从精讲多练谈开去

从精讲多练谈开去

1.从精讲多练谈开去 篇一

新课标下“精讲多练”之我见

通渭县文树川初级中学

743309 张守荣

*** 【关键词】精讲

多练

主导

主体

“精讲多练”这一口号是上世纪五十年代，针对在数学课堂教学中普遍存在的“满堂灌，注入式”这一教学现象而提出来的，这一口号的提出对提高数学教学质量起到了积极的作用。但是，随着新课程的全面实施，“精讲多练”这条教学原则受到了强烈冲击，似乎一提“讲”，就是强调教师的主导作用，而忽视学生的主体地位；一提“多练”，就是在搞“题海战术”，加重学生课业负担。于是，这个被我们数学教师习惯运用了半个世纪的教学原则被“无情”地“淘汰”了，在新课程理念下，我们在数学课堂教学中到底该不该“精讲多练”？该如何理解“精讲多练”？笔者从“教学三要素”（教师、学生、教材）出发发表一些拙见：

一、教师的主导作用

在教学三要素中有好几对矛盾，其中起支配作用的矛盾为教师与学生的矛盾，而这对矛盾的主导方面应该为教师，人们都说名师出高徒，有什么样的教师就有什么样的学生，这话不假。清华大学、北京大学作为我国，甚至国际名校经久不衰；抗战期间，西南联大培养出了那么多的科学精英，首要原因就是有一批第一流、高素质的教师队伍，我省在学校竞争中处于劣势的原因就在于没有形成一批第一流的教师，或者有一些高素质的教师，如兰州大学李发伸校长所说的都“孔雀东南飞”，李校长担忧：“兰州大学好不容易培养出一些优秀教师，都被外地“挖”走，这使得我们在人 才竞争中更加处于劣势地位。”这不是没有道理的。“有什么样的教师，就有什么样的学生”、“名师出高徒”，这本是一个简单的常识问题，但是近几年随着新课程的不断深入，人们不大敢提了。我们应该理直气壮地强调教师的主导作用，关键是怎样去理解它。当然，教师的主导作用应该落实在学生的主体地位上，也就是说，评价一堂课的好坏，不能单纯看教师讲的如何，而要看学生接受的如何，是否积极地、主动地学习了，如果学生学习的积极性高、主动性强，这才算一节好课；反之，如果把一节课上的像讲座一样，言者津津乐道，听者昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教师的主导作用发挥的再淋漓尽致，也算不上是一节好课。

教师主导作用的一个重要方面就是教师的讲解，讲什么，如何讲。数学是一门系统性极强的科学，教师的讲解必须要突出重点，突破难点，要做到“深入浅出”。比如我在给学生介绍三角形的性质“两边之和大于第三边”时，我要求学生任选两个顶点当成自己的家和学校，让学生考虑从家到学校有几条路可走？让自己去走的话，愿意走哪条路？这样学生就很轻松的理解了“在三角形中，任意两边之和大于第三边”这一性质，同时也复习了“两点之间，线段最短”这一公理。只有抓好这两“点”，才算抓住了教学的主要矛盾，才能够有的放矢。

二、学生的主体作用

在新课程理念下，“学生的主体作用”被提地越来越多，大家总认为“学生的主体作用”就是一切以学生为主，让学生在娱乐中学习，学生活 中的数学，可是我们知道，数学的最大特点就是所谓的“枯燥”性，在数学中看不到华丽的词汇，动人的故事，如果我们一味地追求数学的娱乐性的话，导致的结果必将是本末倒置。就我个人观点，数学还是“练”出来的，当然这个“练”并不是搞“题海战术”，而是要不断地思考，回顾和提炼，不加强练习，就不可能培养能力，发展智力。实际上有许多数学家的成才之路，都是在“题海”中“遨游”过来的，如陈景润在摘“皇冠上的明珠”时，演算的草稿纸就可以装下几麻袋，苏步青在准备日本东北帝国大学的入学考试时，对解析几何，微分几何两门课程做一万道题目，结果被两个一百分录取。可能有人会问，我们现在搞的是大众数学，是能够让大家都能学得懂的数学，你提这些“数学精英”干什么，但是我们不能因为一味地搞大众数学而埋没了我们的数学人才，实际上大众数学和“数学精英”并不矛盾，如果我们这样做了，既搞了大众数学又培养出了数学人才，我们做到了两不误，且必须要做到两不误，笔者以为，在数学上只有强调“练”，才能提高数学的大众化程度；才能培养出数学顶尖人才；才能使我国由数学大国变成数学强国。

当然加强练习，还是不能过分加重学生的课业负担，如何解决这个矛盾？这就要对“加强练习”正确理解。我认为“加强练习”主要是指加强基本练习、加强课堂练习、主动地去练习，要感受到练习的乐趣，题目多一点，并不一定是负担。相反，如果是学生被动地去练习，题目再少也会是一种负担。记得在课改刚开始的时候，学校要求每一位教师必须要安排 很少的作业，一年下来，学生的数学成绩下滑很大，但是学生并没有因为作业少而减少过多的负担，那些数学基础差的学生照样因为对数学的恐惧心理没有消除而承受着很大的压力，就是那些对数学有着浓厚兴趣的学生也因为没有得到系统而强化地训练，对学习数学的热情也在不断下降。因此，我们在数学课堂教学中还应当做到“因材施教”，对基础差一点的学生尽量安排一些课本上最基本的一些题目，让他能够独立完成，然后逐渐增加题目的难度和数量，这样他会慢慢对数学感兴趣；对原先基础就好，并且对数学有着浓厚兴趣的学生，我们应当安排一些难度高一点，针对性强一点的题目，让他经过一定的思考后能独立完成。

三、教材的指挥棒作用

随着新课程的不断深入，校本教材被提地越来越多，教育部也倡导编排一些适合于本地区的教材，这样各种版本的教材便“扑面而来”，令我们目不暇接，教师也可根据本校具体情况，可以增删教材内容或者说可以调整教材内容的顺序，但是我还是认为，数学是一门科学性和系统性极强的学科，如果我们随意增删教材内容或者调整顺序的话，都会削弱数学的以上特点，况且我们欠发达地区的教师素质本身还未到这一步。我认为作为农村地区的教师将在很长一段时间内还是依赖于教材的。因此，编排怎么样的教材？用什么版本的教材？对数学课堂教学甚至对整个数学教育起着至关重要的作用。

数学作为一种文化，同样应该不断发展，但它必须在继承的基础上 发展。我们不能对以前教材中行之有效的教学原则毫无根据的加以全盘否定。当然，由于认识的局限性，随着时间的推移，要对以前的东西赋予一些新的理解也是有必要的，但是教材的改革只能在原有基础上发展，而不能彻底推翻，这也符合历史唯物主义观点。

总之，在新课标下要做到“精讲多练”，就要让教学三要素“教师、学生和教材”互相协调，均衡发展。