小学生数学日记写作格式

小学生数学日记写作格式（共19篇）

1.小学生数学日记写作格式 篇一

1、观察日记。把看到的人物、事物、景物记下来，观察好每一个细节，尽量把最好的一面描写出来，写出特征，反映一个中心。

2、活动日记。记下参观访问活动、学校班级少先队组织的各项活动、家庭活动、同学之间组织的有意义的活动等等，参加一次写一次，一定要抓住要点写。

3、思考日记。(或叫心灵日记、自我教育日记、“道德感悟”日记)把自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质成长变化过程摘要记下来。

前两种形式多见于应试，后一种形式要求较高，宜在高年级中有针对性地指导试用。

4、剪贴日记，把自己喜爱的邮票、图画、照片贴在日记本上，并按意图写上来源、目的、意义或说明文字。

5、信息日记。把看到的、听到的、有价值的最新信息记下来。

6、气象日记。把当天的天气、温度、风力、风向和出现的特殊的自然天气现象记下来。

7、台历日记。把周围实实在在发生的重要事情如实简要地记在台历上，少则一句，多则一段话。

8、摘录日记。把看到或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美诩句摘录下来。

9、学习日记。把课本上学到的、课外书阅读印象较深的心得体会、联想记下来。

10、实验日记。如养花、种向日葵或搞科技小制作，把过程、结果记下来。

例如：

XX年11月9日 星期五 晴

我学骑单车

晚饭后(时间)，我和xx(人物)，来到南园公园(地点)学骑单车。刚开始时，我心里很害怕，说什么也不敢骑上去。看到我这个样子，xx哥哥不断地鼓励我，并骑上单车给我做示范。后来，我终于鼓起勇气，骑上了单车，xx在边上扶着。经过多次练习，我终于学会了骑单车。(经过和结果)

日记应当是每天的记录，这应当把自己的一天生活中比较有意义的事记录下来。写日记要注意格式、内容、写法三个问题。那么日记的格式是什么呢?小学生在写日记时，一般是在第一行写清几月几日，刚开始写日记时，或新年写第一篇日记，或写单独的一篇日记时，应该在第一行写上几年几月几日，星期几和天气情况。应试类的日记或比较完整的日记还要写上一个标题。

2.小学生数学日记写作格式 篇二

数学日记是教师全面了解学生的数学学习状况, 激励学生学习的热情, 提高学生的数学表达能力和数学文化素养, 帮助学生认识自我、建立信心、形成良好的数学个性, 促进学生的发展, 了解学生的数学学习个性和改进数学教学的一个重要手段.

在高中开展数学日记写作活动, 是实践新课程评价理念, 将数学学习评价贯穿于学生数学学习的全过程, 提高高中学生的数学写作意识, 增强学生的数学学习兴趣, 转变学生的数学学习观和教师的教学观, 着力提高高中数学教学质量.

一、数学日记的具体操作

笔者在实验班级 (两个班) 分别设置了一本数学日记本, 首页是数学老师的“寄语”, 内页要求学生按照学号顺序每天由一位同学书写, 未轮到的也可提前书写数学日记.数学日记的写作内容广泛, 只要能对实现数学教学的三维目标起作用, 哪怕只有那么一点点联系, 均可纳入数学日记写作内容的范畴.为了使老师能得到真实信息, 学生写完日记后可不署名.日记本由数学科代表每天早上交给数学老师, 老师及时对数学日记书写评语, 然后再交回给科代表, 由下一个学生书写.

二、数学日记的分类

数学日记可分为:总结反思性日记, 交流性日记, 分享性日记等.

1.总结反思性日记

这类日记主要是指以作者总结、反思自己的数学学习情况为主要内容的数学日记.通过独立地对所学知识进行联想、归纳、概括, 学生能更好地理解和掌握数学知识与思想方法.有同学反思了开学不久后自己的数学学习情况:“本学期刚开学不久, 就迎来了第一次的统测, 多亏在假期中复习过课本, 以至于这次的数学成绩不算太差, 但也好不到哪去.这学期学的是必修3.我认为目前最头疼的还是算法这一部分, 因为这是我初次接触的知识点, 得花点时间才行.目前, 我们的课程是概率部分.刚开始, 我以为以前也学过, 也就没有投入太多精力, 但经过一节课的学习后, 才发现以前学的还是很初步的.不久前老师让我举一个关于概率的例子, 但我举不出来.我以后除了要多做习题外, 还要多学习表达能力才行.相信这样做的话, 对提高自己的数学成绩很有帮助.”学生通过反思, 认识自我, 从而为继续充满信心地学习数学打好基础.

2.交流性日记

这类日记主要是指作者以和其他学生或老师探讨、交流与数学学习相关的内容为主题的数学日记.交流性日记能加强师生之间、生生之间的交流, 促进师生关系的和谐发展.有同学在数学日记本写下了如下困惑:“我本人对数学颇感兴趣, 因为只有这一科是我较有自信心学好的!钟老师, 我与您一样, 也是一个有志气、有理想的人.我希望能给我的家族带来荣誉, 做一个出色的人.时常, 我总会说、总会想, 我可把一条路想得很明朗, 但我却难以控制自己如何去走好这条路, 总是在起点处便输了.我没有坚强的毅力.老师, 我想请教您, 如何才可锻炼自己的毅力?”笔者的回复:“多年的求学经历告诉我, 一个人的适应力实在很重要, 因为许多关键时期就在适应期.你可回想一下, 在高一时, 适应高中生活快的同学是否成绩比较好.成绩不理想的同学多是难以适应高中学习和生活的.人, 不能无骨气, 不能无志气, 同时也需十分清楚自己的奋斗目标, 并且要为实现目标而付出艰苦的努力才行.要锻炼自己的毅力, 就要不断地增强自己的目标意识.”

3.分享性日记

这类日记主要是指作者以自己的数学学习感受、体会为主要内容且以和他人分享数学学习感受、体会为目的的数学日记.有同学在数学日记本上交流了自己学习数学的感受:“数学让我感到十分烦恼, 却又带来我不断的惊喜.对于数学, 我一直都不太喜欢, 因为计算、证明的题目真的很麻烦.有时可能想一整天, 我都不能解答出来, 让我做题的耐心全无了.但每当我成功地解出一道自己经过不少时间解出的题目时, 却给我带来其他学科无法比拟的喜悦.有了这成功的喜悦, 我更有耐心和信心去解出更多的题目.对于老师要我们同学之间多点交流数学问题这一方法, 我觉得真的很有用, 真的会让自己有进步, 有时一些题目自己怎样解也解不出来, 但经过了大家讨论或同学给我一点解题的思路, 我就能很快地解答出自己苦思了很长时间都解不开的题目.对于数学, 我真的觉得又讨厌又喜欢!”

教师要及时阅读学生的数学日记, 并及时写出贴切的评语, 让学生明白老师关心他 (她) , 老师时刻关注着他 (她) 的努力, 并鼓励他 (她) 在学习数学过程中的每一次尝试, 为他 (她) 的每一个进步而高兴.

对日记的评价, 既要关注学生对数学的理解与认识, 又要关注他们在数学学习过程中的情感与态度的形成与发展;既要关注数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的发展变化.将过程评价和结果评价相结合, 充分关注学生的个体差异, 保护学生的自尊心和自信心, 发挥评价的激励作用.撰写评语不仅是用笔写, 更是用心写.撰写评语前, 要反复斟酌, 尽量做到贴切中肯, 词肯意切, 注重学生的个性差异, 关注学生数学学习的“闪光点”, 浸透老师的拳拳爱心、殷切深情.这些真挚情感往往能打动学生, 让学生读起来从心灵深处受到激励.

三、数学日记写作活动的实践效果

1.有利于因材施教

数学日记不仅为数学教育中关于学生的心理、思维、非智力因素等方面的研究提供了第一手资料, 而且还为教师从学生的思维视角出发来设计教学方案提供了有价值的信息.数学日记的妙用, 不仅让学生真切感受到数学就在身边, 培养了运用数学的意识, 而且有利于信息反馈, 教师可从中了解学生对知识的掌握程度, 以及他们在学习态度、方法上存在的问题, 便于因材施教.

2.增进了师生交流

不少学生在数学日记谈到了自己的家庭情况和学习心理的变化, 也有谈到数学知识的应用方面的问题, 还有学生向老师寻求数学习题解答和了解老师数学学习经历等.数学日记的内容多种多样, 丰富多彩.老师及时、诚恳、有针对性的回复言语深受学生喜欢.从实践看, 绝大多数学生很在乎老师对上一篇日记的评语, 在写日记时, 多是先认真看看前面的内容以及老师的评语.我们经常看到不少学生在课后围着数学日记本, 抢着看老师的评语.数学日记成为了师生交流的重要载体.

3.促进了学生的数学素养的生成

通过数学日记, 学生积极主动地思考数学问题, 反思数学学习习惯、方法、过程和交流数学学习心得体会, 并且乐意和投入去写, 这无疑对学生的数学学习有益.同时, 日记让老师更加清楚地了解学生的无声思维过程和学生在数学学习过程中的酸、甜、苦、辣, 通过回复评价, 教师可渗透情感、态度和价值观教育, 使得教学更加有效.

4.促进了教学相长

在新课程改革的今天, 强调“教师的教”与“学生的学”需适当平衡.这其中教师与学生的真诚的沟通非常有必要.日记正好为师生提供了一块极好的交流热土.只有真正地了解学生, 才能真正把学生当做一种课程资源, 将数学教育课程改革深入本质层面, 为学生在数学方面的可持续发展打下坚实基础.情感、态度和价值观目标已成为新课程教学目标的重要组成, 教师应更多地倾听发自学生内心的声音, 依据学生的真实感受, 去调整自己的教育教学方法和策略.如此, 教师的“教”促进学生的“学”, 而学生的“学”也促进了教师的“教”.

5.数学学习成绩显著提高

经过近半年的数学日记写作活动实践, 实验组的成绩相对有了较大地提高.随着数学日记活动的逐步深入, 在统一试题、统一考试时间和统一流水式封闭阅卷的前提下, 实验班级数学月统测的平均分与其他班级的平均分的差距逐渐拉大, 平均分差距从2010年9月的不足5分增长到2011年1月将近10分.

3.利用日记培养小学生的写作能力 篇三

关键词：日记 小学生 写作能力

为了训练学生的写作能力，帮助学生更好地掌握写作方法，小学语文教师尝试了很多方法，如利用日记来训练学生的写作能力，但是收效甚微。笔者认为，这是因为传统的教学方式没有真正发挥日记在培养学生写作能力方面的作用，如果教师能找到并且解决这些问题，就能真正让日记成为提高学生写作能力的钥匙。因此，教师要真正了解日记的特点和作用，结合学生的实际情况，不断地调整和改进自己的教学方式。只要科学合理地利用日记，真正发挥日记的作用，笔者相信，学生一定能提高写作能力。

一、让学生不再将写日记当成任务

不少教师都知道写日记能训练学生的写作能力，于是就让学生每天写日记，希望通过不断地练笔，提高学生对文字的驾驭能力。大量的训练的确能提升学生的写作能力，但小学生的年龄偏小，他们更愿意选择轻松的方式来学习，而不是无止境地完成教师布置的任务。如果学生把写日记当作教师布置的课后任务，那么笔者相信，学生必定以消极的态度来对待。这是导致写日记不能真正提升学生写作能力的重要原因之一。因此，想要真正发挥日记的作用，利用日记来提高小学生的写作能力，教师首先要改变学生的观念，让学生不再把写日记当成任务，而是把它当作放松思想，回忆一天经历的习惯。如在教学时，教师可以向学生讲述一些自己小时候发生的事情，有可能的话，教师还可以拿出自己小时候的日记本，告诉学生，这里面记载了教师童年时期所有的美好回忆。教师利用自己的经历，能极大地激发学生写日记的兴趣，调动学生产生写日记的冲动。

二、引导学生观察生活

顾名思义，日记就是每天记录发生的事情，这也是日记能提高学生写作能力的重要原因。但是，不仅是学生，有时部分教师也会苦恼在日记中写什么。因为每天的校园生活单调而枯燥，小学生的观察能力又不强，导致学生的日记内容越来越空洞。因此，教师需要引导学生观察生活，让学生言之有物，避免让日记成为学生的负担。首先，教师可以教给学生观察生活的方法。如教师可以提醒学生多感受日常生活中自己的情绪状态，是开心，还是不开心，并分析造成这种情绪的原因是什么，自己又是怎么处理的。这种做法可以很好地丰富学生的日记内容；其次，教师可以有意识地带领学生体验生活、亲近自然，或者组织一些比赛，丰富学生的生活体验。只有生活丰富了，学生才能写出丰富的日记内容。

三、训练学生的写作技巧

经过大量的写作训练，学生的写作技巧一定会有所提升，但这需要长时间的积累。因此，教师应先交给学生写作技巧，然后让学生通过写日记来运用这些技巧。

利用写日记来提升学生的写作能力是可行的，也是培养小学生写作能力的重要途径。只要教师采取适当的方法，笔者相信，写日记会成为深受老师喜欢的一种训练学生写作能力的形式。

参考文献：

[1]王洪兰.小学生作文教学方法探析[J].科技创新导报，2014，（33）.

[2]张艳峰.简谈如何提升小学生写作能力[J].读与写（教育教学刊），2014，（9）.

[3]梁苑.提高学生写作能力的技巧[J].文学教育（上），2015，（4）.

[4]李燕.小学生语文写作素材的积累及写作方式多元化研究[J].中国校外教育，2015，（21）.

[5]张帅鹏.小学生对作文兴趣缺失的原因和解决方法[J].求知导刊，2015，（18）.

4.日记的写作格式是什么 篇四

1、日期表达有多种形式。年、月、日都写时，通常以月、日、年为顺序，月份可以缩写，日和年用逗号隔开。例如： december 18, xx 或者 dec. 18, xx

a) september 1, xx或september 1st, xx也可省略写成sept. 1, xx或sept. 1st, xx;b)the 1st of september in xx(月份不可以缩写)

b)只有月、日

september 1或september 1st(月份可以缩写)

c)只有年、月

september xx或the september of xx(月份不可以缩写)

以上的.1或1st都应读作the first。

2.星期也可以省略不写，可将其放在日期前或后，星期和日期之间不用标点，但要空一格，星期也可缩写。如：

saturday, october 22nd, xx;october 22nd, xx saturday

3.天气情况必不可少。天气一般用一个形容词如 :sunny, fine, rainy, snowy 等表示。写在日期之后，用逗号隔开，位于日记的右上角。如：

5.小学生数学日记写作格式 篇五

（下面是老师今天用一节课的时间讲的，所以比较复杂繁琐，大家一定要认真看清楚.严格按照这个格式写期末的论文.文章中的句号一般用实心的.）

一、标题（三号，宋体加粗，居中）

二、作者（即自己的姓名，居中）

三、作者信息：如下（要有括号）

（湛师10级，数本2班，序号（如：01号），广东 湛江，524048）（居中）

四、摘要（顶格，加粗）：

五、关键词（顶格，加粗，每个词之间用分号隔开）：

六、中图分类号（这个是要去网上搜的，具体操作就问问今天有去上课的同学吧，我在这上面也说不清楚）：

（以上从“作者——中图分类号”都是用五号楷体）

（中图分类号下面空一行）

七、引言

（另起一行空两个字开始写引言内容，引言也就是课本上的那些论文的第一段，自己看一下课本的文章吧！）

八、正文（这部分内容格式也比较复杂，去问问今天有上课的同学吧！有公式和字母（如：A、B等）的都要用公式编辑器，公式一般都要居中）

1.第一层小标题（顶格，加粗）

（另起一行空两个字写内容，下面一样）

1.1第二层小标题（顶格，若没有就不用写）

（后面依次类推：若有第三层就顶格写1.1.1，然后写小标题内容）

2.„„

2.1„„

3.„„

3.1„„

6.小学生数学日记写作格式 篇六

一、“微日记”的特点

1.篇幅短。“微日记”篇幅短小,没有字数限制,不追求篇章结构的完整,不会占用学生大量时间。消除了学生写作过程中的畏难情绪,能让他们带着轻松愉悦的情绪参与到写作中来。

2.内容新。“微日记”强调每天练笔,生活中的一切都可成为“微日记”的素材。每天傍晚,将当天所见到的最精彩的事情、自己所参与的最有意义的活动、心中所体验到的最真实的感受、领悟到的最有价值的收获等,像“放电影”一样静心回顾梳理,笔下的文字自然是鲜活而灵动的。

3.形式活。“微日记”形式灵活,叙事、抒情、描写、说明皆随意,可以把自己的心情指数用图画形式标注在日记开头,可以将幽默风趣的网络词汇运用于自己的日记中,可以给当天的日记配上个性鲜明的图片,也可以写连载,一天一个故事……

二、“微日记”的写作内容

1.记录式。记录式“微日记”,就是留心观察生活,将自己当天的所见、所闻、所感用“微日记”的形式记录下来。

(1)生活“微镜头”。细心观察生活,打开视野,用心聆听,悉心感受,用文字记录一天中最感兴趣的、印象最为深刻的镜头。如课间同学的小游戏、同桌之间的争执、放学路上的见闻、家庭餐桌上的对话等。

(2)读书“微感受”。今天读了什么书、书中给自己留下深刻印象的人物是谁、最让自己感动的情节是哪个、读完书有什么收获,这些都可用“微日记”的形式记录下来。

(3)活动“微放映”。校园生活多姿多彩,学校和班级经常会开展丰富有趣的活动,学生用“微日记”的形式记录活动中的精彩镜头,会让这些精彩的瞬间成为永恒的美好回忆。

(4)情绪“微吐槽”。生活是丰富多彩的,学生有着自己的喜怒哀乐,他们可以将自己的这些情绪在“微日记”中倾吐,让日记成为情绪“发泄站”。

2.想象式。想象式“微日记”,就是让学生敞开自己天真、奇幻的心灵世界,把自己脑海中出现的天马行空的想法、灵光闪现的怪念头用文字记录下来,构思自己独特的幻想故事。如,我渴望拥有一件奇特的多功能衣服,它可以帮助人们隐身,让人们在空中自由飞翔,能自动调节温度。再如,我做了一个奇怪的梦,变成一朵蝴蝶花,和妈妈捉迷藏等等。

3.主题式。主题式“微日记”,就是围绕特定的主题,在一段时间内,进行有针对性的观察,并用简短的文字进行记录。

(1)研究“微发现”。在做实验中,学生通过细致观察,对于实验的新情况和研究的新发现,可以用“微日记”的方式及时记录下来。这种形式的微日记不仅有实验探索过程,还有实验过程中的思考与感悟,好像“微日记”的“连续剧”。

(2)观察“微记录”。生活中的许多事物,诸如动物和植物的生长、季节的变化等,都不断发生着变化,学生需要对这些现象进行持续观察。如蚕宝宝从蚕卵里钻出来,经历四次蚕眠,上山结茧,变成蛾,这一生长过程中,蚕的身体发生着神奇的变化。“微日记”可以把这些观察串联起来,记录下蚕生长过程的变化。

三、“微日记”的写作要求

1.抒发真情实感,按真面目写。丰富多彩的生活是“微日记”的写作源泉。青山绿水、蓝天白云,辛酸与无奈、幸福与甜蜜、成功与失败,生活的多元形态,让学生通过体验而生发形形色色的真情。“微日记”就是练习把自己看到的、听到的、感受到的、做过的,按照生活的本来面目用自己的语言表达出来,写出自己的真情实感,实现“我手写我心”,切忌“假大空”。因为每个人观察事物的角度、对生命的体验是不同的,尊重生活本来的面目,笔下流淌的文字才会丰富多彩,真实可感。

2.内容具体细腻,抓住重点写。低年级学生写“微日记”时容易写成“流水账”,把一天生活中的许多事情,诸如起床、刷牙、洗脸、吃饭、上课、作业、睡觉等都蜻蜓点水般一一记录下来。这样的流水账对于提高学生的观察能力、感受能力及写作能力是没有帮助的。教师要引导学生打开自己的心灵之门,用自己的慧眼去发现生活中最有趣的、有意思的、最念念不忘和最触动内心深处的内容。紧扣重点,合理取舍,将最精彩的瞬间展现出来。

3.形式活泼多样,打破常规写。“微日记”的形式应当是活泼的,写作方法是多种多样的,不要写成固定模式。教师要引导学生留心观察生活,捕捉灵感,用心体验。如,读到一篇有趣的故事,生发的感受就是一篇“微日记”;看到妈妈与小摊小贩的讨价还价,记录下来就是对话描写……可以在自己的微日记中运用比喻、拟人等修辞,还可以将自己平时积累的古诗、名句运用其中,让表达更加生动形象。

四、“微日记”的评价方法

1.对话引领。教师可以通过对“微日记”的批阅,与学生进行交流,回答学生提出的问题,和他们一同探讨热点话题,表扬他们最近的进步表现,提醒“微日记”中需要改进的地方。这样透过笔端“面对面的对话”,不仅让教师对学生有更深层的了解,也激发了学生写“微日记”的兴趣,同时教师也起到了导向、激励、诊断和强化的作用。

2.赏识激励。由于年龄和知识经验的限制,学生的“微日记”难免出现缺陷甚至错误,教师不应向学生提出过高要求,要多发现每篇日记中的优点,用充满赏识的态度,激励学生写“微日记”,让学生不断获得自我肯定,体验写作后的成功与喜悦。如,当学生想象丰富时,可以给他画上一对“飞翔的翅膀”,比喻手法用得好,给他画张笑脸等。这些赏识激励手段,给了学生温暖的感觉,满足了他们体验成功的需求。

3.发表互评。写作是一种交流,应当有读者意识。因此,教师要为学生建立多元交流空间,让学生多种途径发表“微日记”。如,挑选优秀的“微日记”,在全班同学面前朗读;把写得好的“微日记”拍照上传班级博客,让全班同学欣赏;在班级小报、墙报中开设专栏,发表学生的精彩“微日记”;寄到报社,在报纸杂志上发表等。多种途径让学生互相欣赏、互相借鉴、共同评论修改,为学生铺设一条通往成功的道路,让“微日记”写作更精彩。

7.从日记入手培养小学生的写作兴趣 篇七

关键词：小学生 日记 写作兴趣

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0016-01

作文是小学语文教学的重头戏，也是语文教学的一个难点。我们经常看到：学生一到作文课就愁眉苦脸，对着作文本发半天呆写不出几个字。东拼西凑写成一篇不足四百字的作文，要么语句不通，中心不明确；要么就是和“优秀作文”惊人相似，抄袭、仿写痕迹严重；要么选材陈旧，恶俗的如同炒剩饭。只有极个别学生能写出反映生活真实、充满真情实感的文章。造成这种情况的原因，主要是因为学生缺乏相应的写作训练和写作积累。背诵优美语句、片段，背诵美文篇章等积累形式，是学生的语言积累，不是真正意义上的写作积累。我们的写作积累是从低年级的造句、看图说话做起的，但是这种训练都是别人规定了内容或方向，学生按照要求去做，这种写作缺乏与生活的联系，导致写作与生活、情感脱节，难以激发学生的写作兴趣。要解决小学生不喜欢写作这个难题，必须从培养学生的写作兴趣入手，为学生创造宽松的表达环境，让学生敢于表达自己的所见所闻，表达自己的真情实感。而日记是达到这个目的的最佳工具，因为它既是真正意义上的写作训练，又为学生提供了自由表达的空间。那么，我们如何从日记入手来培养小学生的写作兴趣呢？结合自己在工作中的做法，谈一点粗浅的认识，与大家分享。

1 从一年级开始写日记，让书面表达成为一种习惯

小学生是一张白纸，其习惯养成与教师的要求有直接关系。教师要从一年级开始就要求学生写日记，不会写的字可以用汉语拼音代替，重在培养学生形成良好的书面表达习惯，让学生及时将自己的见闻或感受记录下来，让书面表达和说话一样成为一种习惯。这样的训练能缩短口语表达和书面表达的距离，并自然实现由口语向书面语的过渡和转化。在小学一二年级，教师不必要求学生要达到怎样的水平，要记录什么样的事情，更不要谈日记主题之类的问题，防止因教师要求过高而导致学生产生畏难情绪，扼杀了学生的写作热情。随着年级的提高，教师可以为学生的日志指出写作发展的方向，比如，与阅读教学相结合进行记事、写人、写景、状物等方面的训练，但是，切不可做出过于具体明确的要求，防止因教师的限制而束缚了学生的表达自由。教师要每周至少批阅三次日记，每次选出不少于五本“优秀日记”，并要注意每次所选出的学生要有80%的人员变换，给更多学生以成功的喜悦和成就感，以激发学生的写作兴趣。对于选拔出的“优秀日记”，要以朗读、书面展示、向家长发贺信等多种形式给予肯定和鼓励，让学生不断体验各种惊喜和幸福，从激发学生的表达热情，让学生写日记成为一种生活习惯。

2 教师对日记的批阅，要以赏识激励策略为主

小学生日记，一般都是鸡毛蒜皮的生活琐事，能真正吸引教师眼球的并不太多。但是，教师一定要客观地认识学生的写作能力，给予恰当的预期，并善于运用赏识激励策略，从学生平淡的日记中，发现学生选材、叙事、写景的独特之处，并给予有针对性的表扬。不但让学生本人能从中受益，也让其他学生找到模仿、借鉴的蓝本。比如，有一位小学一年级的学生在日记中记录了学校开“道德培训大会”的事情：今天学校开了一个大会，校长讲了许多大人的话。我是小孩子，听不懂。高年级学生鼓掌，我也跟着拍巴掌，很高兴，不用上课（很多字是用拼音代替）。我就在班级内读了这篇日记，并表扬她：“用‘大人的话’概括了校长的讲话，也暗示了自己没有听懂，很好。在用词上，也用了‘鼓掌’和‘拍巴掌’两个词表示同一个动作，避免了词语的重复单调，很了不起”。通过赏识激励活动，巧妙地渗透写作的相关知识与技巧，潜移默化地对学生渗透写作指导。一位六年级学生写了一篇题为《“飞鸡”上树》的日记，详细描写了她家的小鸡上树的经过，其中的描写非常生动传神：“小鸡在树杈上小心翼翼地蹲了一会儿；两只爪子分别缓缓地踩着树枝向上走；翅膀耸起来，做好‘跳树’的准备；像一位走钢丝的杂技演员在表演节目；极其谨慎地走到树枝稍部；缓缓地蹲下去”。我对学生的这篇日记大加赞赏，并作为讲读课的材料，像分析课文一样与大家一起来学习这篇日记。这种特别的表扬表达方式，不但让作者很受鼓舞，其他学生也学到基本的描写技法，全班都爆发出了极高的写作热情。教师的赏识激励，是保持学生写作热情、渗透写作技巧的一个很好方法，也是促使学生坚持写日记的不竭动力。

3 开展与日记相关的多种活动，保持学生的写作活力

如果仅仅是学生写、教师批阅，然后展示优秀日记的学习模式，很容易让学生产生倦怠感。小学生一旦对写日记失去新奇感和兴趣，日记的质量必然下降，甚至拒绝再写。我也遇到过这样的日记：今天无事可写。教师要有敏锐的感知力，意识到这是学生倦怠感的爆发。处理这种情况，不能依靠教师的强制要求，甚至惩罚。教师要在每学期开学之际，制定一个与日记相关的语文活动计划，频率为每月一次。也就是当学生的写作热情有所下降之际，就开始筹备一次相关的活动，以活动促进学生写日记的热情。具体内容可以是“优秀日记班级巡回展；优秀日记上墙报；优秀日记进校刊；优秀日记集锦；登上网络班级主页”等。在优秀日记的选拔上打破教师的“一言堂”，让学生积极推荐、共同评审。保证每次与日记相关的活动都能调动全部学生参与：主动提供作品、积极参与评选、认真阅读别人佳作。当然，对于学生的优秀日记，也要不断向县级、市级、省级的文艺副刊，以及教育部门主办的刊物上推荐。当学生看到自己或者自己同学的作品被采用，会激发出很高的写作热情，保持和激发学生的写作热情和活力。

总之，培养学生写日记的习惯，是帮助学生实现由即时写作向定向写作过渡的最佳途径。学生在写日记的过程中，会养成留心生活、观察周围事物的习惯，并随时将鲜活的生活材料记录下来，日积月累，会积累丰富的一手写作素材，再也不会因为“无事可写”而发愁。在长期的写日记过程中，学生也逐渐掌握了由口语向书面语的过渡，能够更加娴熟地将生活现象、优美景物、思想感受等，以文学的笔调生动准确地表达出来。通过多种日记展示活动，也为学生的互相学习提供了机会，有利于学生将别人的写作优势、特点借鉴过来，以提升自己的写作水平。

参考文献

8.小学标准日记格式 篇八

每当看见人们骑着自行车在马路上奔驶，在林荫小道上休闲的慢驶，那轮子在旋转中飞舞，车铃在欢快的唱歌时，我总是羡慕得不得了，心想：要是我也可以悠闲地骑着自行车那就好了。

机会终于来了，那是在暑假里的一天，天气特别闷热。妈妈送我一辆两轮粉色的儿童自行车，可把我高兴坏了。恨不得马上就可以骑上它，在又长又宽的马路上飞快的行驶。这天下午，妈妈带我到院子里教我学骑车。我把自行车小心翼翼地扶了出来，骑上车，脚放在踏板上，手紧紧的握住车把手，心里好紧张，害怕摔了。妈妈在后面扶住车身。刚开始的时候，车子老不听使唤，东歪西倒的，我全身也紧绷绷的，自行车不是撞着墙了，就是碰着树了。这时，妈妈告诉我：“放松些，身子坐直，心静下来，别着急，注意平衡。”我深呼吸了一下，按照妈妈说的做，果然好多了，车子不再东歪西倒了。

过了一会儿，我已经是满头大汗，气喘吁吁，但比刚才好多了。不知什么时候妈妈悄悄松开了手，我却混然不知，脚用力一蹬踏板，自行车便摇摇晃晃地往前走，正当我美滋滋、得意洋洋地想着自已学会骑车时，前面有一个拐弯处，我一不留神，突然车头一斜，“啪”的一声，我重重的跌到了，自行车也压在身上，疼得我“哇哇”大哭，泪水像断了线的珠子一样。心里想：学自行车怎么这么难啊!便从地上慢慢爬起来，扶起车子准备回家，不学了。这时，妈妈走过来，轻轻拍拍我身上的灰尘，语重心长地对我说：“孩子，摔倒一次就放弃了，要记住，失败是成功之母的道理，没有什么事是一开始都会的，要成功必需付出一些努力才行!再试试吧，你一定行!”我听了，郑重地点了点头。继续刻苦地练了起来，我又摔倒了好几次，可一想到妈妈的话，就没有再放弃。终于，我可以熟练地骑自行车了。

9.小学生感想日记的格式 篇九

小学也是这样，因为马虎丢掉了2分，年组第一名的成绩又白白流走了。

为什么我老是和2犯冲呢?因为我的幸运数字是2吗?可是我每次都因为2分才倒霉的啊。难道我就不能打败这个阻挡我的2分吗?我想，以后绝对不能再马虎了，从小的坏习惯真是害我害的很深，多少个第一?多少个班级第一，年组第一?多少个100分啊?都因为这个2分而失去了。

真的很烦恼。

10.微型日记对学生写作水平的影响 篇十

一、微型日记有利于消除学生恐惧心理

小学高年级的学生具备了一定的写作能力，但是由于不明确写作的目的，再加上平时缺少对生活的观察，很难在写作过程中融入自身的真实感受，写作水平也很难有实质性的提高。长久来看，很容易形成学生的写作恐惧心理，不利于他们的成长和发展。而微型日记的书写，能够帮助学生养成习惯，进而激发他们的写作兴趣。

首先微型日记涉及到的内容比较宽泛，没有固定的限制，学生完全可以按照自身的喜怒哀乐去写，随时记下自己听到的、看到的和想到的感兴趣的话题，能够帮助他们初步感受和认识社会。此外微型日记能够使学生认识到写作的目的，即写作不是一项任务，也不是一项规定，而是人们在发展的过程中，根据自身需要倾诉和发展的需求等所形成的，是自身的一种要求，这样更能调动学生写作的积极主动性。

因此，教师在鼓励学生书写微型日记的过程中，一方面应该从学生的兴趣入手，鼓励学生说和写自己的真心话，加深小学高年级学生对生活、对社会的感悟；另一方面教师应该积极组织小学生参加各种社会实践活动，毕竟小学高年级学生的生活阅历和经验都比较浅薄，需要教师的正确引导，以在书写微型日记的过程中帮助他们树立正确的意识和价值观，促进小学生写作水平的稳步提高。

二、微型日记有利于加强家长和学生互动

微型日记的关键在于调动学生写作的思维，形成写作能力，现阶段家和学校两点一线的生活方式难免会使小学生的见闻狭隘，导致他们对周围生活了解甚少，视野难以开阔，因此微型日记应该发挥加强学校、家长和学生互动的优势，积极帮助小学高年级学生积累写作素材，使小学生写出更加优秀的作文。

首先教师应该加强和学生家长的沟通，提醒家长多利用业余时间和学生待在一起，让学生多参与家庭生活，毕竟小学高年级的学生初步有了自己的想法和感触，家长和学生分享自身喜怒哀乐的过程中，学生也能感受到家长工作和生活的不易，促使他们积极参与家庭家务活动等，激发他们更多的感触。

此外家长有时间应该多带学生外出活动，去公园、田野、乡村等，增进学生和大自然的接触，同时监督学生完成微型日记书写，当孩子感觉到无从下手时，家长可以和孩子利用互联网一起搜集相关的文章，摘取里面的好词好句，学生的情感很容易被激发，进而进行微型日记的书写，潜移默化中写作素材也就积累了。

三、微型日记有利于深化日记教学

在现阶段的小学高年级学生写作指导课程中，教师大多给定写作题目，鼓励学生结合所给例文进行思考，进而自主创作，这样难免会使学生感觉到枯燥无味，甚至课堂短短的四十五分钟很难使小学生写出优秀的作文，很难实现对学生写作能力的训练。因此，教师可以借助微型日记深化引导教学和日记教学，实现写作课程的无意识渗透，帮助小学生更快成长。

引导教学是指微型日记的书写并不是流水账的形式，并不是对学生生活的完全反映，还需要学生对生活事件进行加工，这就需要教师对学生进行积极的引导，鼓励日记书写较好的学生分享自身的经验，同时在学生允许的情况下，还可以将较为优秀的微型日记在班级张贴和展示，激发其他学生争强好斗的心理，促进全体学生的进步；日记教学是学生对自身日记的自读自评过程，还包括同桌之间相互传阅日记和小组评价日记等环节，微型日记为日记教学提供了很好的素材，在相互传阅的过程中，也使小学生更好地认识到了自身的不足，能够启迪他们的灵魂，鼓励他们吸取同伴之间的长处，积极转化自身的优势等。

综上所述，小学高年级学生正处于发展的关键时期，而微型日记的书写又是一个比较复杂和漫长的过程，因此教师应该对学生微型日记的书写给予足够的重视，及时发现学生写作中的问题及时帮助学生解决，当然微型日记也使教师从侧面了解到了学生的心理动态变化，便于教师更好地走进学生的内心世界，依照因材施教的原则积极地引导学生。目前，小学高年级学生也已经具备了自身独立的思维，微型日记的书写成为了他们自身感情宣泄的必要需求，能够使他们意识到自身写作的目的，同时促进他们写作，提高他们的写作水平。

11.小学生数学日记写作格式 篇十一

作文教学中, 激发学生写作兴趣, 使他们乐于写是写好作文的关键。为了调动学生写作文的兴趣, 我采用了新的训练形式———“流动日记屋”。它与作文训练有异曲同工之妙, 都是为了一个共同的目标———训练学生的表达能力, 只不过是形式不同罢了。与作文比较而言, 它要易于作文。我发现, 与以往不同的是学生并没有对它感到厌烦, 而是表现出浓厚的兴趣。

“流动日记屋”是以组为单位, 我称之为“屋”。每一“屋”每天指定一位学生细心观察周围的人和事, 并以自己独特的视角, 展现人或事物独特的美或丑, 每个人轮流写。每位学生写完的第二天由教师对他们的日记进行评价, 并及时在日记本上与学生、家长进行习作方面的交流;每一“屋”学生轮流写完之后, 再由大家评出本“流动日记屋”中写得最好的日记、内容最丰富的日记、最具有创新性的日记、最有进步的日记……让学生感受到成功的喜悦。

二、积极让每一“屋”的学生投身到生活中去, 培养他们的观察、描写能力

流动日记的训练中, 首先要解决的是观察问题。观察是积累素材的重要方式, 也是写日记的必要前提, 这对学生来说尤为重要。于是, 我常常尽可能地创造机会, 让“屋”中的每一位学生留心周围事物, 或者走出班级和学校投身到生活中去观察、去感受。然后让学生每天一人不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 并表现他们自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内容。

这样, 学生流动日记式的习作便是他们对日常生活感悟后的产物。如:罗英超同学在《我爱兰州》中写道:“‘兰州城, 叫金城, 自古以来就有名……’这是张保和的一段赞美兰州, 歌颂兰州的相声。有‘瓜果城’之称的金城兰州, 过去只是一片荒凉的戈壁滩, 没有人会喜欢上这里, 可是, 仅仅几十年时间, 过去的戈壁滩, 变成了现在的‘繁华大都市’……”胡馨文同学在《假文盲》中写道:“文盲, 这个对我们来说已经有些陌生的词在生活当中依然出现着, 而且这个词往往出现在一些高大、强壮的男人身上。难道他们真的是文盲, 真的是目不识丁吗?不, 不是的, 他们往往是一些饱读诗书, 道德却很败坏的人。看着著名漫画家华君武画的这幅《假文盲》, 我的心中不禁有一些酸痛……”

多彩的世界, 世态的炎凉、亲情的关爱……这样的习作往往有着鲜明的个性色彩, 不仅体现出学生的创造性, 又尊重了学生的个性体验, 从而能鼓励学生说真话、吐真情, 并培养他们的求异思维及审美、鉴赏、创新等能力。

三、以“流动日记屋”来搭建学生、家长、老师间的互动平台

“流动日记屋”的训练, 不仅使学生之间有了竞争, 也使家长之间有了竞争。学生通过看其他学生的日记, 从中受到启发, 知道了该怎样去写心里的想法;而家长通过看其他家长的评语, 不仅知道了该怎样去指导孩子写作文, 而且从别的家长那儿认识自己, 对自己有了一个客观的评价。这种对比, 无论是学生, 还是家长, 都看到了别人的长处和自己的不足, 从而能配合老师的教学工作。这种流动日记的习作方式, 不仅使学生对日记产生了兴趣, 激发了学生的个性写作, 而且可以提高学生辨别是非、美丑的能力, 又使家长对自己孩子的习作有了重视, 从而搭建了一个学生、家长、老师互动的平台。

在尝试“流动日记屋”式的习作训练中, 虽然起初有些难, 也耽误了一些时间, 但坚持一段时间后, 就会收到出人意料的效果。如:王培基同学的《陌生的亲人》、梁雪禅同学的《观〈道德观察〉有感》、高玉强同学的《酸甜苦辣的学习生活》、季垠宏同学的《雨景》、白雪同学的《季节四重奏》、魏怡星同学的《早春之美》、程才育同学的《保护环境从我做起》、彭瑶同学的《军训课上的教官》等, 就曾在日记评比中获得了一等奖。

12.学生日记格式400字 篇十二

走进乡下，常常会看到农家门前种着月季花、芍药、凤仙、大丽菊、鸡冠花······它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，芬芳中带着几分艳丽让人赞叹不已。

早晨人们必不可少的就是晨练，不管男女老少，只要起床就要动动手动动脚，让自己贪懒的身子利利索索的。

中午人们吃完饭就要去地里干活，他们弯着腰很吃力的迈出步子翻着每一寸地，不由的想起了李绅的锄禾，让我下定决心不在糟蹋粮食。

傍晚，人们总要在家门前吃饭，天高地阔的吃起来，有的人顾不上吃饭就急忙在电线杆前说话，这一堆那一群议论纷纷，很不少。

13.小学生种植日记200字格式 篇十三

回家后，我把月季花放在阳台上，每天都精心照顾它，但是月季花总是这样满枝的绿叶三四个小小花苞与买来时没啥区别，慢慢的我失去了信心不再关心它了。

妈妈还是精心照料它。

六月一日是儿童节，妈妈说为我准备了一件礼物，我很期待。没想到的是妈妈捧出的

是我们一起买回家现在已被我遗忘的月季花。现在的月季花已经盛开有五朵粉红色的花，花蕊是黄色的。靠近花朵闻一闻，淡淡的香，那味沁入了我的心田。

种植园游记

今天，我来到了种 植园，种植园里一片安静，可是，我的心情非常开心 因为我们的种植园里有了许多的芽，所以我开心死了。

我们的老师带着我们去种植园，老师先让我们去拿锄头，可是来到种植园，老师才发现，我们的地里长出来芽，可是，我们的老师不小心拔了一个，后来老师让我们看芽，我看见叶子是爱心形的。

14.小学生数学日记写作格式 篇十四

关键词：写作,日记,感受生活,语感

从事语文教学多年, 最为头痛的还是学生的作文, 每次批改作文都是一次漫长而痛苦的煎熬, 这也是广大语文教师普遍认同的, 不仅教师这样, 学生更是如此。我校是一所农村寄宿制学校, 出于学生的安全学校采用封闭式教学, 学生的学校生活都是教室、宿舍、食堂三部曲, 学生生活范围小, 见识自然狭窄, 因此, 学生更是谈文色变。怎样才能消除学生的这种惧怕心理, 提高学生的写作水平呢。

我通过让学生写日记尝试提高其写作水平, 因为学生的日记往往比作文写得真实, 在一定程度上做到了说真话、抒真情。学生喜欢写日记就是学生关注生活、热爱生活的一种表现。《义务教育语文课程标准》中也要求学生写作要:“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、深受感动的内容写清楚。”

一、激发兴趣, 为写日记提供动力

兴趣很关键, 但激起学生写日记的兴趣并不是件容易事。教师要不断鼓励学生, 肯定他们的点滴进步, 组织学生交流写日记的乐趣和心得, 列举古今中外名人坚持写日记的事例。在此过程中我自己也以身作则坚持写日记, 并和学生分享自己的日记, 当学生看到老师也写日记, 并从中发现许多乐趣时, 很多学生就提起笔杆行动起来了。

二、提高学生的观察能力, 培养学生感受生活的习惯

观察是我们认识世界的门户, 也是日记、作文的起点。《义务教育语文课程标准》提出:“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征。”叶圣陶先生也指出:“我们的生活充实到某种程度, 自然要说某种话。”学生的生活虽然平淡, 但每天都会发生不同的事, 这些事情都会在学生的脑海里留下印象, 这也为日记的写作提供了素材。通过日记写作训练引导学生主动感受生活, 对生活做一些思考, 并从心灵体验出发, 真实地再现生活的底蕴, 真诚地拥抱生活的靓丽。经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活, 激发学生对生活的热爱之情。教师要传授给学生观察方法, 教给其观察路径, 调动学生观察、思考、练笔的积极性。

三、指导学生写日记, 提高学生的语言表达能力

作家马烽说过:“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记, 写熟悉的人、事、景、物, 做到说真话, 表真情, 不说假话, 鼓励学生写自己的真实感受, 发挥自己的创造性。同时要上好日记指导课, 鼓励学生写特色日记, 如:兴趣日记、插图日记、摘抄日记, 读写日记、心得日记等, 以激起学生更大的兴趣, 拓宽视野。教师要注重学生的语言积累, 培养其良好的语感, 对学生日记中语言表达的准确性给予关注, 并及时指出日记中的错别字、语病, 以及表述不准确的地方。对学生的优秀日记要加以指导, 尝试把日记改写成作文, 使学生真切地感受到小日记与大作文的联系, 以此提高他们的写作能力。

四、培养学生坚持写日记的好习惯

日记最忌一曝十寒, 如果不能坚持写作, 日记是不会对学生的作文水平产生任何积极影响的。开始时确实有些学生写了几篇后就不写了, 或者只是为了完成教师布置的任务, 检查时就写, 不检查则不写, 没有养成坚持写日记的习惯。因此, 教师也要讲求方式方法。在日记要求上要循序渐进, 分步实施, 起先一定要降低难度, 切不可急躁。要帮助学生树立一种观念:坚持写日记能提高自己的写作水平。列举名人记日记的事例, 激发起学生写作的热情, 并由这种热情转化为持久写作的动力。教师在批阅学生日记的同时, 要随时对其中的优秀日记, 对日记中的突出词句加以表扬, 不但在日记的相关语句上画圈, 而且要当众鉴赏, 满足他们的“幼稚的虚荣心”。在表扬之后, 其他的学生, 也会在羡慕之余产生模仿之心、超越之心, 从而也会更积极地去写作。另外, 定期对优秀日记作展评, 不仅鼓励了部分学生, 而且对其他学生也具有导向作用。

15.小学生数学日记写作格式 篇十五

【关键词】日记教学；突破；兴趣；能力

日记教学在中学语文教学中，具有不可忽视的“载道”作用，是对中学生进行素质教育，思维教育，推进其全面发展的重要而有效的形式。怎样指导中学生写作，如何提高学生的写作水平，一直是广大语文教师在探讨解决的一个问题。本人结合多年的从教经验，从日记教学入手，浅谈一些体会与感受。

一、让学生在写日记中点燃生活与写作的双重激情

从小学阶段到中学阶段，对每一个学生而言，既是求学道路上一个重要的承启与开拓，也意味着从思想思维、学习学业，到眼界视野、心灵理想等方面的全新开始。就写作而言，中学生要摆脱看图写话、只写流水式的记叙文的阶段，而开始进入记叙文、应用文、议论文、说明文甚至诗歌、小说等多体裁的过程。

从何而始？日记不失为一个有效又有针对性的一个重要手段。在我新带的七年级班级时，我的第一篇布置给学生的日记题目是《告别小学六年生活——回忆我小学中的几件有趣的事》。一周后，交上来的日记令我眼前一亮，在日记中，学生们过去六年给他们留下深刻印象的点点滴滴组成了一个各个乡镇风貌、习俗习惯、教师长辈殊同教育方式等大包容的万花筒，在随机让同学上台朗读介绍的过程中，台下掌声一潮接着一潮。课后，一位同学这么跟我说：“没想到，我的日记以这样的方式呈现给同学们，这真是同学互相认识的一个好方式，作文的魅力真大！”

让同学们感受到日记的魅力，这正是我煞费苦心的一个目的。有了一个良好的开始，学生们很自然的过渡到掌握更多写作方法、写作体裁的“我要写、我要学”的阶段。我认为在布置日记题目过程中，要把握好几个关系：

1.集中而又多样的关系

集中是指主题方向的同一指向性，多样就是要充分调动每个学生该主题的不同生活体验，从而达到“和而不同”的目的。比如在开始几次的日记写作中，我都是采取命题的方式，规定一个总体的方向，同时又可散发出不同学生的差异体验。我的第二次的日记命题是《我要这样迎接新的学习生涯——初中学习的几个愿望》。

2.功底与思想的关系

没有人天生就是天才，也没有人注定就是庸才。这是我处理功底与思想关系的一个理念。我认为，写作的功底会有高与低之别，但在思想思维上，每个人都具有不可限量的潜力与后劲。功底好的学生，写作日记过程中在表达、过渡、转折、承上启下等方面会更流畅、自然，对这部分作品，我更多的从发散思维、冰点思维等思维方面去鼓励与提高要求；而对功底相对较弱但日记中同样不失新鲜与亮点的日记，我更多的从写作文从字顺、字词运用、表达能力等基础方面去鞭策学生，这样既保持了学生的激情，同时又使学生们都朝补齐自身的短板方向努力。

3.作文与做人的关系

作文如做人，要讲真情实感、要求真务实、要脚踏实地；做人如作文，要有理想、有信念、有行动。这是我在处理这个关系时给学生们反复强调的要求。正如杜甫所言“文章千古事，得失寸心知”，从日记开始，我就要求同学们处理好这个关系，作真的文章，要求有生活的体验、日常的积累，要有真情实感流露而非无病呻吟的吟诉；做真的人，要求学生在生活中，讲公德、讲诚信，同时要有自己的梦想与理想，要有社会担当。在这方面，我曾给同学们布置了一篇以命题加体裁限定的日记题目《医患关系解决之我见——我谈怎样当好医生和求医者》，目的就从当下社会普遍关注的热点话题中，让同学们展开讨论，以日记的形式发表自己的看法，在点评中又从客观、理性等总体价值观和总体方向上去引导正能量，达到作文与做人相互紧密联结的目的。

二、让写日记成为每位学生的一种良好习惯

“授人予鱼，不如授人予渔”。我认为，这是一个语文教育工作者应当牢记的一种教育思维。当点燃了中学生的写作激情后，关键的第二步就是如何让写日记成为学生的一种习惯，从而在这种习惯力量的带动下，潜移默化地或者在不自觉间，通过循序渐进逐步提高写作的能力与水平。

在我的从教过程中，我让写日记成为每个学生的终生朋友。如何培育与这位“日记朋友”的感情。我是从以下三方面入手：

1.让学生全方位认识全能的“日记朋友”

日记在学习生活过程中能扮演什么样的角色？当我抛出这个问题给学生后，在学生中激起了千层浪，尽管答案五花八门，但这也不吝为给学生接受日记的一个特别方式。接着我从中国几千年传统文化里名仁志士、到近现代知名作家诸如冰心等名家的日记着手，向同学们充分展示日记的由来已久和深远影响。日记纵贯古今，带给学生们时间维度的魅力；与此同时，我结合实际向学生们介绍日记多样形式的横向维度，激起学生们对日记的浓厚兴趣。

2.让学生在写日记中心灵自省和静悟

日记可以是惊涛骇浪式的告白，也可以是春雨绵绵的低诉。我把日记紧紧地与每位学生的不同情况联系一起。通过日记，让他们欣赏和关照自己；通过日记，在他们身边铺开一张全新的时空画卷。在我的学生中，有一位对文科特别苦恼而对日记情有独钟的例子：在他的日记里，分成了几种鲜明的类型，听、说、读、写、看。听即亲耳听到的新鲜事，他认为以前没接触过的事；说是他记下了他与人交流时迸发出灵感式的“把自己都吓到”的话语；读即他的一些简明清新的读后感；写则是他的随意之作，天马行空，无拘无束；看就是展现了他眼中不一般的世界。他说，日记对他而言就是一个自己的与众不同的世界。

3.让学生日记有一个亮相的“舞台”

酒香也怕巷子深。再好的日记如果是“养在深闺无人识”，那么日记的魅力可能就会随着时间的流逝而慢慢的消退。在我的从教过程中，我总能在一些恰当的时机搭建一个精美的舞台，让学生们的日记亮相，走出自我，进入学生们的中间。比如，在我任九年级班主任时的一次家长会上，我让5位因家里忙而家长来不了会的学生，把记述他们家里风情风貌的日记文章在家长会上作了朗读。他们家里忙碌的场景、他们一人在城里寄宿读书自理自立、刻苦发奋的行为，他们对未来改变人生的愿望，引得来参会的家长们起立为他们鼓掌加油。会后，一位家长跟我说：“在这个班级里，我看到了同学们掌握知识、努力学习的那种深入‘骨子的爱，对我、对我的孩子都是一个教育和启发。”正是如此，也让其他学生对日记产生了充分的兴趣。

三、让日记成为生与生、生与师、生与社会沟通的桥梁

“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上来。”杨万里的《小池》常常被我拿来点评学生日记。正如《小池》里所描述的意境，日记这一写作形式，只要长期坚持下来，如地下之泉水，汩汩外冒，终究会使小荷绽放，异彩纷呈。

在我的从教生涯中，我把日记教学作为学生与学生之间，学生与老师之间，学生与社会之间沟通对接的纽带和桥梁，充分发挥日记这一独特写作形式的功能。如何让日记不仅是纯粹的日记，而是学生通过这个载体，沟通人与人、人与社会的纽带，我着重从三个方面着手：

1.通过日记的碰撞，使学生之间“生生相吸”

如何让学生与学生之间多一些交流？我所采取的方式之一就是通过学生日记的碰撞而“生生相吸”。大同世界在每个学生的头脑中都是不一样的，不仅仅因为他们分别来自不同的乡镇，更因为他们都有着飞翔的翅膀和未来憧憬。在每个学生日记里，这样的“学生梦”特别丰富，通过定期开展“日记佳作赏析会”“我来读我的日记”“我的那一天”等日记主题交流会，学生们将埋藏在心里而呈现于自己里的故事，相互分享，大家打开心扉，相互了解，从而增进了学生之间的交流与交往，也在相互交流中拓宽视野、提高技能、放飞思想。

2.通过日记的评改，使学生与老师之间良性互动

日记教学不是一个新手段，它的功能发挥到什么程度关键在于老师如何运用。我的做法是，通过日记的独特评改，使日记成为学生与老师良性互动的重要桥梁。我始终强调，日记作为每个学生私密性质的习作，带有隐私的含义，我的评改要求是让学生自愿将认为需要老师来认定的作品，交至我处，并且我向学生们保证，为他们保守私密。因此，对日记的评改，我没有篇篇俱到，而是提一些一篇好文章应当具有的几个要素：比如真实性、情感性、差异性。我提出这三个基本要求，让学生自己给自己作品打分，也就是让学生自己评改自己的日记作品来提高其习作水品。如果学生自己认为有必要，他们可以拿出日记作品交由我来评看，我会客观地对其作出评价。如此一来，学生对自己的日记水平心中有一把尺子，而与老师的沟通也就自然顺畅、水道渠成。通过这个以自评为主、老师评为辅的评改办法，我在教学过程中，赢得了学生的信赖，建立了良好的师生关系。

3.通过日记的渗透，开启学生认识社会的“天窗”

我在教学中，通过日记对社会现象、社会焦点等的渗透，打开了学生时代认识社会、主动融入社会的一扇“天窗”。我经常将当下社会的一些普遍现象，包括传统文化、热点话题等，都作为命题日记的一个内容，让学生主动地搜集相关社会知识，并从个人的理解出发，去看待社会现象、参与讨论。我创新的教学方法，将社会热点的写文撰记与亲身体验结合起来，经常组织学生到当地红色教育基地、文化实验园地去体验，组织学生到光荣院、福利院去当义工做好事，然后再布置一篇日记任务，这样学生思想有想法、行动有实施，写出来的日记文章自然更加体现出较浓郁的社会性。

点燃激情、养成习惯、搭建桥梁，是我多年日记教学中的一点粗浅体会。无论怎样，作为一名语文教师，我认为鼓励学生激情生活、奉献社会、成就自我，是一个重要的目标。日记来源于现实生活，因生活多彩而日记丰富异常。通过对日记这一手段适时、适当、巧妙地应用，确实能提高写作者的写作水平，甚至影响一生。

参考文献：

[1]魏书生.《好学生，好学法》[M].漓江出版社，2005.

[2]胡根林.《情境作文：走向真实的写作和写作的真实》.《语文学习》，2014年5月总第427期.

[3]钟真祥.《作文创新教学与学生人格教育》[J].现代语文，2007，2.

[4]赵飞，徐飞.《作文教学：回归内心》.《新作文》，2014年5月总第274期.

16.二年级学生写日记格式 篇十六

妈妈带着我、哥哥、姐姐和弟弟，我们一起去玉蝉风景区玩。我们去的时候，先在景区大门口买了票，就进入玉蝉山风景区去爬山了。一会儿，我们爬累了，就每个人买了一瓶水来喝。我们走啊，走啊！后来，妈妈说：“我累了，就在这儿等着你们回来。”我说：“妈妈，你就在这儿，不许到其他地方去。不然待会儿我们找不到你。”妈妈说：“好吧！但你们要快去快回。”

我和哥哥他们又继续向山顶爬去。我说：“哥哥，你有没有带相机呀？”哥哥说：“带了的。”我说：“哥哥，你给我们照几张相，行不行？”哥哥说：“可以呀！但你们要面带微笑。”这下，我们一边走一边照相，很快就到达山顶了。我们在山顶上跳呀，闹呀，追呀，真高兴！

过了一会儿，我们下山了。下了山，我们去接妈妈，妈妈果然还在那里坐着。

17.日记格式小学作文 篇十七

突然，电脑上挑出了一条新闻：甘肃定西发生了6.6级的大地震，“天哪，地震已致54人死亡296人重伤。哎，又是一场飞来横祸!“我情不自禁的惋惜道。6.6级的地震对城市里的一些新型建筑物并无大碍，但是对老房子和乡下的土房子造成了很大的损失。看到倒塌房屋下的血迹，我心中的鸡皮疙瘩又蹦跳了起来……

这场6.6级的地震发生在早上7时44分。因为地震发生在早上，所以伤亡并不是我想象的那么严重。其实我这样想是错误的，当我看过视频后我才知道：地震不仅给地方县市带来经济了损失，而且还给当地的群众造成了伤害。定西是在山中，每当太阳出来的时候气温很高，当太阳落下山时气温却很低。房子倒塌了，灾区的群众们只能在外面挨冻了。日记格式

如今的中国已经粮食缺乏了，前面粮仓着火，接着四川暴雨造成洪水，现在又发生地震……哎，咱们中国咋这么倒霉呀!让我们珍惜粮食，为甘肃定西人民祈福吧!

标准日记格式范文2：

今天下午我给鱼儿换水，我的小鱼一条叫长尾巴，另一条叫欢欢，以前还有一条叫短尾巴。有一天，我早上起来去看它们，忽然，我发现短尾巴不见了!我赶快跑到妈妈身边问：“短尾巴去哪了?”妈妈也不知道，妈妈打电话问爸爸，爸爸说：“短尾巴死了。”所以我们又买了一条小鱼，我给它取名叫欢欢。

我给欢欢和长尾巴换水后又给了它们点鱼食，它们吃饱后，在鱼缸里快乐地游来游去。

标准日记格式范文3：

星期四傍晚，我和小伙伴们跟平常一样乘282公交车回家。当车子行驶到开弦弓时，驾驶员一个紧急刹车，我差点摔倒。

站稳之后，我看见大家都往窗外看，好奇心促使我也去看看。好不容易挤到前面，没想到窗外围观的人也很多，不过这可不会难倒我。不一会儿时间，我就全看到了：只见一个大约四十岁左右的人躺在地上，旁边还有一滩血，简直是惨不忍睹。撞人的是一辆黑色轿车，那辆轿车的挡风玻璃全碎了，车里面的人大概也受了点伤，所以没走出来。看到这儿，警车和救护车的鸣笛声都响了起来，医生把伤员抬进车，警察也封锁了现场。这时，驾驶员突然发动了车子，越开越快，飞驰在拥挤的马路上。日记格式

这个地方虽然经常发生车祸，可罪魁祸首还是人们自己。所以遵守交通规则，为他人，也为自己。

标准日记格式范文4：

今天是周末，天气炎热，每个人都汗流浃背，我们也不例外，坐在空调间里都不想动，这时，妈妈发话了:“我们要进行一次周末大扫除，你们谁愿意帮忙呢?”我和爸爸异口同声地回答:“我们来帮你!”我问妈妈:“那怎么分工呢?”

妈妈说:“今天给你个机会，表现一下，你分下工，怎样?”我高兴极了，我让爸爸来擦地，擦灰，妈妈来擦玻璃，我来扫地。可是，爸爸觉得不公平，他恼羞成怒地说：“我又擦地，又擦灰，我要擦两样，你们每人就一样，为什么对我不公平呢。”我连忙回答道：“你看，你最近生意不忙，有很多空闲的时间呆在家里，可妈妈每天很早就出去上班，很晚才回来，一定很辛苦啊!而我是小孩，我要扫这么一大片地，也很辛苦啊!”

18.小学生数学日记写作格式 篇十八

关键词：低段,绘画日记,写话,赏识评价

谈到写话教学, 经过新一轮课程改革洗礼的语文教师都会想到《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求。一二年级写话目标是:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而在实际教学中, 我们可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题:其一, 无话可写或无从入笔, 学生写话兴趣不浓;其二, 所写的内容空洞、缺少想象。于是, 怎样引发学生对事物的好奇心、探索性和联想力, 激起学生写的愿望, 体验写话带来的成功喜悦就成为笔者日常教学中一直思考与探索的课题。

在与学生朝夕相处的过程中, 笔者发现七八岁的小学生对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣, 对涂涂画画表现出浓厚的兴趣。这正符合儿童思维发展的特点:儿童主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。由此, 笔者就把学生喜欢涂涂画画的兴趣迁移到他们的写话中去, 形成一种图文并茂的写话训练形式———绘画日记。为了让绘画日记成为低年级学生写话的引航者, 有效促进学生写话水平的提高, 在实践中笔者探索出以下经验。

一、绘“儿歌”写童心, 为写话奠基

写话是语言和思维共同作用下的外在表现形式。借此, 我选择文字浅近、童趣盎然的儿歌为载体, 发展学生的语言想象。学生从儿歌中接受语言信息, 绘画出对语言的真实体验, 并对自己所画的画面进行说话、写话训练。这样使学生能说、写一段意思完整的话。基于上述思考, 通过实践, 形成了绘画日记最初训练的三步曲:“诵读儿歌———想象绘画———联想写话”。

(一) 诵读儿歌, 理解、积淀语言

写话是语言能力的重要方面, 它是书面语言活动的高级形式, 写话能力的发展是一个概括化的过程。从“读”到“写”的过渡, 都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。刚入学不久的一年级学生, 书面语言接触少, 词汇积累相对贫乏。教师如在刚开始就让学生进行写话, 会让学生步入“黔驴技穷”的窘境。为此, 在汉语拼音教学完之后, 我让学生吟诵贴近生活经验和心理经验的儿歌, 既理解四季、体会自然规律, 又使学生的书面语言条理化。学生从每天的诵读过程中积累、概括和理解了儿歌中的语言。例如, 学生读了儿歌《小豆芽》:“小豆芽芽, 钻泥巴巴。钻了一会儿, 动了一下。钻哪钻哪使劲钻, 钻出个小小脑袋瓜。”学生会说:“原来豆芽芽是从泥巴里长出来的;小豆芽是自己钻出来的;豆芽芽的小小脑袋瓜在哪儿;豆芽芽怎么不用手和脚爬出来。”学生在一遍遍的吟读过程中, 理解了儿歌的语言, 并对儿歌中的语言产生了浓厚的兴趣, 一个劲儿地追问自己的疑惑。学生吟诵时, 不仅亲近了母语、积累了丰富的语言, 更为写话打开了思维空间, 开启了想象之门, 激发了表达的欲望。

(二) 感悟儿歌, 想象、创新绘画

低年级是学生想象活动的“敏感期”。这个阶段的学生思维异常活跃, 他们在诵读儿歌的过程中会提出很多疑问。基于学生的一连串小问号, 我们应捕捉住学生提出的疑问, 让他们发挥想象, 并把所想的画出来。喜欢画画是儿童的天性, 学生喜欢用图画的形式表达自己对儿歌的理解。学生画出了自己想象中的小豆芽芽, 其中学生A画了十几棵高低不等的小豆芽, 有三四棵一簇的, 也有四五棵画得笔直的, 还在每棵最上面的叶子上画着眼睛、鼻子和嘴巴。学生B画了很多豆芽芽, 有的在微笑, 有的在流泪, 还有的张大嘴巴。还有一个学生C画的小豆芽全在泥土里等等。学生画得不拘一格。这是学生在感悟儿歌的基础上的一种再创造想象, 这些画面展示出了学生天真烂漫的想法, 流露出他们对事物的认识和感想。

(三) 联想画面, 谱写童心、童真

学生通过绘画, 把自己的想象的事物生动地呈现在眼前, 激起了与画面产生共鸣和互动的情感。此时, 我们通过画面引导学生观察, 引发学生的好奇心、联想力。其目的是利用图画来引起学生写话的兴趣, 激发学生的想象力, 使学生言之有物, 降低写话的难度。学生通过和同伴与老师的交流, 画面主题逐渐明确, 写出了学生的生活情景和纯真、活泼的心理。他们是这样描写画面的:A.豆芽娃娃做早操, 小豆豆排前面, 大豆豆后面排。还有四个在说悄悄话。B.小豆芽芽来到美妙的世界, 高兴极了!它们唱啊, 跳啊, 多欢乐!可是有一个小豆芽, 还在找妈妈, 它怕大厨师过来把它炒菜吃了。学生通过联想, 写出了一个个完整的小故事, 写出了他们想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想, 写出了童真、童趣。

“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”学生语言积累和写话训练需要一个不断积累的过程。为此, 笔者从一年级就开始培养学生养成课外阅读的习惯。学生以儿歌内容为主题, 养成了写绘画日记的习惯。在写的过程中流露出自己的真实体验, 从绘画日记中体会到成功的喜悦。

二、绘“情景”写真情, 为写话导向

有了绘“儿歌”写绘画日记的写话经验后, 我还要为学生拓宽绘画日记的主题。在日常的绘画日记训练时主要从以下几方面加以衔接练习, 为学生的绘画写话拓宽思路。

(一) 联系生活, 写出所见所闻

家庭生活、学习生活中同伴之间的交往, 学生都耳闻目睹、亲身体会, 生活天天给他们带来快乐, 带来五彩缤纷的收获。笔者把学生的绘画日记与学生的生活紧密结合起来, 鼓励学生走出课堂写一写生活中的所见所闻。当笔者问低年级学生:“今天有什么让你高兴或感动的事情发生了?你看到了哪些漂亮的东西呀?……”有的学生可能会说上几句。学生的脑海中可能会出现今天的精彩一幕, 可当笔者让学生动笔写一写时, 有的学生会“老鼠啃西瓜无处下嘴”。我们凭借绘画这一手段把学生头脑中浮现的“情景”定格下来, 并出现在他们自己的眼前。例如, 学生通过涂涂画画定格了下课时活动的情景, 通过观察画面有条不紊地写下了活动过程和心情变化过程。

通过绘画情景的浮现, 每个学生都有了写话的积极性。通过画面情境的定格, 学生思考、体验也逐渐明白要写什么。同时, 我们要教会学生观察生活, 指导学生不断积累生活素材, 使学生拥有取之不尽的写话“源头活水”。绘画生活情景训练以“选取鲜明的感知目标, 安排合理的观察程序, 考虑好富有启发性的导语”, 安排学生观察, 使儿童做到“多见而识之”写话有感而发, 写出的文章, 才有生活气息, 有真情实感。

(二) 链接教材, 写出所感所悟

低年级的课文故事性强, 富有情趣, 结尾又让人觉得意犹未尽。学生常常会被故事情节所吸引。他们会为文中不幸的小羊抱不平, 会为狐狸的聪明拍案叫绝, 会为可怜的小树叶而伤心……此时, 学生的思维特别活跃, 想象力异常丰富, 笔者为孩子架起一个支点, 让他们的想象有所依托。让他们选取印象最深的一个情节画一画、写一写, 写出自己的感悟。

人教版的教材都以某个专题安排为单元, 学生通过识字、课文以及语文园地中口语交际、展示台等围绕专题安排的内容之后, 会对本组教材的内容进行内化, 并有所感悟。例如, 人教版第三册的第一组专题是以秋天为线索的, 学生在学习了《识字1》、课文《秋天的图画》, 还有古诗《赠刘景文》《山行》以及描写植物生长特点的《植物妈妈有办法》之后, 通过有感情地朗读, 积累了大量的描写秋天的词汇, 感受到秋天的美好, 体会到美好生活是勤劳的人们创造的, 领略到大自然的美丽与神奇。此时此刻, 学生的脑海里会对所学到秋天和生活中的自然景象进行整合, 形成自己所感悟出的秋天。笔者就让学生先画一画秋天, 把他们自己看到的秋天景色和想到的以及从书中学到的画成一幅美丽的图画。笔者在学生画出图画之后进行引导, 例如, 能用一用你学所过的描写秋天的好词美句来说一说你的图画吗?秋天给你留下什么印象?你想对秋天说些什么?通过学生富有主题的画, 教师富有启发式的引导, 学生的思维被激活了, 真情会随之流露于笔端。

(三) 走进童话, 写出所想所思

关于读对写的促进作用, 前人已有精辟的论述, 如, “能读千赋, 则能为之”“读书破万卷, 下笔如有神”“劳于读书, 逸于写作”。阅读能使写作者获得大量的与主题知识相关的生活知识、社会知识和科学文化知识, 更是学生获取写作内容的重要途径。

在儿童眼里, 童话世界和现实世界并不是泾渭分明的。儿童爱听童话、爱读童话, 在童话的世界里, 孩子就像是《一千零一夜》中的国王, 被女仆的故事紧紧吸引一样, 欲罢不能。他们在阅读童话时融入了自己的情感, 他们往往和童话中的主人公一起悲伤, 一起欢呼雀跃。因此, 我让学生选择最感动的情节, 定格故事“情景”画出他们所想象的画面, 通过想象再编, 写出自己的所思所想, 让他们通过绘画日记的形式与别人分享想法和感情。例如, 当学生阅读了《小猪唏哩呼噜》之后, 我让学生画一画:小猪最聪明的事是什么?假如是你又会怎么做?小猪的什么形象打动了你?学生借助自己画的情景和同学进行交流, 在根据情景交流的基础上语言更加充实丰富了, 就可以动笔写出自己的真实想法了。学生对这种形式的写话兴趣浓厚, 持久性也比其他形式的写话长, 而且写出来的都是孩子阅读课外书之后思维的火花。

三、赏识评价, 为写话扬风帆

美国心理学家詹姆斯基说:“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”赏识导致成功, 抱怨导致失败。为激起学生写话的兴趣, 使他们养成良好的写话习惯, 我对学生的绘画日记采取了多层赏识评价。

(一) 因材施评, 赏识兼顾点拨

教师作为评价者, 首先应是学生写话的忠实读者, 对学生多鼓励与指出写作中存在的问题同等重要。只要是好文章, 或者还有某些问题, 但已经很好地达到本次学习目标的文章都可以给予最高奖励。对于写话的不足之处使用具体的评语加以点拨、引导。例如, 传统评语中“写的欠具体”“层次不清楚”, 不如改为“对你画的我们都想知道得更多;对这张画再作一些描写行吗”“你写了许多令人感兴趣的故事, 如能按一定的循序写, 我们一定可以看得更明白, 你能否试着改改”等。这些赏识性的评价, 既指出了写话的不足之处, 又激起了学生再修改的动力, 达到了双赢的效果。

(二) 纵向赏识, 串起写话足迹

学生个体存在着差异性, 优等生受表扬的机会相对多一点。长期使用等级制、优秀作业展出、佳作推荐等形式对学生进行赏识, 不但对优生的效果减弱, 而且对写话水平低的学生也起不到促进作用。为了激起优生长期的写话兴趣, 我们对以往的评价手段进行了创新:挑选优秀的绘画日记装订成册, 家长帮助设计个性化的封面, 形成个人专辑。拥有绘画日记个人专辑的学生既会为以前作品的稚嫩而私下发笑, 又会为最近的进步而倍感自豪, 更会对自己的专集形成成就感。除了让绘画日记个人专辑串起学生写话的足迹, 来激励写话兴趣外, 还可以把绘画日记用电子文档的形式上传到网络。这样不但对学生的绘画日记进行了发表, 而且会永久性保存。教师不断更新使用激励性评价手段, 能激起学生对写话的新鲜感, 为写话添加动力。

(三) 寻闪光点, 给予展示机会

赏识教育的倡导者周弘说:“你想让孩子聪明吗?那么找出孩子的聪明‘星星之火’, 吹风鼓气, 它就会成‘燎原之势’。”有的孩子写话基础差一点, 达不到写一段话的要求, 甚至与整体水平还相差一定距离。此时, 教师可以找出其文章中的一句完整的句子或一个合适的词语进行全班交流或展示, 让写话基础差的学生也能享受阳光, 体验成功, 点燃写话航灯。对于教师而言, 学生的绘画日记里不是缺少闪光点, 而是缺少发现它的目光。只要教师善于发现, 给予学生展示的机会, 将会有更多的学生对写话扬起自信的风帆。

学生对绘画充满着浓厚的兴趣。教师应让绘画和写话结合形成低年级的写话训练形式, 激发起学生的写话兴趣, 启发他们的想象, 让他们写出童真和童趣, 体会写话的成功与喜悦, 让他们的童心在绘画日记中飞翔!

参考文献

[1]何更生.写作策略性知识教学的实验研究.心理科学, 2005.

[2]杨文华.打好语文基础鼓励自由表达.小学语文教师, 2005 (9) .

[3]夏丽红.让教材变成写话的“活水”.吉林教育, 2011 (10) .

[4]朱晓斌.写作教学心理学.浙江大学出版社, 2007.

19.小学生数学日记写作格式 篇十九

关键词：微型日记；小学语文；写作教学；改革创新

微型日记是日记的一种，以简单、微型作为其突出的特点，是指利用简短的话和平凡的语言记录日常生活经历的一种文体。微型日记可以是一段生活感悟，可以是一种生活体验，也可以是内心情感的表达。

目前，众多教师开始意识到微型日记对小学语文写作教学的推动作用，以求能够通过微型日记提高学生的写作能力、培养学生的写作兴趣。

基于此，本文在此浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动小学语文写作教学的发展，并有效提高学生的写作能力。

一、微型日记与小学语文写作教学的内在联系

1.两者都是一种写作形式

从本质上说，无论是微型日记还是在教师在小学语文写作教学中要求学生写作的文体，其本质都是一种写作形式。其最大的不同点只是在于字数，教师对微型日记的限制并不大，只是要求学生记录生活中的经历，而在写作教学中教师对学生的限制较多，对字数、文体等各方面都有一定的要求。

但不可否认的是，两者都是一种有效的写作形式，都需要学生组织自己的语言和思维，通过文字表述一定的中心思想。由此可以看出，微型日记与小学语文写作教学具有内在的联系，都能有效提高学生的写作能力，都能成为提高学生写作能力的一种有效途径。

2.微型日记更能融入学生的真实情感

在新的教育背景下，教师需要打破传统教学理念的束缚，需要对传统的小学语文写作教学进行改革与创新。具体地说，在传统的小学语文写作教学中，教师以提高学生的写作成绩为主要目标，因此要求学生仿写优秀的范文，利用大量精美的语句填充自己的文章。在这种背景下，学生所写的文章虽然具有一定的亮色，都相对空洞，没有学生真实的思想感情，这就容易导致学生的创作失去灵性，无法真实地提高学生的写作水平。

但微型日记不同，微型日记要求学生记录日常生活中真实发生的事件，要求学生融入自己的情感，并在日记中述说自己的感受。这就表示，微型日记是一种更加真实的写作文体，是一种真正的精神层面的劳动。因此，将微型日记融入小学语文写作教学中符合现代教育的理念和背景，能够有效提高学生的写作能力。

二、如何将微型日记融入小学语文写作教学中

1.培养学生写微型日记的习惯和兴趣

根据实践调查的结果显示，大部分小学生并没有写微型日记的习惯，教师根本没有将其逐步发展成为学生的一种兴趣和爱好。这就导致大部分小学生对微型日记较为抵触和抗拒，认为这是一种负担，减少了自己课余的活动时间，却没有实际的意义。

在这种背景下，学生不愿意认真对待微型日记，更不愿意配合教师的教学计划和教学工作。这就表示教师难以将微型日记真正融入小学语文写作教学过程中，无法取得学生的配合与支持。

因此，教师要将微型日记融入小学语文写作教学中，首先要做的就是培养学生写微型日记的习惯，将其发展为一种兴趣和爱好，使学生能够坚持写日记，并且在日记中真实地表达自己的情感，达到写作教学的目的。

首先，教师需要告知小学生写日记的真实目的。写日记是为了帮助小学生更好地认识世界和感受世界，通过文字的形式记录当天发生的有意义的事，能够让学生获得更深刻的情感体验。与此同时，学生还可以利用微型日记进行情感的抒发，逐步疏导内心负面的意识和情绪。教师还应该告诉学生写微型日记能够逐步提高自身的写作能力，这对于学生未来的成长与发展有重要的推动作用。

其次，教师需要引导学生在微型日记中进行真实的情感表达，要让学生感受到日记并不是一项费时费力的体力活动，而是一项具有深度的精神层面的劳动。这就表示，教师需要放开对学生的限制，不能以日记的数量对学生进行要求和限制，如果学生在一天中没有有意义的事情也不能要求学生必须写出多少字的日记。

在这种背景下，学生才能够充分认识到写微型日记的重要意义，同时也减轻了学生的负担，培养学生养成通过日记抒发情感、表达思想的意识和习惯。

2.对微型日记的内容进行创新

微型日记具有自身的特点，即真实性。大部分教师要求小学生在日记中记录一天当中发生的有意义的事情，这些事情能够引导学生表达自己的真实情感。但相对而言，微型日记也具有一定的局限性，它无法有效提高学生的写作技巧，无法引导学生完成写作素材的积累。

更进一步说，在小学语文写作教学中，教师不但要引导学生表达自己的真实情感，同时也需要学生利用优美的词句、修辞手法等填充自己的文章，引导学生做出更有文采的作文。

因此，教师要利用微型日记推动小学语文写作教学的发展就应该适当地对小学语文写作教学进行改革与创新。例如，教师不但可以要求学生通过微型日记记录当天发生的事情，同时也可以要求学生对当天观看到的美景或印象深刻的人物进行描写。

例如，在某一天，一名学生没有经历有意义的事情，但他在上学的途中看到了美丽的日出。因此，教师可以引导学生在微型日记中对日出进行描写，这种描写不一定要有多少字数，只需要学生根据自己的真实经历进行写作，利用平凡的词句描绘美丽的日出景色。

在微型日记的创作过程中，学生就能够逐步积累描写景物的经验和技巧，就会在日后有意识地利用精美的语句进行创作，不断提高自身的写作能力。

换言之，教师就是要将小学语文写作教学的内容通过微型日记的方式来开展，引导学生在每天书写的日记中逐步提高自身的写作能力。

3.对小学语文写作教学进行改革与创新

一方面，在传统的小学语文教学中，大部分教师只是将日记当作一种课后作业，并没有真正重视日记对学生写作能力的有效提升，也没有意识到日记能够成为推动写作教学发展的有力武器。

在这种背景下，教师在小学语文写作教学中没有教导学生如何去写日记，最多只是用三两句语言告知学生日记的格式和主要内容。既然教师要通过微型日记提高小学语文写作教学的有效性，就应该对小学语文写作教学进行改革与创新。换言之，教师只有引导学生写作更高质量的日记，才能够通过日记更有效地提高学生的写作能力。

另一方面，教师需要在小学语文写作教学过程中引导学生写出更高质量的日记。教师必须让学生明白，日记所记录的是有价值的事情，而不是“流水账”。部分教师发现，有的学生在日记中记录了一天从早到晚的各种琐事，没有中心，并且给学生带来极大的负担。因此，教师应该传授学生相应的技巧，提高学生写日记的水平。

此外，教师也可以在写作语文教学中规定学生微型日记的内容，比如引导学生去记录生活中的美景，这就是有意识地引导学生对生活中的景色进行描写，通过微型日记提高学生的写作能力。

总的来说，微型日记是小学生生活中不可缺少的一部分，同时也是被教师和学生经常忽视的一部分。通过微型日记，教师不但能够引导学生更好地认识世界、感受世界，也能够有效提高学生的写作能力。这就需要教师在实践中总结与提高，推动微型日记与小学语文写作教学的融合，促进两者共同发展。

参考文献：

[1]吕文霞.基于日记写作的中学作文教学研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]孙理群.培养小学生日记写作兴趣的策略研究[J].文教资料，2010（23）.