小学数学作业评价

小学数学作业评价（精选8篇）

1.小学数学作业评价 篇一

《一道道题目，一个个进步的阶梯》

——小学数学作业设计与评价汇报

长清区水泥厂小学

郝继广

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很荣幸今天能向大家汇报我校在数学作业设计和评价方面一点不算成熟的做法，不当之处请不吝赐教。

新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”。小学阶段是良好学习习惯培养的重要阶段，因此规范和严格落实数学作业的设计与评价十分重要。

我校数学做作业的设计与评价主要从课堂作业和课外作业两方面着手。

一、课堂作业 课堂作业主要体现规范性。规范1：封面的书写

一年级上学期，因为孩子的年龄特点，会写的字数量有限，所以作业本的封面由老师书写。（图片）二至六年级作业本封面由学生自己书写。要求写全校名、年级、姓名等信息，在指导学生书写时注意字的间距，大小，用笔等问题。（图片）

规范2：格式 指导学生做题时写清联系几，题的序号。书写的高度占格的三分之二；横式、竖式、验算的写法；

2.小学数学作业评价 篇二

一一、重视评价策略的改革, 凸显学生的主体意识

评价具有一定的功利化意识, 这是学习的使然, 也是教育的必然。但我们应该科学地运用好这个杠杆, 一方面利用评价让学生知晓自己的现状, 特别是自己需要强化和努力的方向;另一方面抓实评价促进认知的领悟, 加速知识的内化, 利于学生建构科学的认知, 发展学生的数学素养;再则通过评价, 使学生知错改错, 并能够有助于学生树立学好数学的信心, 激发学生学习数学的兴趣, 培养学生学习数学的主动性等的重要手段。然而, 现实的教学实际中却存在着许许多多我们司空见惯的现象。如:只判错题的批改, 通篇只见一个大勾, 有的只是一个“阅”字了事, 有的是一叉到底, 有的是问号满地……这些只能算是简单的批改, 很难称之为是评价。它显得那么的冷漠, 缺乏应有的人文关怀, 不能很好地促进反思, 不利于思维启迪, 更不利于学生人格的发展和数学素养的积淀。

1.教师批改和学生辅佐批改有机结合。

作业的呈现形态是多种多样的, 但我们应该知道课堂作业是教学中最基本、也是最有效的抓手。因此, 紧抓住课堂作业评价不放松, 必定会察觉到我们教学的一丝端倪。利用随机抽阅和整体调阅的方式, 从而全面掌控学生的学习状况, 便于我们采取更有助于学生知识积累和能力发展的措施, 使教学更趋于合理和科学。

利用当堂练习的契机, 随机抽阅不同层面学生的书面作业, 了解课堂学习的情形, 发现教学中强调不够或存在疏忽的地方。同时也要辅助学生之间互批, 让学生在相互的评价中领略到他人的创新智慧, 感悟到他人的扎实、谨慎等诸多的学习优点, 激励自我更加投入地参与学习活动。同时, 也认识到相关习题易错的地方, 以引起警戒, 促使自己不再重蹈覆辙。

这样的批改和评价策略, 实现了检查和掌控的基本目的, 为后续的教学思考提供了科学的探索, 也为学生的学习指导提供了鲜活的案例。

2.学生自我批改和他人互助批改相得益彰。

学生自我批改作业的方式, 实质上是学生重新审视自己练习的历程, 让其在批改和评价的过程中学会自觉复习知识, 自觉反思学习过程。从而在不知不觉中发展自主探索、自主评价的数学学习能力, 进而发展数学素养。引入互助式学习的模式, 将学生更好地置身于学习研究的第一方阵之中。特别是通过学会互助式批阅, 让学生学会审视练习的解答, 学会思考他人的思路, 学会发现他人的长处。通过互助式批改, 使学生逐步明白什么样的评价才是正确、合理的。长此以往, 学生也会在互助式的活动中领悟到怎样做作业才能得到较好的评价, 从而, 更加自信地确立自己才是真正的学习主人的意识。

3.家长评析、自我评价和教师评价有机融合。

在作业批阅的同时, 要逐步树立评价的意识, 让学生知道批改的目的和价值。因此, 要引入综合的、立体的评价机制, 形成多维的评价体系, 让学生知道学习的使命, 理解学习的付出与价值的正确关系。

让家长参与到评阅中, 总结学生作业的现状, 从而把握准自己孩子的学业实情, 也能体谅教师工作的艰辛, 能够和教师心往一处想, 劲往一处使, 更好地营造出适合自己孩子成长的时空。引领学生在分析家长评价的同时, 尝试从自我的角度解剖自己, 达到自我评价的目的, 加速自我的学习积累, 促进数学素养的不断发展。在家长评价与学生自我解剖的同时, 教师也不能置身事外, 应该更加科学地切入到评价之中, 并用评价的杠杆撬动学生的学习, 促进科学的建构, 让学生快乐地融合于学习研究之中。

二二、关注评价方式的变革, 彰显学习的人文情怀

评价方式的变革, 无疑是教育改革的一缕清风, 它吹醒了教师的理智, 吹醒了学生的童心, 吹醒了家长的希望。特别是在素质教育不断推进的今天, 让数字和分数逐渐淡出人们的视野, 是教育走向新时期的必然, 更是教育走向利国利民的使然。

1.善用符号语言, 让评价生趣盎然。

作为一名教师, 谁都从内心希望自己的学生永远没有错误。但是, 我们也应该清醒地认识到不会有这样的教育, 如果有, 那绝对是一出荒唐的闹剧。学生的理性、智力、经验和社会文化的积淀, 就如同我们的手指, 应该长短有致, 这样才是灵巧和创造的手, 否则, 五指一般齐, 那就很不正常, 甚至是一种难以愈合的残缺, 社会人才分配也必然如此。因此, 要正确地对待学生的错误, 不能用简单的呵斥和惩罚来解决问题, 而是需要进行评价方式的变革, 让学生在心情比较舒畅的状态下自觉地探索与研究, 从而使其在不断地反思中走向成功, 走向辉煌。

要善用符号指错, 如用填空的模式暗示问题的存在, 或用“?”“!”……”等符号提醒学生重新审视自己的解答过程, 或者利用评语引起学生对学习的回顾与关注, 如“有这样的简算规律吗?”“你还知道圆锥和圆柱的联系吗?”“请回想一下三角形的面积公式”。当多种提示性的评阅的信息不断冲击学生思维的同时, 学生会更加自觉地审视自己思考、计算等学习历程, 从而更加信心十足地投入到新的研究学习之中。

2.巧用量化等级, 让评价潜力倍增。

随着课程改革的推进和素质教育的不断发展, 量化的等级评价正逐步打破分数一统天下的格局, 教育也逐渐破冰而出, 并步入到良性发展的轨道上来。采用量化的等级与质化的评价相结合的策略, 一改数学作业批改评价和学生数学业绩评价的模式, 让我们的数学教学走向理性, 走向科学, 走向和谐。

3.谈小学数学作业评价改革 篇三

【关键词】作业评价；学习态度；思维转变；改革评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”；而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”；“如果再仔细一点，相信成功一定属于你！”；对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”；而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特优”。

“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

4.小学数学作业评价 篇四

在小学数学教学中，作业评价是一个非常重要的教学环节，对学生的学习与教学的效果有着非常大的影响。学生的数学学习会受到作业形式、作业批改、作业内容以及作业量的影响。为了促进学生的学习，提高教学质量，教师需要对小学数学作业评价进行优化。

一、课堂作业，师生互动共同评价

（一） 教师直接评价与学生自评

学生的学习兴趣和情绪与教师的评价有着直接关系。教师在检查课堂作业时，会对学生的作业进行评价，这就会导致学生的学习情绪发生变化。学生如果得到教师的夸奖，就会积极主动进行学习；如果受到教师的批评，就会产生负面情绪。因此教师的课堂作业评价应该恰到好处，教师需要照顾学生的学习情绪。例如，一段公路长2400米，3天修了20%，修完整段公路需要多长时间？学生解法1：3÷0.2=15（天）；学生解法2：1÷（0.2÷3）=15（天）；学生解法3：2400÷（2400×0.2÷3）=15（天）。教师可以根据学生的解题过程对其进行评价。解法2比较容易理解，也是大多数学生通用的方法，解法1则非常简单，教师可以对其进行鼓励，同时鼓励其他学生多进行解题思考。学生不容易发现优缺点，但是能够发现其他学生的优缺点，教师可以让学生进行互评。在作业评价中，非常重要的一个环节就是学生的自我评价，这是最为有效的一种评价方式。因此，教师在作业评价中需要充分调动学生的积极性，让其积极主动的参加到作业评价中来。

（二） 小组互评与家长参评

教学过程中，教师经常会为学生布置一些拓展性的题目，这不仅能够培养学生的思维能力，还能拓宽学生的知识面。对于这样的题目，教师可以让学生先进行自主思考，并独立完成题目。之后开展小组讨论，教师让学生间进行讨论，并对其他学生的作业完成情况进行评价。小组互评结束后，教师需要对学生评价的结果进行完善，补充学生评价中不到位的地方，这样的作业评价方式不仅能够为学生营造一个和谐的学习氛围，还能让学生在互评中找到自己的不足，从而进行改正。小组互评需要做到优差结合，这样才能实现互帮互助，互相激励的目的。家长对作业的评价也非常重要，教师应该鼓励学生将自己的作业交给家长查看，并让家长填写意见，之后让学生带回学校由教师进行评价，这样能够充分发挥作业评价的作用，让学生能够积极主动接受教师的评价，从而提高学生的积极性。

二、课后作业，巧用评语准确评价

在数学课后作业的批改过程中，教师不能只针对学生做题的对错情况对学生的作业进行定级评价，还需要结合学生多次作业的完成情况以及学生的个性进行评价，在评价过程中充分发挥交流、引导以及激励的`作用。教师在作业评价中批改的对错符号只能反映出学生解题的正确与否，却不能反映学生的学习习惯以及解题方法等。这样的作业评价方法无法加强师生间的沟通交流，也不利于学生作业质量的提高。因此，教师应该在作业评价过程中加入评语评价。学生的作业答案正确、设计合理以及书写工整，教师就在学生的作业上写上优，并且写上几句鼓励的话。有进步的学生教师也应该进行鼓励，这样能够激发学生的自信心，更加积极主动学习。

在对作业进行评价时，教师不仅需要对学生解题正确与否进行反映，还应该结合学生的具体情况进行适当指导，拓展学生的思维。在作业评价过程中，数学教师还需要对学生进行适当的诱导思考，让学生能够积极主动地进行改错。此外，教师还应该对学生的独特见解给予肯定，不断的鼓励学生进行创新。例如，菜地里收胡萝卜，收下全部的3/8时，装满了4筐还多36千克，收完其余部分时，又装满8筐，求共收多少千克？解法1：36÷[3/8-（1-3/8）÷8×4]=576；解法2：先求总筐数8÷（1-3/8）=12.8（筐），再求每框重量36÷（12.8-4-8）=45（千克），最后求总重量45×12.8=576（千克）。解法3：设共收x千克，（3/8×x-36）/4=[（1-3/8）×x]/8X=576（千克）。这三种方法答案一样，但是解题思路不同，教师在每一种方法的评价过程中需要对学生进行鼓励，让学生探索出更多的新解法。

三、开展评比，提高作业整体效果

在优化小学数学作业评价过程中，数学教师不仅能够通过评语对学生进行鼓励，从而提高学生作业的质量，还能通过作业评比对学生进行激励。作业评比可以一星期进行一次，教师选出质量高、书写工整的作业，展示给学生，并要求学生参照优秀寻找自己作业中的不足之处，对考试中成绩优秀的、进步幅度大的学生进行鼓励。教师还可以通过游戏比赛等方式对学生的学习兴趣进行培养。作业评比在作业评价中占据着很高的地位，不仅能够让学生进行学习反思，还能让学生养成良好的解题习惯，从而提高作业的质量。

综上所述，在小学数学教学中，为了提高学生的作业质量，教师需要对作业评价进行优化，通过有效的评价促进小学数学教学的发展。

5.有效初中数学作业评价设计 篇五

随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．

实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复．科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，有以下几点认识．

一、作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业．因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业．

例1度、分、秒的换算．

作业设计：出示中央电视台星期六的部分节目表：

7：00东方时空19：38焦点访谈9：05少儿节目

10：06东西南北中18：05文化长廊19：00 新闻联播

然后设计问题：

小明吃早饭时，他爸爸刚开始看“东方时空”，小明吃早饭大约几时？这时时针与分针所成的角度是几度？你能把这个度数化成几分几秒？

8：20小明开始做作业，他想看“少儿节目”，他还能做多少分钟作业？这期间时针转了多少度？分针转了多少度？你能把它们化成几分几秒？

请你编一张星期六的活动表．

评析：传统的度、分、秒的换算作业是一种机械的模仿练习，呆板枯燥的知识仿效，学生容易生厌．本设计从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣．

二、作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性

传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，现列举如下．

想象型作业

如图是小丽骑自行车回家的路程与时间的关系，你能想象出她回家路上的情景吗？请写一个简单的故事来描述小丽在这段时间内的活动情况，在你的故事中，小丽在不同的时间里都做了什么事情．

评析：新课程理念要求注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一种很好的途径．本例把数学同生活情景联系起来，在新课程教学内容中经常体现，对于这个

作业，不同生活经历的学生会有不同的描述，激发学生兴趣的同时创新意识也得到了培养．

2．实验型作业

利用三角形全等测距离．

班级：姓名：评价：

实验目的：能够利用三角形全等解决生活中测量距离的问题，体会数学与实际生活的联系．

实验器材：测角仪、卷尺．

问题一：如图，一池塘的边缘有a，b两点，试设计两种方案测量a，b两点间的距离．

实验步骤及说明 图形

方案一：

方案二：

问题二：请设计方案测量一棵树的高度．

实验步骤及说明 图形

方案一：

方案二：

评析：新课程理念提倡学生要减少课外书面作业，学生课后动起来．因此尽可能把教材中的数学概念、定理、公式等的应用作为课外实验型作业，或将教材中一些作业改为实验型作业，让学生尽量动起手来，它不仅能提高学生学习的兴趣，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力，同时作业过程中还能培养学生战胜困难，耐受挫折的良好思维品质及体会成功的喜悦．设计时，一般实验作业的器材要易取，操作不复杂，实验易成功，这样的实验效果就会是其他题型难以达到的．

观察型作业

例4走进用瓷砖铺地的房间时，你注意到这些瓷砖的形状了吗？有的是等边三角形，有的是长方形或正方形．那么是不是任意形状的多边形瓷砖都能把地面拼得没有缝隙呢？把地面拼得没有缝隙的图形有什么特征？

评析：数学学习离不开观察，观察是认识事物、获得新知识的源泉．经常性、有计划的布置一些观察的作业，可以让学生养成注意观察的好习惯，学会观察的方法，培养他们仔细观察的品质，提高他们的观察力和思维能力．这个例子是学生比较熟悉的场景，长期有计划的布置这样的作业，让学生体会到我们的生活处处有数学，数学是看得到、摸得着、有用的．

阅读型作业

有目的、有计划的让学生带着问题阅读有关的科普知识或科学著作，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，让学生领略创造的方法，还能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，体会到数学名人的成就来之不易，必须经过自身的努力才能达到．布置阅读作业也可指导学生利用课外时间阅读相关的书籍，也可网上查阅相关内容，还可让学生相互之间交流，增加学生的学习途径． 合作型作业

数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解决方案，都有可能获得成功的体验．同时又可以与别人共同讨论

不同方案的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利．同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用．

学生从多种作业的完成过程中体会到数学是生动活泼的学科，不仅有趣，而且用之有效，从而培养学生学习数学的兴趣．再比如可以设计一些口头表达作业、指导学生自办数学小报、参加社会调查和参观活动等，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦． 实践证明，多样性的作业能激发学生做作业的兴趣，充分调动学生去独立完成作业，而且学生们相互提建议，使他们充分参与到问题中，起到事半功倍的效果，也使厌学学生尝试去完成作业．

三、作业的设计要能思维提升，体现作业的开放性

数学开放题是相对于条件完备，结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备，结论不确定的数学问题．“新课程”指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的．作业设计要刻意减少指令性的成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活．解题时需调用学生多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空和途径．

例5 教学内容：截一个几何体．

作业设计：一个正方体，剪掉一个角，剩余部分还有几个角？

评析：这是一个结论开放题，寥寥几个字看似简单，其实题目本身却折射出不同层次的思维水平．不同的学生可以通过截面不同的位置得出不同的答案，而学生在思考、动手、探索、交流中，分析解决问题的能力也得到了培养． 例6 教学内容：生活中的图形．

作业设计：下图是用线段、角、三角形、圆等几种基本图形设计成的表示客观事物的图画．请同学们展开联想，用你学过的几何基本图形来表示生活中的事物，并附解说词．小组比一比，看看谁的作品更有创意．

两盏电灯迎风傲立

评注：让学生凭自己的想象和经验来画图，用数学中的几何图形抽象设计生活中的客观事物从而领悟数学建模思想，感受数学美．

开放性的作业一般是没有现成的算法和确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到问题相关的一些知识点上．因此开放性的作业更富有挑战意味，更能激发学生的好奇心和好胜心，所以，它的设计既要适合学生的思维特点，又要能让不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想．其根本目的是要为学生思维发展服务，促进学生从模仿走向创新．

四、作业的设计要加强实践，体现作业的应用性

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”．“新课程”指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用．为此，倡导数学作业设计的实践性和应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘点知识，通过实践应用使之再学习、再提高．

例7教学内容：代数式．

作业设计：小敏家将要迁新居，家里的住房结构如图，现打算把客厅和卧室铺上地板，请你帮小敏算一算，至少需要购买多少平方米的地板（）

a．12xyb．10xy

c．8xyd．6xy

评析：用生活中学生熟悉的事物来作为作业题的背景，能激发学生的兴趣，运用数学知识分析解决实际问题，体现“从生活走向数学，从数学走向社会”的课程理念．

例8 教学内容：求平均数．

作业设计：八年级某班有50名学生，请在班级里开展调查，记录5位同学一周内用于买零食的费用（单位：元）．

请你估计一周内该班全体同学买零食的费用；

假如该年级有10个班级，平均每班50人，估计一学期内（按20周计算）该年级用于吃零食的费用；

对以上计算结果你有何感想？

评析：用平均数来反映自己购买零食的费用，既让学生有兴趣参与调查，激发学生内在的智力潜力和数学兴趣，又引发学生思考，把思想教育融于其中．

数学来源于生活，又服务于生活，为学生设计有兴趣的生活化作业、丰富的调查作业、生动的操作性实践作业是很有必要的，可以大大提高学生的做作业的兴趣和认知水平．通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，让学生正切地感受到所学知识是有价值的．

五、作业布置要崇尚自主，凸显作业的多层性

“分层教学”是一种对传统教学的改造．它通过改变教学策略来提高教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高，而作业的布置要要进行分层。传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的,无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感；而基础较差的学生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往，不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种种现状迫使作业的布置必须要分层, 而作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则．因此，数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展．

分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。也可设置必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为a、b、c类, a类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知； b类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；c类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性．学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需．这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性．

例9如图是一个几何体的三视图.a档题：写出这个几何体的名称；

b档题：根据所示数据计算这个几何体的表面积；

6.小学生作业评价标准 篇六

总要求：

１、学生作业本封面应写清姓名、班级，爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。

２、要求学生不抄袭作业，按规定时间上交，既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。

３、作业认真、工整、清楚，正确率高。

４、解题方法灵活、简捷、合理。

５、错误及时改正（不用修正液）。

６、作业本保持干净、平整。

一、语文

1、学生作业。

（1）作业用笔：

一、二年级使用铅笔；三、四、五、六年级用纯蓝水钢笔，圆珠笔、中性笔。

（2）作业本：

一、二年级抄写拼音用四线格本，抄写生字用田字格本。老师要认真指导书写，做到笔划规范，比例适当。三年级以上语文作业用双线格语文本或练习本。

（3）作业格式要求：

①在双线格本上或练习本上完成相关练习时，要求每次作业都要在第一行中间写明课文题目。

②学生做填空时，要求填写部分下面用尺划横线，也可用括号表示。

③造句时词语顶格写，词后带上破折号，（破折号占两格）然后造句。关联词语应标上省略号（省略号占两格），然后造句。所造的句子一行写不下，需另起一行时，要对齐句子的第一个字。

④回答问题要先抄题目，在抄写题目后面这一行里不能接着答题。另起一行写好“答”字，加上冒号。

⑤正确书写标点符号，逗号、句号、问号、感叹号、分号等占一格，前引号、后引号各占一格，省略号、破折号占两格。不要在每行的第一格写标点。

1、学生习作：

（1）誊写用笔：同语文作业一样使用钢笔。

（2）作文本封面里第一页应空出来作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。第二页起进行誊写。教师评语下面学生不再誊写。凡作文都另起新页。

（3）文题写在第一行居中位置，正文每节开头空两格。标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格不写标点符号。

（4）字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的2/3，写在格子中间。不写繁体字。

（5）誊写前要反复推敲，认真修改，保证作文质量，并按时完

成。誊写后要认真检查。

（6）要认真通读老师批阅后的习作，仔细琢磨批语。

数学作业书写及批改规范

1．每次作业如果是书上题目的，需在横线中间写上“练习×”并在左边竖线格内写清页数和题号（如第24页第2题）。

2．每大题里有若干小题时，请在竖线格里写好序号，如123。订正题也要写好该题的序号。

3．解答应用题时，有单位名称的在横式得数后写上单位名称，并在单位名称外画上（），写答句时，“答”字写在竖线格右，“答”字后面写上“：”，答句要写完整，句子写完后点上标点符号。

4．每两次作业之间空一行。

5．作业本的最上线的上面和最下线的下面不写字。

6．凡需要画线处要用尺画，如画图形、线段图、表格、统计图、竖式中的等号、记分格等。

英语作业书写及批改规范

1、学生课堂作业：

（1）英语作业用笔：铅笔；英语各项作业需做到细致认真，字迹工整，书写美观整齐。

（2）课堂作业本的第一行必须要求学生先在正中间写上课题，Ｌesson 10 Open,Close 每项作业的第一行要写明要求。如：抄写课文、翻译词组等。

（3）每次作业与前次作业的间隔为：两个“四线三格”。

综合组学科作业布置以及批改规范

美术学科：

作业形式：图画、手工制作等形式各样的作业。每次的作业都要写题目、类型、日期、作者等相关信息。

体育学科：

一年级：采用书面布置形式，回家完成；在家长协助下，按照作业要求，认真练习，并请家长将完成的情况记载在体育回家作业纸上。

二～六年级：按照体育课上布置的课外作业（或者由教师根据新课程标准要求编制的教材课外作业），由体育委员带领，在体育锻炼课上集体完成；根据老师的要求，认真练习，动作规范，达到规定的次数。

科学学科：

布置方式：书本规定的相关实验记录要求，以及根据新课程标准的要求，适当添加相关实验记录。书本规定的相关查阅资料、收集资料的作业以及根据新课程标准的要求，适当添加相关信息的搜集作业。

品德与生活（社会）学科：

7.小学数学作业的有效设计与评价 篇七

(一) 作业设计注重基础性

作业设计的基础性即作业设计必须紧紧围绕本节课的三维目标设计不同内容、不同水平、不同形式的作业题, 为实现教学目标服务。然而长期以来, 教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”、“技能技巧的强化”、“检测知识的掌握情况”上, 导致作业陷入了题型呆板、形式机械单调、内容封闭的误区, 严重制约了学生学习的积极性、自主性和创造性, 不利于学生的发展。因此我们在设计作业时, 应以数学课程标准、数学课本、课堂作业本为依据, 结合教学内容和学生实际, 选择或改编一些具有典型性和针对性的材料, 注意新旧知识的联系, 通过将数学问题与生活情景的关联, 编制出有效达到教学目标的, 具有一定迁移意义和启发性的作业。

如:数学第八册《位置与方向》课后的习题设计:

(1) 湖州是我们的家乡, 位于浙江省的 () 部位。

(2) 湖州在杭州的 () 偏 () 的方向上。温州在湖州的 () 方向。

(3) 浙江省地图上距湖州最远的城市是 () , 在湖州的 () 偏 () 的方向上。

这个作业充分体现了三维目标的定位。知识目标:通过呈现浙江省各城市分布图, 帮助学生巩固确定任意方向的知识。使学生体会位置关系的相对性;过程与方法目标:让学生找到以谁为标准, 用量角器量出这些城市大约在湖州的什么方向, 并根据所作的图进行描述, 体会位置的相对性。情感目标:通过地图让学生了解湖州周边的城市的地理位置, 从而激发了学生从小热爱家乡的感情。

(二) 作业设计需要增容性

倡导“用教材”, 而不是简单地“教教材”, 要求教师把学生作为教学的基本出发点, 创造性地使用教材。我们在设计课堂作业时, 可以灵活地运用课本上的习题, 对教材进行“二度开发”, 对一些习题做一些变动或调整, 编制出适合学生和实际的习题, 收效会有增无减。例如:学习了长方体和正方体的体积之后, 课本练习题中有一题的设计思想是:培养学生的空间想象能力, 让学生想象出每个图形是由多少块1立方厘米的小正方体拼成的, 进一步明确每个图形有多少个体积单位。学生几乎都能做对, 老师抓住机会对此题进行再度设计:

a.请你用学具拼一拼, 你发现了什么?

b.如果4块这样的小正方体堆放在一起, 表面积至少有多少平方厘米?体积呢?

c.试试如果用6个棱长为1厘米的小正方体, 拼成一个大长方体, 要使表面积最大, 应该如何拼, 体积和表面积分别是多少?

第一问让每位学生都注意到体积的不变量和表面积的定性变量;第二问是为学生创设一个提高, 发展的环境, 自主探索表面积的变量是如何变化的, 让学生成为实践的成功者;第三问拓展延伸, 如果个数增加到6个, 学生是否也能发挥空间想象力, 真正领悟到空间体积与面积的变化呢?教师对教材进行“学习化”加工后, 把原本静态的数学变成“灵动的音符”, 为课堂教学平添几份生机与活力。通过教学实践, 我们发现学生经过这一系列增补练习, 不仅对所学的知识进行了巩固, 而且对知识进行了自主建构, 对重点难点理解更透彻, 更有效地掌握了知识。

(三) 作业设计突出趣味性

兴趣是最好的老师, 学生总是对那些趣味性较强、与生活密切联系的知识产生极大的兴趣, 作业设计要将数学知识融入到生动有趣的活动之中, 使学习数学的过程成为一个生动、主动的学习过程, 让作业变得更“精彩、有趣”。

(四) 作业设计考虑拓展性

《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学应使每个学生在自己的基础上, 得到最优发展。开放性作业设计, 为学生提供了广阔的思维空间。在设计过程中, 引导学生会思考、善思考、巧思考, 强化学生的创新精神, 满足学生的差异发展。例如在百分数应用题中设计了这样一道题:有含盐20%的盐水10千克, 加入多少千克盐, 使盐水含盐30%?这道题孩子们可以从多方面、多角度、多层次进行探索, 既可以考虑加上盐, 也可以考虑通过加热蒸发水, 还可以考虑同时加上水和盐等, 学生的学习不再是一个封闭的寻找固定答案的过程, 而是一个富有个性的创造性解决问题的题目。

(五) 作业设计体现应用性

生活之中处处有数学, 数学是生活中不可缺少的有力工具。教师可根据教学内容和学情, 大胆创新作业形式, 创编出最有适切性的作业。把过去单一的、机械的作业扩展到调查、实践、表达、动手制作、收集、整理、归类、研究性学习等。如在学习《百分数》时, 教师让学生回家完成这样一项作业:煮大米, 并根据水和米的百分比, 完成一篇数学日记。学生根据课本内容, 邀请家长做指导进行练习。在这篇数学日记中, 有的学生写道:“今天, 我知道了生活中处处有数学, 也感受到了妈妈做饭的辛苦;虽然煮大米很简单, 但是要煮好可不容易。”这类作业来源于生活又应用于生活, 有助于培养学生善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯。

二、数学课堂作业有效评价的实施

我们采取“小组作业积分制”对学生的课堂作业进行过程性评价。通过小组积分的形式, 从质量和情意态度两个方面对学生的作业进行有效评价。

(一) 制定评价细则

主要从作业书写质量、正确率、作业态度、及时完成等方面来评价 (另外设置加分项目创新解法、作业进步) , 分四个等级 (见下表) :

(二) 创新评价方法

1. 制作积分卡:

让每个学生自行设计个性化的“作业积分卡”, 并写上自己喜爱的名言, 统一交给小组长保管。

2. 合理分组:

把班上的学生根据实际情况按照“组间同质组内异质”的原则分成若干个学习小组。要求教师在小组积分制实行的过程中重视不同学生的需求, 把握好深浅程度和学生的差异, 既不能挫伤学生的积极性, 又要注意给不同学生更多的空间, 给不同的学生展示才华的机会。

3. 适时评价:

给每个小组长发一张每月积分表, 把小组内成员每天的作业积分统计下来。每月评一次, 举行隆重的颁奖仪式奖励前三名的小组, 期末总评评比出金卡会员、银卡会员和铜卡会员, 以喜报的方式通知学生家长。最后把作业积分按3:2:1的比例计入期末总评。

4. 活动激励:

在教学中经常开展“积分卡”评比活动。坚持每半月通报积分, 并据此颁奖。为了不打击学困生的积极性, 还开展了“修修补补我能行”的纠错活动。对及时改正错题的学生和积极帮助他人的学生也给予加分和奖励。根据学科的教学进度, 我们还定期举行作业展评, 使作业成为学生展示自我的园地。

三、课堂作业设计与评价的效果

作为实验的教学内容, 所有实验教师同上这一章的第一课时, 按照有效作业设计的思路, 设计好练习, 然后上课。课后, 课题组教师根据上面表格中的各项指标进行分析统计得出以上结果, 特别是“作业正确率”这一项指标从实验前的30.2%提高到了74.4%。实验教师反映, 现在上数学课把这节课上设计的作业在最适切的时间里做完, 再也不用担心《课堂作业本》有人不上交了。这样既减轻了学生做的负担, 又实现了作业效率的提高。

课题实施后, 最大限度地降低了作业的随意性, 发挥了有效作业应有的效果。学生对待作业的态度有明显的改观。比以前更认真、细心了, 积极性也大大地提高了。学生之间互帮互学、相互监督、相互提醒的现象明显比过去增多。作业书写质量和正确率也都比以前有了大幅度提高。原来作业成绩中的“一枝独秀”现象逐渐演变为现在的“百花齐放”。

8.浅谈小学数学作业的评价 篇八

【关键词】数学作业 评价 语言 符号

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展，以下我谈谈自己的几点看法。

一、注重过程，忽视结果。

长期以来，教师评定学生作业所呈现的评价方式是填写单一的一些等级代号，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。曾为此我在班级中做过一个调查，其中拿到作业本后先看自己所得等级为什么的学生几乎占了全班的98﹪，而看了等级后自己为什么会错的同学只占了37﹪，从不反思的占了22.4%，这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己无关，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此老师总为学生作业不订正而苦恼，想尽办法，却无法收到良好的效果。

针对这样的情况，我想是不是能够从根本上去激发起学生的积极性，于是我告诉同学们我的等级只有两个，一个是“A”，一个是“优”，每个同学只要稍加努力就能得到一个“A”，做错的同学只要全部订正对了，也能从老师这里得到一个“A”，在这基础上作业清楚字迹端正的同学能额外获得一个“优”，五个“A”能换一块儿巧克力，三个“优”也能换一块儿巧克力，这样学生的积极性很快就提高了，就连一些平常总是“望A兴叹”的学生也能通过自己的努力或在同学和老师的帮助下也能得到“A”，我想这时他心里的喜悦之情是我们所不能了解的。通过这一项措施，使学生能积极主动的完成并订正作业，使他不再是被逼，同时也获得了成功的体验，增强了自信心和数学学习的兴趣。

注重过程，忽视结果。表现在学生身上就是学生只关心作业得了多少分，是哪个等级，而很少关心作业中反映出来的自身发展中存在的问题。在评价时不仅要关注学生的作业结果，而更要关注学生的作业完成过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生不断地进行自我反思，不断地纠正和领会。要改变一分定业绩的评价方式，不能让学生感到这是没有选择的选择“差生”永远是“差生”。评价要让学生感受到，只要努力了，谁都会有一定程度的进步，获得丰收！

二、注重有情感的语言的运用

在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

通常在批改学生的作业时，我会根据不同的情况写下不同的评语，对优秀学生我会说“看你的作业，是一种享受！”“老师为你感到骄傲！”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”等等。有时对于字迹潦草的同学我会说，“如果你的字写得和你的人一样漂亮就更好了！”对于较差的同学我会注意留心他的一点点小小地进步，然后给予及时的鼓励，如：“你的进步大家都看到了，要继续努力哦，老师相信你！”“你越来越厉害了，老师期待你能成功！加油！”在数学作业评价中使用英语也能取得良好的效果。有时为了激励学生我会在好的、有进步的同学那里批上“Good！””Come on！”“Well done！” 等富有色彩的语言，这是学生会感到异常的惊讶，并会更努力地学习以取得更多地赞赏！

但要值得注意的是作业评语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨，教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。学生们看了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

三、注重运用多样化的评价符号

不同的符号有着不同的含义，不同人对不同的符号有着不同的理解。面对老师所批改的一个个生动活泼的符号学生会去思考老师为什么要在这里给我批上这么一个符号，老师是要告诉我什么呢？这就引起了学生对自己作业的反思，也就达到了作业批改的目的。

对不同的学生我运用不同的符号，相同的符号在不同的学生身上，在不同的题目中拥有不同的含义，这需要学生自己去反思去探索，去理解这符号所要传递的信息，去感受这符号所包含的老师的情感与态度，去挖掘这符号深层次的含义。这样做使教师不在把批改作业当作一种任务来应付，而是把他当作一个能与学生进行情感交流的平台，一个师生互动的媒介。同时对学生而言，作业本上少了那一个个刺目的“×”，取而代之的是那些发人深省的符号，差生不在为自己满书的“×”而抬不起头，也引起了同学们对这些符号的思考，对自己作业的反思，从而改正自己的错误，体会老师的情感，真正地達到批改作业的目的。

总之学生的发展是课程改革的出发点和归宿。无论运用那一种评价方法我们都应以发展的眼光去看待学生，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，增强自信心！

【参考文献】

[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社

[2]《每 人都是一百分————也谈学生的作业评价》 苏燕霞 浙江省遂昌县教育网

[3]《浅谈对小学生数学课后作业的评价》 孙丽琼 博乐市一中

[4]《刍议小学数学作业的评价改革 》 孙丽琼 《小学数学教育》