生物教学论专题综述

生物教学论专题综述（精选8篇）

1.生物教学论专题综述 篇一

专题十作业

1、外部环境好了，教师的专业发展就一定会好吗？请谈谈你的看法。

随着知识经济时代和信息社会的到来与发展，使得科学文化知识的更新换代不断加速，计算机网络技术的快速普及，获得知识、信息的渠道日益多样化。新的时代和课程改革也要求教师的主要作用应转向“帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生处理各种信息”，教师将成为和学生共同学习的伙伴。“教然后知不足，学然后知困”。因此，教师本身必须是一个高效率的学习者，以学习促发展，只有不断地学习和更新自己的知识储备，才能跟得上学生的需要和时代发展的步伐。饶见维在《教师专业发展与实务》一书中说道：“一个人历经职前师资培训到在职教育阶段，直到离开教职为止，在整个过程中都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”而成长于信息时代的学生，他们获得的新信息和新知识甚至可能比教师还要早、还要多，教师若不及时的学习和更新自己的知识储备，就会导致以往教师作为学生唯一知识获取源的地位彻底动摇了。因此，外部环境好了，教师的专业发展也会紧跟时代的潮流一并向前迈进。

2、请以“美术教师专业发展的基点与目标的关系”为题，结合自身实际发表你的观点，写一篇不少于1000字的小论文。

不知不觉中，作为一名新手美术教师，已工作了一年半的时间。过几这仅有的一年半时间的自我摸索，熟悉了所任教的科目，简单获得了一些课堂应急机智，教学方法和自身的专业发展还有待进一步完善。在自我摸索的过程中。有负面想法也有积极想法。例如，负面情绪时会有“老师的工作就是如此数十年如一日的机械式的重复”，教学本是一项变化不大、惰性较强的工作，只要自己多教几年，自然而然就能轻松应对日常的教学工作。但是被激励时，自身也会西区正能量，如学校的“名师工作室”，当教师容易，做名师并非一日之功。教师的专业发展征途，充满了艰苦的理论探索和艰难的实践磨砺，没有坚强的意志力量、崇高的奉献精神和忘我的不断迎接挑战的拼搏能力，就无法达到新的时代对教师专业化要求的高度，更无法成为教育机构的名师。专业发展是深妙无止境的，如何处理“职业、专业、事业”三者之间的关系尤为重要。如果只停留于谋此职业来挣钱维持生计，为生活而做教师的层面上，专业发展就肯定只能在低水平上重复徘徊；如果视专业发展为事业的最高目标，再加之坚持不懈地努力奋斗，专业发展自然会不断超越自我，最终会实现最高目标。美术教师的专业发展应该立足自身的实际，科学规划，确立适当和明确的目标与方向，并为此不断努力！

作为学校的一名新手，我们要以新课程改革的目标和要求作为教师专业发展的目标，把教育作为“帮助学生学会自己思考，做出独立判断，并作为一个负责的公民参加工作”的事业，通过教学活动，使“学生在智力、道德、审美、身体诸方面的发展和完善”，“切实地掌握知识和技能，养成思维能力和对人处世的态度，或者是其他品质”，从而“使人的意志的流动和表现服从控制并发生效果”，并且“各人能继续自己的教育”，达到“教学与教育的统一”。只有积极的付出，并善于时时思考和总结，为自身专业发展插上思想和智慧的翅膀，才能够勇敢自如地去搏击事业的长空。

新的课程标准对美术教师的素质结构和能力的要求都发生了新的变化。一名合格的美术教师，要适应新课程改革和现代美术教育的发展趋势，就应该具备相应的素质结构和能力。这也是由一名新手教师尽快成长为一名合格美术教师要努力的方向。首先，具有较高的政治素质和职业道德素质。其二，具备良好的教育素质。其三，具有多元化的知识结构和较高的文化素质。其四，具备全面而娴熟的美术专业技能。最后，具有较高的理论修养和创造实践能力。

从新手教师成长为合格教师再发展为专家型教师是一个理想的教师成长模式。专家型教师所具有的知识和能力往往是缄默（不能解释）的，而且嵌入于行动之中（直觉知识和默会知识）；专家型教师选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”；专家型教师不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。

因此，一名合格的美术教师是将来能够成长为一名专家型教学名师的基础。在此基础上还应具备较强的学习能力、反思能力和教育科研能力，能够掌握教育发展的前沿信息、趋势和教育研究成果并能以此指导自己的教学，能在教学中发现、分析、研究、解决教育问题，质疑教育现象，勇于创新、敢于创新。成长为一名专家型教学名师，需要一个相对较长而且“复杂的过程”，其间充满了枯燥的理论学习与研究，繁重艰难的实践探索与验证，需要有百折不挠的坚强意志力，坚持不懈的拼搏能力和忘我的奉献精神，以及敢于不断迎接挑战的信心和勇气，敢于经常在自己“能力极限边缘工作”。有句歌词唱的好“不经历风雨，怎么见彩虹”，任何的成功都不会是轻而易举的，何况教师的专业发展本身就具有不可跨越的过程性，这个过程中也伴随着教师阅历的增长和人格魅力的形成与完善，是一个综合素质修养不断自我提升的过程。

2.生物教学论专题综述 篇二

1.通过对特定“历史事件”(长城价值、独尊儒术的影响等)的讨论、写作,在口头、书面表达中进一步理解“求异求新,见解独到”的内涵和意义。

2.交流写作成果,体验“求异”“求新”所带来的认知方面的丰富、新颖。

3.树立多角度、辩证看待历史问题的科学态度。

【活动设想】

1.限于实际情况,教师选用并印发与相关历史事件如“长城价值”“独尊儒术的影响”等相关的资料,供学生课外阅读。

2.共3课时。

【活动过程】

第一课时:选定“历史事件”,准备写作

(一)从“求异求新”角度探讨“子贡赎奴”事件

1.导入话题。用PPT展示:

鲁国有一个规定,国人如发现鲁人在他国为奴者,可以赎回,并回国兑领赎金及领赏。子贡某日在他国见一鲁奴,赎之,归国未兑赏。

2.学生思考,再分小组讨论这件事。

3.小组代表发言,教师点评、补充。

[案例展示]

教师提醒学生努力“求异”“求新”,根据学生讨论,课后整理如下:

(1)从动机看,子贡品德高尚,做好事不求回报,犹如我们当代提倡的“做好事不留名”。

(2)从对其他人的影响看,子贡的做法导致其他人羞于领赏,从而不赎鲁奴。(对“子不然也。曰:子贡虽得私德,但必令他人羞于领赏而见鲁奴而迂走也。必令鲁人不再赎鲁奴”,学生有异议:其他鲁人因此不再赎鲁奴,是他们心理有问题,而且即使会如此,也不能因此而否定子贡品德高尚。)

(3)从鲁国国君看,子贡的行为可能在全国的富人中形成示范作用,从而节约国库开支。鲁国国君可能会因此赞赏子贡。(教师点评:这个角度比较新颖,也是有根据的,但鲁国国君依据一般人“趋利避害”的习性,也会推想到孔子预测的负面效果。)

(4)从现代改革的角度看,原北京大学光华管理学院院长厉以宁讲述这个故事,目的是让大家明白改革的取向废立,必须考虑到谁是最大的受益者。这个故事,最大受益者是在其他国家做奴隶的鲁国人,而非领赏的鲁国人。子贡不领赏,反而令鲁奴受损。因此,找到了最大受益者,就不会因其他人获益而令改革停止。道德也是有缺陷的,改革要有理性的选择,不能因噎废食。因此,发展民营企业,国有企业改制,表面上看,富了一家一姓,但从长远来看,是国家获益。因为只有这些企业发展了,才能充分解决就业问题,促进经济繁荣。

(二)讨论并选定“历史事件”

1.教师确定四个历史事件,学生根据喜好自由选择。

历史事件(1):汉代“独尊儒术、罢黜百家的影响”。

历史事件(2):唐强盛原因。

历史事件(3):秦长城的价值。

历史事件(4):唐高祖李渊确立科举取士的影响。

2.学生以自由组合的方式组成兴趣小组,每组推选1人,将成员的意见收集并写在黑板上。

[案例展示]

学生讨论“历史事件(3):秦长城的价值”的结果:

观点1:抵御外敌匈奴。

观点2:劳动人民的智慧结晶。

观点3:旅游观光。

观点4:文化遗产,富有历史文化内涵。

观点5:有利于追溯历史,有考古价值。

观点6:多民族文化融合。

观点7:对于建筑研究有一定影响。

观点8:对其他地区修长城有表率作用。

观点9:中国精神的象征和传承。

观点10:体现了秦的强盛,宣扬国威。

观点11:有利于社会经济发展。

观点12:为现代一批人提供了工作饭碗。

观点13:劳民伤财,体现了古代专制制度的强制性。

观点14:秦长城以防御外敌而建造,塑造了民族性格;在帝国末期,容易养成久居安逸、不思进取的性格,没有了开疆拓土的想法。

3.教师引导学生讨论观点的合理性。

[案例展示]

教师点评上述观点,课后整理如下:

(1)有一部分观点角度相同,比如观点3“旅游观光”,可以进一步引申:游客游览长城,看什么?实际上旅游观光的价值本质上是从建筑和文化的角度考虑的。这与观点7“对于建筑研究有一定影响”角度相近。

(2)有一部分观点的合理性值得商榷,比如观点8“对其他地区修长城有表率作用”,其他地区有没有修长城呢?如果有,是否真的有表率作用?这些都需要查找资料予以佐证。

(3)有些观点非常新颖,值得探究,比如“观点13:劳民伤财,体现了古代专制制度的强制性”,这是站在劳工的角度考虑。———杂文家狄马在《荒谬的苦难哲学》中说:“在游览长城、兵马俑、故宫、颐和园等名胜古迹时,我们常常听到一句陈陈相因的话:‘这是古代劳动人民智慧的结晶。’但解说员甚至是学者们没有告诉我们的是,‘这些古代劳动人民’是不是愿意发挥他们的智慧?这些‘结晶’又是怎样形成的?是由血、汗、水还是葡萄糖析出来的?在我看来,任何一门艺术如果不能体现人类的尊严和价值,甚至完工之日就是创造者的生命终结之日,那么,这门艺术之所以留存下来,就是因为后人要研究祖先的耻辱。长城也许雄伟壮丽,兵马俑也许奇巧无比,故宫和颐和园也许幽深似海,但作为人类罪恶的象征,我们应该首先记住,这些用白骨奠基,充斥着脓血和眼泪的所谓‘艺术’只是因为时间的久远,使我们拉开了距离而‘审美’。充其量是坏事里面衍生出的好事,不值得赞美。”

学生经讨论后总结出这样几个角度:军事、建筑、文化、商业等。

(三)课外写作

教师让学生根据如下要求写作:

第一步:选择角度,力求内容上的“求异求新”;斟酌词句,写出“独到观点”。

第二步:根据观点,列出写作提纲,并分条写出可能需要的材料。(教师可以提供部分相关资料。)

第三步:根据观点,查找资料,写成文章。

第二课时:学生从“观点独到”角度互评习作并展示

(一)教师提出学生互评习作要求

教师用PPT展示:

评价角度:观点是否独到。

评价内容:(1)作出文章“观点独到”与否的判断并阐明原因;(2)对文章质疑,比如观点合理性、论据确切性、论证严密性等。

操作要求:(1)用铅笔书写,便于修改;(2)每篇文章至少有两个点评;(3)评论语言要客观,不能用消极性词汇;(4)采用100分制打分,以70分为基准分。

(二)学生相互阅读并点评写作成果

学生小组内交换互看,互评。

(三)小组代表展示“观点独到”

各小组代表对自己组内的一篇优秀文章作点评。

[案例展示]

教师课后对“唐代兴盛的原因”主题的展示情况进行梳理,主要内容如表1所示。

(四)上交点评后的习作

教师课后阅读习作,选择典型作文作为下节课的点评内容。

教师在下节课之前把典型作文印发给学生。

第三课时:教师点评典型习作,总结达成“求异求新,观点独到”的方法

(一)教师点评“典型习作”

1.教师课前把“典型习作”印发给学生。

2.学生默读。

(二)教师结合学生习作点评

1.点评没有“求新求异”而沦为内容雷同、思想平庸的习作。

2.点评有“独到观点”也有瑕疵的习作。

3.点评“见解独到”且论述较好的习作。

(三)总体点评写作中出现的问题,总结达成“观点独到”的方法

1.教师总结此次写作中出现的问题,并用PPT展示。

[案例展示]

(1)观点平庸,缺乏新意。表现为堆砌资料,套用历史教科书的观点;追求面面俱到,实际上都是蜻蜓点水,没有深入。

(2)论证缺乏逻辑性。主要表现为材料不能说明观点,比如某篇文章分析“盛唐强盛的原因”时,引述了唐朝引进大量胡乐、胡食的材料,却没有阐明胡乐、胡食是盛唐强盛的原因还是结果。

(3)材料的可靠性值得怀疑。表现为引用材料有悖于我们的一般认识,但又不注明出处。比如某文章里说“汉武帝在位期间,除儒学外其他学术不仅照旧存在和发展着,而且比先秦发展得还快”,这个说法需要说明出处,否则让人怀疑。

(4)写作的方向偏离。比如写作主题是“盛唐强盛的原因”,有几位同学写成“唐朝衰败的原因”“盛唐强盛的表现”。写“罢黜百家,独尊儒术”的影响,有同学写成儒学发展的历程。

(5)文体语言的偏差。论述文的语言应当是严谨的,不宜用文艺味很浓的语言。如“褪下了黄金甲的人民,手中的金戈又换回了原先的耕锄。国家在幽深的墙垣中茁壮,制度在权力的变更中构架,安定和谐普照九州”,此段文字表面上辞藻华丽,实际缺乏内在逻辑。

2.教师总结达成“观点独到”的方法,并用PPT展示。

[案例展示]

受客观条件的限制,我们在“历史事件”的专业视野上必然有局限。

但作为当代人,拥有的优势是站在漫长历史的末端,可以从纵向比较的角度去观察历史事件。蔡谦的《盛唐强盛的原因:包容》、洪佳怡的《整合中创新》就是从历史对比的角度去观察盛唐各项制度成功的原因;周如祺的《盛唐时期》、李欣宁的《不负盛唐》,从当前改革开放的现实需求的角度去分析盛唐;陈思悦的《从唐太宗身世、性格论盛唐强盛的原因》,考察了制度与其背后的推动者之间的关联。

这5篇受同学好评的文章,虽然运用的材料与其他13篇文章基本相同,但他们能转换角度,特别是从纵向历史对比中获得了“独到观点”。

(三)布置作业

参考同学的意见,根据老师课上“求异求新,观点独到”的要求,修改自己的习作,再上交老师批改。

【教学感评】

一、历史小论文写作的难点

(一)与历史课的区别

语文课上要求写历史小论文,似乎超出了语文课的边界。但其实语文课与历史课是有区别的。历史课,更强调客观性;语文课,为了某个主观需要,观点可以偏激一些,如苏洵以“赂秦”论六国灭亡,观点值得商榷,但为了现实的需要而写,仍不失为一篇好文章。当然这并不意味着不强调文章的逻辑性。

(二)怎样“求异求新”

历史事件多数已经有定论,学生怎能“求异求新”?只能是在学生现有认识的基础上“求异求新”,或者以现代的眼光看待历史。“求异”是想出“不同的内容”,或古人没想到的角度,比如有人认为泰国能统一天下是因为“锅盔”(秦地食物),苏洵的“赂秦”也是“后人”的“以今律古”,是“求异”。

(三)学生写作的动力

要了解历史事件的来龙去脉需要费很多时间,并且与语文学习似乎关联不大。但实际上,高考作文就是青睐“求异求新”的文章,青睐“见解独到”的文章,在几十万考生的文章中,如果观点没有新意,很难出彩。

二、历史事件的选择

如果完全开放,让学生自选历史事件,一方面会增加写作的难度,另一方面可能每个学生选题都不一样,导致无法横向比较,也形成不了讨论的焦点。因而设计为由教师规定4个话题。考虑到学生在资料上的匮乏,教师提供了“罢黜百家,独尊儒术”和“盛唐强盛”两个话题的相关背景资料(复印了16页资料),而对“秦长城”和“科举制”则只提供书目。有一个现象值得注意,在课堂讨论中,学生喜欢讨论“秦长城”,但在实际写作中,选用“盛唐强盛的原因”的比较多,可见资料多寡对写作有很大影响。

三、文章的修改

修改文章,重在挖掘原文的亮点。如果原文只有一两百字显示出亮点,教师要根据这一两百字引导学生生发下去,改成一篇完整的文章;或者原文观点框架很好,而行文的逻辑性有缺陷,教师则要根据原有的框架指导学生修改。———这本身就是“旧中出新”的思维。

3.生物教学论专题综述 篇三

【关键词】汽车维修 任职教育

【中图分类号】E251.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0119-01

一、任职教育的特点

任职教育是一种以任职能力培养为中心，以相应的学历教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以素质能力培养为本位的专门教育。相对于传统的学历教育，任职教育条件下的汽车维修专业具有自身的鲜明特点：其一，明确的目的性。汽车维修专业任职教育坚持要学用一致，教学体系的构建和教学内容的选取要强调实用性、实践性和目的性，从而使教学过程紧紧围绕维修岗位的实际需要，使培养的人才能优先满足任职岗位的需求；其二，鲜明的针对性。教学内容要尽可能地贴近基层任职岗位实践的要求，更好地突出新知识、新理论、新方法、新技术的应用。这要求技师院校必须明确办学定位和培养目标，深入任职岗位考察调研科学制定培养内容，与办学定位和培养目标相一致。

二、构建任职教育条件下专题化的教学模式

为了适应现代任职教育的特点和要求，为了满足基层岗位对汽车维修人才的迫切需要，为了解决当前教学中存在的种种问题，现代任职教育背景下的汽车维修教学实践需要建立一种不同的教学模式，而通过对现代任职教育的广泛实践与探索，为突出培养学员的操作技能，教学中以技能训练为主线，充分体现学员的主体参与作用，减少理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，较好地解决了理论教学与实习教学的脱节问题，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，满足任职岗位的需要。

（一）采取科学合理的教学方法

大部分学员的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力，少部分学员的人生目标不明确、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在汽车维修专业课教学上继续沿用传统的理论和实践教学各自独立进行的方法，已很难实现任职教育的目标。虽然我们说教学无定法，但凡事都有一定的规律可循。根据课程的不同、教学内容的不同、教学设备的不同和教学对象的不同，选取不同的教学方法。

1.演示教学法

在汽车维修专业专题教学中，对汽车部分系统的工作原理和结构特点进行学习时，教员可以通过演示教学法来进行施教，让学员观察教员的实验演示和操作示范，获得具体、生动的感性知识，把抽象理论和实际事物及现象联系起来，从而加深对理论知识的理解，形成正确的概念，掌握正确的操作技能。课前教师要在实训场地做好演示的准备工作，通过实训场地的演示教学法授课提高学员的学习兴趣，增强教学的效果。

2.动手训练法

动手训练法是指在汽车维修专业专题教学中有计划有步骤地通过学习和辅导学员掌握某种技能的练习方法。训练过程中一定要掌握正确的训练方法，提高训练的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学员的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学员练习的自觉性，促进练习效果。对未操作的学员要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，教师及时提问，并作为平时的考核成绩。

3.讲练结合法

在汽车维修专业教学中，教师通过多媒体等手段讲授理论知识后，应立即对所学的理论知识和技能进行有针对性的训练和练习，通过训练使学员对所学理论进行验证和掌握，真正形成学员的一项技能。教学中对一般教学内容进行优化设计，设置不同的项目，通过丰富的教学手段向学员讲授项目涉及的相关理论内容，现场引导学员进行有针对性的学习及练习。这种讲练结合的教学模式打破理论课与实训课之间的界限，大大地节省理论教学与实践教学的时间。只是这种教学方式对学校的硬件设备设施和教师的业务水平都有很高的要求。

（二）实现任职教育条件下专题教学的途径

任职教育条件下汽车维修专业要想成功地实施任职教育专题教学模式，必须对学校现有的师资队伍和教学设施进行改造升级，要对原来的专业课程建设进行重新优化设计。培养一批既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍。

1.大力培养适应专题化教学模式的双师型教师

任职教育条件下汽车维修专业教学对专业课教师提出了新的更高的要求，要实现教学目标，不仅要求教师要具有扎实的专业理论功底还要有熟练的实践操作技能，并能根据任职岗位需求和专题化的教学特点对教材内容进行理实结合的重新构建和过程组合，严密把控教学的实施过程，科学统筹安排教学过程的每个环节。

2.要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施

首先，任职教育条件下汽车维修专业教学模式的开展要求要有一套与之相适应的模块化教学计划。以学员够用、适用、会用为原则对理论和实践的教学内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。教员要对专业课程的理论内容、实习教学内容进行有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。

其次，任职教育条件下汽车维修专业在教学过程中，要求做到教学实习岗位一人一岗，配备必需的教学及实习硬件设施、实现理论教学、演示教学、多媒体教学、提问法教学、练习法的有机统一，以确保教学的质量。

3.切实掌握好教学的全部过程

首先，要掌握学员来校学习的心态和特点，并就课堂教学对学员提出具体要求，明确教学目的，依据课程标准，反复研读教材内容，认真查找与教材内容相关的文献资料，将这些内容按照课堂讲授、集体讨论、案例分析、现场实践等方式进行有效组织实施。

其次，在课堂教学过程中，教员要从学员最关心的、最需要解决的现实问题引出课程的核心思想，在教学过程中要着重引导学员的思维，培养其分析和解决汽车维修中实际问题的能力。

最后，教师不仅要关注如何提高教法，还要多利用课间和课后时间加强培养学员的学习态度和能力，帮助学员认识学习特点与规律，掌握不同阶段、不同课程的学习方法，定期组织学员开展经验交流会，从根本上形成教学良性互动。

三、结语

为提高技师院校任职教育专题教学效果，必须深化任职教育专题教学改革。不仅要在更新教学观念、优化教学内容等方面下功夫，还必须准确把握任职教育特点规律，探索任职教育专题教学方法，妥善处理好教师与学员的关系，激发学员的学习兴趣，建立起适应任职教育需要的教学体系。

参考文献：

[1]李吟.对深化武警任职教育院校教育理念转型的思考[J].武警学术，2012（增刊），（11）.

4.论学科教学中的德育渗透专题 篇四

申易能平

联合国教科文组织1979年首次组织了分析“课程设计”与道德教育关系的国际会议，并于1989年召开了关于科学技术教育中的伦理、价值、道德教育研讨会。这些活动说明了在科学技术教育中进行德育，已成为世纪之交国际教育普遍关注的热点问题。在学科教学中进行德育，是教学的教育性客观规律地反映，是教师教书育人职责的基本要求，也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。因此，探索学科教学的教育性规律，弄清德育渗透的理论、方法和途径，对于提高教师德育渗透的能力、培养德智体全面发展的社会主义建设人才就显得十分重要和迫切了。

一、学科教学中的德育渗透是教学教育性规律地反映

近代德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”的著名论题。他不承认没有教育的教学，也不承认没有教学的教育。他说，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”尽管赫尔巴特以教学代替复杂的教育过程的观点是不可取的，但他非常明确地揭示了教学的教育性规律。前苏联教育家凯洛夫也指出：“教学与教育是相互渗透的，教学具有教育意义，而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。”爱因斯坦的论点则更清楚，他说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”杜威致力于改变粗暴直接的德育方法，而代之以那种渗透到各学科和整个学校生活中的间接德育法。

回顾有关教学教育性规律的论述，我们可以从中获得以下启示：

一是教学永远具有教育性。教学活动是教师和学生的双边活动。教师在教学活动中，无论他以什么样的内容和形式组织教学，都会对学生施加影响。教师的治学态度、思想作风、言谈举止、形象仪表、以及个性特点对学生都具有潜移默化的作用。实际上真正意义上的教书不育人的现象是不存在的[1]。区别在于是用积极向上、健康正确的思想、内容、态度、情感影响学生，还是用消极颓废、情趣低级的不正确思想、内容、态度和情感影响学生。我们平常所说的教书不育人实质上是指后者。

二是教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。在学科不断分化、教育分工越来越细的情况下，学校教育被划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等条条块块。这种分工原本是为了提高教育效益，但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念，整体协同的育人机制受到了削弱，以致有些教师在教学中只注重传授知识技能，把对学生的思想教育当作了份外事。联合国教科文组织出版的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“另一种作法似乎被大多数国家所采用。它把道德教育的责任交给了所有教师，因为各学科都可以在这方面起到作用。”“无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务[2]。”显然，教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上，但这并不等于说教师的任务只是“教学”，教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。就教学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的教育性效果，这些都是教师工作的份内事。正如苏霍姆林斯基告诉教师所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”

三是德育渗透是培养德智体全面发展合格人才的内在动力。宋代司马光深刻地阐述了德与才之间的关系，他说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是人的“灵魂”，是人行为的“导向机构”和“动力系统”。在专业课教学中进行德育，不仅对学生全面正确地认识事物，获得真知产生作用，而且对学生增强事业心和责任感、提高非智力因素产生作用。许多教师认为，当前因思想认识引发的教育问题，已远远超过因教育技术引发的教育问题。一些学生学习成绩不佳，主要原因是情感障碍，学习动力不足，并非智力因素。企图通过传授各种学习生成技术以改变这些学生的学习状况是难以成功的。教师在这些方面所能做的就是有针对性地搞好德育渗透，充分调动学生学习的积极性和主动性。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”

二、学科教学中德育渗透的途径

教学是学校教育的主要途径，德育渗透是以教学为存在前提。教学中的课堂讲授、教学实践和第二课堂是德育渗透的主渠道。

（一）课堂讲授

课堂讲授是教学活动的基本形式，是教师向学生传授知识技能、开发智力、提高认知水平的基本途径，也是目前占用教学时间最多的。课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德认识能力、培养思想感情的作用。课堂讲授带有明显的学科特点，不同学科德育渗透有着各自的优势。政治理论课和思想品德课是学校德育的主渠道，它们的教育作用是直接的、毫不隐讳的，教学的教育作用应该在理论与实践的结合上下功夫。人文学科部分内容也是德育内容，德育方式可分为直接式和渗透式。直接式的德育优势不必多说，渗透式是通过欣赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生爱国主义、集体主义、人道主义情感，陶冶情操。文科教学应遵循真善美的统一，善必须以真为基础，以美来升华，在传真、扬善、颂美中启迪学生为善、乐善。自然科学教学的特点是知识技能本身没有阶级性，但是人们学习、研究、应用自然科学知识技能的活动，却受某种思想意识地支配，受社会伦理思想和价值观念的制约。这里不仅有个动机问题，也有个态度方法问题。尤其是当代自然观、环境观、发展观以及科学道德观在自然科学教学中都有生动的体现，指导人们按照自然规律与社会发展规律认识自然和改造自然，对塑造高尚人格具有润物细无声的作用。

（二）教学实践

教学实践包括实验、实习、参观、调查、生产劳动等。人的品德心理形成与发展，一点儿也离不开实践活动，任何知识、思想、能力、情操地发展和完善都是实践活动的结果。实践教学有利于学生了解社会、转变观念、增强信念、锻炼意志、掌握技巧、培养劳动习惯等，是提高学生实践能力和道德判断能力、促进知情意行协调发展的重要环节。要精心设计、精心安排、认真组织教学实践活动，不仅要重视它在学员学会做事方面的作用，而且要重视它在学员学会做人方面的作用，充分发挥教学实践的育人功能。

（三）第二课堂

第二课堂是相对于课堂教学以外的一切教育活动。第二课堂活动范围很广，内容丰富多彩，活动方式灵活多样，对学生的身心发展有特殊的意义。第二课堂有助于学生形成良好的思想品德，开发学生智慧才能，增强学生体质和审美情趣，以多样化方式实现教育的个性化，可以实现多重教育任务。第二课堂以其特有的形式，把德育内容和要求隐含在自己的活动中，容易跨越学生的心理障碍，在不知不觉中接受教育，给学生留下深刻的印象，产生课堂教学不易获得的教育效果。尽管第二课堂的教育意义是大家公认的，但一些学校和教师对它的重视程度远不及课堂教学。由于受传统教育观念和应试教育的影响，不少人只重视课堂教学，教学计划得到了认真落实。然而，第二课堂则很随意，可以被占用，也可以被取消；有时开展一些活动，也仅仅作为一种课堂教学的调节方式，很少下功夫挖掘它在学生思想品德培养方面的潜能，从而大大削弱了第二课堂的作用。要转变教育思想和观念，像重视课堂教学那样重视第二课堂，认真落实第二课堂教育实施计划，努力提高第二课堂的教育效果。

三、学科教学中的德育渗透方法

学科教学中德育渗透方法的选择取决于学科的性质、教学内容中的德育因素和教学对象的实际需要，下面列举一般学科普遍采用的德育方法供参考。

（一）以史明理

陶冶情感

在学科教学中，要不要结合学科发展史料的问题，国内外有着长期的争论[3]，也存在着两种对立的观点：一种观点持无所谓的态度，认为只要讲清概念、定律、理论就行了，没有必要花费心思研究学科发展史料中的德育因素和渗透方法，在教学中讲一点学科发展史，只不过是在学生听课觉得枯燥时增加些兴趣罢了。另一种观点认为，学科发展史料应和学科教学相结合，主张教师要做学科发展史料渗入学科教学的有心人，促进学生认知水平的提高。笔者赞同支持后一种观点。

学科发展史料真实地记载了学科发展进步的历史背景、杰出人物和辉煌成就，自然的把不同时期的社会发展状况和科学家的人格特质包含在学科发展的具体内容中，实事求是地表述了主体作用于客体的价值取向、认识态度和思维方法，反映了人们认识世界和改造世界的全过程。将学科发展史料渗入学科教学，不仅是扩大学生知识面、增强记忆、激发兴趣、克服重结果轻过程的教学行为、拓宽学生能力培养的一种有效方式，也是对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育、科学道德观和方法论教育，以及人生观和价值观教育、陶冶思想感情的一条有效途径，学科教学应充分加以利用。

（二）寓德于知

提高认识

拉伯雷说过：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”学科教学要重视挖掘知识中的“良知”，使知识更好地在社会文明中发挥作用。前面已经阐述了不同学科的知识体系中所包含的德育因素不同，教师要遵循学科特点和规律，认真钻研教材，找准切入点，巧妙地把知识教育和道德教育结合起来，在恰当的层次上渗透，使学生能获得高品位的知识。

（三）培养能力

塑造人格

能力是指胜任某项工作任务的主观条件，是于知识同等重要的教学目标。教学中的能力培养通常包括思维能力、动手能力和创新能力等。德育渗透就是在培养专业技能的同时，有目的地培养学生分辨是非的能力、自我教育的能力、广泛的适应能力、践行社会义务和职业责任的能力，这些能力统称为品德能力。品德能力越来越多地受到关注，学科教学要把单纯的专业技能培养与广泛的品德能力培养结合起来，使学生能形成一个完整地能力结构。

20世纪是一个以能力为本位的现实主义主宰世界的时代。从工业革命开始，西方文化推崇以能力为中心的个人主义，促成了知识教育向能力教育地转化，这种转化的正确性一面应该是肯定的。但是，以“能力为本位”的教育思想忽略了人类品质、内在精神地培养，导致了社会发展中的纵欲无度、环境污染、生态危机、民族矛盾、精神空虚、世风日下等严重问题地发生，“最终将危胁到整个人类的生存”[4]。面向21世纪，任何教育将毫无疑问地从能力本位论转向人格本位论，以解决单纯强调能力教育所带来的社会问题。人格本位教育是在知识教育的同时，激发思考力，并上升为智慧，然后“化智慧为德性”，形成个体稳定化的人格特质。只有当人的创造力、智慧水平和德性相统一时，其创造力才能造福于社会和人类。学校教育既要适应个体生活、就业和发展对能力的需要，又要适应社会进步、持续发展、公民义务、职业道德对品德能力的需要，统筹兼顾，重视能力教育的理性成分，塑造具有高尚人格的社会主义建设者。

（四）贴近生活

满足需要

“教育即生活”、“学校即社会”，这是美国实用主义教育家杜威提出的观点。尽管这些观点带有狭隘的经验主义色彩，但在揭示教育对生活的作用方面有其合理成分。教育贴近生活，就是要从现实出发，重视学生的各种需要，尊重学生意愿，帮助学生澄清一些模糊认识，为学生未来生活奠定基础。

学生的需要很多，也不完全一致，主要的是学习、生活、心理、和社会关系等。当学生现实的、急迫的、心理的需要得不到满足时，就会诱发一系列思想问题，出现非正常行为。笔者曾对军队医学院校学员现实思想做了调查，暴露在日常生活中的思想问题很多。有的学生生活自立能力差，常常依赖于家庭；有的学生缺少正确的消费观，花钱大手大脚；有的学生不善于处理人际关系，常常感到孤单；有的学生学习困难较多，学习压力较大，等等。学生希望教师成为他们成材的指导者和生活的引路人。学科教学要充分利用自身的优势，紧密联系实际，教给学生正确认识社会、正确认识理想与现实、正确认识自我与他我的方法，尽可能满足学生的各种需要，不断提高他们解决生活问题的能力。

（五）身体力行 示范感染

只要是教师，无论他教什么课，在教学中都会通过态度、情感、言行对学生产生感染作用。正如加里宁感受的：“老师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”“一个教师必须好好检查自己，他应感到，他的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”作为教师，尤其是专业课教师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、率先垂范、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，既要做理论的“巨人”，又要做行为的楷模，把言教与身教结合起来。著名教育家、南开大学的创办人张寿春先生，为了使学生戒烟，他当众折断了自己的烟杆，立誓终身不在抽烟。相反，有些教师言行不一，对自己要求不严，习惯于松松垮垮，经常用恶语伤害学生，教学工作不负责任。还有的教师参与赌博、炒股票、流露消极思想等。像张寿春先生那样对学生的正面影响和某些教师的负面影响都有可能伴随学生终生，并产生截然相反的作用。在学生心目中，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。

（六）学科教学选择德育渗透方法应注意的事项

和教学方法一样，学科教学德育渗透在考察其方法时，是从教与学的角度深入分析，对其功能作整体的综合的研究，不在唯一种方法为最优而排斥另一种方法，而是主张兼收并蓄，肯定各种方法在特定条件或情境中的效用，以便通过方法的多样性来实现教育的最优化和个别化。学科教学选择德育方法要拓宽思路，据实创新，并注意以下事项：

一是要把握教学对象的思想实际和现实需要。在教学中，学生是主体，教学内容、方法、手段等是客体，主体对客体具有能动作用，客体必须是进入主体实践活动领域的现实事物，而不是客观世界整体。显然，选择德育内容和方法，必须根据教学对象的现实思想和认知水平，努力寻找教学对象、教学内容和教学方法的最佳结合点，增强德育过程的针对性，才能使方法可行，收效明显。杜内尔从“加1示范法”的著名实验中得到的结论是：“通过向被试示范高于他们思维水平一个阶段的方法能促进道德发展。”柯尔伯格据此断定，发展性德育的第一个心理学原则是，学生只能同化在发展意义上适合于他们自身水平的道德说理，拒绝低于自己水平的道德说理，也无法理解高于一个阶段以上的道德说理[5]。这种结论对我们工作有指导意义。

二 是要有目的、有计划地实施德育渗透。学科教学德育渗透是教育者有意识的行动，并不是随意的或时有时无的。教师要有强烈的事业心和责任感，在掌握教学大纲，吃透教材内容，熟悉教学对象的基础上，优化教学设计，有目的、有计划、有步骤地实施德育渗透，决不能完全靠随机，更不能以此装潢门面，搞形式主义。优化德育设计要真正做到“四个融入”。即把德育目标融入教学目标，德育内容融入教学内容，德育方法融入教学方法，德育评价融入教学评价中去，建立健全良好的德育机制。

5.生物教学论专题综述 篇五

湖北文理学院

聂 军

张 樊

高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道，思政课教学问题受到广泛关注，从中央到各高校都对改革思政课教学内容、方法、手段，提高思政课教育教学效果高度重视。如何创新思政课理论教学和实践教学模式，提高教学效果，真正发挥思政课在大学生思想政治教育中得主渠道作用，对于高校尤其是地方高校有着重要的现实意义和紧迫感。湖北文理学院自2014年秋季开始探索“专题讲授+项目讨论“的教学模式，取得一定的积极教学效果。本文结合湖北文理学院的教学实践对这一教学模式做初步研究，供有关学校及思政课教学部门借鉴，以期进一步完善。

一、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式的内涵及意义

1、专题讲授

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验”；《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号)提出要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”，尤其提出要“积极推进专题教学，凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”。包括北京大学、大连理工大学、宁夏大学等众多高校都纷纷实践思政课专题讲授方式。[1]

专题讲授是每门思政课组成若干个课程教学组，依据教学大纲，结合社会现实、学生实际和教材内容，遴选几个主要问题，并围绕这些问题，分教师、按问题进行专题讲授的教学方法。这种教学模式的教学内容以专题形式,通过教研组集体力量完成教学。[2]专题讲授课程主持人(一般是教研室主任)总体上主持、负责整门思政课的教学工作。在其带领之下,教研室全体教师集体讨论课程教学专题的内容设置、教学重点、教学目标和教学要求等，制定课程教学方案。主讲教师在设置好的专题中,选择自己最熟悉的3—5个专题来精心备课 , 然后到不同的班级课堂去滚动讲授。

2、项目研讨 教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，提出思政课所有课程都要加强实践环节，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法；《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号)也提出“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。各高校逐渐认识到思政课实践教学的重要性，各类实践教学模式也不断涌现，项目教学法在河北经贸大学及不少高职高专学校思政课教学中得到实践。[3]

项目研讨是指思政课教师设计覆盖教学内容的实践项目并围绕项目组织和开展课堂讨论、课外实践等，学生在教师的引导下通过完成项目任务学习知识、训练能力、培养素质的一种实践教学方法。项目研讨有两种形式：课堂讨论和课外实践。教师将对应的专题讲授上的理论知识点转化为若干教学项目,通过项目的形式组织和展开教学;学生以个人或小组为单位,在教师的指导下,依据项目活动方案,相对独立地通过搜集相关资料进行课堂讨论、调查研究或实验实践,完成项目任务,并得到相应的活动评价。这种实践教学法强调学生“在做中学,在学中做”,引导学生在完成任务的过程中,自主地寻找和利用学习资源,进行知识建构,实现学生知识生成和分析问题、解决问题能力的培养。其特点是以学生为中心,注重人人参与项目完成的过程,强调理论与实践、目标和过程统一。

3、“专题讲授+项目研讨”教学模式的创新意义

“专题讲授”和“项目研讨”两者分别是思政课理论教学与实践教学的创新模式，如前文所述，包括北京大学、大连理工大学、宁夏大学、河北经贸大学及不少高职高专等都在思政课教学中实施这两种教学模式，但尚缺乏对两种教学模式的有机结合进行思政课教学的整体改革。特别是地方高校实施“专题讲授”和“项目研讨”可以围绕地方特色设计专题和项目，有机融入地域文化。这对达到思政课教学目标、提高人才培养质量具有重要的作用。因此，“专题讲授+项目研讨”的教学模式创新具有如下意义：

（1）有助于实现思政课教学“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，充分调动学生学习的积极性和主动性；

（2）有助于推动思政课教师将科研与教学紧密结合起来，实现思政课教学的个性化，提高教学实效性；

（3）有助于进一步提高思政课实践教学效果，提高学生运用思政课理论来分析和解决现实问题的能力；

（4）有助于将地域文化融入思政课课堂教学，改革教学内容，提高思政课的吸引力、感染力和说明力。

（5）进一步帮助青年大学对立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们扣好人生的“第一粒扣子”，为实现立德树人的目标服务。

二、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的实施路径

1、梳理思政课教学存在的问题

在实施思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新改革前需要对思政课教学进行全面调研，可采用对教师学生的访谈、调查问卷形式进行，在教师教、学生学、教与学之间的衔接问题等三个方面进行总结。这是思政课推行任何一种教学模式创新改革研究的前提基础。在湖北文理学院的调研中发现，教师教除在马克思主义理论知识、思想认识、业务素质等方面存在问题之外，还存在教学内容不能把握主次和轻重、不能把书本知识和课外知识结合，教学形式上存在重形式、轻效果的现象，教学手段和方法上存在不足等方面出存在问题；学生学主要存在对思政课思想认识不够等问题；教与学之间的衔接上需要教师把握当代大学生的思想特点和价值取向、教学内容要与中学政治课内容衔接等问题。

2、研究思政课的教学目标、目的

教学目标是指思政课总的教学目标，从知识、能力、素质构建去构建大学阶段所开设的《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》及《形势与政策》等思政课整体上在人才培养上所要达到的目标。如思政课教学目标中应掌握的基本知识包括马克思主义的世界观和方法论等；应具备的能力包括应用马克思主义的世界观和方法论观察问题、分析问题和解决问题的能力等；应具备的素质包括形成马克思主义的素养，保持政治上的清醒和坚定等等。

教学目的是细化每门思政课的教学对应培养学生能力所要达到的目的，进一步细化成每门思政课对应的具体培养规格和标准。以《思想道德修养与法律基础》为例，该门课程的教学目的是“在于引导大学生逐步适应大学新生活，培养独立思考习惯和创新精神，提升道德和法律文化素养，正视社会现实问题，勇于担当，努力培养立足地方、服务基层、遵纪守法、具备综合性应用素质与能力的人才”。细化成知识、能力、素质目标又可以具体包括知识上“了解大学生活的特点，掌握大学学习和生活的基本方法”，能力上“能够养成独立生活、自主学习、自觉遵守基本道德和法律规范的习惯”，素质上“提高大学生的思想道德素质”等，这也是对思政课整体教学目标的细化和落实。

3、研究思政课的教学内容，如何选择、挖掘、编排。

思政课教学部门采取课程负责人牵头、集体备课会的形式，全面梳理思政课每门课必须给学生传授的重要基础知识点和重要的思想方法，研究讨论如何选择、挖掘、编排教学内容。作为地方高校，高校的地方历史文化、校园文化等都可以有机地融合其中。这也是确定思政课具体教学方案的基础。

4、研究“专题讲授”、“项目研讨”的设计

专题的选择。根据思政课教学内容，来具体设计选择理论讲授的专题，包括要明确专题数量、各专题的内容。通过专题讲授覆盖到思政课教学大纲的所有知识点是不可能的，这就需要在教学内容的确定进行重难点的分析，做到科学取舍。讲授的专题也尽可能多的覆盖到多的重要基础知识点和重要的思想方法。

项目的确定。配合专题讲授，以项目研讨式来开展实践教学。项目包括课堂讨论项目和课外实践项目。这些项目的选择要遵循如下要求：与基础知识的理解运用紧密结合；与时事政治和社会实际问题紧密结合；掌握看待问题、分析问题的思想方法。同时还要在课程安排上考虑每一个专题与项目研讨主题之间如何衔接。

这里不仅仅是专题与项目的确定问题，还必须要在具体操作层面上进行思考。如建立课堂讨论项目库、课外实践项目库，在开展课堂讨论和课外实践时如何进行分组等等。

5、研究课堂教学方式

研究思政课采取什么样的教学方式更有效，这是在重点解决学生不愿意听的问题。绝大部分高校思政课教学大部分还是传统的理论讲授，教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式，形式单一，学生十分被动。实施“专题讲授+项目研讨”教学改革后，创新教学手段上加强“教”与“学”的互动，以学生为主体，采用PPT辅助讲授为主，结合课堂讨论、辩论、案例教学等多种形式的综合教学，同时配以音频和视频，从视觉与听觉上调动学生的兴趣。

6、研究学业考核方式

研究采取什么样的学业考核方式对提高思政课教学效果更有效，这是重点解决学生不愿学的问题。改革传统的“平时考核+期末考核”的做法，更加注重过程考核，突出项目研讨成果在考核中的比重，正确导向教学，调动学生学习思政课的积极性。

通过以上六步，最终编制完成每门课程的教学方案。通过课程教学方案把课程教学目的、课程的教学内容、教学方式方法以及学业考核方式等固定下来。中国近现代史纲要课程确定了“近现代中国选择马克思主义的必然性”、“八国联军侵华战争”、“洋务运动”、“太平天国”、“辛亥革命”、“中国特色革命道路”、“抗日战争中的若干重大问题”和“近现代中国选择共产党的历史必然性”等八个专题，襄阳三国历史文化、湖北文理学院“敬老孝亲”典范程威同学事迹也分别对应进入到思想道德修养和法律基础课程教学内容中。

三、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的成效 “专题讲授+项目研讨”作为一种新型教学模式，强调学生学习的主体地位和突出实践教学的针对性、实效性，激发了学生学习思政课的积极性和主动，得到了普遍欢迎与认可，取得了良好的教学效果，也积累了丰富的教学资源。

1、思想政治理论课的亲和力、感染力和吸引力得到进一步提升

通过科学合理的确定讲授专题和研讨项目，教学形式进一步多样，学生对思政课的兴趣越来越浓，课堂不愿意听、不愿意学的问题得到明显改观。专题讲授融合了大量的理论前沿和地方历史文化知识，增强了思政课的吸引力；教学方式和手段的变化，学生更多主动地参与课堂教学，教学资源的丰富，增强了思政课的感染力；项目讨论、项目实践让学生更近距离通过讨论、实践来接触到马克思主义理论，更加容易入脑、入心，增强了思政课的亲和力。

2、思政课教学资源进一步丰富

思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式的创新，要取得更好的效果，需要大量的软硬件教学资源做支撑。湖北文理学院在教学资源建设上的一个突出之处就是建设思政课教学的“四库一集”——教学案例库、讨论项目库、实践项目库、项目成果展示库和在线试题集。

教学案例库是指理论专题讲授时用来阐述知识点的真实案例集库，每门思政课根据专题讲授重难点精心挑选经济社会发展最新的典型案例，侧重于地方区域经济社会发展中及体现校园文化精神的真实案例；讨论项目库是指供思政课教师引导学生课堂内讨论参考的项目库，每门思政课根据专题讲授内容来选择确定讨论项目，讨论项目重在与基础知识的理解运用紧密结合；与时事政治和社会实际问题紧密结合；掌握看待问题、分析问题的思想方法；实践项目库是指由学生自主选择，个人或者团队在思政课课外完成的项目库，选择贴近社会发展和学生实际的实践项目，开展实践教学，切实增强学生学习的主体性，提高学生的各项能力和素质；每学期结束后，思政课教师从讨论教学和实践教学中精选推荐优秀的学生成果，思政课教学机构从中挑选汇编成优秀项目成果展示库，展示思政课教学改革成果，也成为日后思政课教学资源；在线试题集是思政课为适应信息化发展，逐步开展考核评价方式改革，各门课建设的标准化考试题库，题目根据思政课教学目标，精心编写典型的、时政性强的题目，并能根据社会发展，每年更新20%左右的试题。

3、思政课教学保障进一步落实

为保证思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的推进，建立了一整套包括组织保障、经费保障、实习基地建设和教学效果评价机制等保障机制，这使得思政课教学建设、教学保障得到了充分落实。如在教学管理上，由于专题讲授的滚动式，采取传统的学生评教不现实，推行“即教即评”的教学效果评价机制。学生在每次专题讲授后就对教学的教学进行评教，这样做相比于以学期为单位进行评教反馈学生评教信息，可以及时调整和改进教学，更有利于教学效果的提高。

参考文献：

[1]参见陈志宏、徐玉生：《论思想政治理论课专题教学的必要性和实施要点》，《江南大学学报》（教育科学版），2009年第4期；王久高：《“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例》，《教学与研究》2009年第3期；邵龙潭：《高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考》，《思想理论教育导刊》2011年第11期等。

[2] 王久高：《“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例》，《教学与研究》2009年第3期。

6.生物教学论专题综述 篇六

摘要:课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。一节课的教学效率高低,往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。然而,通过对目前中学课堂提问的现状进行观察,发现还存在很多问题,这严重地影响着教学质量。基于此,本文从有效提问的含义入手,对目前存在问题进行分析,并在此基础上,根据语文学科特点和“三维目标”,提出以下切实有效的提问策略:问题设计的有效性策略,问题类型全面,加大高认知水平问题的比例找准切入点；提问的有效性策略,提问后应有等待时间,让学生思考问题和组织答案；反馈要适时,方式要恰当。

关键词:中学 语文课堂 有效提问 策略

课堂提问是一种常见的教学策略,同时也是一门艺术,在中学教学中扮演着十分重要的角色。它在启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识,进行师生间有效的交往互动、检查教学效果等方面具有不可或缺的作用。但是,当前我们语文课堂教学过程中,提问存在很多问题,有的提问只能“吹皱一池春水”。如:提问肤浅,看上去场面非常热闹,老师的问题一出口,学生便异口同声回答,表面上所有的学生都会,但是实际上却什么也没学到；或是提问过难,老师所问的问题高深莫测,可学生却云里雾里,不知从何答起；或是提问带有惩罚性质,比如,有的教师发现某一学生上课思想开小差,就会借机问? „„这样的提问,显然是与提问的有效性相违背的。那么,怎样的“提问”才是有效的呢？

一、中学语文课堂提问有效性的界定: 1.“有效提问”的界定

要研究“有效提问”,就有必要“有效”的概念做出界定。《现代汉语词典》（2005年版）对“有效”的解释是“能实现预期目的;有效果。”当代建构主义认为:有效互动必然建立在个体自主学习的基础上,也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。钟启泉、崔允漷、张华是这样阐述“有效”的:“所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。”①综上所述,笔者认为“有效”强调的是学生学习效果的达成。“有效提问”顾名思义就是能够推动学生学习效果达成的提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程,最终达到教学的目标,取得明显的教学效果。可见,有效提问应达到这样的特点:一是使学生成为问题情境中的角色;二是教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生去查阅与问题的相关的知识,然后解决问题;三是教师创造一种学习环境,激发学生思考,鼓励学生提问,不断引导学生深入地理解问题。

2.关于“语文课堂教学有效提问”的界定

语文教学的一个突出特点是学生有更多的主观认识和情感体验,很多人错误地认为,语文课只要有点文化的人就可以上,甚至语文老师很好当,这是很荒唐的。在语文教学过程中,要保证学生自主、积极参与学习过程,激发探究学习的欲望和激情,要保证整个过程的有效是很难的。在这过程中教师提问显得尤为重要。从表面看教师进行课堂提问易于操作,而实际上真正运用得当并不简单。问题设计得好,就能为学生搭设思维的跳板,让课堂波澜迭起,抑扬有效,起到良好的教学效果。反之,则会浪费学生的时间,消磨学生的求知热情。

鉴于语文学科与其他学科的区别,语文课堂有效提问的界定与其他学科又有所区别。在“有效提问”概念的基础上,结合语文学科特点和本文的基本观点,笔者将语文课堂教学有效提问定义为:在语文课堂教学中,教师依据学生主体、教学文本和教学所要达成的目标,在自然、轻松、不受拘束的学习环境和课堂氛围中, 结合学生的认知水平精心创设语文知识的问题的情境,历练学生的口语能力、思维能力、主动参与探究问题的能力、提出问题,解决问题的能力,以及涵养情感行为的实践活动,也是学生在学习过程中实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的课程目标的一种教学手段,是有效教学的重要组成部分。因而对 ①钟启泉、崔允漷、张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.223.课堂提问的精心设计以及对课堂提问的有效性的思考是当前教学中值得探究的重要课题。

尽管课堂提问对课堂教学来说至关重要, 但由于教师个体知识水平和教学经验的限制, 并非所有的提问都是有效的。因此, 语文教师课堂提问,要讲究有效提问的艺术,提问目的明确；问题类型全面,加大高认知水平问题的比例；提问后应有等待时间,让学生思考问题和组织答案；反馈要适时,方式要恰当。只有设计的问题有针对性、艺术性, 才能真正打开学生思维的闸门, 激起学生求知的浪花。

一、问题设计的有效性策略

语文教师首先要端正自己的态度,重视课前问题设计的准备工作。不仅要清楚课堂上设计什么问题、为什么要这样设计,同时还要更加全面细致地考虑,对课堂上可能产生的延伸性问题多做准备。只有这样,才能有效避免课堂上出现的诸多问题,如提问时语言表述不流畅、问题缺乏有效性等,才能很好地避免不必要的尴尬局面。

其次,在问题设计的切入点上,要根据教学内容找准提问的切入点。在教育教学活动中,教师引领学生理解文本的突破口是关键所在。同样的一篇文章,不同教师会选择不同突破口,当然不同的“突破口”就会有不同的教学效果。所以,选择最佳的突破口,就等于捏紧了蛇的七寸,它能有效地凝聚学生,是一节课成功的前提。

比如: 有一位教师在讲《阿长与〈山海经〉》时,是这样问的: 师: “大家还记得在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中给他讲美女蛇故事的人是谁吗?”生: “长妈妈„„!”

师: “对,同学们记忆力很好,是‘长妈妈’,我们今天来学习一篇鲁迅先生回忆她的文章《阿长与〈山海经〉》,同学们找找看,文中作者对“长妈妈”有几种称呼? 为什么同样一个人,会有三种不同称呼呢?”

这位教师把作者对文中主人公的不同称呼变化作为一节课的突破口,真真是“牵一发而动全身”。试想学生要解答这个问题,势必要深入文本解读;深入了文本,文本的主题自然也就比较容易把握了。由此看来,一个好的突破口对一节课来说是至关重要的,它能快速有效地引领学生走进文本,为一节课的成功打下 基础。

新课程倡导“以学生为主体、教师为主导”的教学理念,这在广大教师中得到了很好地宣传,但也正因为这样,很多语文教师在问题设计的时候过多地考虑了学生的需求,比如学生的兴趣,学生学习的难度等,这样就导致了很多语文教师为迎合学生的需要而忽视了自己的教学设计,忽视了教学过程中本该有的教学重难点。因此,语文教师在设计问题时,切入点不宜过多,主要还是围绕教学目标、教学的重难点出发进行问题的设计。

再次,在对学生认知水平的了解上,其实语文教师缺乏的不是对学生智力水平的评估,而通常缺乏对问题本身的认知水平的评估。那么要做好这一点,语文教师就要特别注意问题间的关联,问题与问题之间要有梯度和联系,问题本身的认知水平不能过低,应该让学生处于“跳起来就能摘到桃子”的状态。只有这样才是真正地了解了学生的认知水平,促进学生思维的发展,而不是单从学生能不能回答这个问题来考虑。

最后,在问题的类型和比例搭配问题上,语文教师不应该把焦点过多地聚集在识记、领会、运用的基础知识层面和低水平问题,而应该更多地关注学生创新思维能力的培养和提升,多设计一些综合、分析、评价的高水平问题。这与我们现今提倡的“由‘知识’向‘能力’转变”的教学思路也是一致的。因此,语文教师应该适量减少记忆型问题的设计,同时增加开放型问题的占有比例。要做好这一转变,语文教师要花更多的精力去了解熟悉整体的教学框架,在此基础上抓住教学的重难点。

二、提问的有效性策略

首先,语文教师在提问语言上需要努力锤炼,往更加专业化的方向发展,使用的语言尤其要凸显语文学科的特点。这不仅需要语文教师在提问语言上做到规范、准确、凝练、富有逻辑性,在相关问题情境的设置上,语言的使用还需做到与审美性的结合。同时,在提问的言语形式上,语文教师也需注意形式的多样化,采用不同的问句形式,比如悬念提问、比较式提问、启发式提问、反答提问、开放式提问等。这样,学生在听觉上就不容易产生疲劳感。

其次,在提问对象的选择上,语文教师首先要预留给学生足够的时间思考,不要急于叫学生站起来回答问题。学生的思考是有一个过程,并不能急功近利地达到,所以教师提出问题的目的是为了启发学生的思维,就一定要留给学生足够的思考时间。然后在这段时间内,语文教师要注意观察学生的面部表情或相关的肢体动作,了解学生的思考状态,让考虑充分的学生站起来回答问题,尽量避免学生站起来但回答不了老师提问的尴尬局面。同时,在选择提问对象的时候尤其要注意参考自己的提问目的来进行选择提问对象,比如:若提问的目的是为了复习巩固旧课的知识,那么我们应尽可能地提问中等程度的学生,因为他们的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为了巩固当堂课所讲的新知识,那么我们可以提问学习较好的学生,因为他们的回答能起到表率作用,有利于其他学生巩固新知识；如果提问是为了检查教学效果,则要多提问程度较差的学生,因为只要他们理解并掌握了新知识,其他的同学也就不成问题了。

同时,在选择提问对象的时候,我们还应该注意在呈现问题与选择提问对象的时间顺序上,应先提出问题再进行提问对象的选择,切忌先指定提问对象然后再呈现问题。不然,过早地指定提问对象,其他学生便会感到回答无望不需要自己回答而不去思考,从而影响了思维的积极性。

最后,在提问时机的把握上,语文教师不要单一地按照教案自顾自地讲下去,应该注意一下学生的反应,如果学生还没有完全听明白,老师就应该停下来,抓住时机对学生提问,引导他们一步步地弄懂。在这个过程中,语文教师一定要关注到自己的教学重难点,整堂课不能偏离这个核心。同时,语文教师还要根据课堂的具体情况灵活提问,有的时候学生还会根据老师的上课内容联想到课外的一些东西,作为语文老师应当照顾到学生的这种需求,满足孩子们对课外世界的好奇心。当然,适量的课外延伸在语文课堂上也是必要的,这样也可以增长孩子们的见识,扩大学生的视野。

三、理答评价的有效性策略

首先,对于学生的正确回答,语文教师除了要给予学生适当的表扬外,更重要的是能够提炼出学生回答的要点,并以此为立足点进行深入讲解。光一味的表扬可能还会助长学生的骄傲情绪。

其次,对于学生的错误回答,语文教师不应该立即打断学生的讲话或者转移目标叫其他同学来代替回答。这样做从某种程度上伤害了学生的自尊心,打击了学生的自信,同时也会影响师生间的关系。当然,老师也不能自己把问题的答案说出来,否则老师提问的目的就演变成了仅仅是寻求一个答案,而不是通过提问启发学生们的思维。

最后,对于学生部分回答正确、部分回答错误的情况,语文教师应当注意一分为二地进行客观评价。我们既要明确指出学生回答的哪些内容是正确的,又要告诉学生哪些内容回答得不够贴切,而不能只顾其一。要经常使用类似的“这位同学回答问题的思路还不错,这很好,但是某某地方还有一点小小的不足,但总体还是不错的”话语来激发学生回答问题的积极性。

当然,这里还要强调的是教师理答的方式要多样化,要不断变化评价语言,让学生有耳目一新的感觉。

参考文献：

7.论新闻专题策划 篇七

关键词：新闻专题,策划

1 新闻专题报道选题策划

新闻专题报道的选题关系到整个专题报道的成败。专题报道是对一个复杂的事实进行综合演绎, 让读者能够在短时间之内多层次多方位多角度的了解到重要新闻事件的情况, 大部分情况下, 新闻专题报道的选题需要多路记者分头采访, 然后将采访稿件汇总编辑, 整个过程需要大量的人力物力, 优秀的选题经过横向、纵向对比、递进的评论、叠加的观点探讨能够产生强势传播效果。选题的策划要遵循以下信息重要、选题新颖、思想深刻的原则。

首先, 专题报道要吸引受众的眼光就一定要具备一定的信息分量, 重大政

闻资源, 再集成书籍出版。而路透社网站出版图片集《我们现在的世界》则是外国新闻网站在内容产品的供稿出版的典范。从网络发布回归到传统出版是新闻网站运营方式的创新, 除了出版书籍, 新闻网站还可以尝试电子音像出版活动, 打造新闻网站的立体化出版特色, 形成内容产品运营新方式。

3.4内容分类整合, 构建分类数据库

外国新闻网站的分类数据库较为健全, 且成为新闻网站运营的重要环节。如《纽约时报》网和金融时报网等均有site map, 把内容分类整合, 为用户提供了查找历史资料和新闻报道的好去处, 而付费与免费的选择方式更让用户可以根据自己的意愿进行消费。新闻网站需要考虑的就是如何把自己之前发表的新治新闻内容为题材的新闻反映的是社会经济、军事、政局的发展情况, 这类的新闻本身就是重要新闻, 对这类新闻进行报道能够全面、客观、深入的让民众了解到事件的政治影响, 了解到政府制定的方针政策, 了解到与生活息息相关的经济情。专题新闻报道是为了能够深刻的反应问题的本质, 因此选题本身的深度决定着新闻思维的深度。一个重要的新闻, 需要生动的素材与对素材进行合理的选取与整合后引发受众的认真思考。媒体数量激增, 而信息资源相对是固定的, 因此媒体之间的选题“同题化”成为制约媒体发展缺陷, “同题竞争”的时代, 新闻价值的选择和表现就

闻内容分类汇总, 以最好的方式呈现在用户面前供其搜索使用, 而建立这类公共信息数据库, 也是未来的传媒内容发展趋势。

4结语

以上仅仅列举了外国新闻网站的运营模式的几种, 其实每一家成功的新闻网站在运营方面都有自己的特色。尽管国外的媒体环境与中国有所不同, 新闻网站的发展程度以及用户知识水平构成等也不一样, 但对于外国新闻网站的运营模式中的优点, 我们国家的新闻网站还是可以学习借鉴。网站的内容、品牌和经营是一个有机联系的整体, 在新闻网站的运营中需要把这三者联系起来看待, 而充分认识媒体自身特点和利用网络经济规律则是任何一家新闻网站运营成为媒体占据先机的方式, 超前思维以及新颖的选题策划角度能够让受众找到“独家”的感觉, 进而提高媒体竞争力。

网易新闻就2012年4-24号发生中菲船只黄岩岛对峙事件编辑的新闻专题中, 中菲船只对峙这一新闻已经发出, 就收到了, 来自社会各界的广泛关注, 这件事情不仅关系到我国领土完整, 还关系到民族尊严。一时间, 民众对黄岩岛的信息需求激增, 此时, 各大新闻媒体都纷纷退出了中菲新闻黄岩岛对峙新闻专题。用视频、快讯、微博、图片报道方式, 将对峙过程、黄岩岛争端发展情况、中菲两国军事力量对比完整地报

成功的关键。

参考文献

[1]张荣, 曾凡斌.美国报业报网融合的赢利模式.科学·经济·社会,

[2]田文泰.路透社经营模式解析.科技创新导报, 2007 (32) .

[3]王华中, 刘巍石.华尔街日报在线的经营之道.青年记者, 2009 (6) .

[4]刘笑盈, 张聪.CNN的新媒体战略.电视研究, 2011 (8) .

[5]毕小青, 王代丽, 范志.纽约时报公司新媒体战略及对中国报业的启示.重庆广播电视大学学报, 2009 (2) .

(中国传媒大学电视与新闻学院, 北京100024)

道出来, 同时还特别报道了参与菲律宾反华游行与参与抗议游行中国留学生代表, 将这一重大事件, 即时、细致全面的呈现受众面前。

2 新闻专题报道编辑策划

编辑是对新闻专题素材的加工, 好的素材整合能够反映出不同的新闻观点, 好的新闻角度能够将专题的力量释放到最大。因此, 对专题报道的编辑策划也是十分重要的。好的专题策划报道要具有系统性, 不管是板块的设置还是表现的形式, 都要能够深度细致地围绕主题展开, 内容之间层层递进, 点面结合, 使得报道的效果加以提升。

在报到时机上, 也要有所策略, 对于重大会议, 时政新闻, 可以边采边发, 跟进报道, 对于社会新闻, 事件趋势不明朗的事件, 要在事件完整的发生后再编辑报道, 将事件发生脉络完整的提供给受众, 对于热点新闻事件, 可以多放报道, 同时配以评论, 适当时候可以对事件的结果进行预测。

好的角度能够使选题增值, 编辑过程中, 要善于选取角度, 将宏大的选题落实到细节, 使得静态的主体呈现出动态的新闻效果, 抽象的主体能够呈现具体的效果。因此, 合适的角度能够促进新闻报道立体化。编辑新闻时, 要抓住新闻发展阶段性的特战来显示新闻的进展, 如今, 很多新闻专题存在“老生常谈的现象”对报道对象不同阶段的特征进行深度报道, 判断在当前阶段的动向以及趋势, 是深化新闻专题的突破口。新闻的传播方式也是新闻编辑的重要的一点, 视频的生动、图片的直观、文字的细腻, 不同的传播方式造成的效果是不同的, 合理编辑新闻要素的表达方式, 能够让新闻专题的影响力剧增。

在5.12大地震纪念日时期, 各大媒体纷纷针汶川大地震制作专题。腾讯新闻专题策划了《无处安放的青春》选题, 将视野缩小在遇难的学生中, 镜头对着了废墟中找到的日记、作业本、作文等片段用图片的形式展示出来, 他们有的刚上初中, 有的即将参加高考, 有的还在小学, 他们的日记在512以后再也没有更新过, 分为成长的烦恼、学习的感悟、爱情的体验、生活的滋味、校园的趋势五个部分, 看到这些来自灾区的遗物, 我们深深的感受到了那一次灾难带给人们的伤痛, 从那些或稚嫩、或青涩、或成熟的语句中, 我们似乎能看到一个个鲜活的生命跃然纸上又在废墟中小时不见, 那些日记里的历史, 给读者带来了巨大的震动。编辑还选取了媒体人士、作家等知名公众人物的感言, 配以图片放置在专题中。让人找到公民。相比于其他专题中采访幸存者、救援人员以及遇难者家属的选题, 《无处安放的青春》以独特的视角, 感动了受众。

3 新闻专题报道活动策划

新闻专题报道活动也是新闻专题报道的一种, 在这当中, 媒体承担了多重角色, 既是新闻的报道者, 又是新闻的参与者, 媒体在工作中, 不仅要真实地记录身边发生的事实, 也需要在可能的情况下, 利用自身的媒体号召力和影响力, 积极主动的开展一些有益的活动并且进行报道。结构紧密、健康活泼的活动能够增强新闻专题的舆论合力, 宣传效果更佳。新闻活动的策划要以媒体为依托, 将自身利益和社会效益结合起来, 作为活动的出发点和终结点, 媒体并非福利结构, 因此策划的活动也要考虑媒体自身的发展, 能够促进媒体自身发展并能产生良好的社会效益的活动才能办的长久。

新闻活动的策划要抓住社会热点, 具有时效性的新闻才能吸引受众的关注, 一个新闻策划活动涉及的内容往往是多方面的, 面面俱到可能会引得受众抓不住重点而降低活动效果, 因此要将范围缩小具体化, 社会热点的活动和报道选取, 要从以下几点来考虑:是否是百姓关心的问题;是否是政府重视的问题;是否符合和谐社会的建设, 满足了以上几点以后, 再确定选题的侧重点, 然后再围绕的主体展开活动内容策划。

新闻活动的形式要追求多样性, 有始有终, “议程设置”理论中提到, 媒介的报道能够影响受众的意识, 媒介信息传播的处理方式能够影响受众的意识, 媒介对问题强调的程度与受众对问题的关注程度是呈正比的, 新闻专题活动策划可以看做是一种对议题的设置, 这个议题现在是由媒体所决定了, 要突出这个议题传播效果就要采取灵活丰富的活动方式, 在受众中形成较强的议题效果。此外, 还要根据媒体自身的特质, 选取擅长的活动形式, 有始有终的完成活动, 如果虎头蛇尾, 不但不能达到社会效益, 还会降低自身的公信力。影响媒体自身品牌建立。

中央电视台每年在3月15号都会举办315晚会, 315晚会以揭露记者在这一年调查的各行各业的产品质量不过关、对消费者有侵权行为的企业、以及对消费者不公平的交易活动为活动主题, 在晚会开办之前, 央视要投入大量的人力物力筹划活动, 投入记者调查选题、筛选信息、制作相关的视频、音频备用, 做大量的宣传。每年晚会揭露的问题都成为社会关注的热点, 如今年揭露的麦当劳食品卫生质量不过关现象后, 众多媒体便蜂拥而至事件发生地——位于北京的某家麦当劳门店, 一度造成该店关门暂停营业, 各大媒体对这些事件进行了跟踪报道, 消费者在日后的消费过程中也提高了警惕。整个过程中, 315晚会的筹办、晚会的播出、播出后的影响都被广泛关注, 甚至不少媒体还专门针对315晚会建立了专题。堪称新闻活动策划的卓越典范。

参考文献

[1]陈旭鑫, 陈加松.强化新闻专题策划提升新闻影响力.今传媒, 2007 (12) :56-57.

[2]何春梅.经济新闻专题策划新闻采编.2001 (4) :43-44.

[3]刘爱民.新闻专题策划七法.新闻编辑, 2008 (8) :23-24.

8.生物教学论专题综述 篇八

北京市第70期区县局级干部进修一班

执政党建设研修小班研修综述

马传辉张培祥

指导老师：党史党建教研部薛梅、李明伟、江伟

在认真完成大班学习计划的基础上，我们第一小班17名学员，在党史党建教研部3位老师的精心指导下，着重就执政党建设问题进行了学习和研讨。先后听取了中央党校和市委党校的教授、专家关于“新形势下党的建设重大问题研究”、“党的执政方式与理念的变迁”、“国外执政党建设现状研究”等专题讲课，进行了“基层党建创新的经验与思考”的现场教学；还采取个人自学、分组讨论、小班研修等形式，重温了十七大报告关于党建的论述和十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》，并就当前党的建设的有关问题进行了深入的讨论和交流。通过学习研讨，大家对党的十七大和十七届四中全会强调的“以改革创新的精神推进党的建设新的伟大工程”的重要性有了更加深刻的认识，对党的建设的一些重大理论和实践问题有了进一步的了解，特别是结合各自的工作实际，对推进党建工作创新发展的一些热点、难点、疑点和重点问题进行了深入的思考，并组成7个课题组分别撰写了政策建议。

大家一致认为，当前，加强和改进党的建设，要做到“四个更加注重”：

一、要更加注重基层工作

基础不牢，地动山摇。党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础,是实现经济社会发展的基础。当前，北京要加快发展，必须更加注重加强党

1的基层组织建设，不断开创党建新局面。

在加强基层基础工作方面，有两点要特别引起重视。

第一，要选好配强村级带头人。第一小组的陈志强、曹跃进和王立明同学认为：选配好让党放心、群众满意的村级带头人，不是通过一次换届就能解决，需要在日常工作、生活中持续不断地加强教育培养。他们建议：要把握好带领致富、服务为民、民主规范和团结带队这“四个基本要求”，要切实找准村党组织书记队伍建设中存在的突出问题，要健全选拔任用、教育培训、监督管理、激励保障等“四项机制”。

第二，要进一步加强国有企业基层党建工作。这方面，第二小组的白文、吕忠义同学联系本职工作谈了自己的看法，他们从围绕企业发展、坚持“人才强企”战略、塑造优秀企业文化、加强反腐倡廉建设、加强党组织自身建设等五个方面提出了加强企业基层党建的建议。

二、要更加注重机关建设

要按照围绕中心抓党建、抓好党建促中心的工作思路加强和改进机关党建工作。正确处理党建与机关建设的关系，把党建工作融入机关建设之中。

第七小组的李建国、李中水和张培祥同学，在工作中把机关党建与 “四型”机关建设有机结合在一起，做法具体实在，值得借鉴。他们经过深入研究，认为，通过创建学习型、创新型、民主型和服务型机关，有助于把党的建设与行政机关建设紧密结合，以全面提高党的执政能力和机关工作的行政效能。为此，他们精心设计出《加强学习型党组织建设，创建“四型”机关，全面提高依法行政效能规划图》。

第四组的张金林、冷雄师、马传辉同学提出，要从构建和谐机关的角度切入，使机关工作人员的凝聚力有效转化为战斗力，抓住了党建工作和机关建设结合的关键。他们认为，构建和谐机关，要明确把握和谐机关的内涵、标准、目的，以及基本原则和主要内容。当前，应该在强化全员参与的责任

感、强化表率作用的引导功能和努力化解各种矛盾等三个方面加大力度。

三、要更加注重服务群众

研修中，大家一致认为：党组织的主体是党员，服务对象是人民群众，要坚持以人为本，充分发挥党员的主体作用，切实做好服务群众的工作。

第六小组的李颖华同学，就改进基层卫生单位党建工作，提高党组织和领导干部服务能力的问题阐述了自己的观点。他建议：一要着力解决党组织定位和作用不明确的问题。使党组织在完成医疗卫生任务、党风廉政和医德医风建设、构建和谐内部关系和医患关系等6个方面发挥好作用。二要着力解决党建机制不完善的问题。进一步完善重大问题决策、基层党组织优化配置、党政干部选拔任用等7种机制。三要着力解决党组织书记不会做党建工作的问题。大力加强教育培训，提高他们做好党务工作、抓班子自身建设、进行思想教育等5种能力。

第三小组的张泉利、王建华和孙连湖同学提出的“加强对流动党员教育管理”的一系列建议，拓宽了新形势下基层党组织服务群众、凝聚人心的途径和方法。他们提出5条建议：要加快建立流动党员信息管理系统，进一步明确流动党员管理内容，适时创新流动党员教育活动载体，将流动党员教育管理工作纳入党建目标考核体系，不断推进党员精细化管理，等等。

四、要更加注重反腐倡廉建设

当前，人民群众最关心的是，如何“把反腐倡廉建设摆在更加突出位置，切实增强党建工作的实效性”。围绕这个问题，第五小组的金涛、王智慧同学，提出了4条建议：一是要把反对腐败做为当前党建工作的紧迫任务，切实抓紧抓好。二是要按照建立健全惩治和预防腐败体系的思路抓好反腐倡廉建设。三是要把反腐倡廉作为加强党的建设重要措施。四是要通过

加强反腐倡廉建设推进各项改革。他们认为，当前，全党对反对腐败已经形成共识，中央相继出台了一系列的制度和措施，我们应当抓住这个契机，进一步加大反腐倡廉的工作力度，认真解决好群众深恶痛绝的腐败问题，以党的建设的实际成效取信于民。