学习方法和学习态度的名言警句

学习方法和学习态度的名言警句（精选8篇）

1.学习方法和学习态度的名言警句 篇一

然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。

——孔丘(春秋时代思想家，教育家)引自《礼记。学记》

学少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。

——刘向(西汉经学家，文学家)引自〈说苑〉

多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。

——桓宽 引自《盐铁论。制议》

世事洞明皆学问，人情练达即文章。

——曹雪芹(清代文学家)引自《红楼梦》第5回

好问，是好的。……如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。

——谢觉哉(现代革命家)引自《不惑集》

做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。

——陶铸 引自《理想。情操。精神生活》

惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。

——蔡尚思(现代史学家)

人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。

——张载(北宋哲学家)引自《经学理窟。义理篇》

盘基广大高原之上的一个高峰;假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的，犹如无源之水易于枯竭的。

——徐特立(现代教育家、革命家)

学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。

——高士其

学习和钻研，要注意两个不连良，一个是“营养不良”，没有一定的文史基础，没有科学理论上的准备，没有第一手资料的收集，搞出来的东西，不是面黄肌瘦，就是畸形发展;二是“消化不良”，对于书本知识，无论古人今人或某个权威的学说，要深入钻研，过细咀嚼，独立思考，切忌囫囵吞枣，人云亦云，随波逐流，粗枝大叶，浅尝辄止。

——马寅初(现代学者、教育家)

要循序渐进!我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。

——华罗庚(现代数学家)

学习要抓住基本知识：即不好高骛远，而忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界著名的高山，因为它是建立在喜马拉雅山之上，

古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。

——邓拓(现代新闻工作者、学者)

我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。

——毛泽东引自《做革命的促进派》

加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。

——周恩来(现代革命家、政治家)引自《周恩来选集》上卷

钉子有两个长处：一个是“挤”劲，一个是“钻”劲。我们在学习上，也要提倡这种“钉子”精神，善于挤和钻。

——雷锋(当代优秀战士、烈士)引自《雷锋日记》

——孔丘(春秋时代思想家，教育家)引自《礼记。学记》

少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。

——刘向(西汉经学家，文学家)

多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。

——桓宽 引自《盐铁论。制议》

情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。

——毛泽东 引自《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》

人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。

——张载(北宋哲学家)引自《经学理窟。义理篇》

世事洞明皆学问，人情练达即文章。

——曹雪芹(清代文学家)引自《红楼梦》第5回

好问，是好的。……如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。

——谢觉哉(现代革命家)引自《不惑集》

做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。

——陶铸 引自《理想。情操。精神生活》

惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。

——蔡尚思(现代史学家)

学习要抓住基本知识：即不好高骛远，而忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界著名的高山，因为它是建立在喜马拉雅山之上，

盘基广大高原之上的一个高峰;假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的，犹如无源之水易于枯竭的。

——徐特立(现代教育家、革命家)引自《徐特立教育文集》

学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。

——高士其

学习和钻研，要注意两个不连良，一个是“营养不良”，没有一定的文史基础，没有科学理论上的准备，没有第一手资料的收集，搞出来的东西，不是面黄肌瘦，就是畸形发展;二是“消化不良”，对于书本知识，无论古人今人或某个权威的学说，要深入钻研，过细咀嚼，独立思考，切忌囫囵吞枣，人云亦云，随波逐流，粗枝大叶，浅尝辄止。

——马寅初(现代学者、教育家)

要循序渐进!我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。

——华罗庚(现代数学家)

古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。

——邓拓(现代新闻工作者、学者)》

我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。

——毛泽东引自《做革命的促进派》

情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。

——毛泽东 引自《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》

加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。

——周恩来(现代革命家、政治家)引自《周恩来选集》上卷

2.学习方法和学习态度的名言警句 篇二

先介绍我校初三学生的英语学习情况:

1)大部分学生拼写能力差,导致单词死记硬背。其实就是听不懂、说不出、记不住。

2)上课时保持沉默是金,注意力难以集中。

3)学习调整能力差,不善于总结归纳。

4)抄袭作业,自我评价低,自卑达到极端,于是自暴自弃,从对英语感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦——放弃。

面对这种现状,一味地埋怨学生是无助于解决问题的,我们要把学生对英语的厌烦减到最小,即使有学生放弃学习英语,也要想方设法来弥补遗憾。当务之急是我们初三英老师必须做些什么,无论可以改变什么,改变多少。《新课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。并指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果”。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。因此,在像我们这些英语薄弱学校在初三教学中应侧重实现情感态度目标和学习策略目标。

1 我们要对学生进行情感态度教育。

1.1 引导学生正确归因

引导学生把失败归因于努力不够,学习英语不讲方法。将他们从失望的状态中解救出来。在平时的教育教学中,要侧重通过归因训练来提高学生对自己学习英语能力的再认识。

1.2 指导学生建立融洽和谐的师生关系和同学关系

《新课程标准》特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立信心,建立融洽和谐的师生关系是开展教学活动的必要条件,教师只有与学生建立了良好的关系,才有可能真正了解学生的情感,学生才有可能愿意与教师交流。这是是调动学生学习兴趣的前提,建立平等的师生关系让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受。《新课程标准》指出当今社会,即有竞争,又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作,而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。除此之外,教师还应该促进学习群体(班级)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。教育学生处理好同学之间的关系。让他们感受到老师,同学对自己的鼓励和关爱,体会到集体的温暖。每天都有一个好心情,这样他们才能愉快地接受教育,完善自我,实现自我。其实我们教师还应是学习的促进者,而不仅仅是指导者。

1.3 结合学习内容讨论有关情感态度的问题

《新课程标准》指出把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此,教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。在英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时应注意例句的选用,尽量避免一些可能打击学生自信的句子。而是多举一些有鼓励意义的例子。如:可以这样举例,He failed,but he will never give up.Try your best and you will succeed.I can do well in English.而不是He tried his best to study English,but he still failed in the exam.I can’t do well in English.等等。

我们教师应经常进行小测验,要做到以学定考,让学生“现炒现卖”品尝成功。所激发的成功感正是英语学习中非常宝贵的情感体验。激发他们的荣誉感和自信心,提高他们的学习热情,从而有助于学生健康人格的发展。

1.4 通过谈心帮助学生克服情感态度方面的困难

《新课程标准》指出除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外,还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。学生进入初中阶段(7-9年级)后,可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。可见对于这些学生,则要通过谈心帮助学生克服情感态度方面的困难。

个别谈话实际上就是再教育,目的在于解除所有由学习英语带来的心理问题,别把学生的心理问题当思想问题来看待,谈话就会容易、轻松。要帮助一个放弃学习英语的学生,就要让他学习英语的情感得到发泄,而不是告诉他如果他不学习英语有什么不好,或告诉他学习英语的如何重要。关注于学生出现的问题常常并不是利于问题的解决,应该将关注点,放在鼓励学生值得肯定之处。针对他们这个年龄阶段的特点,个别谈话的工作要反复地、不厌其烦地长期地开展。

对学生进行情感态度目标教育最重要的是培养学生学习英语的信心。信心是个人良好的心理素质的体现,一个人如果缺少自信心,就意味着做事要失败,因此自信是成就一切事业的先决条件,如果学生对学英语的信心十足,就能拿出具体的行动,就能克服学习中遇到的困难,勇往直前,就能向着既定的目标前进。前苏联教育家巴班斯基说:“如果没有学生积极地、自觉地学习,任何教学也不会产生预期的效果”。可以说培养学生学习英语的信心是搞好英语薄弱学校在初三教学的前提条件。

2 老师调整教法来指导学生的学法,帮助学生逐渐掌握正确的学习策略

《新课程标准》指出做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。另外,把学习策略的培养渗透到教学之中,可以促进学习潜能偏低或智力发展迟滞学生的学习,减少他们学习的困难。教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。

下面我就教学中的几个实例谈谈。

2.1 对基础知识的补偿教学的策略

单词是我校学生学习外语的一大障碍,针对学生拼读能力差的问题,初三虽是已到了毕业阶段,但是还要重视对基础知识的补偿教学。我们要花时间使学生过好语音关。要求他们掌握必要的读音规则,教会学生能自己根据音标拼读出单词来。培养学生根据音标、音节来记单词。培养拼读能力,同时帮学生归纳总结有效的记忆方法。我根据单词的拼写、读音、构词、类别、搭配等在内规律,教给学生拼读记忆法、构词记忆法、归类记忆法等,促进学生多、快、好、省地记忆单词。例如:

1)history历史hi-你好story-故事学故事就是向历史问好;

2)air-fair-hair-pair-chair;

3)end-lend-mend-send-second-spent-attend-friend-friend-ly

4)ten-net/not-ton/flow-wolf/dog-god/read-dear/meat-team/blow-bowl5ice-nice-rice-juice-twice-piece--voice-notice-office-ad-

5)ice-nice-rice-juice-twice-piece--voice-notice-office-ad-vice-police-policeman.

policeman等等.

平时要求学生,自信地、肯定地、响亮地读英语。老师在早读,课堂上都可以和学生一起大声朗读。一来营造气氛,二来让学生觉得他们不是孤军奋战。平时常给学生及时的辅导、帮助。多找他们谈心,多给予情感投入,让学生觉得学英语有“摆渡人”不再困惑与迷茫。

补偿教学是一种教学中的一种重要形式,应贯穿于初三复习教学中。这应是英语薄弱学校初三教学中的一项经常性的工作。

2.2 在语法教学中,更要讲究策略

如:可以编一些上口的“顺口溜”,使学生在学习的过程中掌握得快且牢。为了让学生们能有趣的记住以f或fe结尾的名词改为复数形式要把f,fe改为v加es。则用一首诗把初中出现的这类单词(妻子wife;刀knife;狼wolf,小偷thief;架shelf;命life;半half;树叶leaf;)全列出来。

f,fe结尾名词的复数变化

妻子拿刀去宰狼,小偷吓得发了慌。

躲在架后保己命,半片树叶遮目光。

又如:

定冠词口诀

定冠词,并不难,表示特指是要点;

特指某人或某物,独一无二在世间;

民族党派专有名,江河海洋与山川;

方位名词和习语,最高级和序数前;

姓氏复数名词前,表示全家夫妇俩;

定冠词加形容词,相同特征一类人;

演奏某种乐器时,放在乐器名词前。

教师教得法,学生则学得轻松有趣,学得灵活,学得好。教不得法,学生则学得吃力,学得枯燥,甚至厌学,最终导致放弃学习,有专家曾说:“教师是一个危险的职业,他可以成全一个学生,也可以毁了一个学生。”因此我们老师要不断地改进自己的教法来指导学生的学法。

2.3 指导学生做好课堂笔记的策略

学生做好课堂笔记,不但能帮助学生理解掌握课内知识,而且还有助于听课注意力高度集中。大脑快速进行思维,做到耳到、眼到、口到、心到。平时学习讲究方法,难记的、易忘的知识要作记号,反复复习,战胜遗忘。持之以恒。记过的笔记要常复习,把已经在头脑中形成永久性知识的可以在笔记中删除。常整理笔记也起到再复习一遍的作用。提醒学生再好的东西不用也是废品,记录整理笔记要随时看,用心记,才能真正体现它的价值。做好课堂笔记是学校策略重要部分。

可见,教给学生学习策略,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法确是学好英语的关键。

《新课程标准》指出设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词,知道几条语法,学会说几句英语,更重要的是通过英语的学习掌握学习英语的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,以便学生走进社会之后能够真正实现自主的终身学习。

总之,学习英语没有捷径,更没有速成,只有建立信心,讲究方法,持之以恒才能取得好成绩。急于求成,反而会把事情弄得更糟。所以英语薄弱学校在初三教学中应侧实现重情感态度目标,坚持培养学生学习英语的信心,教给学生学习策略,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法。

摘要：英语薄弱学校在初三教学中应侧重实现情感态度目标和学习策略目标。培养学生对学习英语的信心是前提条件,帮助学生逐渐掌握正确的学习方法是关键。通过英语的学习掌握学习英语的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后更漫长的终身学习奠定基础,以便学生走进社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3.学习方法和学习态度的名言警句 篇三

关键词：归因理论；动机；态度；学习成绩

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0257-02

对动机的理解，人们有着不同的看法，不同的理论也有不同的解释。认知论认为，人们对于动机的理解所涉及的问题包括人们为什么以某种方式去做事情以及影响他们所作选择的因素有哪些，同时，动机还涉及在实现某一目标的时候，人们要付出多大努力的决定。而社会建构主义认为，人们的行为动力有不同的机制，每个人对外部的影响有不同的理解，人们的动机要受到外部的影响。本文将基于归因理论，对高中生学习英语的动机与态度进行研究，进而引导学生进行积极正确的归因，采取相应的对策，从而提高外语学习效率。

一、归因理论

为了理解我们的成功和失败，尤其是我们所不希望出现的结果，我们都会问“为什么”。我们可以把自己的成功和失败归因于能力、努力、心情、知识、幸运、帮助、兴趣、明确的指导、其他人的干扰、不公平的政策等。动机的归因理论认为，个体怎样对自己或他人的成功进行解释、判断，会影响到他们的动机。根据Weiner（1985）的观点，多数对成功和失败的归因可以从以下三个维度进行分析：控制点、稳定性和可控性。每个成功或失败的原因都可以根据这三个维度来进行归类。例如，幸运是外部因素（控制点）、不稳定（稳定性）、不可控（可控性）的因素。这三个维度对动机有重要的意义，它们会影响期望和价值，如稳定性维度，可能与对未来的期望密切相关。如果学生把失败归因于稳定的因素，如科目太难，那么，他们在未来对这个学科的期望将会是失败。如果学生把这个归因于不稳定的因素，如情绪或幸运，那么，他们在下次将会期望得到好一些的结果。内部/外部控制点好像与自尊感密切相关。当一贯成功的学生失败时，他们经常会把失败归因于内部的可控因素，这样做的结果是，在下一次，他们通常会把重点放在成功的策略上。这个反应也通常会导致成功、自豪和更强的控制感。如果学生把失败归因于稳定的、不可控的归因，就会产生最严重的动机问题。这样的学生会消极地接受失败，沮丧、无助。如果学生认为失败的原因是稳定的、不可能改变的、并且是超出他们的控制能力的时，他们漠视失败将是符合逻辑的反应。此外，这样看待失败的学生将会较少去寻求帮助（Woolfolk，2008）。

WilliamsandBurden（2010）总结道：如果询问人们语言学习任务成功和失败的原因，他们可能会给出不同的答案。成功的原因可能是：我擅长于学习语言；我努力了；任务很简单。相反，失败的原因可能是：我不善于学习语言；这些任务很枯燥；我不喜欢语言；我没有努力；任务太难。另外，能力和努力是内在归因的形式，也就是说，这些因素来自学习者的内在；然而，运气和任务的难度属于外在因素。我们在这里可以看到外在性和内在性的“控制点”概念的延伸。个体对这些归因的看法是不同的，例如一个人完全有可能认为运气是内在的、稳定的，如“我想我天生运气好”，还有可能认为能力是不稳定的，如有时候有的学习者会说：“根据感觉，我有些时候比其他时候表现好。”不过，大多数人认为，运气还是外在的，不稳定的，而能力是内在的，稳定的。研究表明，在与成就有关的活动中，占主要地位的成功或失败的归因是能力与努力（张爱卿，2001）。WilliamsandBurden（2010）认为，在任务中付出的努力多少可以受学习者的控制。归因元素和向度的组合，在具体事件和活动方面会因人而异。不同组合可能导致不同的行为结果。如果我认为我缺乏学习语言的能力，而且这一要素是稳定的、内在的、不受我的控制，那么我就不会做出很大的努力来提高。如果我认为语言教师布置的作业很难，超越我目前的能力水平，那么我准备付出的努力将取决于我是否认为自己可以把这些任务分成更可操纵的小任务。这说明，任务难度一开始就被认为是外在因素，不受学习者的控制，但通过适当的策略可以内化而更可控。

二、研究设计

1.研究问题和研究对象

本文主要研究两个问题：一是高中学生英语学习的动机与态度和学习成绩在多大程度上相关？二是影响高中学生英语学习动机和态度的因素有哪些？本研究是在洛阳市伊川某中学进行，研究对象是高一（2）班的39名学生。

2.问卷调查和访谈

本研究采用两个调查问卷：一是中学生英语学习动机与态度调查问卷。动机与态度问卷主要参考了秦晓晴（2002）的学习动机问卷和陶德清的学习态度问卷，并综合了两个问卷与本研究有关的题项构成了本研究的问卷。二是归因问卷。归因问卷借鉴了Lefcourt（1978）等人编制的多维度——多归因因果量表，然后根据本研究的需要做了一些相应的调整和修改。在问卷调查后，笔者又分别对学生进行了访谈，访谈包括三个大问题。

三、结果与讨论

1.动机，态度与学习成绩有正向的相关性

在对动机与态度调查问卷的分析中按照28道题的所有选项进行总分排序，在问卷的统计中发现成绩好的学生其问卷得分也相应地高，而成绩差的学生其问卷得分也低。

本研究数据显示，“问卷总分”和“学习成绩”之间的相关系数为0.690，表示它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。相关系数有两个*符号，表示显著性水平达到了0.01的显著水平。这是一班所有学生的动机与态度调查问卷结果总分和成绩之间的相关。这些数据说明在总体上，学生的动机和态度与成绩之间是呈正相关，动机越强，态度越端正，其成绩也就越好。这个结论和之前的推测也相吻合，进一步强调了动机和成绩的关系，特别是成就动机和学习成绩有着更加密切的关系。成就动机是一种力求成功的一种倾向。成就动机取向的学生会选择一个较有能力的伙伴，而归属动机取向的学生会选择一个友好的伙伴。即使失败了，成就动机取向的学生也比成就动机较弱的学生坚持更长的时间，并且将自己的失败归因于缺乏努力，而不是外部因素。成就动机取向学生追求并期待成功，失败时会加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就动机导致成功，还是成功导致高成就动机？目前尚无定论。事实上，二者是互为因果的，成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使更多的成功得以产生。相反，那些在学习情境中没有体验过成功的学生，他们可能会失去在学习上取得成功的动机，而将兴趣转向别的方面，甚至是一些违法犯罪活动。外语学习者在课堂上获得好成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而得到满足。这种动机也叫内部学习动机，实验表明这是一种在课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。

2.归因与动机和态度的相互作用

归因百分比：在归因问卷中从第1题到第7题是学习内在成功的归因，第8题到14题是内在失败的归因，第15题是外在成功的归因，最后的第16到20题是外在失败的归因。在对高分组的学生问卷分析时，结果表明高分组的学生多把成功归于内在的因素。在低分组的问卷分析中，多数学生对自己的能力没有信心，会把失败归于外因。

3.影响英语学习动机和态度的因素

影响学生学习动机和态度的因素有很多。在访谈中，笔者了解到学生对学校环境还是很满意的。家庭的教育功能是与家庭环境紧密相连的。在调查和访谈中，七名学生的家长每天都会督促检查他们的作业，有一名学生的家长会经常检查作业，有三名学生家长不常督促学生作业。从访谈和课堂观察中可以看出，影响中学生英语学习动机的因素主要来自于英语课堂。全班有70%的学生认为老师对他们的影响最大。

四、结论

通过研究，使外语教师进一步认识到激发学生学习动机的重要性。Woolfolk（2008）认为，只有满足了以下的基本条件，激发学生动机的策略才会成功：教室必须有组织并免受其他的干扰；老师必须是一个耐心的不会因学生的错误让学生窘迫的支持者。班上的每一个人都应该把犯错误看作是学习的机会；学习内容必须具有合理的挑战性，太难和太容易的内容都会使学生缺乏学习动机，学生会把焦点放在完成而不是学习上；学习任务必须是与事实相符的，如我们前面所说的，任务的真实性与文化有关。本研究发现对外语教学有很重要的启发和帮助，可以帮助老师激发动机，端正态度，引导学生正确归因，帮助学生提高英语学习效率。

参考文献：

[1]Clark，L.H.andStarr，I.S.SecondarySchoolTeachingMethods（3r

-dedition）[M].NewYork：MacmillanPublishingCo.Inc.1976.

[2]Lefcourt，H.M.TheMultidimensional-MultiattributionalCausalityScale：TheDevelopmentofaGoalSpecificLocusofControlScale.

NA.1978.

[3]Weiner，B.Anattributionaltheoryofachievementandemotion.[J].PsychologicalReview，1985.（92）：548-573.

[4]Williams，M.andBurden，R.L.[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[5]Woolfolk，A.EducationalPsychology[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[6]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002，（4）：74-79.

[7]张爱卿.现代教育心理学[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

4.处世态度的名言警句 篇四

勿以恶小而为之，勿以善小而不为，——刘备

勿以身贵而 ，勿以独见而违众，勿持功能而失信。——诸葛亮

世界上没有便宜的事，谁想占便宜谁就会吃亏。——徐特立

与人共事，要学吃亏。俗云：终身让畔，不失一段。——左宗棠

爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。——孟子

鼓励自己的最好办法，就是鼓励别人。——马克·吐温

错误在所难免，宽恕就是神圣。——波普

不要想说什么就说什么，凡事必须三思而行，对人要和气，可是不要过分狎昵。——莎士比亚

确切的人生是：保持一种适宜状态的与世无争的生活。——蒙田

当你喜欢你自己的时候，你就不会觉得自卑，当你宽容别人的时候，你就不会感到自己和别人站在敌对的地位，

能有这种感觉时，你即使仍然没有很多的.朋友，你也一样会觉得满意和心安理得了。——罗兰

不要瞧不起任何人，因为谁也不是懦弱到连自己受了侮辱也不能报复的。——伊索

人的一生应该为自己而活，应该学着喜欢自己，应该不要太在意别人怎么看我，或者别人怎么想我。其实，别人如何衡量你也全在于你自己如何衡量你自己。——席慕容

我们不能把快乐全部寄托在别人身上。因为别人只能有限度地了解和帮助我们。而事实上，这个世界锦上添花的人总比雪中送炭的多。如果你表现得很坚强，别人就都来鼓励你;如果软弱，就很少有人会来扶助你了。——罗兰

不要相信对任何人什么都相信的人。——莱辛

学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿

语言切勿刺入骨髓，戏谑切勿中人心病。——陆陇其

使人惧不若使人爱，使人爱不若使人敬。——李惺

逢人且说三分话，未可全抛一片心。——冯梦龙

5.关于人生态度的名言警句 篇五

2) 你要做的就是别人换不掉的，那你做不到怪谁，就是你自己没用!

3) 默认自己无能，无疑是给失败制造机会!

4) 路是脚踏出来的，历史是人写出来的，人的每一步行动都在书写自己的历史。(吉鸿昌)

5) 绝口不提不是因为忘记，而是因为铭记。

6) 一切恶法，本是虚妄的，你不要太自卑你自己。一切善法，也是虚妄的，你也不要太狂妄你自己。

7) 什么是失败?无非是迈向更好境界的第一步。(温迪尔·菲利普斯)

8) 过硬的心理是完成任务的根本保证。

9) 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明。(萧楚女)

10) 每场悲剧都会在平凡的人中造就出英雄来。(斯蒂芬斯 )

11) 忧愁顾虑和悲观，可以使人得病;积极愉快和坚强的意志和乐观的情绪，可以战胜疾病，更可以使人强壮和长寿。

12) 结交须带三分侠气，做人要存一点素心。

13) 要学会接受那些无法改变的事实，不失望，也不生气。

14) 吾志所向，一往无前。愈搓愈勇，再接再厉。

15) 乐观主义者总是想象自己实现了目标的情景。(西尼加)

16) 聪明的资质内在的干劲勤奋的工作态度和坚忍不拔的精神，这些都是科学研究成功所需要的其他条件。——贝弗里奇

17) 懂得感恩，是收获幸福的源泉。懂得感恩，你会发现原来自己周围的一切都是那样的美好。

18) 积极心理则是树立信心的首要条件。

19) 经常疏通河床，不致溃堤，适时疏导心理，才能保持健康。

20) 成功的人不是赢在起点，而是赢在转折点。

21) 人的心神所能构思而确信的，人便能完成它。

22) 克服逃避心理，勇于承担责任含义：勇于承认自己的错误可以提高一个人的信誉，并且有助于自我完善和对管理工作大有裨益。

23) 行走的路上，似乎会有几分落寞，无奈。但只要你行走在自己心的路途中，一切便无悔。

24) 要么你去驾驭生命，要么是生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师。

25) 心情愉快是肉体和精神的最好卫生法。——乔治·桑

26) 要想赢，就一定不能怕输。不怕输，结果未必能赢。但是怕输，结果则一定是输。

27) 爱什么人，照顾他保护他给他自在，才是真正高雅的爱。

28) 心理工作与政治思想工作是密不可分的兄弟，同样重要。

29) 让我们建议处在危机之中的人：不要把精力如此集中地放在所涉入的危险和困难上，相反要集中在机会上--因为危机中总是存在着机会。(卡罗琳)

6.学习态度的名言 篇六

2) 有朋自远方来，不亦悦乎!——孔子

3) 天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

4) 道不同，不相为谋。——孔子

5) 敏而好学，不耻下问。——《论语》

6) 与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。——孔子

7) 三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。——孔子

8) 君子爱财，取之有道。——《论语》

9) 岁寒，然后知松柏之后凋也。——孔子

10) 君子喻于义，小人喻于利。——孔子

11) 敏于事而慎于言。——孔子

12) 为山九仞，功亏一篑。——《书经》

13) 少壮不努力，老大徒悲伤。——汉乐府古辞《长歌行》

14) 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼《晁错论》

15) 石可破也，而不可夺坚;丹可磨也，而不可夺赤。——《吕氏春秋·诚廉》

16) 过而不改，是为过矣。——孔子

17) 业精于勤，荒于嬉。 ——韩愈

18) 书籍是巨大的力量。 ——列宁

19) 学而不厌，诲人不倦。 ——《论语》

7.学习方法和学习态度的名言警句 篇七

如今,英语学科是主要科目之一,它的地位甚至等同于语文学科及数学学科。在此背景下,家长、教师和学生本人都特别关注英语学科的学习。而家长往往都有着望子成龙的心态,要求子女能在每个学科的学习上都拔尖,其中英语学科也不例外。而事实上,并非每位学生都能在英语学科上拥有好成绩,本文将针对英语学困生而展开研究,旨在找到改变其学习成绩及态度的策略方法。

二、学困生存在的根本原因

1.学生原因。高职学校中,某些学生之所以会成为学困生,其自身原因不可忽略。通过观察可得知,这类学生有一些共同之处,例如:这类学生面对英语学科的态度比较消极,学习中难克制自身,总是放任自身,精力难以集中,学习成绩始终难以提升。而这些共同之处正是其成为学困生的主要原因。

2.教师原因。除学生自身外,教师是学困生形成的又一个重要原因。如今,高职学校中,不少教师个人水平及素养就不高,教学中不注重利用方法,起不到较好的引导作用,而是一味地生搬硬套、按部就班,将教材内容讲述给学生听即可,没有关注学生是否用心听课,是否对学科有足够兴趣。另外,英语教师还存在一定的偏见歧视,对英语成绩好的高职学生特别重视,对英语成绩差的高职学生则熟视无睹,以至于成绩本身就好的学生不断提高,而成绩差的学生则不断退步、难以摆脱学困生的现状。

3.家庭原因。如今,几乎每个家庭的家长都特别关注自身的子女是否拥有较好的成绩。对于高职学校的学困生来讲,英语学习十分困难,自身态度不佳,找不到良好的学习策略,成绩不进步反而倒退,本身就让其十分苦恼,而家长面对这种情况,则是以辱骂的态度对待子女,有的甚至以拳脚相加,发泄心中的怒气,这让学生害怕甚至厌恶英语学习。

4.社会原因。高职学生年龄并不大,处在人生的青少年时期,外界很容易诱惑和影响高职学生。如今,社会上充斥着“读书无用”的言论,这让高职学生认为:既然读书无用,又何必用心读书,语文作为中国人自己的语言,都没有好好学习,何况英语作为外来语言,更不必好好学习。在这种长期的思想侵蚀下,高职学生甚至放弃英语学习,成为实实在在的学困生。

三、高职英语学困生学习态度和学习策略分析

1.培养自信的学习态度。克服自卑情绪并树立自信的学习态度是第一关键。从学生自身来讲,要注意克制心理上的态度问题,提醒自己更自信。从教师层面来讲,要多鼓励学困生, 而不是斥责甚至不理睬学困生,让其拾回自信。从家长层面来讲,要以沟通代替辱骂,让高职学生不逃避英语学习。

2.教师素质的改进策略。高职学校中,英语学科的教师在素质上要迅速进行提升。高职学校要提升现有的招聘门槛,招聘学历高、专业素养高和综合素养高的英语教师,让其负责该学科的知识传授;英语学科的教师要在日常教学外注重专业提升,参加各类专业提升的培训,并从中学到更好的教学模式, 从兴趣上抓住学生注意力,让学生能投入英语学科的学习;英语学科的教师要做到一视同仁,无论优生差生都是一个态度, 尤其对学困生要多关注,给予其学习上的帮助及鼓励,让其自觉自愿地学习英语。

3.教学氛围上的改进策略。学生学习英语并不是个人单独学习,而是与一群学生共同学习。因此,学习氛围能在很大程度上引导学生学习。如果学习氛围好,大家都投入学习,如果学习氛围差,即便学习好的学生,看到大家都不想学习,自身也多多少少会受影响。

本文给予两点建议。第一、英语教师要彻底摆脱以往的口述式教学,教学中多向学生提问题,让学生参与回答,这是与学生互动的良好方式,尤其可让学困生参与回答,对其回答得好的地方,要立刻给予表扬,让其树立信心而更积极学习,即便学困生没有回答正确,也不要批评,而是给予纠正和鼓励。 第二、英语教师要多借助合作学习法来展开教学,以某个话题为主题,让学生分组讨论该话题,尤其要将学困生和学习好的学生分到一组,让学习好的学生帮助学困生,大家一起来讨论话题,并在讨论后让学生发言和提问,英语教师提问和解答问题,尤其要让学困生提问和回答问题,提升其学习积极性。

四、结束语

综上,本文首先论述了学困生存在的根本原因,从学生自身、社会层面、家长层面和教师层面一一进行论述。其次, 本文论述了在高职学校中,关于提升学困生英语成绩的具体方式,尤其从自信心树立、教学氛围营造和教师素养提升这三方面给出了建议以供参考。

摘要：当前,高职教育越来越被国家、社会、教师和家长所重视。英语学科作为高职教学的一个重要科目,自然备受关注。而由于学生个人不上进、家长引导不正确、教师教学有问题和社会不良影响等原因,英语学科出现了不少学困生。这些学困生在该学科学习抱消极态度,抵触该学科学习。本文将找到一些策略来改进学困生的这种现状,促使其提升学习信心和学习成绩。

8.学习方法和学习态度的名言警句 篇八

关键词：数学学习；态度；数学情感

一、关于态度的分析

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度由认识、情感和行为倾向三种心理成分构成。

（一）认识成分

是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。

（二）情感成分

是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。

（三）行为倾向成分

是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。

一般情况下：三种成分是协调一致的。如：“多做练习可以提高数学成绩”就会喜欢做练习，并产生主动做练习的意向。[1]

有时三者也会出现不协调现象：有些学生对数学计算的重要性在理智上有所认识，但在情感上不喜欢这些内容，因而缺乏主动学习的意向。

二、态度的形成与改变

态度是在后天社会实践的过程中形成的。任何态度的早期形成都要经历一个从无到有的过程。

态度的形成是客体特性与主体已有的种种需要、习惯、经验、理念交互作用并建立起转稳固联系的结果。

态度的形成是一个心理适应过程，既包括历时性的心理结构的构建（学习），也包括即时性的心理调适。基于此，态度形成理论大致划分成两大类：学习理论和心理调适理论。[2]

三、态度的重要性

关于学习态度的问题，首先我们要学会控制自己，自控能力的强和弱，会直接影响到人生的成败，态度是你自己去控制的，不是说端正就能端正的，所以我们要去锻炼提高对诱惑的忍耐力，练好了，你就是强者。

学习态度分为两种，有好的学习态度，也有不良的学习态度。

（一）、不良学习态度：

（1）不求上进，只求及格。（2）因考试成绩不理想而灰心。（3）不求甚解，死记硬背。（4）上课时常做其他的事。（5）不积极表达自己的意见。（6）遇到不会的问题绕过去，不想不问不看书。

（二）、良好学习态度：

（1）有强烈的求知欲。（2）刨根问底，不耻下问，积极思考。（3）成绩好时，追求更高目标；成绩不好时，查找原因，并努力改善。（4）迎难而上。（5）重视课堂效率，积极发言。（6）独立地完成作业，并尽力做到最好。

四、如何培养良好的学习态度

（一）目标要合理明确

制定目标不要过于理想和主观，要符合自己的实际。同时，通过一个阶段的学习，要达到什么水平、掌握哪些知识等，都是在制定学习目标前应该明确的，这些目标应明确、具体而且符合你的实际水平。

（二）计划要长短结合

长远计划和短期安排要相互结合好。

（三）时间分配要合理

划分好各科的复习时间，根据自己对每门课的掌握情况，应合理分配各科复习所需要的时间，弱项多分配一些时间。

（四）计划执行要认真

目标和计划制定出来，只是完成了第一步，还要坚持认真执行。最好把计划贴在自己看得到的地方，以及时鞭策自己。要及时检查、监督计划执行情况，从检查中获得反馈，及时进行调整和补救。

（五）心态要积极

运用积极的心理暗示，适时调整自己的心态。成绩考的不好时，要合理归因。学会放松，平和心态。

五、对数学学习态度的个人体会

态度决定成败，只有一个好的态度去对待数学学习才能更好的完成各种任务。一个学生具有良好的学习态度，那么他的学习生活会有很大提高，学习更是能克服各种困难，完成学习目标。对于一个良好的学习态度，是需要经过种种的锻炼才形成的，下面是我对如何培养数学学习态度的一些看法：

1.要营造良好的学习氛围：

学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。[3]所以，良好的学习氛围的营造也是培养学习态度的因素之一。

2.应建立可达成的学习目标：

目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。任何一种有导向指引功能目标的制定和实施都必须经过激烈的心理冲突。如在制定过程中不求实际，为制定目标而制定目标，不但会丧失目标所潜在的驱动力，而且会挫伤人本身的积极性和热情。

3.应培养积极的学习动机：

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样对学习效果产生着重要的影响。[4]只有有了积极的学习动机，学生才会发自内心的端正学习态度，提高学习效率，并能在挫折和困难中披荆斩棘，完成学业，实现真正的素质提高，也才会为今后进行终身学习，建立学习型组织和学习性社会产生积极的影响。

4.应激发高昂的学习兴趣：

兴趣是走向成功的第一步。一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。

5.应培养坚强的学习意志：

意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，从而实现预定目的的心理过程。意志往往与一个人的自觉性紧密相连。坚强的意志表现为：遇事有主见，处事能果断，勇于克服困难，善于约束自己。如果学生具备良好的意志品质，将会努力克服学习过程中的障碍，以积极主动的态度去迎接新的挑战。

参考文献：

[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东：广东人民出版社，2001.

[2]游安军，何明.中学生数学学习态度发展的研究[J].数学教育学报.1997（02）.

[3]覃胜贤.高中生数学学习情感的调查研究[D].广西师范大学.2007.