公共管理专业学生的自我鉴定

公共管理专业学生的自我鉴定（精选15篇）

1.公共管理专业学生的自我鉴定 篇一

下面就一起来欣赏以下这一份关于管理专业的毕业生的自我鉴定，由好范文的小编为大家分享，请参考：

我就读于XX工业大学，在学校期间，我一直认真学习，努力和上进，把自己培养成优秀的大学生。

刚到大学时，来自农村，沉默寡言，虚荣自卑，所有与管理有关的品质自己几乎都没有，可是我相信自己有学好这个专业的信心和潜能，于是努力的学习各门知识，认真提高自己的专业能力，尤其注重英语和计算机的学习，取得了很好的成绩，并且连续三年获得奖学金。

于此同时我也深深的意识到学习管理专业仅仅靠书本是不够的，能力则更为重要。于是我广泛的参加学校的活动，诸如辩论会，英文竞赛，组织同乡会等，并且扩张自己的兴趣与爱好，学习围棋，书法，口琴，日语，评弹等，它们不仅仅让我的大学生活更为充实和有趣，重要的是锻炼了我的沟通，组织的能力，提升自己的修养和品德，让我可以更好的和每个人交往，2005年获得XX工业大学分团委的“活动积极分子”称号。

在社会实践当中，我付出了很多的时间参加社会实践：在XXXX酒家做服务生，我知道如何礼貌平等的对待每一个顾，这让我在以后工作里可以与上司和同事进行良好的相处沟通;XX的现场管理，我知道要学会思考观察，懂得经济的策略，学会创新;推销铅笔使我知道应该敏锐的抓住市场机会，并仔细进行自主的策划，还有其他的等等，在实践的过程中锻炼了自己，也为以后的工作适应打好基础。

大学生活即就要结束了，将要面对新的挑战，我对自己的未来充满了信心，我要用大学里学到的知识为自己创造美好的将来。

2.公共管理专业学生的自我鉴定 篇二

随着社会的不断发展和高等教育观念的变革,高等学校传统的学生管理模式已经滞后,不能够满足社会对人才培养的要求。各高校纷纷根据自身特点,推出了各具特色的学生管理模式。我们在借鉴兄弟院校学生管理经验的基础上,经过充分调研和深入思考,提出适合专业特点的基于专业引导的大学生自我管理模式,这种管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三方面的契合点,激发和引导学生主动参与教育和管理的过程,以校园作为学生锻炼的社会环境和活动舞台,实现由“学生”到“职业人”角色的逐渐转换,最终达到培养人才之目的。

1 大学生自我管理的必要性与可行性

新的经济发展时期对大学生提出了新的要求,既要求大学生掌握先进的技术知识,又需要具备良好的沟通协作能力和社会适应能力。而目前普遍存在的矛盾是,一方面社会和科技的迅速发展需要大量的具备综合能力的高素质人才,另一方面许多普通高校毕业生只掌握了艰深抽象的书本知识,而欠缺社会所需要的综合能力。解决上述矛盾需要大学给学生提供更多的锻炼和发展平台,从而有效地提高他们各方面的能力,为将来走向社会做好准备。大学生的自我管理方式就是这样一个很好的锻炼平台。

大学生的自我管理,是指学生在认识实践活动中的主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体能力的形成,主要反映在学生意识的自主性、行为的主动性和思维的创造性三个方面。具体到高校的管理活动中,则应该是以学生为中心,把学生放在应有的主体位置,使学生作为独立的个体有机会参与学校的行政、教学管理,参与校园科技文化活动,发挥学生的主观能动性和创造性,在素质教育与专业教育方面实现均衡发展。

大学生自我管理模式强调学生的主体地位,强调学生的自我管理意识,强调学生的全面发展,因此与教育的本质是一致的。大学生参与学校的管理,参与组织校园文化建设,需要自身智力、体力的参与,在面对问题解决问题的过程中,个人的聪明才智得到充分的发挥和运用,并形成科学的思维方法和独立的批判精神;通过管理经历,体验社会中人与人之间的关系,学会与他人协作和沟通,培养高尚的道德修养情操;自我管理还为大学生提供了释放能量、展示自我的舞台,通过参与管理,学生可以审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和人格魅力,从而达到对自身、对他人、对社会的清醒认识和适度把握。大学生自我管理模式能够极大提升大学生的主人翁意识,提高自我管理、自我学习能力;培养与人沟通及团队合作的能力,促进知识结构的完善和健全人格的形成。

2 基于专业引导的大学生自我管理模式

过去高校的学生管理模式大多以“刚性管理”模式为主,即以规章制度为中心,凭借行政指令颁布的各种规章制度进行约束,配合奖学金、助学金、纪律处分等奖惩手段对学生进行管理。这种模式虽然容易制度化,条例化,但限制了学生的发展空间,缺乏相互平等和尊重,没有充分考虑学生的个性特点,约束了学生思维的灵动,忽略了学生世界观、价值观以及社会责任意识的培养,容易引起学生与管理者的矛盾和对立。现代教育观认为,大学培养学生应该有两个基本内容:一是培养学生的知识与技能,二是培养学生健全的人格,两者有效的结合,才能使他们获得具有自食其力的“一技之长”,才能培养他们良好的生活态度和高度的社会责任意识。

另一方面,目前大学生所面临的问题更是前所未有,从经历了千辛万苦的高考,来到梦寐以求的大学校园,却又要承受日后就业的巨大压力;从中学阶段养成的“分数至上”的观念,到大学却发现综合能力才是最重要的认识错位;从中学过于细致的“保姆式”管理引起的逆反,到大学发现“没有人管”的落寞无助,……考上大学的喜悦,很快就被各种困惑和迷茫所淹没。尤其是现在独生子女所占的比例越来越大,扩招所带来的学生学习程度参差不齐,心理素质不高,承受能力脆弱,更是为管理带来了新的课题。

高校管理模式与大学生面临困境之间存在的矛盾的主要症结就是专业思想教育、教学管理、学生管理被人为条块分割开来,这样产生的后果是:当学生来到大学后,却迷失了努力的方向,进而丧失了学习的动力,在苦闷、彷徨和徘徊中浪费了宝贵的光阴。复旦大学副校长蔡达峰在其新著《大学:为了学生与社会》中表达了这样的基本思想:“大学要实现对社会的使命,就必须依靠每个教师和管理者真诚地关心学生,别无取巧的成功之路。教师不但要讲授学科知识,管理者不但要执行规章,而且还要对学生的人生进行引导。”大学,作为人之一生最重要的时期,应该给学生提供最重要的教育,应该让学生感受到知识的魅力,应该让学生看到努力的方向和希望,应该培养学生的自信心、进取心和责任心。

基于这种教育理念,我们在充分调研的基础上,借鉴兄弟院校的管理经验,针对我院学生的实际情况,提出基于专业引导的大学生自我管理模式,其主要思想是:切实以学生为主体,体现教育的本质,通过一系列的管理模块,实现专业教育、教学管理、学生管理三者的契合。模式主要内容分为三个部分:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。其组织实施方式:以精心设计的自我管理手册为载体,构架学生、辅导员、班主任、专业指导教师之间的交流平台,把校园作为锻炼学生能力的的重要环境,在教学、管理工作的各项活动中,有意识地把学生推向前台,激发和引导学生主动参与教育和管理过程,从而达到培养具备较高综合素质的人才之目的。

3 基于专业引导的大学生自我管理模式的内容

基于专业引导的大学生自我管理模式是一个整体框架,其主要内容分为三个模块:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。三个模块各有侧重,又有机融合,配合一套可操作性强的实施方法,保证管理模式的有效运行,力图实现专业教育、教学管理、学生管理三者的有机契合。

3.1 基于专业学习的养成教育模块

在大学教育过程中,养成教育是学校德育工作的中心内容,是形成良好校风学风的关键。一般认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动,使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程,可以使大学生自觉将学校的校风校纪内化为行为规范的过程,是精神文明建设的重要组成部分。现代大学教育的养成教育包含更为广泛的内容,不仅是要培养大学生良好的思维习惯、行为习惯,还要重视培养大学生良好的心理适应素质和承受能力,培养勇于创新的开拓意识,教育他们善于与他人沟通,具备团队合作精神。

大学生的思想教育目前面临的主要问题是新的“读书无用论”蔓延:一部分学生认为进入大学即为奋斗的终点,有松口气的思想;有部分学生认为大学所讲授的理论内容无用,不如掌握些实际技能更好找工作;还有部分学生对大学课程的教学方式不能适应,对专业的发展了解不多,缺乏客观正确的认识,有畏难情绪,从而导致“学习困难”意识的增长。当学生丧失了学习的兴趣,也就丧失了学习的动力,当然管理难度就加大了。

基于专业学习的养成教育模块,主要针对刚入学的新生而设计,在这个模块中,我们根据专业培养计划制定了一系列的内容并形成互动性的管理手册,内容包含专业思想教育、课程学习要点、大学如何培养学习习惯、学会与他人相处、学会规划个人短期和长期发展目标等方面,通过引导,唤醒学生的自我意识,使他们学会主动思考问题,并逐步学会自我管理,约束个人的行为,培养当代大学生的责任意识,展现大学生积极向上的精神风貌。

该模块的实施,主要是通过管理手册的传递,建立学生与辅导员、班主任、专业指导教师沟通和交流的平台,同时学院、学生会、班级配合专业学习进程,开展各种形式的活动,培养学生养成自我教育和学习的习惯。未来的社会是终身学习的社会,养成自我教育的良好习惯,才能保证自己在未来社会中能不断吸收新知识,培养参与社会生活所需要的各种优秀品质,从这个意义而言,自我教育习惯的养成是终身教育的基础,也是养成教育的动力与源泉。

3.2 基于专业技能训练的能力培养模块

培养大学生的各种能力是高校教学和管理工作的另一个重点,也是一个难点。我们结合专业培养计划,对本专业分阶段制定能力目标,并规范到学生的日常学习活动,实行学习自我管理、业余科研活动自我管理、日常生活自我管理相结合,并以学校作为社会的一角,进行各种活动的策划、组织和实施,充分调动每一个学生的积极性,使之主动参与到教学和管理之中,最大限度激发学生的学习热情和创造才能,从而达到锻炼能力和提高素质的目的。

该模块主要分为以下两个层次:

3.2.1 专业基本技能训练

针对专业特点,我们设计了面向全体学生的专业基本技能目标,由专业课教师制定各学习阶段能力达标的基本内容,配以课内考核、实践周考核、院系班组织的活动等方式进行验收,方式则尽量灵活多样。灵活的考核方式降低了学生对传统考试方式的憎恶心理,提高了学习兴趣,并且在组织策划过程中锻炼了组织能力。

3.2.2 能力提升训练

该层分为两个方面:其一是动员并组织学生参与各种各样的大型业余科研、实践活动,如大学生挑战杯大赛、电子大赛、计算机仿真大赛、大学生数学建模竞赛等重要赛事,这些都是锻炼提升专业技能的极佳机会。其二是充分利用实习、实训基地,组织学生参与企业的运营、管理及中小型项目的研发,切身感受企业的氛围,提升社会适应能力和知识运用能力,为走向社会、走向职场做好充分的准备。

同时,由专业教师提供各种科研课题并组织学生科研团队开展研究,也是这个模块的重要内容。比如科技作品制作、小型项目的软件开发,大型数据文件的信息处理,控制系统的渐进稳定性研究等学生业余科研活动,使学生深刻感受到了知识的魅力,找到了努力的方向,极大增强了学生的自信心和进取心。

3.3 基于专业发展定位的职业规划模块

职业规划是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行全面客观的综合分析与权衡,结合时代特点,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业规划是学生个性十分鲜明的努力目标,是学生人生理想的展现,因此需要教育管理工作者给以足够的认识和正确引导。

大学生的职业规划教育在我国高校尽管起步较晚,但近两年开展得如火如荼。因为大学生就业问题不仅仅关系到每一个家庭,还关系到高校教育的发展、和谐社会的建设。如何适应社会主义市场经济人才需求结构,提高毕业生的就业率,是社会、学校、家庭和学生都密切关注的一个重要问题。

基于专业发展定位的职业规划模块,是贯穿整个大学四年的动态过程,通过学生就读大学以后对专业认识的逐步深入,通过审视个人的能力特点而设计职业生涯目标。一般来说大学生在大学四年的每个阶段对个人职业的认知也是不一样的,因此我们对学生的职业生涯规划教育分阶段进行,其阶段性内容分别为:初级阶段以入学教育、专业教育、就业形势、职业意识为主要内容,进行职业生涯规划基础教育;中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容,进行职业生涯规划专门教育与实践;高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容,进行择业就业教育。在该模块实施中,要求学生根据各个学习时期的不同特点,制定学年或学期目标,并根据个人专业发展的情况,及时调整努力的总方向。

大学生职业规划可以使学生通过自我分析,明确自己的定位,根据发展目标制定发展计划,并为计划的实施制定具体措施,增强对个人中长期发展的目的性和计划性。通过完成每学年、每学期的阶段目标,最终实现大学期间的总体目标,为理性地选择职业做好必要的准备,为一生的职业发展打下坚实的基础。

经过在我院四个专业的初步实践,我们看到,基于专业引导的大学生自我管理模式符合90后一代学生思想上的新特点,符合高等教育改革发展的趋势。该模式充分利用大学这样一个平台和空间,寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的有机结合,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,激发学生的学习热情和创造才能,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

基于专业引导的大学生自我管理模式是针对新时期高校学生管理模式的一个探索,我们将根据学生特点和专业发展情况,继续深入研究教育管理规律,不断完善模式的内容和实施方法,使之更科学、更合理、更有效。

摘要：随着社会的发展和高等教育观念的变革,高校传统的学生管理模式已经不能够满足社会对人才培养的要求。基于专业引导的大学生自我管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的契合点,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

关键词：专业引导,自我管理模式,养成教育,专业技能,职业规划

参考文献

[1]马秋丽.论大学生的自我管理[J].湖南科技学院学报,2005,第26卷第6期:233-235.

[2]李儒峰.大学生自我管理模式初探[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2002,第12卷第2期:53-55.

[3]蔡达峰.大学:为了学生与社会[M].上海:复旦大学出版社,2009,(03).

[4]蒋丽琳,覃干超.高校辅导员柔性管理机制构建探讨[J].学校党建与思想教育,2009,总第331期:55-56.

[5]李兵宽,刘启辉.大学生职业生涯规划体系建设刍议[J].中国高教研究,2005,(01):76.

3.公共管理专业学生的自我鉴定 篇三

关键词：时间管理倾向；自我效能感；学习动机

时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，可被视为一种人格倾向。时间管理倾向分为时间价值感、时间效能感和时间监控观三个维度，分别代表个体对时间功能和价值的态度、利用和运筹时间的能力以及个体对于自己运筹时间的信念和预期。

一、对象与方法

1.研究对象

对四川某高校日语专业学生进行问卷调查。共发放问卷225份，剔除无效问卷后，回收有效问卷211份，问卷有效率为93.8%。

2.研究方法

采用问卷调查法。主要包括青少年时间管理倾向量表，量表各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在

0.71～0.85之间。大学生学习动机问卷，共26个项目，分为6个维度，该问卷具有良好的信度和效度。

3.统计分析

采用SPSS17.0进行录入和统计分析。

二、结果

1.时间管理倾向总体情况

以李敏研究数据为常模对时间管理倾向得分进行比较，时间管理倾向总分和时间价值感维度上较李敏5的研究得分高，在时间监控观上持平，而在时间效能感上略低于其研究分数。另外，在各维度项目均分上，时间价值感为3.504，时间监控观为3.075，时间效能感为3.387。

2.时间管理倾向与一般自我效能感、学习动机的关系

日语专业学生的时间管理倾向与一般自我效能感及学习动机的社会取向、求知进取、小群体取向、个人成就呈显著性正相关，与害怕失败因子呈显著性负相关。具体来说，时间管理倾向与一般自我效能感、社会取向、求知进取和小群体取向呈中相关，而与个人成就和害怕失败呈弱相关。

3.日语专业学生一般自我效能感、学习动机对时间管理倾向的预测

物质追求与时间管理倾向并无显著相关，因而以一般自我效能感和学习动机的另外五个维度为自变量进行逐步回归分析以考察其是否能够预测时间管理倾向。学习动机的害怕失败、个人成就和小群体取向维度均未进入回归方程；对时间管理倾向贡献大小顺序依次为一般自我效能感、社会取向和求知进取，可解释率达37.2%。

三、讨论

与李敏（2007）以成都地区的大学生为对象进行了时间管理倾向的调查研究5结果相比，本研究结果在总分上显著高于其研究，其差异主要来源于时间价值感维度。由于学生所处环境的社会生存压力体现和复杂化，尤其是在就业形势方面更为严峻，使学习动机、压力水平等因素改变，进而影响学生时间价值感的

水平。

本样本在各维度均分上分值由高至低分别为时间价值感、时间效能感、时间监控观，表明日语专业学生充分认识到时间的意义和价值之所在，且具备一定的信心来进行时间管理且对其行为能力能进行正确估计，但在具体的时间监控活动上却略显不足。建议教育工作者通过引导学生制订计划和安排、设置具体目标、合

理分配时间以及对结果进行反馈等方式来帮助学生做好对于时间的监控活动，以提高学生的时间监控观。

另外，回归分析结果表明，日语专业学生的一般自我效能感以及学习動机的社会取向、求知进取维度对时间管理倾向具有正向预测作用，也就是说具有高效能感、高社会取向度、高求知欲的学生具备高水平的时间管理倾向，反之亦然。这提示我们在今后的教育中，应从提高学生的效能感、社会取向度以及求知欲方面着手来提高学生的时间管理倾向水平，进而提高学生的时间管理

能力。

参考文献：

[1]黄希庭.青少年时间管理量表的编制[J].心理科学，2001，33（4）：338-343.

[2]张志杰，黄希庭，凤四海，等.青少年时间管理倾向相关因素的研究[J].心理科学，2001，24（6）：649-653.

[3]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海教育出版社，1999：31-37.

[4]王才康.一般自我效能感量表.中国行为医学科学，2001：185-186.

[5]李敏.大学生时间管理倾向与压力应对方式的关系[J].中国学校卫生，2008，29（3）：233-235.

4.信息管理专业学生的自我介绍 篇四

尊敬的领导:

大家好，我是XX大学即将毕业的大学生生，学的是信息管理与信息系统专业。毕业之前，我曾在石家庄东尚网络有限公司实习过，和贵公司是同类行业。

在校期间，我始终坚持理论与实践想结合。在学好学校开设的课程外，利用课余时间，借阅图书馆里的相关专业书籍，提高专业知识，扩展专业技能，积极参加学院举办的各种专业技能比赛，很好地充实了自己的业余生活，为自己的将来打下良好的基础。我自学VB程序设计语言，并已获得了全国计算机二级VB证书、办公软件应用高级操作员的证书。精通windows2003的配置与管理、linux系统基本维护、具有一定的编程能力、熟悉asp动态网页设计。

曾担任院学生会成员、副班长等职，现任计算机系团总支组织部部长。多次组织系部、班级联欢会、春游等活动，受到老师、同学们的一致好评。思想修养上，我品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。

四年的大学生活，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合暑期社会实践，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题能力。

对即将毕业的我来说，虽然缺少工作经验和社会阅历，虽然缺少工作经验和社会阅历，读万卷书，行万里路，这些我将在以后的实践工作和学习之中不断提高！我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着！

5.公共管理专业学生的自我鉴定 篇五

我是武汉信息传播职业技术学院旅游管理专业三年级学生。毕业将至，又一个新开始即将来到，等待着我继续努力奋斗、迎接挑战。时光飞梭，将带着童年的梦想、青年的理想离开学校，走上工作岗位。大学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。惠于理工大学的浓厚学习、创新氛围，熔融其中四年使我成为一名复合型人才。

在校的主要任务是学习，所以我掌握了较强的专业知识，并把理论知识运用到实践中去，期末总评成绩名列年级前茅，获得优秀学生奖学金二等、三等各两次，荣获校级三好学生称号。我所学专业是计算机，对电脑有着近乎狂热的喜爱，在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中，有独特的经验总结。顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术办公软件应用模块资格高级操作员考试。在个人爱好的带引下，入校我便参加了校书画协会，由干事到副会长，这是对我的付出与努力的肯定。

我们根据理工校人文气氛不浓的状况，组织开展一系列活动丰富校园生活，被评选为重邮优秀学生社团。所组织的跨校联谊活动，达到预期目的，受到师生首肯，个人被评为重邮西政两校现场书画大赛优秀领队。静如处子，动如脱兔，174cm的身高和出众的球技，使我登上球场后，成为系篮球队主力小前锋，与队友一起挥汗，品味胜利。文武兼备，则是我大学生活的一重要感悟。此外，在担任班团支书和辅导员助理期间积极，为同学服务，表现出色，贡献卓越荣，获校级优秀学生干部称号。

6.工商管理专业学生工作的自我评价 篇六

四年来，通过自己的实际学习得到了一些宝贵的经验，比如在学习《管理会计学》这门课程时，参照了xx在线《管理会计学》全真试题，在线课堂等内容，对这门功课有了更深入的理解。而在财务管理与会计报表等学科的学习中，通过登陆亚太管理网了解了一些普通财务知识，企业如何进行全面预算以及最新财务知识、财务分析方法等方面的介绍，感觉受益非浅。

同时，在日常工作中，经常登陆一些网站，浏览经济方面的新闻和最新动态，又如，东方会计网上的有关会计信息网络化、中国财务软件的发展趋势、可扩展企业报告语言及其对会计的影响等方面的文章都特别留意，对于网上的经济论坛积极参与，多听取别人的意见和建议。

因为此课程内容较多，学习起来有一定的难度，所以仅靠课堂上的学习是远远不够的。因此，我在原作息时间上，每天抽出一定的时间来专门学习课程，这样相当于每天多上一节经济法自习课。练习题和案例分析，更进一步巩固上课所学的内容。平时上课时我把不能理解的概念和案例等都写下来，回去利用空余时间去思考和分析，实在搞不懂就请教老师。

吃苦耐劳，诚实守信，敢想敢做是我的基本，积极进取是我的信念，在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意念，足够的自信，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风。对事有自己一定的见解，能比较迅速接受新事物，有一定的自学能力。

7.公共管理专业学生的自我鉴定 篇七

大学生就业问题是反映、显现和观察全部教育问题、社会问题的一个窗口。在近一个世纪的大学史中,大学生就业问题,是一个有过多次艰难经历和反思的话题。“一个十分恼人的现象是青年人的失业,其中包括那些日益增多的持有学位和毕业证书的大学毕业生。”[1]对于一所绝大多数属于农村生源的大学来讲,农村学生通过上大学而改变自己社会地位的情形与其就业状况的相关,涉及大学教育更复杂的功能。这些都考验并挑战当今中国大学教育、大学生个人、大学教师的智慧、精神和能耐。今天的大学教育必须适应、必须统合,把学生就业能力放到整个大学教育文化和教育管理体系的建设与发展中来认识和实施。

2 就业问题的关键在于提高学生的就业能力

培育并利用学生力量解决大学生就业难,是一个基本的教育管理思想。大学生就业能力,包括大学生作为一个普通人为适应社会生活而应具有的基本素质和能力,如正确的认知、表达能力、新学能力(掌握新知识和新技术的能力)、沟通与协作的能力和创造能力,包括作为专业人才应具备的专业素质和能力,如扎实的专业基础知识、熟练的专业实践能力,包括作为就业者所需要的对于求职的摸索、在任一具体工作中发现自我的能力。大学生的就业准备和学校的就业工作,应该从关注就业机会及相应的求职技巧,转向关注就业能力。

3 经济学专业提升就业能力的思路和对策

3.1 调整教学计划

把对学生就业能力的培养纳入教学计划当中,使理论教学时数与实践教学时数比接近1:1。根据社会需求分类培养具有更强就业能力的毕业生,这是基础,培养社会适应能力,这是提升就业能力的关键,同时还要教育他们要有良好的心理素质和正确的择业心态,这是提升就业能力的保证。

3.2 技能课程实践

通过普通话、外语、商务谈判、经济应用文、管理沟通、商务礼仪等课程的开设培养学生的沟通与表达能力,如普通话能力、外语口语能力、社交能力、谈判能力、写作能力、管理沟通能力。通过计算机、市场调查与预测、统计学、会计学、管理信息系统等课程的开设培养学生的信息采集、分析和处理问题的能力。

3.3 模拟实验实践

到相关企业实习有一定难处,为此部分实践性教学可以在实验室体验。如国际贸易课程的实验,通过教学软件对贸易术语、品质、检验、索赔、不可抗力和仲裁、国际货物买卖合同的订立等都能进行训练。模拟实践教学虽然是在假设环境中进行,但参与者如同亲身实践,初步领略到竞争的气氛,尝试到竞争的艰辛和乐趣。通过这种模拟实践的方式,有效提高学生的学习兴趣,锻炼学生的动手能力,弥补课堂教学的不足。

3.4 社会调查和毕业论文

提倡学生在每个假期都能到工厂、农村进行实地考察、调查等社会实践活动,并写出调查报告或实践报告,返校后对这些报告进行评选,对优秀的报告进行奖励。激励学生走进社会,了解现实,增强所学专业的实际应用研究。毕业论文选题最好结合假期和实习期间的所见所闻和岗位要求,做到紧贴科学研究、专业培养目标和社会实践需求,来选择课题。以毕业论文检查制度和评优制度为抓手,加强毕业论文全过程的规范管理,确保质量。[2]

3.5 参观实习

根据教学计划,通常安排在第一、第二学期对学生进行认知教学,由教师带队深入工商企业、公司等各相关部门参观实习,使学生对职业和岗位产生感性认识。如到本专业对口的工商业企业和产业园区等现场实习,已与渭南高新区、渭北产业园、陕西北人印刷有限责任公司、渭河化肥厂等单位建立了固定长期的关系。这种方法可以克服学生学习主动性、积极性不高,部分学生对专业认识不深刻而造成的弱点。

3.6 课程实习

学生在学习相应课程时,应组织其进行专题性实习,这种实习是为了及时消化、巩固所学专业知识,从实践中验证和修正所学知识。如本专业的市场调研、零售学、企业管理、市场营销和国际贸易等课程。这种方法可以解决缺乏双师型人才指导学生的实践教学而存在的问题,以有效保证实践教学的质量。

3.7 校外实习基地实习

已与西部证券渭南分公司联合办学,他们负责给学生提供实习岗位,使符合条件的学生利用寒暑假和大四的毕业实习期间,到公司进行顶岗实习。这时学生已基本掌握本专业相关知识和技能。这样四年均不断线地安排各种实习等实践活动,提高专业实践能力。

摘要：地方院校开设经济学专业适合时代发展需要,但培养的学生存在着一定的就业劣势,这就必须从学校实际出发,面向基层,调整教学计划,通过校内校外多种途径,进行技能课程实践,模拟实验实践等来提升学生就业能力。

关键词：大学生,经济学专业,就业能力,实践教学

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海译文出版社,1979:138.

8.公共管理专业学生的自我鉴定 篇八

【关键词】高职 模具专业 学习自我效能感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理论是美国著名心理学家班杜拉提出来的。班杜拉认为，自我效能是人们对自己是否能够成功地达到某一行为结果之行为能力的知觉或主观判断，是介于动机和行为之间的一种动力因素。在班杜拉的社会认知理论中，自我效能是一个很重要的概念。他认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别，一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。同时，一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。

学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两种。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断和自信。学习行为效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。研究表明，学习自我效能感对高职学生的学业有预测作用，学习自我效能感越高，学生成绩则越好。学习自我效能感还与大学生的学习动机、成就动机、学习适应性及核心自我评价等呈正相关，学习自我效能感越高，学生的学习动机、成就动机、学习适应性及核心自我评价等就越强。

本研究旨在调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状，了解学生学习自我效能感的特点，为下一步对模具专业学生学习自我效能感的干预研究提供参考。

一、研究对象和方法

在广西某职业技术学院模具专业一、二年级中随机发放调查问卷200份，回收问卷190份，有效问卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年级学生95人，二年级学生83人；农村生源152人，城镇生源16人，城市生源10人。本研究采用的问卷是“学习自我效能感问卷”，该问卷由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。每个维度有 11 道测题，共 22 道测题（Coronbachα=0.89）。量表采用五点计分的方式，分数越高代表效能感越高。学习自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。本研究中数据的录入和统计处理使用SPSS19.0统计软件。

二、结果

为检验自我效能感不同维度在各性别、年级和生源地三个因素上的差异，使用SPSS对性别进行了T检验，年级和生源地进行了F检验。结果如下：

（一）性别差异

注：*代表P<0.05。

从表1可以看出，学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异，男生显异高于女生得分。

（二）年级差异

从表2可以看出，学习行为自我效能感在年级上有显著差异，一年级得分显著高于二年级。

（三）生源地差异

从表3可以看出，学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。

三、讨论

不同性别的学生在学习能力自我效能感和总分上存在显著差异，男生得分显著高于女生得分，这个结果与梁宇颂、杨学文的结论一致，说明男生的学习能力自我效能感和学习自我效能感要比女生强。这是因为模具专业作为工科专业里面综合性很强的专业，涵盖内容广，要想学好本专业，需要效强的逻辑思维能力、空间想象能力、动手能力。男生的逻辑思维能力、空间想象能力和动手能力普遍比女生强，所以男生比女生在学习能力上更自信，实际操作能力也比女生强，更相信自己能顺利完成模具专业的学习。

不同年级的学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，一年级学生的学习行为自我效能感比二年级的高，是因为该高职学院模具专业一年级的课程主要包括：机械制图及CAD、模具测绘技术、机械创新设计、计算机文化基础、外语等基础课程；二年级的主要专业技术课程包括：冲压工艺及模具设计、塑料模具设计、汽车覆盖件模具设计、模具制造技术、CAD/CAM软件应用等；专业技术课程学习时间紧，跨度大，要求高，所以学习难度要比大一的基础课大得多。一年级新生学校给安排有固定教室，要求晚上上自习；而由于教室资源紧张，大二以后没有硬性的自习要求；还有一个原因是大一新生拥有的电脑数量有限，花在网络游戏的时间相对大二学生要少；大二以后因为课程关系，基本每个学生都有电脑，课余网络游戏等非学习行为占用很大一部分学生生活空间。

在生源地上，有些研究认为农村生源与城市生源存在差异，农村学生的学习自我效能感要高于城市学生，也有一些研究认为不同生源的学生在学习自我效能感不存在显著差异。在本研究中，来自不同地区的学生学习自我效能感无显著差异，这是因为在本研究中，绝大多数的学生来自农村，来自城镇和城市的学生非常少，所以差异不显著。

四、结论

不同性别的学生在学习能力自我效能感和总分上存在显著差异，男生得分显著高于女生得分，即男生的学习能力自我效能感和学习自我效能感要高于女生。

不同年级的学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，一年级学生的学习行为自我效能感得分比二年级学生得的高，即一年级学生的学习行为自我效能感要高于二年级学生学习行为自我效能感。

不同生源地的学生学习自我效能感无显著差异。

本研究提示，在下一步对学习自我效能感的干预研究中，将要注意提高女生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手能力，提高女生对学习的信心，以及对二年级学生要注意提高他们的学习主动性和学习投入程度、学习效率等。

【参考文献】

[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学习自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000

[2]宁良强，张梅.高职生学习自我效能感特点及其与学习成绩的关系[J].职业技术教育，2010（17）

[3]杨学文. 高职生学习自我效能感、成就目标定向和学习策略关系的研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2005

[4] 刘发勇，陈明琴.贵州省独立学院大学生学习自我效能感的调查与分析[J].贵州师范大学学报：自然科学版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大学生学习自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）

【基金项目】广西机电职业技术学院2014年院级资助经费项目

【作业简介】秦海燕（1975- ），女，广西荔浦人，南宁第四职业技术学校讲师，研究方向：心理健康教育。

（责编 丁 梦）endprint

【摘 要】为调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状，采用“学习自我效能感问卷”，对178名高职模具专业学生进行测量。结果表明，高职模具专业学生学习自我效能感在性别和年级上差异显著，但在生源地上差异不显著；学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异，男生得分显著高于女生；学习行为自我效能感在年级上有显著差异，一年级得分显著高于二年级；学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。

【关键词】高职 模具专业 学习自我效能感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理论是美国著名心理学家班杜拉提出来的。班杜拉认为，自我效能是人们对自己是否能够成功地达到某一行为结果之行为能力的知觉或主观判断，是介于动机和行为之间的一种动力因素。在班杜拉的社会认知理论中，自我效能是一个很重要的概念。他认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别，一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。同时，一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。

学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两种。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断和自信。学习行为效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。研究表明，学习自我效能感对高职学生的学业有预测作用，学习自我效能感越高，学生成绩则越好。学习自我效能感还与大学生的学习动机、成就动机、学习适应性及核心自我评价等呈正相关，学习自我效能感越高，学生的学习动机、成就动机、学习适应性及核心自我评价等就越强。

本研究旨在调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状，了解学生学习自我效能感的特点，为下一步对模具专业学生学习自我效能感的干预研究提供参考。

一、研究对象和方法

在广西某职业技术学院模具专业一、二年级中随机发放调查问卷200份，回收问卷190份，有效问卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年级学生95人，二年级学生83人；农村生源152人，城镇生源16人，城市生源10人。本研究采用的问卷是“学习自我效能感问卷”，该问卷由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。每个维度有 11 道测题，共 22 道测题（Coronbachα=0.89）。量表采用五点计分的方式，分数越高代表效能感越高。学习自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。本研究中数据的录入和统计处理使用SPSS19.0统计软件。

二、结果

为检验自我效能感不同维度在各性别、年级和生源地三个因素上的差异，使用SPSS对性别进行了T检验，年级和生源地进行了F检验。结果如下：

（一）性别差异

注：*代表P<0.05。

从表1可以看出，学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异，男生显异高于女生得分。

（二）年级差异

从表2可以看出，学习行为自我效能感在年级上有显著差异，一年级得分显著高于二年级。

（三）生源地差异

从表3可以看出，学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。

三、讨论

不同性别的学生在学习能力自我效能感和总分上存在显著差异，男生得分显著高于女生得分，这个结果与梁宇颂、杨学文的结论一致，说明男生的学习能力自我效能感和学习自我效能感要比女生强。这是因为模具专业作为工科专业里面综合性很强的专业，涵盖内容广，要想学好本专业，需要效强的逻辑思维能力、空间想象能力、动手能力。男生的逻辑思维能力、空间想象能力和动手能力普遍比女生强，所以男生比女生在学习能力上更自信，实际操作能力也比女生强，更相信自己能顺利完成模具专业的学习。

不同年级的学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，一年级学生的学习行为自我效能感比二年级的高，是因为该高职学院模具专业一年级的课程主要包括：机械制图及CAD、模具测绘技术、机械创新设计、计算机文化基础、外语等基础课程；二年级的主要专业技术课程包括：冲压工艺及模具设计、塑料模具设计、汽车覆盖件模具设计、模具制造技术、CAD/CAM软件应用等；专业技术课程学习时间紧，跨度大，要求高，所以学习难度要比大一的基础课大得多。一年级新生学校给安排有固定教室，要求晚上上自习；而由于教室资源紧张，大二以后没有硬性的自习要求；还有一个原因是大一新生拥有的电脑数量有限，花在网络游戏的时间相对大二学生要少；大二以后因为课程关系，基本每个学生都有电脑，课余网络游戏等非学习行为占用很大一部分学生生活空间。

在生源地上，有些研究认为农村生源与城市生源存在差异，农村学生的学习自我效能感要高于城市学生，也有一些研究认为不同生源的学生在学习自我效能感不存在显著差异。在本研究中，来自不同地区的学生学习自我效能感无显著差异，这是因为在本研究中，绝大多数的学生来自农村，来自城镇和城市的学生非常少，所以差异不显著。

四、结论

不同性别的学生在学习能力自我效能感和总分上存在显著差异，男生得分显著高于女生得分，即男生的学习能力自我效能感和学习自我效能感要高于女生。

不同年级的学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，一年级学生的学习行为自我效能感得分比二年级学生得的高，即一年级学生的学习行为自我效能感要高于二年级学生学习行为自我效能感。

不同生源地的学生学习自我效能感无显著差异。

本研究提示，在下一步对学习自我效能感的干预研究中，将要注意提高女生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手能力，提高女生对学习的信心，以及对二年级学生要注意提高他们的学习主动性和学习投入程度、学习效率等。

【参考文献】

[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学习自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000

[2]宁良强，张梅.高职生学习自我效能感特点及其与学习成绩的关系[J].职业技术教育，2010（17）

[3]杨学文. 高职生学习自我效能感、成就目标定向和学习策略关系的研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2005

[4] 刘发勇，陈明琴.贵州省独立学院大学生学习自我效能感的调查与分析[J].贵州师范大学学报：自然科学版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大学生学习自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）

【基金项目】广西机电职业技术学院2014年院级资助经费项目

【作业简介】秦海燕（1975- ），女，广西荔浦人，南宁第四职业技术学校讲师，研究方向：心理健康教育。

（责编 丁 梦）endprint

【摘 要】为调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状，采用“学习自我效能感问卷”，对178名高职模具专业学生进行测量。结果表明，高职模具专业学生学习自我效能感在性别和年级上差异显著，但在生源地上差异不显著；学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异，男生得分显著高于女生；学习行为自我效能感在年级上有显著差异，一年级得分显著高于二年级；学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。

【关键词】高职 模具专业 学习自我效能感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理论是美国著名心理学家班杜拉提出来的。班杜拉认为，自我效能是人们对自己是否能够成功地达到某一行为结果之行为能力的知觉或主观判断，是介于动机和行为之间的一种动力因素。在班杜拉的社会认知理论中，自我效能是一个很重要的概念。他认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别，一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。同时，一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。

学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两种。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断和自信。学习行为效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。研究表明，学习自我效能感对高职学生的学业有预测作用，学习自我效能感越高，学生成绩则越好。学习自我效能感还与大学生的学习动机、成就动机、学习适应性及核心自我评价等呈正相关，学习自我效能感越高，学生的学习动机、成就动机、学习适应性及核心自我评价等就越强。

本研究旨在调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状，了解学生学习自我效能感的特点，为下一步对模具专业学生学习自我效能感的干预研究提供参考。

一、研究对象和方法

在广西某职业技术学院模具专业一、二年级中随机发放调查问卷200份，回收问卷190份，有效问卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年级学生95人，二年级学生83人；农村生源152人，城镇生源16人，城市生源10人。本研究采用的问卷是“学习自我效能感问卷”，该问卷由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学习自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。每个维度有 11 道测题，共 22 道测题（Coronbachα=0.89）。量表采用五点计分的方式，分数越高代表效能感越高。学习自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。本研究中数据的录入和统计处理使用SPSS19.0统计软件。

二、结果

为检验自我效能感不同维度在各性别、年级和生源地三个因素上的差异，使用SPSS对性别进行了T检验，年级和生源地进行了F检验。结果如下：

（一）性别差异

注：*代表P<0.05。

从表1可以看出，学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异，男生显异高于女生得分。

（二）年级差异

从表2可以看出，学习行为自我效能感在年级上有显著差异，一年级得分显著高于二年级。

（三）生源地差异

从表3可以看出，学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。

三、讨论

不同性别的学生在学习能力自我效能感和总分上存在显著差异，男生得分显著高于女生得分，这个结果与梁宇颂、杨学文的结论一致，说明男生的学习能力自我效能感和学习自我效能感要比女生强。这是因为模具专业作为工科专业里面综合性很强的专业，涵盖内容广，要想学好本专业，需要效强的逻辑思维能力、空间想象能力、动手能力。男生的逻辑思维能力、空间想象能力和动手能力普遍比女生强，所以男生比女生在学习能力上更自信，实际操作能力也比女生强，更相信自己能顺利完成模具专业的学习。

不同年级的学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，一年级学生的学习行为自我效能感比二年级的高，是因为该高职学院模具专业一年级的课程主要包括：机械制图及CAD、模具测绘技术、机械创新设计、计算机文化基础、外语等基础课程；二年级的主要专业技术课程包括：冲压工艺及模具设计、塑料模具设计、汽车覆盖件模具设计、模具制造技术、CAD/CAM软件应用等；专业技术课程学习时间紧，跨度大，要求高，所以学习难度要比大一的基础课大得多。一年级新生学校给安排有固定教室，要求晚上上自习；而由于教室资源紧张，大二以后没有硬性的自习要求；还有一个原因是大一新生拥有的电脑数量有限，花在网络游戏的时间相对大二学生要少；大二以后因为课程关系，基本每个学生都有电脑，课余网络游戏等非学习行为占用很大一部分学生生活空间。

在生源地上，有些研究认为农村生源与城市生源存在差异，农村学生的学习自我效能感要高于城市学生，也有一些研究认为不同生源的学生在学习自我效能感不存在显著差异。在本研究中，来自不同地区的学生学习自我效能感无显著差异，这是因为在本研究中，绝大多数的学生来自农村，来自城镇和城市的学生非常少，所以差异不显著。

四、结论

不同性别的学生在学习能力自我效能感和总分上存在显著差异，男生得分显著高于女生得分，即男生的学习能力自我效能感和学习自我效能感要高于女生。

不同年级的学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，一年级学生的学习行为自我效能感得分比二年级学生得的高，即一年级学生的学习行为自我效能感要高于二年级学生学习行为自我效能感。

不同生源地的学生学习自我效能感无显著差异。

本研究提示，在下一步对学习自我效能感的干预研究中，将要注意提高女生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手能力，提高女生对学习的信心，以及对二年级学生要注意提高他们的学习主动性和学习投入程度、学习效率等。

【参考文献】

[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学习自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000

[2]宁良强，张梅.高职生学习自我效能感特点及其与学习成绩的关系[J].职业技术教育，2010（17）

[3]杨学文. 高职生学习自我效能感、成就目标定向和学习策略关系的研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2005

[4] 刘发勇，陈明琴.贵州省独立学院大学生学习自我效能感的调查与分析[J].贵州师范大学学报：自然科学版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大学生学习自我效能感、自尊与学习倦怠关系研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）

【基金项目】广西机电职业技术学院2014年院级资助经费项目

【作业简介】秦海燕（1975- ），女，广西荔浦人，南宁第四职业技术学校讲师，研究方向：心理健康教育。

9.公共管理专业学生的自我鉴定 篇九

我是XX农业大学科学技术学院人力资源管理专业的一名好范文，在大学期间，我学习努力，成绩优秀，系统的学习了一些专业的理论与实践知识，积极的参加社会实践工作，锻炼了自身的心理素质和人际交往能力。

大学期间的学习、生活使我培养了责任心和吃苦耐劳的精神，让我学到了很多知识，同时在在团队合作方面有了很大的提高。我十分珍惜求学生涯的学习机会，四年里本着严谨的求学态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能涉猎了丰富的相关课外知识。在校期间能积极参加各项活动，在四年的大学生活中，严格要求自己，不断进取。在生活方面，热情待人，对于自己的过错勇于承担责任，受到老师、同学好评。能够吃苦耐劳、诚实、自信、敬业。具有较强的责任心，并且脚踏实地的努力的办好每一件事。

一滴滴汗水是面对昨日舒心的微笑，也是走向未来丰沛的信心。我要用我那双冷静善于观察的眼睛，那颗真诚而热爱事业的心，用那双善于操作而有力的手，那双发誓踏平坎坷的脚，一如既往的发扬对工作求真务实，锐意进取，开拓创新的工作作风和对事业执着追求的精神，磨砺前行。

诚然，缺乏经验是我的不足，但我拥有饱满的热情以及“干一行爱一行”的敬业精神。在这个竞争日益激烈的时代，人才济济，我不一定是最优秀的。但我仍然自信。“天行健，君子以自强不息”一直是我的人生格言!

过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵，对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。我真诚的希望热忱的心能得到贵单位的青睐!我相信，热忱开朗伴随着人生不断奋进中，一定会越来越精彩!

“给我一个舞台，送您一台好戏”，这是我的承诺，也是我的决心。

【第二篇】

自从我选择了人力资源管理专业，我就对这个专业产生了浓厚的兴趣，因为我觉得这个专业的前景不错。在大学，我学习了丰富的专业知识和操作能力，熟悉了人力资源主要是从事什么事，了解了要想成为一个优秀的职员，应该具备哪些能力。总之，在这段学习时间，我各个方面的能力都得到了提高。

我的英语水平比较突出，在二年级通过了国家四级考试，有着出色的阅读写作能力和口语水平。在校期间，曾多次参加全国大学生英语竞赛并取得较好的成绩。

10.电商专业学生的自我鉴定 篇十

自我鉴定是个人在一个阶段对自己的学习或工作生活的自我总结，它能够给人努力工作的动力，让我们抽出时间写写自我鉴定吧。那么你知道自我鉴定如何写吗？下面是小编精心整理的电商专业学生的自我鉴定范文，欢迎阅读与收藏。

电商专业学生的自我鉴定1

时间如箭，转眼间三年的在校生活就要结束，现在站在面临毕业的门槛上，回首在校期间的学习和对社会实践的一点一滴，感受良多。

我非常珍惜在校期间的学习，努力学习专业课程，从而本掌握了有关从事电子商务方面的知识及有相关工作的能力。因随着时代的发展，现在的社会要求有技能和有经验，为了融入社会的需求，在校三年中，我一边工作一边学习，从而逐渐提高自己的学习能力和工作能力。做到知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践一体化，从中我还学会了很多为人处事的道理。

关于学习方面，我认真地学好每一门功课，较熟悉地操作计算机，办公软件，网页制作。我的学习方面在学校得到了认可。不管是对学习还是对工作，我都是认真努力，谨慎对待。

作为一位电子商务的专业的毕业生，我自信可以凭自己的知识和经验，克服以后工作中遇到的各种困难。人的一生应该取长补短，勇于创新，只有这样，才可以不断的在成长中进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。我相信自己在以后知识与实际相结合中，会有更大的进步。

电商专业学生的自我鉴定2

时光流逝，还清晰记得刚进大学时的情景，转眼间，四年的大学生活即将结束，我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理。几年的学习生话磨练出一个自信和上进心强的我。

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

面对知识经济的到来，计算机技术也得到了广泛的`应用。作为一个21世纪的大学生，面对的又是一个新的挑战。不仅要有扎实的专业技能，还需有更多方面的知识。所以我不断学习，不断拼搏，努力学习各种计算机网络，网页设计，互联网技术，server，微机原理，跟单信用证，英语函电，国际贸易实务等专业知识。除此之外还选修了案例分析，商务代理，photoshop图像处理以及物流知识等以提高自己的综合素质。

“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持自学了office、flash、frontpage、photoshop、dreamweaver等多种专业软件。学习之余，我还不忘坚持参加各种体育活动与社交活动。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

鉴于此，我希望能在毕业后谋一个职位，热切期望能用自己所学之技为社会做出自己的微薄之力。对待学习，我认真努力，对待工作我同样也能做到爱岗敬业，谨慎负责，一丝不苟。在生活方面我乐观，热情，诚恳，宽容。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

作为一名电子商务专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

电商专业学生的自我鉴定3

时光流逝，还明晰记住刚进大学时的情形，转眼间，四年的大学日子行将完毕，我非常爱惜在校时期的学习时机，仔细学习文明课程，较了解地把握专业常识，与此同时，我还学会了很多做人做事的道理。几年的学习生话磨练出一个自傲和上进心强的我。下面就自个的四年大学日子来作一个自我鉴定：

在大学时期，我一直以进步本身的归纳本质为方针，以自我的全部发展为尽力方向，建立准确的人生观、价值观和世界观。为习惯社会发展的需求，我仔细学习各种专业常识，表现自个的特长;发掘本身的潜力，联系每年的暑期社会实践时机，然后逐步进步了自个的学习才能和剖析处理问题的才能以及必定的协调组织和管理才能。

面临常识经济的到来，计算机技能也得到了广泛的使用。作为一个21世纪的大学生，面临的又是一个新的应战。不仅要有厚实的专业技能，还需有更多方面的常识。所以我不断学习，不断拼搏，尽力学习各种计算机网络，页面规划，互联网技能，server，微机原理，跟单信用证，英语函电，国际贸易实务等专业常识。除此之外还选修了事例剖析，商务代理，photoshop图画处理以及物流常识等以进步自个的归纳本质。

鉴于此，我期望能在结业后谋一个职位，热切期望能用自个所学之技为社会做出自个的菲薄之力。对待学习，我仔细尽力，对待作业我相同也能做到爱岗敬业，谨慎担任，一丝不苟。在日子方面我达观，热心，诚实，宽恕。我自傲能担任自个的作业，本着“迎难而上”的精力，我将凭自个的才能战胜各种艰难，非常好地担任将来的作业。

11.公共管理专业学生的自我鉴定 篇十一

【关键词】大学生；自我管理；管理工作

随着高等教育不断普及和发展， 高校学生的管理也面临重大变革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已经不再适应学生发展的要求和高校学生管理工作的需要。 笔者认为在新时期对高校学生实行自我管理， 加强高校学生自制力的培养， 不仅是发展高等教育事业的客观要求，也是促进高校学生全面发展的内在需要。

一、什么是大学生“自我管理”

“自我管理”就是在提高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下，让学生进行自我教育， 达到自我发展的目的。自我教育包含三方面： 学生有较强的凝聚力和集体荣誉感； 学生有教育自主权， 对自己实行必要的教育手段； 自我教育与他教不同， 自我教育显得更实在， 更符合学生的实际需要。 现代高校实行学生自我管理， 是指在学生管理工作中不实行强制性的规章制度， 而是将管理这把抓手放在隐形地方，强调学生自治，学校的一些制度只是起到一定的监督作用。

二、学生自我管理在高校管理工作中发挥着重要作用

学生自我管理渐渐成为高校学生管理重要的一面， 具有显著的作用。

首先，能够有效地提高大学生的主动性，增强解决实际困难的能力。“自我管理” 是以大学生为主的管理模式， 大学生扮演管理者和被管理者两重身份， 学生主动参与管理， 又接受来自自己的管理，充分体现了学生的主体性。

其次，有利于塑造大学生独立性品质， 增强社会责任感。“自我管理” 实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下， 增强学生的自我控制能力和独立感， 加强学生的主观能动性，使学生在学习生活中，对自己负责，对他人负责，对社会负责。

再次，能够帮助学生认识自我，发展自我。“自我管理” 是一种软性管理，学生在学校制度的约束下，能够充分了解自己的真正需要，在进行自我教育的过程中，有效地弥补自身的不足，实现自我发展。

最后，有助于丰富学生的校园生活，加强学生的实践能力。学生自我管理，能更积极地去开展校园活动，丰富文化生活，增强交际能力，社会实践能力也会有所加强。

三、高校学生实行自我管理的实践途径

1.改变传统的管理观念，加强对“自我管理” 的认识

高等教育不断普及的同时，高校学生管理正出现一些问题。比如，学生管理仍实行一种强制性的管理模式， 学生只有遵守学校的各项规章制度， 从而限制了学生的自我发展； 从事学生管理工作的人员， 包括班主任、辅导员整天都在忙于日常事务， 或从事自己的工作， 没时间去了解学生的思想动态，不知道学生的真正需要，把握不了学生管理工作的关键所在；学校领导对学生工作不够重视， 整天忙于学校大大小小的事务中，把学生管理置之度外；有的高校不断修建新的校区，后续的工作没有跟上，对新校区的学生采取听之任之的态度，不闻不问。

以上的这些情况，在很多高校很常见， 这种传统的管理模式已经不再适应新时期高校管理，因此学校学生管理者必须转变这种观念，接受新思想，树立以学生为主体的学生自我管理理念。

2.创造大学生自我管理环境，实行有效的自我管理

环境的作用对一个人的发展是有很大影响的， 环境包括人和物两方面。大学生是学校的主体， 是建设文明校园的主力军。高校只有充分发挥学生的自我管理作用， 才能建设文明校园， 才能培养出合格的大学生。宿舍是学生主要的生活场所，因此，宿舍氛围的营造是一个重要方面。 合理良好的宿舍环境对于培养大学生的自我管理能力， 发挥巨大作用；教室是学生学习的地方，保持教室的安静是每个学生必须遵守的首要原则。

3.制定大学生自我管理的一些制度，引导大学生进行自我管理

要使大学生进行有效的自我管理，就必須有相应的制度来约束。实行自我管理， 并不意味着放任自由， 而必须有一些制度作为底线， 否则， 难以把握大学生的发展方向， 违背高校人才培养的初衷。因此，相关制度的建立，对于大学生的自我管理，起着一定的引导和约束作用。

总之， 要想有效地实行大学生自我管理， 高校全体师生必须意识到自我管理的必要性。在班主任、辅导员或学生管理工作者的指导和一些相关制度的约束下， 充分挖掘学生的潜力，增强学生自我控制能力，在自我管理中全面发展。

参考文献：

[1]姚纬明，余达淮，曹菱红，姜晓平.高等教育管理. 南京：河海大学出版社，2004

[2]王威.浅析大学生参与高校民主管理.辽宁教育行 政学院学报，2005.

12.公共管理专业学生的自我鉴定 篇十二

自全国高校扩招以来, 大学毕业生数量直线上升, 大学生就业竞争激烈、形势严峻。据教育部网站消息, 2013年全国普通高校毕业生规模为699万人, 比2012年增加19万人, 再创历史新高。尽管国家和部分地区先后组织实施了大学生“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划、农村学校教育硕士师资培养计划、选调生等一系列大学生就业创业计划, 但未就业大学生基数仍在不断攀升。当前高校毕业生就业形势复杂严峻, 就业工作已进入关键时期。

面对严峻的就业形势和激烈的社会竞争, 大学生尽早做出职业规划以提高职业决策自我效能显得尤为重要。职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。大学生的职业决策自我效能感作为一种主观能力感, 影响大学生的就业心态、就业准备, 以及职业选择的成功与否。所以, 随着社会经济的发展和就业压力的增加, 提高职业决策自我效能感对大学生实现职业目标的重要性日益凸显。

2. 研究方法

2.1 被试组成

从南通大学随机选取300名大学生作为被试, 其中有效被试为260人。被试具体情况分布如下:男生106人, 女生154人;大二83人, 大三100人, 大四77人;文史类82人, 理工类178人。

2.2 研究工具

主要研究工具为调查问卷, 问卷由三部分构成:一是个人基本资料;二是自制的大学生专业学习状况调查问卷, 包括学习成绩、对所学专业的满意度、学习主动性程度、学习目标取向四个方面;三是大学生职业决策自我效能量表。采用彭永新、龙立荣 (2001) 编制的“职业决策自我效能量表”, 包括5个维度:自我评价、收集信息、选择目标、制定计划、问题解决。问卷总共39道题目, 采用5点计分。量表的内部一致性信度为0.9366, 具有较强的辨别效度。

2.3 研究过程及统计方法

在南通大学各校区针对大二、大三、大四学生随机发放问卷, 并确保使取样符合实际分布情况。问卷采用不记名方式。采用SPSS13.0软件进行数据的统计分析。

3. 研究结果

3.1 南通大学大学生职业决策自我效能的总体情况 (见表1)

由表1可知, 全量表的平均分为3.41, 其他各维度的得分也都在中间值3以上, 这表明大学生的职业决策自我效能处于中等偏高水平。全量表和量表各个维度的标准差较大, 说明大学生之间存在较大的个体差异。

3.2 大学生职业决策自我效能的差异比较

3.2.1 大学生职业决策自我效能的性别差异 (见表2)

由表2可知, 不同性别大学生在职业决策自我效能感上并不存在显著差异。

3.2.2 大学生职业决策自我效能的生源差异 (见表3)

上述结果表明, 不同生源地大学生的职业决策自我效能没有明显差异。

3.2.3 大学生职业决策自我效能的学科差异 (见表3)

注:*表示P<0.05

由表4可知, 不同专业的大学生在全量表以及收集信息、问题解决两个维度上存在显著性差异, 显著水平在0.05水平上, 但在自我评价、选择目标及制订规划三个维度上不存在显著差异, 且总体上理工专业学生的职业决策自我效能水平明显高于文史专业的学生。

3.3 大学生职业决策自我效能与专业学习的关系分析

**表示P<0.01*表示P<0.05

上述相关分析结果显示, 大学生职业决策自我效能与专业学习之间存在显著的相关。大学生职业决策自我效能总分及各维度得分与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在高的正相关关系, 并且除了选择目标与学习目标取向之间的相关在0.05水平上, 其余相关均达到0.01水平上的显著性, 但与学习主动性程度没有显著相关关系。大学生职业决策自我效能总分及自我评价、收集信息、选择目标、制订规划四个维度与学习成绩存在显著的负相关关系, 且显著性水平较高, 但问题解决与学习成绩之间没有显著相关关系。

4. 讨论

4.1 大学生职业决策自我效能的总体分析

本研究表明, 大学生职业决策自我效能全量表的平均分在3.41, 总体上处于中等偏高水平, 各个维度由高到低依次是自我评价、选择目标、收集信息、问题解决和制订规划。全量表和各个维度的标准差很大, 说明大学生个体之间在职业决策自我效能方面存在显著的差异。

虽然近年来大学生的就业压力日益加大, 但大学生在职业决策过程中对于自己完成各项任务所必须的能力还是有一定的信心, 能够结合自身特点做出恰当的职业选择。大学阶段专业知识的学习及技能的锻炼一定程度上也增强了大学生做出职业决策的自信心。大学生职业决策自我效能总体上处于中等偏高水平, 但这并不说明个体间不存在差异, 很多大学生职业决策自我效能水平比较低, 尤其在收集信息、制订规划、解决问题等实际操作中存在严重困难。

4.2 大学生职业决策自我效能的差异分析

4.2.1 性别差异分析

研究结果表明, 大学生职业决策自我效能在性别上不存在显著差异, 但李莉、马剑虹的研究结果则与此不同, 他们认为性别对职业决策自我效能是有影响的, 在选择目标和问题解决两个维度方面存在显著差异。

不可否认, 在某些领域性别的差异对大学生的就业有着一定的影响。由于男女大学生在生理、心理等方面存在显著的差异, 女大学生在就业过程中可能会面临不公正待遇。随着社会的发展, 女性有了更多的参与社会工作的机会, 让社会看到了女性的工作能力和聪明才智。成功女性的事迹一定程度上也增强了女大学生的职业信心, 提高了其职业决策自我效能感。因此, 女大学生在职业决策过程中自信心不断增强, 这使得他们和男生一样对未来职业目标的实现有着比较乐观的期望。所以, 大学生职业决策自我效能在性别上不存在显著差异。

4.2.2 生源差异分析

研究结果显示, 大学生职业决策自我效能在生源上不存在显著差异。虽然目前我国城乡差距问题依然存在, 但随着社会经济和信息通讯事业的发展, 农村也在朝着更加开放的方向发展。同时, 农村学生进入大学后, 通过不断接触城市的新事物, 视野更加开阔, 和城镇学生的差异不断缩小。因此, 大学生职业决策自我效能在生源上的差异不明显。

4.2.3 学科差异分析

研究表明, 理工科大学生职业决策自我效能高于文史类大学生, 并且在全量表以及收集信息、问题解决两个维度上存在显著性差异, 显著水平在0.05水平上。

相比于文史类专业, 理工科的就业范围更广, 就业机会更大。另一方面, 在大学期间, 文史类大学生一般只是注重理论性知识的学习, 缺少实践, 而理工类大学生则有很多实践操作机会, 动手能力更强。理工科的学科性质要求大学生拥有更高的创新能力和实践操作能力, 这又加强了他们的逻辑思维能力和动手操作能力。因此, 理工科大学生在进行职业决策时比文史类大学生更有信心。

4.3 大学生职业决策自我效能与专业学习关系的分析

研究结果显示, 大学生职业决策自我效能与专业学习之间存在着显著的相关关系。大学生职业决策自我效能总分与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在较高的正相关关系, 与学习成绩存在显著的负相关关系, 但问题解决与学习成绩之间没有显著相关关系。

大学生对所学专业满意, 则会有较高的学习热情和学好此专业的自信心, 并对自己的职业目标有着清晰而乐观的期许, 这无疑会提高他们的职业决策自我效能。相反, 对所学专业不满意的大学生则缺少学习的兴趣和动力, 部分同学毕业后甚至不打算从事与所学专业相关的职业, 因此他们在专业知识的学习上投入的时间和精力相对较少, 此时若专业知识和自身能力都没有得到提高或达到自己的期望值, 则不能做出有效的职业规划, 从而影响他们的职业决策自我效能水平。

大学生职业决策自我效能与学习目标取向呈正相关关系, 而与学习成绩则呈显著的负相关关系。研究发现, 注重实践性学习的大学生职业决策自我效能高于只注重理论学习的大学生。大学生通过参加课题研究、社会实践以及加入一些组织社团等, 可以增强大学生的科研能力、组织协调能力等, 这些经历使他们更有信心解决生活、学习或工作中的问题。研究发现成绩优异的大学生在收集信息、制定规划和问题解决三个维度上得分较低, 很多学习成绩优异的大学生把时间和经历用在理论知识的学习上而忽视实践能力的培养, 从而导致在动手操作, 解决实际生活中的问题等方面存在困难, 相比之下, 学习成绩一般而注重个人能力锻炼的大学生具有更高的实践能力和创新能力, 他们更有信心做出职业决策。

5. 结论与对策

5.1 结论

5.1.1大学生职业决策自我效能感总体处于中等偏高水平, 个体之间差异较大。

5.1.2大学生职业决策自我效能感在学科类别上存在显著差异, 理工类大学生职业决策自我效能高于文史类大学生;但在性别、生源地上则不存在显著差异。

5.1.3大学生职业决策自我效能总分及各维度得分, 与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在显著正相关关系, 与学习成绩存在显著负相关关系, 与学习主动性则不存在显著关系。

5.2 对策

大学生职业决策自我效能感作为职业决策的一种主观感受, 反映的是个体在职业行为过程中的一种自信程度。面对严峻的就业形势, 大学生要积极发挥主观能动性, 充分利用各种资源, 提高自身职业决策水平, 从而实现自己的职业目标。

5.2.1 转变对所学专业的态度

研究显示, 对所学专业满意与否直接会影响大学生的职业决策自我效能, 对所学专业满意度偏低甚至不满意的同学要尽可能转变对所学专业的态度, 以积极的心态投入到专业知识的学习中, 从而达到比较好的学习效果, 提高自身职业决策自我效能水平。

有些同学如果无法转变其对专业的态度, 这些同学可以通过转专业或报考第二学历等方法来调整自己的学习规划, 尽早明确自己的职业方向, 以便提高职业决策自我效能水平。

5.2.2 注重实践性学习

大学生在学习理论知识的同时, 也要充分利用实践锻炼的机会, 积极参加社会实践活动, 或参加社团组织活动, 增强自身的实践操作能力和协调沟通能力。相对于实践机会比较多的理工类学生, 文史类学生可以通过暑期社会实践、课题研究等方式, 积极地为自己创造实践锻炼的机会, 增强解决实际问题的自信心。

5.2.3 重视职业辅导课的作用

大学生职业辅导课可以帮助大学生做出科学合理的职业规划, 对大学生职业选择具有一定的指导作用。职业辅导课可分为大二上学期和大三下学期两个阶段。一般来说, 大一学生基本上是处于适应期, 过早进行职业辅导会使学生感到迷茫;大二上学期职业辅导课的开设可以让已经适应大学生活的学生开始树立职业规划意识, 及早地做出职业决策;大三下学期大学生临近毕业, 开始考虑自己的职业目标, 此时职业辅导课要更有针对性, 为大学生就业提供理论知识的辅导。同时, 职业辅导老师也要不断更新就业信息, 从而为学生做出有效地职业指导, 帮助学生提高职业决策自我效能感。

5.2.4 充分开发和利用校内的就业平台

大学生可以通过大学生就业指导中心等校内平台, 及时了解和掌握相关就业招聘信息, 从而在就业过程中掌握主动权。

5.3 不足及研究设想

由于条件的限制研究对象只局限在南通大学, 因此研究结论的代表性会受到影响, 在今后的研究中会扩大研究对象的范围, 进一步完善对这一课题的研究。本研究得出大学生专业学习与职业决策自我效能存在显著相关关系, 但对两者之间关系的分析还不够深入, 尤其是学习目标取向对职业决策自我效能的影响, 在以后的研究中还要进一步研究二者之间的关系。

致谢:感谢量表编制者彭永新博士、龙立荣教授无偿提供“大学生职业决策自我效能量表”与记分说明。

参考文献

[1]彭永新, 龙立荣.大学生职业决策自我效能测评的研究[J].应用心理学, 2001 (2) .

[2]张杉杉, 郑日昌.507名理工科大学生择业效能感现状分析[J].中国心理卫生杂志, 2002 (11) .

[3]李莉, 马剑虹.大学生职业决策自我效能以及归因研究[J].应用心理学, 2003.9 (6) .

[4]王建峰, 张巧明.大学生职业决策自我效能与成就动机的关系研究[J].鲁东大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (27) .

[5]周瑜.大学生的职业决策自我效能研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2010.

13.数控专业学生的自我鉴定 篇十三

您好!首先感谢您对我的关注。

我是赣州技师学院自动化系xx届数控技术专业高技毕业生。

本人在校期间，我努力参加校内外的各项活动，先后加入了自动化系青年志愿者协会和中国青年志愿者协会，我在奉献爱心与真诚的过程中培养了团队协作和互助友爱的精神，并且从中深深体会到：专业的学习只是让我拥有了技能，而学校环境的熏陶和塑造才真正让我在精神上成人。

今天，我和所有毕业在即的青年朋友们一样，满怀激动和豪情立于人生的十字路口，准备迎接未来的机遇和挑战。我相信，拥有良好的专业知识功底、优秀的学习能力和坚韧、积极进取的工作精神的我一定能很快适应新的工作环境，将自己的所学运用到工作中去，用我踏实、热情、积极进取的工作作风去取得新的成绩!

14.数控专业学生的自我鉴定（通用） 篇十四

自我鉴定是个人对一个时期的学习或工作进行自我总结，写自我鉴定可以帮助我们正确地认识自我，因此好好准备一份自我鉴定吧。那么自我鉴定有什么格式呢？下面是小编帮大家整理的数控专业学生的自我鉴定（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数控专业学生的自我鉴定1

大学期间主修课程有：数控机床与数控原理和系统、数控编程、数控加工工艺学、机械制造基础、机械设计基础、数控机床的维修与保养、数控机床的电气控制、autocad、ug等。本人在大学三年中对本专业的知识学得比较扎实，而且还多方涉猎，在数控车铣床进行过培训，懂得一般的零件编程、加工及数控加工工艺。把握autocad、ug等绘图软件及自动编程，可以进行fanuc系统的手工编程，懂得机械制图和识图。能熟练操作tuocad、solidworks、caxa制造工程师等专业软件，拥有数控工艺员职业培训证书、数控车床证书、数控中级证书，并熟悉c语言程序设计。专业之外还学会基本的焊工。钳工操作等。

在校内实习厂搞过数控铣，数控车，课程设计实习实习期间，通过虚心向车间技术人员和工人师傅请教和亲手操作，掌握了所在工段的工艺流程，对工段的主要生产设备和操作有了全面的了解，另外自己为人、处事的能力也得到了提高。

数控专业学生的自我鉴定2

在几年的大学中，使我具备了一定的工程素质，在机电一体化和计算机辅助设计（制造）方面有较好的基矗在数控技术方面，熟悉手工编程和计算机辅助编程；在电气方面，对机床电气、电子电工、单片机和plc有较深的理论知识；在计算机方面通过了国家计算面等级二级（c++）考证、熟悉cad软件（autocad、proe、mastercam、nx3.0）和办公软件；在数控机床操作方面，通过了数控中级铣工、数控高级铣工、操作过华中一型数控铣床和fanuc—21im加工中心。

我是一个对数控技术有着浓厚兴趣和热情的人，中专和大专阶段我学习的都是数控技术应用，现在我能够手动编程，也能够使用计算机辅助编程，在学校期间专业课一直是我的最爱，几乎每门专业课都达到了85以上，并且在每次的综合奖学金的评定中，我都拿到了二等奖的好成绩。并且我善于学习新鲜事物，善于思考和创新，吃得起苦、做事踏实，有较强的上进心和责任感，积极主动，注重团队精神，能很好的处理人际关系，善于交际。在班级中我担任团支书一职，我积极组织同学们过团组织生活，丰富了同学们的课余生活，也促进了我与同学们的友谊，同学们都说我是他们的开心果。另外我还积极配合老师工作，不仅成为了老师的好帮手，还成为了同学与老师沟通的桥梁。另外我也有极强的适应能力，能迅速适应新的环境，找到自己的位置并发挥出自己的作用，我曾在麦当劳和步步高公司实习过，在那里我学会了如何与人沟通，并培养了解决问题的能力，更值得一提的是在去年暑假期间，我还被步步高公司认定为当季优秀促销员称号。我在思想上也积极向上，积极向党组织靠拢，还积极参加学校组织的中级党校和高级党校，在党校期间对党的.本质有了更深的了解，于是成为党员便成了我的一个目标，现在我被学校列为入党积极分子并在观察期中。

数控专业学生的自我鉴定3

为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的假期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，学习之余，我还参加各种社团活动与社交活动。

在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，在思想品德上，我人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢。

在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习计算机方面的知识。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以连续担任了学院数控技术信息交流协会开思工作室主要负责人。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评而且成为班主任的得力助手。而且我通过加入院学学生会与数控技术信息交流协会，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务。

作为一名xx年数控技术专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

两年的大学校园生活是我人生的一大转折点。两年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

现在我还存在着不足。虽然在学校学习了理论知识，但实践锻炼的机会很少。现在即将毕业，我想最主要的是能多学点知识，多吸收点经验。我觉得自己思想还不够成熟，还缺少为人处世的经验，因此以后应向别人多多学习。

数控专业学生的自我鉴定4

对于数控技术，我从完全不懂到现在的专业技术过硬，这其中经过了三年的大学生活。也让我在这三年中发展了自己的人生价值观，树立了正确的人生观念。以下是我的数控专业毕业生自我鉴定：

三年的大学生活，学业中有着磕磕碰碰，毕竟从一个对数控专业完全没有概念到将这些专业知识熟记心中，不是那么轻而易举的事情；其中离不开老师的辛勤付出，同学们的帮助和自己的勤奋刻苦。现在回首，已临近毕业了，倍感唏嘘，以前那个无知莽撞的我现在已变得成熟稳重多了，做事都多了一份思考。因为自己清楚地知道将要面临的无限挑战与机遇。

再未踏入大学校门前，我完全不知道数控是什么，现在已经热爱上了这个专业，并决心毕生投入到这专业当中，这是个极大的转变。勤奋好学的我，不负众望，学有所成。在大学的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的优秀大学生自我鉴定。

生活上，我乐观向上，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动。很有集体荣誉感，具有极强的团队精神。

“人生满希望，前路由我创！”如今毕业在即，我相信，经过自己的勤奋和努力，一定能使我在将来的工作中实现自己的人生价值，找到属于自己的一片天地。

数控专业学生的自我鉴定5

在大学期间，我始终以提高自身综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的假期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。下面就是本人的学习的自我鉴定：

在学习上，我热爱自己的专业。还利用课余时间学刊计算机方面向的知识：在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时问观念性十分重视由于半易近人待人友好，所以连续担任了学院数控技术信息交流协会开思工作室重要负责人。

在工作上，对工作热情，仟劳仟怨，责仟心强。具有良好组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其它学生干部出色完成各项工作，等到了大家的一致好评而且成为班主任的得力助手。而且我通过加入院学生会与数控技术交流协会，有但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力，更加认真负责对待团队的任务。

在思想行为方面，我作风优良、待人减恳。能较好处理人际关系，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。在思想品德上，我人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有司更为深刻的认识并参加了XX年度入党积极分子培训班的培训。

作为一名XX年数控技术专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和常识在毕业之后的工笔生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

15.公共管理专业学生的自我鉴定 篇十五

一、美国高校学生事务CAS专业标准S AG概述

美国高校学生事务CAS专业标准在学术指导、咨询服务、校园活动、留学生计划等35个学生事务领域规定了具体标准与指导方针。每个领域的专业标准从使命、方案、领导、组织与管理、人力资源、财务资源、设施与技术设备、法律责任、平等机会、校园与社区关系、多样性、伦理、评估与评鉴等13个部分详述其准则。[1]针对35个领域的专业标准,CAS建有35个自我评估指引。SAG对每个领域的指引依据标准分成13个部分,并对每部分标准形成具体评估题目,依据专业标准衡量表(见表1)来完成每部分的评估。

资料来源:https://www.cas.edu/Presentations%20&%20Tutorials/NASPA_CAS_2008.ppt。

SAG明确规定了自我评估应遵循的基本原则:(1)评估小组成员应尽职尽责,履行承诺;(2)自我评估小组要营造互信互助的工作氛围;(3)学校应建立开放互动的工作体系;(4)将学校的最大利益放在首位;(5)肯定并奖励杰出的工作部门和服务方案。[2]SAG认为只有遵循这样的原则,自我评估才能有效完成,才能帮助学校获得学生事务管理的有效信息,支持学生事务专业发展,创造出新的能促进学生学习和个人发展的行动计划。

二、美国高校学生事务CAS专业标准S AG评估过程

SAG的自我评估可以分为筹建自我评估小组、学习理解CAS专业标准、收集审查评估资料、依据标准进行评估和制定行动计划五个阶段来实施。

1. 筹建自我评估小组

在明确要评估的学生事务部门或工作方案的情况下,学校应组织校内相关人员学习理解CAS专业标准,并从中挑选出自我评估小组成员。SAG要求自我评估小组应由8~10名成员组成,而单独功能领域的评估小组则需要3~5名成员,其中至少应包含1名非此工作部门的人员。在小组成员名单基本确定后,选出自我评估小组领导并制定小组的基本规则条例。同时,在组建自我评估小组的过程中,SAG强调要建立小组成员间的信任关系,鼓励小组讨论,希望小组成员提出不同的见解,通过交流形成团队的共识。对于自我评估小组的工作任务,SAG也做了相应的规定。[3]

2. 理解与讨论CAS专业标准

学生事务各个领域的CAS专业标准都分为实务工作标准(Standards)和指导原则(Guidelines)。其中,实务工作标准是学生事务管理的基本要求,必须做到且不可更改;而指导原则是提供对标准进一步认识的补充说明。[4]在理解CAS专业标准的这一阶段中,自我评估小组成员必须熟悉该部门工作及该领域的专业标准,并通过训练形成一致的理解;同时自我评估小组要考虑是否将指导原则列入评估条款中,并排除被认为不适用于该部门或项目的标准。[5]

3. 收集和审查资料

这一阶段由收集资料、执行评估、征求意见和总结评估四步完成。评估资料包括招生信息、管理章程、文件方案、活动报告等。这些资料可分为两类:一类是定量数据,一类是定性数据。定量数据说明的是学生事务的数量特征,如问卷调查数据、学生的需求评估、学校藏书量等;定性数据是一组表示学生事务性质、规定学生事务类别的文字表述型资料,如访谈记录、自我总结报告、书面意见等。在执行评估和做最后决定前,需搜集所有与评估方案有关的资料,并存入自我评估资料库。[6]

SAG提供了一个准备好的评估版式———CAS专业标准衡量表来进行资料审查。针对每个学生事务工作方案,自我评估小组的每个成员运用该表来评定每项标准并确定方案或服务符合专业标准的程度。多数情况下,每项标准都有多个衡量准则,而每个衡量准则侧重于该标准的一个特殊方面,便于评估者有更多具体确切的判断。

为更好地展现专业标准衡量表的运用,本文以学生事务中咨询服务领域的第6个方面(财务资源)的标准评定为例进行说明。其中,此方面的部分CAS标准为:咨询服务必须有足够的资金来完成使命;拨款优先次序的确定必须是在既定任务和目标的基础上,对学生的需求和能力、内外部资源的可行性进行综合分析的情况下产生的;咨询服务必须与学校规定的条款相一致,表现出财政责任和经费使用效率。[7]运用CAS专业标准衡量表对学生事务中咨询服务领域的第6个方面(财务资源)为例进行评定说明(如表2所示)。

4. 依据标准进行评估

在之前的个人评估结果的基础上,这一阶段由自我评估小组需根据所得资料对学生事务管理各个领域(13个方面)的表现进行集体评定。借助CAS规定的工作表,自我评估小组成员共同讨论做最后的评定,首先,对应CAS专业标准的13个方面,在专业标准条款一栏中圈出被评定为不满意的标准(未圈出的标准项应取得评估者的一致同意,以说明该条标准在学生事务相关领域的实践是令人满意的;而出现不同评判结果时,应交由全组成员讨论)。按照这个程序来确定哪些评判措施是“完美的”或“令人不满意的”,并将结果记录在表格中。其次列出需要后续行动的标准项,被评估小组视为不满意的都应包括在内。[8]总之,应指出评估的学生事务部门或工作方案有哪些优势,有何不足之处需改进。之后,再与该部门的全体人员讨论自我评估小组暂定的评估结果,并交换彼此意见,形成最后的评定。

注:ND=未完成;1=不符合;2=部分符合;3=符合;4=完全符合;NR=待定。资料来源:同表1。

5. 制定行动计划

这一阶段要完成确定适当的修正计划、推荐有待加强的学生事务方案以及准备行动计划的三项任务。自我评估小组需要及时制定出后续行动计划,详细地描述每个需要改进方案的做法,使其符合CAS专业标准。改进计划需分步完成,列出先后顺序,并规定完成的日期和分配相应的人员来实施这一行动计划。同时,对于部分符合标准的方面,评估小组仍可提出更好的建议来提高服务质量和效率。此过程主要借助CAS相关工作表来完成,工作表B主要描述当前需要改进的实践方案,详细描述每一个学生事务方案的改进措施与要求,规定每个改进计划完成的截止日期,列出先后顺序。工作表C则用来制定相应的行动计划并总结自我评估的过程,要求自我评估小组在表中相应的位置简要地写下针对每个学生事务领域中各个方面所需要采取的行动计划,以作为评估研究的结果。[9]

三、美国高校学生事务CAS专业标准S AG的特点

1. 以自我调整与自我评估的价值取向为前提

自我调整(Self-Regulation)与自我评估(SelfAssessment)是指高校内部为建立、维持及加强高品质的学生事务服务而主动调整并评估的过程。[10]SAG认为外部的评估不如高校内部自我调整好。原因有两方面:一方面,各个高校办学水平、办学层次不同,都有自己的任务、目标、资源及能力;另一方面,高校是评估内部学生事务项目和服务的最佳单位,员工的发展和认同、制定共同目标以及进行内部激励都与高校的自身利益相关。因此,CAS特别强调专业标准主要是提供各校作学生事务方案发展、自我调整、自我评估及人员训练之用。[11]随着CAS专业标准的不断改进和完善,自我评估机制日趋成熟,SAG得到美国各高校的广泛认可和重视。SAG引导高校树立自我检测意识,并逐步提高自身严谨、真实的评估能力,使其学生事务评估过程系统化、专业化。

2. 以良好的校园环境和持续发展的机构为保障

自我评估的成功是以良好的校园环境为保障的,需依赖学校愿意且有能力去严谨、真实地检测自己,并在必要时能及时改进相应的行为等。因此,SAG建议高校要建立一个支持并允许成员自主发展的文化,如此才能使相关机构持续去改进其管理方法而健康发展;而高校各机构间要彼此互相尊重,重视每个人的努力,在相互信赖与关怀的气氛下进行评估。此外,作为专业标准制定、发展和传播的机构,CAS通过提供有关信息,告诉高校学生事务管理负责人如何有效地运用SAG来使用专业标准,进行自我评估,并起到一定的监督作用。CAS建立了学生事务方案审查制度,每组标准每5年检验修正一次,同时SAG也作出相应的调整,以确保每组标准和自我评估体系的及时更新。[12]

3. 以评估团队的全员化与专业化为要求

SAG的整个评估过程以促进学生发展为出发点,以学校自身利益为契机,很好地调动了全校师生和学校各机构参与的积极性。在筹建自我评估小组和开展学习专业标准初级阶段,SAG鼓励学校所有成员参与,包括相关工作人员、经验丰富的学生和教员;确定自我评估小组成员时,要求至少一名非评估部门或项目的成员参加,以提高评估的客观性;评估小组内提倡合作精神,要求评估成员间高度信任。在执行评估前,小组成员必须熟悉该部门工作及该部分的CAS准则,并通过训练形成一致的理解。[13]

4. 以重视评估过程、追求卓越为目标

SAG认为即便是完美的学生事务方案也可进一步持续改善,以达到更加卓越的效果;在执行评估的过程中,学生事务管理符合专业标准是最基本的要求,即使各领域方案已符合标准,但仍有可能提出更好的建议来加强方案的品质与效能。因此,SAG所引导的评估,在重视活动结果评估的同时,尤其重视学生事务管理活动中的某一具体活动方案、规划的评估,并在其书写行动计划的过程中,融入了提出加强方案的特别建议这一步骤,要求评估小组即使评估对象评估为合格,也应提出改善建议,并明确优先顺序以作为未来学生事务管理改进的目标。

四、对改革我国高校学生事务管理评估的启示

1. 尽快制定系统的学生事务管理专业标准和相应的评价体系

近年来,我国先后出台多项政策法规来引导和规范高校学生管理工作。这几年出台的《普通高校学生规定》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》、《普通高校辅导员队伍建设规定》等政策法规从一定程度上规定了我国学生工作的基本要求,改进和完善了我国高校学生事务管理的理念、模式和方法,但是到目前为止,我国并没有建立一套权威的、系统的、专门用以规范我国高校学生事务管理工作的专业标准和评价体系。随着我国高等教育发展转向提高质量阶段,高校学生事务管理专业化的呼声和诉求越来越高,这就要借鉴美国学生事务管理专业评估的经验,尽快界定我国高校学生事务的内容或工作领域,并以此制定完善的专业标准和评价体系,以改善高校学生事务管理与服务的品质,促进学生的发展和个性成长。

2. 加强高校学生事务管理自我评估的意识

目前,我国高校也有相应的学生事务管理评估体系。高校学生事务管理评估主要由校内主管部门(如学生工作处)负责。这些部门所主持的评估方式以对学生事务管理各个部门的年度考核为主,评估形式则是高校内的上一级部门对下一级部门的评估,没有评估对象单位的成员参加。这种上级对下级部门评估的模式虽然便于学校统筹管理,但其评估的细致性和效率则有待商榷,不利于调动各单位自我评估的主动性,也不利于各单位自身工作水平的提高和工作价值观的协调和统一。因此,为了能提高评估效率,最大程度地促进高校各单位和各学生事务管理者行为的自觉改善,我国也应借鉴美国SAG的经验,注重加强高校学生事务管理内部的自我评估意识,在一个总体的标准要求下,对自身的工作和活动进行自我评估,平衡好高校内上下级评估与自我评估的关系,从而丰富我国高校学生事务管理的评估方法,改善管理效率和服务质量。

3. 兼顾学生事务管理过程和结果的评估,追求卓越

目前,我国学生事务管理活动评价往往重在结果的评估,而忽视对某一具体活动方案的评估。[14]如高校学生事务管理领域最常采用的年度考核评估,其评估的依据往往是各学生事务管理部门的学年工作总结、个人工作总结、各项指标达标情况以及座谈会记录等,这样的评估无法脱离“为了鉴定而不是改进”的价值定位,其结果往往反映的是不达标的现象,而不能准确揭示出为什么不达标的管理过程中的问题;抑或是评估结果达标,但忽视了管理活动过程中仍存在的缺陷等。这就使评估后的改进过程模糊化,无法达到持续改进、追求卓越的效果。为此,我国学生事务管理评估应借鉴美国SAG的理念,鼓励各机构追求自身的工作特色,兼顾管理活动中的过程和结果的评估,确定与学生工作自身发展需求、重点相关的评估内容,选择有利于检视学生事务管理过程的评估标准,尽可能细化评估指标,对管理过程中的具体活动方案、实施规划等都能做到有特色,使过程和结果的评估得到高度的统一,提高评估效率。

参考文献

[1][7]Laura A..The CAS Book of Professional Standards forHigher Education.Iowa:ACT.Council for the Advancementof Standards in Higher Education,1997.23,25.

[2][3][5][6][8][9]LauraA..CAS Professional Standards forHigher Education(7thed)/Self-assessment Guides.Wash-ington,DC:Council for the Advancement of Standards inHigher Education,2009.

[4]Using Professional Standards in Student Affairs.WilliamA.Bryan,Roger B.Winston,Theodore K.Miller,Editors,San Francisco:Jossey-Bass,1991.5.

[10]White,E.R..Using CAS Standards for Self-Assessmentand Improvement.http://www.nacada.ksu.edu/Clear-inghouse/AdvisingIssues/CAS.htm,2010-05-10.

[11][12]李永山.美国高校学生事务发展专业标准述评[J].比较教育研究,2008,(2):55.

[13]Dr.Susan Komives.Reflections on Outcomes and Assess-ment:Applying the CAS Process.http://www.cas.edu,2010-05-10.