教学课堂教学相长

教学课堂教学相长（精选16篇）

1.教学课堂教学相长 篇一

教学相长

姓名

毛永春

学号 0930908007

专业

马克思主义哲学

我国伟大的物理学家钱学森留下遗言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大的问题。”这就是钱学森之问。欲想解决钱学森之问，必须实施教学相长。教师是灵魂的工程师，是学生不断进取的路标。吾常终日而思矣，不如须矣之所学也，说明了教师的重要性。然而教师必须启发式地教学，填压式不利于培养创新性人才。学生在聆听教师传授知识的过程中，必须培养自己不断地提出问题、分析问题、最后达到解决问题的能力。要善于向老师发问，独立地思考问题，妥善地解决问题，不断地提高自己的创新能力。教师和学生在教学的过程中必须相互促进，共同发展，教学相长。王老师传授的唯物辩证法专题，是教学相长的范例。

王老师在唯物辩证法专题的教学过程中，共六个问题八次课讲完。第一次王老师讲，二、三、四、八次两个同学一组分别讲一个问题，五、六、七次六个同学分三次讲一个问题。每一次学生讲完后，王老师再从古至今、从国内到国外引精举典进行综述，然后是师生同学展开讨论，教学相长。使我记忆尤新的是曹天航班长（和周荣）讲完哲学的反思作用后的那场讨论：对西南大旱原因的反思。同学们各述己见，什么人为的因素，什么自然的原因，什么天灾的缘故„„什么都有。通过讨论，开发了智力，提高了创新能力。可以毫不夸张地说，各大高校若能将王老师的授教模式发扬光大，那么，钱学森之问便不是问题了。

2.教学课堂教学相长 篇二

一、全面认识“有效教学”是提高课堂教学有效性的前提

学生在课堂中是否获得了具体进步是断定有效教学的标准,但教师的发展也是教学有效的保证因素之一。有学者认为有效教学就是教师与学生在教学活动中的相互影响、互为作用、共同进步的过程。教师和学生是有效教学的双主体,教师和学生在教学过程中相互促进, 教学相长, 这才是有效的教学,才是受广大师生欢迎的教学。

二、有效教学是关注学生发展的教学

有效教学应关注学生的进步和发展。在初中生物课堂教学中,教师精心设计的活动、情景能让学生体验到生物与生活同在的乐趣,激发学生学习积极性,使各方面、各层次的能力均得到不同程度的增强。

1.有效创设问题情境 ,激发学生的好奇心和求知欲 。

好奇心和求知欲是引发学生学习动力的有效手段。如在讲授遗传规律时,可以利用大文豪萧伯纳的故事帮助有效创设问题情境。上课开始,我们可以给大家讲述这么一个故事:一位演员喜欢上了萧伯纳,信中向他表白说,如果我俩在一起后,我们的儿子一定会拥有你的头脑,我的美貌。故事说到这里,学生纷纷提出自己的疑问:“不一定吧,也有可能是萧伯纳的容貌和演员的头脑啊? ”疑问和兴趣就是学习探讨的动力。学生看似“无意”的提问就是教师逐步引导学生进入对遗传规律的学习的契机。最后教师可以告诉学生,其实萧伯纳最后就是借助了刚才同学们的推测委婉地拒绝了那位演员的求婚呢。故事的结局引起了同学们的哄然大笑,但是同学们的笑是一种对知识了然的笑,在问题中反思,在反思中收获,那就是有效教学中同学们得到发展的体现。

2.随机进入教学策略 ,激发学生自主探究的热情 。

“随机进入教学策略”是让学生随意通过不同途径 、不同方式进入同样教学内容的学习, 从而对同一事物或同一问题的多方面得到认识与理解。如在“观察植物细胞”的探究实验中,我发现本来学生应该是按计划观察洋葱外表皮细胞的,但是有部分学生居然好奇地把头发和剪下的指甲放到显微镜上,企图观察到细胞。此时,教师可以抓住时机,引导他们随意进入另一个情境中学习,让学生在“意外”中得到即时性生成,获得新知。因此,我调整了教学顺序,根据学习主题重新创设了新情境,鼓励他们思考:为什么刚才我们在显微镜中能看到洋葱内表皮细胞,但为什么看不到头发的细胞呢? 同学们饶有兴趣地进行了问题探讨。终于,通过同学们的合作交流,他们得到了显微镜下观察的材料必须是薄而透明的结论。相同的知识,却在不同的情景中获得,这也是提高教学有效性的一个常用策略。

3.创设生活化情境 ,增强学生解决实际问题的能力 。

根据教材内容, 善于创设与社会热点相关联的教学情境能提高学生运用所学知识解决实际情境中的问题的能力。又如近段时间本市水厂拟提高市区水价,街上、报纸上、网络上市民们都在议论纷纷。水厂解释道水价上涨的原因主要与污水处理的问题有关。我发现这就是一种与人们日常生活的水资源利用问题息息相关的生活情境,接着我就着手组织学生召开了一场别开生面的模拟水价听证会。同学们在会上分别扮演政府人员、水厂负责人、市民代表等角色,他们通过大量调查,就水价上涨问题陈述自己的观点:如城市污水处理方案,水价上涨原因,目前梧州面临的水资源威胁,等等,在这场与社会问题紧密相关的辩论中,使污水处理原理及珍惜水资源,爱护环境等社会、生物学热点知识得到了落实,加深对知识的理解,并在真实情境中、积极思考中提高解决问题的能力。

三、有效教学是教学相长的教学

有效教学需要教师倾注满腔热情,努力发现学生感兴趣的话题、情景、实物,使之与初中生物知识有机结合,力求吸引学生主动地学,高高兴兴地学,与此同时,教师的教育教学能力如能得到质的飞跃,与学生共同获得发展,教学相长,才是实施有效教学获得的最大效益。

1.有效教学能促进教师完备教育科学知识 。

追求教学的有效,决不能片面地只关注学生发展,只有教师也关注到了自身需要,才能真正达到教学的有效。教师只有不断积累相关理论知识,提升自身理论水平,在生活中,教材中引导学生、激发学生学习热情,在教学中不断形成个人独特的教学风格,与学生共同得到发展,这样的教学才是有效教学。

2.有效教学能提高教师服务意识 。

在课堂中实施有效教学,教师必须具备服务意识,体现在平时尊重学生,了解学生,从学生实际出发。教师所设计的一切教学活动以学生的成长为出发点和最终归宿,学生的知识、技能、思维品质才会在同感和共鸣中得到落实和发展,课堂才会有效、高效。

3.有效教学促使教师不断发现 。

善于发现的教师课堂内容开阔, 丰富的学习资源富含生活化气息,容易引发学生共鸣。充分发挥学生学习主体作用,真正担当起学习引导者的角色。例如,在上到“关注合理营养与食品安全”一课时,教师利用我市的特产梧州龟苓膏和豆浆晶的包装袋作为教具容易激发学生兴趣。课堂上学生有的注意到了包装袋上的营养成分, 有的注意到了上面的出厂日期和保质期,有的关注到了上面的生产厂家。有了兴趣,就有了钻研、探索的动力。学生从来自生活中的事物中感受到了“合理营养和食品安全应该注意什么”等相关生物知识的存在。有效的教学过程能促使学生培养独立钻研、独立学习的能力,锻炼学生的分析、内化能力,同时,教师加强了自身对学生的了解、分析能力,对生活资源优化的能力。教学相长,是教与学所能达到的最优效果。

4.有效教学能开拓教师的集体智慧 。

一个受学生欢迎的课堂设计,一个贴近生活的情境设计,一句令学生捧腹大笑而又让他有所得的话语, 更多的来自于我们这个共同提倡、实施有效教学的教师集体。一直备受好评的认识“反射弧”五个基本环节的学生活动,单单利用一个纸团在同学间就能进行的接力传递游戏, 就让学生深入认识了反射弧的组成,认识到反射弧是一个统一整体。游戏简单,但学习效果明显,除去以往老师讲、学生听的旧模式,学生能亲自参与,学习的效率也就自然提高了。为使教学有效,集中教师共同的智慧,激活学生的注意、记忆和思维,便能达到思维活动的最佳状态。有效教学,师生各有所得。有效的生物课堂能激发学生无限的学习动力,转变学习态度,教师也从中促进对个人教育教学能力的提高。教学相长,有效教学促进课堂不断和谐。

在实施有效教学的这段时间,我们有太多感受与思考。虽然还存在不足,但作为教师,我们希望通过努力尽可能促进学生不断进步,我们希望让更多师生共同体验、进步、在共同发展中领略 初中生物 有效教学 的精髓 , 感受有效 教学的真谛———教学相长。

摘要：学生在课堂上是否获得进步、教师能否共同成长是提高教学有效性过程中应该关注的元素。在初中生物课堂教学中,教师应力求让学生在活动、情景中体验到生物与生活同在的乐趣,师生在教学过程中相互促进,共同体验,才会得到更好的进步与发展。有效教学是教学相长的教学。

3.快乐课堂 教学相长 篇三

【关键词】语文；教学

一、师生和谐，心中有爱

之所以将师生关系排在前面，是因为我觉得良好的师生关系在教学中很多情况下起着决定性的作用。我们都知道，教书育人的工作很难，尤其是我们服务的对象是正处在青春期的有几分叛逆的孩子们，如果想使自己的工作得心应手，必须要在实践中去了解他们的喜好，揣摩他们的心理，建立起和谐的师生关系，做到心中有爱。记得冰心老人说过这样一句话：“有了爱，便有了一切；有了爱，就有了教育的先机。”我们今天在座的同仁们选择了教育，就拥有了一份爱的艺术。有时候老师一个鼓励的眼神，一句亲切的话语，都会让我们的学生倍受鼓舞，获得无穷的信心。而对于学习中的原则问题要做到当仁不让，让学生明白学习是一件非常严肃的事情，来不得半点的含糊。要严在当严处，爱在细微中。

二、培养习惯，做好表率

李建国校长曾经在一次学生集会上这样强调习惯养成的重要：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。”训练学生养成良好的学习习惯，还可以使我们的教学活动更加的顺利。最基本的，如：课前准备好学习用具，做好自主学习部分，等待组长检查。下课后，将下节课的书本换好，摆整齐。看似琐碎，只要形成习惯，其实只是随手而已，什么也不耽误。学生习惯的养成也快也慢，有时侯我会觉得学生坏习惯的形成转瞬就成，反而要养成一种良好的习惯却需要长期不懈的坚持，这实际是很考验教师的耐心与毅力的，往往一开始能够坚持，热度一过，教师松懈，学生也就恢复老样子了。这就需要我们随时提醒，毕竟是孩子，完全靠其自觉也是不现实的，除了采取一些激励、监督、协助等方法外，必要的时候甚至可以有一些强制的手段。在培养学生的良好习惯的同时，老师要做好学生的表率。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，其实老师就是学生的一面镜子，我们的言行是孩子们直接模仿的对象。教师文明的语言，恰当的行为，得体的着装，恬淡的气质对于学生都有着潜移默化的影响。

三、快乐课堂，教学相长

首先，要训练学生说的能力。在课堂中，一定要多讲。我所说的“多讲”包括两方面的内容，一方面是创造机会让学生多讲。新课改提倡将课堂还给孩子，让尽量多的学生参与到课堂活动中来，在课堂中体会到快乐，感觉有收获。有的老师怕一旦将课堂放开，会收不回来，有影响教学进度、扰乱课堂秩序等顾虑。其实，我们只要将教学内容设计好，将课堂中对于学生的要求明确清晰，甚至是小组的任务分工明确，由易到难的逐步进行训练，学生会很快的适应，形成习惯，也会非常愿意进行这样的教学活动。训练学生说的能力形式很多，关键是教师能够坚持不懈的进行下去。我在语文课堂，为了让学生多讲，我喜欢让学生“猜”。由文章的标题猜课文的内容，由课文的内容猜写作的意图，学生兴趣盎然，各抒己见。记得前几天，我给同学读了一篇文章《18岁，我哭了》。读之前我要大家猜猜为什么18岁那天会哭，有的说可能高考落榜了，有的说可能被感动了，还有的说可能失恋了，众说纷纭，一下子把他们的兴趣提起来，到底是怎么一回事呢？同学们迫不及待，马上集中精力听文章。另一方面是教师要能言。记得上学期语文优质课展示时，曹霞、李益两位老师给我留下了深刻的印象，教师在课堂上游刃有余的精妙的语言，将整堂课细致的穿插起来，我想学生在课堂上不仅是训练了自己的能力，教师优美的语言对于学生的耳闻目染不也是一种最直接的熏陶吗？仔细观察我们就会发现，学生的喜好很多秉承了任课教师的特点，一位性格外向，活泼好动的教师，他所带的学生也是开朗的，那么一位才华横溢，幽默风趣的教师，他的学生也一定会是思维活跃，积极能言的。在授课的过程中，尽量多的给学生展示相关的课外知识，一方面拓展了学生的知识面，同时也会提升教师在他们心目中的位置和喜爱程度。

其次，要有效的進行写作教学。农村的孩子，见识方面很窄，课本中的有些习作的题目对于没有生活经验的学生来说，其实真的无话可说。遇到这种情况，我会帮助学生另选题材，不能为教材而学教材。在学生学习写作的过程中，一些基本技巧要教给他们，目的是使学生的写作规范化。如：标点的正确使用；如何安排好段落层次；如何使文章有凤头猪肚和豹尾；修辞手法的恰当运用；掌握常用的说明方法；了解议论文的论点论据论证等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。学生在有了一定的写作基础后，教师就要逐渐的规范写作的课堂教学。。每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会有些谱了。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的作文。

教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键还是要根据学生的特点，因人而异，因材施教。

结束语

4.浅谈教学相长 篇四

“教学相长”出自于《礼记·学记》，其中有“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是说，学习之后方会知道知识不足，教学之后才会知道知识困乏；然后能自我上进，所以说教和学是相互促进的。

对于“教学相长”可以有两种理解。一种是，“教”的主体是教师，“学”的主体也是教师，换句话说，教师的教学过程是自身专业化成长的过程。另一种是，“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，也就是教师的“教”和学生的“学”两方面相互影响，相互促进，共同得到提高。总之，教学相长是提高教学质量，促进教师专业成长的有效途径。孔子教学相长的教育理论提出已有两千多年，但在现下仍然有重要意义。那么我们在工作中应如何去实践教学相长的理论呢，我想有以下几点可供参考：

一、勇于创新课堂教学模式，重视教学互动，改变教师在课堂上的“霸主”地位。

传统的教学模式容易形成教师的一言堂现象，造成课堂气氛沉闷，学生的接受能力差，甚至产生抵制情绪。教学相长启示我们，应该构建新型的课堂教学模式，建立平等互动的师生关系。要达到互动的目标，教师在课堂上要注意三个问题：提高兴趣，让学生爱学；着眼未来，让学生会学；知情合一，让学生乐学。通过明确目标、提出问题、疑难剖析，师生共同参与，形成“教”与“学”的良性互动，提高课堂教学的效果，同时实现教学相长。

5.教学课堂教学相长 篇五

着眼教学相长 改进教学方式

泰山区委党校在干部培训中，运用模拟式、现场式、辩论式、研讨式、案例式等教学方法，深入推进教学方式创新，调动了教师和学员两个方面的积极性，课堂效果明显提升。

一是角色演练，开展模拟式教学。根据领导干部与媒体接触越来越多的实际，邀请泰安日报社专家就“媒体围观下的话语危机及新闻公关”进行了专题讲座，在此基础上采取新闻发布会形式开展媒体沟通模拟教学。通过情景模拟，使参训干部得到了锻炼，引导参训干部掌握与媒体沟通的技巧，增强了领导干部处理媒体关系的能力和水平。

二是深入一线，开展现场式教学。为突出实践特色，分别选择和谐社区、产业转型升级及新农村建设等方面的典型，建立了现场教学基地。局级班学员在和谐社区建设教学基地——岱庙街道花园社区开展了现场教学。在实地参观学习该社区创新社会管理、构建和谐社区经验做法的基础上，组织学员交流，党校教师进行了点评提升，为进一步提升我区社区建设、管理和服务水平提供了有益参考。

三是解疑释惑，开展答疑式教学。在授课教师对泰山文化和泰山精神等主要内容和基本观点进行理论讲授的基础上，留出50分钟左右的时间，学员根据自己的理解和平时 的思考提出问题，主讲教师利用掌握的资料做出解答。通过答疑,增强了学员的学习兴趣，加深了对泰山文化与泰山精神的理解，提高了教学效果。

四是分组对抗，开展辩论式教学。结合城市社区向农村社区延伸的实际，确定辩论题目，组织学员分正反两方就农村社区建设过程中的相关问题进行辩论，并由主讲教师进行总结点评。通过辩论，学员对农村社区建设过程中的相关问题有了更加清晰地认识，为在实际工作中借鉴先进经验、减少不当举措，趋利避害，促进我区农村社区建设健康有序发展奠定了基础。

五是典型剖析，开展案例式教学。侵权责任法是一部重要的民事法律，它的出台使民生诉求有法可依。通过对典型侵权案例发生发展过程的深入剖析，让学员置身事件之中，带着问题学法、联系实际研讨，达到提升法律意识、保护公众权益的目的。

在集中培训基础上，组织部分学员到安徽省合肥市开展异地考察，学习该市动漫产业园建设及新华商业片区开发经验。通过异地教学，开拓了工作思路，为加快我区文化产业发展、推进片区开发提供了借鉴。

6.新概念教学相长 篇六

必须一提的是，在培养创造力的情感心理训练时，鼓励学生的好奇心，激发其求知欲是关键措施。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。好奇心突出表现为质疑问难。当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲，求知欲是一种认知的需要，它是不断观察、思考、研究问题的内在的动力，是一种对知识追求的内在的驱动力。如果个体内部动机水平高就会主动地提出问题，提出任务，在活动中坚持不懈、努力地寻求解决问题的方案，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。

因此，激发学生的求知欲，提高其认知动力，是培养创造力的重要措施。

综上，新概念的“教”是在乐学的基础上，注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，旨在打破旧的教学模型，追求学生创造力和创造性思维的培养和提高新的教学方式。

三、新概念的“学”

新概念的“学”既承接上文的“教”又具体地阐述乐学，即在良好的教

学模型，民主自由的空气，团结协作的精神和努力培养学生创造力的大环境中，承认学生潜伏着极大的由未知转为已知的原动力，继而使之产生乐学观念。新概念的“学”从本质上是肯定和接受学生中心观的，学生可以从个人的实际出发，从自己的兴趣爱好和专业出发，从社会发展的需求出发，进行知识的学习和积累，能力的培养和潜能的发掘，使学生真正成为学习的主人，并且是具有创造个性和创造思维的人才，推而广之则使乐学成为大气候。

学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。美国著名心理学家托兰斯指出，创造教学的具体特征是：“使学生能敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等。综合所得的信息，明确困难或创造缺损因素，搜寻答案，进行猜测或对缺损提出假设，对这些假设进行检验和再检验，完善这些假设，最后将结果和其他人进行交流。”这说明学生的创造个性和创造思维只有在这种充满智慧主动性的开放式的求知活动中才能发展起来，所以要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控，并且在此三项技能的训练中加入批判意识，从而顺利产生乐学心理。

1. 自学。自学就是学生自己选择目标，按统一的教学计划，自定步骤去学习。自学能力依靠独立主动的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学业倾向的一种技能与能力。鉴别学生会自学的标准是：A.摄取知识的主动性,即具有较强烈的求知欲,表现出不是消极被动地接受知识，而是积极主动地摄取知识。B.克服困难的坚韧性,即不仅在顺利的条件下学习，而且能在有困难的时候，依然保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。C.发现问题的敏锐性,即善于质难问题，哪怕是老师和教科书上的论述，也要用自己的头脑去想想，是否有道理。因而表现出在学习中往往不满足于现成的结论，而喜欢探究其来源;对于书上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出异议;对于老师教学中的失误敢于指出;对于社会上流行的观点敢于持不同的见解。

7.研究学生教学相长 篇七

一、研究学生的价值

著名的教育家波利亚曾经说过这样一句话:“教师讲什么并不重要, 学生想什么比这重要一千倍”。笔者相信所有老师都会认同这句话。那么研究学生就必然成为了教师教学生活的重要方式之一。研究学生的价值所在和理论依据具体而言如下:

从课程的价值体系来说, 课程的编排以及内容的选取都是本着以学生为本的、都是适合学生自身发展的。从学生的学习与认知发展角度来说, 学生已有经验的获得对新知识的学习产生着关键影响。从教学实践的角度来说, 成功的教学离不开研究学生, 只有在课前备好学生的课堂才是高效的课堂。从教师自身而言, 发展自我的研究意识和研究精神, 将教和研相结合成为了教师专业化成长的重要方式。

二、研究学生的几个方面

研究学生, 究竟应该研究些什么?下面笔者结合具体案例对需要研究的方面进行介绍。

(一) 了解学生的已有知识基础

学生的已有基础应该从三个角度加以分析和研究:知识基础、方法基础、经验基础。只有充分了解学生的已有知识基础及学习经验, 才能够进行有针对性的教学。

案例分享:《参观博物馆》一课是北师版四下教材中的小数除法第二课时的内容, 在之前学生已经有了“整数除法”和“小数除以整数”的知识基础。并且学生有平均分实物的经验, 在第一课时中, 学生能借助数学模型——扩展到小数部分, 积累了一定的继续分的经验。理解十进位值制算理的含义。

从统计的结果来看, 学生的学习困难主要在于: (1) 少数学生用竖式表达上有些混乱, 22.5%的学生对商中间补0的题目, 搞不清楚应把0补在哪儿。 (2) 5%的学生对除法竖式中各部分所表示的含义不清楚。 (3) 42.5%的学生除到整数的个位有余数时, 就不除了。

(二) 了解学生在学习中的困难

在教学设计前, 教师要关注学习的学习困难, 学生的学习困难直接决定此节课的教学目标及教学重难点的制定, 对于合理设计教学起到关键性的作用。

案例分享:《圆的面积》, 例如我们做过这样的测试:你认为圆面积公式可以怎样推导?你有什么困难吗?

由前测可知, 解决圆的面积使绝大部分学生都遇到了困难, 教师如果一味的按照教材中转化成长方形的方法教学, 势必会限制学生的独立思考, 顺学而教才是有效的教学手段。

(三) 了解学生的学习轨道和路线

学生的学习轨道是对学生在一个具体的数学领域内的思维与学习的描述, 是关于学生在这个数学领域, 按一组教学活动进行学习的、假设的路线。

案例分享:《分数乘法应用题》 (1) 一套房子总面积63平方米, 客厅占总面积的2/9。客厅有多少平方米? (2) ?一本书120页, 已经看了这本书的2/5, 还剩多少页没看?调研结果为:全班35人, 26人全对。做对的学生中第二题的方法多是, 只有两人采用的方法;错误较多的集中在第二题, 有, 也有的。随即笔者对错误学生进行了访谈, 访谈题目如下: (1) 解决这个问题你是怎样想的? (2) 你怎样理解“已经看了这本书的2/5”? (3) 在这道题中谁与谁对应?

学生一:方法120×2/5,

问:你是如何想的? (觉得应该用乘法) 。

问:如何理解“已经看了这本书的2/5”? (回答:不是很清楚)

师:提示他可以试着画个图来解释。 (他画了右面的线段图)

师:当问他具体表示什么? (第一条线段表示这本书;第二条线段表示看了的;第三条线段表示没看的。)

教师发现他虽然画出了线段图但对于图中的哪一部分具体表示什么, 并不是很清楚。

师:哪里是看了的, 哪里是没有的? (这是他意识到他开始求的是看了的部分, 并不是没看的。)

师:昭示里是看了的, 哪里没看的? (这时他意识到他开始求的是看了部分, 并不是没看的。)

学生二:方法120÷2/5, 同样的对“已经看了这本书的2/5”不理解。在提示他画图理解时, 他首先把一个正方形分成了四份取了两份, 在我的提示下他又画了下面的长方形图。看这图, 他能够正确的理解“已经看了这本书的2/5”, 从而意识到自己选择除法列式是不正确的。

学生三:方法120÷2/5

问:他如何想的? (“平均分成两分, 用除法”)

问:如何理解“已经看了这本书的2/5”? (回答的很好并记录了下来)

师:要求他画图理解, 他画的也是正确的 (如右图) 。但他还认为是分两份。

师:再次追问他把”这本书“平均分成几份时? (他才从图中发现是把120页平均分成了5份, 应该用乘法计算。)

通过对上面三个学生的访谈, 我们发现 (学生的思维过程) :第一:最重要的显然是对于“分数意义”的理解, 它同时也是学生理解分数乘法意义的基础。第二:我们看到学生由开始错误和不会到后来意识到自己的错误的这个过程中, 首先经历的是对于题目中“分率句”意义的正确理解, 进一步分清图中各部分表示的具体量。第三:最后选择方法, 直到问题解答。

(四) 了解学生的学习兴趣及学习方法

在教学前教师可以根据教学内容调查了解学生针对所学内容还有什么方面的困惑和与之有关且感兴趣的问题, 让学生带着自己想要了解的问题上课, 可以提高学生学习的关注度和兴趣点。

案例分享:《百分数意义》一课在了解学生已有知识基础和学生对百分数的了解情况的基础上, 我们还重点了解了学生对百分数还想了解的知识及困惑, 因此, 在完成教材中确立的百分数意义的概念这个教学重点之外, 又增加了一个新的教学重点, 即让学生经历和体验百分数存在的价值。下面是学生想要了解知识及困惑的调研结果: (1) 百分数的意义 (2) 百分数、分数、小数的区别及互化 (3) 百分数的产生、百分数的特点 (4) 百分数的作用, 与生活有什么关系?与折扣的关系 (5) 百分数的运算。 (6) 百分数的读法、写法 (7) 有没有千分数、万分数。数据统计结果:

基于以上的状况, 本节课将百分数的产生做为本节课的教学重点, 让学生经历在多种比较方法下, 统一利用百分数有利于多种情况下的比较, 从而使学生感受到百分数产生的意义和使用的价值。

以上四方面都是研究学生的真问题, 只有把这几方面了解清楚, 才能算真正的了解学生。

三、如何进行学生研究

研究应该有方法、有计划、分阶段进行, 下面就来具体地阐述一下常用的研究方法和基本的研究过程。

(一) 常用的研究方法

常用的研究方法包括问卷调查、访谈、作品分析、观察等, 但是每一种研究方法都有它的适用对象, 所以科学地选择研究方法显得尤为重要, 这样得到的结论或更加的准确和有效, 更具有应用价值。

例如, 教师可以凭借丰富的教学经验或者对于教材内容的分析设计更好的前测问题 (出发点或立意) 。访谈也是一种重要的研究方法, 通过访谈可以更加深入的了解学生面对问题时的思考过程。

(二) 基本的研究过程

学生研究主要的研究过程要经历观察与描述、解释与分析、学习理论、应用与反思这几个重要过程, 在这之中的第一个过程观察与描述要求认真深入的进行, 在解释与分析的部分要求合理化和多元化。

在收集、整理了数据之后, 对于调查问卷中那些正确的或是错误的学生, 都应该通过访谈方法来做进一步的了解。这里在介绍一些值得大家注意的几点问题:⑴首先要关注学生:课前、课中、课后;⑵要尝试多方面去解释并应用到教学中;⑶要积累案例、分析提炼;⑷要充分认识到困难, 坚持下去。

四、对于学生研究的再认识

笔者对于研究学生还有两方面的反思, 即“长度”和“宽度”。对于“长度”的思考要经历这样几个阶段:课前经验—理解教材—学生调研—课中观察—课后反思, 这对于学生和教师来说是都有成效的。对教师而言, 发现问题的意识和能力得到了提升, 对学生而言, 问题最终得以解决。对于“宽度”的思考, 即对学生“真问题”的关注程度, 它包括真实存在 (显性) 和真有价值 (隐性) 两方面的因素。真实存在主要关注学生的知识技能还有思维;真有价值关注学生的智慧和发展, 学生的后续学习将会怎么样。

8.教学相长 篇八

关键词：教育 培养习惯 自信的力量 发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0170-01

成为教师已经快两年了。在这两年里，我有过迷惑，有过苦恼，有过气馁，但更多的是欣慰。学生的改变让我非常感动。看到他们的进步，看到他们的笑容，我发自肺腑地替他们高兴。对于一名新教师，虽然我在教育教学方面的经验不多，但经过近两年的积累，我也学到了一些方法。我有这样三个学生，他们各自有着不同的个性，来自不同的家庭背景，但他们有着一个共同的特点：他们的学习习惯都不甚良好，得不到师生家长的肯定，导致自身更加厌恶学习。在这样的恶性循环下，导致他们对学习越来越迷茫，对自己越来越放松。碰到这样的学生，我想任何老师都会头疼，特别是对我这个工作第二年的新教师。一开始，我看到他们的懒散，看到他们的满不在乎，我想到了放弃。但作为一个教师，强烈的责任心在对我大喊：“不能放弃，如果连你都放弃他们了，他们更加没有动力去学习了。”是啊！孩子的自控能力是非常低的，作为成年人的我，都想到了放弃，那么孩子呢？他们心中也许无数次的想过放弃，但他们没有，他们还是来上课，在课堂上也没有睡大觉呀！至少他们还是肯听老师上课的。在教授他们的过程中，我总结出了以下几点。

1　习惯的培养

培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”培养学生良好的學习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响着学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大的影响。[2]习惯的力量是强大的，也正因为如此，我们应该重视良好习惯的培养。良好习惯是个体获取成功人生的助推剂，是人的素质和能力的生长点。养成了良好的习惯，才谈得上具备良好的素质。推动养成教育，对提升民族整体素质具有重大意义。虽然我是一名新教师，但我也深知培养良好习惯的重要性。他们3个学生就是个很好的例子，从一开始的自由散漫，到后来的纪律严明，都是因为在别人的帮助下，他们养成了良好的学习习惯，在这个基础上，他们才能有之后的种种进步。

2　监督的必要

《后汉书·荀彧传》中写到：“古之遣将，上设监督之重，下建副二之任。”指的是督查军事，国家大事需要监督，生活中的事情同样需要监督。其实那些孩子并不是没有能力完成学习任务，没有良好的学习习惯固然是原因之一，但没有有力的监督也是造成他们自由散漫的罪魁祸首。三年级的孩子，自觉性还不能达到完全自主学习的程度，所以对其进行相应的监督是非常必要的。当有一种力量逼迫着他们去认真学习后，在退无可退的情形下，他们自然会发掘出自身的潜力，来完成教师交予的学习任务。我的三位学生在我和小老师们的负责监督之下，或自愿、或被迫，总而言之是每天都按时完成了学习任务，长此以往，假以时日，成绩进步自然就是情理之中的事情了。

3　自信的力量

如果说兴趣是学习的“敲门砖”，那么自信便是进步的“推动力”，有了信心，他们才更乐于学习；自信心决定孩子一生。有自信的孩子对未来充满憧憬，没有自信的孩子对前途感到失望，教育孩子，必须给孩子自信的力量。唯有对自身建立起了强大的自信心，他们才有气力去挑战学习的更高峰。并且自信不能停留在想象上。要成为自信者，就要像自信者一样去行动。然冰冻三尺非一日之寒，英语学习不是一朝一夕能出成绩的，为避免学生因成绩提高不快而产生沮丧低落的情绪，在学生们稍有进步的时候应适时地给予他肯定和鼓励，才能帮助他们树立起学习的自信。愈学习，愈自信；愈自信，愈进步。如此的良性循环之下，怎还会有不肯学的学生呢？

4　质的飞跃

经过了师生以及家长的一系列努力，这几个学生终于有了进步，有了质的飞跃。现在的家长，教师大部分都比较重视孩子的分数，很少会去问孩子到底学到了什么，去想孩子自身有没有“发展”。古今中外，凡是有所成就者，都是在努力的探索中，不断的完善自己，使自身得到发展。发展的要点是质变，是新事物的产生。当学生不再是因为分数和赞扬，而是因为自身强烈的求知欲去学习和探索时，学生才能得到全面的发展，获得更多属于自身的知识，对他们而言就是新事物在他们的脑中产生了！从而有了质的飞跃。

有种感染的力量，让我们身处其中，我们把它称为“教育”。因为教育不是我去“教”你，而是我与你一道成长。成长是由简单到复杂、由低级到高级的运动；沿着上升的线路，由旧的质的状态到新的更高的质的状态的运动；更新的过程，新事物的产生和旧事物的消亡。[3]而在帮助这三位学生进步的同时，我自己也积累了许多经验，学到了很多方法，在以后的教学生涯中，我时常会回忆这些学生，回忆这段共同成长的经历。教师的成长，真的离不开那些学习需要帮助的“困难学生”，在帮助他们的同时让自身的教学能力得到提升，应了古人的一句名言：“教学相长也！”

参考文献

[1]高伟，王磊.有“心”的教育——　读《卓越的秘密——　班级成长纪事》[EB/OL].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-DEYU201007042.htm，2010-07/2012-03.

[2]胡宏.没有规矩，不成方圆——　谈数学学习习惯的培养[J].现代阅读：教育版，2011，20.

9.强化诊断功能促进教学相长 篇九

教学评价是学科教学的重要环节，考试是教学评价的重要手段。新课程背景下的考试，要聚焦过程评价，强化诊断功能，促进教学相长。

强化诊断功能，有助于贯彻“生本”教育理念

新课程的基本理念是“以学生发展为本”，而促进学生发展的最重要环节在于教学的“过程”。这种“过程”，不仅体现为教师对新知内容的情景化处理或问题本质的过程性呈现，从而便于学生理解和内化；更体现为学生在教师指导、点拨下的自主学习、问题反思和主动发展。就学科学习而言，学生自主发展的动因主要来自于自定的学科发展的理想和目标，自主发展的学习方向则源发于课堂的问题和学习的困惑。理想和目标驱动之下的自主发展，其效益决定于问题的症结把握和自我反思的质量。于是，如何及时告知学生本人的学习效果或问题症结，已成为教师一项非常重要的工作。我们的策略是：通过诊断性考试来实现这一目的。这种考试可以是章节的测验，也可以是专题的课堂小练习。以体现诊断功能为主的考试，不仅可以查漏学生的认知缺陷，促进学生的自主发展；同时，可以帮助教师反思自己的教学过程，及时改进教学策略，优化教学过程，提高课堂效益。强化诊断功能，有助于深化好课研究活动

研究好课，发展课堂是教研组、备课组的主要职责和核心工作，也是教师个体最重要的工作。研究好课，有两种思路，一是探索性研究，即根据教学理论建构理想课堂，然后通过课堂实践、教学研讨，修正、完善课堂理论；二是问题性研究，即针对课堂中存在的问题，开展症结分析和策略研究，提出改良方案，进行案例研究总结。对于大部分教师来说，第二种研究是主要的，也是容易被接受和开展的。这种研究的关键是问题诊断和原因分析，问题要诊断得准，原因要分析得透，诊断要及时，分析要到位。我们认为，问题诊断的最有效的形式就是设计诊断性试题，开展以诊断性质为主的考试研究和评价活动。开展这样的研究和实践活动，可以促使教研组、备课组从“管理单元”走向“教研实体”，从“形式教研”走向“本质教研”，从“问题研究”走向“自主发展”。

强化诊断功能，有助于落实“三维”学科目标

新课程结构强调三维目标的落实，与之对应的教学评价当然要强调三维目标的达成。为此，强化考试诊断，不仅要强调针对知识与技能掌握情况的诊断分析，更要强调针对过程体验与方法感悟的诊断分析；同时，要努力提高在情感体验、态度形成与价值观变化上的诊断效果。诊断操作的基本框架和要求为：知识、技能是基础、是素材，是体现过程、方法的载体，诊断操作要突出核心内容；过程、方法是重点、是关键，是获得知识、技能的桥梁，诊断操作要突出归纳性、简约性和迁移性；情感、态度、价值观是升华、是追求，是促进过程与方法内化，巩固知识与技能的动力源泉，诊断操作要突出情景设计的有效性、图片资料的生动性、典型案例的代表性，要立足有机渗透，追求无缝对接。从目前编制考试的技术和试题素材库的内容来看，设计针对“三维”学科目标的试题，需要付出的精力可能比过去要多一些，但我们认为，在现代教育技术的支撑下，在丰富的网络资源的支持下，通过备课组、教研组全体教师的团队合作、集体攻关，是完全可以做到的。

那么，如何做好以体现诊断功能为主的考试研究工作呢？我认为，可做好以下三个方面的工作。

精心编制诊断试卷。精心编制好试卷是做好诊断考试研究的基础和前提。诊断试卷犹如诊断病情的仪器，其科技含量、产品质量直接影响诊断病情的结果。编制诊断试卷需要做好以下五个方面的工作：第一，明确考试的内容和要求，即明确诊断哪些核心知识及其学习要求，检测哪些学习方法和操作过程，设计哪些问题情景或案例素材来体现情感、态度和价值观的内涵。第二，制订考试纲要。即制订考试的重点、时间、题型、题量，要突出重点内容，明确考试时间，遴选典型试题，把握合适题量。第三，拟定编题计划，即双向细目标及权重分配。横向为能力要求，纵向为核心知识，并在相应节点分配权重，赋予分值。第四，编制、选择试题，拼成试卷，并做好参考答案和评分标准。第五，审题、校对，确保科学、正确，万无一失。全面作好诊断分析。全面作好诊断分析是开展诊断考试研究的最关键、最重要的工作。诊断分析犹如医生诊断病情，只有诊断准确、到位，才能找到教学症结，认清问题本质。作好诊断分析需要做好以下五项工作：第一，严格做好考务和监考工作，确保考试的公正、公平和公开。第二，严格制定评分标准，认真做好阅卷工作。第三，做好每个试题的得分率计算和汇总工作，对错误率高的试题集中进行标记。第四，对错误率高的试题进行全面分析，归类学生的错误类型，剖析思维的误区或认知的缺陷。第五，认真作好教学反思，制定补救措施或改良方案。一句话，诊断分析要抓住问题要害，摸清问题根源，归纳点拨思路，引导学生反思，促进教学相长。

10.教学课堂教学相长 篇十

山东省济宁市任城区实验小学 张立志

“促进师生教学相长”是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中的一项重要内容。所谓教学相长。《礼记.学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长。”愿意是说，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再去进一步钻研，所以无论学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。现指教和学两个方面应互相学习，互相促进，共同提高。本文就新课程背景下小学数学教学如何促进师生教学相长，谈一些粗浅的体会。

一、民主与和谐是促进师生教学相长的前提。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中，师生才会彼此尊重，互敬互爱、相互促进、教学相长。新课标呼唤平等、民主、和谐的师生关系。因此，在教学活动中，教师要努力营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，要把学生放在与自己平等的地位上，尊重学生，鼓励学生充分发表自己的意见，发表与别人不同的意见，包括发表与教师、教材不同的意见。要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。以学生喜欢的方式和他们交流，用朋友式的语言与他们沟通。“你有什么想法”、“你想说点什么”、“你想补充点什么”、“你说得真好”、“你的进步真大”、“你真了不起”等，这些带有商量性和鼓励性的语言，使学生产生亲切感、信任感和自信心。让每个学生都感到自己被重视和关注的人而缩短师生之间的心理距离。建立起和谐融洽的师生关系，为促进师生教学相长创造了一个愉快轻松的氛围。

二、交往与互动是促进师生教学相长的关键。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。因此，作为教师必须从讲台上走下来，走到学生中间，蹲下身子诚心诚意地与孩子们对话交流中，互通信息，质疑问难，自由论辩，这样不但为师者能学到更多的知识，而且了解了孩子，增进了感情，更重要的是使孩子们从中得到一种激励和自我满足感，使他们充满自信地去获取新的更多的信息，并走向成功。如有一位教师教“循环小数”时，学生通过动手计算：“10/

3、58.6/11”，揭示了“循环小学”的意义。教师进而提出：“生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现？”学生争先恐后地抢答，有的说：“日落日出，春夏秋冬”；有的说：“周一至周日，一月至十二月”；有的说：“地球绕着太阳转，月球绕着地球转”；当有的学生说：“人都是从出生到死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断地重复出现，因为人死了不能复生。”对于这个问题，大家各抒己见。此时，教师再次指导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达到共识。即从人的个体来讲，不是依次不断地重复出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，是从出生到死亡依次不断地重复出现。在这个过程中，师生分享彼此的思考，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学互动和共同发展。

三、评价与反思是促进师生教学相长的保证。

1、评价有助于促进师生教学相长。

美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”《课标》也指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”因此，在评价过程中，应该注重评价的互动性。评价应该是多元双向的，是主客体之间的互动过程。评价作为一项活动，存在于教师教与学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协调，评价才能促进人的发展。评价的互动就是要改革以往评价的单方面性，也就是只有教师给学生而没有学生给老师的评价，现在应该强调，老师可以给学生评价，学生也有权评价老师，这样才能促进教学的共同发。除此之外，还应开展学生与学生之间的评价，以此培养学生认真倾听、团结协作的精神，如在课堂教学中，当学生提出自己的见解，汇报小组意见时，老师鼓励其他同学给予评价，这样便于借鉴别人的方法、经验来促进自己的发展。还应该鼓励学生自我评价，充分肯定自己，增强自信心，找出不足之处来鞭策自己，完善自我发展。自评内容主要有：在学习过程中，你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意。同时，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。这样通过评价才能真正实现师生的教学相长和共同发展。

2、反思有助于促进师生教学相长。

弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”对于教师而言，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后反思.这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。对学生而言，反思是指学生对过去经历的再认识，是自我矫正，不断提高的过程。教学中，教师要重视学生对数学学习过程的自我反思和改进。一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦。进一步建立学好数学的自信心；另一方面在反思中，发现自己在学习中存在的不足之处，并据此采取有效的措施改进自己的学习，从而更好的实现数学知识的主动建构。如，面对“一题多解”，让每种算法的学生表述自己的思维过程后，教师可因势利导，引导学生对照别人的计算方法反思：这种解法我为什么没有想到？自己只须深入想一想就可以想到这种解法的，为什么没这样做呢？这些解法间有什么联系和区别呢？通过反思，学生不仅开拓了思路，学到了不同的解法，又对创新思维作了检查批判，锻炼了思维。

11.尊重学生,教学相长 篇十一

学生:“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。”课文注释说“斗牛”是指斗宿和牛宿,都是星宿名。“斗”是不是指“北斗”呢?

老师:应该是吧。

学生:是,还是不是?

老师:噢,是。

学生:不对,“斗”是指“南斗”。

老师:你有根据吗?

学生:我查过《古汉语常用字字典》,“斗”字项就有“南斗”之意,引文刚好就是“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。”

老师:这个我不知道。

学生:不知道,怎么还站在讲台上呢?

(教室的空气仿佛一下子凝固了,许多同学看看老师,又扭过头去看那学生)

老师(平静地):谢谢你,谢谢你对我的严格要求。我会继续努力学习的。

……

课后不少同学议论纷纷,谴责那个学生不尊重老师,这事甚至传到了不少老师和该班班主任耳里。有的老师向我询问实际情况,班主任还来征求我对此事的处理意见。

老实说,这的确是一句很刺激人的话,但由于我平时饱经锻炼,“抗疫”能力较强,所以,我是很快就消化了它的。倒是后来,学生、老师们的议论引起了我的思考:我为什么能如此平静?

原来,在多年的“散合式语文教学”(笔者的教研课题)的课堂教学改革的磨练中,“尊重个性”的学生观已渐渐深入了我的骨髓,成为我的一种理智行为。后来,我越想越觉得,这个学生十分值得尊重。首先是他尊重了我——他的自学精神、钻研精神正是我在课堂上天天强调的,他做到了,不是对我最大的尊重吗?第二是他的率真,“率真”和正直、温柔、善良一样本是人类的永恒美德,但随着人的不断成长,在世俗的浸染中,绝大多数人变色了,起码遮上了一层虚伪的纱布。贾平凹在《我的老师》中真诚地把七八岁的小孩敬称为“我的老师”,是因为那小孩具有这份率真。然而,这位高二的同学直至十七八岁都能保住它,多么令人敬佩,就连贾平凹也可能会称他“师爷”呢!我们在作文教学中,不是经常对学生说“我笔写我心”吗?“说老实话,做老实事”,不是我们天天挂在嘴上教导学生的吗?换一个角度,我们不是经常发泄:“这样都听不懂,还读什么鬼书!”为什么学生的一句“不知道,怎么还站在讲台上”就受不了呢?假如说你的发泄是爱学生,那么学生的这句话也完全可以理解成是爱老师,并且还有古代忠臣的一股“死谏”精神,多么令人钦佩!这样想来,我遇“辱”不惊并能及时地表达感激之情,也就顺理成章了。

其实,在这过程中我最大的收获是增长了知识。后来,我干脆让它升级,设立一个“语文学习明星奖”,标准是:课堂上提出与课文相关的老师无法回答的问题。这样,师生都进入了更加轻松的学习状态。

在上《烛之武退秦师》的发散思维课时,李蓝蓝同学问:“我不理解网上的这样一句评语:《烛之武退秦师》是一篇表现行人辞令的优美散文。句中‘行人辞令’是什么意思?”

我听不懂,叫她上来写在黑板上。

“‘行人辞令’?你不会记错吗?我真不知道。”我充满疑惑地说。

下课后,我赶快在电脑中输入“行人辞令”,一点击,顿觉自己孤陋寡闻!该词条可有2000多篇相关文章。其中王军的《论〈左传〉中的行人辞令艺术》让我大开眼界:“行人辞令是指行人的外交辞令”“行人又称行李,《左传·昭公十三年》:‘行李之往来,共其乏困。’杜预注:‘行李,使人也。’又称行理。”若不是学生提问,我真枉教了十多遍《烛之武退秦师》。感激之余,我拿过一本新著——《粒粒皆欢喜》,在扉页写上:奖给语文学习明星李蓝蓝同学。事迹:以“行人辞令”难住老师。

课文《别了,不列颠尼亚》中有“代表英国女王统治了香港5年的彭定康登上了带有皇家标记的黑色‘老斯莱斯’……”“一百五十多年的英国管治即将告终”“刚刚参加了交接仪式的查尔斯王子和第28任港督彭定康登上‘不列颠尼亚’号甲板”等语句,课堂上刘健雄同学问:“香港的总督几年一任?”我毫无准备,只能回答“不知道”,并祝贺他荣获“语文学习明星奖”。我的话刚说完,一个同学说:“我查过,任期不等,最短的是第一任,只有一年,最长的麦理浩是十一年。”课后我上网一查,果然如此。

在学习《飞向太空的航程》时,有同学问:“‘这年三月,由4位著名科学家联名上报党中央的《国家高新技术发展建议》被邓小平批准’,这4位科学家是谁?”

一个学生抢答:“我知道一个——钱学森。”这引来学生的哈哈大笑,因为文章中有“由钱学森等专家学者制定的……”语句。

可是,课后我一查,钱学森并不在其中,他们是王大珩、王淦昌、杨家墀、陈芳允,并且在查找的过程中让我看到了邓小平对科学事业的极度重视:当初他们申请2亿元经费,邓小平却批了100亿!我由衷感谢学生难住我,让我收获那么多。

……

一个个明星不断出现,一份份奖品不断发出,我的知识也在不断充实,对课文的理解越来越全面,真是师生同乐,教学相长。

(作者单位:广东珠海市金湾区金海岸中学)

12.角色异位,教学相长 篇十二

角色异位即换位思考, 就是设身处地为他人着想, 即想人所想, 理解至上。 角色异位是人对人的一种心理体验过程。 将心比心, 设身处地, 是加深理解不可缺少的心理机制。 它客观上要求我们将自己的内心世界, 如情感体验、思维方式等与对方联系起来, 站在对方立场体验和思考问题, 从而与对方在情感上得到沟通, 为增进理解奠定基础。

生物科学是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学, 是与人类生活、生存关系最密切的学问。 本文主要从以下几个方面探讨。

一、有的放矢, 有效教学

由于高考生物学科分数比重较小, 学校不态重视等原因, 不少学生对学习生物学的重要性认识不足, 缺乏兴趣和主动性, 严重影响教学质量。 提高中学生物教学质量, 必须先端正学习态度。

明确目的是激发学习兴趣的首要条件, 它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力, 因此在教学中要积极主动地对学生进行目的教育。

实践证明, 在课堂上, 随时注意向学生介绍生物科学发展的现状和前景, 最能够吸引和教育学生。 如:绪论课中, 可向学生介绍世界及我国现代生物科学成就, 尤其是在遗传工程方面, 目前对于基因的研究和利用比较深入, 进展也较快。 诸如抗生素、抗癌物质、香料、激素和酶等, 基因疗法已进入临床试验, 以基因为靶子的药物研制将成为医药开发的焦点;“单克隆抗体”制成生物导弹治疗肿瘤;已可将抗灾害和防病虫的基因植入马铃薯、棉花等作物的幼苗中, 等等。 通过这些知识的介绍, 使学生认识到生物科学是决定一个国家、民族社会经济发展的举足轻重的科学, 是未来社会经济的重要支柱, 谁在生物科学和生物技术方面争先, 谁的经济就会扶摇直上, 在世界经济格局中处于有利地位, 从而激发他们探索生命知识的欲望, 树立参与意识和为国争光的远大抱负。 学生有了明确目的, 学习生物学的兴趣大大提高, 从而保证学习计划的顺利完成。

二、幽默教学, 激发兴趣

正如教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。 ”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。 其实, 只要具有幽默感, 做到“雅俗结合”, 用风趣的语言、材料和与众不同的思维, 就能将繁重沉闷化为轻松活跃, 将繁杂化为简洁, 将单薄变为丰富。 一成不变的教学方法只会让学生厌倦, 最终失去听众。

1.巧用比喻化难为易。

细胞膜的结构像花生糕:花生米像蛋白质分子, 爆米花像磷脂分子, 花生米以不同深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。

2.巧用趣闻, 引领主题。

在介绍“生物圈的稳态”时, 先给学生讲了一个故事:继美国“生物圈2号”失败后, 日本开始筹建“迷你地球”。“迷你地球”与“生物圈2号”性质相同。 它位于日本北部沿海的青森县三村, 是由3个不锈钢走廊连接的体育馆式建筑。 目前整套设施已经建成, 研究人员开始进行前期试验。 该试验正式启动后, 将有两名科学家进入有动植物和空气的全封闭建筑内居住。请问:“迷你地球”会成功吗?同学们议论纷纷, 虽答不全, 但对此都产生浓厚兴趣。 趁此时机, 我再由浅入深, 层层分析, 同学们听来饶有兴趣, 收到了事半功倍的教学效果。

3.联系生活, 愉快学习。

讲“无氧呼吸”时, 从长跑、酿酒等方面导入新课:①长跑后, 总感到腿酸痛, 为什么呢?②酿酒时为什么要密封?③为什么有的时候酿的酒是干干的?

三、化繁为简, 轻松记忆

生物这门学科知识点纷繁、复杂, 记的内容多, 有些内容又不太好记。 “死物”即枯燥无味又记得不牢, 因此教师必须千方百计让学生把知识理解透彻, 引导学生对复杂的问题进行加工整理, 把烦琐无味的知识变成有趣的事物, 这样学生不仅记住了知识, 而且记得牢固。

1.口诀谐音, 加强记忆。

如:人体必需的八种氨基酸:携一 (异) 两 (亮) 本 (苯) 单 (蛋) 色书 (苏) 来 (赖) 。原核生物与真核生物容易混淆的几种生物, 原核生物:一 (衣原体) 支 (支原体) 细 (细菌) 线 (放线菌) 蓝 (蓝藻) 子;真核生物:一 (衣藻) 团酵母 (酵母菌) 发霉 (真菌) 了。

2.佚闻趣事, 快乐记忆。

六种常见的微量元素:新 (Zn) 铁 (Fe) 臂 (B) 啊童 (Cu) 牧 (Mo) 猛 (Mn) 。

矿质元素的利用及缺乏病症表现部位:林 (P) 妹妹 (Mg) 用假 (K) 弹 (N) 射中了老爷 (叶) 。

四、思维训练, 巧妙解题

要提高学生的解题能力, 关键是要教给他们解题过程中的一般思维方法。

(1) 将比较分散的知识经过归纳形成系统性的知识用于解题;

(2) 将书本上所举实例提炼成带规律性的范例用于解题;

(3) 从繁复的知识中抓住关键性的知识点运用于解题;

(4) 将一般有规律的知识演变为曲线图解运用于解题等如在孟德尔遗传规律的教学中, 从已知子代表现型及不同数量比例, 推断亲代基因型的题型较多, 但求解方法比较分散、零乱、缺乏系统性。这样学生在解决此类题目时感到较为困难。为此我就书中涉及这类知识的内容, 通过和学生共同讨论, 作了八个方面的归纳, 并自编相应的训练习题让学生练习, 从而取得较好效果。

摘要：教师教学采用角色异位方式, 可以培养学生的自学能力、思维能力和语言表达能力, 让课堂气氛活跃, 师生双向交流顺畅, 主导与主体作用体现充分, 师生相互促进, 教学相长。本文主要从四个方面探讨, 即有的放矢, 有效教学;幽默教学, 激发兴趣;化繁为简, 轻松记忆;思维训练, 巧妙解题

关键词：中学生物教学,角色异位,教学相长

参考文献

[1]如何让高中生物课生动兴趣.

[2]教学质量有三法.

13.在教学相长中摸索爱与责任 篇十三

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

当全球聚焦杭州G20峰会胜利闭幕之后,我们又迎来了荣誉与感恩交融的盛大节日——第32个教师节。作为思口中学的一名普通教师出席这次庆祝表彰大会，我感到十分荣幸，身为一线教师，在感受到领导的亲切关怀，聆听县委、政府的热切瞩望后，真的是心潮澎湃！每一句话语，都是上善若水的厚重，每一份关怀，都是耿耿育人的期待。站在这里，我想说，教育因为爱，而焕发缤纷的色彩，教师因为责任而演绎精彩的人生。今天我发言的主题是《教学相长中摸索爱与责任》。

我是与教师节同龄的年轻教师，十年的教学经历，我在教中学，在学中教。一直告诉自己：“没有爱就没有教育，而宽容和尊重就是爱的精髓”。学生一旦在宽容和尊重中体会到这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”。带着爱的教育，无论严寒还是酷暑，每天早晨在校园还是一片寂静时，我已经早早的等在了教室里、操场旁，无声的督促着每一个学生；中午、晚上，我总是流连于教室、寝室之间，实地了解他们的学习、生活情况，看看他们吃了些什么，他们作业得完成怎样，问问他们今天的课程听懂了吗？根据天气情况嘱咐孩子们睡觉时盖好被子，白天要穿暖衣服等等，这些都成了我平日里最关心的事情。农村中小学每天“朝五晚九”，没有“八小时上班”的概念，宿舍——教室——操场，三点一线成为教师的生活写照，日复一日，年

复一年，我们辛苦而快乐着，快乐而享受着。结婚时带毕业班，婚前准备时间很紧张，但没有请假，由于出生于第一个教师节当年，领证就定在9月10日。我这样戏称自己：我为教师节而生，我为做教师而活。

有爱让我产生工作热情，担当责任才是教师的良心底线。思口中学德育不放假等一系列教育举措，把育人渗透于校园的点点滴滴、方方面面。在教学中，我钻研教材，我探索思考，发现物理定律与人生规则有着何等的相似，上课时我经常将物理知识点融入生活，对学生进行思想教育。例如：在讲《摩擦力》一节时，就如何准确的理解摩擦力产生的条件，我总会这样对学生说，在压力的作用下，相互接触的物体之间才会产生摩擦，就正如生活中，与你接触最多的人，与你产生矛盾，也就是摩擦的可能性最大，这会是些什么人呢？不言而喻，那就是关心，爱护你的亲戚朋友，尤其是父母，所以在生活中，我们要以宽容的心理解身边的人，避免因摩擦而让最爱你的人受到伤害。像物理学科这样的知识点很多，像这样融文化知识于思想教育之中，我们的老师都在做。平凡的岁月，弹指一挥间；风雨兼程，留下真情一片。

教育，任重而道远！从踏上讲台的第一天起，我们老师就无悔地坚守着教书育人的这方沃土，与日月同行，与书本相伴；我们把热情与梦想奉献给了纯朴可爱的孩子。用不灭烛光照亮别人，实现为人师表、教书育人的真谛。在知识田野上流着耕耘的汗水，在成才大道边织出七彩的图案。让那些世纪的骄子成为一颗颗小太阳，在地球的东

方升腾、奔放，创造崭新的时代，创造奇异的希望，创造美好的未来。

14.教学课堂教学相长 篇十四

濮阳县第二实验中学 荆杨

一、充分利用课堂教学，夯实基础，点滴培养学生的学习习惯。

英语学习是个系统工程，预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯及自我反馈与查缺补漏习惯，立足课堂，培养学生大声朗读、及时背诵、定期巩固、组词造句及翻译句子的习惯。为语言点创设相应的情境，让学生在相应的氛围中理解并掌握相应语言。对学生进行语音整理，提高学生单词记忆及读书速度，培养学生早晚听英语、随时观察并朗读、口头汇报、记英语及查英汉双解辞典并进行逆思维写作的习惯。八年级时进行泛读，九年级进行专项阅读训练。

二、立足教材，挖掘学生想象力开展活动，巩固学生学习兴趣，提高学生口语及写作能力。

教材虽说语法编排有些零散，但很贴近学生的生活，趣味性强，而且每单元阅读文章选材有针对性，有益于学生心理发展，是学生学习写作的佳篇。七年级上册售货员、服务员的体验，八年级外星人光临地球的解说与对白，九年级时关于校规的辩论，教师精心层层引导，学生在小组表演中给了我们很多的惊喜与快乐。挖掘课文中的角色并进行换位思考写作训练，根据他们生活的感触自由写作，学生的想象力与智慧有时超越我们的想象。

三、合理分组，让组长成为老师的助手，以有效开展任务型合作学习。

教师的精力是有限的，因此如何激发学生的学习热情就很重要。我们把全班学生按男女、性格特征及成绩的强弱分成若干小组，小组之间开展比评活动。在调查、收集信息、记录及口头汇报等中明确分工，共同完成任务，每个小组在每周都有展现本组每个成员进步的机会，学生受到尊重，进取意识、创造意识和竞争意识得到强化，在小组内及小组间互帮互比的活动中，师生角色不断转化，师生与学生间情感得以融洽。

四、师生共同进行信息的收集、整理，及时做好考情分析。

15.注重课堂有效沟通,促进教学相长 篇十五

一、课堂有效沟通的现状

1. 沟通方式单一

要么一堂课是教师滔滔不绝, 此种属照本宣科型;要么一堂课一黑板, 只见其人, 未闻其声, 此种属黑板报型。

2. 英语课堂沟通缺乏有效、协调的语言环境

要不全是通堂的英语, 要么就是在不恰当的时间和语境用了不恰当的语言, 只顾教师自身方便, 此种属语境混乱型。

3. 沟通呈现单向性, 而非互动性

教师声音响彻一堂课, 学生低头嗡嗡两声, 此种属唱独角戏型。

4. 课堂沟通主体一方———英语教师缺乏一定的有效沟通能力

教师本身缺乏一定的沟通能力和素质, 根本无法满足现有学生知识结构的需求。

二、鉴于现有的英语课堂的有效课堂现状

作为教的主体———教师, 应该要通过提高自己的素质能力和沟通技巧来提高英语课堂的有效沟通效率, 调动学生在英语课堂上的学习主动性和积极性, 切实提高英语课堂的教学质量。可以从以下几方面的工作入手:

1. 丰富课堂沟通方式, 有利于提高学生的关注度和参与度

课堂沟通方式, 是一种FACE TO FACE的沟通, 主要有:口语、板书、态势语以及运用录音机、幻灯片、教学视频等辅助沟通方式。英语作为人际沟通的一种媒介, 教师在教授的时候不能只用一种沟通方式, 让学生生硬地死记硬背, 而应该根据教材内容创设一定的沟通情境, 选择适当的辅助教学沟通方式, 充分利用态势语、口语和板书来提高沟通效果和教学质量。如教授食物有关的内容时, 教师选用多媒体视频创设一餐厅用餐的情境, 可调动信息接受者———学生参与沟通的积极性, 然后用幻灯片打出食物的图片让学生学习相关词汇, 最后可以让学生结合态势语操练情景对话。再如教学八年级上册unit 2时, 由于涉及描述人物身体的感受, 并询问和关心病人, 则可以采用表演形式创设情境, 首先用动作扮演学习记忆单词headache, toothache stomachache, 再让学生分角色扮演医生和病人, 表演对话“what’s the matter?”“I have a headache.”

2. 注重课堂沟通过程中与学生的互动

教师可以时刻关注学生的学习动态, 并及时作出调整, 做到因人因时因事而教。课堂沟通形式有多种:教师与单个学生, 形成一对一的示范;教师与多个或全班学生沟通, 形成氛围;学生与学生的一对一或一对多, 形成独立的沟通方式;学生多对多沟通, 形成集体讨论的形式。如uncle, father, daughter, aunt等, 然后让一个学生描述卡片上的名词, 在这之前教师可能做个示范如daughter, 可以说It is a child of a family, It is a girl, It has 8 letters, The first letter of the word is D.猜出来的学生可以为他们组赢得1分, 分多的小组则为胜利者。

3. 合理搭配使用英语和母语进行课堂沟通

根据教学主要内容的重点难点和教学目标, 以及学生的基础能力, 运用适当难度的英语口语, 能形成一定的英语学习语境, 有利于发挥母语和外语的各自语言的优点, 既活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 又可以提高教学沟通效率。

4.

课堂沟通是一个动态过程, 是点对面的一个教与学的活动, 更应做好从整个过程中不断进行沟通的调整, 而不是一种方式和方法可以达到有效沟通

一是要注意倾听, 倾听课堂上学生的主动沟通提问和回答;二是要注意调节气氛, 适时地介入各种沟通情境, 以维护整个课堂的沟通气氛, 不至于出现课堂静默或者课堂无序的情况。

5. 教师作为课堂的一个主体, 要具备优秀的沟通能力

教师除了要具备相应的教学、教育心理学等方面的专业基础知识, 还应有与中学生做好课堂沟通的相关的沟通技能 (沟通的方式、沟通的技巧) , 了解影响沟通的相关因素 (学生个体因素、学生班级学习氛围因素) , 具备克服沟通障碍的能力。

16.合理分层，教学相长 篇十六

一、实施分层教学的必要性

传统的英语教学中，教师习惯于把精力放在全体学生的共同提高上，通常制定统一的教学目标，而忽视了对学生个体差异的分析，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，这势必会造成成绩好的学生觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的思想，成绩差的学生因为觉得有难度、达不到要求而产生自卑的心理。长此以往就会加剧两极分化的现象。为了克服这种弊端，真正做到面向全体学生，让每个学生都能得到发展，教师必须因材施教，必须在英语教学中实施分层教学。

二、分层教学的含义

分层教学主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，达到完成教学的最终目标。它是以实施素质教育为前提，以优化课堂结构、课堂教学方法为载体，以传授知识和提高技能为核心，以全面提高学生素质和能力为最终目的的教学方法。

三、分层教学的具体实施

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、作业分层、测试和教学评价中。具体做法如下：

1.学生分层，合理编组

在实施分层教学中，教师要充分考虑到学生的差异程度，可以按照学生的英语成绩，对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等因素把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、英语学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层次学生占大多数；C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。还可以根据各个层次学生的具体情况，将他们编成几个小组。每组中都包含三个不同层次的学生。其中，A层的学生定为组长，负责带好一至两名B层和C层的学生。教师应鼓励各小组之间形成竞争意识，不定期地进行抽查和评比，激发学生的进取心。

2.教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生，制定不同的学习目标：对A层次的学生要严格要求，除了完成教材和大纲的全部要求外，还加大语篇的阅读量，让学生开阔眼界，拓宽思维，同时扩大英语词汇量，为他们进一步学习和发展打下良好的基础；对B层次学生重点以掌握教材内容、培养学习兴趣、增强英语学习的自信心为主，要帮助他们养成好的学习习惯，并通过一些学法指导提高他们用英语解决问题的能力。对C层次学生则要放低要求，重点是培养他们的学习兴趣，只要他们能弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能就行了。通过对教学目标的具体分解，基本能让各个层次的学生都能有很大的提高。

3.作业设计分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。面对不同层次的学生，应该布置不同的作业。比如，对于A层学生，要求他们完成与教材配套的所有练习，特别是多做一些提高英语阅读能力和写作能力的训练；对于B层学生，则通过句型操练、造句、阅读、复述课文等形式来巩固所学内容；C层学生以抄写、朗读、记忆为主。同时，在一些配套的练习中，教师可将习题分成必做题、选做题和提升题。必做题主要是基础题，要求所有的学生都做；选做题稍微有点难度，主要由A、B两层学生做；提升题大多是拓展性练习，主要由A层学生完成。这样的作业分层设计可以让几个层次的学生都有事可做，而且作业都能在他们的能力范围之内完成，学生能够体验到成功的喜悦，他们当然也乐于去完成。

4.分层评价

教学过程中的教学评价对学生的学习和发展十分重要。由于平时对不同层次的学生有不同的要求，对学生的评价不能一刀切，而是要结合学生平时任务完成情况，以及是否在原有知识水平上的进步和提升为考量。为了激励学生，建议教师对学生平时的学习活动和操作活动分项目详细记录。如：单词默写、课文背诵、测试成绩、家庭作业等。A层的学生不用老师督促也会做得很好。B层的学生则需要老师时常监督。C层的学生只要完成力所能及的部分就算过关了。

五、分层教学的优势

英语在一些学校尤其是农村中学，已经成为教学质量的“软肋”，分层教学可以实现因材施教，全面提高教学质量，因为它能有效地突出学生是主体，尊重个体差异，能够激发各个层次学生的学习兴趣，调动他们的积极性，能保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，有利于各个层次学生获得成功感，从而提高学生的自信心，英语分层教学的实施，教师和学生双方能共同提高。

通过对初中英语分层教学的研究，可以建构起适合分层教学的模式，解决分层教学中存在的问题。教师要不断转变教育理念，真正达到教学相长的效果。