信息化教学能力培训

信息化教学能力培训（精选15篇）

1.信息化教学能力培训 篇一

信息化教学能力提升培训总结

我参加了职业学校信息化教学能力培训班，每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。与同行们的交流更是开阔了我的视野，找到了自己的不足。可以说这两天的培训对于我来说是一次难得的机会，来得及时，来得实在，我觉得受益匪浅，深受启迪。

1.提升视野，感受到信息化教学的魅力

随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。来自潍坊工程职业学院的王广军老师给我们做了《2015年全国信息化教学大赛参赛经验分享》的报告。老师用浅显易懂的语言讲述了2015年的参赛基本情况，包括教学大赛的组织、申报、评审、评奖，还分享了自己的参赛体验并欣赏了国赛的一些经典作品。那些优秀的作品提升了我的视野，感觉到先进的多媒体应用在教学上的巨大魅力，我憧憬未来教育信息化时代的到来，更激发了我深入钻研信息技术的信心和决心。

2．多媒体、网络平台辅助教学，提升教师信息化能力

培训的第二天，我们做了《职业学院师资培养及教师信息化能力提升》的讲座，她给我们提出了职业教育需要创新教育的观念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。计算机多媒体技术及网络平台作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。网络学习可以让学生通过网络平台提前自学，通过系统分析提前掌握学生的自学情况，更好的确定教学的重难点。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；形式多样的学生自学和多媒体技术的运用时时冲击着我的大脑，可以说每一天的培训都使我在观念上有一个更新。

3．更新观念，全方位提升信息技术应用技巧

在这几天的培训中，几位专家都提到了微课教学，特别是山东商学院的张宗国主任在给我们做的《信息化教学设计与实现》的报告上，除了讲解了教育信息化的发展趋势外，重点给我们说了信息技术应用的技巧和微课的制作，这一点我颇有感想。张主任介绍微课是利用数分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的设计包括选题、时间、课程结构、教学资源、视频脚本及教学语言。张主任对微课的总结非常的精悍，让我对微课有了更新的认识和理解，最后张主任老师还介绍了几款微课制作的软件及微课评价指标，受益匪浅。

本次信息技术培训虽然只有短短两天的时间，但是通过这两天听报告，团队合作讨论信息化教学设计，使我对信息技术的运用有了一个质的飞跃，相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。这次培训是我信息化教学的一个新的开始，培训给我更多的是一种理念，在今后的教学中，我还要去学习更多的信息化教育技术，用信息化技术来服务我的教学，提升我的教育教学质量。

2.信息化教学能力培训 篇二

(1) 境外现状。2000年初, 新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”, 新加坡是最早试行“电子书包”的国家。2001年4月, 马来西亚教育部在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包, 登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本, 以此取代现有的纸质课本。2003年, 香港有10所小学正式推行“电子书包”试验计划, 经过一年的试验, 开始向全港1 000多所中小学推广。2009年6月, 美国加州计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本, 转而让学生使用电子书包。韩国也在2012年让学生放弃纸制书本, 以电子书包取而代之。

(2) 国内现状。2001年, 北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”通过了教育部的认证, 并在北京市20所学校内率先进行试用。2002年, 台湾就有比较完整的“电子书包”计划, 同时展开了数字化的科技计划, 成立了电子书包发展促进会并推广电子书包的教学实际应用, 先后有大批的中小学校陆续加入电子书包试行行列。2003年, 香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划, 经过一年试验开始向全港千余所小学正式推广。同年, 上海金山区金棠小学开始使用电子书包代替传统书本教材。

2010年, 宁波镇海区骆驼中心学校开始试行“电子书包”教学计划。2012年4月, 唐山荆各庄小学用电子书包实现教学理念的创新, 经过两年的电子书包实验, 教师和学生同时得到提升, 用信息技术来推动教学改革。2012年12月, 成都七中育才学校的“云技术班”正式开课。

2013年4月, 福田区教育局开展“信息技术整合教学”等活动, 实施全区中小学WiFi全覆盖, 将使用“电子书包”的试点学校增至18所。

目前很多学校都在进行电子书包教学的实验, 像上海、北京、南京、深圳等城市的许多学校都在使用电子书包教学, 还有很多城市在实验阶段。电子书包教学是信息时代的产物, 是一种新型的教学形式, 若想有效地进行电子书包教学, 对教师进行相应的信息技术能力培训是必须的。

2 基于电子书包教学的教师信息技术能力构成

基于电子书包教学对教师的信息技术能力有较高要求, 教学中要实现教师端与学生端的有效连接以及与外部网络的连接, 还需要熟练使用多媒体教学设备, 如电脑、电子白板等。除此之外, 教师还要能够利用现有的教学软件, 开发和创造教学资源。以下将教师需要的信息技术能力分为硬件使用能力和软件使用能力两部分进行详细介绍。

(1) 硬件使用能力。利用电子书包教学, 对教师的信息技术能力有很高的要求, 需要教师能够熟练地操作多媒体教学设备, 例如电脑、电子白板、电子书包等。教学过程中电子书包作为教材和教师与学生互动的工具, 电子书包承载了各学科知识、练习题库以及工具书等数字化教学资料, 教师必须能够使用电子书包的各个功能, 来辅助上课、布置作业、检查作业以及与家长沟通。教师需要培训的是电子书包的使用技术, 以及能够支撑电子书包教学的其它信息技术能力。

(2) 软件使用能力。电子书包教学是借助电子书包应用其承载的一些教学软件来实现新形式的教学, 电子书包教学软件分教学环境软件如电子教室系统、辅助教学软件如PowerPoint、电子词典以及教学游戏软件如拼音打字练习等软件。

教师在利用电子书包上课时必须使用这些软件, 若想有效实施电子书包教学, 对教师的信息技术能力培训是必不可少的。只有教师的信息技术能力水平得到提高, 才能更好地应用电子教学软件, 并且在网络中能够找寻适合教学的软件。

(3) 资源开发。教师若想自如使用电子书包教学, 必须熟练应用这些软件。教师在使用之前必须要有计划地接受培训。教师不但要能够应用这些教学软件, 还要能够进行资源开发, 以及对教学资源的二次利用。

3“三位一体”教师信息技术能力培训模式

“三位一体”的培训模式将高校与实验学校联合, 对教师的信息技术能力进行具体化和有针对性的培训。

3.1“三位一体”模式结构

“三位一体”团队模式, 即以高校教师、研究生以及接受培训的信息技术教师, 组成三位一体的培训梯队, 根据实际情况, 制定切实有效的培训方案。由高校教师带领、研究生培训、学校信息技术教师配合共同完成。

(1) 高校教师。高校教师根据调查访谈情况及教师的实际信息技术能力水平, 制定分层教学方案。分别设置初级班和提高班, 制定相应的培训计划, 开始实施“三位一体”团队培训。

高校教师是整个培训团队的灵魂人物, 领导从前期的调研到培训的具体实施, 带领团队其他人员展开工作。

(2) 研究生。研究生主要是指高校信息技术教育学科或具有较强的信息技术能力的在校研究生。在高校教师的指导和领导下, 研究生主要负责培训前期的调研分析和“三位一体”培训模式中的具体培训工作, 并负责对教师的练习进行指导。

研究生是“三位一体”培训团队的核心部分, 主要负责工作的具体实施, 配合团队任务进行培训工作。

(3) 信息技术教师。信息技术教师指被培训学校负责信息技术教学及设备管理的教师。信息技术教师的角色多变, 在学校, 信息技术教师是学科课程的设计者和教授者, 同时还是多媒体教学设备的管理者, 新设备与新的信息技术能力的培训者。信息技术教师在“三位一体”新模式中, 还是教师课件制作和开发的指导者和引领者, 不但要起到带头作用, 还要帮助其他教师使用多媒体教学设备, 使教学多媒体化, 同时促进信息技术与各学科的整合。

3.2“三位一体”模式特点

“三位一体”团队培训模式是一个互利互惠的高校与基层学校交流的形式。既能提高教师的信息技术能力, 又能够为高校研究团队提供研究的环境。高校教师和研究生了解一线电子书包的教学环境, 有针对性地在观察中寻找存在的问题, 提出解决方案, 使研究具体化、实际化。

(1) 针对性。“三位一体”团队培训模式具有针对性, 体现在对学校的针对性和对教师的针对性。对于学校, 团队会根据学校的硬件设施安排培训内容。对于教师, 团队的高校教师和研究生会根据培训学校的教师的实际水平制定培训计划。

培训的种类有很多, 以往信息技术的培训之所以形式大于效果, 根本原因就在于培训的针对性不强。“三位一体”的培训模式, 是根据培训学校的具体情况制定的具有针对性的培训计划, 目的是使培训效果更加有效。

(2) 实时有效性。“三位一体”团队培训模式的有效性体现在培训的实施过程中, 除了有针对性的培训, 培训过程中还有相应的练习。培训过程中, 高校教师、研究生以及校信息技术教师具体指导教师的练习情况, 以达到有效培训的目的, 让每一位教师都能掌握培训内容。

“三位一体”的信息技术能力培训模式区别于其他形式, 就在于团队的构建和培训的切实有效。培训团队打破了以同样的培训内容培训所有教师的形式, “三位一体”培训团队先对教师们的情况进行调查分析, 根据分析情况, 再对教师进行分层次培训;配合练习, 以达到最有效的结果。

(3) 可持续性。“三位一体”团队培训模式具有可持续性。高校与培训学校的合作是可持续性的, 培训往往不是一次就能达到目的, 团队根据学校教师的信息技术能力水平和培训期间的接受情况, 制定下一步的培训方案。

信息技术的更新速度快, 多媒体教学设备和数字教学资源丰富, 教师对所有的信息技术资源不可能面面俱到, 进行可持续性的信息技术培训是必要的。高校和培训学校建立的合作关系, 不但能够使高校建立实验基地, 还能使学校获得信息技术培训, 这即是“三位一体”培训模式的互利且可持续发展的特性。

4 培训效果

根据接受培训学校教师的信息技术能力水平, 制定有针对性的培训方案, 具体、实时的培训内容能让一线教师切实应用在教学工作中。在“三位一体”的培训模式中, 经过教师的具体培训指导, 培训效果相当好。同时, 还可以根据信息技术教师的反馈信息, 进行进一步网络指导和答疑, 甚至再培训。

模式实施的建议是希望学校教师能够真实地提供前期调查的数据, 以及反馈出教学中具体存在的问题, 以实现预期培训成果的有效实施。

另外, 希望“三位一体”的培训模式能够为其它地区的信息技术能力培训提供借鉴, 并逐渐构建和营造一种培训文化。

参考文献

[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化, 2011 (6) .

[2]崔雪萍.我国电子书包的发展现状及存在问题的初探[J].民营科技, 2012 (12) .

3.信息化教学能力培训 篇三

关键词：“双微”模式;信息技术能力;培训

中图分类号：G456            文献标志码：A            文章编号：1673-8454（2015）04-0059-03

一、问题提出

2013年10月25日，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），对教师信息技术应用能力提出新的目标，“采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。”[1]

文件指出，要采取符合信息技术特点的新模式对教师进行信息技术应用能力的培训。笔者结合自己在“国培计划2013”——农村幼儿园教师培训中的信息技术课程培训的前期调研，发现了一些问题，一是农村幼儿教师的信息技术知识比较缺乏，二是信息技术应用能力较弱，三是操作动手能力弱。根据实际调研情况，结合国家文件的新要求，笔者对信息技术培训模式进行了新探究，从身边可利用的资源出发，大胆地对培训的方式、方法进行改革，提出了“双微模式”在教师信息技术能力中的应用，收到了良好的培训效果，获得学员的一致好评。

二、“双微”模式及可行性分析

1.“双微”模式的概念

“双微”模式是以微信及公众平台为载体，以微课程为手段，对教师信息技术能力中的关键知识点，特别是操作技能进行分解，录制成微视频，或图文信息的方式，通过微信公众平台向学员推送，解决学员迫切需要解决的技术难题，学员可利用碎片化时间，实现高效率知识点学习，突破学习的重点与难点，从而提升培训绩效的模式。

2.“双微”模式的可行性分析

（1）用户群体庞大，运行成本低廉

微信自2011年1月推出之后，截止到2013年底，微信用户突破了5亿，有着广大的用户群。据调查所有的培训教师都拥有了智能手机，而绝大多数受训教师都已经掌握了微信的使用，只有极小部分教师未掌握，可以通过短简的培训迅速解决用户群的问题。

微信的使用免费，各种功能均不收取任何费用，微信时产生的上网流量由网络运营商收取比较低廉的流量费，且微信采用特殊的通讯协议，上网产生的数据流量相当的少，运行成本低廉。以较少的数据流量费用，换取较多的知识与技能的获得。

（2）系统跨平台，操作零起点

微信是一款手机通讯软件，目前推出了Android版、iPhone版、Symbian版，在这几种主流操作系统的手机中，只要安装了微信，就可以沟通联络。微信的注册、开通、使用都比较简单，操作界面简洁明了，基本上一看就懂，操作几乎零难度，对技术要求也几乎为零，解决了教师对技术要求的担忧。

（3）信息推送率高，传播方式多元

微信公众平台以推送通知的方式发送信息，所发布的每一条信息都会送达订阅的用户手中，到达率可以达到100%，传播到达率高于微博。对于用户可以通过后台的用户分组和地域控制，实现精准的消息推送，把不同的用户放在不同的分类下面，在信息发送的时候，可针对用户的特点与类型实现精准的消息推送。

微信对于信息支持更加多元化，支持文本、语音、图文、视频等，还支持专题形式的图文信息。尤其是语音和视频，可以拉近师生的距离，使培训更生动、更有趣、更高效。推送的信息用户可以许可式选择和接受，微信公众账号的内容推送既可以主动推送，也可以把接收信息的权力交给用户，让用户自己选择自己感兴趣的内容，比如回复某个关键词就可以看到相关的内容，使得培训更加的人性化。[2]

（4）微课程化整为零，各个击破

微课程相对于常规课而言，突出微小的特点，以单一知识点或某个教学问题为突破点，化整为零，利用微视频及配套资源作为素材，可用课前预习，也可用于课后跟踪辅导，简短的微课视频让学员更好地集中注意力，把握课程要求，逐一击破各个知识点，适合于移动学习和在线学习，能较好地适应当前教师的实际工作与生活的情境，其便捷性带来了良好的培训学习效果。[3]

三、“双微”模式在教师信息技术能力培训中的应用探索

1.注重课程教学设计，提供有效学习支架[4]

课程教学设计是培训成功的关键所在，突破常规的讲座式授课，提倡参与式培训设计，信息技术培训理念及前沿动态浸入课程，理论与实际相结合，充分利用学员的手机资源，实现双向多层次的师生互动。在课程中体现以生为本，强调以学生为中心，突出学习情境、资源、活动的教学设计理念。

而微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将学习活动与实际生活与工作相结合，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动与现实相关，不只是让学生提取知识，而是学以致用，解决实际生活与工作中出现的技术问题。

微课程体现以学员为中心，学习过程中学员拥有更多的主动权，但这并不意味着可以完全离开教师的指导进行探究。在整合的过程中，教师身份多重化，是内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等，教师对学习的控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

2.内容突出课程特色，呈现形式直观多元

不管是培训课程内容还是微课程的内容，都要体现信息技术课程特色，它不同于教育理论课，有其自身的技术特色。培训课程由于受时间限制不可能对操作技巧详细讲解并演示，但技术的要求一定讲清、讲透，先明白其原理，呈现操作后的优秀作品，激发学员的学习热情，保持着良好的学习期待。由于培训课程的信息量大，要求学员不要抄记PPT中的文字内容，集中精力听教师讲，记住感兴趣或不明白的关键词，课后可以通过微信与教师进行互动交流，也可通过百度或谷歌等搜索引擎获得信息，提升信息搜索的技能与素养，潜移默化延伸培训的应用，体现信息技术课程特色。

课程内容的呈现直观且多元化，培训课件要体现PPT的设计原则，字少图多，高清图片与视频呈现，色彩搭配和谐，让学员观看有美的享受，明白有技术与无技术的境界就是不一样。对于微课程内容的呈现，主要以两种可视化的形式通过微信或微信公众平台进行推送，一是高清视频，主要针对复杂操作，学员容易产生误解或歧义的知识点，以操作实录加语音讲解的形式呈现;二是专题形式的图文信息，这是直观化的另一种选择，以操作截图+文字说明的形式展示操作过程，比较容易让基础比较差的学员较快地掌握相应的操作技巧。

3.课前简短技术培训，课后长期追踪辅导

采用“双微”模式应用于教师培训中，为了保证培训的长期绩效，在培训课前用十分钟的时间完成微信操作技术培训，如微信的下载、注册、添加好友、关注订阅号等操作利用实物投影仪现场演示，学员跟随进行操作，熟悉并掌握微信的基本操作技巧，利用手机进行短简的互动交流，培训气氛相当活动。

课前暖身微信操作技巧培训，一是为让教师接触新的技术，了解其用途，同时可以发挥已经会用微信的学员的作用，以老带新，刚学微信的学员有新鲜感，而会用微信的学员有成就感;二是培训中微课程的推送服务，让每位学员知道如何关注订阅号，利用微信进行自主学习，有益于提高培训的绩效，借助于微信公众平台，把培训内容的重点与难点分解成微视频课程或专题图文信息，推送到学员的手机端，且可以反复不断的播放，直到掌握为止;三是为培训后的长期跟踪辅导服务，掌握基本的微信操作技巧，以后在工作中有问题可以随时与教师联系，获得技术上的指导，关键是利用微信公众平台，教师可以定时向学员推送一些实用性的信息技术的前沿动态、常用软件的小技巧、常见问题的专题解答等。虽然培训结束，但学习才刚刚开始，有益于培训学员的终身学习观念，形成自主学习的习惯，利用手机的便捷性不断完善自己，使自己的信息技术应用能力不断提高。

4.注重师生互动交流，激发学员学习热情

培训中注重师生的互动交流，从课程开始一直延伸到培训结束后，只要学员有需要随时可以进行互动，因为手机是随身物品，利用微信即时聊天功能与公众平台的自动回复与关键字回复等功能，可以多种形式进行师生的互动交流。

当课前的微信培训技巧结束后，学员可以向微信公众平台发布自己即刻的感想，可以是文字也可以是语音、照片等。教师打开微信公众平台的管理后台网页，就可以在大屏幕上将所有的人想法呈现出来。这样可以充分地调动学员的学习热情，让每一个人都动起来，让每个人都可以分享自己的想法，大家一起见证，而且这些文字、语音等都可以保留在后台，便于教师后期查看，根据实际情况进行个性化的交流或信息推送。

培训的中场休息时间，还可以用微信做有奖答题。教师事先在平台放置好相关的问题，利用关键字回复的功能玩有奖答题的游戏，因为只有答对一道题后才可以进入到下一道题，只有所有题目全部答对，微信才会提示：“恭喜你，通过考核，请带着手机冲上讲台。获得前三名者可得加多宝凉茶一盒！”此互动环节寓学于乐，让每个人都玩起来，而且可以把培训中的重点知识点游戏化，通过互动学习进行巩固。

培训结束时，学员一定会向教师索要课件，这依然可以通过互动来完成。让学员用微信玩到底，HIGH到家。教师事先把培训课件做成专题图文信息置于微信公众平台，里面还可以推荐一些扩展阅读的资料，或者小调查之类的题目。

在课程结束时，教师说：“如果你想要培训的课件，请不要带U盘，也不要云存储，只需要你的手机，请你通过微信，向课程的关注号回复‘课件’，课件会直接发送到每位学员的手机，快快行动吧！”

5.借助平台推送资源，积累形成学习资源库

培训中的重要知识点均以微视频或专题图文信息的形式存储在微信公众平台的后台，利用平台的自动回复功能，以编号+清单的形式推送到学员的微信端，学员可以根据自己的实际学习需求，回复关键字，系统会自动推送对应的微课程内容到手机端，可以实现个性化学习，按需学习，关键是可以不断的重复学习，只要微信号存在，利用手机、平板电脑等移动终端都可以学习。

教师可以根据学员的互动信息反馈，把一些共性的问题整理成常见问题集，每天可以推送一条包含微视频或图文专题的信息，而推送的信息又存储在后台，慢慢地可以积累成为学习资源库。而每天推送的信息通过编辑处理后，又可以通过关键字回复查看，也可以通过“历史消息”查看，方便学员随时随地的学习，真正实现移动学习。

让培训不仅仅是集中的面授培训，更重要的是面授后的自主学习，利用微信与微课程加以整合形成的“双微”模式，在培训中应用已经产生了较好培训绩效，在互动的过程，提高的不仅仅是学员的信息技术能力，教师的知识与技能也得到较大的提升，体现了“教学相长”。

参考文献：

[1]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2013-11/06/content_2522685.htm.

[2]百度文库.微信公众平台的好处[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=lEkGNvKBAnDEgeJr6WpYu0YZOqdlY-uEYb6i7v_ypvpC2iwkp5M7U0eavB7UXteuHs3PoXmUjDtc7HopUZThXG8n-Hl9bLpUlL17sz5VSz7.

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[4]微课程有哪些优势[EB/OL]. http：//www.medu.org.cn/course/2013/0408/71.html.

[5]微信，让培训全面升级[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cuof.html.

[6]唐进.混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中应用[J].现代教育技术，2009（3）：126-129.

[7]黄晓兰，宋继华.基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式[J].现代教育技术，2010（5）：54-57.

4.信息化教学能力培训 篇四

2018年4月8日—7月13日，我参加了浙江商业职业技术学院组织的在长兴职教中心举办的2018年信息化教学能力提升培训班（高级）的培训学习，丰富的培训内容、培训教师精湛的讲座、鲜活的实例打动了我的心，使我认识到作为一名中职学校的专业课教师，在平时的教学中其信息技术的综合运用不应只停留在PPT等简单课件的制作和应用上，其实还有很多制作课件的软件，如camtasia studio微课制作软件等。做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。通过这次培训，开阔了我的视野，找到了自己的不足，我觉得受益匪浅，深受启迪。

1.提升视野，感受到信息化教学的魅力

随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。这次培训分四大模块：（1）信息化教学设计能力（教案设计；信息化教学策略与实施；信息化教学质量评价与教学反思）；（2）信息化教学资源开发与应用能力（资源库构建；微视频制作及应用；VR软件设计及应用；APP、微信教学云平台；PPT制作技巧等）；（3）信息化教学大赛能力提升；（4）信息化教学实践（微视频脚本设计与制作；备课包括多媒体课件制作等）。通过培训，使我感受到先进的多媒体应用在教学上的巨大魅力，激发了我深入钻研信息技术的信心和决心。

2.多媒体、网络平台辅助教学，提升教师信息化能力

这次培训，我作为一名30多年的老教师来说，感受最深的还是PPT课件的制作和微课课程的制作。在平时的教学中，我尽管也在使用多媒体课件进行教学，但用得最多的还是PPT课件，且课件制作较单一。在这次培训中，首先我们系统地学习了在PPT中进行复制、做母板、用动画、插视频、选字体、转格式、录视频等内容，且在培训过程中，通过不断地与教师进行互动，提高了自己制作PPT课件的能力。其次，对微课课程的制作，以前只是看其他老师用过，但自己从来没有尝试过，这次培训，通过老师的讲解与示范，自己的动手实践，学到了很多东西，尽管还不是很熟练，但也小有收获，例如通过camtasia studio微课制作软件对PPT课件制作成微课课程，对视频进行剪辑等都已基本学会，相信通过自己的进一步努力，一定会使自己的信息化应用能力得到很大的提升。

5.教师信息化能力培训心得体会 篇五

通过这次培训，我深深体会到：

1、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。现在的学生更聪明了，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。

2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会，一名优秀的教师除了要具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段外，还要熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、整理、运用;并且通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的.信息意识。这些素质的养成要求教师不断学习，以满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素养之一。如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

3、掌握计算机操作技能，也是教育系统本身的需要。在教育系统中，教育信息是最活跃的因素。

教师可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通，可以……因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

6.教育信息化能力提升培训心得体会 篇六

培训心得体会

徐章翠

5月17和18日，在教体局举办的《石泉县中小学教师信息化能力提升培训会》上，我有幸聆听了东北师范大学朱玉民教授的讲座，使我对教育信息化有了新的认识。特别是通过聆听罗局长的对学习内容的导学后，我对教育信息化有了更明确的认识。

一、作为一位一线的代课老师，在教学过程中，应时时注意“整合”教学内容。既要共享优秀资源，但应用的资源又必须进行修改，与自己班级的学生接轨；既要启迪学生的智慧，又要深度融合教育方针、教育思想，还要尊重学生人格，使课堂对学生的智力，能力，认识等多元发展。

二、作为一位一线教师应该明白，教学的手段不同，学生上课的方式不同，学生的学习效果大不相同。朱玉民教授指出：口传知识的效果很低，而视听和感官知识的效果都很好。显而易见，我们的课堂要生动，才能收效倍增，也只有使用信息技术才能使课堂生动起来。也只有有效使用信息技术才能突破教学难点。

三、作为一位一线教师应该终生学习。作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并把它们应用于教学活动之中，要使自己的课堂生动起来，才是一位新时代的教师，才能不辱教育使命。

要使课堂生动起来，必须努力学习，“深度融合教育技术”，虽然我们年龄偏大，但是不能畏首畏尾，得和大家一起刻苦钻研业务，领会大纲的思想，明确教育方针的方向，开发资源，融合学情，要具备基本的信息化素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。

7.信息化教学能力培训 篇七

(一)教师自身的信息化意识不够高

一些教师,尤其是一些老教师习惯了传统的教学模式以及基于教材大纲和教材的教学活动,从内心上对新的教学方式有抵触,认为信息技术是可有可无,不采用信息技术进行教育教学工作, 不会影响教学效果,反而信息技术的引入会使学生在课堂上的注意力分散,最终影响教学的质量和效果。由于认识上的误区,致使一些老师在参加信息技术就是走过场,拿个培训合格证,而对自己的信息技术能力的提高上没有一点进步,也就更谈不上将信息技术运用到日常的教育教学工作中了。

(二)教师陷入“信息化”误区

很多教师误以为,只要把多媒体引入课堂,运用课件教学就算达到了信息技术教学的目的。殊不知,教师点击课件的频率过高,或者课件的内容单一,学生对课件内容根本无任何兴趣及印象,就更谈不上理解内容,提高学习的效率了。教师的教学效率再高,学生在较短时间内无法接受也是没用的,教师做的就是无用功。在某种意义上讲,这种教学方式只是将以往的“教师灌输”,变成了“机器灌输”。实属换汤不换药。

(三)教育经费的缺乏

大多数中小学由于缺乏教育经费,没有能力购置大量适合现代化教学需要的计算机设备,教师教学过程中没有充足的信息设备,这就严重影响了教师教学的兴趣。另外,这也直接导致了中小学教师不愿意从主观提高自身的信息技术能力,即便教师有较高的信息技术能力,在教育经费缺乏的学校也没有用武之地。

(四)缺少交流的机会

先前由于中小学校领导不重视提高教师信息技术能力等原因,教师缺少参加研讨会,听取专题讲座,以及出校与其他学校教师进行交流的机会。这在很大程度上也影响了中小学教师信息技术能力的提高

二、当前中小学信息技术培训出现的问题

(一)培训等同技术培训,脱离学科内容

中小学教师信息技术培训的主要目标体现在技能培训(信息技术应用的基础知识和操作技能)和理念培训(具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念)两个层次。而现有的中小学教师信息技术培训在内容设计上,只停留在技术层面,主要以学习硬件的操作和软件的使用为主,忽视了如何将软件的使用方法与具体的学科联系起来,忽视了使用信息技术的理论和方法是为了提高教师的教学观念。信息技术在教学中的应用,不仅仅是教学手段的丰富,更是整个教学观念的更新。接受过培训的教师需要重新考虑如何安排教学程序,如何开展教学活动。因此仅仅依靠在操作和技术上的培训并不能保证提高受训教师的教育教学能力和把他们所学的东西应用到自己的教学实践中。大多数教师参加培训之后,虽然掌握了软件的基本操作,但仍不能充分地把所学的软件整合到实际的学科教学过程中,发挥它们的特点,使教学准备更充分,教学过程更完善,教学评价更准确。

(二)培训的对象不分层次,脱离教学实际。

由于教师的年龄和知识水平的差异导致信息技术水平参差不齐, 有的教师已具有一定的计算机操作能力,而有的教师计算机知识一片空白。这需要我们针对实际情况认真研究, 按不同情况组织培训方案。但是,一些组织部门在安排培训内容时, 没有全面考查、分析教师的实际水平和需求, 将不同水平的培训教师组织在一起, 机械化地进行千篇一律的培训, 使得培训班中部分信息技术水平相对较低的学员“吃不消”, 而信息技术水平相对较高的学员又“吃不饱”。

三、当前中小学教师信息技术培训的对策思考

提高信息素养,改变教师观念。对中小学教师的信息技术培训,改变教师观念要贯穿培训的始终。要注意做好教学观念的更新与转变,使之树立正确的教育观和人才观,掌握先进的、与信息技术相适应的教育科学理论,改变传统的教学模式和教学方法。让中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师喜欢上信息技术的学习,由被动接受的培训转变为教师主动进行信息技术的学习。

培训和教师的教学实践相结合。教师信息技术培训需要把技术知识和教师的教学实践结合起来,向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术。培训内容的选择应该结合教师教学实际需要,力争做到学以致用,一切为教学服务。

因地制宜、因材施教。信息技术培训应面向基础教育,研究和服务于中小学,尽可能采取多种方式以满足不同地区、不同学校、不同层面的教师需要。

重视对培训的评价。评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用,评价的目标体系、方式、方法等都直接影响培训目标的实现。采取灵活多样的评价方法,使评价环节贯穿培训始终。

充分利用校本资源。具体可通过专家讲座、读书研讨、互相听课评课、优秀教案的示范研讨等形式,结合课改深入课堂教学,形成互相切磋交流的机制,实现“做中学”、“学中做”,实现现代教育技术和学校实际的最佳结合。

8.培训计算能力 提升数学教学 篇八

关键词：小学数学；计算能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-258-01

计算是解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿于数学教学的全过程。计算能力的高低直接关系到学生数学学习的质量，是学生以后学好数学的重要基础，因此，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理、灵活地运用多种方法去思考问题；在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的经验。由此可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在多年的数学教学中，我特别重视培养学生良好的计算能力，我的主要做法是：

一、培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师。”在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次，要讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。再是以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发学生学习兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养学生坚强的意志

培养学生坚强的意志，对学生能够长期进行准确、快速的计算会产生良好的促进作用。要每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。在我所带班每天10题的口算训练已成为学生的习惯，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，而不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式，以培养学生的意志品质。

三、加强计算方法、思想的教学

有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。比如三位数乘两位数的教学中，106×23，从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数，大部分学生都能很快地把答案计算出来，并且学生在列竖式的时候习惯性地把106写在上面，把23写在106的下面。从表面看来，学生好像都会了，但如果老师对计算过程不多加解释，而突然把23写在上面，把106写在23的下面，让学生们列竖式计算，学生就开始出错了，他们并没有真正理解其中的计算道理。所以，一节计算课决不能只停留于计算能力，要让学生参与到计算的过程中，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。

四、简便方法要灵活应用

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。如：对于36+55+64这个计算，我们把它放在应用题中：植树节，五（1）班种了36棵树，五（2）班种了55棵树，五（4）班种了64棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快地列出了式子：36+55+64，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以，要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

五、必须培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好的计算习惯，教师要有耐心、有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

9.信息技术能力培训心得2 篇九

2013年9月15日——12月21日，我有幸参加了甘肃省中小学教师国家培训计划之信息技术能力的培训。三个多月的培训，教师认真的讲解、不厌其烦的答疑，同班学习的各校同行们激情四射的讨论交流，使我有醍醐灌顶之感，收获颇丰。

在如今这个信息化的时代，信息技术的应用已经深入到我们的学习和生活当中，而信息技术的发展更是代表一个国家强大的标志。通过三个多月的信息技术培训，我觉得作为一名老师，应该为信息技术的发展起到带头作用，让我们的学生更快更好地掌握教育技术，让教师们正确操作计算机更好地为课堂服务。

对教师知识、能力的传统提法是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这显然要做一次认识上的调整，如果这桶水没有源源不断的水源补充，那么你将没有勇气给学生一碗水。有人说得好，要给学生一碗水，教师不是一桶水，而要成为一条奔腾不息的长流水。显然教师知识结构地不断更新，能力结构地不断优化，教学策略地不断创新，是优化课堂教学、提高教学效率的根本保证。我们老师不仅要教好课，管理好校园网络，还要成为一名指导型、服务型和专家型的老师，做好领导的参谋。

经过培训，学员们对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，相信大部分教师在今后都会积极采用信息技术与各学科的整合，相信这些会对课堂教学质量的提高提供很好的保证。我们应该继续积极探索信息技术与学科课程的整

10.信息技术应用能力培训感言 篇十

信息技术应用能力培训感言

美好的时间总是过得很快，信息技术应用能力的提升活动已经结束。在这段时间里，我克服了工作和学习之间的时间冲突，合理安排时间，按时登录平台学习，积极参加YY的答疑活动，感受省管老师工作的真诚，感受授课教师的风采，聆听他们耐心的解惑和真诚的传授，使我特别的感动。这次国培给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。同时也深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之 中，充分发挥计算机工具性能、利用网络资源、搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。另外我体会到教育对教师 在专业知识方面的要求越来越高，本次国培中学习的都是现在信息技术发展的前沿技术，如翻转课堂，交互式电子白板的使用，微课的设计和应用，以及office2010的技术等等。培训内容既充满新鲜和实用感，又有一种挑战性。因此我在学习的过程中自始至终都是充满了乐趣，充满了兴趣。所以当这些课程留下让自己动手操作实践的作业的时候，我都感到很兴奋。我每次都认认真真的完成作业，有时作业做的不好，就一次次的回看视频教学以及专家的讲座，争取保质保量的完成作业。在培训微课时，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者有时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。在国培中我是李XX老师坊的学员，能够在这个坊里的学员都是幸运的，我们可可以通过QQ群平台以及QQ好友等方式与李教师进行互动，李老师又不厌其烦进行一一地解答，在李老师的精心指导下我们都顺利的完成了任务，而且也产生了学员与老师互动，学员与学员互动的培训模式。这样的培训方法既让我们学得了技术又可以在教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是两全其美。培训时间虽然短暂，但使我受益匪浅，其感触非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教 学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提 高教育质量，让学生快乐成长。

11.信息化教学能力培训 篇十一

【摘 要】分析微格教学的概念和特点，阐述微格教学的国内外研究现状，概述微格教学在医学院校教师教学能力培训中的应用现状。

【关键词】微格教学 医学院校教师 教学能力 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0044-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中强调“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来”。为了贯彻国家教育方针与政策，国内很多高校筹建教师发展中心，开展一系列青年教师教学能力培训的研究和探索。微格教学是以行为主义学习理论为基础的培训教师教学技能的方法，其形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。在20世纪70年代末开始，一些欧美国家的高等师范院校用微格教学的模式来训练未来的教师，取得了良好的效果。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法。本文就微格教学的概念与理论、微格教学国内外的研究与实践现状以及在医学院校教师尤其是青年教师的教学能力培训中应用等进行文献综述。

一、微格教学的概念和特点

（一）微格教学的定义。微格教学的英文名称“Microteaching”。由于对微格教学的任务和目的有不尽相同的认识，各国对“微格教学”目前还没有一个严格统一的定义。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦（W.Allen）博士指出，微格教学是准教师（师范生）集中解决某一个特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习。英国诺丁汉大学的布朗（G.Brown）根据微格教学的理论基础，提出微格教学应该包括准备课课程、感知教学、课堂教学等三大要素。国内研究者一般认为微格教学能使受训者可以集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练师范生和教师教学技能的方法。

（二）微格教学的特点。微格教学提出把一个综合性非常强的课堂教学分为多个技能和多种方法，在微格教室中逐一地训练。微格教学一般具有以下特点：（1）规模小，训练时间比较短，训练内容单一集中。受训的人数一般10人左右；每次教学时间一般是10分钟左右；受训者讲授一堂课内容的一部分，对1-2个教学技能进行训练。（2）反馈及时全面。微格教学利用现代视听设备，真实而准确地记录教学活动的全过程。被训人员可以从记录中还原教学现场，获得自己教学行为的直接反馈。（3）角色转换多元。微格教学冲破了传统的师范教育只是理论知识灌输的培养模式，受训者不再是学习者这个唯一的角色。在微格教学过程中，受训者不断地进行着从学习者到执教者，再到评议者三种角色的转化。（4）心理负担小。微格教学以小组为单位，上课的人数少，教学内容少，可以有效地减轻受训者的紧张和焦虑，减轻受训者的心理压力。

（三）微格教学的教学模式。微格教学的教学模式主要是以行为主义学习理论为基础。它将教学技能的培养视为一个个具体教学行为的训练与修正过程。微格教学的基本实施程序包括如下方面：（1）基础理论的学习。受训者学习必要的微格教学理论。学习内容包括教学设计、教学目标分类、教材分析、教学评价、教学技能分类、课堂教学观察方法等。（2）教学示范。为了使被培训者对所培训的教学技能准确地领会、理解，在正式训练前，通常利用录像或实际角色扮演来对他们提供教学技能示范，并加以具体解释和说明，让他们从感性上对教学技能进行认识。示范的内容可以是完整的一节课，也可以是一个教学片段。（3）针对技能训练目标，编写教案。被训练者根据所设定的教学目标，选择恰当的教学内容进行教学设计，并编写详细的教案。微格教案有两个目标：一是课堂教学目标，二是教学技能训练目标。（4）角色扮演。在微格教学过程中，受训者被轮流分配为教师和评议者的角色。作为教师，由一名指导教师负责指导授课10-15分钟，并由一名摄像操作人员负责录像。最后，以评议者身份填写自评的评价单。（5）反馈评价。在角色扮演完成后，全体相关人员一起观看录像。首先是教师角色扮演者进行自我分析，然后指导教师与受训者一起讨论分析，对教学过程提出改进的建议。（6）修改教案，再次进行角色扮演。通过反馈，受训者及时发现自己在教学过程中的不足和问题，在指导老师的指导下，对教案进行修改完善。教案修改完善后，被训者再次进行角色扮演的循环。

二、国内外微格教学及其研究现状

微格教学诞生于20世纪60年代美国教育改革运动。微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦博士（W. Allen）等在“模拟课堂”的教学模式的基础上，利用最新的现代照相机、录像机等视听仪器现场记录受训对象在课堂的教学行为并进行分析和评价，从而帮助受训对象迅速掌握一个教学技能。微格教学诞生后，在美国各地迅速得到了推广。20世纪70年代末以来，一些国家在培训教师、准教师（师范生）中，使用微格教学的模式来进行教学技能、能力的培训，并取得了良好的效果。英国诺丁汉大学George.Brown将微格教学的教学行为加以改进，提出了备课、感知、执教为微格教学的三大元素。澳大利亚的悉尼大学于20世纪70年代初开始引入微格教学，并在实践中形成悉尼大学微格教学特色：示范—角色扮演—反馈—重教。德国的微格教学在借鉴其他国家的微格教学经验基础上，结合本国的教学实践，形成了三阶段微格教学实施步骤：设计准备—教学训练—评估反馈。日本对微格教学构成要素的划分与其他国家基本一致，共分解为6个要素：微型课堂、微型课程、反馈、示范、重教，但对某些要素的研究更为深入细致，如示范的选择、反馈技术等。

20世纪80年代初，我国电化教育界的专家学者将微格教学引入中国，后北京师范学院（现在的北京师范大学）率先对微格教学开展学习和研究，并进行了一些实践应用。1990年后，国内的师范大学及其研究人员积极参与了微格教学的实践和探索，开设微格教学课程。孟宪凯1992年编著《微格教学基本教程》，是国内较早、较权威的微格教学课程资料，并拍摄了第一套微格教学优秀示范录像和开发了有关教师教学技能的评价统计软件和微格教学课堂上师生相互作用的分析软件。2000年，中国教育技术协会微格教学专业委员会成立，同时教育部将微格教学列入高等师范院校教学质量评估指标体系。从此，我国微格教学研究与实践进入了新阶段，与微格教学相关的论文和专著大量发表。孟宪凯对微格教学所取得的成果进行了肯定，指出存在的问题，展望了微格教学的未来。狄晓雨对微格教学存在的问题进行了列举和分析，并提出了完善的方案，使微格教学贴近实际，方便广大师生参与和操作。刘鹏和安玉洁对微格教学的架构进行了探讨。近年来，微格教学有从高等教育向中等教育和初等教育发展趋势，同时，微格教学从主要应用于师范生和新教师的授课技能培训也逐渐被应用到各类技能训练中和新职员的技能培训中，体现出广阔的应用空间。

三、微格教学在国内医学院校教师教学能力培训中应用的现状

近年来，有些研究者将微格教学方法引入医学院校的基础与临床专业教学，取得良好效果。陈勤等选取35岁以下的青年医学基础课教师为训练观察对象，应用微格教学培训青年教师教学语言技能，结果表明微格教学组学员的教学语言技能评分的优良率明显高于对照组，认为微格教学有助于提高青年教师的语言教学能力。楼丹飞等采用微格教学法联合临床模拟教学对急诊实习医生进行中医急诊临床教学，结果显示，与传统教学方法相比，应用微格教学法联合临床模拟教学能够激发学生学习兴趣及主动性，提高教学质量。王亚君等应用微格教学法评价儿科实习医生临床教学效果，发现微格教学法组的儿科实习医生实习成绩和满意度明显高于传统教学方法组。张云萍等以中职护理专业在校生为研究对象，评价微格教学在外科护理实践教学中的应用效果，微格教学法组的学生对教学效果评分和教师教学技能评分均明显高于传统教学法组，认为微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高教师教学技能，优化教学调控，提高教学效果。

四、结语

综上所述，微格教学是建立在视听理论和教学技术基础上，系统训练和在职教师，特别是新教师的教学技能的方法。它能使受训者能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。国外对微格教学的研究与应用较早并较深入，对其教学理念的理解比较深刻，实施步骤合理性较高，已形成了较为完整的培训模式。微格教学传入我国后，经过多年的探索、研究与实践，微格教学模式逐步成熟，取得良好教学效果，得到教师和学生欢迎。但是，我国的微格教学往往站在单一的研究视角开展研究和实践，存在着以下不足：一是将微格教学的各个环节分离出来，从单独的理论角度进行描述概括，缺乏整体性及可操作性；二是在追求新技术对微格教学的支持时，缺乏考虑新技术与常规微格教学课的整合问题。因此，我国微格教学的研究与实践在深度层面还有待加强。

医学院校青年教师一般非师范专业毕业，没有系统地学习过教育理论，虽然学历水平普遍较高，但由于毕业后直接任职于高校，缺乏实践经验。而学校大多注重强调教师专业知识的更新、培养，较少关注青年教师的教育理想、教育理念、教育态度、教学手段、教学方法和技巧的培养。因此，培养医学院校青年教师课堂教学技能，提高其教学能力有重要意义。近年来，微格教学法在医学院校的教学实践表明，微格教学法有利于提高教师尤其青年教师的教学水平；有利于培养学生的学习兴趣、提升学生的学习效果。但是，微格教学法在医学院校领域的应用刚起步，尚未形成公认的系统教学模式，有待进一步深入研究与实践。

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【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2015JGB189）

【作者简介】李英利（1975— ），男，壮族，广西钦州人，工商管理硕士，桂林医学院总会计师，广西医科大学硕士生导师，正高级会计师，副教授，研究方向：医院财务管理、投融资。

12.信息化教学能力培训 篇十二

调查基本情况

目前全区有基础教育学校约3000所,教学点约400个,学校专任教师约20万人。考虑到地区、城乡、民族等多方面的差异,本次调查选择两个市、四个旗县区的数十所学校进行。调查采用问卷、个别访谈、集体讨论等形式,问卷及访谈对象主要以一线教师为主,主要内容包括教师信息技术应用能力相关培训的开展情况、应用能力水平、教学应用现状;教师教育技术能力建设实施和信息技术应用能力培训过程中的成功经验和存在的主要问题;对教师信息技术应用能力培训的组织管理、培训形式、考核评价方式、培训内容等方面的意见和建议。调查总共发放问卷487份,回收476份,有效问卷389份。

调查结果

1教师的基本信息技术能力满足信息化教学的开展。 2信息化环境适应能力偏低。3教师自制教学资源困难。4民族教育教师信息应用能力偏低。5城乡学校信息化程度与教师信息技术水平正相关。6培训内容与形式明显影响培训学习态度与效果。7网络研修与实践结合、集中培训、校本培训等形式远远高于其他方式。

地区培训规划

1.制定区域推进计划,提升区域研修社区地位

根据项目推进整体计划,制定全区推进计划,以旗县区为单位按年度遴选具体区域,充分发挥旗县区教研地域优势, 进一步整合教研室、师训中心等单位力量,健全组织管理体系,根据本地区实际情况,制定地区研修方案、监督机制、测评方案等。设计线上研修活动,充分发挥“教师工作坊”作用,组建同学科跨校学习共同体,引领本学科教师开展研修,形成有效的区域性学科研修社区,使学科“教师工作坊”成为地区性学科研修交流的主要渠道,同时加强“教师工作坊”坊主的监督与考核,有效激发坊主积极性。线下研修活动配合“教师工作坊”,设计具有特色与创新,可操作性强,能够有效促进跨校交流合作的主题,激发教师学习积极性。区域实施应突出对项目校的过程监管和绩效评估措施。针对学校教育信息化基础与发展需要,制定教师网络课程选学指导性意见,参与制定学校应用性评测与发展性评测的方案和监督实施。

2.构建完整支持体系,分层培训

为培训项目能够落到实处,全区构建多层次项目支持服务团队,支持各区域项目的实施及培训效果。考虑项目的延续性, 支持服务团队应定期进行人员审核,以确保2017年完成“提升工程”目标。项目支持团队主要包括全区专家团队、旗县区学科研修团队、工作坊指导团队、校长等。团队成员在完成网络研修的基础上,以集中面授交流的形式统一思想与认识,提升服务指导能力。服务支持团队培训主要以教师参与式培训为主要模式,解读“提升工程”能力标准、课程标准、测试指南;分析信息技术与学科整合案例、校本研修案例、工作坊案例;提升网络研修与校本研修整合的认识和实施能力;构建服务网络平台,建立各级服务社区和网络指导引领平台。

3.一线教师基于远程培训与“送教下乡”结合模式

充分利用“三通两平台”优势,一线学科教师主体以网络研修培训为主,教学点和民族学校教师采用“送教下乡”集中培训与交流。要求各类网络培训机构按照《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》、课程标准、测评指南等要求,结合自治区中小学信息化教学环境和教师应用能力实际,选取相关的课程内容(主题),基本划分为基本理念、信息技术素养提升、数字学科教学资源的教学应用和教师专业发展等四个维度。分学段学科设置必修与选学模块,理论学习与实训相结合,要求有高校专家理论解读,一线教学名师案例分析,信息技术操作技能讲解等,发挥“教师工作坊”的作用,主题学习与交流研讨相结合落到实处。

学科教学资源支持下的课程教学主要面向教学点教师, 建议培训目标为提升教师在简易多媒体教学环境下,利用卫星与互联网提供的教学资源,采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。交互多媒体环境下以教为主的学科教学主要以盟市所在地中小学教师为主,建议培训目标定位为提升教师在以交互式电子白板为主的多媒体环境下,采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。而应用信息技术转变学习方式建议面向教育信息化发展高地区中小学教师,其培训目标集中在提高教师在网络及移动学习环境下,优化学习任务设计、合理组建学习小组、进行学习过程监控,以及组织开展探究学习的能力。

4.以应用测评监督网络培训学习质量,推进区域资源建设

13.信息技术应用能力培训总结 篇十三

随着网络技术的迅速发展，社会的发展，素质教育的不断变化，首先教师必须要不断学习，不断更新教学理念，尤其是运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育一大趋势，多媒体技术已成为教学的主要手段。身为教师，必须要与时俱进，掌握现代化信息技术，才能适应当今教育教学的需要。很荣幸的是我能够参加这一次的信息技术应用能力提升培训，在学习中老师们给我们带来了思想上的洗礼，教学理念上的更新，让我受益匪浅。现将参加这次培训心得体会总结如下：

1、提高了教育信息技术的素养。教师的教学是一门科学，需要研究，需要创新，教育信息技术也是一门科学，更要研究，创新。同时，我也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，教育信息技术使老师面临着如何合理运用教育信息技术，如何使教育信息技术在教学中发挥最大的功效。通过此次培训，让我认识到，学会把教育信息技术应用在教学中能使自己的教学过程条理更清晰，学生更明白易懂，让教学过程更明朗化，可以为教学增添光彩和活力。

2、提高了专业知识水平。这次给我们培训的老师，他们的教育思想、教学观念等专业知识水平、敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，教育思想、教学观念还有待于不断地提高。特别是培训所学到的东西，更要在今后的教学中不断地尝试、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新。通过培训，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育信息技术理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，联系学校及学生的实际合理地把教育信息技术运用到教学过程中，切实提高教育教学的能力和水平。也使我发现了自己在教育信息技术中需解决的问题，发现了在教学中运用教育信息技术的差距与不足。

14.信息技术应用能力提升培训心得 篇十四

这次参加“国培计划”信息技术应用能力提升培训，收获颇大。

一、更新了教学理念

这次培训的主要内容是掌握教育信息化应用能力。通过这次培训，我进一步树立了 “教育信息技术为学校教育教学服务”的理念;我明白了信息技术和学科整合使教育教学赋予更多的内涵，能提高教学效率和效果，有利于教师专业发展，改变教师的教和学生的学的方式，使我们的课堂更具活力，使我们的教学更具实效。

二、提高了运用信息技术的能力

这次培训前，先做了网上设置的问卷，网站根据回答的情况建议你选择你学习的科目，真正做到因材施教，根据所需来学习，极大的调动了老师学习的自觉性。对我而言，提高了搜集和处理数据的能力，学到了集成和开发教学资源的方法以及传输和管理教学资源的方法;提高了信息技术与小学数学学科的整合能力。这对我今后运用现代化教学手段进行教学大有裨益。

三.指明了未来努力的方向

15.信息化教学能力培训 篇十五

关键词：小学体育,青年教师,教学能力

如何使教师尽快地理解新的课程理念, 用新的思维和具有创意的教学方法, 提高体育教师教学能力、提升课堂教学质量, 提高学生身体素质已经成为“十二五”小学体育教师培训工作的首要任务。在区教育行政部门的领导下, 分院以转变教师观念、增强课改意识、拓宽视野为着力点, 切合实际地开展师资培训。分院根据教师发展情况, 将其分为四个阶段:0~3年教龄的新教师培训, 3~10年为青年教师培训, 10年以上为成熟型教师的岗位培训, 优秀青年教师及骨干教师。

一、高效的课堂教学需要高素质的体育师资队伍

作为一名体育教师, 自己的特色和特点是什么?“使学生掌握基本的运动技能, 养成坚持锻炼身体的良好习惯”靠什么?这里面有一个必不可少的基本要素就是体育教师的专业技能———这是一名高素质体育教师的真本事。因此, 我们必须努力提高全体体育教师的专业技能, 这是作为一名合格的体育教师的必备条件, 更是全面推进素质教育的基本要求。

二、提高体育教师的专业技能是新一轮基础教育教学改革的要求

在《体育与健康课程标准》中对体育学科的课程性质作了明确的规定:“体育与健康课程是以身体练习为主要手段, 以学习体育健康知识、技能和方法为主要内容, 以增进学生健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”

“体育课必须以身体练习为主要手段, 而且要有适宜的负荷强度。”身体练习不等于身体活动, 身体活动是先天就具有的本能, 是随意的行为。而身体练习则必须借助于一定的手段和方法, 这种手段和方法就是我们所说的运动技能, 它是体育课上身体练习的主要手段, 也是体育课程教学其他功能的载体。

三、体育课程改革的正确方向要求我们必须有正确的导向

中国教育学会学校体育研究会提出了九条对中小学体育课的基本要求 (以下简称《要求》) :

1.教学指导思想正确, 能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律, 从实际出发, 正确地贯彻《体育 (与健康) 课程标准》的精神, 促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

2.教学目标明确、具体、操作性强, 对教学目标的达成情况, 可以进行检查和评价。

3.教学内容的选择, 符合学生的身心特点与发展需要, 能准确地把握教材的性质、特点和价值, 教材处理得当, 主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4.教学设计科学, 教学分段合理, 教学组织严密, 教学方法有效, 教学步骤;运动负荷适宜, 对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排;场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用, 经济、实用、有效、符合教学的实际需要。

5.能够充分发挥教师的主导作用、正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能够根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要, 正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式, 使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中, 能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法, 给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动, 都要以有利提高课堂教学质量为目的。

6.能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系, 既能做到面向全体学生, 解决好教学中的共性问题, 使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求;又能关住学生的个体差异, 做到因材施教, 区别对待, 使每个学生都能学有所用。

7.能够以运动技术与身体锻炼为载体, 切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强, 把几个方面有机地结合起来, 使之融为一体。

8.能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效、得法;队形调动便捷、合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效:突发事件处理及时、正确等。

9.农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况, 因地制宜、因人制宜地开展教学活动, 尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能, 身体得到有效的锻炼, 体育意识与心理得到一定的培养。

其中明确提出了“运动技能”在中小学体育课中的重要性。该《要求》指出, “近一个时期来, 出现的一个比较突出的问题就是, 有些体育课不以身体练习为主要教学手段, 不以运动技能为主要教学内容。”并提出“学习和掌握运动技能与发展学生的身体, 既是体育课程的重要目标, 又是体育课程学习的主要内容, 同时也是实现体育课程其他目标的主要载体”。

四、关注常态教学有效性的研究

各级教育行政部门及教研部门对课堂教学评价、对教师的评价导向要有利于常态教学质量的提高。我们在关注评优课、观摩课等课堂有效性的同时, 更应长期关注日常教学的有效性。开展评优活动的目的, 不是仅为评出各种奖项。其核心目的在于激励教师, 在教学方式、教学方法、教法手段以及体育器材等方面不断进行研究、探讨与创新。激励教师将好的方法与成功经验不断总结积累并应用于实践, 还原于日常教学。将评优的成果应用于日常教学, 这样的研究才更加有价值、有意义。

为了让教师们对新课程的教育理念有更深的理解并渗透到具体的教学实践中, 我们多次组织教师学习与座谈, 通过互动式的学习交流让教师们把自己的教学体会、想法、困惑、见解和教学经验说出来大家再进行讨论, 不拘形式、自由组合、畅所欲言、相互补充, 最后达到共识。

下面就是青年教师培训实例的几个过程片断。

1.本节课采用讲练结合、分组讨论、互助学习等组织形式。既是完成了本节课的教学目标, 又使学员亲身体会并在讨论中谈谈自身的感受。

2.本节课在整个新教师培训过程中是一个综合性、总结性的内容。对学员前期教学文件制定、教材分析、目标制定有检测效果, 并对出现的问题予以辅导纠正。

3.课前让学员谈谈实际教学中还有哪些课堂设计方面还不清楚的容, 各组还选出代表发言。

要求:前面小组提过的问题, 后面小组不再重复。

以下就是发言提纲。

(第一组)

A.个别学生、学困生不好教 (你说你的他干他的) 。

B.谎称伤的, 装病怎么办?

C.队列稍息动作不同年级不同教法标准如何规定?

D.游戏比赛中, 个别学生失去兴趣不爱参加怎么办?

E.教师要求不在点, 不能即使找到动作错误问题所在。

F.后抛实心球中, 如何不借助教具纠正学生头后出手角度。

G.语言组织不规范, 不熟练。

(第二组)

A.行进间齐 (跑) 步走时向左看齐还是向右看齐?还是向内侧第一学生看齐?

B.教案里生理负荷的图形是课前写还是课后写?怎样测量算出?

C.对于低年级的学生 (一年级) , 怎样抓住学生的注意力?

(第三组)

A.教学过程中重难点的把握不清楚、不明确。

B.课上组织学生的方法、手段太少。

C.教案书写过程中, 对于组织图形, 图解不明确。

D.教案中, 教学计划表制订不清晰。

E.教师如何做到语言精简、精讲。

(第四组)

A.教师应对学生态度严厉还是温和?

B.教师上课时, 不能面向全体学生, 只能面向部分学生, 怎么提升?

C.怎样备家长?家校联系。

D.怎样纠正上操时大批量学生的错误动作?

E.对学情分析不准, 问题预设不全面。

(第五组)

A.特殊儿童在正常班里怎么办?

B.六年级学生即将毕业心里比较浮躁怎么教学?

总之, 在互动式学习讨论中教师们讨论的课题非常多, 学习场面热烈, 大家积极发言, 有争论、有共识, 在争论中得到提高, 在共识中寻求发展。但是, 新课改的实施仅靠理论说教是不行的, 还要在具体的教学实践中去论证和检验。有的教师是一包到底生怕学生学不会, 教学方法单一、枯燥、缺乏新意;有的教师是撒手不管毫无责任心;有的教师不知怎样启发学生思维, 调动积极性。再加上教师们对新课程理念支持下的课堂教学还没有真正的体验, 许多教师感到无从下手, 为课改的启动和实施带来了困难。为此, 我们组织课改指导组的老师和部分教学骨干一起设计各种类型的示范课, 由部分骨干教师执教, 并组织教师们对这些课进行分析、交流, 集中说课 (介绍自己怎样设计和构思此课) 、评课 (指出课中的优缺点, 指出这些课是否符合新课程标准, 是否有可操作性, 并针对学校、学生情况合理地取舍) 、专家点评 (对这些课有无需要进一步完善、怎样改动进行了指导性的评价, 并根据课改要求和学校体育发展趋势, 指出今后体育教学的方向和培养目标) 。这样, 教师们不仅对新课改有了明确的认识, 而且还在具体的教学实施上知道该怎样去教、如何让学生体验到愉快的体育, 如何培养起学生对体育的参与积极性和终身体育的意识, 如何把课改新理念渗透到具体的教学中。