回忆快乐的小学生活作文

回忆快乐的小学生活作文（精选8篇）

1.回忆快乐的小学生活作文 篇一

在我人生记忆的花园中，开着各色的花儿，每朵花儿里都有着一个不同的故事。那萦绕着心灵回忆，不断地在我脑海中浮现着，回忆那快乐的事，其中最令我难忘的还要数平安夜那次我们班独创的苹果节。

想到了学习任务的加重，想到期末的来临，今天又是平安夜。为了让同学们放松一下，王老师决定拿出一节课，举行一个我们班独创的苹果节。这一英明举措立即得到了同学们的一致拥护。

白天，同学们陆陆续续从家里带来了自己的苹果，议论纷纷，准备等王老师来。而时间就像在捉迷藏，好大一会儿，才过了十分钟，经过一个小时的煎熬，王老师终于走进教室，清清嗓子，大声宣布：5（2）班苹果节真正式开幕，请各四人小组各派选手参加吃苹果大赛。我们组的人个个把手指向了我老廖去，我只好单刀赴会，英勇走上讲台，各就各位，预备，开始。王老师一声令下，我抄起苹果一阵猛啃一阵猛啃之后，苹果只剩下三分之一了，可我的嘴塞得鼓鼓的，嚼都难嚼，还怎么咽？苹果在我嘴里是进退两难。我把目光转向了老牛，老牛不愧是一个深藏不露的家伙，十分稳重，况且，我见他两腮鼓鼓的，明眼人一看就知道苹果被他捣碎后藏在两腮边。一会儿工夫，第一名诞生，乃老牛也，我急了，连苹果芯都差点儿一起吞了进去，夺得第四名。再把目光转向老牛，比赛结束后，他仍然在嚼刚才比赛中藏在两腮边的苹果，被我们戏称为牛类动物在闲暇情况下把草反刍出来慢慢咀嚼。

童年的确是美好的，幸福的，快乐的，它将永远永远给我留下最最快乐的回忆

2.回忆快乐的小学生活作文 篇二

一、模拟生活

小学生完成作文更多的是要“我笔写我心”, 因此教学过程中要以熟知的生活内容为基础开展写作训练, 根据目前学生的实际情况, 适当地带领学生走入生活, 不仅是让学生参加一些社会实践活动, 广泛接触社会, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文更具有文采。但是, 不能所有的作文课都在进行实践活动之后书写, 不仅因为课时有限, 而且也没有教育物资供给的基础。基于这些问题的考虑, 课堂教学过程中可以模拟生活情境。模拟生活首先要引导学生回忆自己的生活, 然后通过“情景展示”或是“模拟小品”等方式让学生感受生活场面, 再现生活场景, 营造特定的作文情景, 让学生行走在时空的隧道, 如入其境。例如, 教学作文《我帮妈妈做家务》时, 教师可以先请同学们回忆生活之中帮助妈妈的情况, 然后再由教师组织小组完成小品表演, 表演做家务前、中、后的各个环节, 以此来激发学生的写作兴趣和灵感。同时小品表演的过程中, 会有相当多的对话, 这些对话内容都是写作的主要内容, 教师要适当地点拨作文之中的“用词”、作文结构等。其实, 模拟生活的方法有许多, 例如, 观察课:动物、植物、景物、小物品、食品等;活动课:做游戏、各类比赛等;实验课:各种各样的科学小实验;体验课:体验情感等;想象课:未来世界、未来的自己等。

总之, 感悟生活是激发学生写作的兴奋点, 让孩子兴趣盎然, 自然有感而发。

二、快乐构思

作文离不开构思, 对于小学阶段的作文教学而言, 最难的就是“构思”, 许多教师提出了写作“题目”, 但是学生却不知从何写起, 这种情况就是出于学生不了解如何进行构思。其实, 教师完全可以鼓励学生开展“快乐构思”的方式, 原因在于:

第一, 小学生的生活情况简单, 经历平凡, 写不出过于曲折的事件内容, 只有快乐的感受才是最真实的。

第二, 小学生作文不应该全说“大人话”, 应该重视写出孩子心底的感受, 以快乐的笔法进行构思, 作文更容易打动人。

第三, 作文内容如果“幽默”就使得习作更为成功, 而且材料更多。具体的执行过程中, 快乐构思的执行要通过这样几方面开展:

(1) 要让学生说。教育心理学研究表明, 儿童的身心发展具有不平衡性, 这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。充分发挥学生说的这一优势, 让学生先说多说, 说全说细, 在说的基础上再让学生去写。例如, 写作《我爱我家》时, 教师可以鼓励学生说一说自己家里发生过的“快乐事情”, 大家讨论, 最后形成写作。

(2) 要传递构思方法。快乐是材料, 具体的构思方式才是重点。例如, 教师让学生掌握组合式构思。把几个相互关联的画面按一定顺序组合成文, 例如《我的一家》中可把家庭分成三个部门, “教师部”、“商业部”、“学生部”, 分别写爸爸、妈妈和“我”的生活, 这样的结构严谨又别出心裁。又如, 采用分散构思方法。先让学生画一个圆, 将要写的作文题置于“球心”;将想到的与学校有关的词语置于“球心”四周, 有多少算多少, 越多越好;将这些词语与“球心”组合, 便会产生许许多多可写的事情。

三、张扬个性

美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为, 学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”, 只是形式和程度的不同。因此, 写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现, 写作的乐趣也就在此, 否则它就成了别人嚼过的馍馍。张扬个性的作文教学就可以实现作文内容的创新发展。首先, 要鼓励学生进行题目编写, 例如, 根据课本教材之中的作文内容要求, 设置更多的半命题作文内容, 如“的妈妈”。教师要鼓励学生根据自己的情况进行填写, 许多学生都开拓思路, 完成题目编写, 如“爱逛街的妈妈”、“爱打扮的妈妈”、“勤劳的妈妈”等等, 这些内容都是有可写之处的。其次, 为了避免每个学生的写作内容都大同小异, 教师要尽可能地搭建展示平台。比如, 班级可以设论坛、专栏, 既可以评论身边的人和事, 也可以指点江山, 激扬文字;学校要有文学社、广播站, 搞辩论、办演讲、设沙龙, 让有写作专长的同学一展风采, 展示才华, 调动兴趣。

综上所述, 快乐作文教学法要引导学生感悟生活, 传递给学生更多的构思方法, 并鼓励学生进行个性作文创造, 搭建作文成功的平台。

3.来自童年的快乐回忆 篇三

目前本作《大富翁世界之旅3》作为最新一代产品即将与玩家见面，新续作将带来什么样的新体验，

地图系统

在《大富翁世界之旅3》中，共提供了4张游戏地图，分别是东亚、香港、台湾岛和世界。玩家依旧是通过投掷骰子，根据点数前进。

与以往大富翁类游戏不同的是，《大富翁世界之旅3》采用的是网状地图，这样就会有大量的节点，可以让玩家每次前进都有各种选择。目前已知的如城市节点，玩家可以在到达城市节点时进行产业交易；红色会损失金钱；紫色损失双倍金钱；蓝色则得到金钱；黄色得到卡片；绿色会增加技能槽点数，更有卡片商店、历史遗迹等更多特殊节点。保证玩家每次投掷都心惊肉跳，充满刺激和挑战的感觉。

产业系统

产业系统是历代《大富翁世界之旅》系列的重头戏，将模拟经营与大富翁类型游戏相结合，满足娱乐性的同时又有益智的效果。

在游戏中，玩家通过对产业进行买卖，产生现金的流动，从而带动个人金钱的增加或减少，比普通的占地为王收取过路费的方式更增添游戏性。

而《大富翁世界之旅3》中，每种产业都是根据地图的实际情况来决定的，分为九个种类，分别是农林、工业、养殖、文娱、商业、旅游、餐饮、庙宇和教育。这些产业充满了风土气息和人文风情。在游戏的同时不忘让我们了解世界。

人物系统

在《大富翁世界之旅3》中将会有11位角色与玩家见面，他们不仅有独特的造型和性格，更有各自的绝技与擅长，如时尚魅力的葛尔曼，所有蓝点的收益率上升，所擅长的技能叫“美女香车”，可以在最近的两个城市之间二择一进入。而精明的楚歌，可以让产业的购买价格有定程度的下降，擅长的技能为“元宝多多”，可以直接得到高额的金钱。

选择不同的角色可以让游戏过程增添更多乐趣，而研究每位角色技能的使用方法与时机也逐渐成为一门学问。因为角色使用技能必须要等到游戏画面右上方的技能槽变满，技能槽的总容量为200，而迅速增加技能槽数值的方法，就是踏入地图上绿色的分支点。

卡片系统

大富翁类的游戏当然少不了卡片来助阵，而《大富翁世界之旅3》中，每次掷出骰子控制角色行动的前后，均有一次机会来使用卡片。

为什么是前后?当然是因为卡片分为两种一一行动前和行动后使用。有一些卡片不需要使用，直接携带在身上，就可以产生作用。如功能系卡片，既包含便利角色本身的作用，也有很多打击其它角色的类型，当然也有很多面向所有角色的卡片。 而行动系的卡片，使用后会影响角色的行动距离、方式、效果等，需要注意的是，拥有行动系卡片的角色只能对自己使用卡片，而不能附加给其他人。

小游戏系统

在拼比智慧赚取金钱的同时，游戏还提供了许多放松的机会，那就是小游戏系统。在游戏中穿插着很多的小游戏，操作部十分简单，时司也很短，但往往和游戏的流程息息相关。如“地震来临”和“躲避怪兽”等小游戏部是靠鼠标点击的快速反映，而抓贼就是靠提示来按键，而扔骰子奖卡片则更加简单。

4.快乐的回忆—六年的小学生活 篇四

那天，我和张宇打羽毛球时一不小心，羽毛球“飞”上了屋顶。用球拍扔了好几次都没有见效，羽毛球停在屋顶上正“狡黠”地晃动着身子瞧着我呢！我急了，拿着两个球拍“轮番上阵”，结果连球拍也上了屋顶，真是“赔了夫人又折兵”啊！这下可把我们急坏了，要知道我和张宇是难得能打上一回球的，何况这副拍子还是新买的呢！对了，用小石子投，哎呀，没用的。跳上去又够不着。这怎么办呢？

正当我们急得团团转时，一位正在打扫的清洁工阿姨给我们出了个好主意：“想拿东西就四处瞧瞧，有没有可以利用的工具呀！”于是我们四处“侦察“了一下，发现花园门口的不远处有一根敬启者：长长的竹竿静静地躺在墙壁上，好像正等着我们的重用。我急急地对阿姨说了声“谢谢！”，便飞快地跑了过去，拖着竹竿来到了屋顶下，张宇得意地对屋顶说：“嘿嘿，这回你可别再神气了，看谁高！”

竹竿太重，我们俩齐心协力，使出了浑身的力气，终于把竹竿举过了头顶，靠在了屋顶上，轻轻拨动，球拍和球都乖乖地落了地……我拿着竹竿正高兴时，屋顶的主人从阳台上走了出来，气势汹汹地对我们高喊：“小孩，快把竹竿拿走！小心弄到了人……”我和张宇被吓呆了，心想怎么这么凶啊？是不是把我们当贼了？于是我们像机器人一样，

听着主人的使唤，胆战心惊地拖着竹竿，放到了原地。还好，他就责怪了我们几声，没对我们怎么样。

回家的路上，我还在暗自庆幸着：挨骂不要紧，球拍和球终于回到了我们手中。

5.回忆快乐的小学生活作文 篇五

我照过许多的照片，可我最喜欢的是这一张。这是我和哥哥方明张，在放风筝的照片。

事情的经过是这样的：那是一个秋天，天高气爽，风清云淡，妈妈带我和哥哥去公园放风筝，哥哥说：“我来放线，你来拿着风筝跑。”“好!”我用力地说。于是我拿着风筝跟着哥哥飞快地跑起来了。当我放手时，风筝就凌空飞起。我的哥哥趁这时候，拉着风筝线跑开了，他笑着说：“等我玩好了，再给你玩。”于是，我坐在原地等着他。可他玩了一个小时了，还没有玩好，我跑去追，因为我太小，才四岁，根本追不上大长腿哥哥，然后我就坐在地上大哭，哥哥却一直玩。我们回家的路上，甚至到了家里，我还一直在哭呢!

那时候的我真有趣啊，真是太好骗了。

6.回忆小学生活作文 篇六

圣诞狂欢

圣诞节那天，班级里张灯结彩，热情洋溢的感觉立即充满了全身。有同学喊：“快来帮忙呀!”于是我也加入了布置教室的行列……不一会，教室里也已经灯火辉煌。焕然一新。一位位同学怀着高兴的心情进入教室。“圣诞快乐!”走进来的老师对我们说:“你们布置的挺积极嘛，咱们的圣诞联欢会开始吧!”“哦!万岁”同学们开心地欢呼着。圣诞联欢会正式开始了。我们那圣诞歌婉转动人的曲调，像叮咚的泉水，倾泻着，倾泻着……我们沉浸在欢乐的气氛里。节目开始表演了。有人表演舞蹈，优美的舞姿让我们深深的折服。有人表演相声，逗得我们捧腹大笑。有人弹古筝，那优美的旋律使人难忘于怀・・・・・・同学们各展所长，教室里欢笑声不断。

严肃的老师

语文老师对每个同学的要求都十分严格，而且态度很严肃，这是班里的每个同学都很清楚的;她对每个同学犯的错误总是及时批评，耐心教育。因此几乎每个同学都有些害怕语文老师，我也不例外。 记得有一次，我迷上了一本课外书，竟然在语文老师上语文课的时候看起来了。我的一举一动被语文老师看的一清二楚，语文老师非常着急和生气，好像对我很失望。她严肃地对我说：“你应该发现你最近有些反常，成绩有些下降了，这样下去怎么行?”听到了语文老师的批评，我真不理解，觉得她太不给情面了。后来，我的成绩又有了进一步的提高，最终弄明白了语文老师的苦心，她对学生的关心和负责。

7.回忆快乐的小学生活作文 篇七

一、课前体验生活, 让学生重温亲情

儿童生活是课程的基础, 新课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。本课的教学目的, 是通过对现实生活的体验, 唤起学生对亲情的回忆, 触动孩子们温暖的心灵。因此, 在《爷爷、奶奶, 你们快乐吗》一课中, 我安排了一个课前作业, 让学生当回“小记者”, 回家采访, 了解家中老人的基本情况, 如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、平常的娱乐活动、与年轻时相比最大的变化、生活上的特殊需要、最自豪的事、现在最大的愿望……根据提前设计的基本问题, 每位学生制作一份“我家老人小档案”, 收集老人的照片、基本情况、有纪念意义的物品和老人的小故事等。孩子们对这项活动很感兴趣, 在参与过程中, 表现得非常活跃, 家人也配合得很积极。通过采访交流, 孩子进一步了解了家人的真实生活, 增进了对家人的情感, 孩子与老人共同体验生活的快乐, 其乐融融。

二、课中讲述故事, 让学生感悟启发

课堂教学是整个教学设计的核心部分, 本节课课堂教学由“分享”“互动”“总结”三个部分组成, 每个环节相互融合, 促使学生有感而发。

1. 自由发言, 讲述“我家故事”

孩子们乐于分享自己通过采访后制作的“我家老人小档案”, 讲述属于他们家老人的故事, 连平时不太爱说话的孩子也踊跃发言, 记录了动人的一幕幕。每个孩子讲述完故事后, 我给他们颁发“快乐小记者”证书。同时, 让全体学生观看反映老年人美好生活的视频《最美不过夕阳红》, 以及极具震撼力的公益广告《常回家看看》。

2. 师生互动, 体味“家情家爱”

作为品德与社会课程的教师, 我们要不断挖掘自己的生活经验, 与学生们坐在一起, 参与活动和交流, 共同获得情感体验, 成为学生活动中的学习伙伴;同时也能够起到组织、服务和帮助、鼓励、引导的作用。

在课堂上, 我讲述了自己奶奶的故事, 觉得有这样的奶奶感到非常骄傲;告诉他们我发现奶奶安了假牙、用了拐杖时, 才真正意识到奶奶老了;告诉大家我以后一定要抽时间多回家陪喜欢闲聊的奶奶说说话, 为她解解闷……在真诚的倾诉与倾听中, 我发现我与学生们没有了距离, 他们把我当成大姐姐、好朋友。当我的故事勾起学生对已去世的老人的怀念而落泪时, 我抱抱她的肩以示安慰;当学生用哽咽的声音回想曾对老人不尊敬时, 让我也回忆起曾对奶奶的不敬, 感同身受;当学生们告诉我他们要如何让老人高兴的时候, 我由衷地为他们的进步感到欣慰……“痛苦着他们的痛苦, 快乐着他们的快乐”, 才真正让我与学生们融为一体。

3. 分析总结, 懂得知情达理

中华民族是一个有着爱老、敬老、养老优良传统的民族。几千年来, 中国伟大的传统文化培养了一代又一代的优秀中华儿女, 让我们成为全世界真正的礼仪之邦。在课堂上, 我特别安排了正反案例, 让学生们分组进行讨论, 通过案例解析让学生明白拒绝履行赡养义务, 在道德的底线——法律上就是行不通的。同时通过一些资料的呈现, 让学生们了解到尽管全世界民族不同、肤色不同, 可所有的老人都乐观地追求幸福生活。目前, 世界老龄人口总数达到6.29亿, 平均每10个人中就有一位60岁及以上的老人, 为此, 联合国大会把每年的10月1日确定为“国际老人节”。

教学快结束时, 一首童谣——《关爱天天驻我家》掀起了本次教学的高潮:

一棵树儿开满花, 树儿好像是我家。

爷爷是根他最大, 奶奶并肩乐哈哈。

爸爸妈妈是枝干, 我是枝丫一朵花。

树儿树儿充满爱, 关爱天天驻我家。

这些活动让学生靠近了他们既熟悉又陌生的老人, 获得调查老人现状的第一手资料;还引发了孩子们对已有生活经验的回忆和交流。从课堂上众人的笑脸和眼泪中, 我们可以看到多重角色的互动、对话与情感的共鸣。同悲同喜、真情流露, 怎能不让在场的所有人动容?这种情境式的品德教育真正回归了儿童的生活, 使儿童在生活化的课堂中自省自悟, 达到润物无声的效果, 丰富和深化了学生们的生活经验, 让他们体会到爷爷、奶奶快乐, 我们才能更快乐。

当然, “快乐”这个话题永远不会结束。我真诚希望每个学生都能够以实际行动去关爱身边的每个老人, 用真情给他们带来快乐, 用爱心让他们得到幸福, 使他们真正感受到老有所养, 老有所乐。

三、课后践行生活, 让学生明理博爱

为使这节课获得更好的效果, 我在班上举办了“夕阳美、夕阳红”图片展, 孩子们纷纷把最精美的爷爷、奶奶、外祖父、外祖母的生活图片贴上去, 甚至还有的把父母亲的图片也精选上去……学生通过观看老年人的生活图片, 尝试感受老年生活的快乐。图片展吸引了其他班级的学生前来观看, 成就了另一个无声的思想品德课堂。与此同时, 我让每个学生都制作了一份“孝心卡”, “孝心卡”内容丰富, 是家中鲜活的思想品德课, 如每天放学回家向家中长辈说三句问候语和感恩的话, 做三件有意义的家务事, 总结出自己三方面的进步等等, 用实际行动向老人敬孝。

8.从安全管理中寻找儿时快乐的回忆 篇八

学校为了搞好安全，强化了各种安全措施，尤其是在防范上更是不遗余力。“不怕一万，只怕万一”，凡是涉及安全的便一概封杀，尤其是春游、野炊之类的野外活动，就连体育课上的可能存在安全隐患的体育项目从某种程度上说也得到了学校的默认：教师马虎，校方模糊，只要是不发生安全事故的措施就是最好的措施，不让安全事故发生的办法就是最好的办法。如此一来，学生只好整天坐在教室里，多了一些老成和沉闷，少了一些应有的灵性与活力。

想想自己儿时读书的经历，除了学得了知识，更为精彩的却是那些张扬儿童天性的活动的回忆：

下课了，我们最爱玩的游戏是“封国”：两队人数相同，就像田忌赛马一样，上等马对上等马，看谁把对方撵到就算胜。那迅疾的奔跑练就了我们的速度，现在想来还热血沸腾。现在行吗？老师看到那样疯跑，生怕撞伤了人，不大声禁喝那才怪。

那时的影片是《平原枪声》《地道战》之类的战争片，于是放学路上，就学着电影里敌对双方拼刺刀的样子，两人互相拼杀，从而练就了我们的敏捷与忍耐，勇敢与坚强。现在行吗？为了强化安全管理，有的学校还编成路队，加强校外管理，学生只能规规矩矩回到家，路上再也看不到学生们生龙活虎的样子了。

每期的春游、野餐更是全校老师和学生的大事，那浩浩荡荡的场景、那满山满水的欢声笑语、那炊烟缭绕中飘荡的菜香至今回忆起来都温馨不已、激动不已。现在行吗？为了防患于未然，干脆一刀切，凡是存在着安全隐患的一概不允，学生在一次次热切的请求着，得到的是无奈的拒绝，久而久之，便也麻木地寂然无声了。

教育的本质是按照学生的成长规律办事，让每一个学生的潜能都得到充分的发挥，让教育回归其教育的自然属性，这也是每一个教者终身应该追求的最高境界。学生的天性是活泼好动，但在安全高于一切的今天，学校就只好牺牲学生的部分利益，抹杀了学生天性中最美好的东西。其实每一个教者都明白，每一所学校也明白，几许悲哀，几许无奈，几许尴尬，何人能解？

今年高考时，我县一所学校一考生上学路上发生车祸事故死亡，这完全是一起交通事故，与学校无关，然而家长却把责任赖在学校，到学校闹事。为了维护一方平安，最后学校忍辱负重，忍气吞声达成家长的愿望给钱了事，事后学校老师一片哗然。此类之事不胜枚举，同时也引起了教育界的普遍关注和讨论。

2009年“五四”青年节，南溪片为了加强各学校的安全工作，请来教委分管安全的工委副书记讲了话，当他深刻地解读了学生安全与学校德育工作的紧密联系后，在列举安全个案时，就我国学校的安全工作和日本学校的安全工作进行了对比：日本学生在学校发生安全事故，家长知道后，第一件事就是反思自己在教育孩子的过程中，存在着哪些不足，再主动和学校老师取得联系，把事情處理得更为完美；而在中国，当孩子在学校发生安全事故，第一反应就是如何把责任推给学校，推得越干净越好。从这个对比中我们不难看出，一个是善于反思，主动承担责任，一个是一味推诿。诚然，作为师者的我们就是要培养学生的责任心、使命感，然而现实却是那么尴尬。

邓小平说：“教育要从娃娃抓起”。然而时下我们的教育如何，还是通过两个对比的事例来说吧：日本孩子一出生，家长就首先在家中准备沙堆，让孩子在沙堆中学会摸爬滚打，摔了跤，发觉没事，家长只是在旁边静静地观察，让孩子自己爬起来。而现今中国的孩子，尤其是家庭条件稍微好一点的农村孩子（因笔者大部分时间生活在农村），身上穿得干干净净，很少让孩子在地上自由活动，怕脏了衣服、沙子进了眼、伤着哪里，其结果是连爬这个环节都省去了。如果是摔了跤，那更是不得了的事，不管孩子有事没事，外婆或母亲之类的便以最快的速度跑过去，把孩子拉起来，还大声说：“这个地方不像话，把我乖孙孙（或者幺儿）摔着了，我去拿一把锄头来把这个地方挖了……”孩子本来知道是自己摔了跤，错在自己，却在大人的哄喝声中，乐得撒娇似地哭上一回。

我们的教育到底怎么了，归根到底还是安全在或多或少地作祟，只是大家对待安全的态度不同而已：一个是面对安全，从容应对，学会勇敢和承担；一个是面对安全，想方法回避，导致的结果是不敢面对，遇事推诿。以上这些现象的产生，有其深刻的现实背景，笔者没有深厚的理论功底进行解剖，只是作为一个安全管理者从看到的这些诸多现象中，发一番联想和感慨而已。

作者简介：李德明，男，生于1965年12月，汉语言文学专科毕业，重庆市云阳县石门小学，躬耕讲坛二十八载，撷取教海中的每一朵浪花，注重学生心理分析及健康的人格塑造，曾在《今日教育》《电教世界》发表教学随笔多篇。