幼儿园教研艺术课的心得体会

幼儿园教研艺术课的心得体会（精选8篇）

1.幼儿园教研艺术课的心得体会 篇一

县直幼儿园2013-2014学年教研计划

一、指导思想：

坚持以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，深入贯彻《纲要》精神，认真落实科学发展观，紧密结合我园教学教研实际，以教学活动为载体，以园本研训为抓手，以促进师幼发展为宗旨，求真务实，开拓创新，扎扎实实开展教研活动，全面推进素质教育。

二、工作目标：

加强本土化语言教学的研究。

通过研讨、赛课加强比较薄弱的艺术领域的研究。

做好日常教学常规和区角游戏。

三、要求及措施：

（一）加强理论学习，提高教师理论素养。

认真研读《3-6岁教育行动指南》，深入了解指南精神，用《纲要》指导园本教研和培训组织教师。

（二）落实研训措施，强化园本培训机制。

幼儿、教师、幼儿园的全面、健康、持续发展依赖于以园为本的教学研究和教师培训。因此，必须牢固确立园本研训意识、逐步完善园本研训制度，有机整合教研、培训、科研三方面资源，提高园本研训的科学性和实效性，引导教师在园本研训中追求和实现专业的自我发展。

1、加强教研组建设。以骨干教师组成园教研组，将教研组创建成“学习研究型”组织。教研组长和教研组成员应以园教研组为平台，主动发挥引领作用，扎实开展教学观摩、课例分析、专题研讨、课题研究、理论学习、实践反思、经验交流等形式多样的教研活动，促进全园教师提高专业化水平。

2、完善园本研训制度。在落实园本教研制度、园本培训制度、学习制度和学分制度的基础上，大胆创新园本研训的机制和策略，努力探索园本

研训的新途径、新方法。根据园本研训需要，调整和完善有关制度，提高园本研训的针对性、科学性和实效性，保证园本研训有效实施，促进教师专业化发展。

3、重视青年教师的培养。完善教师自培、互培模式，做好新教师培养工作。开展多层次多形式的带教、评比交流研讨活动，促进新教师专业化成长。每周三的研训学习采取教研组长——班组长——班组成员这样一个扩散式的学习网络，使大家都成为研训活动的主人，使研训活动形成有效的研讨和培训。

（三）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量。

1.细抓教育常规管理，严格按幼儿园作息时间和各项安排开展活动，每个活动要抓细抓实，确保各项教育教学工作规范有序地进行。幼儿园随机督查每个班级的落实情况，并作好检查记录。

2.园领导加强检查，及时了解教师制定计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，提高教师的教育能力。

3.各班要常抓幼儿的养成教育、礼仪教育，使幼儿养成良好的生活、卫生、学习习惯。同时还要培养幼儿乐意探究、善于合作、主动交往、学会分享的良好品行及健康、活泼、开朗的良好个性。各班要根据本班幼儿的特点和存在问题确定本学期的培养目标，定出具体培养措施并落实在一日生活的教育中。

4.创设体现班级特色的主题环境。在主题环境的设置和提供上，我们应本着以幼儿为主体的宗旨，鼓励幼儿大胆参与到环境创设中，要重视环境随教学内容的变化而随时调整，让环境体现幼儿的学习过程，使环境始终起到引导幼儿发展的作用。各班积极收集整理好每一次的主题环境创设资料，期末各班选择一个主题环境布置，在观摩学习中大家互相学习，共同提高。

5.创设普通话语言环境，一日活动中利用多种鼓励手段，激发幼儿用

普通话表达意愿及培养良好的倾听习惯。

6.幼儿园组织丰富多彩的活动，让幼儿得到快乐体验。如，各班主题活动展示、亲子活动、庆元旦、幼儿才艺表演等系列活动。

附录：

九月:

1、做好迎新生工作。

2、小班“高高兴兴上幼儿园”主题活动，重点抓常规训练。

3、教学常规和幼儿一日常规检查。

4、根据教师节、对幼儿进行尊师教育。

5、制定教科研工作计划，班组教师制定、交流班务计划

十月份

1、结合国庆节，对幼儿进行爱国教育。(进行“我爱祖国妈妈”主题绘画展示活动)

2、结合实际教学确定课题研究的方向及课题组成员的选定。

3、艺术领域的赛课活动。

十一月份：

1、半日开放活动。

2、常 规工作 抽查及考核.3、本土化教学研究的资料收集工作。

十二月份：

1、冬季运动会。

2、庆元旦主题活动。

3、课题组成员承担研讨观摩活动。

一月份：

1、教研评估

2、拟订学期教研总结

2.幼儿园教研艺术课的心得体会 篇二

在信息与科技不断进步的时代里, 相信每个从事艺术工作的同志都会希望自己能有一片纯净的设计小天地来满足自己的环境需求。同样, 作为新一代的环境艺术教研工作的老师来说, 有一个供自己研究与教学的环境是相当有必要的。

1.1 教研办公室的内部设计传统、老旧

从目前的大学教研办公室, 学科研究工作室, 教学用的教室的环境调研数据来看, 存在一些弊端。教研办公室, 光是从格局来看, 大多数的办公室都是传统的办公室布局设计。这样的布局不免让人联想起那些几十年代歌曲里唱的, 电影里演的, 孩子作文里写的, 不经意经过老师窗前, 看见老师正在灯下批改作业的经典传统景象。但是几十年已经过去了, 老师的工作环境是不是应该也随之改变一下呢?教研办公室对老师而言究竟应该做些什么, 值得我们思考下。比如, 老师们需要在这个场所批改作业, 和其他老师进行教学研究, 讨论问题, 开会, 再或者又是学生们课余需要找老师辅导的一个场所, 同样它也是老师们堆放作业和查阅资料的地方。那么一个兼顾这么多工作的地方, 我们是不是应该让它丰富起来, 不断更新起来, 而且这不仅仅是个教研办公室, 对于艺术类科系来说, 同时也是一个传播美, 提高审美品质的核心地带。尤其是大学里一下课, 每个老师都有可能带着同一个专业方向的不同课程, 不免让人觉得人多的时候, 办公室里有点过于热闹了。

1.2 老师的教研工作与辅导学生工作不够便捷

大学里的学科研究工作室, 也是我们常说的实验室。学科研究工作室是学校给一些有需求的老师分配的供他们研究教学课程的工作室, 有的是供实践课, 有的是供同学们认识了解仪器或者材料, 或者供老师自己做课题的研究和辅导学生之用。但艺术是一门互通的课程, 有时学生在做作业的时候常常会遇到一个作业可能需要涉及几个老师的课程知识点, 如环艺的一套设计图纸的作业来说, 它的制作如果遇到问题了可能需要去请教不同的老师来完成它, 涉及到室内外设计理论基础的老师, AUTO CAD软件的老师, 3Dmax软件的老师或者手绘的老师等等。于是常常就会出现同学们奔走在楼上楼下的研究工作室、教研办公室之间找老师请教。存在老师的教研工作与辅导学生工作不够便捷的问题。

1.3 艺术类课程多样化, 教室功能却不够人性化设计

教学用的教室, 在通常情况下, 有的布局会像高中时代教室那样的延续, 甚至有的教室还会出现一些设备不够完善的情况, 比如学艺术设计的同学, 应该会常常遇到, 当需要用电脑制作作业的时候通常会因教室电脑设备不够, 或是电源不够的情况下造成作业制作的进度减慢, 不能在课堂上制作, 而需要回宿舍才能完成。当然这不是所有大学艺术类教学所遇到问题, 但是应该是大多数大学艺术类教学的还需要思考的问题。艺术类的课程和其他学科的课程总是有差别, 比如, 艺术类上课有的时候需要画架画画;有的时候又需要桌子尺规作图;有的时候需要用投影仪看资料;有的时候需要用电脑画图。于是常常出现同学们奔走在不同的教室上课, 据调查, 有的同学会因为教室种类过多而走错教室。

1.4 教研与教学工作区域联系不稳定

老师的办公室, 研究工作室及上课的教室都在不同的地方, 分的比较散, 容易导致老师们的教研工作和教学工作沟通过于麻烦。由于不稳定的因素太多, 从而影响到老师的工作效率和学生们的学习效率。

2 民办院校环境艺术设计教研室创新设计与理念的建设建议

院校的教学, 研究, 工作环境应该好好改革一下, 现以环境艺术类的教研室, 学科研究工作室及一些教学用的教室为例, 对其提出一些设计建议。可以尝试一下“大空间套小空间”的模式把老师的教研办公室及研究与教学连成一个整体的设计模式进行重组和创新设计。

2.1 教研办公室的内部创新设计与理念

所谓“大空间套小空间”的设计模式, 其实就是把平常我们需要的重要空间进行取舍, 重组, 改进再重新设计。在符合视觉美感的同时又满足一个空间的多功能化转变。传统的样式就如生活中一样见过的一样, 规规整整的放着几台桌子, 比较没有艺术氛围和气息。可以把我们所学的设计运用到自己的办公空间里面来, 让他更加有艺术感, 更加让老师同学喜欢上, 迷上这个空间, 而在这努力工作和学习。并且把可用的环保的材料利用起来, 让学生亲身体会他们的用途, 再结合空间的合理规划利用, 墙面色彩的搭配, 家具与陈设的完美组合让办公室, 老师的工作室和学生们的教室一同串联起来做一个实实在在的设计宣传。让每个时间段的新鲜设计在萌芽期就被人们所关注。

2.2 教研办公室的内部整改建设建议

设计的大空间, 就是把教研办公室和学科研究工作室及部分重要教室联系起来, 比如带毕业设计和上实践课程的教室都可以规划在某个老师学科教研工作室里, 就拿环境艺术这个专业来说, 一个教研工作室里可能有上美术基础课的老师, 有上材料课的老师, 有上理论课或者实践课, 甚至毕业设计课程的老师, 这样就可以根据老师研究的课程不一样合理安排每个小空间的设计。但是由于艺术是需要独立思考和安静的环境的, 那么小空间可以满足需求。而日常教研室也是内部的交流和开会及开展一些教学研究活动的, 那么这又需要一定的公共空间, 可以利用大空间里的公共空间进行这些工作;这些大空间同样也是有一定的界限的, 而非一般的开敞空间那样设计, 具体的设计方案, 可以根据实际需求和建筑本身的情况来定的。

3 结语

作为一名从事环境艺术教研工作的大学老师, 同样也是一名传授未来设计师审美品味和方式的启蒙老师, 更有理由先去先打扮好自己的教学研究场所, 让同学们在愉快的学习过程中, 享受设计的美感, 享受设计带来的舒适感和乐趣。在此, 希望所有的艺术类的院校, 将沉淀的校园文化和创新的校园文化都配合起来, 给每个来到学校学习艺术的孩子们营造一个艺术氛围浓厚的学习殿堂。对未来的艺术类教研办公室、工作室提出的一些初步的建设建议, 期望在今后的学校办公室设计中激发更多更好的创新设计和理念, 让这个教学环境被大家所关注起来。

参考文献

[1]张绮曼, 郑曙旸.室内设计资料集[M].北京:中国建筑工业出版社, 2009.

[2]刘旭.图解室内设计分析[M].北京:中国建筑工业出版社, 2007.

[3]韦莹.老建筑新空间 (精) [M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 2007.

3.幼儿园会诊教研模式的构建 篇三

关键词：会诊教研；实际问题；幼儿园

会诊教研是一种集体教研的团队活动组织形式，它以提升教师教学能力为核心，直面教研中遇到的问题或困惑，通过会诊式的教研活动，建立开放的教研系统，既注重总结经验和解决实际问题，又注重理论素养的提升，促进教研工作的创新、课堂教学的活力焕发，以及教师的专业发展。

一、会诊术语的来源

会诊是一个医学术语，在医学上指几个医生共同诊断疑难病症。会诊是建立在听诊基础之上的一种医学诊断模式，是一种团体行为，现也常用来比喻几个方面共同研究解决生产、工作上出现的疑难问题。团体动力学理论认为，人在团体的关怀和参与、同同伴的相互作用中能促进其不断提升发展。

二、会诊教研的界定

会诊教研是指教研组以教案、课堂教学实课（教学录像）或者教学问题等为研究对象，通过教研组成员的共同参与，就教学中出现的各类疑难问题，进行集体会商、共同诊断、做出分析、得出结论，达到解决问题的教学研讨方式。

三、会诊教研的一般过程

当教师个体产生的问题或困惑是教学亟待解决的共性问题时，就需要组织全体教师集中集体智慧，发扬团体精神，进行集体反思，集体攻关。会诊教研包括了三个阶段，自诊、听诊、问诊、诊断、验证和复诊6个基本环节。

1.事先准备阶段——自诊

调查分析。深入到教学第一线和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在的比较普遍的真问题；从中删选出教师感到迫切需要解决的教学实际问题，将其转换成一个明确的会诊研讨主题。组建团队。主题确定后告知全园教师，再有这方面成长需求的教师个人提出“诊断”申请和“参与”申请，由名师、骨干教师、特长教师提出“主持”或“指导”申请，组建相应的会诊教研团队。教师在会诊教研活动中享有选择权，且会诊问题来自教学实际，又具有某种代表性，易于引起其他老师的共鸣，使大家不会再处于茫然状态或是随机式的即兴发言。

2.分析讨论阶段——听诊或问诊

（1）案例分享——听诊：现场教学观摩活动或者召开教学课例分析会诊会等。课例可以是教案或者课堂录像，由提供执教老师或提供课例的老师作为主发言人，具体介绍该教学课例。在会诊过程中，听诊者观察课堂教学问题“临床表现”，就如何在课堂教学中真正体现新课程提倡的创新、自主、互动等特点，带着问题去听，有准备地去听，有目的地听，并积极进行思考、观察与记录。（2）互动讨论——问诊：会诊组成员围绕诊察目标，细数“健康状况”。会诊指导师和同伴互助参与者适时就主诉人提供的教学课例中的不明之处等细节加以询问和厘清，并就教学课例、教学问题做出自己的理解、看法和建议。在全组教师发现式的讨论、研究与学习中找到其核心问题，重点加以研究和解决。（3）反思提升——诊断：问诊完毕，组内达成一致意见，提出初步诊疗建议。主持人对大家的表述进行归纳、整理，形成诊断报告。

3.跟踪反馈阶段——验诊或复诊

根据会诊团队的讨论和各点评人的意见，对课堂教学课例进行跟踪干预，再次执教，验证实效。然后集体会诊交流，避免“漏诊误诊”。

四、会诊教研的实施条件

1.会诊教研的参与者

由教师或者教研员组成一个会诊小组，成员人数控制在10人左右。会诊小组包括主持人、主述人、会诊指导师、会诊记录员、同伴参与者等成员，每个人明确自己在会诊过程中的角色和应该承担的职责、义务。

主持人：可设一名主持人，主要负责会诊流程的把握。主持人掌控整个会诊教研活动的全过程，并适时提问和关注整个活动过程中的纪律。

主述人：每期活动安排主述人陈述1个前期收集到的典型和共性教学课例，全面介绍了教学中的困惑和困难，尽量能将前期收集和思考的所有信息进行详细地陈述和介绍。

会诊指导师：适时就主诉人提供的教学课例中的一些细节加以提问，并就教学课例、教学问题做出自己的理解、看法和建议。会诊指导师积极聆听主述人的介绍，并适时就汇报过程中的不明之处等细节问题加以询问和厘清，最后总结阶段给予一定的分析和建议。

同伴参与者：其他成员充当会诊教研的同伴互助参与者，参与的老师每个人明确自己在会诊过程中的角色和应该承担的职责、义务。

2.会诊教研的预告

一般提前半个月，对开展的会诊教研活动主题、时间、案例情况教研角色分工等进行预告；提供教学课例的教师“自诊”课堂教学。提前半个月告知，大家有所准备便有话可说，畅所欲言。

3.会诊教研的时间和场地

会诊教研活动应有明确、稳定的设置，根据目前实际情况，每次2个小时以内；地点应相对固定，最好选择在适合形成圆形的会议室或者教室等工作环境，成员应该按照圆形座位就座。

五、会诊教研的形式

根据教学的现状，聚焦教学问题把教研的类型分为：解决“教师学科教学不精”问题的“学科领域会诊”（小会诊），解决“教师教学能力不全”的“主题研讨会诊”（大会诊）和解决“教师课堂教学展示”的“创新工作会诊”（急诊）。

参考文献：

夏永芳.园本教育研要任重有效性[J].教育科研论坛，2008（08）.

4.幼儿园教研心得体会 篇四

一、什么是学习故事

学习故事是一套由明确教育价值观引导的学习评价体系儿童学习评价的切入点要从“找不足、找差距”转变为“有发现点、发现能做的和发现感兴趣的”。学习故事也是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，教师记录下真实发生的事情，倾听儿童的心声，然后儿童、其他教师与家长分享，从而实现从不同的视角解读和评价儿童的学习。

其实学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式，即教学始于观察幼儿的学习，尽力去分析和理解他、然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步的学习。

二、怎样撰写学习故事

1、关注儿童心智倾向的某个领域：我们要从儿童的一些例如好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和责任承担等等。

2、学习故事的主题要求：聚焦游戏中的幼儿（区域游戏、户外游戏、集体游戏、分散游戏等等）捕捉幼儿个体或群体的某个瞬间，引导教师在不断注意—识别—回应幼儿学习的过程中，积累观察、解读、支持幼儿学习的实践经验，从而提升我们教师观察解读幼儿行为、创设利用环境、支持与引导活动、激励与评价等专业知识。

3、学习故事的形式：这是一个一事一议的记录方式，是对一个或群体幼儿游戏中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领域的驶入讨论，而后开展多种不同教学方式对幼儿进行深入的引导（幼幼合作、师幼合作、家园共育等等）。

4、写学习故事的四个要点：

（1）要写真实的故事，不是凭空想象编造出来的。

（2）通过开展的.各种活动观察幼儿并记录。

（3）要有主题、有较完整的情节，注意过程，细节真实，可以给人有一定的借鉴的意义价值。

（4）要有结果：幼儿学习时的即时效果，幼儿的反应、教师对幼儿学习的分析。评价和反思、教师支持幼儿学习制定的计划等等。

三、我的想法：

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑双手脚空间的同时，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”通过周菁博士的对学习故事的讲座，我也渐渐理解到在以后的学习故事记录时，我亦可以以陶行知生活教育理论为指导，使幼儿在与大自然的亲密接触中，激发其好奇心和探究的欲望，从而促进幼儿全面、和谐的发展，实现“真善美的活人”的育人目标。践行陶行知的“生活教育”。

5.幼儿园教研活动心得体会 篇五

上午早操结束后，聆听了一堂中班的《生活数学》课程展示，授课老师通过“认识数字8”这个主题开始，延伸到动手操作环节《橘皮香包》，就如何科学合理的安排这个活动过程进行了分析。通过分组，请小组长领8个橘子，引出数字宝宝“8”，教幼儿认识数字宝宝8，在快乐分享中使幼儿掌握了数字宝宝8。

孩子们吃的开心，学的用心，一节课就这样轻松的上完了。接下来的延伸活动《橘皮香包》，老师详细的讲解了制作过程并动手示范，看到这群四岁半的孩子有点生涩的穿针引线，我还是有点不相信自己的眼睛，我一直想在自己的班里开展此类活动，让孩子们在手工制作的动手能力上更进一步，但总觉得很难实施，班上孩子多，担心活动出现安全问题、担心家长不配合、担心幼儿被扎伤……

怕这怕那，为此无法开展，而今天看到这一刻时，真是感触颇多。没有做不到，只怕不去做。这个课题开始却是有很大难度，但只要课前做了精心的准备工作，那么对于孩子们来说绝对受益匪浅。小朋友将亲手制作的香包送给妈妈老师，多有成就感呀!

10点半，接着观摩了一节户外体育活动，授课教师也别出心裁，在如何让幼儿开心玩耍的同时，让幼儿做到遵守纪律，既锻炼了身体，又增强孩子的自我控制能力，掌握与同伴友好合作的利处，这不正是现在孩子们需要学习的经验知识吗!最后，在学校老师的带领下共同参观红苹果科技园的环境创设和教学研讨会。

6.中心幼儿园数学教研活动心得体会 篇六

今天2013年12月13日，我有幸参加了某某中心幼儿园组织的《幼儿园数学优质课观摩交流会》。这次学习时间安排的紧凑而丰富。

主要有三个数学教学活动：

一、大班数学《认识时钟》（望亭幼儿园王老师）

目标：1.了解钟面的主要结构，认识时针、分针。

2.认识整点，了解时针、分针的运转方向以及探索时针和分针的运转关系。

二、中班数学活动《捉迷藏》（东桥中心幼儿园张老师）

目标：1.通过游戏加强空间方位的认识，并根据门牌号码找到相应的房间。

2.乐于参与游戏，感受找小动物的趣味。

三、中班数学活动《乘火车》（阳澄湖幼儿园顾老师）

目标：1.正确感知和判断6以内的序数。

2.能正确运用序数词清楚地表述排列的顺序。

3.在游戏中激发幼儿对数学活动的兴趣。

这次数学优质课观摩交流会，虽然是短短的半天的学习，但我感触颇深，在教学上给了我不少引导，让我受益匪浅。参加学习的机会多了，看到越来越多的优秀的老师上课，让我越发感觉到自己经验的缺乏，需要学习的东西很多。下面我就参加这次活动的心得体会总结如下：

1.兴趣——课堂教学应该追求的目标

我们知道,学习兴趣是孩子求知的重要动力之一。在幼儿教学活动中,如果我们真正激发了他们的学习兴趣,孩子就会积极主动地进行学习,学习起来就会感到轻松愉快。但是,我们也比较清楚,孩子的学习兴趣不是与生俱来的,而主要在于教师怎样去引导孩子。数学课，在幼儿教学中应该是属于比较枯燥的课，很难把握。但这三位老师却用各自不同的方法激起了孩子的兴趣，让孩子们非常积极的参与学习活动，课堂的氛围非常好。张静老师通过一本绘本改编成了一堂精致的数学课，一开始的捉迷藏游戏牢牢地抓住了孩子的兴趣点，整堂课虽然难度偏高，但是孩子们都紧跟着老师的进程，由易到难的学习了空间方位。2.探索——在孩子在学习中自己探索这是课堂教学的有效手段

许多教育家、心理学家都认为，幼儿学科学的过程比获得科学内容和事实更为重要。这说明幼儿在科学活动中自主探索的过程是非常重要的。在王老师的《认识时钟》的教学活动中，王老师给了学生每人一个小闹钟，让他们在转动钟面上的三个针的过程中探索分针和时针转动的规律，寻找出他们在同样的时间内转动轨迹的差异。在张静老师的《捉迷藏》的教学活动中，张老师设计了一个非常精致和有趣的动态PPT，让孩子们在寻找小动物的过程中探索空间方位，虽然在一开始张老师直接告诉了孩子楼房是从底层开始数的，这样的直接引导减少了孩子探索的机会，但总体这堂课给了孩子不少探索的空间。

3.情景——创设贴近生活的教学情景式课堂教学的有效手段

心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的河网不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的教学情境。正如每位老师都知道的，教学情境可以让教学内容从抽象变得具体。教学情境可以激发学习兴趣，可以活跃课堂气氛，可以增加学习的愉悦感。顾华香老师运用带孩子们乘火车出去游玩这样的表演情境，让孩子们在买票乘火车这样的游戏情境中学到了如何进行排序，如何运用序数词。虽然整堂课的难度有点低，但是创设的情境非常的生动贴近生活，孩子们在活动中表现的积极性非常的高。

4.课件设计精巧，课前准备充分。课件设计的精巧生动，最大程度地调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能。成功的教学活动是千思万虑地磨出来的，世上没有随随便便的成功。课前充分的准备是教学活动成功的前提。张老师的课件真的是花了一番心思的，里面有flash还有提示的声音，让孩子们在不断的惊喜中探索知识。顾老师这堂课是准备最充分的，不但有设计得非常精巧的ppt，而且还有了三列火车，以及售票站，可见顾老师在这堂数学课里注入了不少时间和精力。

通过这次外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时感受到了自己的缺陷与不足，在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1.一定要做到课前做好充分的准备，认真研读教材，不断地更新自己的教学设计，充分考虑到孩子的学习起点，掌握教学的难度。

2.在教学中注重趣味性，运用贴近生活的情境和有趣的游戏进行教学，让孩子们在玩的过程中学习到知识。

3.在教学活动中多给孩子们一些探索的空间，让孩子在自主探索的过程中学习新知

识。

4.向经验丰富的教师请教，虚心向他们学习，听从他们的经验教训。

7.幼儿园教研活动中尚存在的问题 篇七

2教研主题之间缺乏相关的联系。虽然很多幼儿园的教研主题来源于教师在教育教学中遇到的问题, 但一些幼儿园缺乏将问题进行归类和整理的意识或能力, 不能够通过问题看到教师真正的困惑, 从而引导教师从理论到实践进行系统的讨论和尝试。

3.教研主持人的意识与作用还需增强。在实践中, 存在着两种教研主持方式:一是教研主持人完全掌控话语权;另一种则是教研主持人的作用主要体现在开头和结尾, 这种教研主持人将自己置于教研之外。

4.教师工作的积极性、个人素质影响了教研活动的质量。教师是教研活动的主体, 她们对于工作的投入程度会影响其对工作中存在问题的敏锐度;另外, 教师的教育理论基础也会影响其对问题的理解和判断。

5.教研活动的方式还应进一步丰富, 其针对性还需进一步加强。教研方式不仅仅是吸引教师参与教研的一个手段, 更要注重它与研究内容、研究人员、研究目标相适宜, 并服务于它们。

6.缺乏对教研活动的评价与反思。目前, 大部分幼儿园都十分强调教师对自己教育教学活动的反思, 而较少对教研活动进行反思。

7.教研活动中缺乏专业引领。教研活动缺乏高水平专家的参与在一定程度上会影响到教研活动持续而有质量地开展。

8.幼儿园教研艺术课的心得体会 篇八

关键词：幼儿园教研工作；问题；对策

一、教研工作中存在的问题

1.教研目标不明确。目前的幼儿园教研存在着严重的教研目标不明确，不能够切合实际的现象。同时教师的教学观念不够新颖，无法紧跟教育形势。这就直接导致了教师在进行教学活动时随意散漫，严重限制了教育环境的发展。许多幼儿园在制订教研目标时，过多地强调如何深化课题研究，加强教师培训，提高业务能力等，但是教师在教学的过程中并不能根据这样的目标要求进行实质的教学。因此，我们通过实际的课堂教学研究可以总结得出：在制订教研目标时要体现幼儿园保教工作的重点，在对五大领域的教学活动中制订详细的教学目标和教学计划，针对幼儿日常出现的问题进行归类总结，重点解决常见问题。只有明确教研目标，才能有力地开展接下来的教学活动。

2.教研内容流于形式。笔者在研究中发现，很多幼儿园在教研内容上存在很大的问题。第一，我们都知道在制订教研内容的时候，要以教研目标为基础，围绕目标进行教学。但是目前的教研活动显示，大多数的教研内容与教研目标严重脱节，导致在开展教研活动时，只重视形式，而不注重教研的内容，教师在进行教学时前后内容的讲解缺乏连贯性，内容零散，无法立足于本园的教育实际。第二，教研活动的形式比较单一，不管是哪个领域的教研，都是以学习文章为主，教学目光只是盯在某一堂课或者某一次活动上，并没有全局意识，更谈不上从表及里地解决实际问题。第三，有些幼儿园的教研工作始终停留在传统的教育教学方法之中，很多教师不愿意将新的知识引入到自己的教学系统中来，他们对新的幼儿教育信息不关心、不了解，导致了他们不能够与现代的科学教育方法接轨。第四，幼儿园盲目扩招，课程压力过大，教师的教研时间被占用。第五，研究发现，许多幼儿园虽然能够保证教研活动的正常开展，但是在活动中只是单纯地布置任务和完成任务，并没有一套成熟的机制来保留住教师在任务进行中和任务完成后总结的经验和需要注意的问题，自然也就无法将这些经验总结下来进行推广。

3.教研形式单一。现行的教师教研活动多以简单地读读文章、集体备课为主，教师在这样的教研活动中很少愿意或者鲜有机会表达自己对教育教学的想法，教研形式过于单一。事实上，教研活动应该是一种多形式的研讨活动，在活动的过程中围绕教研目标进行问题的研究和评析，力图尽快地解决教学活动中出现的实际问题，并且要对教学活动中可能出现的问题进行预判和策略的制订，防止在课堂上出现问题时无法解决。

二、教研工作策略研究

1.结合实际，制订目标。幼儿园教师的教研目标首先要依据上级教育部门对教研活动的要求，结合幼儿园本身情况进行实际规划，针对本园幼儿的实际发展情况、师资力量，在以往的教学工作中找到教研存在的问题进行重点剖析，确定工作的重点和难点，针对关键问题进行研究，根据最终的研究结果来制订本学期的教研目标，要让目标具有极强的可操作性。

2.突出“研”字，多样教学。在整体的教研过程中，我们要高度重视研究过程，围绕教研目标，针对教研内容，用多样性的形式进行有效的教研活动。在围绕教研目标进行的研讨中，教研组长应该重点对幼儿教育的相关理论知识进行归纳和总结，引导教师研讨出创新型的设计方案，并且定期地组织新方案的观摩和评析活动。教研的形式可以涉及多方面，如自学、分组学习、听讲座、外出参观学习和观摩评析等，每一次教研活动可以选出新的带头人，以激发教师的积极性。不同的教研内容、教研形式要紧紧围绕教研目标开展，保证明确目标并且突出重点，培养浓厚的研究气氛和多样化的活动形式，以促进教师业务能力和提高幼儿园保教质量。

3.完善配置，新旧搭配。一个成熟的幼儿园，既需要有丰富幼教经验的老教师，又要有思路新颖的新教师。让老教师将他们的成熟经验传授给新的教师，也让新教师的广阔思路影响老教师，在教研的过程中，需要让他们彼此间相互学习，相互交流，定期地进行相互间的听课，取长补短，共同分析和研究并且设计出适合实际的教学方法。完美的配置和新旧教师的搭配有助于形成实用性强、灵活度高、参与性好的教研机制。另外，幼儿园应该勇于接纳家长的有益意见，对社会开放，针对意见进行工作策略和教研方向的调整，力求提高整体水平。

总之，幼儿园的教育教研活动还会有层出不穷的问题，也将会面临着越来越大的考验。作为一名幼儿教师，我们要做的是在教育教研中不断地吸取先进的教育理论知识，在教学实践中不断总结经验，稳扎稳打地培育好下一代。笔者相信，只要一直坚持不懈地努力，我们在教育教学中所遇到的问题都会迎刃而解，教研活动也会取得更加丰硕的成果。

参考文献：

[1]方海敏.开展教学反思的价值及其有效途径[J].学前教育研究，2010（7）：12-14.