教育。

（2）、教师引出对声母音的认识及教读。如图中播放小广播：b、b、b。先嘴唇紧闭，再突然放开。一轮红日：r、r、r。舌尖上翘，气流挤出。

（3）、再看课件表音表形图，教学声母的形及书写。如声母h：像把椅子，h、h、h。h占上中格，一笔竖，二笔弯竖，h、h、h。

2、形近声母比较教学：（1）、b和d 小喇叭广播在右面，右下半圆b、b、b，马蹄d、d在左面，左下半圆d、d、d。

（2）、p和q 像9不是9，反9是p，p、p、p；顺9是q，q、q、q。（3）、t和f

|伞柄朝下t、t、t，伞柄朝上f、f、f。

二、韵母教学

1、常规韵母教学：ɑi（1）、课件导入表音表形图，让学生举手说说在图中看到些什么，说时引导说：我在图中看到了……，顺时进行一句话教育。

（2）、教师引出对韵母音的认识及教读。如ɑi唉哟，唉哟ɑi、ɑi、ɑi；读时由ɑ音滑向i，ɑi。

（3）、再看课件表音表形图，教学韵母的形及书写。如韵母ɑi：先ɑ后i，ɑi、ɑi、ɑi。

（4）、教学单韵母：ɑ、o、e、i、u、ü。

与常规教学相同。

（5）、教学复韵母：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er。

ɑi、ei、ui教学在常规教学的基础上，识记由两个单韵母组成，后一个都是i。ɑo、ou、iu教学在常规教学的基础上，多读多记先ɑ后o, ɑo、ɑo、ɑo。先o后u, ou、ou、ou。先i后u, iu、iu、iu。先i后e, ie、ie、ie。先ü后e, üe、üe、üe。er是一个特殊的复韵母，由单韵母e加声母r组成，前面8个ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe都是由两个单韵母组成。

（6）、教学前鼻韵母：ɑn、en、in。

在常规教学的基础上，识记由一个单韵母加声母n组成，n在后。（7）、教学后鼻韵母：ɑng、eng、ing、ong。

在常规教学的基础上，识记由一个单韵母加声母n、g组成，n、g在后。

2、形近韵母比较教学：ei和ie、ui和iu 教学时反复记读组成，先什么后什么，反复记读。

三、整体认读音节教学：zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si、yi、yin、ying、wu、yu、ye、yue、yun、yuan。

1、zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si的教学，在声母zh ch sh r z c s的基础上加i还念声母的音，只是读的长一些，响一些。

2、yi、yin、ying的教学，在声母zh ch sh r z c s的基础上加i还念声母的音，只是读的长一些，响一些。

3、wu的教学，u加声母w还读wu，只是读的长一些，响一些。

4、yu的教学，ü加声母还读ü的音，只是读的长一些，响一些。书写时，ü和见了j、q、x一样，见y也要脱帽行礼，去掉两点还读ü。

四、音节教学

1、两拼音节的教学，告诉学生，分一分，合一合，两拼音节由声母加韵母组成，拼读时说出声母是什么，韵母是什么，第几声，再拼读。读熟后直接拼读。

2、三拼音节的教学，告诉学生，分一分，合一合，三拼音节由声母加介母加韵母组成，拼读时说出声母是什么，介母是什么，韵母是什么，第几声，再拼读。拼读方法告诉学生：声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。并多做示范，介母读时如何滑向韵母。读熟后直接拼读。

3、特殊组合音节读法：iɑn直接读烟，再和声母相拼。

4、特殊音节书写：j、q、x、y小淘气，见了ü眼就挖去。

五、标调规则：

有ɑ找ɑ，无ɑ找o、e，i、u并列标朝后。i、ü标调摘去帽。

六、总结：

总之，以上是我一月半以来教学汉语拼音心得，写出来以供参考，请各位多多指正，并与交流，热切期盼中。

参考文献：

《小学语文一年级上册》，江苏教育出版社。

《小学语文一年级上册教学参考用书》，江苏教育出版社。《教材1＋1》，新疆青少年出版社。

《集体备课教案》，云南省保山市隆阳区永昌中心学校出版。《辅导员》，辅导员杂志社编辑出版，2011年第3期。

《少先队活动》，全国少工委办公室、中国少先队工作学会（指导），2011年第2期。

2001年《全日制义务教育语文课程标准》

个人简介：

11.低年级作文教学之我见 篇十一

关键词：农村；小学；中年级；积极性；多角度

笔者从事小学中年级阶段语文作文教学15年，发现孩子们都是写作的“天才”，因部分老师“死板”的作文教学方法，把“天才”的孩子们变成不喜欢作文的孩子，更不愿意写作文。从三年级开始，笔者开始了一系列的作文训练指导，逐渐让学生爱上了作文，并写好作文。具体如下：

一、激发学生写作积极性和兴趣，使其信心倍增

任何一个孩子只要对写作产生了兴趣，就会主动写作，用心观察和挖掘，孩子们的材料积累的就多了，亮点也有了，写作积极性也提高。对于培养兴趣，可借助于孩子们身边日常发生的事和物，引导学生自觉观察思考和挖掘。例如，教室的窗台上有一盆仙人掌和月季花，可以让学生观察、思考、挖掘，也可以让学生进行比较……这些都是学生喜欢的方式，既激发了学生的观察思考和挖掘兴趣，又乐意写。

二、教师多角度指导学生多说、多写

1.先听后说。让学生听故事、看视频，能用自己的话大概复述故事；引导孩子们能简要地讲述自己听到感兴趣的人和事。2.先说后写。说是基础，写是说的延续。笔者把课本中的口语交际，都让学生先说出来再写出来。还组织班级开展“读书小赛”“演讲小赛”等说的活动，然后启发孩子把所讲的故事、新闻都写下来。既锻炼了孩子们的口语表达能力，又提高了学生的写作能力。3.先游戏后写。游戏是孩子们的天性，学校也经常组织类似的游戏活动，这些活动为学生提供了写话的材料。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者活动的经过及感受写下来。他们参与了又熟悉又有兴趣。孩子们就乐写，而且还有可能写好。4.先学课文后写。课本中大多数课文是学生喜欢的故事、童话、诗歌等。学生对课文有一种熟悉的感觉，容易产生共鸣。第一，对课文进行续写。对于结尾没有清晰结局的课文，教师可进行适当地引导，并安排了相应的续写。第二，对课文进行仿写。在课文教学中可适当让学生去仿写课文，这样不仅能加深学生对课文的感悟、巩固，从而达到以写促读、以读助写的共赢的效果，还能提高学生的写作能力。第三，可以对课文进行改写。改写必须在充分理解文章内容和主题的基础上进行，也可以说它是课文的另一种形式的再现。如，在理解诗的意思之后，让学生展开想象，把古诗改写成一篇文章。

三、多类型的作文指导课，促进学生作文的进步

教师对作文教学指导思路更明晰了，可以把作文教学分为：指导课、评讲课、修改课、欣赏和交流课四种课型。指导课关键在激发写作兴趣，明晰思路，指导写作方法；评讲和修改课关键在指引导学生两两评改；欣赏课和交流课关键在树立榜样增强信心，让学生品尝到成功的果实。从课内到课外，走进自然，融进生活，经常性地进行即时说话和写说话训练，提升了学生的写作能力。

12.小学低年级识字教学之我见 篇十二

一、游戏识字, 激发兴趣, 为学生日后的自主学习奠定基础。

兴趣是最好的老师。小学低年级学生往往存在“学得快, 忘得也快”这一问题, 通过实践, 我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”, 在轻松愉快的玩耍中记住字形。低年级学生都喜欢玩游戏, 让学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 学生会对识字产生浓厚的兴趣。我常用的方法如下:

1.摘果子:在黑板上画好一棵大树, 根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上写生字, 让学生读。读对了, 奖励果子, 让学生产生收获的喜悦。读错误, 则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课, 真正让学生体验到了玩中学、学中玩, 成了课堂的主人。

2.开火车 :一人当火车 头 , 其他学生学火 车开动的声 音 , 老师出示生字, 让学生依次按顺序读字组词, 遇到难记的字, 还可以让学生分析字形或者分享自己是如何记忆的?不知不觉中, 孩子就轻而易举地记住了所学的生字, 充满了胜利的喜悦。

3.找朋友 :选择一些同音异 形字或准 备一些字形 结构相同的字, 让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识, 又找到了学习伙伴, 心里得到了满足, 更感兴趣。

4.变字小魔术:教师选出一些简单的字, 让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等。课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

5.歌诀法 :刚开始 , 老师可以 编一些口诀 帮助学生识 记 , 以后可以让学生自己试着编, 如“一点一横, 两眼一瞪 (六) ”。“一口咬掉牛尾巴 (告) ”。“十人打架八人拉, 三人报告一人抓 (李) ”。“一个小日本, 拿了一把刀 , 杀了一口人 , 滴了四滴 血 (照) ”。“远看峨眉山不在 (我) , 西下美女谁不爱 (要) , 口中有口难开口 (回) , 法字三点水不在 (去) ”。采用这种形式, 增强了学生识字的趣味性, 锻炼了学生的语言组织与表达能力。

6.联系生活 , 找身边的 “朋友字”:汉字无处 不在 , 走近生活, 你就会发现许多汉字朋友。例如生活中的路标、广告牌、食品包装、单位名称牌等, 都是学生识字的材料, 学生乐此不疲。应用这种方法可以锻炼孩子的观察力, 培养孩子的自主学习能力。

总之, 在识字教学过程中, 是否运用了灵活多样的教学形式, 是否吸引了学生的注意力, 是识字教学能否成功的关键。

二、主动识字, 自主识字是培养学生自主学习能力的关键。

在识字教学中, 如果让学生被动地记、机械地抄写, 学生就会感到厌倦。只有调动学生的识字愿望, 让学生逐步掌握识字的方法, 学会独立识字的本领, 主动识字, 体会成功的快乐, 才能让学生保持兴趣, 让单独的兴趣变成心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字, 自由选择不同的方法记住字形, 老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。因此, 在识字教学中, 我先让学生说说这些字中哪些是认识的, 当学生说出后, 我及时鼓励:“你真行! ”并问他是怎么认识的, 学生说出各种答案:“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。 我及时鼓励:“你真会识字, 请继续努力! ”学生听了, 就会获得成功的愉悦, 从而增强自主识字的信心, 自主识字的愿望会更加强烈, 自主阅读课外读物的积极性会更高。

总之, 只有让孩子在快乐中学习, 在游戏中掌握知识, 把课堂还给学生, 让学生对课程感兴趣, 才能培养他们爱学习的兴趣, 大大提高他们的学习成绩。当然, 低年级语文知识教学方法还有许多, 我相信只要教师加强教学实践, 就能找到适合自己和学生的最佳教学方法。

参考文献

[1]张行涛, 周卫勇.小学语文新课程教学法.开明出版社, 2011.10.

[2]常涓.小学教学典型课例.光明日报出版社, 2012.3.