浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略（精选11篇）

1.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇一

【内容摘要】《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课外阅读能让拓宽学生的视野、陶冶学生的情操、开发学生的智力，从而提高学生的综合能力和综合素质。学生的阅读行为是具有个性化的自主行为，仅仅靠课堂教学来进行是远远不够的。但在广大的农村，由于受诸多因素的制约，学生的课外阅读状况不容乐观。鉴于此，本文通过问卷调查的方式，总结了我村小学生课外阅读的现状，并对其产生的原因进行了分析，针对如何解决我村小学生课外阅读存在的问题提出了合理的建议。

【关键词】  农村小学，课外阅读，现状，应对策略

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”加强课外阅读，是实施素质教育的重要环节，也是语文课内外衔接、培养语文能力的教学实验的重要组成部分。大量的课外阅读能更好地培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。国家《语文课程标准》也明确指出：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。然而，农村小学由于受办学条件的限制，社会家庭等各方面因素的影响，课外阅读并没有得到应有的重视。为此，我在学校开展了语文课外阅读现状调查，分析其原因并提出相应的对策，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一﹑ 当前农村小学生课外阅读现状

（三）造成现状的原因

审视我们的教育教学，有如下原因造成了“农村孩子课外阅读”不良现状：

1、课业负担过重。虽然“减负”的呼声一直没有停止过，但在应试教育制度下的教师、家长、学生都把分数和成绩看作教学评价唯一标准。有些教师甚至为了自己的教绩，除了教材内容和教学辅导书以外，不让学生去读任何书籍，而且这样的做法也常常波及和影响到学生的家长，这样的“双管齐下”情况导致的学生想读书也无从读起。最终导致学生用大量的重复练习去换取高分数。课外作业挤占了学生大量的课下时间，活动时间都很少，更何况是读书乎！

2、书籍来源少。这也是影响农村学生课外阅读的重要原因。书籍来源少是农村学生与城市学生的最大区别，也是最让农村教师头痛的。城区学校图书馆、阅览室藏书丰富，学生家中也有不少藏书，而农村却很欠缺。农村学校的图书馆、阅览室的藏书数量太少。加上农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，他们认为的课外书“应该”是作文书、教材辅导书、配套习题册，其它课外书是“闲书”，会影响孩子的学习，孩子学好课本知识考出高分才是最重要的。甚至在看到孩子在课余时间看“闲书”时，他们就会反对，取而代之的是让孩子帮忙干农活。再则大多字数的农村家庭经济并不是很充裕，没有太多的钱用来买课外书籍。“巧妇难为无米之炊”，书源匮乏，当然就影响大量地进行课外阅读。

3、电视节目和电子游戏的干扰。如今，农村家家户户都有了电视，镇上也开设了不少游戏室、网吧。电视的直观性和电子游戏对小学生充满了诱惑，自制力差的他们面对这些常常深陷其中，无法自拔。很大一部分学生沉迷于游戏，更多的学生把课余时间花在看电视、或看从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上。作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大

的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。”国外学者将这一现象称为“文弃”，久而久之，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏。电视、游戏及通俗读物成了占取学生课外阅读时间的最大干扰项。

4、缺乏阅读方法的指导。社会上的种种压力导致教师队伍严重缩水，这种情况导致本就师资水平较差的农村教师队伍更加的参差不齐。很多教师选择农村教学是迫于生活和工作的压力，本身素质就不高，阅读量不足，无法对学生的课外阅读进行有效的指导。同时，在课堂教学中又不能积极地向课外拓展，激发学生的阅读兴趣。教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”，任期发展，不管不问。但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。特别是农村学生读物极少，要想有效指导学生阅读需要全班学生同时拥有同一本读物，这一点在农村小学很难做到。

5、学校对课外阅读的态度不够重视，组织不力。在知识经济的冲击影响下，政府对教育的投资力度逐年递增。学校的硬件设施也逐年增强，尤其是学校图书馆（室）的大量藏书给学生开拓了一片摄取知识的新天地。但是部分学校，对图书馆（室）的管理制度还不够完善，大量图书没有及时借发给学生，无形的影响着知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。有的学校对于小学生课外阅读的态度只限于口头提倡，很少采取实际行动，积极组织开展课外阅读活动的学校少之又少。有的学校不但不提倡课外阅读，反而担心课外阅读的增加影响学生的成绩分数反而对学生的课外阅读加以限制。

6、小学生自身的原因。由于农村家庭环境的影响，没有养成阅读的习惯，虽然也知道课外阅读的重要性，但本身就对课外阅读提不起兴趣。一旦有了空闲时间，就会泡在电视机前，或者沉迷于电子游戏。

二﹑应对农村小学生课外阅读现状的策略

农村小学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求相差甚远，面对这种状况，教师应如何发挥作用呢？通过几年的农村基层教学，在积累了一定的工作经验后，我逐渐摸索出了一些方法。

（一）营造家庭环境

学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，教师要借助各种方式比如开家长会、发校讯通等方式，向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，向家长推荐适合学生读的课外书。转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。让家长给学生营造更好地家庭阅读环境。因为农村的家长文化水平普遍不高，对学生读书的指导意识不强，想要提高学生的阅读水平，只有从家长入手，教师要积极耐心的做好家长的工作。再者，家长都能认识到学生成绩的重要性，教师可从课外阅读对提高学生综合成绩综合能力的益处入手，开展对家长在阅读方法上的指导。要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都涉及，阅读面要广。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。

（二）阅读方法指导

提高学生阅读水平，首要条件是有书可读，其次是方法指导。首先是教师先提高自己的业务水平，沉下心来搞教学，掌握系统的阅读方法，然后就可以授之以渔了。

叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法都要使之转化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”。所以，在阅读方面教师必须教给学生一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。即边读边查，边读边想，边读边划，边走边读的好习惯。遇到不懂的问题要及时查工具书或资料；对文本中的疑点、重点、难点、特点展开思考；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想。生活中包含着许多知识，如街上的标语、精妙的广告词、幽默诙谐的群众语言，商场中商品的名称和价格，及春节的对联等。平时要引导学生多注意生活环境中出现的字、词、句，让学生记在脑海里，“边走边读”，加深对生活的理解感悟，使学生认识到生活中处处有语文。

其次，课外阅读笔记指导。作阅读笔记，一可帮助记忆，二可锻炼思维能力，三可做资料积累，四可引发新的思考，产生新的创见。常见的对小学生适用的阅读笔记主要有以下几种方式：

圈点式。碰到重要的观点，精彩的描绘，关键性的词语，精辟的论述，发人深省的警句，或是有疑问，都可以用不同的颜色不同的符号，圈圈点点，勾勾画画，标示出来。这种方法简便易行，节省时间。划线，可划单线、双线、直线、曲线，粗线、细线。疑问处可作问号，赞叹处用叹号，特别引起注视处可作圆圈、着重号等。画记号，要告诉学生不要过密，过多，如果通篇都是圆点或线条，会使人眼花缭乱，而且也看不出重点来。

卡片式。对于好词好句、重要的资料、观点、心得等，可指导学生及时抄在小张的纸片上，对学生今后的学习、习作极为有用。卡片有词语卡片、知识卡片、心得卡片等。教学生注明资料的出处，书名、篇名、作者名，出版单位。出版年月日，页码，期数等，歌德说：“我在这一点上就象一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈提高，到了最后，青年时代的财产在他面前块块都变成纯金了。”

心得式。读完一本书或一篇文章，把体会、收获、感想、疑问、评价，成篇地写下来，就是心得笔记，这是提高认识，强化记忆、提高习作能力的好方法。这种方法比较适合中高年级的学生。心得笔记最常用的就是写读后感，即写读后的感受和体会，要求学生处理好“读”与“感”的关系，要做到有感而发，突出重点。

剪贴式。把在报纸刊物上读到的好文章、好图片及剪裁下来，分好类，粘贴在过期的杂志上或本子上，前边写上分类目录，后边注明出处。经常这样做，不仅为学生的习作积累了资料，也是一种有趣的工艺劳动。

语文课程标准指出：要加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于名篇和其他文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会作者立意、构思，揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句，把书中的知识变为自己的营养。略读是课外阅读的基本方法。只有略读才能增加数量，扩大视野，丰富见闻。指导略读，第一要培养阅读时先看序文、提要、编辑大意和目录的习惯，以了解全文性质、内容和规模；第二要掌握阅读全文章节标题及段落首句和尾句的方法；第三要学会浏览全文，综观大意的阅读。速读也是能表明课外阅读特点的阅读方式。一个学生在同样的时限内，能够用高于他人的速度阅读同样的内容，那么他一生的阅读量就会大得多。因此，作为教师有充分的理由要求在课外阅读中加强训练速读，使阅读方式趋向科学化。

书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿。作为教师，应该以引领学生敲开书海之门，去尽情阅读为己任，使我们农村的学生也能亲近书本，乐于阅读，让阅读也能伴着学生学习、生活，让他们的岁月也会因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨！

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《农村小学生课外阅读问卷调查表》

3、《农村小学课外阅读的现状及对策》/邳州市八路镇中心小学  李秀平

4、《小学生课外阅读现状分析及对策浅论》/   教育学院   胡丹莹   《浙江师范大学学报学记》

5 、《新形势下教育管理理论与实践指导全书》  

6、《小学生课外阅读情况调查报告》/武进区湖塘桥实验小学  周艳霞

7、《由一份“农村小学生课外阅读调查问卷”想到的》/溧水县和凤小学   刘  花

[农村小学课外阅读现状分析及应对策略]

 

2.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇二

一、激发阅读兴趣, 让学生想读书

兴趣是最好的老师, 只有当学生对要读的内容有兴趣时, 才愿意主动去阅读。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢?把课内外知识有机地结合起来就是一种有效的方法, 因此, 教师要利用好语文教材, 充分激发学生的阅读兴趣, 让学生在课余时间内想读书,

对低年级学生来说, 最喜欢听的就是讲故事了, 在教学时, 我经常为孩子讲故事, 在讲故事的时候, 我主要借助投影艺术把自己所讲故事书的封面, 插图展现在学生面前, 然后再开始绘声绘色的讲故事, 在讲到关键之处故意停下来, 这时候学生们的一颗颗童心就按耐不住的, 他们迫切地想知道故事的结局, 于是就提出来一个有一个的问题, 这时候, 在孩子们的眼里, 书是那么的神奇, 他们也很想读课外书。如在教学苏教版语文《沉香救母》一课时, 由于课文中对沉香救母的过程有些简化, 为了使学生感受到沉香救母的艰辛以及经历的各种千辛万苦, 我就找到了比较完整的《沉香救母》的故事讲给学生听, 听着听着, 学生就沉醉在书中所描写的故事情境之中, 在学生兴趣最为浓厚的时候, 我趁机对学生说“沉香救母是一个神话故事, 自古以来, 我国流传着许多神话故事, 感兴趣的同学自己去找来读吧!”这样教学, 很容易就激发了学生的课外阅读兴趣, 拓展了文本。

在这个教学过程中, 教师就是从学生最感兴趣的故事入手, 让学生听教师讲故事, 在讲故事的过程中, 教师故意设置悬念调动学生迫切读书的愿望, 这样教学, 很容易激发学生的阅读兴趣, 有助于学生自主阅读。

二、教给阅读方法, 让学生会读书

对低年级学生来说, 由于识字量少, 阅读起来还不是很流利, 有的学生缺乏耐心, 经常看一会就不继续了, 因此, 教师要注重教给学生阅读的方法, 学生只有掌握了阅读的方法, 才能真正会读书。在语文教学中, 教师要教给学生阅读的方法, 使学生“得法于课内, 得益于课外。”

在低年级的课外阅读指导方面, 我是这样指导学生阅读的:首先要让学生养成认真读书的习惯, 对低年级小学生来说, 良好的阅读习惯可以让学生终身受益, 在学生刚开始阅读时, 教师要让学生从读准字音, 读通句子, 读懂内容上下工夫, 尤其是对于篇幅较长的文章, 要训练学生的耐心, 让学生养成坚持把课文读完的习惯。其次, 让学生养成不动笔墨不看书的习惯。在学生读任何文章之前, 都要让学生养成一手执笔, 边阅读边圈画的习惯。对低年级学生来说, 圈画的主要内容主要是指自己又认识了哪些新词语或者哪些地方自己很感兴趣, 想多读几遍。最后, 在学生课外阅读时, 教师要让学生养成边读边想的习惯, 每读过一篇文章都要想想, 这篇课外主要写了什么?有哪些主要人物, 故事的结果是什么?通过读这些文章我知道了些什么……只有这样, 学生的课外阅读能力才能得到不断提高, 在无形中也提升了学生的阅读品味。

在低年级课外阅读指导方面, 教师要注重对学生阅读方法的指导, 让学生从小就养成认真读书的习惯, 边读边圈画的习惯, 边读边思考的习惯, 只有这样, 学生读书的方法正确了, 才能从中感受到读书的乐趣, 进而不断提升课外阅读效果。

三、学校家庭结合, 让学生有书读

学校和家庭要积极创造条件, 让学生有书读, 作为学校方面, 可以采取多种方式募集资金, 充实图书馆的藏书量, 比如可以让全校师生募捐, 另外还可以借助社会力量获取支持与赞助, 让社会上一些成功人士愿意支持教学工作的人赞助, 尽量保证每个学生的阅读数量。

作为家长, 要尽量配合学校工作, 根据学生年龄特点和教师推荐, 根据自身经济情况给学生购买一些相关的课外读物, 确实保证学生有书可读。要想使学生有书可读, 养成良好的阅读习惯就离不开家长的支持与配合, 首先, 教师要利用家长会以及一些面谈机会像学生家长强调读书的好处, 如何支持孩子读书, 并且向家长推荐一些适合低年级孩子的读物《安徒生童话》《格林童话》《郑渊洁童话》《长袜子皮皮》《装在口袋里的爸爸》《宝葫芦的秘密》, 等等, 让学生有书可读。另外, 教师还要与家长配合让孩子养成每天阅读的习惯, 有条件的家长还可以和孩子共同读书, 形成一个良好的读书氛围, 让学生有书读, 爱读书, 读书乐。

3.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇三

【关键词】课外阅读；指导阅读方法；培养阅读习惯

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

读书，读好书，好读书，自古就是中华民族的优秀传统。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”……可见，读书的作用是多么的巨大，尤其是课外阅读更是对学生知识阅历的拓展和延伸。但当前农村中学学生的课外阅读状况不佳。笔者就通过本文，谈谈粗浅的看法：

一、存在的问题

阅读，需要课外的补充，这是当前语文教学的重大的发展趋势，也是语文导学密不可分的组成元素。但笔者调查发现课外阅读在农村中学实施的效果不理想，严重制约了学生语文素养和学业水平的提升。究其因：

1.家长不重视且控制学生。近年来，由于受“读书无用论”、“书读多了费财费时”等不良思潮的影响，导致了农村学校的读书氛围和气候甚差，主要表现为：一是许多家长只重视学生的语文课本知识的学习，看到学生看、读课外补充阅读教材或新课标规定的课外阅读书籍时，就唠唠叨叨，甚至抢夺学生手中的书籍，不让读，说“正经还没有念好，读什么外经”。二是许多家长对孩子读书，不闻不问，干脆不让孩子读书，让学生把学习时间拿出来帮助家里打点家务或做做活儿。

2.阅读时间少。笔者调查了本校的学生发现，学生的每天用于课内外作业的时间至少达3小时以上，几乎没有时间去读课外书籍。尤其是学业水平稍微靠前的孩子，他们是学校的“精英”、老师和家长眼中的“龙凤”，都是考取重点中学的苗子。因此他们每天都有写不完的练习，完全沉溺于“题海”之中，蹒跚前行，连休息的时间都不足，还谈何阅读课外书籍呢？略微滞后的学生，他们的想法是考个什么职中，学个手艺，将来混混日子，不要折磨自己，什么课外阅读书籍也不看，看书头痛，情愿把时间花费在“无聊的网络”上。

3.阅读氛围不浓。一是部分农村初级中学办学历史短暂，还没有形成自己鲜明的特色，校园文化建设仅仅是表象，深层次的读书氛围没有形成；二是农村中学的教师还有较大一部分是过去的“合同教师”转正的，他们自己就不能先知先觉；三是教师也沉浸于学校的其他各项事务或各种考试，除了尽心上好课堂教学外，也没有精力去指导学生读书，等等，这些都是导致了校园内外没有强烈的读书氛围。

二、提升策略

1.指导阅读方法，培养阅读习惯。毕竟初中生可以自由支配的时间少，他们不可能用很多的时间对阅读材料教学细读研磨，对此应当指导学生掌握课外阅读的策略，譬如快读、略读、选读和精读等。让学生自己根据不同的材料选用不同的读法。像普通的课外阅读材料，就指引学生采取快读、略读；对比较精彩而又过长的文章，让学生自己选读文章的精华；对新课标推荐的课外必读篇目或名家名作、名著等，一定要求学生精读、细读。同时认真务实地培养学生“读书必动笔”的习惯，要求他们在读的时候，边读边积累，画出优美、精彩的语句、语段，并做好摘录；在读的时候，对需要质疑或觉得有异议的地方，做下记号或写下自己的想法及观点，读后与老师或其他学生进行交流、切磋；对文中能引起自己共鸣的，在边注上写出体验和感悟等等。相信我们的学生，通过这样的阅读，读思结合、读品相连，一定能实实在在的拓宽自己的知识视野，同时净化他们的思想和心灵。

一个人良好习惯的养成，是渐进的，是要遵守一定的规则的。因此为了使学生形成良好的课外阅读习惯，我们就必须要求学生做到：一是定书。要求学生每月选读一本课外书籍，同时明确告诉学生选定了，就必须认真读结束，不允许读的半途而废，养成持之以恒的习惯；二是定时。就是要学生结合自己的实际情况，规定读书时段和时长，并非想读就读、忽冷忽热；三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。

2.教育学生“选对”书，选“好书”。在初中生刚刚接触课外读物进行阅读时，他们往往带有一定的随意性、盲目性和消遣性，这时就需要我们做好引导和指引工作。帮助学生修正读书的方向，让他们读无毒无害的书籍，读健康的、科学的书籍，选择适合自己的深浅适中的课外读物。

3.营造阅读氛围，落实阅读效果。调查发现：很多学生平时的阅读量也不少，但真正到派上用场时，却是什么都“不知道”，这就是学生阅读完就如过眼云烟一样，收效甚微。对此，我们可以在班级刻意营造阅读的氛围，逐步形成班级内人人要读书、人人乐读书、人人会读书的氛围，开展一系列的读书比赛（主要是脱开阅读材料的讲述性比赛），促使学生把阅读的材料中精华部分装进脑袋。这样，整个班集体的语文素养也会随之不断的自动“升级”。那怎么营造氛围呢？

（一）可引导学生收集关于读书的名言警句，如“书犹药也，善读可以医患”、“我扑在书上，就像饥饿的人扑在我的面包上”等等。然后，组织学生进行学习交流，并书写具有代表性的在教室内张贴，形成一种“读书光荣”的舆论氛围。

（二）利用家长会、主题班会等形式，让学生汇报课外阅读中得到的收获，并请有经验、收获大的学生介绍自己进行课外阅读的内容和方法。在班级内形成“你追我赶”的读书高潮。

（三）利用作業的形式，促进多阅读。例如，要求学生每周交一次阅读记录，如美文佳句的摘抄、读书的感悟或读后的续写等等，师生共同监督、检查，目的是养成学生们边阅读边动笔墨的好习惯。教师还可以通过布置学生完成一定量的作文、周记等来促使学生去阅读。像布置《我最爱读的一本书》《书，给我带来了……》《向你推荐一本好书》等作文题；还可以要求学生以周记的形式写下一定量的读书笔记。这样就迫使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。

（四）组织学生利用节假日办手抄报活动。手抄报可以几年级同学组成一个小组，大家公共合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、名书摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛地阅读。

总之，课外阅读在语文教学中占有相当大的比重。所以，我们一定要让学生进行大量的阅读。这样，不但能使学生感知丰厚的语言材料、增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养，而且能为学生今后的综合发展奠定坚实的基础。

4.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇四

课题实施方案

一、课题的提出

1、人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。

2、此刻，且让我们着眼于农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源。阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70 %，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。

3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。

4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。

智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。

二、课题研究的理论综述

1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。

2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。

三、课题研究的预期目标

1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。

2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。

3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。

四、课题研究的对象及研究方法与策略 课题研究的对象：通元小学五年级学生 课题研究的内容：

（一）让学生智慧地课外阅读

1、以兴趣诱导学生读书

全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。

2、以自主形式促进学生探究

利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。

此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。

3、以科学方法引导学生阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。

4、以良好的读书习惯推进学生进步

良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

5、以丰富的外延吸引学生不断提升

鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。

（二）进行课内外链接阅读

充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《赤壁之战》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，要《钓鱼与放虾》时则介绍《故乡》《少年闰土》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。

（三）创建大阅读学习型校园文化

阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。学生诵读时间有保障，清晨，校园广播播送经典诗词，感受经典环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；晚托设有“读书时间”，让学生在书海漫步。教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展。

五、课题研究的步骤过程

起始准备阶段（2005.9——2006.5）

1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。

3.编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。

课题实施阶段（2006.9——2007.9）

1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：

2、导读书方法开设读书指导课。（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。

3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。

课题总结阶段（2007.10）

1、将研究结果运用于本校各年段，使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

2、对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

3、各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告，并在这一轮的研究基础上，进一步推广读书活动。

六、课题研究人员 课题组长：汪丽芳 课题成员：马忠明

孙高峰

姚春

江飞

陈燕

通元小学五年级语文老师

七、课题研究的条件分析

（1）该课题负责人曾参加县级多项课题的研究，有着一定的组织能力。根据本课题目标，负责人有能力，有责任按阶段目标严格实施，并进行阶段总结，发现问题及时采取补救措施，确保课题的顺利进行。

（2）学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。课题组成员在语文教学及课题研究方面都有较丰富的经验，同时课题组成员也都参与了“创建大阅读特色学校”的研究。课题组积极认真，坚持每两周进行一次研究讨论、反馈信息，修改计划、方案。

《小学语文生活化教学研究》课题研究

实施方案

作者:佚名 来源:不详 点击：

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浙江省诸暨市暨阳街道浣江小学

一、研究背景：

长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。

语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。

苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。

二、理论思考：

（一）国外

1、国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

2、法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚查的知识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。

3、苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”德国教育家第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。”

（二）国内

1、伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。”

3、顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

4、我国教育家刘国正先生说：“解决语文教学存在的问题，人们都认识到课堂教学改革的重要性，提出向四十五钟要效益。但年复一年，收效不明显。原因何在？看法不同。我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。” 这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“小学语文生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

三、概念界定：

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。

四、研究目标：

（一）教师方面

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

（二）学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。

五、研究内容：

（一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究

研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。

（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学”

在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。１、学生生活积累研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。

2、学生生活实践研究。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。

六、研究对象及主要研究方法：

（一）研究对象

随机抽取五、六年级两班学生作为研究的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。在研究初有成效的基础上，再延伸至五、六年级其它班级的学生和一——四年级的学生，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。

（二）主要研究方法

总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。

前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料； 具体实施阶段：以行动研究法为主；

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。

七、成员组成及分工：

课题的主要负责人：郦天林 课题组的主要成员及分工：

1、翁善庆：负责课题的指导、监督课题的实施

2、赵国芳：负责课题的创意和指导

2、郦天林：负责课题的组织、统筹

3、许 惠：负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责语文课堂生活化教学研究

4、吴孟儿、寿圆芳：负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系

5、徐 令、吕建萍：负责语文课堂生活化教学研究

八、实施步骤：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。

2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

3、对研究对象进行前测。

4、制定和健全学习和交流的制度。

5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二）具体实施阶段：(2003年9月——2006年6月)第一阶段：（2003年9月——2004年6月）

课内：仔细研究五、六年级的语文教学，明确该阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定分层、递进的教学重点和目标，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。

课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。

第二阶段：（2004年7月——2005年6月）

课内：进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。

课外：由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。

第三阶段：（2005年7月——2006年2月）

课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论建设。

课外：能根据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作计划。每个学生都能在课堂学习的基础上，参与

一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。中期汇报(2005年10月)对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。

（三）成果总结阶段：（2006年3月——2006年6月）

1、总结研究执行情况，做好结题工作；

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

3、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会；

4、制定课题延伸计划；

5.浅谈小学生课外阅读的教学策略 篇五

学校：幸福小学姓名：黄爱珍 随着《新课程标准（实验稿）》的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。很多教师已清楚地认识到培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径。

在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为 “课外阅读的误区”。





（一）、“偏食误区”

对于小学生课外阅读，教师比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成 “颇具个性”的读书嗜趣。在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊，其他别无书读；热衷钻研童话故事的学生，对科学小品这类文章往往觉得不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：写起记叙文来还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。

以上情况显示，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增益”。

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（二）、“求速误区”

“求速”，是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样，捧着《作文大全》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，硬是横念倒背，朝夕揣摩，而对其他优秀作品则视而不见，不予理睬。古人说，欲速则不达。部分学生通过背几段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上，来模仿套用程式，其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。

 这些情况表明，课外阅读“贪便求速”，势必导致囫囵吞枣，生吞活剥，不但无益于中学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是得不偿失，甚至南辕北辙，背道而驰。

通过以上两个方面的分析，我们不难发现，要清除当前小学生课外阅读的“误区”，应

急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”、“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。

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一、精选读物，激发学生课外阅读兴趣。

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，才会对书感兴趣。选择读物时，必须注意以下几点： １.依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

２.有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这亲不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。





二、重方法指导，促进学生读书积极性

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

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（一）、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。

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（二）、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。



（三）、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。



四、丰富情景，创设浓厚的读书氛围。



（一）设立班级“图书角”，创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我在本班设立了“图书角”，其中的图书都来源于班里的每个学生，有些是学生捐的，有些是学生定期更换借给班级的。下午放学前，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。有时我也带领几个学生参观书城，温州图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣从而激发对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（二）设立阅读交流沙龙

不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之，或各人埋头读书“不相往来”。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。”（《礼》）。英国肖大戏剧家肖伯纳这样说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思相，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这两段话都说明了读书必须切磋的道理。读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。教师可根据各年级段的特点选择不同的形式。如：举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等。要营造合作、探究的学习氛围，“奇文共欣赏，疑义相与析”，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促进友情。

 课外阅读是一个开放性的学习活动，学生的个性不同，教师的特长不同，阅读读物、交流方式等等诸多的差异，都会形成不同的阅读效果。

指导学生课外阅读的策略当然也不止几点，有待于大家共同探讨。



（三）重视阅读成果的反馈

为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。利用活动课时间，我在期中举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法。

在每学期将近期末时，要对学生的课外阅读进行“考核”。“考核”的内容可由学生自己选择，可以上台给大家讲一则这学期读过的最有意义的故事；给大家读一篇读后感，或进行一次演讲，然后给学生评上等级，奖励那些态度认真，博览群书的学生，封他们做“读书小博士”。

通过以上活动，不仅在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围，提高了学生课外阅读的兴趣，而且锻炼他们动脑，动口的能力。

6.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇六

《语文课程标准》对中小学生课外阅读提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对7~9年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”由此可见，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的课外阅读能力在今天的语文教学已经具有十分重要的意义

而令人担忧的是，目前农村初中学生课外阅读的现状却不容乐观。每当进行统一测试时，农村学生在语文学科上总是输给城镇学生，并且分值相差较大。特别是从近几年的初中学业考试中发现，农村学生在课外阅读的题目中得分普遍较低。问题的结症在哪里？

一、寻找问题的结症

从我对目前所任初三两个班级学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的层面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题 1．条件限制

农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时农村中学的图书室大多面积小，藏书数量不多，种类不全，根本谈不上向学生开架借书。同时我所在的地方也没有一所农村初中配置了学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少

2．学习压力

目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。从我所教的两个班级调查结果显示，每天坚持读课外书半小时以上的几乎没有，成绩较好的学生怕完不成作业不敢读书，成绩差的学生宁可上网，打台球也不愿读书 3．指导不力

正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间 4．盲目选择

有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍

三、培养课外阅读习惯的对策

正因为种种现实问题，目前就如何培养农村初中学生课外阅读的兴趣，进而提高他们的阅读鉴赏能力已经迫在眉睫。如何去解决呢？加强中学生课外阅读，我认为应从以下入手：

（1）给学生营造良好读书环境，让学生多读书。兴趣是靠后天培养起来的。环境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，记得伟大文学家鲁迅先生对读书有过一段精妙独到的见解：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子汲取更多知识，懂得明白做人的道理

首先，教师要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。其次，要让家长配合。可通过家长会等形式向家长宣传课外阅读对学生丰富知识，开发智力，陶冶情操，提高语文学习质量的重要意义。要求家长多带孩子到书店，帮助孩子选择合适的图书。中学生要选择内容积极健康，类型多样，符合中学生年龄特点的图书。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。第三，学校也应在校园文化建设方面多下功夫，建立起图书馆或图书室，增加藏书量，并且帮助和指导学生利用图书馆查找所需信息，广泛开展课外阅读，让学生感受到一个良好的阅读环境，从而遨游在知识海洋中

（2）教师传授方法，培养能力，让学生会读书。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用

另外，课堂教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。语文教师也应该通过有效的训练加强学生阅读能力的培养。训练时必须讲究”度”的把握

（3）做学生榜样，让学生爱读书。作为语文教师，首先自己要成为一个读书人。朱永新教授说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”一个爱读书的语文教师，不会喜欢布置抄写10遍、20遍的课外作业，也不会喜欢发大量的试卷，而会鼓励学生走进图书馆，走向大自然，去阅读、欣赏、感悟、体验。“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生宽度；阅读不能改变人生物象，但它可以改变人生的气象”。读书能开阔眼界，从中得到美的陶冶，趣的享受，理的滋养。在语文教学中，当学生说出一些精妙词语或精彩语段时，当有学生道出一些其他同学不曾了解的科普知识时，教师要及时给予表扬，在学生中营造爱读书氛围。平时，教师也要经常给学生讲一些名人名家爱读书，成就事业的故事，如鲁迅、巴金、茅盾……，这种“名人效应”产生的力量是不能低估的:阅读非常有趣，非常重要。有的教师和同学们一起读书，一起诵读古诗，一起朗读精彩美文。这是一种潜移默化的教育：在阅读中教师流露出的热情、趣味和欢乐之情对学生有强烈感染力，好似一副良好的催化剂，激起学生极大的阅读兴趣，一旦兴趣培养了，不仅眼前受益，还将伴随整个人生

7.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇七

1. 课外读物的藏书量

全校只有2本或没有课外读物的学生占15%，有3～5本的占40%;有5～10本的占21%，10本以上的占24%。

2.课外阅读的内容

在调查中发现最多的是这样几本书：《脑筋急转弯》《乌龙院》《淘气包马小跳》《小学生必读古诗100首》《作文大全》。从学生选择课外读物的类型来看，书籍集中度较高的还是在非智力开发的书上。

3.课外阅读的时间

大部分班级没有在学校中抽出固定时间来让学生阅读课外读物，都将这个阅读时间安排在放学后或节假日。据统计，25%的学生书包里带有课外书，但在学校里看课外读物的学生只占其中的1/6，而每天看课外书的人数为17%，时间基本集中在晚上睡觉前。

4.课外阅读的环境

这里的“环境”是指课外阅读的氛围和家长的支持率。家庭中有阅读氛围的只占9%，这里面还包括看报。学生在家做作业或看书时，家长主要有这几种活动：做家务，看电视，外出活动。

5.课外阅读的青睐度

据统计，每月到图书馆借书的仅为5%;主动到书店购书的为8%;主动要求看课外书的占12%。这几个数据不是孤立的，有些学生在三个数据中都涉及，且比例不小。调查后发现，没有一个学生有系统的阅读计划。

调查结果反映的问题

1.与要完成教育大纲规定的小学生课外阅读总量不少于150万字的要求之间还有一定的距离。特别是农村学校的学生与大纲要求差距较大，家庭藏书量不足。

2. 在读物的选择上，学生自主选择的能力不够，不知道自己所处年龄阶段应该选择怎么样的书籍，家长和教师也没有对学生作专门的指导。

3. 学生阅读课外读物的时间不充裕。有30%的学生带来了课外书，可没有时间或兴致去阅读。

4. 课外阅读的氛围不够浓重，特别是家庭中没有学习的氛围，家长除了给予舒适的书房和阅读设备、设施等，自己从不学习。

5.学生课外阅读的积极性不够强。

解决问题的途径和成效

经过一段时间的试验，我校总结了这些经验：

1.罗列合适的书籍推荐给学生。

在中低年级，主要以教师和家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力。在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考。根据调查与分析，对中低高年级学生对课外读物的内容作了归类。

低年级儿童能阅读和听较长的故事，但对故事内容仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析故事中所蕴涵的真正意义。低年级儿童阅读倾向可以归纳为以下五项：(1)短篇，内容连续、完整的故事。(2)喜欢科幻性题材的故事。(3)喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节。(4)期待故事情节中善有善报、恶有恶报的因果报应。喜欢字句活泼、内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。(5)喜欢高声朗读。

中年级孩子已经认识和掌握大部分常用汉字，他们能看懂短篇和中篇童话故事。注意力更持久，因此可以独立阅读较长的一段时间。但由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，较易受到外界干扰的影响，因此，节奏感强、富有变化的儿童读物尤其受到孩子的欢迎。中年级儿童的阅读倾向可以归纳为以下六项：(1)儿童开始发现阅读是一种享受，希望阅读时不受外界干扰。(2)喜欢童话类儿童读物。(3)喜欢科学类儿童读物。(4)读完后，喜欢和他人讨论读物内容。(5)喜欢“如何做”“为什么”之类的儿童读物。(6)喜欢收集或与人交换儿童读物。

高年级儿童对世界的认识更广泛，基本概念大致掌握，对自己的发育长相感到好奇和注意，开始有了崇拜的偶像，并且喜欢想像自己未来的职业。这阶段儿童抽象思维进一步发展，有了较明确的时空概念，对神秘、玄奥、超自然的事物和现象表现出浓厚的兴趣。高年级儿童阅读倾向如下：(1)喜欢阅读专门性的儿童读物。(2)喜欢阅读传记、游记类的读物。(3)喜欢科幻小说。(4)喜欢优美短小的散文和言情小说。(5)对不同人种、民族和国家文化的读物开始感兴趣。(6)喜欢从百科全书、参考书中吸取知识以补充从课内所得知识的不足。(7)希望有属于的自己阅读场所。

2.激发课外阅读兴趣。

有了兴趣学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。激发课外阅读兴趣的方法有：

(1）情意感召法。

经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我校的做法有：收集关于读书的名言，进行说评、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育;组织参观新华书店和图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣。

(2）交流展示法。

当学生的课外阅读兴趣被激发起来后，为了稳定和保持这种兴趣，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等说出来;每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法大大激发了全体学生课外阅读的积极性。

(3）课堂延伸法。

在平时教学中，学校要求教师经常利用一切适当的机会点燃学生对读书的渴望之火。如在教学《少年闰土》时，找来鲁迅的肖像，拿着一本厚厚的鲁迅著作走进教室，为学生饶有兴趣地朗读了《从百草园到三味书屋》，老师高超的叙事本领和俏皮的语言深深打动了孩子，第二天就有好多孩子买来了鲁迅的著作。这样，崇尚书、热爱书的“火苗”逐渐在孩子的心田中燃起熊熊大火。

3.制定课外阅读规划。

学校根据本校的具体实际，制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读评价等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

4.教授课外阅读方法。

要有效地开展课外阅读，教师的课外阅读的指导也是很有必要的。笔者认为指导的方法有以下这些：

(1）教师可根据读物的不同题材，因材施教。

教学古诗时可采用：知诗人解题意———抓字眼明诗意———想意境悟诗情;教学童话时可采用：一读童话读准字音，二读童话了解大意，三读童话提出问题，四读童话懂得道理;教学寓言时可采用：一读寓言知大意，二读寓言解疑问，三读寓言悟寓意，四读寓言善联想。

(2）指导积累词语。

学生如果不断努力增加自己的词汇量，在学习中遇到的困难就会越来越少。增加学生词汇量最有效的办法就是大量阅读。在教学中，我校让每个学生准备一本佳词妙语本，把自己阅读到的佳词妙句摘录下来，以便学以致用。这一点相信很多学校教师都在做，但笔者认为更重要的是用好这些佳词妙句。要经常性的，有意识地给学生提供练笔的机会，让他们把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。

(3）多种读法的指导。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”有这么几种读法可以运用：一是精读法，二是略读法，三是速度法，四是跳读法，五是批注阅读法。这五种读法可以交替使用，但不管是哪种读法，都必须对这本书有个整体的了解，所以首先应该看看这本书的前言、后记、目录、内容提要等，这样才便于下一步的阅读。

5. 建立课外阅读基地。

学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。我校已经建立了四级阅读基地。一是阅读中心，由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，进行“自主性”阅读。二是班级图书架，图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。三是在教室走廊上开设开放式的图书架，旁边配备小凳子，每个学生都可以在那里阅读。四是家庭图书角，我们要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每月选购自己所需图书2本左右，按时阅读。

6. 充实课外阅读形式。

阅读不能只限于“看书本”的固定模式，还应该有更多的形式来加以充实。阅读除了“看书本”的形式外，还有几种形式不能忽视。一是互联网的阅读载体。随着网络的普及，网上学习和找资料越来越多地被人们接受。互联网还可提供“声、像、文”有机结合的感性材料，对小学生来讲，不但可以扩大阅读范围，还可以激发学生的阅读兴趣。二是“听”。听也是课外阅读的一部分。小学生(特别是低年级)存在着一定的阅读障碍，一是有些字不认识，二是阅读技巧并未很好地掌握，教师应多让学生“听”书。据我校某班的实验，发现“听”故事对学生的知识积累和写作能力的提高很有帮助。这位老师利用中午的时间让一年级的学生听童话故事，二年级学生听评书，到三年级时，学生已经会写400字左右的优秀作文了，学语文也变成了一件很轻松的事了。

7. 建立长效的评价制度。

8.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇八

关键词 课外阅读 作文教学 重要性 应用

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0103-02

在小学教育阶段，课外阅读能让学生获取更多的知识和丰富的写作素材，因此，语文教师应重视课外阅读的重要性，充分利用课外阅读的优点进行作文教学，探讨多样化的教学模式，从而提升学生的作文写作能力。

一、课外阅读在小学语文作文教学中的优点

在小学语文教学过程中，课外阅读发挥着举足轻重的作用，也是学生学习语文的重要途径。学生通过课外阅读，能够积累更丰富的词汇、语汇，多样化的写作素材，拓宽视野，培养良好的语感。不同题材和体裁的文章能帮助学生了解和掌握不同的作文风格。学生如果掌握了大量的阅读基础，在学习作文时，结合其语文综合能力，更容易做到言之有物，表达自己的真情实感。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析

（一）有利于激发学生的写作兴趣

语文教师要善于激发学生的写作热情，培养学生写作的兴趣。阅读是写作的基础，通过阅读能够培养学生良好的语感，帮助学生表达。学生通过阅读掌握一定的知识量后，也更有表达的欲望。所以，为了取得作文教学上良好的效果，教师应当抓住学生热爱阅读的心理，从课外阅读着手循循善诱，以阅读的魅力引导学生喜欢作文。教师指导学生利用好课外阅读所提供的丰富材料，融合自己的情感体验和真知灼见，有利于学生形成独到的见解和表述，激发写作激情。

（二）有助于学生对生活中事物的理解

在小学语文作文教学过程中，由于学生在课堂实践中，注意力集中的时间有限，能观察到的事物较少，抒发感想的空间较狭窄，一定程度上限制了学生写作能力的施展。课外阅读刚好可以弥补这一学生在课堂上学习作文时的空白。通过大量有益书籍的阅读，学生能够对生活中各个方面有广泛而深入的认知，并将生活中的点滴与获取的知识紧密联系在一起，帮助理解未知事物。此外，小学生生活范围比较狭小，课外阅读能让他们了解到生活之外，甚至其他超出他们想象力的事物，由此拓宽他们写作的想象空间。

（三）有助于学生写作能力的提升

在小学语文教学过程中，通过已有的教学模式可以看出，课外阅读对学生写作水平的提高产生了巨大作用。小学生在作文写作过程中，无论是构思还是语言组织，都需要长时间的积累，课外阅读对学生在语言文字和结构内容方面的潜移默化的作用，恰恰是有效解决学生语言组织能力和写作素材匮乏的主要手段。同时，学生在课外阅读时能够学习其他文章的写作方法，并将其合理运用，内化成自己写作的能力。为了提高小学生的作文写作能力，语文教师就必须正确引导学生进行课外阅读，结合阅读积累的知识，细心观察生活中的事物，加强学生的语言组织和表达能力，优化学生的写作构思。

三、课外阅读在小学语文作文教学中的应用

（一）营造良好的写作氛围

在小学语文作文教学过程中，为了进一步提高教学质量，培养学生的写作能力，教师应当发挥课外阅读的作用，激发学生课外阅读的兴趣，营造良好的写作氛围。在课外阅读营造的良好的写作氛围下，为学生热衷于作文写作奠定基础。

例如，以“温暖”为主题的作文教学，该文题并不是体现天气的温暖，而是表现人类在关怀时所产生的温暖，教师为了提高作文教学效果，可以事先向学生布置题目，并向学生推荐与本作文相关的课外阅读，结合作文主题向学生推荐具有针对性的书籍，让学生对作文内容有广泛而深入的认知。学生通过阅读，能够拓宽对“温暖”一词的理解，并认识到除了温度以外还有更多的可描绘的事物和更丰富的表达方式。所以，在小学语文作文教学过程中，教师应该为学生创造良好的课堂氛围，让学生结合课外阅读和作文内容展开探讨，表达自己的看法。在熟悉的学习氛围中，学生内心有话可讲，更容易确定写作的内容，安排写作结构和组织语言文字进行表达。

（二）健全语文作文教学模式

为了提升小学语文作文教学质量，教师一定要发挥课外阅读的作用，并减轻语文作文教学的模式，从而培养学生的写作能力。随着教育体制不断改革和完善，传统的教学模式已经难以满足教学需求，所以语文教师要注意提升学生的主体地位，打造内容和形式丰富的课堂。在语文作文教学期间，不要一味向学生布置语文作文任务，而要创造机会让学生在作文课堂上，讲述其在课外阅读中，甚至“阅读”生活、“阅读”大自然中积累的知识，利用课外阅读对写作的优势健全语文作文教学形式，让学生由爱阅读向爱写作转变，供给别人阅读，从而从根本上提升小学语文作文的教学质量。

参考文献：

9.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇九

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。

目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。学习的目的是为了考试，课堂教学被作为教育的中心，课外阅读被视为业余的“课外活动”，甚至认为读课外书会影响正课的学习。其实这些认识都是片面的。

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：

1、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，那么就还不曾受到真正的教育。所以，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书。

2、课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。苏霍姆林斯基发现对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力，因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西。课外书读得越多，掌握知识就容易，用来做家庭作业的时间就越少。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。

3、课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别对学习有困难的学生。苏霍姆林斯基认为，通常所说的学习有困难的学生，是对教材的领会、理解和记忆都有困难而言。他们往往对一项学习还没有理解，而把另一项内容忘了。在这种情况下，许多老师就采取减轻他们脑力劳动的程度，不许他们读课外书的方法，让他们重读教科书。苏霍姆林斯基在大量的实验经验的基础上，否定了这种做法。他认为这样做完全是错误的，是不利于开发学习有困难的学生的智力。他认为，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读各种书籍。他还用了一个形象的比喻来说明这个问题。他说，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀。当然，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流，而必须在教师的精心指导下进行。

正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的，学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物，哪怕是身边的同学或者自己的父母等。这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。

课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。因此，教育机构和教育者不仅应该培养学生广泛的阅读兴趣，更要引导和帮助学生提高阅读能力。据科学研究表明通过精英特速读记忆训练（这个可以点击免费下载，用DEMO帐号即有帮助）可以使人在短时间内学会同时阅读和思考。通过学会阅读再去学会分析、归纳、总结和理解以提高阅读能力。具体方法如下：

一、端正阅读动机和态度，明确阅读目的，可以使阅读训练取得事半功倍的效果。

（1）阅读前：我的阅读目的是什么？我应该采取什么样的阅读策略？我能对阅读的过程和结果做出计划和预测吗？

（2）阅读中：我是否理解了材料？是否分清了材料中的主要和次要内容？我是否已达到了阅读的目标？如果尚未达到，还差多远，应该如何达到？

（3）阅读后：我是如何达到阅读目标的，有哪些成功的经验？在阅读过程中有什么障碍，我是如何排除的？

虽然刚开始每一个人对阅读的好奇心和兴趣会各不相同，但随着阅读量的增加，学习目标的确立，注意力会更集中，阅读能力和效率会大幅度提高，阅读目标也会更明确。另外还要精心选择适合自己水平的课外读物，这样阅读效率和效果会更加明显。

二、不同的材料，要采用不同的阅读方法。

对文科类教材或充满感情色彩的教材，要采用感情朗读的方法，从朗读的感情上去体会文章逻辑上的东西。至于理科类教材需要归纳概念或总结规律的地方，则需要反复默读，找出所列教材或概念之间的因果关系，直到能够流畅的通过阅读找出的因果联系表述出来为止。

另外要提高阅读能力和阅读效率兴趣也是个决定性的因素。

“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？我们不妨从以下几个方面入手，来激发学生的课外阅读的兴趣。

1、借名家效应激发兴趣。

古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。它们是激发阅读兴趣的催进器，是指导阅读方法的导航灯。

2、借活动效应激发兴趣。

开展各种形式的读书竞赛活动，是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。总之，课外阅读对于提高学生的各方面能力起着举足轻重的作用，而对于提高学生课外阅读的能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。

10.浅谈初中生课外阅读指导的策略 篇十

“书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，离不开阅读。

新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。

鉴于此，笔者从以下几方面谈谈课外阅读指导的策略。

一、激发阅读兴趣

孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。那么，具体该怎样做呢？

1、以读促读

学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。此外，还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章，或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。教材无非是个例子，只要教师善于引导学生举一反三，拓宽视野，在广阔的课外阅读中涵泳、品味，就能真正做到“得道于课内，得益于课外”。

2、以说促读

教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。

3、以看促读

在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。这也是为什么现代人读书量持续走低的重要原因。不过，凡事都有两面性，关键在于我们如何趋利避害。现在，有许多名著名篇都拍摄成了影视作品，如四大古典名著，现代名著《阿Q正传》、《骆驼祥子》、《子夜》、《茶馆》、《边城》，外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。

4、以诵促读

有位外国人经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。

教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。

5、以写促读

教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。

6、以演促读

读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。读其他的叙事性作品，教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。

二、选择合适读物

《语文教学通讯》2003年第5期曾登载过一份“中学生阅读调查”的书目清单，现罗列如下：

1、学生参考书及大纲规定的必读书目。

2、网络小说，如《第一次亲密接触》。

3、武侠小说，如金庸、梁羽生、古龙的作品。

4、言情小说，如《雪儿姑娘》、《浪漫一生又何妨》。

5、当代文学类，如刘墉、余秋雨的作品。

6、漫画类，如《仙狐传说》、《灌篮高手》、《乌龙院》。

7、中外名著类，如《红楼梦》、《水浒传》、《基度山伯爵》、《欧也尼·葛朗台》。

8、杂志类，如《读者》、《作家》、《当代学生》、《青年一代》、《中学生数理化》等。

从这张清单中我们不难发现，学生整体上阅读面相当广。但我们也应该看到，中学生课外阅读的时间是有限的，如果让他们仅凭自己的兴趣，选择爱读的书刊，那么，那些影响了几代人的经典名著、那些反映当今科技发展的时文是不是会在他们的选择范围内呢？很难说。因此，教师必须指导学生选择课外读物。

同时，我们所处的时代瞬息万变，教师要挑选前沿性的作品，尤其重视介绍一些反映高科技方面和时代精神方面的文章，使学生能把握时代发展的脉搏。

总而言之，教师要向学生推荐那些思想内容健康能鼓舞人积极向上、语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内读出收益。

三、指导阅读方法

1、“精读”与“略读”并举

中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学

生自能习得，而是需要教师的引导和培养。

阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。

我觉得，“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了。

2、“积累”和“表达”并举

有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。

教师在学期初要让学生准备两个本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，教师要把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬，整理展览，对有所懈怠的，要批评帮助，务使学生养成习惯。

3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读

阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。

四、营造良好环境

阅读环境可分为“硬件环境”和“软环境”。所谓“硬件环境”主要指阅读的空间环境，比如图书馆、阅览室、橱廊的规模布局、各自功能，各种阅读材料的选配、整合等。“软环境”是建立在“硬件环境”的基础上的，固然与学校的努力密不可分，但教师对“软环境”的建设起着决定的作用。教师激发学生课外阅读的兴趣，指导他们阅读的方法本身就是营造良好“软环境”的重要举措。

更进一步说，家长要孩子多读书，自己也要多读。一家人共同学习，共同分享读书的乐趣，建立学习型家庭。这种家庭读书氛围将极大地激发学生阅读的热情，其效果不言而喻。

11.浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇十一

關键词：英语阅读 拓展 选材

中图分类号：G633.41

一、课例背景

笔者于2014年12月6日至8日参加了由中国教育学会外语教学专业委员会主办的2014年高中英语课堂教学观摩培训会，来自全国各省市的32位教师用他们精湛的教学技艺给我们呈现了一场丰盛的教听大宴。其中，让我最受启发并印象深刻的是几位讲课外阅读的老师，如：吉林省东北师范大学附属中学的展鑫磊老师 ，安徽省铜陵市第一中学的阮兴武老师以及浙江省杭州高级中学的汤沛老师等。在以前的七年英语教学中，我如大多数老师一样，认为课本就是最好的、甚至是唯一的教材，然而，这次观摩会上的学习，不但使我学到了很多教学技巧，而且大大地拓宽了我在英语教学上的视角，尤其是阅读教学。

二、拓展阅读在英语教学中的重要性

英语阅读，一直是考查和测试学生英语能力的一种主要形式， 然而，现行的普通高中英语教材， 从某种角度上来讲，在阅读教学的深度和广度上都对学生的语言能力发展及文化素养的拓宽略有制约。

《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语拓展阅读，作为一种新型而有效的英语阅读教学方式，能够丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并且因其更为真实、有用，且贴近生活，而更能够引起学生的阅读兴趣，进而让他们从阅读中获得成就感，并进一步热爱英语学习。

因此，如何充分运用隐性和显性课程资源有效开展渗透性拓展阅读，提高阅读课的效率并凸显阅读对学生英语语言运用能力的促进，就变得尤为重要。

三、课例分析与拓展阅读选材策略

在由欧阳芬和黄小华两位老师主编的《新课程下课堂教学技能的创新与发展》一书中提到：“学习即是生活，课程内容除了面向教材，还要向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。开放的课堂，不仅要求教师、学生与文本之间交流与互动，还要强调师生对课程、教材、教法的拓展。”

在这几年的教学中我发现：大多数不爱学习英语的同学都是因为觉得这门课枯燥，没意思，在他们的脑海里，学英语就是无休止地背单词背课文，而应付过考试后，又什么都忘了。是啊，在以分数为最终选拔方式的学习模式中，作为老师，我们确实没有足够地重视学生对英语文化的感悟及对英语语言的欣赏与热爱。那么，怎样可以利用拓展阅读为英语阅读锦上添花呢？我认为，可以选择以下素材来丰富我们的阅读教学。

1. “走进”外国人的节日

为了对参加西安观摩会上的学习感悟作以反馈，我负责于2014年12月做一堂汇报课，恰逢12月25日———西方最重要的节日之一“圣诞节”，于是我通过网上查阅，并进行了资料整合与重组，自编了阅读材料“Merry Christmas Day！”节选例文如下： Christmas Day is one of the most important holidays in many countries around the world. It is a Christian holiday in memory of Jesus birth， and most people celebrate the day on December 25.There are many activities to celebrate Christmas. During the Christmas season， friends get together and sing Christmas songs from house to house to.

这节课上，我先是以很有节日氛围的装扮作为引入，逐步以泛读加精读的阅读策略，和学生共同学习了圣诞节的来由、习俗及趣味小故事。最后又以写作的形式（与我国的春节做以对比）收尾。整堂课轻松活跃而富有知识性，学生阅读地格外认真，活动的参与度也非常高，甚至还有学生率真地表达：“老师，这样的英语课，我们爱上！”

通过节日来帮助学生了解英美国家的文化，既有趣又直观，不但能开阔学生的视野，更能够增强其对英语语言的理解与感悟，进而在真实而自然的氛围中促进英语成绩的提高。

2. 学会欣赏英语的美

来自吉林省东北师范大学附属中学的展鑫磊老师给我们呈现了一节通过开展读者和角色的心灵对话欣赏故事类美文课。课上，展老师让学生通过分角色朗读和吟唱，体会故事中两个角色的情感，并通过问题的引导，分析了故事中的角色。在一步步地自然引导和过渡中，学生对文章的感悟不断加深，情感也得到了层层升华。最后，结合实际生活，使学生对自己在亲子关系，朋友关系甚至人与自然的关系中对不同角色进行深刻反思。整堂课唯美生动而有内涵。节选例文如下：Once there was a giving tree who loved a little boy. And everyday the boy would come to play， Swinging from her branches， sleeping in her shades， laughing all the summer hours away. And so they loved， and oh the tree was happy. Oh， the tree was glad. But soon the boy grew older and one day he came and said， “Can you give me some money， tree， to buy some things Ive found？”endprint

其实，语言的美，无处不在！而现实的教学中，有不少的英语教师都忽视了英语美文欣赏课的重要性，取而代之的是应试教育下枯燥无味的短文阅读。久而久之，学生便因为对阅读课产生了消极厌倦的情绪而抑制了对英语的热爱。所以，作为老师的我们，应逐步教会学生发现美的能力并不断给他们创造发现美的机会。

3. “爱”无国界，就在身边

苍白而没有情感的语言是空洞而乏味的，而“愛”却是跨国界跨文化的。观摩会上，来自安徽省铜陵市第一中学的阮兴武老师给我们呈现的一节来自自选改编教材的“Dad”一课也同样给我留下了深刻的印象。本节课通过让学生阅读一篇关于父亲的改编文章，从中感受英语叙事散文语言和文字的魅力。执教老师带着学生层层深入，不断推测作者的写作意图并挖掘文章的深层意蕴。最后，鼓励学生分享并表达自已和父亲相处时的真实感悟，并向父亲表达深深的感激和爱。节选例文如下：It is never too late to need Dad. When were little， Daddy is in charge of the world as we know it. Yes. I know we have a President， some countries have kings or prime ministers， but they are really not in charge of the world. Dad knows everything， he can do anything， he is always right， and he can always fix things. Hes almost like God. “Hey， Dad！ Can I use the car for a date tonight：”

爱是无国界的，在素质教育不断推进的今天，情感教育就如冬日里的阳光，于细微处温润着我们的课堂。在中学英语的阅读教学中，这样“爱的教育”的素材也有很多。所以，我们可以尝试着脱离课本，大胆地去寻找，进而选取合适的素材来“温暖”我们的阅读课堂，这不但能够创造自由、民主的教学气氛；更能使课堂教学得以优化，学生的情感得以升华，进而激发和提高学生的学习动机和学习效果。

四、结束语

周彬老师在《课堂密码》一书中提到：要让课堂教学不再依赖教材，要让教师在课堂教学中焕发自己的生命活力，就需要教师与学生联盟，共同去征服教材展现的知识世界，并在征服教材的过程中让学生享受到获得知识的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。因此，课堂教学需要教师向学生讲解教材上的知识，更需要教师与教材为敌，去补充与批判教材。这样的课堂才会一片火热，这样的课堂才会智慧满堂！

阅读，作为课堂教材的主阵地，一直是英语教学的重难点。而要培养并提高高中学生的阅读能力，绝不是靠讲完每一册课本上的内容，从文中获取了相关的意思就可以做好的。因此，做一个充满智慧而又善于发现的英语老师吧！勇于面对新课程理念的挑战，不断更新知识结构并拓展广泛而丰富的阅读题材和阅读方式，进而在满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好的同时，帮助学生在获取知识、提高能力、丰富情感。

参考文献：

1. 教育部，《英语课程标准》[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001

2. 欧阳芬、黄小华《新课程下课堂教学技能的创新与发展》[M]. 中国轻工业出版社，2004

3. 周彬，《课堂密码》[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2011