情境教学模式（精选8篇）
1.情境教学模式 篇一
教学情境创设与情境教学模式研究
准备阶段工作总结
在新《课标》的指导下，很好的完成了课题研究的第一阶段准备阶段的工作计划，并在实践中取得了比较好的效果。
一、主要工作
1、组建课题，确定研究对象；2011年3月开始准备并认真做好了实验的开题工作。学习了切实可行的计划。
2、认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，做好实验调查研究工作。实验前，我们对全体学生的外语课堂进行分析并了解现状。摸清楚了他们的英语的听说读写的能力。寻找有关理论专著进行分析和学习，为进行英语教学情境创设与情景教学模式研究课题做了很好的铺垫。
3、广泛收集他人对英语课堂情境创设与情景教学模式研究的优秀成果。教师可通过网络或者其他方式学习相关理论，寻找英语课堂情境教学模式的优秀课程进行学习。并分析和掌握这种教学方式，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．
4、教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度． 二．实验成果
1、多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣
教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。
2、同学们形成了不同的良好的阅读习惯
好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
3、通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标准》。领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。
2.情境教学模式 篇二
关键词：情境教学,情境创设,途径方法
一、问题的提出
问题是数学的“心脏”, 学生有了问题才会去探究, 只有主动探究才会有创新、有创造.而培养创新能力是时代的要求, 教育的目的所在.要培养学生的创新能力, 就必须使学生有明确的目标或意图, 这是创造性思维的出发点和原动力.首先教师要有创新意识, 在教学过程中努力创造一种培养学生积极探究问题和解决问题的环境, 即创设问题情境, 开展情境教学.在教学活动中, 教师要根据教学内容、学生的认知规律和生活实际的具体情况, 抓住学生思维活动的特点, 为学生提供丰富的背景材料, 从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手, 创设生动、有趣的问题情境, 使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态, 真正“卷入”学习活动中, 激发学生探究欲望, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题, 使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动, 以培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力, 为其终身学习打下坚实的基础.因此, 有效问题情境的创设是实施情境教学的关键.
二、有效问题情境的特性
(一) 诱发主动性
情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中, 让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体产生动机、充分感受、主动探究.因此, 如何使学生心理上有愤有悱, 正是课堂情境创设要达到的目的.例如在复习函数这节课时, 我创设以下的教学情境:我在购物时, 甲商厦提出的优惠销售方法是:所有商品按九五折销售, 而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意, 我究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后, 学生们十分感兴趣, 纷纷议论, 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成, 学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.因此, 课堂情境的创设应以启发引导学生思维为立足点, 教师绝不可以越俎代庖, 以知识的讲授替代活动.所以, 课堂上设计提问不论是幽默、还是欣喜, 都应考虑活动的启发性.
(二) 强化悬念性
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”, 将学生引入一种与问题有关的情境中.即创设认知不协调的问题情境, 以激起学生研究问题的动机, 通过探索, 消除剧烈矛盾, 获得积极的心理满足.因此, 创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性, 同时又有适当的难度.此外, 还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致.教师要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的基础知识之中, 造成心理上的悬念, 把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性, 让学生在迫切要求下学习.例如, 在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时, 教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境:一块等腰三角形玻璃被打碎了, 它的一部分没了, 只留下了一条底边BC和一个底角∠C, 请问:有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分.各种画法出现了, 于是我抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题, 再引导学生分析画法的实质, 并用几何语言概括出这个实质, 即“△ABC中, 若∠B=∠C, 则AB=AC”.这样, 学生自己从问题出发获得了判定定理.接着, 再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域, 让学生深切感受学习活动的全过程并得到新知识.
(三) 着眼发展性
事实上情境教学的形象真切, 并不是实体的复现或忠实的复制, 而是以简化的形体, 暗示的手法, 获得与实体在结构上对应的形象, 从而给学生以真切之感, 在原有的知识上进一步深入发展, 以获取新的知识.比如在学习完了平行四边形判定定理之后, 如何进一步运用这些定理来判定一个四边形是否为平行四边形呢?我先启发学生由定理进行一些猜想, 再进一步强调证明的重要性, 以使学生形成严谨的思维习惯, 达到提高学生逻辑思维能力的目的, 要求学生用所学的5种判定方法去验证猜想结论的正确性.学生在老师的层层设问下, 参与了问题探究的全过程, 不仅对知识理解更透彻, 掌握更牢固, 而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪, 思维品质获得了培养, 同时学生也从探索的成功中感到喜悦, 使学习数学的兴趣得到了强化, 知识得到了进一步发展.
(四) 贯穿实践性
数学教学应以培养学生的能力为目标, 贯穿实践性, 把现在的学习和未来的应用联系起来, 并注重学生的应用操作和能力的培养.我们充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境.例如学习“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境.学生的认知结构中, 已经有了角的有关概念, 三角形的概念, 还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质, 这些都是学习新知识的“固着点”, 但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显, 大多数学生难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究.在这种情况下, 我们可以创设这样的数学情境:首先, 在回顾三角形概念的基础上提出:“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢?”大家进行实验———拼图操作, 验证三角形内角和为180度.接着, 我指出了实验操作的局限性, 并要求学生给出严格的逻辑证明.在寻找证明方法时, 我提出:“观察拼接图形, 从中能得到什么启示?”学生凭借实践操作时的感性经验, 找到证明方法.实践操作不但使学生获得了定理的猜想, 而且受到了证明定理的启发, 显示了很大的智力价值.
三、创设有效问题情境的途径和方法
1. 创设故事化问题情境, 激发学习兴趣
数学知识点多, 与一些知识相关的故事不少, 爱听故事是每一个孩子的天性.好听的故事能集中学生的注意力, 能激发学生的兴趣.如讲“有理数的乘方”时, 可以讲这样一个故事:古时候在某个王国里有一位聪明的大臣, 他发明了国际象棋, 献给了国王.国王从此迷上了下棋, 为了对聪明的大臣表示感谢, 国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧, 第1格放1粒米, 第2格放2粒米, 第3格放4粒米;然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格.”“你真傻, 就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑, 大臣说:“我就怕您的国库里没有这么多米!”你认为国王的国库会有这么多米吗?若满足大臣的要求, 国王的国库里至少要有多少米?请估算.同学们, 你想知道这个问题的结果吗?只要你学好了有理数的乘方, 就可以解决这个问题了.这样的故事能强烈地激起学生的认知冲突, 启发学生进行新的探索.
2. 创设生活化问题情境, 激励自主探究
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有知识, 设计富有情趣和意义的问题情境, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.例如, 在讲等腰三角形的判定时, 可以设计如下的问题情境:
某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度, 选择河流北岸上一棵树 (B点) 为目标, 然后在这棵树的正南方 (南岸A点, 插一小旗作标志) , 沿南偏东60°方向走一段距离到C处时, 测得∠ACB为30°, 这时, 地质专家测得AC的长度就可知河流宽度.
问题出来后, 打破了学生原有的定式思维, 引起学生认知结构上的“不平衡”, 造成学生心理的悬念, 激发了学生的认知兴趣和求知欲.学生们很想知道, 这样估测河流宽度的根据是什么?带着这个问题, 引导学生学习“等腰三角形的判定”.
提出问题要注意: (1) 问题必须与讲解的内容相关, 值得学生思考; (2) 学生经过分析思考, 能够基本解答出来, 这犹如摘桃子, 跳一跳, 够得着, 既能让学生得到, 又不能轻取, 这样才能起到启发学生动脑, 锻炼思维能力的作用.
3. 创设悬念型问题情境, 激发求知欲望
悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态.它对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 使你一时既猜不透、想不通, 又丢不开、放不下, 产生强烈的求知欲.
例如, 在讲“三角形中位线定理”时, 可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形, 然后要求大家把各边中点顺次连接起来, 观察构成什么图形.当学生看到, 不管是怎样的凸四边形, 都能构成平行四边形, 既兴奋又惊奇.为什么有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘, 这时教师再提出三角形中位线问题, 从而把学生的学习引入一个新的境界.
又如, 在一元二次方程解法的习题课结尾时, 提出如下问题:今天我们所学的一元二次方程, 或有两个不等的实根, 或有两个相等的实根, 或没有实根.它们都与b2-4ac的值有关.同学们不解方程能判定一元二次方程根的情况吗?请总结规律.结尾一席话, 激起学生施展才华的欲望, 急于想知道怎样判定.这样就促使学生课后去探索、研究、总结, 为学习根的判别式打下良好的基础.
4. 创设活动化问题情境, 巩固学习热情
根据教学内容设计一些新异的游戏和活动, 学生则感到奇特不已, 妙趣横生, 教学效果很好.如学习“同类根式”时, 老师发给每名学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片, 然后让一名学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友, 找对同类根式的朋友坐在同桌, 另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友.又如学习“坐标的概念”, 将两根塑料绳带进教室, 让一名学生做原点, 然后用两绳拉成纵横两根数轴, 并定出方向, 这样, 教室中的每名学生都有坐标.老师说坐标, 让具有此坐标的学生站起来, 也可以指定学生站起来说自己的坐标.坐标原点可以变化, 学生的坐标也就随着变化.通过上述实验的操作、演示和讨论, 使学生对概念、定理不仅知其然, 还能知其所以然.在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力, 又培养了学生的合作精神.
5. 创设开放性问题情境, 鼓励大胆猜想
课堂教学中若注重对学生学习过程的引导, 适时创设开放性问题情境, 为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会, 鼓励学生大胆猜想, 充分联想, 主动反思, 将会使他们以一个创造者的身份去探究知识, 从而形成学生主动参与, 自觉实践的氛围.
例如, 在已知锐角三角形ABC的外面作正方形ABDE和正方形ACFG, 连接CE, BG, 由此可推出哪些正确结论?
结论: (1) △ABG≌△AEC; (2) BG=CE; (3) ∠AEC=∠ABG; (4) BG⊥CE……
本题的结论具有不确定性, 需要学生在一定情境中去设定和寻找.学生练习时不仅兴趣浓厚, 而且练习密度大.同时这类题目的练习方式可以促使学生展开联想和想象, 从多角度多方位寻找答案, 从而调动头脑中更多的知识进行发散思维.学生通过亲身体验经历探究过程, 产生了强烈的内在驱动力, 从而主动参与问题的解决.
总之, 数学情境教学与传统教学相比, 实现了四个转化: (1) 从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认识结构的形成.即调动学生的积极性, 激发探究兴趣, 形成主动发展的动因.让学生通过观察, 不断积累丰富的表象, 在实践感受中逐步认知, 为解决问题, 发展智力打下基础. (2) 从强调学习的结果 (知识的掌握) 到强调学习过程, 即将学习的兴趣、动机和思维能力看成是情境教学的任务. (3) 从教师传授的方向转向师生共同活动的模式, 即从单向信息的传递转向“教学合一”, 重在“学”上. (4) 从封闭的教学组织形式转向开放的形式.这种转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”, 把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是数学情境教学的核心.前苏联教育家赞科夫曾经说过, “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用.”以问题情境创设为驱动的情境教学, 它所创设的鲜明的形象, 所伴随抒发的真挚的情感, 以及所开拓的深远的意境, 达到寓知识于境, 寓理于情, 情境交融, 情通理达的境界.如何更加有效地创设问题情境, 扎实推进情境教学, 还需要我们不断深入研究和实践.
参考文献
[1]吕世虎, 石永生.初中数学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.
[2]包先强.数学问题情境设置的实践与思考[J].江西行政学院学报, 2004 (6) .
3.情境教学的关键：创设情境 篇三
[关键词] 情境教学 关键 创设情境
所谓“情境教学”，就是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生充分理解和运用语言，提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。因此，创设情境是情境教学中最基础最关键的环节，它是实施情境教学的前提。那么，何谓情境呢？情境就是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征而创造的能引起学生情绪产生积极反应的形象整体。以下从两个方面进行阐述：
一、情境创设的作用
1.情境教学体现了先进的教育理念，符合教学规律
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该置于一定的情境之中。创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。
2.情境教学凸显语文学科的特点
语文学科区别于其它学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。强调使学生在接受多种刺激和信息的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。因此教学中更需要以形象生动的画面，标准逼真的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而集中学生的注意力，激发了兴趣，唤醒其思辨和感悟的能力。巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点，突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为创新教学创造了更好的条件。可以说在语文教学中，恰当的创设情境能淋漓尽致地展现语文教学的魅力。
3.情境教学能促思激趣，怡情悟理
教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入、主动积极的探索语文的奥妙。而先于学习事件的情境可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的情境则直接影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法種种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。语文可利用对白、表演、音乐、美术、语言和多媒体教学的现代手段等来创设情境，激发学生的学习热情和兴趣，引领他们全身心投入到教学情境中去体验、去领悟、去把握。把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、甚至我会学。学生融入这样宽松愉悦的教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性特强，能较好的感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无与伦比无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。
二、情境创设的方法
1.利用图画再现情境，让学生在美的享受中产生情感
即充分利用插图、教学挂图、CD或自备资料，为学生提供鲜明生动的画面，吸引学生的注意力，然后抓住图文相似之处，以图导文，图文合一，使用启发、点拨、设疑、对比等手法，启迪学生思维，引发学生的想象，引导学生琢磨画面的“境中之情，境外之音”，细细品味文字，让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶、美的洗礼。
如教学古诗《渭城曲》，先让学生反复听诗歌录音感知内容，然后运用实物投影仪投影诗歌主题插图，让学生细致观察：平日路尘土飞扬，路旁的柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出那青翠的本色，又因柳色之新，映照出“客舍青青”。总之，清朗的天空，洁净的道路，翠绿的杨柳，青青的客舍，构成了一幅色调清新明朗的图景。最后，播放《渭城曲》（又名《阳光三叠》）的录音带，渲染出离别的气氛。这样就十分形象逼真地使学生感受到诗人与友人之间深挚却不是黯然销魂的离别之情，让学生尽情陶醉在美的艺术氛围中。
人在直觉中不仅发现了真理，而且由于直接与完美观照对象合一，心中会产生一种美感，受这种美感驱使，直觉者会以一种执著的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。（柏拉图语）画面情境的创设正是强化了这点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，启发学生的思维。
2.借助生活显示情境，让学生在熟悉思维中拓展想象
生活是学习语文的最好老师。“语文学习的外延和生活的外延相等”，创设生活情境，一方面可以把生活引入课堂，将那些与教材内容有关的有启迪作用的生活引进来，在这种思考中去推知和感受教材的情感和道理，去发展学生的时空想象力，以收到“它山之石，可以攻玉”的奇妙效果。
例如艾青的《我爱这土地》，在分析第一个诗节的基础上，让学生谈谈对第二个诗节“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”的理解，我把自己的生活经历搬入课堂，作了这样的引导：“我念高中的时候，我的母亲为我买了一件棉袄，买回家后发现袖筒脱线。她是做裁缝的，所以就在当天晚上给我缝那件棉袄。灯光下，我发现母亲眼角有明显的皱纹，一双手虽然白皙，十指纤长，但皮肤有些松弛。此刻，让我想到白天母亲到地里劳作，晚上做裁缝，为我们这八口之家日夜操劳，母亲已有些苍老了。因此我感到非常难过，不禁流下了眼泪。”学生听了以后，很快能联想到诗人就像我爱母亲那样的爱着这块土地，而这块土地近百年来遭受种种磨难与屈辱，遭受着日本帝国主义的蹂躏，为了这块土地有多少中华优秀儿女抛头颅，洒热血，献出宝贵的生命。想到这些，当然眼里常含泪水了。这样，不仅达到了理解课文内容的目的，也培养了知识迁移的能力。从而，懂得要学好语文，就要做生活的有心人。
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利用生活再现情境的另一方面是将学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。例如，我们经常带学生踏春、秋游，在阳光明媚的春日感受《春》的气息，到美丽的大自然中谛听《大自然的语言》，在硕果累累的秋天领略秋的魂魄——《秋魂》。也可触景背诵相应内容的诗词，真切细致体会诗文的蕴涵。例如我们到江边野炊活动时看到有人垂钓，便问：“咱们学过什么诗句可与眼前情境相似？”学生们会联想到学过的张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”如若是经过一农家，学生们会自然而然将孟浩然的《过故人庄》脱口而出：“故人具鸡黍，邀我至田家……”这样既达到背诵的目的，亦达到了理解的初衷。
除此之外，我觉得在语文教学过程中拓宽生活情景也是必不可少的，有些作品，即使是脍炙人口的名篇，由于时空的原因，学生读起来总有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧，却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣，就注定是失败的。例如《在烈日和暴雨下》这篇文章，我们把祥子与现实生活中的“的哥”“的姐”联系起来，让学生比较，学生融入了自己的想象，通过对比，更深的了解了祥子的痛苦，体会到新旧社会的巨大差别，增强了对现实生活的热爱。
3.巧播音乐渲染情境，让学生在音乐氛围中领悟文本
音乐是人类共同的语言，很容易引起学生感情上的共鸣。借助音乐语言，再现教材提供的情景，可紧紧抓住他们感情的动情点，以情入手，以情导情，情理兼顾。
例如《周总理，你在哪里？》这篇课文，可先播放歌曲《绣金匾》，如泣如诉，感人肺腑的旋律震撼了学生，他们不仅体会了人民对总理的深厚感情，而且领会到了总理的精神实质。然后再播放总理逝世后北京十里长街送别总理的场面。通过音乐的渲染和画面的展示，学生不仅了解了那一段对他们来说已是陌生的历史，了解了总理，更捕捉到了全文的感情基调。从深情的歌唱到依依不舍的相送，再加上对课文的朗读、语言的揣摩、内容的把握就水到渠成了。借助音乐渲染一种与课文相似的氛围，有利于激发学生的情感。
用音乐渲染情景，不仅有助于学生对教材的把握，对培养学生健康的审美情趣、抑制社会那些乌七八糟的所谓艺术也是至关重要的。
4.扮演角色体会情境，让学生在亲身参与中感知形象
就是师生共同扮演课文中的不同的角色，设身处地地去把握作品中的角色。扮演实际是一次再创造，学生在扮演过程中必须实行角色的转换，必须细细揣摩当时人物的每一个神态、每一个动作、每一丝心理波动，才能用丝丝入扣的感情、恰如其分的语言绘声绘色地将其朗读出来。给人一种如见其人、如闻其声、如现其景的身临其境的感觉。
例如《皇帝的新装》，在了解故事情节的基础上，让学生扮演不同的角色，体会人物的不同特点。在表演过程中学生把“皇帝”的独断专行，语调傲慢，神情自负；“骗子”的油腔滑调，阿谀奉承；“老大臣”的老于世故，语调迟缓，故作镇定等神情姿态，语气语调展现得活灵活现。通过这样的表演，让学生切身感受到在各种社会生活里的人物形象，从而提高理解能力，情感素质，以及口语表达能力。而且能有效激发学生的合作探究精神和再创造精神。
这种方法在叙事类作品中都可运用，如果时间允许，还可以表演的形式进行。例如《变色龙》场景单一，人物不多，可把课文改成独幕剧表演。《最后一课》《孔乙己》《故乡》这些小说场景、人物富有变化，可以编排多幕剧加以表演。
5.语言对话创设情境，让学生在师生互动中情动辞发
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。传统的信息传递主要途径是教师的语言。教师巧妙地利用语言给学生创造一种良好的教学情境，教学中可起到事半功倍、言有尽而意无穷的作用。
（1）对白创设情境。良好的内心体验和激情，能使人的思维活动活跃起来，学生的积极性、主动性便会涌现。“对话式”情境创设正是基于这种思想，创设学生良好的内心体验，让学生乐于学、勇于学。
有一个值得我们借鉴的案例：诗词欣赏课，欣赏宋人方泽的诗《武昌阻风》，原诗：“江上春风留客舟，无穷归思满东流。与君尽日闲临水，贪者飞花忘却愁。”学生朗读两遍之后，笑着对老师说：“老师，这首诗不在有于思想内容，而在于其写法或其他的东西。”老师也笑着对学生说：“是的，按照我们平时学习诗词的习惯，我们很容易理解这首诗的思想内容，是思乡，是为了表达一种思乡的愁绪，值得我们探讨和学习的，应该是这首诗的表现手法：一是即景取喻，一是委婉曲折的抒情手法。接下来，师生、生生及学生与文本产生了对话。学生们对“即景取喻”理解得不够好，很多同学理解为“把情赋在景上”，这种理解很明显失之偏颇。老师打了一个简单的比喻：“我现在站在教室里可以说我的爱情就如天上的月亮一样纯洁，我还可以在一个皓月当空的夜晚，对着月亮大声说我的爱情就如月亮一样纯洁，在两个句子中都用了喻体月亮，这两个月亮有什么区别呢？”这时很多同学都兴奋起来，有同学举起手说：“一个月亮是实指，一个月亮是虚指。”老师以点头表示赞许，并让学生继续说，“这首诗中，诗人站在船上，船在江边，临流凝涕，取水为喻，显得十分自然贴切，这里的喻体水是实指，这就是即景取喻，最易达到情景交融的境地。”
这种自觉不自觉的对话所创设的情境很自然地启发了学生的思维，激发了学生的创造力。
（2）語言描述情境。课堂教学要考虑情境创设的新颖性，使学生从具有新颖性的情境中感到“趣”。从“趣”出发，结合课文内容，精心创设营造现代白话构思的情境。
例如教《送元二使安西》这首诗，先用对白引入课文，接下来，请学生一边看诗文，教师一边以讲故事的方式描述这首诗：清晨，下着微雨，我们与王维、元二一起走向西安市的西北面。路上轻尘刚好让晨雨润湿了，空气很清新，不知不觉间，我们走到了一家酒店，在这个地方王维要与元二喝上几杯饯别酒。这间酒店很幽雅，店旁种着许多柳树，刚让雨水洗过，显得青翠新鲜。“元二，再喝一杯吧！”王维在劝即将离别的朋友。“酒席过后，我们就得分别，你将走向远方，去一个没有熟人、朋友的地方了，喝了这一杯，记住我们的深情友谊吧。”将一首诗换成现代的语句、语境来讲，学生很容易明白，可顺利达成预定目标。
值得注意的是语言描绘情景应注意两个方面的问题：一是教师的语言必须能让学生明显地感知其方向性；二是教师的语言必须生动、优美、动情，能吸引学生，让学生境中见形——形中见美——美中激情——情动辞发。
在语文教学过程中，利用各种手段、方式，用心地去营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，才能体现新时代语文课的特点和风采。
创设情境的技巧有很多，情境的类型很多，作用也很多。总体来说，要讲究一个“实”字。要紧扣教材内容，要符合学生的学习规律，要能突出语文教育的特点，要能增强学生的效用。若能使学生“依境染情”、“因境悟道”，“据境解文会意”的，便是好的设计。
4.情境教学法 篇四
运用情境教学法的好处
1、符合新课程标准的基本理念
① 符合“健康第一”的指导思想 标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。② 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。
③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。
2、有利于中低年级学生心理、生理的发展 中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对“造境”造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。
3、有利于解决教学内容的重、难点。
教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。
4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。
情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。
创设合理，有效地探究情景，提高课堂教学有效性 情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对品生品社学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。
我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。在思品课的教学中，结合生活中的实际设计情境，如：在《和爸爸妈妈谈心》一课中，通过小品表演创设情境，激发情趣————一男生一女生背着书包走在上学的路上。男生很不高兴的样子。女孩跑上去关心地问：“什么事不开心?”男生边走边沮丧地答：“今天早上妈妈不给我签字”。“为什么?”“她说我作业做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就赌气跑出来了”。(两人边谈边走向座位)女生向全班同学求援：“这个问题请大家帮帮忙吧。”这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。
总之，密切联系学生生活实际，灵活运用活动的形式，就可以为思品教学注入新的生命力，让品生品社课堂焕发出真正的活力。
思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境
思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行
在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《自立自强》一课，举出爱因斯坦小时候的故事与雄辩家德尔摩尼的故事以及霍金在学习上有恒心、有毅力，最后他们都在自己的事业中业绩斐然，再举出教学案例中我们身旁一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。我深信情境教学定会绽放光彩。
思想品德课是向学生比较系统地进行道德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感
心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种：
（一）运用生动形象的语言情境 思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
（二）运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
（三）运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
（四）运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。
（五）巧用插图、挂图进入情境
在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。
二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。１．巧用自然环境进行情境导行
在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《珍视新友谊、与新朋友结伴成长》两专栏中，就通过两个典型的事例导出你自己是怎样与新同学建立友谊、与新朋友友好相处的？让学生从中受到启发教育，达到对学生行为动机的指导。２．创设与道德行为相应的情境导行
5.创设最佳教学情境 篇五
激发学生学习兴趣
原国家教委副主任柳斌说过:“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分的体现出来了。”所谓情景教育，实际上就是注重了教学情境的设置。教学情景是指知识仔其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。
教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对课程内容的选择突出了以下几个特点：
（1）重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点。
（2）改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。
（3）内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
以上三个特点充分表明，实施化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
在化学课堂教学中，教师要根据不同的教学内容和教学对象精心设计问题情境，使学生产生疑问与困惑，从而激发起学生积极的思维活动，问题情景包含两层含义：首先是问题，是指学生个体与自身已有认知产生矛盾冲突，导致不能理解的知识；其次是情境，即知识产生或应用的具体环境。
恰当、合理又有趣的问题情境，便于学生发现问题，进而产生学习欲望，使学生处于“愤悱”状态，恰当、合理又有趣的问题情境，有助于激发学生的兴趣，使学生产生学习动力，使学生自觉自愿地参与到学习活动中来。
我通过听课学习，结合自己过去的教学实践，对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有几点体会：
一、联系生活，创设问题情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学知识。从化学知识在实际生活中的应用入手来创设情境，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲。既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。案例1，《金属的性质》的教学引入的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中铁及其铁的化合物常见的有哪些？若取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一会，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？开展调查研究，积累生活素材，可以使学生强化知识，锻炼能力，培养情感。我们拟定的调查是从最基本的自己家庭入手，衣食住行、生活起居与化学材料、化学知识的关系。例如“我家的用品有哪些是塑料”，“我家每年产生多少垃圾，是怎样产生的”，“我家每年的能源消费分类与统计”等。
案例2，学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等。
让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习化学的价值感，从而促进学生更加努力。
现代心理学的研究结果表明，只有当学生采取主动参与的学习态度时，才能激发学习热情，最大地发挥出自身的创造性、产生主动建构和追求进一步学习的欲望。因此，在教学过程中应突出学生的主体地位，倡导多主体参与；开展自主、探究、合作的学习方式；形成平等、和谐、民主、宽松的课堂氛围，把课堂变成学生学习的乐园。
二．联系社会，创设问题情境
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。世界上发明专利有近20％与化学、化工有关。因此能源问题、环境问题设计为相应的教学情境，能引发学生深思。有力地促进其学习的积极性、自觉性和主动性
有力地促进其学习的积极性、自觉性和主动性。例如：讲到硫元素循环中酸雨的形成时，问学生：1形成酸雨的罪魁祸首是谁？它是怎样形成的？2.酸雨对我们的生活有哪些危害呢？
3、请大家提出防治酸雨的方案有哪些?引导学生查阅相关资料，再组织他们进行交流、讨论发表自己的见解。学生们争先恐后地提出自己的想法：1.从源头抓起：降低煤和石油中的含硫量。2.对工业尾气中的二氧化硫进行吸收。3.开发新能源——氢能、核能、电能、风能、潮汐能、太阳能。4.城市中用电动车代替燃油车等等。然后引导学生从技术、效益、可操作性等各角度进行评价，得出合理答案，让学生从不同角度，变换思考途径、开拓思路。学生在轻松、愉悦的情景中掌握了化学知识。教师将生活中的化学现象与丰富的生活展示给学生，对培养学生学习化学的兴趣，具有不可忽视的作用。三．利用实验，创设情境
化学实验是实施化学教育的一种最有效的教学形式,它具有多种的教学功能。化学实验中奥秘无穷、千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发学生的好奇心和化学兴趣，是化学教学的催化剂。教学中以实验为载体，以问题为主线创设情景，能够有效地引发学生进行思考，使学生始终处于不断探索的情境之中。化学实验不仅能培养学生的观察能力、设计能力和操作能力、分析和解决问题的能力，还能培养学生思维的品质。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习爱好，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。另外。演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的爱好，并指导学生细心观察，从观察中获得感性熟悉，培养了学生的观察能力和思维能力。
化学是一门以实验为基础的学科，它原于生活，服务于生活，奇妙的化学现象，生活中的美丽化学，又可以激发学生新的学习兴趣。因此，我们在没有课内教学实验的课程中，加进课外趣味化学小实验。如：魔棒点灯、烧不坏的手帕等，来维持学生的学习兴趣。例如：“魔棒点灯，准备的仪器：玻璃棒、酒精灯。药品：高锰酸钾、浓硫酸等。操作：用一根玻璃棒蘸取少量浓硫酸，再沾少量高锰酸钾，去点燃酒精灯，立即燃烧起来。老师演示完后，同学们感到非常惊讶，学生讨论原理，交流，使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。
三． 用有“趣”的语言创设问题情境
课堂教学又是一门语言的艺术。精心设计课堂教学语言，尤其是理科象化学，加强教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。
在初中化学教学中，讲《水》时我用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中，“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷，丰富多彩，给作品增加了无穷的魅力。例如，离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水；月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上„„为什么人们喜欢用“水”作喻体，水有什么特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，增强求知欲。
比如在讲核外电子的排布规律时，针对“电子离核越近能量越低”向学生打比方说：“这好比你们小时候，还是婴儿时，你爸爸把你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸把你牵在手上；当你再大一点，你爸爸则说：走，外面玩去！”学生听到这里便点头称是，欢笑不已
教学上风趣生动的语言，不但活跃课堂气氛，还能加深学生对知识的记忆。在教学过程中，可利用一些谐音、顺口溜来帮助学生记忆，常起到事半功倍的效果。例如在初中学生对于元素的化合价和盐的溶解性很难记忆，便可编一些顺口溜帮助学生记忆。象化合价可编为“一价钾钠氯氢银，二价氧镁钙钡锌，谈变价，也不难，二三铁，二四碳，磷氮+5与—3„„”盐的溶解性可编为“钾钠铵盐硝酸盐，完全溶解无沉淀，盐酸盐除银亚汞，硫酸盐除钡与铅„„”象过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”。实验室制取氧气的步骤利用谐音概括为：“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）.在这些口诀的引导下，学生的记忆效果得到大大加强。
6.化学情境教学 篇六
化学新课程标准要求初中化学教学体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单总是的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
初中化学内容很多与生活实际密切相关，与科学发展前沿密切相关，为了更好体现新课程理念，在化学教学中采用情境教学是很有必要的。而又因为九年级的教学面临着升学考试，教学任务繁重，如何在有限的时间内合理进行情境教学，既激发兴趣，又有利于提高课堂教学效率呢？在这种情况下，我们认为提出本课题是及时而必要的。
本课题从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而逐渐对初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。
一、本学期主要工作
本学期我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体 方案展开研究活动：
（1）初步学习相关理论知识
本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动
化学微观知识的教学历来是教学难点，本学期，我们就“构成物
质的基本微粒”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
（3）在各级教研活动中展示风采
本学期学校有多次教学展示活动，我组冯佩娟、史晓程先后上了 对外公开课，李春燕、促勇老师上了园区公开课，仲勇教师还在赛课中获得了园区一等奖。每一节公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个五一节，力求既新颖又有效.每节课都能体现有并行情境教学的理念,获得广泛好评。（4）课题初步成果
本学期周晓有有一篇论文在省蓝天杯论文评比中获三等奖，一篇
在苏州市年会中获一等奖，教学设计“奇妙的石灰家庭”获省一等奖。史晓程和顾静老师的论文也分别获得省三等奖。
二、现阶段主要存在问题 组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对 课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、下学期工作打算
下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热
情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学 设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做 好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
7.情境教学前的情境材料处理 篇七
进行情境教学当然需要创设情境。提及创设情境, 很多人便会想到怎样开发才能让情境更“情景”;想到怎样花多少精力去挖掘, 去创设;想到 (特别是有人观摩时) 怎样让情境展现得“精彩纷呈”……我的理解是:能够呈现一定内容的某种形式包括:一段视频、一则故事、一篇材料、一道题目、一个实验、一幅漫画、一张投影、一件标本、一个问题、一句话、一个手势、一个眼神、一个标点符号、一次时间的分割……都可以是情境, 问题在于怎样创设与呈现情境才能更有实效。
笔者平时经常参与校内外的听课与评课, 一学期要听不少“公开课”。许多参与上课的教师选取的情境素材不错, 教学环节也井然有序, 花了不少心思, 动了不少脑筋, 搞了不少活动, 但是学生没有被真正调动起来, 听完这些课后总觉得颇有些缺憾。于是, 每每之后, 我就会产生许多想法:这么好的“境”为什么激不起应有的“情”?能否将这些上课教师上过的内容、用过的情境材料稍加处理后立即在同年级的某个平行班中进行教学的“实验对照”?教学的情境到底该怎样创设与呈现才能恰到好处?尝试下来, 结果却大相径庭!实验对比和反思后, 笔者觉得教师在情境的创设与呈现上可以也应该做些探究与改革。
一、“锣鼓闹台”——给情境展示升点温
我们知道, 上课铃声响后, 从时间上讲, 学生应该进入学习状态, 但事实上, 绝大多数学生不可能马上达到这种状态, 即真正的学习动机还不能立即形成, 如果教师此时马上就将情境匆匆呈现出来, 则往往达不到预想的效果;如果展示的情境平庸乏味, 更会引发学生的厌学心理。新课程要求教学从学生的认知心理出发, 符合学生的认知规律, 贴近学生的学习与生活实际, 唤起学生的学习热情。因此, 教师必须想方设法唤起学生的期待欲, 让他们对下面将要进行的学习活动产生期待、琢磨, 从而进入积极的学习状态。而要达到这种状态, 必须进行情境展示前的氛围营造, 我把它比作一场戏开场的前奏——“锣鼓闹台”, 也把它理解为情境的“情景”, 目的是给情境展示升个温。
我对《遗传与进化》中“两对相对性状的遗传实验”的教学进行了“实验对照”。
对照组:师生互动, 复习“一对相对性状的遗传实验”相关问题, 教师设问:“基因的分离定律是 (在同时存在多对相对性状的情况下) 分开、单独考虑一对相对性状的遗传实验。那么如果同时考虑两对相对性状的遗传, 结果又会是怎样呢?” (投影展示情境:“两对相对性状的遗传实验”, 进入新课。)
实验组:上课铃响过, 教师进行了相关的组织教学后, 教室里依然有些“喧闹”。教师:“同学们, 我给大家讲个故事吧, 有一次, 大文豪肖伯纳收到了一个漂亮女演员给他的一封求爱信, 表达年轻漂亮的自己不嫌肖伯纳年迈丑陋, 因为他是个天才;而且说: ‘如果我们俩结婚了, 生下的孩子有你的头脑, 有我的外表, 那该有多好!’萧伯纳立即回信, 只是将语句稍微地做了一点变动, 便巧妙地回绝了她。你知道萧伯纳是怎么回的这封信吗?” (学生争先恐后地回答问题) ……“同学也许会问‘他们成了没有?’ (学生大笑) 我们要关心的是, 如果他们结合, 结果到底会是怎样呢, 为什么? (学生笑, 掌声) ”投影“两对相对性状的遗传实验”, 学生在急切的期盼中以高涨的热情进入新课。
教师寥寥数语的描述、生动有趣的“故事”, 以及精心选择的与教学密切相关的关键问题, 不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣, 而且渗透了对待生活的科学态度和方法教育, 训练了学生的问题意识, 提供了教学活动的逻辑脉络, 随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开, 学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作。
寥寥几句, 就让学生的心理在瞬间内发生了急剧变化。这时, 学生的注意力、探究的心向都达到了最佳状态, 再加上“闹台的锣鼓”本身具有趣味性、启发性、探究性、灵活性、开放性、现实性等特点, 因此, 这些信息像磁铁一样深深地吸引住了学生, 学生的学习激情顿时迸发出来……
教学内容没有变, 教学对象没有变, 教学情境没有变, 仅仅是教学情境出示前多了那段“插曲” (也可以理解为在情境前增加了一个“情境”) , 竟然带来如此变化, 这究竟说明了什么?我们从中又领悟到了什么?
二、略施粉黛——给情境材料“化个妆”
情境教学是教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征, 有目的地引入或创设具体事物的场景, 使师生设身处“境”, 从而激发学生的学习热情和学习兴趣, 促使学生自主学习。但是, 同样的情境素材以不同的方式引入却有可能收到迥然不同的效果。
我在高三“人类遗传病”一节的复习教学中进行了“实验对照”。
对照组:教师概要复习遗传与变异的相关知识, 然后用投影呈现内容——展示情境:一个 (血友病) 遗传图谱, 还配辅助幻灯片。情境特点:图文并茂, 结合实例, 条理清晰, 详略得当……学生表现:状态一般;心理反应:“地球人都知道!”
实验组:教师用简洁的语言导入新课, 视频展示《谁来拯救五岁小男孩》:画面定格——五岁的小男孩梁晨凝望窗外, 渴望“外面的世界真精彩”!画面特写:梁晨因反复出血而萎缩的肌肉, 淤青的腿肚, 严重变形的关节;镜头闪切:流血的嘴巴, 带血的枕巾, 青紫的背部、肚皮, 疲惫的轮椅……画外音:“小梁晨患的是‘遗传性凝血因子缺乏症’ (即血友病, 也被称为易碎的‘玻璃人’) , 是 (X染色体) 隐性遗传病。还在小梁晨爸妈恋爱的时候, 外公就神情凝重地告诫:‘结婚后要么不生孩子, 要么生女孩!’”镜头特写:声泪俱下的外公 (与小梁晨类似的病症) ;画外音:“考虑到种种因素, 小梁晨爸妈决定, 生孩子但要进行产前诊断。第一胎诊断为带致病基因的男孩, 他们含泪终止了妊娠;好不容易盼来了第二胎 (也就是现在的小梁晨) , 诊断为‘男孩, 正常概率为98%’, 可是……”“ 外公告诉我们, 他自己有四兄妹, 两个哥哥和一个姐姐很早就夭折了, 直到很晚才知道是这个病及有关道理……” 此时的学生:鸦雀无声, 目不转睛, 潸然泪下;心理反应:心灵震撼, 思绪万千, 百感交集, 激情迸发;此时, 老师不失时机地呈现预设的一系列问题……
一堂课下来, “人类遗传病”、“伴性遗传”、“X-隐性连锁”、“血友病”、“隔代遗传”、“产前诊断及其正确率”等相关概念和知识在学生记忆的里程碑上留下了深深的烙印。情境以这样的方式引入在真正意义上实现了新课程的初衷——力图促进学习方式和学习意志的转变, 发展高中学生自主获取知识的愿望和能力;激发学生主动参与学习过程, 也培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。
借助简单而巧妙的“化妆”术, 使原来呆板而沉寂的情境升华为一种整体氛围的渲染, 一种教学需要达到的真情营造的境界, 学生们都情不自禁地融入这种真挚的情感交流和热烈的人文彰显之中, 提升了学生的情感品位和对生物学知识的理解;达成了师生间、学生间的融汇、默契与共鸣;回到了自我的灵魂对白;兑现了“内部世界与外部世界天衣无缝的互动畅流”;实现了对生命的照亮和启迪。人与自然, 心灵与心灵的契合就在这美妙的情境中油然地舒展。
一定内容的情境总需要一定的形式来展现, 情境呈现形式的选择是否灵活恰当, 直接影响学生对问题情境的兴趣, 对内容的把握程度, 对问题的分析思考效果, 进而影响课堂教学的实效。因此, 我们在情境呈现形式选择上, 既要考虑课堂教学内容的实际 (如知识的难易程度、难点与重点的解决、教学目标的要求等) , 又要注意学生的兴趣点、理解分析能力、认知水平与认知结构等特点。
三、欲擒故纵——给情境呈现加道“槛”
很多教师和学生都认为, 作为理科性质的生物学, 却有着文科的特点, 这主要是针对要记的东西 (概念、理论、原理) 太多而言。学生在学习过程中, 常常模棱两可、混淆是非、难衷一是。于是, 为了防止学生犯错误, 许多教师在教学时会提早向学生来个“友情提醒”——呈现“错误情境”, 就像为了防止学步的孩子摔坏便牵着其手走路一样。
古希腊著名的科学家和哲学家亚里士多德说过“思维是从惊讶和问题开始的”;也有人说“失败是成功之母”;我说, 错误是正确之母!不能因为怕学生犯错误而取消其犯错误的机会和过程。在经历中发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质, 因为问题是科学发现的前提, 是新思想诞生的曙光, 是创新精神的萌芽。学生在学习的过程中遭遇错误、发现问题, 是观察和思考的结果;学生提出问题的过程, 就是创造的过程, 即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或更错误的问题, 但只要提出了问题, 就证明他们动过一番脑筋, 是其进行独立思考的结果。这过程本身就蕴含着创造性思维的力量。这些都符合新课程要求, 符合学生的认知心理, 符合学生的认知规律, 贴近学生的学习实际。
在解答有关问题时, 教师可以通过“误导”或有意设置陷阱让学生“误入歧途”;在讲授关键而又容易混淆的概念或字词时, 教师可以在口头表达 (加重语气) 或板书时故意设置 (本来是学生常犯、易犯的) 错误, 让 (部分) 学生在听课或观察中突然发现, 并加以纠正, 使学生在“顿悟”时留下深刻的印象;而且, 这种方法的教学过程本身, 使学生从无意注意转为有意注意, 对培养学生的思维品质是很有益的。如把线粒体写成细粒体;把胡萝卜素写成葫罗卜素;极体写成极核;“质壁分离”的概念中, 把与细胞壁分离的原生质层说成是细胞质或原生质;把原生质体说成原生质层, 等等。让学生在“学步中遭遇摔跤”, 可以让学生发现错误并纠正错误, 从而在以后避免错误。
这种欲擒故纵的处理, 在学生的入门之前加了一道“槛”, 把产生问题、发现问题、解决问题的机会交给了学生, 实际上是故意制造解决问题的矛盾冲突。用另一种方式创设错误情境, 使学生原有的知识与需掌握的新知识发生强烈的冲突, 使学生意识中的矛盾激化, 从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。这样操作, 不但使学生的参与积极性极大提高, 而且课堂的思维力度大大加强, 学生能力的提高不言而喻。这不正是新课改所要倡导的吗?
同样的教学内容, 使用同样的情境素材, 不同的是对教学资源的研究、对教学过程的设计和由此得到的教学效果。
摘要：教师的功夫在于教师的教学艺术, 通过语言情感的表达而发散, 并在课堂中制造出一种氛围, 表达出一种情境, 无形中润物细无声, 使学生与教师的情感融汇, 形成共鸣。情境教学正是将学习者的情感活动与认知活动有机结合, 以追求教学的整体效益的教学模式。课堂教学中要通过“锣鼓闹台”——给情境展示升点温、“略施粉黛”——给情境材料化个妆、“欲擒故纵”——给情境呈现加道“槛”等手段呈现情境材料, 才能让学生闻其声、观其形、临其境、触“境”生情, 从而情不自禁地融入心灵与心灵的契合。
8.情境教学模式 篇八
一、好的教学情境应从课堂教学目标开始
【异化现象１】数学教学情境创设脱离教学内容
一位教师在教学苏教版小学数学三年级下册“认识分数”时，创设了这样一个情境：同学们，你们看过《西游记》吗？你最喜欢其中的哪位人物形象？学生热烈地回答：我最喜欢孙悟空；我最喜欢唐僧；我最喜欢……时间已经过去近十分钟了，教师才说：“喜欢孙悟空的同学特别多，下面的情境图（教材第６４页的情境图）是孙悟空在花果山摘了４个桃子，想分给四只小猴，每只猴子分得这盘桃子的几分之几？”
分析：在这个案例中，教师把数学情境的创设仅仅看作是吸引学生眼球的手段，忽略了情境的引导作用。《西游记》中的人物与本节课的教学关联不大，对学生学习本节课的教学内容也起不了太多的作用。况且，学生的兴奋点会放在西游记中的人物形象上，这样的情境创设不利于课堂教学的展开，也直接影响课堂教学目标的达成。
对策：好的教学情境应有利于将学生引向教学内容，或者说，创设教学情境的核心不是情境的表象如何，而是隐藏在情境中的数学问题。因此，判断一个数学教学情境是好还是坏，关键是看情境是否能指向数学的核心内容，而不是看外在的情境是否华丽。像案例中的情境创设，就给人一种本末倒置的感觉。所以，在创设这一课的情境时，可以采用动画的形式，让学生观看猴子分桃，然后边分边讲解，从而引出分数的意义。这样就把分数教学直接隐藏在情境当中，学生的思维与注意力也会集中在如何分桃子这个问题上，在没有其他情境干扰的情况下，学生就会随着情境深入学习新的数学内容。
二、好的教学情境应从学生生活环境开始
【异化现象２】数学教学情境的创设脱离学生生活
一位教师在教学苏教版三年级下册“统计”时，是以ＮＢＡ中球星科比与斯科拉每场的进球作为教学情境，先让学生统计两位球星每一场的进球数，然后再比较哪一个进球更准、更多，以此引出平均数概念。
分析：在这个案例中，由于学生才三年级，他们对于谁是科比，谁是斯科拉，ＮＢＡ是什么样的活动知之甚少。这种脱离了学生生活实际的情境创设会让学生产生距离感、陌生感，不容易引起学生的共鸣，也就达不到预期的教学效果了。
对策：好的教学情境应当从学生的生活实际出发，应是学生非常熟悉的，可以理解的。如果所创设的数学情境脱离了学生的现实，就不能实现教学目标，也不能更好地服务教学内容，还将产生相反的作用，成为学生理解题意的一个障碍。所以，在创设这一课的教学情境时，可以从学生的生活出发，例如统计课间的某一项活动，或者是每一个学生的成绩等，并以此为基础来展开新知识的教学。由于这样的情境是发生在学生自己身上的事情，学生就会对情境投入一定的情感，这种情感就是学生学习新知识的最好助推力量。
三、好的教学情境应从学生数学经验开始
【异化现象３】数学教学情境忽视了学生的数学经验
教师在教学苏教版小学数学二年级上册“认识乘法”时，出示了教材情境图 （见右图），让学生说一说图中都有些什么。
学生说图中有公鸡、母鸡、小兔、小桥、小草、大树等。这时，教师急了，就打断学生的回答：“图中有几只兔，几只鸡呢？你是如何得出来的？”结果，学生说有6只兔、１２只鸡，是数出来的。这时候，教师也只有自圆其说，迅速进入下一环节。
分析：在这个案例中，教师出示情境图目的是想让学生说出求兔的只数是３个２相加，鸡的只数是４个３相加，然后引出乘法。但是，由于学生目前的数学经验只停留在一个个数的阶段，想让学生自己说出３个２与４个３是有一定难度的。这样的情境创设就忽视了学生已有的经验水平，造成了启而不发的现象。
对策：学生学习新知的前提就是要唤起旧的知识经验。数学情境创设的目的就是唤起学生的知识经验，使之能成为学生分析、解决问题的平台。因此，在创设这一教学情境时，可以直接让学生说一说图中的鸡与兔的组合都有什么样的共同点，然后引导学生说出一共有几个几，从而引出乘法问题。这样才能引起学生认知的冲突，使学生真正进入到学习活动当中。
总之，在数学教学中要想创设一个好的数学情境，首先要关注的是情境的数学问题是否与本节课所教学的内容有关；其次是情境的外壳，这个外壳要能承载起本节课所要教学的内容；再次就是要关注学生的经验水平，要能激发学生的思维动机。这样，创设的数学情境才能是一个好的情境。
（责编金铃）
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２０１１年版的课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”但是，有部分教师在创设数学教学情境中出现了一些异化现象。下面，笔者就结合当前在数学情境创设过程中出现的种种异化现象，选取其中最普遍的三种来谈一谈好的情境创设应注意些什么。
一、好的教学情境应从课堂教学目标开始
【异化现象１】数学教学情境创设脱离教学内容
一位教师在教学苏教版小学数学三年级下册“认识分数”时，创设了这样一个情境：同学们，你们看过《西游记》吗？你最喜欢其中的哪位人物形象？学生热烈地回答：我最喜欢孙悟空；我最喜欢唐僧；我最喜欢……时间已经过去近十分钟了，教师才说：“喜欢孙悟空的同学特别多，下面的情境图（教材第６４页的情境图）是孙悟空在花果山摘了４个桃子，想分给四只小猴，每只猴子分得这盘桃子的几分之几？”
分析：在这个案例中，教师把数学情境的创设仅仅看作是吸引学生眼球的手段，忽略了情境的引导作用。《西游记》中的人物与本节课的教学关联不大，对学生学习本节课的教学内容也起不了太多的作用。况且，学生的兴奋点会放在西游记中的人物形象上，这样的情境创设不利于课堂教学的展开，也直接影响课堂教学目标的达成。
对策：好的教学情境应有利于将学生引向教学内容，或者说，创设教学情境的核心不是情境的表象如何，而是隐藏在情境中的数学问题。因此，判断一个数学教学情境是好还是坏，关键是看情境是否能指向数学的核心内容，而不是看外在的情境是否华丽。像案例中的情境创设，就给人一种本末倒置的感觉。所以，在创设这一课的情境时，可以采用动画的形式，让学生观看猴子分桃，然后边分边讲解，从而引出分数的意义。这样就把分数教学直接隐藏在情境当中，学生的思维与注意力也会集中在如何分桃子这个问题上，在没有其他情境干扰的情况下，学生就会随着情境深入学习新的数学内容。
二、好的教学情境应从学生生活环境开始
【异化现象２】数学教学情境的创设脱离学生生活
一位教师在教学苏教版三年级下册“统计”时，是以ＮＢＡ中球星科比与斯科拉每场的进球作为教学情境，先让学生统计两位球星每一场的进球数，然后再比较哪一个进球更准、更多，以此引出平均数概念。
分析：在这个案例中，由于学生才三年级，他们对于谁是科比，谁是斯科拉，ＮＢＡ是什么样的活动知之甚少。这种脱离了学生生活实际的情境创设会让学生产生距离感、陌生感，不容易引起学生的共鸣，也就达不到预期的教学效果了。
对策：好的教学情境应当从学生的生活实际出发，应是学生非常熟悉的，可以理解的。如果所创设的数学情境脱离了学生的现实，就不能实现教学目标，也不能更好地服务教学内容，还将产生相反的作用，成为学生理解题意的一个障碍。所以，在创设这一课的教学情境时，可以从学生的生活出发，例如统计课间的某一项活动，或者是每一个学生的成绩等，并以此为基础来展开新知识的教学。由于这样的情境是发生在学生自己身上的事情，学生就会对情境投入一定的情感，这种情感就是学生学习新知识的最好助推力量。
三、好的教学情境应从学生数学经验开始
【异化现象３】数学教学情境忽视了学生的数学经验
教师在教学苏教版小学数学二年级上册“认识乘法”时，出示了教材情境图 （见右图），让学生说一说图中都有些什么。
学生说图中有公鸡、母鸡、小兔、小桥、小草、大树等。这时，教师急了，就打断学生的回答：“图中有几只兔，几只鸡呢？你是如何得出来的？”结果，学生说有6只兔、１２只鸡，是数出来的。这时候，教师也只有自圆其说，迅速进入下一环节。
分析：在这个案例中，教师出示情境图目的是想让学生说出求兔的只数是３个２相加，鸡的只数是４个３相加，然后引出乘法。但是，由于学生目前的数学经验只停留在一个个数的阶段，想让学生自己说出３个２与４个３是有一定难度的。这样的情境创设就忽视了学生已有的经验水平，造成了启而不发的现象。
对策：学生学习新知的前提就是要唤起旧的知识经验。数学情境创设的目的就是唤起学生的知识经验，使之能成为学生分析、解决问题的平台。因此，在创设这一教学情境时，可以直接让学生说一说图中的鸡与兔的组合都有什么样的共同点，然后引导学生说出一共有几个几，从而引出乘法问题。这样才能引起学生认知的冲突，使学生真正进入到学习活动当中。
总之，在数学教学中要想创设一个好的数学情境，首先要关注的是情境的数学问题是否与本节课所教学的内容有关；其次是情境的外壳，这个外壳要能承载起本节课所要教学的内容；再次就是要关注学生的经验水平，要能激发学生的思维动机。这样，创设的数学情境才能是一个好的情境。
（责编金铃）
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２０１１年版的课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”但是，有部分教师在创设数学教学情境中出现了一些异化现象。下面，笔者就结合当前在数学情境创设过程中出现的种种异化现象，选取其中最普遍的三种来谈一谈好的情境创设应注意些什么。
一、好的教学情境应从课堂教学目标开始
【异化现象１】数学教学情境创设脱离教学内容
一位教师在教学苏教版小学数学三年级下册“认识分数”时，创设了这样一个情境：同学们，你们看过《西游记》吗？你最喜欢其中的哪位人物形象？学生热烈地回答：我最喜欢孙悟空；我最喜欢唐僧；我最喜欢……时间已经过去近十分钟了，教师才说：“喜欢孙悟空的同学特别多，下面的情境图（教材第６４页的情境图）是孙悟空在花果山摘了４个桃子，想分给四只小猴，每只猴子分得这盘桃子的几分之几？”
分析：在这个案例中，教师把数学情境的创设仅仅看作是吸引学生眼球的手段，忽略了情境的引导作用。《西游记》中的人物与本节课的教学关联不大，对学生学习本节课的教学内容也起不了太多的作用。况且，学生的兴奋点会放在西游记中的人物形象上，这样的情境创设不利于课堂教学的展开，也直接影响课堂教学目标的达成。
对策：好的教学情境应有利于将学生引向教学内容，或者说，创设教学情境的核心不是情境的表象如何，而是隐藏在情境中的数学问题。因此，判断一个数学教学情境是好还是坏，关键是看情境是否能指向数学的核心内容，而不是看外在的情境是否华丽。像案例中的情境创设，就给人一种本末倒置的感觉。所以，在创设这一课的情境时，可以采用动画的形式，让学生观看猴子分桃，然后边分边讲解，从而引出分数的意义。这样就把分数教学直接隐藏在情境当中，学生的思维与注意力也会集中在如何分桃子这个问题上，在没有其他情境干扰的情况下，学生就会随着情境深入学习新的数学内容。
二、好的教学情境应从学生生活环境开始
【异化现象２】数学教学情境的创设脱离学生生活
一位教师在教学苏教版三年级下册“统计”时，是以ＮＢＡ中球星科比与斯科拉每场的进球作为教学情境，先让学生统计两位球星每一场的进球数，然后再比较哪一个进球更准、更多，以此引出平均数概念。
分析：在这个案例中，由于学生才三年级，他们对于谁是科比，谁是斯科拉，ＮＢＡ是什么样的活动知之甚少。这种脱离了学生生活实际的情境创设会让学生产生距离感、陌生感，不容易引起学生的共鸣，也就达不到预期的教学效果了。
对策：好的教学情境应当从学生的生活实际出发，应是学生非常熟悉的，可以理解的。如果所创设的数学情境脱离了学生的现实，就不能实现教学目标，也不能更好地服务教学内容，还将产生相反的作用，成为学生理解题意的一个障碍。所以，在创设这一课的教学情境时，可以从学生的生活出发，例如统计课间的某一项活动，或者是每一个学生的成绩等，并以此为基础来展开新知识的教学。由于这样的情境是发生在学生自己身上的事情，学生就会对情境投入一定的情感，这种情感就是学生学习新知识的最好助推力量。
三、好的教学情境应从学生数学经验开始
【异化现象３】数学教学情境忽视了学生的数学经验
教师在教学苏教版小学数学二年级上册“认识乘法”时，出示了教材情境图 （见右图），让学生说一说图中都有些什么。
学生说图中有公鸡、母鸡、小兔、小桥、小草、大树等。这时，教师急了，就打断学生的回答：“图中有几只兔，几只鸡呢？你是如何得出来的？”结果，学生说有6只兔、１２只鸡，是数出来的。这时候，教师也只有自圆其说，迅速进入下一环节。
分析：在这个案例中，教师出示情境图目的是想让学生说出求兔的只数是３个２相加，鸡的只数是４个３相加，然后引出乘法。但是，由于学生目前的数学经验只停留在一个个数的阶段，想让学生自己说出３个２与４个３是有一定难度的。这样的情境创设就忽视了学生已有的经验水平，造成了启而不发的现象。
对策：学生学习新知的前提就是要唤起旧的知识经验。数学情境创设的目的就是唤起学生的知识经验，使之能成为学生分析、解决问题的平台。因此，在创设这一教学情境时，可以直接让学生说一说图中的鸡与兔的组合都有什么样的共同点，然后引导学生说出一共有几个几，从而引出乘法问题。这样才能引起学生认知的冲突，使学生真正进入到学习活动当中。
总之，在数学教学中要想创设一个好的数学情境，首先要关注的是情境的数学问题是否与本节课所教学的内容有关；其次是情境的外壳，这个外壳要能承载起本节课所要教学的内容；再次就是要关注学生的经验水平，要能激发学生的思维动机。这样，创设的数学情境才能是一个好的情境。
（责编金铃）