说课稿商务英语口语

2024-10-27

说课稿商务英语口语（共8篇）

1.说课稿商务英语口语篇一

尊敬的各位评委老师：大家好！

我说课的题目是《B2C电子商务模式》，我将从以下三方面进行说课。

一、教学情况分析

1、教材分析

电子商务基础是电子商务专业的核心课程，本课程采用国家规划教材《电子商务基础》。《B2C电子商务模式》是本书第二单元模块二中的一个任务，本次课旨在使学生通过亲身实践，完成网上购物活动，掌握B2C电商模式的含义、基本构成要素以及购物流程技巧等知识，为后续章节学习打下基础。

2、学情分析

我的授课对象是中等职业学校电子商务专业高一年级学生。他们已经掌握了电子商务的基本概念，普遍热衷于网络，个别学生实践能力较强，有过网上购物经历。但他们对于B2C电商模式的含义、基本构成要素以及购物流程技巧还没有清晰的认识。

3、教学目标

根据本课教学内容，结合大纲要求和学生就业岗位职业能力需求，以及学生的实际情况。确定如下三维教学目标。

4、重难点

依据学情分析和学生就业岗位要求，确定重难点。

重点是明确B2C电子商务模式的含义和基本构成要素、掌握B2C电子商务的购物流程及选购商品技巧。

难点是能够在B2C网上商城合理选择商品并完成购物活动。

5、教法学法

基于教学目标和学情分析，本次课采用任务驱动教学法。以实际生活情境为主线，让学生的学习与实际接轨，激发学生学习兴趣。在学法上采用小组合作探究学习。学生在自主学习的平台的引导下进行探究式学习，小组合作探究激发学生们的探究欲望，增加学习兴趣。

6、信息化策略

本节课以i博导学习的平台为载体，以网上购物任务为引领，合理运用信息技术和数字化资源。在课前准备、情景导入、任务拓展等环节，依托学习的平台，巧妙借助视频、图片、文字等多种信息化手段来学习新知。

二、教学过程实施

1、课前准备

课前借助i博导学习的平台，在班级公告中发布课前学习内容，并通过微信群通知学生查看。

学生登录学习的平台，观看微课《B2C模式》，查看相关的图片、文字资料。在完成学习任务后，完成关于《电商模式》的测验。

教师课前登录平台查看微课学习及测验情况。

通过学习微课、资料和完成测验，落实知识目标，为突破教学重点做铺垫。学生可反复观看微课，打破时空限制，强化知识学习；通过知识检测，平台实时记录、汇总学生完成情况，帮助教师了解学生学习效果，为课堂教学打下基础。

2、课堂实施

环节一

创设情境，明确任务

教师播放视频《母爱无边》，通过一系列提问引出本节课任务《在B2C商城上为母亲订购节日礼物》。

学生回答问题，并登陆平台查看任务书，明确任务内容及完成任务的步骤。本环节以真实生活情境为载体，帮助学生认识到掌握电子商务知识在生活中的重要性，从而激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。

环节二

小组讨论，分析任务

根据学生的认知能力和个人能力,将学生分为三个小组.学生利用学习的平台教学资源以及登陆B2C商城进行自主学习，并与组内成员探讨购物流程及选购商品时的技巧。

各小组根据组内讨论结果进行汇报，教师对各小组的汇报进行点评并简单总结，从而完成本节课重点知识的学习。

通过自主学习、小组谈论、分享结果的过程，将学生自学与教师辅导、个体学习与合作学习很好地结合起来，提高了课堂效率。

环节三体验成功实施任务

学生根据自己的需要，选定一家B2C网上商城为母亲购买节日礼物。教师巡视指导，发现问题，及时解决。组内学生互相帮助，提高学习效率。在学生完成网购任务后，共同探讨任务中的问题。小组成员探讨总结出B2C电商模式的含义及基本构成要素、购物流程与技巧等知识，并按照任务单要求填写小组工作页，从而突破本节课的重难点。

通过为母亲购买节日礼物的过程，学生们不仅亲身实践了B2C网上购物的流程，分析归纳出B2C电商模式的含义和构成要素。同时，也培养了他们感恩父母的意识。学生以小组的方式完成工作页的填写，增强了团队合作意识。

环节四成果展示评价任务

教师随机在各组挑选一名学生分享自己的购物过程，并展示小组工作页。让学生在体会成功快乐的同时,进一步激发学生感恩父母意识，突出本节课的素养目标。

在学生展示完后,分小组完成自评,他评,师评.多元评价让学生更加清晰的认识到自身的不足.环节五总结提升梳理重点

为了进一步巩固教学成果，学生讨论总结学习内容和体会，并分组进行汇报。教师根据学生总结情况进行补充，再次强调重难点。

通过学生自己讨论总结知识点,能够加深他们对知识的记忆,巩固本节课的学习目标,同时也培养了总结与归纳能力.环节六布置作业拓展任务

教师借助学习的平台布置课后作业.作业分为线上作业和线下作业两部分.通过发布拓展作业,引导学生对B2C模式进行深入的研究和学习.利用平台讨论区方便学生,教师交流讨论,从而延伸教学过程,为下次课的学习做铺垫.三效果与特色

(一)教学设计着眼于工作岗位需求，凸显电商专业特色

基于工作岗位需求，以“理实一体”为教学设计理念，在教学中引入生活实际案例，对教学内容进行整合，实现学习内容与岗位需求、学习过程与工作过程相结合。(二)课堂学习着力于打造高效课堂，凸显信息技术特色

借助i博导学习的平台具备的多项功能，为学生营造了一个课内课外全程学习的信息化学习环境，突出时空限制，帮助学生形成自主学习习惯，有效落实自主、探究、合作学习的内容

(三)课堂学习着力于能力培养，凸显学生主体特色

为适应工作岗位需求多样化，基于信息化学习环境，以学生的学习为中心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、协作学习。学生在“动脑思考、动手实践”的过程中学习知识、提升能力，促使学生全面而有个性的发展。

2.说课稿商务英语口语篇二

1.Teaching aims

A.Aim in knowledge:Enlarge the Ss'knowledge and vocabulary in traveling and know how to read travel leaflets and how to write a travel plan.

B.Aim in ability:Develop the Ss'listening, speaking and team working abilities.

C.Aim in emotion:Broaden the Ss'minds and help them know the importance of team work.

2.Teaching Emphasis and Difficult Points

Teaching Emphasis:

A.Help the Ss master the way of planning a holiday for their family.

B.Finish the task of listening to improve the students'listening ability.

C.Finish the task of reading and writing a travel plan.

Difficult Points:Develop the Ss'ability of team work.

3.Teaching Methods

Interactive Teaching Method

Discussion Teaching Method

Encouragement Teaching Method

Teaching procedures:

Step1 lead in

1.Greet the Ss我通过一些简单而学生又感兴趣的问题和一些漂亮的旅游景点图片从兴趣、情感和视觉上来拉近和陌生学生的距离, 同时激发学生课堂兴趣, 导入课堂。

1) Do you think school life is interesting?

2) Do you want to have a holiday now?

3) Do you like traveling?

4) What do you often do in your holidays?

5) Which places have you ever been to?

Step2 Reading travel leaflets

对本环节的处理我的变动较大。教材要求学生划出地名, 但学生对地名概念和景点名字容易混淆。我把要求改为四个问答题, 既体现了教材要求同时便于学生掌握大意, 理清旅游路线。同时我在学生读之前也强调阅读技能, 要学生带着问题读, 体现现行教材任务型教学的要求。过后我通过展示景点图片激发学生兴趣并对地名做进一步熟悉。

1) What`s the route of the first travel leaflet?

2) What activities can you have in Queenstown?

3) How many scenic spots can you find in Ji’nanand Tai’an?And what are they?

4) What is Qufu famous for?

1.Here are two wonderful places for you to choose on page33.There are two leaflets.I'll give you some time to read them with the four questions.

1) What's the route of the first travel leaflet?

2) What activities can you have in Queenstown?

3) How many scenic spots can you find in Ji'nanand Tai'an?And what are they?

4) What is Qufu famous for?

2.Pay attention to the reading skills.

Scanning for certain information that you need.

Discuss in fours3 Have you got the answers?Let's check the answers together.

Answers:

1.The route is:Christchurch-Greymouth—Queenstown-Chirstchurc

2.Take a river cruise and have a traditional Maori dinner.

3.Six scenic spots.

They are:Baotu Spring, Damming Lake, Mount Taishan, South heaven Gate and Dai Temple.

4.It's famous for the birthplace of Confucius

Step 3:Practice:pair work

这部分我想通过学生自编对话和操练来达到进一步掌握信息和运用语言。希望进一步培养学生创造性地利用材料和运用语言的能力, 这样把听、说、读、写的能力培养目标落到实处。

Create a dialogue with your partner according to one of the two leaflets.One of you acts as a tourist and another acts as a guide.

Then I'll ask some pairs to act your dialogue out.

Step 4:Listening practice

1.Listen to the tape and finish the rest details.

2.I'll stop the tape where it is difficult.

3.Check the answers.

4.Draw a conclusion about what is travel plan and what it often includes.

Step5:Make a one-day tour plan to your hometown.

本环节我要求学生自编旅游计划, 力求达到学生能灵活运用所学知识的目标。而以家乡一日游做问内容是为了让学生感兴趣的同时培养他们热爱家乡, 渗透情感目标。

总结本节课内容, 帮助学生梳理知识网络。

Step 7 Homework

3.论英语说课稿的撰写篇三

【关键字】英语说课稿说教材说教法说学法说教学程序说板书设计

引言

所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提供教师队伍整体素质的有效途径。英语说课稿包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法几个方面做些理论探讨。

1. 说教材

说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

1.1 说教材的地位和作用。

说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。比如初中英语课本中第一模块大多是对话。作为一个单元的开始，对话模块的作用首先是为后面内容的学习提供话题和语境，并对后面内容的学习扫清语言和文化障碍的作用。

1.2 说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标。由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，充分发挥教学目标的导向作用。

1.3 说重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

2.说教法

说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。

3. 说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法指在具体的教学环节中，针对某一教學活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的整体学习水平。

4. 说教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排，即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。

5. 说板书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。

结语

综上所述，说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性；说课稿也有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论或泛泛而谈。由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。

【文献综述】

[1]姜忠元，等.浅论微格教学与说课[J].佳木斯大学社会科学学报，2000，（2）.

[2]刘显国.说课艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

[3]罗晓杰.试论英语说课讲稿的撰写[J].课程·教材·教法，2002，（4）：35-384.

[4]廖小珠，刘志国.“说课”实践中若干问题的剖析[J].体育科技，2001，（2）.

[5]王培德.试论“说课”[J].天津师范大学学报（基础教育版），2000，（9）.

4.英语说课稿篇四

大家好，我说课的内容是：人教版小学五年级下册英语Unit4 What are you doing Part A 的第一课时，接下来我主要从以下几个方面来展开我的说课：一．说教学内容分析：

1.本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求学生能够听、说、读、写五个动词短语的 ing 形式。并能运用句型 “What are you doing ？I’m doing the dishes/….”询问别人正在做什么并作答。在这五个动词短语当中，do the dishes，read a book，cook dinner 属于四会单词。draw pictures 和 answer the phone 在前几册中也出现过总之，这五个动词短语中的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。

2、说教学目标的确定：

五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。针对本节课的特殊情况，也就是学生第一次接触一种新时态：现在进行时，我将本课教学目标确定为以下三维目标：

① 知识与技能目标：初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing 形式；并通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子 What are you doing 询问别人正在做什么，并用 I’m doing the dishes/….这一陈述句来做答；通过说唱 Let’s chant 部分的歌谣巩固复习Let’s learn 部分的动词短语和句子。

②、过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。

③、情感态度与价值观目标：培养学生热爱做家务活的美好情感，增强学生生活的自理能力。

3．说教学重难点的确：

（1）本节课的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式，理解主要句型 What are you doing ．并能用 I am doing the dishes／．.来作答。

（2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词-ing 形式的读音，特别是加-ing 之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要老师多做示范，逐步引导，充分感知。

二、说学情：

本次任务型活动课适合小学五年级的学生。五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了两年多的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。并且在四年级以及五年级上册学生已经学过了一些动词短语，如：water the flowers weep the floor do the dishes 等，为本课时的教学做了很好的铺垫。

三、说教法设计：

本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学英语课堂教学的生命就在于激发学生学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。因此，在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、唱、玩等几个方面能力的综合训练，采用任务型教学模式，通过启发式教学法、情景法、直观法、游戏法、全身反应法等 TPR 活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

四、说学法指导：

在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。让学生在真实的情境中体验、合作、交流，使学生以生活为课堂，逐步提高学生的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

五、说教学过程：

我主要通过以下几个方面来展开：

（一）、热身复习，在这一环节中我设计了两点：

１、复习动词及动词短语，让学生和老，让学生跟着音乐边唱边做动作。师一起来边做动作边说。

２、播放歌曲《I can help》【设计思路】：我设计这一热身活动的目的是通过 TPR 活动的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲《I can help 》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过 Free talk 引出 doing the dishes cooking dinner 两个短语所做的铺垫。

（二）、创设情景，导入新课在这里我创设的情境是打乒乓球。我出示乒乓球，边做动作 Do边问： you like playing ping-pong？然后让学生认真观察：Please look at me carefully.What am I doing now老师正在做什么呢？You can ask me: What are you doing然后全班同学一起来问我：What are you doing我再次做动作并回答全班同学的提问：I am playing ping-pong.：

【设计思路】这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。通过 playing ping-pong 这一正在进行的动作，鼓励学生用 What are you doing来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法 I am playing ping-pong.（三）、巧妙呈现，情景操练我在设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由 Free talk ：Can you do housework at home ？What can you do？学生回答完后，我便顺着说：”Yes，I can do some housework at home老师在家里也做了些家务活”，并结合课件图片引出 doing the dishes 由学生熟悉的词组入手，在此我设计了一个传盘子的游戏，通过传盘子的游戏集体练习传到谁手中要回答全班同学的提问：What are you doing 这一设计突出了人人都能参与，人人都有机会开口说英语的的理念，重点突破主要句型 What are you doing 当盘子传到最后一名学生，老师问： can do the dishes.Can you cook dinner自然引出 cooking dinner 的教学，练习的形式是两人合作，边做动作边练习，在汇报时，老师以故事书和图画书作为奖励并让学生坐下来耐心地一页一页的读，将 reading a book 引出；当学生读到 picture book 时，老师用实物投影仪展示 pictures，并且问 Can you draw pictures ？然后老师在黑板上边画边说：I am drawing pictures.自然将 drawing pictures 引出，接着让学生来画画，亲身体验现在正在进行的这一动作并能说出 I am drawing pictures 等等。最后一个短语我用课件制作电话铃声引出接电话，老师接电话时说：Hello Its Mr zhong.自然渗透打电话的日常用语，然后做 magic fingers游戏，以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为电话，出示对话提示，小组练习。借助这个短语把前面刚学过的四个短语结合起来进行实际的练习，既是练习又是小结又可渗透下节课 Lets talk 的内容。整个的讲练过程练习量大、循序渐进，环环相扣。

【设计思路】：我设计这一环节的目的是利用课件出示我做家务活的图片进行教学，既不脱离本课的主题句型 What are you doing I am……，又很好地吸引了学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让知识新授在真实自然的情境中完成。在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范，先教读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我便注重启发学生加上-ing，并且尝试自己读出加-ing 后的连读，培养学生运用所学知识解决问题的能力，以此来突破本课时的教学重难点。、（四）巩固操练，加深记忆：

1．Listen to the tape.Listen point and repeat.2．Look at the blackboard and read after me.（do---doing---doing the dishes）3．（师生分工读，边读边做动作）4．Let’s chant.【设计思路】：听录音之后看板书领读，在领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成，紧接着师生分工读，自然引出 Lets chant 的内容，然后让学生跟着节奏边说边做动作，充分调动学生的学习兴趣。

（五）布置作业课堂的终点我觉得应该是在生活中，因此，我以本课内容为延伸，鼓励学生在课后运用已学动词加－ing 后与同学交流，这也就是本课的家庭作业。

六、说板书设计 Unit 4 What Are You Doing

A Let’s learn What are you doing the dishes.I am cooking dinner.I’m reading a book.drawing pictures． answering the phone．

5.英语说课稿篇五

Part 1 my understanding of the material

First， let me introduce the reading passage。 It is the center of this unit’s teaching and learning。 It is made up of 4 paragraphs， that is， one day’s observing chimps with Jane in the forest; how Jane did her research and her achievements; Jane’s love towards animals and her contributions to animal protection; and a short summary to her。 By learning this lesson， the students can not only understand women’s status in society and everyday life， their values and contributions， their difficulties and achievements， but also learn how to use some words， phrases and sentence patterns。 Of course， the students can practise their reading skills， such as skimming， scanning and careful reading。

Second， I want to tell something about the students。 Although the students have the basic abilities of listening， speaking， reading and writing， they still need many opportunities to explore and convey meanings; to classify and reflect on their thoughts， feelings and experiences; to experiment and use their imaginations， and also to develop their autonomous learning ability， cooperative learning ability and investigative learning ability。

Third， about teaching aims

Knowledge aims： To learn how to use the mastery words， phrases and sentence patterns;

To learn sth about Jane’s research。

Ability aims： To cultivate the students’ autonomous learning ability， cooperative learning ability and investigative learning ability;

To develop students’ reading skills， such as making prediction and drawing inferences from the context。

Emotional aims： To encourage the students to participate in the class activities and cultivate their teamwork spirit;

To learn Jane’s bravery and perseverance in achieving her goals;

To reinforce the sense of wildlife protection。

Fourth， about key points and difficult points

I think they are to develop the students’ reading skills， such as making prediction and drawing inferences from the context; and to learn how to use the mastery words， phrases and sentence patterns。

Part 2 Teaching approaches

According to the analysis above， I’ll try to use the following theories： to make students the real master of the class while the teacher myself the director; to inspire the students， especially girl students to chase their dreams with great determinations。

Therefore， task―based teaching method， students―centered teaching method and CAI will be used。

Part 3 Preparations before class

I will ask the students to surf the Internet or go to the library to find some information about great women that they are interested in。

And in class， they will give reports of the information they have obtained。 By doing this activity， I can train their autonomous learning ability and investigative learning ability， and their abilities of collecting and dealing with information。

Part 4 Teaching procedure

I designed 6 steps to deal with this reading passage。

Step 1 lead―in

Activity： picture appreciation and question answering

I’ll show them some beautiful pictures of wild animals， such as lions， Tibetan antelopes， monkeys and chimps。 Then one question will be asked： which animal has the closest connection with human beings? It’s not so difficult。 Of course， chimps。 Then the students can find more about chimps from the reading passage。

The purpose of this activity is to stimulate the students’ interest and naturally lead to the reading passage。

Step 2 pre―reading

Activity： look and guess

The students will be asked to just glance at the title and the two pictures in the book， and then guess what they will read in the text。 And they’ll be divided into groups of four to have a discussion。

This activity is to inspire the students to read actively， not passively。 Surveys show that active reading can raise the readers’ interest and reading efficiency。 Other purposes are to develop the students’ reading skill―making prediction and to encourage the students to think in English， express their thoughts in English and cooperate with each other。

Step 3 reading

Activity 1 scanning

The students are required to scan the text quickly and find out specific information of the following questions。

1 who is the student?

2 what animals are observed?

3 when did Jane Goodall arrive at Gombe? How old was she?

4 what was the purpose of her study?

By doing this activity， the students can improve their reading skill―scanning。 And they can get the two lines of the whole passage， the main line―student， and the hidden line―wildlife。 It builds a solid base for the latter reading comprehension。

Activity 2 skimming

The students are asked to skim the text quickly and summarize the main idea of each paragraph。

By doing this， I can train the students’ reading skill―skimming。 And before their skimming， I’ll remind them to find out the topic sentence of each paragraph。

Activity 3 careful reading

For paragraph 1： Video watching and completing a diagram

Get the students to watch a short video of Jane’s research with chimps。

This paragraph is a description of what Jane and her partners did in the forest。 The video can turn the description in words into images。 So it seems as if the students themselves went into the forest。 Then a diagram will be shown to the students。 It contains the main actions of the chimps。 They have to complete it。 By these two changes， the students can master the important words， phrases and sentences better。

For paragraphs 2―3： Retelling job

These two paragraphs are relatively long， so the students may have difficulties in classifying the content。 Therefore I divided all the sentences into 3 aspects， that is， Jane’s difficulties， her discoveries and her contributions。 According to the key words， they have to retell it。

By doing this activity， I can train the students’ language organizing ability to meet the demands of the new curriculum。

For paragraph 4： Question answering

It is a short summary to Jane and implies that women can do what they want to do as men。 This paragraph is relatively short and easy to understand。 So the questions are fairly easy and will be offered to the less talented students。

Step 4 post―reading

I designed 2 activities。

Activity 1： multiple choice questions

These questions are to help the students get a better understanding of the text。 Some of them are about details， and some of them are inferences。 Inference questions are more difficult。 So I will give them to the top students， and the easier ones to less talented students。 Therefore all the students can have the chance to participate in the class activities and achieve the pleasure of learning English。 Thus task―based teaching method is used here。

Activity 2： qualities and looking for relevant sentences

It is an activity to consolidate what they have learnt in the class。 Traditionally， a blank―filling task is often used in this step， but it is a passive activity。 In order to get the students to learn actively， I designed this activity。 Just get the students to look at the title and think about “what kind of student Jane is”。 They will say many words， like hard―working， brave and so on。 Then ask them to find out the sentences from which we can see these qualities。 To do this job， the students have to read the whole passage more carefully again， and they will get a deeper impression of the language structure。 Here students―centered teaching method is used。

Step 5 Discussion

The students will be divided into several groups to discuss the following questions。

1 Jane was brave enough to live in the forest。 What difficulties do you think she was facing?

2 If you have the chance， will you do what she did?

This activity is to cheer the students to think deeply about Jane’s research and to practice their oral English。

Step 6 Homework

Activity ： Thinking and Writing

The topic is “ though our grandmothers and mothers haven’t done something great like Jane， do you think they are great， too? ” Give your reasons。

This activity is designed to train their writing skills and stimulate the students to become aware of the greatness of ordinary women。 So greatness is close to the students’ daily life。

In class， I will use CAI， so there is no blackboard design。

6.高职英语说课稿篇六

尊敬的各位专家，领导，老师们：大家好！

一课程定位与目标 1.课程性质与作用

《高职英语》课程是一门公共必修课程。它依托各专业人才培养方案，语言技能与职业素养并重，以知识、能力与素质为核心，服务于高职专业教育，服务于学生整体素质的提升，服务于我院培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才培养目标。是提高高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。

2.与前导后续课程的关系

高职英语是在高中英语学习的延续，是行业英语学习的基础。

3.课程目标与教学目标

本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。具体分成以下三个：

知识目标：掌握生活，岗位，职场基本交流词汇、句型

掌握与相关专业有关词汇

能力目标：提高听说读写译各项能力

提高英语口头和书面交际能力

素质目标：掌握正确的语言学习方法与策略

培养良好的道德修养和人文素质

二、课程设计理念与思路

设计理念的具体内容可以概括为：三个适应、二个融合和一个突出。三个适应是指：与高职英语教育基本要求相适应，与岗位能力需求相适应，与高职学生实际相适应。两个融合是指：基础英语与职场英语相融合，英语知识与英语交际训练相融合。就是用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体，使教学内容更加贴近工作实际；用交际训练代替知识讲授，使学生在“练中学，学中练”，注重知识的运用，而不只是知识的储存。一个突出是指：突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养。这是课程设计的核心理念和核心目标。

在这一理念的指导下，我们确定了课程设计的具体思路。

（二）课程设计思路

课程设计思路可以概括为：“学-练-用”一体化交际教学设计。“学”是指自主学习。学生在教师指导下，通过小组合作学习，来完成教师所要求的交际性的自主学习任务。这是学生课前准备任务的阶段，也是保证课堂训练顺利进行的一个必不可少的环节。“练”是指课堂训练。就是将传统的课堂讲授改为课堂训练，由口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分组成。这是学生课上完成任务的阶段，学生展示自主学习成果，教师进行针对性的指导、纠正和评价。真正实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。教师由高高在上的讲授者转变为学生身旁组织者、指导者和评价者。“用”是指语言实践。在自主学习和课堂训练的基础上，通过竞赛，辩论，表演，英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，这是学生课后任务的延伸阶段。三学情分析

我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析。总体来说，我院学生在英语这一学科可以分为三个层次，其中一小部分基础较好, 虽然学习方法传统，但态度端正，学习积极，上进心强。这是我们教学工作中的好助手，因为我们可以以他们为中心组织课前学习，课后应用，指导他们参加中高级口语及写作大赛。中间这一部分是主要部分，基础一般, 学习方法单一，学习兴趣及动机不强，比较被动。因为人数众多，所以他们是我们的工作重点。我们可以指导这些学生完成基本课程目标，参加初级口语测试。最下面这一部分，基础较差,缺乏学习方法，情绪消极，非常被动。他们是我们的工作难点，我们争取逐渐培养他们的兴趣，完成课程目标的最低要求。

四、课程内容的选取和教学组织安排

内容选取的原则:教学核心内容具有贴近工作实际的职场性，沟通交流信息的交际性和完成工作任务的功能性。已达到由生活用语到岗位用语再到职场用语循序渐进的目的。

我们对我院毕业生、多家用人单位进行了调查和和走访，调查结果表明很多企业对高职毕业生专业+英语复合型人才需求日益增加，尤其是一些涉外型企业，需要毕业生具有熟练处理各种涉外业务的能力；有些企业在岗位初期阶段对外语能力没有特别要求，但是在岗位的可持续发展中，不管是搞业务，还是做管理，外语能力是必备的能力之一。因此为了实现教学内容与毕业生职业和岗位需求相衔接，缩短高职高专院校毕业生到岗后的适应期，并为学生在岗位上的可持续发展奠定基础，我们对教学内容进行了编排和整合，主要涵盖以生活英语、岗位英语和职场英语三个方面，每个方面我们涵盖若干交际场景，比如生活用语invitations, communication by phone, shopping 等，岗位用语at a restaurant, making reservations, e-mails等，职场用语applying for a job, managers and CEOs等。在具体的教学实践中，我们会根据不同的专业需求，对这些交际场景进行认真筛选，突出重点，最终的目标使学生做到日常英语我会说，岗位英语我能讲，职场英语我能用。

五、教学模式与教学方法 1.教学模式与方法

根据教育部高职高专英语类教学指导委员会所修订的《基本要求》所指出，“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。”结合我院学生的实际情况和课程的教学目标，单元教学主要采取的是“任务引领的情景教学模式”。它注重在模拟的生活、工作情境下，通过教师的指导来使学生感知、体验，实践，参与、合作等方式进行自主学习：以设计任务为载体，完成具体的任务为动力，把知识的学习和技能的训练融为一体。通过课堂训练和语言实践，来提高学生综合语言运用能力，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。

在这样的模式下，结合不同的教学内容，我们采取了以情景教学为主的灵活多样的教学方法，如表演法，竞赛法等。1.课上：布置任务---提供场景

2.课下：准备任务--融入场景，采用小组合作学习法 3.课上：完成任务--展示场景，通过情境模拟来展示学生交际性自主学习成果，教师采用诊断法进行针对性指导和评价。4.课下：延伸任务---实践情境，通过语言实践来巩固并拓展课堂训练效果，主要采用表演法，来组织节目、辩论、职场模拟等。这样不仅提高了学生的学习兴趣，掌握了学习策略，增强了学习效果。同时，在这种教学模式和教学方法下，学生的方法能力和社会能力也明显增强，从而实现了我们本课程的知识、能力和素质的课程目标。

2.学生成绩的评定方式

评价方式：采用过程性评价（30%）与终结性评价（70%）相结合的方式。过程性评价主要依据学生自主学习任务完成情况和学习竞赛成绩，学生自主学习的评价是在课堂训练中完成的，包括学生自评、学生互评、教师评价。这部分成绩占总成绩的20%。另外10%有期中口语测试完成，主要采取单元情景模拟、或情景剧等口试形式，这部分成绩占总成绩的10%。现行的终结性评价（70%）主要采用传统的笔试。但目前，我们正在此方面进行尝试改革。自2009年开始，我们引入了依托北京外国语大学的“北京英语口语证书考试”项目，将此考试的三个级别（初、中、高）和我们整合后的教学内容（生活用语、岗位用语、职业用语）做到了无缝对接。目前，我们正在探索将其纳入终结性评价体系的可行性，争取使学生的评价由学生、教师、社会共同完成，基本做到了公开、公平、公正。

教学能够顺利实施，需要教学资源的保障

六、教学资源

师资方面：本课程要求教师具有扎实的英语基本功、较高的职场英语交际技能和口语评判能力。目前，课程组教师70%具有公共英语等级测试口试考官资格证书，部分老师通过测试取得了北京教育考试院颁发的考官证，具有较高的口语水平和评判能力。这是在２０１１年在廊坊市举办的“第十六届中国城博会”中，我系教师做口译的照片。

实训条件方面：我院拥有语音室，目前大部分教室也都配备了多媒体设备，有利于教学资源的充分利用。

教材与教学资源方面：我们主要使用的是高教出版社出版的《新编实用英语》，因为该教材实用性强，内容新颖。但是不足之处是交际场景过少，为了弥补该教材的不足，我们参考《人人说英语》等多本参考教材自编了校本教材《高职口语教材》，除此之外教师在教学过程中还为学生提供多种的自主学习途径，例如，为学生提供一些英语学习网站，推荐一些语言易懂、内容向上的英文电影等等，不但可以拓展学生的思路，还可以增加学生的学习兴趣。

七、教学单元设计

教学单元设计是在同一交际主题下，设置了说、听、读、写四个交际任务，以任务为引领展开交际训练。每单元8个课时，每个交际任务的训练2个课时。

每个交际任务的训练分为四个步骤：学生自主学习任务成果展示→教师指导与评价→新的交际模型展示与要点指导→布置自主学习任务，四个训练环节首尾相连，环环相扣。

以《新编实用英语》第二册第三单元Room reservation(客房预订)为例：第1-2课时：听力训练

第一步：学生分组讨论并展示口语自主学习成果（任务型教学法，分组讨论法，情景模拟法）

上课开始，教师借助图片或多媒体展示一家星级酒店前台预订的几组画面。或根据亲身经历，或请学生结合自身经历，使学生对酒店前厅的服务岗位及工作任务内容有所了解，从而导出本单元的任务主题：客房预订（Room Reservations）。

鼓励学生进行小组讨论。根据学生各自的酒店专业知识，对预订的程序、关键要点，以及涉及到的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法，容许语言错误，并提供词汇、表达方式的帮助。

第二步：教师根据各组的表现给予必要的指导、纠正和评价。（讲授法问答法等）在学生所问问题的基础上，教师有针对性的讲解重难点教学重点：

1.找出与预订有关的英语单词和词组：make a reservation、booking、double room、have a check。

2.概括出预订的基本程序：主动引宾，询问要求；了解客人需求；介绍房间；表格填写；确定订房情况；道别；资料归档。

3.找出该预订交流中的关键要点：面对面先问候；弄清预订的具体要求；弄清客人的姓名，核查预定情况。

4.找出预订的规范用语。

教学难点：

对学生不容易理解的重点单词、句式进行趣味训练，形式包括小组竞赛, 连词成句及英汉互译等。

第三步：以听的方式展示新的交际模型并给予要点指导（演示法）

在针对重点单词、句式进行分解训练以后，教师设定真实情景，比如示范。播放录音，示范门市预订的对话，或用多媒体演示酒店预订接待服务的片段或影像

第四步：布置自主学习任务 —— 按所听到的内容，可自行设置场景来编排对话（情景模拟法）

通过任务引领型课堂活动，学生在工作任务的驱动下进行学习、活动，在课堂上有话可说、有事可做、有感而发，学以致用，学生在愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心也会增强。在原有的基础上，强化英语听说能力的训练，初步具备运用英语在实际工作中与他人交流与沟通的工作能力

通过我们的实践，我们看到了可喜的成绩，1.在“北京英语口语证书考试”中，报考人数和通过率递增显著2.这是在河北省“世纪之星”英语演讲大赛和“全国高职高专英语写作大赛”这两项重大赛事中我们取得的点滴成绩。总之，学生兴趣的激发证明了我们教学模式和教学方法的有效性。

7.《老王》说课稿篇七

一.文本解读

文本解读是教学设计的前提之一, 是课堂教学的起点, 有效阅读的前提。

1.“小”与“大”———本课在单元中的作用和地位

《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。本单元的主题是“凡人小事”, 写的都是“小”人物、“小”事件。尤其是本文, 让我们看到的是苦难者对苦难者的同情, 弱者对弱者的关怀, 还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善良人性的回归, 反映的是人间“大”爱。“小”中见“大”, 足见本课在单元教材中的作用和地位。

2.“苦”与“善”———主人公老王的故事与人物形象

主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。三独:独干, 无依无靠, 失群落伍;独眼, 眼拙不清, 身残客少;独居, 荒僻塌败, 孤独栖身。三破:破旧三轮, 维持生计;残破身体, 痛苦生活;破落小屋, 苦度光阴。此外, 老王还时时遭受着精神上的折磨, 因为眼瞎, 有人嘲笑他年轻时不老实, 才害了什么恶病, 进而在心灵上打击他、摧残他。

老王是如此不幸, 却有着一颗金子般善良之心。送冰, 送人, 送香油鸡蛋, 这“三送”折射出老王善良的人性之光。尤其是送香油鸡蛋, 那是老王在生命垂危之际送出的最后礼物, 展现出老王的极端善良。

3.“幸”与“愧”———杨绛的写作缘由与意图

杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的, 因为她毕竟有女儿、有丈夫, 还有一个完整的家。她作为一名高级知识分子, 在“文革”中倍遭磨难, 在某种程度上比老王还不幸。在困境中, 她也在关心着老王。那她为什么还会“愧怍”呢?作者认为, 她所给予老王的只是同情, 只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报老王。她愧怍于感情付出的不对等, 愧怍于知识分子狭隘的“高贵”, 愧怍于迟到的“懂得”。作者回忆起当年的事情, 不但“愧怍”, 而且写出来让大家看到。这不仅让我们看到杨绛先生人格的高尚, 还可以感受到作者对病态荒谬社会的反思, 对人性善良的肯定与呼唤。

4.“平”与“奇”———本文的写作技巧与语言特色

杨绛先生是一个平和的人, 文如其人, 《老王》这篇文章语言平淡之中流淌真情、平淡之中处处见精心。文章叙述了与老王交往的三件事, 同样写“送”, 语言由略到详, 人物境界由低到高, 作者情感由淡到浓, 这种“渐进反复式”叙事, 既避免了重复累赘, 也使文章层次清晰, 更使语言表达上达到了“温水泡茶”愈来愈浓的效应。

二.学情分析

1.“热”与“冷”

在生活中, 学生热衷于关注有着耀眼光环的明星, 而往往忽视处在社会底层的边缘小人物, 甚至是冷漠, 这一“热”一“冷”, 发人深思。

2.“人”与“我”

现今中学生大多是独生子女, 往往只知道一味接受“爱”, 而不懂得感恩, 更别说去回报“爱”了。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向, 学会关注弱者、关心他人。

3.“学”与“导”

《老王》这篇文章看起来浅显易懂, 但要真正深入文本, 把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此, 教师必须发挥好主导作用, 激发学生阅读探究的主动性, 引导学生深刻理解主题。

三.教学设计

(一) 目标设置———“多”与“精”

本文的文本价值非常丰富, 值得探究的地方很多。湖北省教研室蒋红森先生指出, “文本价值有选择才有效益”。因此本课目标设置要处理好“多”与“精”的关系。

根据文本解读和学情分析第3点, 确立本文的“知识与能力目标”为:整体感知课文内容, 分析老王“苦”与“善”的人物形象, 探究作者的“幸”与“愧”, 学习本文“渐进反复式”叙事方法, 品味“平中见奇”的语言特色。

过程与方法目标:在方法选择与教学流程中渗透。

新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示”, 根据文本和学情分析1、2点, 确立本课的“情感态度与价值观目标”为:体会作者对不幸者的同情与关爱, 引导学生学会关注他人、关心弱者, 培养学生的同情心, 增强社会责任感。

教学重点

本文是一篇写人叙事的记叙文, 从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。确定教学重点为:分析老王“苦”与“善”的人物形象, 探究作者的“幸”与“愧”, 进而理解主题。

教学难点:

学生由于接触杨绛的作品较少, 难以与作者进行心灵的对话, 难以把握作者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。

(二) 方法选择———“教”与“学”

新课标强调以学定教, 因而学法决定教法。只有根据学生学习的规律和思维特点组织教学, 才能实现教学效益最大化。

学法:读与品

让学生通过各种形式的读自主进入文本, “读”出感受、“品”出真情。

教法:启与析

不愤不启, 不悱不发。教学《老王》, 必须遵循语文阅读课的最基本的原则———用语文的方法教语文, 让学生通过与文本的对话, 感受人性的光辉。

(三) 过程设计———“畅”与“实”

“一堂好课就是一篇好文章”。本节课我通过设计“主问题”生发“问题串”, 努力实现教学流程的“畅”与教学环节的“实”的完美结合。

1.创设情境导入新课

首先我用一组图片语导入新课。 (图片配乐导入)

2.检查预习落实字词

字词:骷髅 () 伛 () 滞笨 () 翳 () 愧怍 () 绷 ()

【设计意图】导入新课后, 我进行字词的预习检查, 初步了解学生的预习情况。

3.整体感知———设计“主问题”

从预习中, 你能读出作者是怀着怎样的情感来为这位三轮车夫撰文的?

【设计意图】用这样一个问题来切入本课的教学, 目的是让学生初步理解作者对老王的感情。学生在初步阅读的前提下, 很容易找到文章的主旨句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”, 初步知道“幸运的人”指作者, “不幸的人”指老王。

4.深入探究———生发“问题串”

探究一:老王的“苦”与“善”

问题一、请学生浏览课文, 用一个字概括老王的生活境遇, 并说说这样概括的理由。

【设计意图】这个环节的设计, 一是培养学生提取、概括材料的能力, 二是让学生在概括中明白老王生活在社会底层、挣扎在生死边缘, 却那么真诚的关心和帮助杨绛一家, 衬托出老王的可贵。

问题二、杨绛主要回忆了与老王交往的哪几件事?表现了老王的什么精神品质?

【设计意图】这个环节设计的目的是更加深入的引导学生理解老王的善良和走进作者的心灵。同时, 可以让学生细读中领略“渐进反复式”叙事方法的特点。

问题三、在这些事件中, 作者为什么重点写病中送物?

【设计意图】重点引导学生去研读8—16自然段。让学生有感情的朗读课文后, 画出文中描写老王的精妙语言, 然后从动作、神态、语言等几个方面来分析人物形象, 了解围绕中心选材的特点。

探究二:探究杨绛的“善”, 了解杨绛的“苦”

问题一、请学生跳读课文, 找出能体现杨绛“善”的文字。

问题二、让学生交流课前搜集的背景资料, 理解“苦”。 (老师出示杨绛“文革”中受批斗的图片)

【设计意图】这篇文章里, 善良不只是老王, 还有作者。因此, 解读作者的情感也是对这篇文章主题的探究。学生通过文本研读, 可以感知杨绛一家对老王不仅有物质上的帮助, 还有精神上的安慰。然后, 让学生交流预习时查到的有关作者的情况, 通过出示杨绛“文革”中受批斗的图片引导学生明白作者的不幸在某种程度上比老王的不幸更加深重。他们是弱者对弱者的善良, 是苦难者对苦难者的善良。

探究三:杨绛的“幸”与“愧”

问题一、杨绛与老王对比, 她所认为自己的“幸”体现在哪里?

问题二、杨绛为什么会“愧怍”?

【设计意图】通过讨论, 让学生理解杨绛的幸运是相对于老王而言的。通过老师的点拨, 引导学生认识杨绛对待生活的从容、对待苦难的豁达。然后引导学生进一步理解“愧怍”这个词的含义, 进而理解主题, 把握作者的写作意图。

5.拓展迁移

老王是一篇文章, 我们学校的校工老徐也是一篇文章。他身体不便, 家庭困难, 长期默默地为我们服务。我们也应该关注他、关爱他。 (老师出示校工老徐的图片。)

下一课时, 将引导学生进一步探讨人物描写的技巧和平中见奇的语言, 引导学生在生活关注老徐、关心老徐, 并以“校工老徐”为题写一篇文章。

四.教后反思

1.“得”与“失”

这节课, 我追求简洁高效课堂, 环环相扣, 通过设计“主问题”, 生发“问题串”, 思路如层层剥笋, “牵一发而动全身”, 达到理想的效果。不足表现在课堂不同环节时间的控制上。

2.“改”与“思”

8.《网络搜索》说课稿篇八

一、说教材

1.本节课地位和作用

本节课内容选自高中《信息技术》课的第三章第三节《网络查询与交流》第三部分，属于信息素养中信息获取范畴的内容。学会运用信息工具网络搜索已经成为人们生活和工作中不可缺失的工具，他对学生今后的发展起着极其重要的作用。

2.教学目标

知识目标：掌握常用搜索引擎网址，能根据需要选择不同的类别，最终找到最贴近的相关信息。

能力目标：帮助学生理解、认识所使用的搜索引擎的机制，针对不同的搜索目的，选择不同的搜索策略，通过学生动手、动脑，培养学生处理信息的能力，养成良好的动脑和动手的习惯。

情感目标：主要培养学生的严谨的逻辑思维和处理信息能力，及对网络技术的兴趣，并在学习过程中不断积累和总结经验，体验成功的喜悦。

3.重点难点

重点：①常见的搜索方法。②搜索语法的运用。

难点：搜索策略和搜索语法的灵活运用。

二、说学情

学生在初中已经对一般的搜索方法有所了解，但却是片面的，但如果让他们去搜索更加复杂和深度的信息，就会变得有些不得法，所以除了需要他们灵活掌握常见搜索方法外，还要学会针对不同情况，使用不同策略，掌握更有深度的一些技巧和语法规则。

三、说教法

对于信息技术教学，我注重更新教学观念和学生的学习方式，化学生被动学习为主动愉快学习。为了更好地突出本节课重点、难点，我采用的教学方法是：

1.任务驱动法

当学生对本节课知识点有初步了解后，利用事先设计好的由易到难的任务，驱动他们去完成,让他们在完成任务的同时,掌握新课的内容，解决重点难点。例如普通网页搜索、图片搜索、区域搜索，然后到语法的应用，层层任务，由浅入深。

2.提问引导法

在完成任务的过程中，我通过更复杂的问题来启发诱导学生，让学生的学习兴趣一直不减。带动学生去分析问题、思考问题，然后我会给他们讲解更深奥的知识，变学生“想学”为“积极地去学”。例如，区域搜索、站内搜索、文件搜索等等。

四、说学法

搜索引擎涉及到的内容很多，技巧也灵活多样，一字之差，结果差之万里，方法决定着成败。而且随着搜索引擎技术的发展，技巧和方法可谓天天在增加，所以我只能选择最典型、最常用的技巧，层层深入，具体采用如下方法：

1.示范促进法。例如普通的搜索操作，我在简单讲解后会叫那些优秀的学生去示范操作，教师变成学生间的桥梁，并形成全体学生相互促进的学习氛围。

2.探究法。随着问题的深入，终究要有老师去讲解。例如我说你们谁能在百度中搜索下河北省发生了的最新新闻。大家感觉不难，但我会进一步提出，那么我们秦皇岛的最新新闻呢？然后向某些学生提问，估计很多人用的方法比较“落后”，只是用简单的网页搜索，而不是地区搜索，经过讲解后，经过学生独立尝试操作，自行分析问题，加深方法的理解，让学生从“陌生”到掌握。

五、说教学程序

1.激情引趣，导入新课

开场白：吟诵古诗“众里寻他千百度，蓦然……”，等待其他同学随我一起背完。“你们想知道今天的爆炸性新闻吗？你想知道奥运会金牌一共产生多少块吗？你想找和你同名的人是哪里的吗？你想知道什么，百度全能告诉你。百度，相信大家已经不是很陌生，这节课我们就以百度搜索为例，讲一下本节课的知识——网络搜索。首先给大家讲一下搜索的相关基础知识……”好的开始是成功的一半。通过幽默的开篇，自然引出本节课的内容，明确学习任务，并激发学生求知欲，提高学习兴趣。

2.层层深入，任务驱动

①首先讲解概念性的知识。例如什么是搜索引擎？搜索引擎常用网址有哪些。（基础知识）

②以百度网站讲解下面的知识。

“你想知道今天的爆炸性新闻吗？我告诉你答案”通过这个环节讲解分类搜索，如新闻、网页、图片、音乐。

为了增加本课的趣味性，我准备增加以下两个有趣的搜索——翻译和算数。

“碰到不认识的单词怎么办？”

“难道百度还有线上英汉互译词典？”众多同学肯定有这样的疑惑。

“没错！”。

通过演示，随便输入一个英语单词，留意一下搜索框上方多出来的词典提示。如，搜索“high”，点击结果页上的“词典”链接，就可以得到高质量的翻译结果。

“百度还会算数，你们信吗？”通过演示一个复杂的算式，例如log（（sin（5））^2）-3+pi，结果很容易出来了。我相信通过以上的演示肯定会让所有的学生惊叹不已，继而把所有同学的兴趣调动起来。

③继续不断加深知识难度。问“你们谁能查阅下最近一段时间有关河北区域的新闻或者咱们秦皇岛的新闻呢？”学生肯定會用上面的普通方法继续查找。此时我会引出技巧搜索方法——区域搜索。

通过这个例子，可以起到抛砖引玉效果。学生知道了河北的，那么通过启示就会了所有区域的方法。