英语教学设计的评价

英语教学设计的评价（精选8篇）

1.英语教学设计的评价 篇一

小数的意义教学评价设计1

小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。

课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么?又想到些什么?如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式(动手实践、自主探究与合作交流)也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢?为什么会有小数?这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么?这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义(1)分数与小数。第二课时上认识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟悉的小数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。

小数的意义教学评价设计2

本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。

成功之处：

1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

不足之处：

1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，学生印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。

小数的意义教学评价设计3

小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：

一、 重视学生的已有经验

课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的.联系”。

接着设问“你对小数有哪些了解?”这一问题，包容性较大，学生基于自身的经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了许多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗?

二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解

本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。具体做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有具体的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这交流的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.3米的认识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对0.4有了丰富的认识。

其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么?”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

三、 注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法

两位，三位……小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，两位小数应该表示什么?三位小数又表示什么?你能不能应用生活的例子加以说明?这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。

通过本课的教学，“如何有效地激发学生参与的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么?”这一切，我又有了自己的一些思考。

小数的意义教学评价设计4

本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。

本单元掌握较好的知识点： 小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。

本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。

为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。

小数点位置移动引起小数大小的变化：比如(1)3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。(2)把8.4扩大到它的( )倍是84。先观察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总容易混淆。还有就是让学生数0，比如3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。

小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=( )千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。÷ 1000

5.02吨=( )千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。× 1000

学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。

求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。

比如

(1)保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看十分位的邻居5，要进1，所以是8.4。

(2)改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。

(3)改写成用亿作单位得数。(保留两位小数)937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。

小数的意义教学评价设计5

教学目标：

1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数;

2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数;

3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。

教学教法：

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。

3、 通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数 。

4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

教学学法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

教学过程：

一、创设情景 导入新课

创设“5.1”假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合

1、在假期里你买了什么物品?花了多少钱?

2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元?

从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。

这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知_的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

二、明确目标 探索新知

同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么?

我预设学生的提问(预设)

1、小数是怎么来的。(怎么产生的)

2、什么叫小数?(小数的意义)

3、小数是怎么读的，怎么写的?

根据学生提的问题，师生分析问题

1、师生小结小数的意义

(1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。)

(2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。)

(3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。)

2、学习小数的写法

三、巩固新知

1、练习“考考你”;(练一练)第1题

2、用米做单位测量同桌的高度;

3、菜市场买菜统计表。

【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】

四、小结

1、了解小数的历史。(小资料)

【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】

2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗?

五、作业布置

1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流;

2、完成《作业本》

布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。

小数的意义教学评价设计6

教学目标：

1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数……分别表示十分之几、百分之几、千分之几……

2、知道每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步认识一个小数的小数部分各数位上有几个这样的单位。

3、通过了解小数的产生和发展过程，提高数学学习的兴趣，增强热爱数学的情感。

教学重点：

理解小数的意义。

教学难点：

会用小数表示计量单位换算的结果。

教学准备：

多媒体课件、米尺。

教学过程：

一、导入新授

师：生活中你在哪些地方见到过小数?你能说说吗?(出示课件)学生回答。

师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用十分广泛，无处不在。 请同学们把各自测量周围物体的长、宽(或高)的数据说一说。(教师将各个数据分别按“整米数”和“非整米数”两类板书)

师：这些不够整米数的部分，如果仍然要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢?请同学们阅读教材第32页的内容。

师生共同归纳：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。但是，小数的意义又是什么呢?这节课，我们继续深入学习小数的知识。

板书：小数的意义。

二、探索发现

1、认识一位小数。

(1)课件出示教材第32页例1米尺图。

把1m平均分成10份，每份长多少分米?1分米是1米的几分之几?

教师介绍出示：“十分之一”米还可以写成0.1米。

那2分米、3分米呢? 学生试着完成填空。

学生在小组内交流后再全班交流，交流时说说每个分数表示的意义

教师根据学生的回答板书

1分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米=0.1米，3分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米=0.3米 ……

(2)观察上面的等式你能发现分数和小数之间的联系吗?

学生观察并在小组内讨论。

师生交流后小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。

2、认识两位、三位小数。

我们知道了一位小数表示的是十分之几的数，那么两位、三位小数应该表示什么呢?下面请同学们以这些两位小数为材料，继续研究。

(1)教师继续出示米尺的放大图。

学生思考、小组交流后进行反馈

把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0. 04、0.01这种两位小数来表示。

1米有1000毫米，就是把1米平均分成1000份，1毫米就是新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米，用小数表示就是0.001米。

(2)小结。

分母是100的分数，可以写成两位小数。两位小数表示百分之几。

分母是1000的分数，可以写成三位小数。三位小数表示千分之几。

3、小数的意义。

分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示，这些小数的计数单位分别是多少?每相邻的两个计数单位之间的进率是多少?

学生交流说说对小数的理解。

师生共同归纳得出结论：一位小数表示十分之几，十分之几的计数单位是十分之一，那么一位小数的计数单位就是0.1。同理两位小数、三位小数的计数单位就是0. 01、0.001。每相邻两个计数单位间的进率是10。

4、阅读“你知道吗?”。

师：同学们已经知道小数是怎么产生的及小数的意义，那你们知道小数的历史吗?

学生自学教材第33页“你知道吗?”。

师生交流时，让学生说说小数的发展史。

三、巩固发散

1、指导学生完成教材第33页“做一做”。

让学生独立填写，集体订正时，让学生说说是如何用分数和小数来表示的。

2、在括号内填上合适的小数。

新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一)

( )元 ( )千克 ( )厘米

四、评价反馈

通过今天这节课的学习，你有哪些收获?

师生交流后总结：认识了小数，知道了小数就是用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数。还认识了小数的计数单位，知道了相邻的计数单位之间的进率是10。

板书设计：

小数的意义

分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……

每相邻两个计数单位间的进率是10。

小数的意义教学评价设计

2.英语教学设计的评价 篇二

为了客观公正地考核与评价教师的教学质量，增强教师的教学责任心和质量意识，规范教学过程，加强教学管理，全面提高学校教学质量，常州广播电视大学成立了教学质量评价系统开发小组，拟通过教学质量评价软件对教师的教学质量作出较为客观、公正的评价，并作为评定教师工作绩效的一个重要参考依据。

2 用户需求分析

为了便于对教师教学质量进行考核操作，把教学质量考核归纳为三个方面：教学过程性评价、课程及格率对比和学生评教。其中教学过程性评价不在本系统处理范围之内。故本系统主要包括两个部分的内容：

2.1 课程及格率对比分析

将每个班每门课程的期末考试成绩均分和及格率录入到系统数据库中，对需要考核的课程再录入参考及格率(如省校的平均及格率)，进行比较，根据预先设定的标准，进行自动评分，从而可计算出每位教师的得分。

2.2 学生对教师教学效果的测评

预先设立若干测评项目(暂定为四个：教学态度、教学水平、教学方法、教学效果)及相应分值，每学期由学生通过网络对每门课程进行测评打分。系统记录每个学生对每门课程打分的详细数据，再以班级为单位对每门课程进行汇总处理，为了使测评更加公正、合理，要求系统统计时能分别按10%比例去掉高分和最低分，最终得到每位教师的每门课程的测评结果。

3 数据库设计

根据用户需求，结合学校已使用的《内部办公管理系统》，采用CASE工具Pow e r De s igne r来建立本系统的处理分析模型，绘制E-R图，其中部门(系)表、班级表、学生信息表和维护已在常州电大《内部办公管理系统》中实现，这里仅给也其主要结构，其数据可直接用于本系统中。其他表主要内容说明如下：

课程代码表：存放所有课程的信息。根据我校教学层次，把课程分为四类：大专、五年制、开放本科、开放专科。设统考课标志位，为1表示要进行成绩比较。

班级开课表：记录每学期各班级课程开设情况，及班级考试的平均分、及格率。

统考课成绩参考表：保存统考课参考成绩，用于和各班级课程成绩进行比较、评分。

测评描述、测评项目描述：存放每学期测评时间、项目等信息。其中当前标志为1时表示该学期可以由学生继续进行网上测评。测评结束时将该标志置为0。

测评明细表：记录学生网上测评数据。每位学生每学期对同一门课程只保留一次测评数据，可以进行。

测评汇总表：存放每学期各班级每门课程的学生测评汇总数据。

4 开发工具的选择及功能模块设计

系统选用SQLServer2000作为后台数据库。考虑到操作的便利性，学生测评部分用B/S模式实现，其他处理均在C/S模式中处理，而且严格定义用户访问权限，根据需求，生成各种统计表。

4.1 课程代码的设置与维护

对所有开设的课程，都要预先设置课程代码，按开放本、开放专、大专和五年制分别进行设置。为使课程既不遗漏又不重复，可对各专业的课程集中收集后在EXCEL表中处理，再转入到数据库中。

4.2 班级开课表处理，主要有各系负责维护

第一步：各班级开设课程设置，对每个班级，在课程代码中选择当前学期开设的课程。第二步：为第每个班、每门课程选择任课教师，并输入上课时间等其他相关信息。第三步：每学期考试成绩的录入，主要是每个班级每门课程的考试人数、均分和合格率。

4.3 统考课程参考成绩

对需要考核的课程，录入参考成绩，供各班级对应课程进行成绩比较使用。

4.4 学生测评处理

每次测评先定义本次测评的有关信息，包括测评时间、测评项目描述信息，每次测评最多可定义8个项目，每个项目可以有不同分值。

学员在网上进入测评时先进行登录，系统生成测评表，自动取出当前测评学期的课程和任课教师，由学员为每门课程的各个项目进行评分，结果记入数据库测评表中。

4.5 测评汇总及报表

对学生测评数据，按班级课程进行汇总处理，分别去掉10%的最高分和最低分，得到各门课程测评的各项目平均分，并统计参加测评人数。根据测评汇总数据可生成每个班级的测评情况表、每位教师的测评情况表，作为评定教师教学效果的一个重要参考依据。

5 系统中几个关键技术处理

5.1 任课教师的处理

在《内部办公管理系统》中，校内教师和兼职教师因信息结构不同，被分别存放在两张表内。而在本系统中为处理课程任课教师的一致性，需从一张表中取数，故用视图进行处理：

5.2 课程和教师的选择处理

因学校开设专业多，在各班级开课时如何快速地选择课程和教师需要重视的一个问题。系统采用给每门课程和每个教师设置拼音输入的方法较好地解决了这一难题。通过输入拼音首字母对被选择对象进行过滤，达到了快速选择的效果。

5.3 学生测评数据的汇总处理

根据用户需求，对学生测评数据，要求去掉10%的最高分和最低分后按班级进行汇总。

6 结语

教学质量评价系统的开发应用为客观、公正评价教师的教学质量提供了一个高效、实用的平台。系统在设计时力求做到运行稳定可靠，用户操作方便，并充分考虑到可扩充性，除完成考试成绩分析和学生测评汇总分析两大目标以外，将通过该系统直接查询教师课表和班级课表，为学校各有关部门进行教学管理带来更多的便利，使教学管理规范化、现代化上一个新台阶。

摘要：教学质量是学校的生命线, 教学质量的关键在于教师。实施教学质量评价是保障和提高教学质量的重要举措。评价教学质量的根本目的在于准确、及时地掌握教学质量信息, 为不断改进教学工作, 做出合乎科学规律的分析和决策。

关键词：设计,评价,教学质量,管理系统

参考文献

[1]刘婷.我国成人高等教育质量保证体系发展述评.2007.

[2]张凤龙, 张志军.网络教育质量保证体系概念界定[J].中国远程教育, 2002.

3.教学质量评价系统的设计与实现 篇三

关键词:教学质量;评估;设计;实现

中图分类号:G645 文献标识码:A文章编号:1000-8136(2009)17-0109-03

“教”与“学”永远都是学校的主题,如何能及时、全面地了解和监控教学情况,使教师及时把握教学的内容和方向,为校院领导提供决策支持,为学生提供反馈信息的窗口,打破原来的单一“教”,被动“学”的方式,达到“教”与“学”互动,充分体现“以教师为主导,学生为主体”的教学思想,切实提高教学质量,成了高等学校研究的重要课题之一。对教学质量进行评估是解决上述问题的办法之一,而以学生为主体的课堂教学质量评估是最直接的也是最切实可行的办法之一。通过组织课堂教学质量评估工作,教学管理部门得到了反映全校教学情况的第一手资料,掌握了影响教学质量的主要问题,并有针对性地加以解决,可以有效地提高全校的整体教学质量。

1 教学质量管理系统研究与实现的意义

随着高等学校管理工作水平不断地推进,越来越多的高校开始注重对教学质量的评估,通过对部分高校的考察了解到,相当一部分学校还是采用发放纸质调查问卷的方式进行评估工作,还有一部分也采用填涂评估卡片的方式,另有一小部分学校开发了网上评估系统用于每学期末的评估工作,但是能够实现多种授课形式等复杂条件下的评估系统还比较少见,尤其是规模较大的学校,日常教学管理工作更为复杂。因为学生的评估结果直接影响教师的继续聘任问题,所以知名大学的评估工作很普及,但是由于授课方式的不同,听课学生的数量也有较大差异,并不是所有学校都采用了专门的网上评估系统。所以急需研究开发一套适合于多学科、多专业、多种授课方式的实时评估系统。

2 系统分析

2.1 评估指标分析

科学的评估指标可以更准确地反映教学质量。为了适应目前新的教学环境与过程,因此本课题的一个首要工作是重新分析了影响教学质量的各种因素,在此基础上设计了新的评估指标,然后再通过软件设计来实现新评估指标的应用。

2.2 系统功能分析

本系统按要求可以适用于3种不同方式的评估:学生对教师的评估、教师对教师的评估(同行评价)、专家对教师的评估。目前,最常使用的是学生对教师的评估,也是最复杂的一种评估方式。本系统利用综合教务系统中现有的数据,通过导出转换成所需要的数据,组成本系统的基础数据库。

基础数据准备好后,就需要设计开发相应的网页程序,读取数据库中的学生、课程、教师等数据,生成评估页面,供学生进行网上评估。学生的评估过程和结构都被存储在数据库中,这些结果表格每次评估都会创建新的副本,以便保存多次评估的历史记录。

根据以上的需求分析,本系应该完成的功能需要包括以下几方面:

(1)基础数据准备。从综合教务管理系统的选课表中提取本学期开设的课程及授课教师生成被评人表,提取选课学生生成评估人表,提取学生学号及选课密码生成评估人登录信息表。

(2)评估试卷准备。根据评估指标,生成评估试题,并确定试题类型及分值,然后组成评估试卷,结合上述被评人表和参评人表,生成评估结果表。

(3)评估过程控制。开放评估开关,公布评估试卷,检验参评人登录信息,记录评估结果。

(4)评估结果统计分析。评估过程结束后,统计评估成绩,形成各种报表,并分析评估结果,提供参考信息。

(5)其他功能。数据备份、报表打印、数据查询等辅助功能。

考虑到有些功能如基础数据准备、评估试卷准备以及后面的评估结果统计分析等主要由少数教学管理人员来使用,为了提高程序的执行速度及安全性,这一部分功能采用传统的客户端服务器模式(即C/S模式),面向评估人的功能如网上评估、查询等采用浏览器服务器模式(即B/S模式),这样的设计既考虑了程序的执行效率又兼顾了程序的易用性。

2.3 系统框图及评估时间安排

上面的框图粗略描述了整个评估工作的过程,具体实施时间应该根据每学期的教学安排进度而定。根据目前学校的教学安排,在每学期末学生将要进行网上选课,即确定下学期选修的课程。原综合教务系统中,选课表每学期都要更新,如果学生已经选修了下学期的课程,那么,这个表存储的就是下学期的课程了。这个表正是本评估系统最重要的技术数据来源,因此要求评估管理人员一定要在学生选下学期课程之前,将选课表中的数据导入到评估数据库中。

3 系统设计

3.1 数据库设计

学校现在正在使用的综合教务管理系统后台数据库是ORACLE,为了便于与综合教务管理系统交换数据,本评估系统也采用了ORACLE。

为了组建本评估系统的数据库,首先要分析综合教务管理系统的数据库,利用SQL*PLus等工具软件,可以得到数据表的结构。

3.2 软件系统设计

为了提高程序的执行效率同时又兼顾程序的易用性,本系统的软件设计采用了两种开发模式。即对于数据处理任务比较集中、使用者比较少的功能模块如据导入、调查问卷维护、结果数据统计分析等采用传统的客户端服务器模式(C/S模式),对于数据处理较为简单、使用者较多的功能模块如网上评估、查询采用浏览器服务器模式(即B/S模式)。程序设计模式示意图见图2。

用于开发数据库客户端程序的程序设计语言很多,比如:C++、VisUAL BASIC、DELPH、POWER BUILDER等,这些程序设计语言的功能都非常强大,并且都有各自的特点,综合比较以后,本系统采用了POWERBUILDER作为客户端程序的开发语言。

用于开发动态网页的程序设计语言种类也比较多,如:ASP(ACTIvESERVERPAGE)、JSP(J苗/ASERVERPAGE)、JAVA、PHP等。

在网页设计中利用JSP来读取这些类并对用户的输入做出反馈。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时,首先执行其中的程序段,然后将执行结果连同JSP文件中的HTML代码一起返回给客户。插入的Java程序段可以操作数据库、重新定向网页等,以实现建立动态网页所需要的功能。

通过综合运用以上多种程序开发技术,使得本系统在复杂的环境下运行稳定、执行效率较高、操作较为简易。

3.3 硬件运行环境设计

由于学生数目众多,评估阶段开始后数据流量非常大,需要强有力的硬件设备支持,为此需要购置新的服务器设备,用于综合教务管理系统和评估系统。需要的服务器配置如下:

数据库服务器:SUNE4900,2G内存,500G硬盘

应用服务器:SUNE420,2G内存,500G硬盘,采用DNS轮回解析,以分担访问压力。

服务器操作系统采用:SQLSERVER 2000

数据库采用:ORACLE

3.4 软件设计

3.4.1 生成调查问卷

根据研究制定的课评方案和指标设计试题,组成调查问卷:满分为100分,19个二级指标加上一个“总体评价”共20个试题,每个试题满分为5分,其中优(5分),良(4分),中(3分),差(2分)共4种答案。

3.4.2 发布问卷

调查问卷生成后,就可以在网上发布,发布后,学生就可登录评估网页对所选课程进行评估。由于问卷发布后,学生的评估数据就可能随时被记录在数据库中,而此时不能再改动问卷的内容,所以在发布试卷前,一定要确认问卷的内容正确无误。

3.4.3 参评人员管理

问卷生成后,需要对被评人(授课教师)和评估人(学生)进行管理,即将课程和学生对应起来,也就是说,学生登录后应该知道他所要评估的课程名称和教师姓名,每门课程应该有它的评估学生名单。这些数据都是从中和教务数据库中转换而来,通过这一步操作后,评估数据库中的一些重要表格被创建。

3.4.4 评估结果统计

评估结束后,需要对结果数据进行统计,根据不同的需要,本系统设计了多种统计方式(如按课堂统计、按课程统计、按教师统计等),最终可得到全校参评课程的评估成绩,由于学院之间的差异以及对评估结果的利用方式有所区别,我们常用的统计结果是分院(部)的教师成绩排名表。另外,我们还可以得到全校的统计信息本系统的用户有4种类型:学生是进行评估的学生用户,教师是进行同行评估的用户,同时也可查询教师自己的评估成绩,专家是进行专家评估的用户,教学院长是院部级查询用户,可以查阅本院部的评估结果。

通过对评价结果分析后,认为本系统能比较全面的实现评估目的,达到设计要求,为提高教学质量提供详尽的指导数据。

4 结束语

教学质量评估系统给出了一个先进实用的、适合于使用的评估解决方案。使得院校两级教学管理人员能够通过这套系统来检测本院校的教学状况,并有针对性地采取相应措施,切实提高教学质量。

在该系统的设计过程中,我们采用了C/s,B/S混合结构,即对数据的先期准备和后期分析采用C/s结构,对评估过程采用B/S结构,这样既有效地提高了系统的安全性,又具有易用性,同时给系统的扩展带来很大的方便。通过设计不同的调查问卷和试题,就可以实现不同侧重的评估方案,通过规划不同的问卷发布时间,就可以实现实时对教学质量进行检测,通过预置不同的被评人(教师)和评估人(学生、同行和专家),就可以实现多种形式的评估方式。

本系统的关键是运用了ORACLE数据库技术,并且采用JAVA类编程。我们将在实践中继续完善系统的功能,使它不仅能够适用于课堂教学质量评估,还能适用于其他教学环节(实习、实践等)的教学质量评估,并进一步提高系统性能,使之成为一个更加成熟、更加完善的评估系统。

作者简介:王小峰,男,1980年4月出生,2004年毕业于忻州师范学院,助教。

Design and fulfillment of Teaching Quality Evaluation System

Wang Xiaofeng,Liu Xiaoyun

Abstract:this paper elaborates the degine and fulfillment process of teaching quality evaluation systemconcerning the currentteaching condition, we analyzed the requinements of the system and designed the overall frameworte and proposed a new project , Itsfunetion was analyzed and the design and fulfillment process of the software system were elaborated.

4.评价教学设计好坏的维度 篇四

通过对专题三的学习，我认为评价教学设计好坏的维度可从两个方面角度去评价，具体为：

一、从观察学生的状态来看，主要有以下五个维度：

（l）参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。

（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。

（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

实践证明，学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。如果学生的课堂状态不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。

二、从教师课堂教学行为来评价，也有如下五个观察的维度：

（1）组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

（4）教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。

（5）教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。三、一节好课的基本要求，应包括如下原则：

1、目标原则：

就是指课前要向学生出示本节课的教学目标，依据教学目标来激励学生的学习动机，让学生知道每节课掌握哪些知识，掌握到什么程度。学习目标要具体，要符合大多数学生的认知水平。

2、主体原则：

不同学科有不同的主体参与的方法。要围绕课堂教学目标，在教师的指导下进行种种的训练活动，教师持续性讲课时间不至超过10分钟，一堂课的讲课时间不宜超过25—30分钟，学生在课堂上动的时间、动的深度，是今后听课、查课的必要标准，这不仅仅是教学方法，更主要的是教学观念的转变。

3、分层原则：

学生的智力、能力水平不同，因此要根据不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如每节课的教学目标中可出示A、B级目标，学生可根据自己情况去掌握或A或B。

4、反馈原则：

即在每节课的每层次的教学中，即有教师的讲，也有学生的练，还必须有教师的查，这种快速的反馈即可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，尝试成功的快乐；又可以及时发现学生中的问题，及时矫正，从而有效地提高课堂老实效益。我校有单元考试和月考，但还不够，必须堂堂有考核有反馈。

5、电化教育原则：

利用现代化电教手段是实现教学的直观性，增强教学的趣味性，提高课堂教学密谋、提高课堂教学效率的必由之路。

6、激励原则：

5.身边的行程问题教学设计评价 篇五

我认为这节数学课的设计的优点是：

1、数学学习生活化

让学生能用“数学”的眼光去观察并解决现实生活中的问题。学生带着问题，分组上网查找相应的数据信息，借助于EXCEL软件进行数据计算统计，通过学生动手操作，不仅学到了书本知识，更培养了他们的主动探索的意识和积极思考、勤于动手的行为习惯。

2、教学评价多元化

从老师根据教学内容和目标设计的评价表格，表现性评价、过程性评价和发展性评价多元化评价体系综合运用，学生、老师、小组多元化主体的参与与互动，客观起到了评价监督、发现、促进的作用。

6.教学评价的方法与设计读后感 篇六

黄润转

以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。读罢《教学评价的方法与设计》，我认为对课堂教学的评价应从以下几个方面来进行。

一、评价教学目标的达成度

新课程对原有的教学目标进行了修订，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面对教学目标进行了细化，这体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。

二、评价对教学资源的整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种相关的信息等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

三、评价学习方式的改变

新课程突出强调了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等新的教学理念。教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破陈旧的“满堂灌”教学方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生之间是否有良好的合作；师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。总之，一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价。评价的手段和方法要多元化；让学生以主体身份参与教学评价，因此，新课程背景下对课堂教学的评价，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生发展。

7.网络教学中的评价系统设计 篇七

网络教学评价属于教育评价的子范畴, 具备教育评价的三个方面的含义 (价值判断、评价发展、参照标准) 。然而, 网络教学评价与传统教学评价相比, 又体现出鲜明的特色:

1、评价的过程性

注重过程性评价, 强调对网络教学的过程进行实时的监控。了解学员的学习动态, 激励学员的学习兴趣, 利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。

2、在评价主体上体现多元化, 进行综合性评价

综合性评价是指对学员个体在教学活动过程中所表现出的基础知识、基本技能、学习方法、学习态度、能力的体现及发展等进行考察评估, 并结合终结评价即考试评价的结果, 对学员进行较全面的综合性评价。以往的教学模式中, 对学生学习的评价主要是由教师作出的, 往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。这是一种自上而下的单向评价, 学生只是被评价者, 只能被动、消极地接受, 没有评价的权利。这样不能客观地反映学生的发展程度, 不利于学生自我评价能力的发展, 也不利于学生主体的培养和发展。注重培养学生的自我评价能力, 可以引导学生对自身不断进行思考, 不断校准自己的行为和目标之间的差距, 不断地改进自己的行为, 从而更好、更快地实现目标。

3、评价的实时性

网络实时评价是指学员完成作业后, 系统能及时对作业进行评价, 并把结果及时反馈给师生。网络实时评价体现了网络教学快捷、灵活的特性, 可以为学员的学习效果提供及时的反馈, 有效地监控、管理学习过程, 提高学习效率, 增强学习的控制度, 并及时调整教学。

二、网络教学的评价要素

教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。参照标准越是接近教学目标, 达到的教学效果也就越接近理想的状态。评价指标体系就是具体化了的评价标准。作为一种规范, 评价指标体系是明确的、可测量的, 可被观察到的。

网络化教学可以从教师、学员及教学资源三方面进行评价。

三、评价学员的学习成果的具体实现

评价学习成果主要采用“逐步逼近法”。“逐步逼近法”的优点是计算简单, 不仅适用于个别化的教学, 也适合于集体授课的教学模式, 而且避免了评估中的主观随意性, 最后的评估结果也符合学员的实际认知能力水平。由于它更适用于用计算机来实现, 所以在网络教学中多采用逐步逼近法对学习成果进行评价。

逐步逼近法是这样实现的:

1、学员登录时先检查是否存在该

生的认知能力记录表, 如果没有, 就对学员进行一次测试用于首次确认学员的综合认知能力值。值为[0, 500]内的任一整数 (取最大值500为了计算方便) 。0和500表示对应最弱和最强的认知能力。系统提供五种等级区段用来直观的显示学员的综合能力:

很差=[0, 100]、较差=[100, 200], 中等=[200, 300]、良好=[300, 400]、优秀=[400, 500]

在以后的逐步逼近过程中可以不断修正。这样我们就得到了该生的综合认知能力值, 即“初估值”。

2、根据上次评估值, 我们在测试

阶段, 从题库中选取适合学员综合认知能力值的题目进行测试。根据做题的对错, 系统对“能力值”做出修正。

具体的算法如下:

if正确then能力值=能力值+每级别分值*试题难度等级

else能力值=能力值-每级别分值*试题难度等级

解释:级别分值可由教师设定, 系统默认级别分值为1分。

显然, 本次评估值与上一次评估值相比, 在对学员综合认知能力的评估准确度上又接近了一步, 如此继续下去。学员每前进一个阶段, 认知能力评估值要修改一次, 而每一次修改都要比前一次更接近准确值, 实现了利用“逐步逼近法”对学员的综合认知能力进行评价的功能。

四、结束语

总之, 基于网络环境下的教学质量评价体系弥补了传统教学质量评价体系的不足, 是保障高等学校教育教学质量不断提高的有效机制, 是提高高等教育教学质量的有力保证。它弥补了目前我国教学评价过程中信息收集不足、很少进行形成性评价的不足;另外评价结果的实时反馈对于指导、调控甚至补救教学与学习活动提供了更加及时有效的帮助信息。

传统课堂教育的质量保障体系是在经历了数百年的发展才逐步形成和完善起来的, 对于网络化教学这一全新的教育方式, 建立一套科学实用的质量保障体系也需要教育工作者长期不懈的探索与实践。

参考文献

[1]余胜泉:《基于互联网网络的远程教学质量评价模型》[J].开放教育研究, 2004, (1) .[1]余胜泉:《基于互联网网络的远程教学质量评价模型》[J].开放教育研究, 2004, (1) .

[2]姜宇:《多媒体网络教学评价的基础和内容》[J].黑龙江生态工程职业学院学报2007年7月第20卷第4期[2]姜宇:《多媒体网络教学评价的基础和内容》[J].黑龙江生态工程职业学院学报2007年7月第20卷第4期

8.英语教学设计的评价 篇八

关键词：教学评价；高职；形成性评价；程序设计课程

程序设计课程是高职计算机专业学生的基础必修课。这一类课程相对于其他课程而言，理论知识庞杂零碎，要求学生有较高的逻辑思维能力，理论与实践结合紧密。这几年，我们的专业课教师不断的在教学方法、教学平台、教学思路等方面进行了深入探索，成果颇丰。但是，通过师生教学评价来提升学生实际程序设计能力的研究较少，缺乏一套系统的评价体系。

一、教学评价实施原则

教学评价的核心目标对教师来说应该是提高教学质量，顺利地完成知识的传授；对学生来说是轻松掌握课程技能，更方便与教师沟通，及时了解自己的学习状态。我们的教学评价要从以往的注重了解最终效果和成效的“终结性评价”向在教学过程中提供内容丰富的反馈信息，有助于及时反思和调整教学，能够加强教学建设，提高教学有效性的“形成性评价”转变。在实施于项目的教学活动中，合理的教学不仅是学生的学习状况的试金石，更能够让学生反省学习中的不足，明确学习的方向。通过本课题研究，探索出程序设计课程教学中积极有效的评价方式，建立一套在能够真正促进学生职业素养的评价体系，将有利于增长职业类学生的自信心和创造力，对其终身发展和个性化发展将具有到深远的意义。

二、各种教学评价方案的实施

（一）形成学业质量评价方案

我们以往对学生的学习评价主要考察的是考试成绩与平时作业，过程性评价重在考察学生学习的“内适质量”，即学生前段学习为后续学习的知识准备程度，是一种重积累的评价观，学生的学习过程无法测量，情感态度价值观的良性改变以及知识技能的增长过程难以评价。传统的学生学习评价方式亟须改变，创建与课程标准和人才培养目标相一致的学生学业评价体系，包含以下要点：

（1）评价是为了让学生获得发展，包容学生的差异性，教学为学生提供了均衡发展的平台。

（2）评价不仅检测学生获得专业技能的成果，还要评价学生获得知识的过程，在学习过程中学生的情感态度价值观不容忽视。

（3）过程性评价、阶段性评价与考核性评价有机结合，综合评定学生专业成绩，过程性评价是对学习过程考察；阶段评价检测学生学习目标的到达度、从而判定教师的教学质量；考核性评价来测量学生专业技能掌握程度。

（4）充分发挥学生自我、同组伙伴及其他评价主体如教师在学业评价中的作用。

（二）完善课堂表现评价细则

课堂表现评价，是为了检测学生课堂学习的参与度及实践度，主要实现以下几个方面的目标：

（1）明确了新职教课堂背景下的课堂教学价值观和课堂教学评价的基本价值取向。

（2）把课堂教学评价价值提到了新的高度。不同的评价机制贯穿了不同的教学理念、实行的不同的评价方式，从而产生了不同的评价结果，评价工具的设计贯穿了过程教学评价理念。

（3）关注细则设计的可操作性及个性化。以可操作性提高评价的客观性和真实性；对个体差异实施人性化评价，让评价更具有科学性和全面性。

（三）形成课程成长记录手册（实训报告）

学生把平时的专业实训报告制作成成长记录手册，从中体现学生对专业实训的技能掌握及实训反思，以及学生本人、同伴及任课教师对专业技能学习的评价。

三、实施形成性评价后的对课堂效果的提升

经过一年的实践，我们看到了教与学的良性互动，也在学生身上看到了质的变化。

（一）学习方式的改变

评价方式与学生的每个学习环节环环相扣，学生认识到每一环节的重要性，专业学习更加注重过程，踏踏实实完成每一步，认真参与和思考每一个环节。

（二）课堂氛围的转变

课堂教学中学生愿意主动投入，充分感知学习的乐趣，从而改变教师一厢情愿的演讲，而是师生良好的互动。

（三）学习能力的改变

基于学生改变的学习态度和良好的课堂氛围，提高了学生的探究能力和分析能力，能够沉下心去主动钻研，愿意独立思考。通过小组合作探究问题，增强了学生之间的团队协作能力，学生的学习能力普遍得到了很大的提升。

（四）学生信心的改变

学生在学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标，这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。

（五）学习成果的改变

技能鉴定是计算机学科技能水平的测试手段，过程评价的最终目标也是希望学生专业能力的真正提高，实验班12计算机网络1班在通过在程序设计教学中实施项目教学法并辅以合理的综合评价体系的实践中有了良好的技能成果。，与12计算机网络2班普通班和学生的成绩对比明显，图示如下：

对于评价方式的改革，并不是要彻底颠覆抛弃传统评价方法，一些传统的评价方法，如书面作业与测验，经过精心设计内容，仍然可以在评价实践中发挥重要的作用。任何一种评价方法都不是万能的，不可能靠一张评价表解决课堂教学中的所有问题。结合具体任务的学习目标与性质，选择合理的评价方法及其组合是我们今后研究的重点。

职教专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，我们的改革不能盲目套用基础教育和普通高等教育评价模式，不要单纯追求指标体系的面面俱到，而要关注学生职业道德和职业能力的发展，关注职校生自信心和创造力的培养，真正有效地促进学生全面、主动、健康的个性化发展与终身发展。

职业教育的有效教学不是仅仅依靠某几个环节的完善就能够顺利实现，而是要建立一个综合的全面的质量控制与保障体系，确保有效的教学管理监控、教学资源监控、教学实施过程监控、教学效果监控。教学评价应作为一条主线，贯穿教学质量保证的全过程，使得有效教学质量保障体系的各大要素相互联系、互为因果共同构成有效教学的保障平台，保证整个教学活动持续改进、有效运行。 课题的研究虽然已经接近尾声，我们对于程序设计类课程的教学探索仍将继续，希望对研究结果做出更深入的分析，进一步推广我们的研究成果。