大学生创业教育思路探索论文

大学生创业教育思路探索论文（12篇）

1.大学生创业教育思路探索论文 篇一

大学生创业思路的论文

21世纪，世界经济的发展趋势，企业的迅速成长和占领市场，越来越依靠于创新的力量。在国外，苹果企业依靠创新精神，在几年之内打败曾经雄踞电子手机市场的其他对手，迅速成长为行业的霸主;在国内，阿里巴巴集团通过打破传统实体消费、实行新的电子商务经营模式，更是一路完成飞跃。二者还有一个共同点，就是在短时间内改变了人们的消费理念甚至是生活习惯，从而对社会生活发起了新的革命。知识的生产、创新的根本靠人才，人才的培养离不开教育，如何提高作为人才主力军――大学生的创业创新能力，培养当代大学生的创业创新精神，成了教育目前亟待解决的问题，更是高等教育发展战略的核心。如何培养新时期大学生创业创新的思路，应从以下五方面着眼：

一、学校和社会紧密联系，创造有利于大学生创业的环境机制

1.鼓励学生正确认识创业创新。创业教育并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业以后马上去自主创业，而是对所有学生都应该进行的一种创业精神、创新文化、创业基本知识的教育，以及对有创业创新意向和准备创业的学生的创业技能的训练。因此，大学生无论毕业后就业还是自主创业都需要接受创业创新教育，具备创业创新素质。

2.转变高校教育理念。要尽快转变传统教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创业创新教育，树立起既要注重就业更要注重创业创新，自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观念。

二、进一步改革学校的教育理念，鼓励创新型应用人才

1.在教学体系上全面保障人才培养。制定有针对性的、融教学管理系统、教学监控系统和教学评估系统为一体的教学质量保障体系。增加大学生社会实践、实习，并考虑纳入基本学分。推进弹性的学习制度，完善主辅修、双专业、双学位制;扩大学生的选课权，适当改革招生制度，人才的评价机制将由知识化走向能力化，探索建立过程性的学生能力评价方式。

2.加强建立可以培养学生团队合作精神和实践能力的课程。课程体系的改革是创业创新人才培养模式改革的主要落脚点。在课程设置上，对课程体系进行整体优化、整合，突出素质教育和创业创新能力的`培养，使学生具有宽厚的人文素质和科学素养，较强的创业创新意识，以及创造性地运用所得知识解决各种问题的能力。将创业创新课程融入到各科课程教育过程中，本着加强基础、拓宽口径、保持特色、注重实践、注重能力的原则。

3.调整专业结构。专业结构调整是创业创新人才培养的基本前提。在专业设置中，我们应加大调整力度，努力形成学校人才培养工作和经济发展的良性互动机制。调整设置专业，优化专业结构。将围绕高效生态农业、先进制造业和现代服务业发展及三大产业带建设，打造特色产业人才培育基地。压缩社会需求小、就业差的专业。在专业结构调整中，要加大对传统专业的改造，加强专业的适应性。要建设一批有影响、水平高、有特色、起示范作用的品牌专业。

三、大力调整整个教育体系，科学推进创业创新理念

1.在师资培训、引进和结构调整上下功夫。创业创新教育离不开高素质的师资队伍，要把选拔与培养创业创新教育的优质师资提到重要日程上来。一方面以经管类院系为依托，加强对创业创新骨干教师的专业培训，同时推动现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业创新实践。另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到学校担任兼职教师，或兼职从事创业创新方面的研究工作，着重培养本土化创业创新教育师资队伍，加快形成一支高水平的创业创新教育师资队伍。

2.努力拓宽大学生创业创新实践服务平台。继续组织好各种创业计划大赛，支持学生开办创业工作室等，高校应重点建立两大创业创新实践平台。

四、实施全社会配套服务机制，从制度上保证学生创业创新的推进

1.高校和政府双管齐下，组织开展创业创新培训。大学生创业创新教育，尤其是大学生创业创新前的培训和辅导，应由政府与高校共同组织实施。

2.由政府拨款、高校扶持，企业提供平台，个人提供理念，设立大学生创业创新投资引导基金。基金不仅仅是为学生提供经费，还要用各种政策保障其能够有效使用经费，提高创业成功率，并早日回馈社会。

3.建立大学生创业创新孵化基地。目前国内许多高校都已经利用自身优势和已有资源，开辟了专门的场地或是社团机构供学生创业。

五、加强国际和省级交流，学习先进理念并努力贯彻实践

1.高校行政管理人员对于国外教育理念的学习。西方许多国家的发展模式已经完成了从劳动密集型到技术密集性的转变，在这一过程中，创新人才起了至关重要的作用。各高校应加强对国外培养创新人才的先进理念的学习，结合自身实际，努力改善自身原有机制的不足。

2.多为学生创造短期出国学习的机会。国外的许多课程已经有比较成熟的创新人才培养机制，比如，美国大学中，和汽车有关的课程，不仅仅是教授一般的汽车知识，而主要是让学生在一个团队中合作，期末时作出一个项目报告。这样的培养模式显然是以创业为目标的，学生在学习的过程中，能够早日树立自己独立思考和动手能力，将大大有益于学生的创业。

总之，对大学生创业创新能力的培养，是一个长期的、不断积累的过程，但首先要从理念上，认识到其重要性。在学生自身层面，创业创新可以为其提供更多实现梦想的机会，创造更良好的生活条件，以及在这一过程中，还可以增强竞争意识，培养社会责任、公共道德，并对国家社会的各种情况有深入、细致地了解。在高校层面，创业创新可以活跃校园气氛、提高就业率。在社会层面，大学生创业创新将减少失业率，降低社会不稳定因素，并有效提高社会经济活力。在国家层面，大学生创业创新将大大缩短国家科学技术转化为生产力的周期，未来对经济发展将是持续强劲的推动力量。

2.大学生创业教育思路探索论文 篇二

关键词：高职院校,创业教育,定位,创业实践体系

创业教育是二十世纪七十年代后期西方国家提出的一种新的教育理念, 以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型人才为培养目标。在过去的25年中, 创业学成为美国商学院和工程学院中发展最快的学科领域, 许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。我国创业教育的发展最早开始于高新技术产业开发区, 在2002新的创业大潮的影响下, 大学的创业教育获得了快速的发展。

高职教育是高等教育的重要组成部分, 是培养技术型应用性劳动者重要平台。高职教育既区别于培养学术型、工程型人才的高等教育, 也区别于培养技能型为主的中职教育。2010年5月4日, 教育部下发《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (教办[2010]3号) , 要求各地大力推进高等学校创新创业教育。国家主席胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中也指出, “要注重培养拔尖创新人才, 积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境, 使学生创新智慧竞相迸发, 努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者做出积极贡献”。我们可以看出培养创新人才, 加强大学生创业教育, 是知识经济时代对教育发展提出的新要求。高职院校作为高等教育的“半壁江山”, 应该发挥自身职业教育的优势, 探索出一条不同于本科院校的创业教育模式, 为培养具有开创性的人才做出有益探索。

1 高职院校创业教育开展现状

我国创业教育起步较晚, 创业教育处于自发、分散、探索的状况。虽然近年来很多高职院校大力支持大学生创业, 呈燎原之势, 但蓬勃发展态势下普遍存在学生创业成功率低的问题。这种局面与当前创业教育开展现状有着必然的联系。

1.1 创业教育不是高职院校的工作重心

大多数高职院校都把就业作为自己的首要任务, 认为只要把就业工作搞好, 学校才能招到学生, 学校才能很好的发展。而对于创业教育不论是高职院校领导还是教师, 从认识层面都认为很有必要, 但它不是高职院校的主要任务。当然也有很多高职院校在这方面做出了大胆的尝试, 比如开辟专门场地建设大学生创业中心, 但由于缺乏成熟模式, 最后却完全走了样, 没有起到很好促进大学生创业的初衷。

1.2 创业教育在高职教育课程体系中地位薄弱

很多高职院校专业教学计划中很少见到创业相关的课程, 这在理工类专业中尤其明显, 除了一些必须要求开的基础课外, 全是清一色的专业课。在一些经管类专业中虽然能看到一些创业类的课程, 但一般位置靠后, 都在第四、五学期开设, 并且很少作为一种体系去开, 只是孤立开设一门选修课或实训课。在整个学校层面, 对于创业教育的关注主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导层面上, 没有开设系统的创业教育课程。这种局面很难全面地提高学生的创业素质, 无法在校园内形成创新、创业的浓郁氛围。

1.3 高职院校创业教育师资缺乏

虽然高职院校一直注重教师的“双师”素质, 提高教师的动手能力, 但对于创业能力的培养不单单是具备“双师”就可以的。很多老师的观念仍然保守, 认为学生只要学习好, 能够顺利毕业就是好学生, 并不提倡学生从事自主创业, 还有些教师认为在大学进行创业实践是不务正业。有这种观念的老师自己都缺乏创业意识、创业精神、创业知识, 怎么能上好创业教育课呢?目前高职院校中进行创业教育的教师, 主要是经管类和就业指导教师。这些老师一般都是大学毕业后就任教了, 虽然有进修深造经历, 但大多没有创业经历, 这对于创业能力和实践能力要求很强的创业教育是无法胜任的。

2 高职院校开展创业教育的必要性

2.1 从“找饭碗”到“造饭碗”

很多高职院校为了提升学校就业率, 想尽一切办法联系企业, 为学生推荐工作。在教学计划中开设就业指导课、职业生涯规划课, 让学生有一个合理预期, 按照学院为学生推荐的工作顺利就业, 学校可谓煞费苦心, 但由于学生的心理预期越来越高, 一次就业率看似很高, 但很多同学转身就辞掉工作。通过创业教育, 让学生掌握创业技能, 拥有创业精神, 懂得自立自强, 自我规划, 去自己“造饭碗”。

2.2 变“让我学”到“我要学”

学生进入高职院校后, 自由支配的时间多了, 但也容易无事生非。通过创业教育、创业引导, 学生会感觉到他要学的东西很多, 要干的事情也很多。通过创业活动, 学生能发现自身的不足, 意识到专业知识的重要性, 主动去学习在创业中需要的专业知识, 这样课堂的有效性也提高了。通过做, 学生又会意识到原来知识的不足, 不用老师去催, 自己会主动学习相关知识。

2.3 从“专业型”到“复合型”

国外很多大学都是通识教育, 也就是在大学第一年是不分专业的, 在第二年根据学生的学习兴趣和专业倾向再分专业来学习, 是一种“宽口径”的培养方式, 这对于夯实学生基础知识是大有裨益的。而我国大多数高校学生一进校就按专业来培养, 造成学生知识面狭窄, 除了专业外其他知识非常匮乏, 这是不利于创新人才形成的。通过创业教育的开展, 学生主动学习了专业外知识, 又具备了较好的心理承受能力, 这对于人的全面发展, 成为“复合型”人才奠定了基础。

3 高职院校开展创业教育的一些思考

创业教育是一项系统工程, 它涉及到经济、人文科学等诸多领域, 要想将创业教育真正纳入高职教育的轨道, 就要在人才培养模式与方法上大做文章, 要有计划、有步骤、有长远眼光。开展我国的创业教育, 必须结合我国国情, 来设置内容途径和课程, 探索出一条既符合我国现阶段国情, 又符合高职教育的特点的教育模式。

3.1 首当其冲是准确定位

在探索高职院校开展创业教育时, 我们必须首先搞清楚如何定位。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件指出:“在高等学校开展创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业, 是教育系统深入学习实践科学发展观, 服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革, 培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施”。从意见中我们可以看出, 高职院校进行创业教育需要定位于深化高等教育教学改革和创业带动就业。深化教育教学改革是下一阶段搞好创业教育的关键, 也是是否能带动就业的保证。

现阶段, 我们不能苛求每一次创业的成功, 而要把创业教育看做是一种创新、创业的启蒙教育, 旨在向学生灌输一种意识, 使他们的创新思维在创业过程得以激发和发展。同时, 应该努力转变大学生的就业观念, 培养大学生的创业意识和创业精神, 完善大学生的文化结构, 丰富大学生的创业知识和一定的创业技能, 培养大学生的创业理想, 促进大学生健康创业心理的形成, 激发大学生的创业兴趣, 不断提高大学生的创业能力。

3.2 构建递进式创业实践体系

创业是一个不断实践、不断积累的过程, 对学生的创业引导要遵循人才成长规律。我们可以结合学校实际开“志愿者服务—勤工助学—创业行动”三位一体的递进式创业训练实践体系, 先锻炼、后实战, 科学培养学生的创业力。

3.2.1 志愿者服务起步

通过志愿者服务实践活动, 培养学生的社会责任感和实践技能, 初步获得融入社会的能力。

3.2.2 勤工助学热身

通过组织开展学生勤工助学活动, 培养学生的生存技能, 基本掌握融入市场的能力。学生在参与勤工助学后, 就会意识到实践的必要性、独立的重要性, 坚定了创业立身的信念。

3.2.3 创业行动磨炼

通过志愿者服务、勤工助学等实践活动, 学生熟悉了市场, 积累了人脉, 获得了经验, 为开展创业行动积极“热身”。当打工成为一种习惯, 搏击商海、下海创业也就水到渠成。

3.3 构建合理创业教育课程体系

课程体系是教育系统工程的枢纽和核心, 是落实教育思想和培养目标的途径。开展创业教育首先就要构建合理的创业课程体系, 通过课程把创业的基本理论和基本方法教给学生, 使学生掌握创业的基本知识和基本技能, 培养学生基本的创业意识和创业思维。

实践证明, 课程体系的改革创新必须以人才质量标准为导向, 改革的重点在创新课程体系, 重构课程结构和课程内容。高职院校创业教育课程体系构建可从专业课程、实训课程和职业拓展课程三种基本层面出发, 积极开设创业教育的选修课、模拟创业过程的展示课、展示创业业绩的环境课。形成“3+3”多位一体创业课程新格局, 适应高职院校学制短, 学时少的特点。同时, 要及时更新创业课程内容, 尽量体现课程内容的前瞻性、学习方法的自主性、学习特色的开放性、学习手段的实践性、学习形式的活动性、学习效果的实用性。

3.4 构建创业实践平台

搭建创业平台, 以点带面, 将创业教育全面铺开, 通过全方位的创业指导, 针对性的创业实践, 逐步实现创业教育与专业教育的无缝对接。

3.4.1 创业实习基地建设

学院可以提供专门的场地, 提供基本的资源后, 让学生真刀真枪的去实践, 把自己的角色从学生转变为创业者, 通过自负盈亏的方式让学生尽快进入角色, 对创业的风险、所需知识、技能有一个全面的掌握。这种全真式的实践是校内实训和计算机模拟都无法实现的, 它能对创业意识、开创精神和创业能力进行全面的培养。

3.4.2 培训平台的建设

培训教师主要要聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家等来讲授, 让同学们近距离的接触创业的失败与成功, 辛酸与欢乐, 对创业中需要的知识、能力等有一个全面的把握。同时, 也可以用成功创业人士的视频讲座来完成这方面的培训工作。

3.4.3 校园创业氛围的建设

可以经常举行市场营销大赛、模拟企业经营大赛、创业计划大赛等来营造浓郁的校园创业氛围。让学生主动学习, 激发创业热情, 通过竞赛的方式增强学生的竞争意识和团队合作能力。以赛促学、以赛促教, 把大赛作为一种长效机制, 用相关赛事来激励大家尝试创业, 使创业成为同学、教师经常说, 经常讲, 经常搞的一项工作, 成为校园文化建设的重要组成部分。

参考文献

[1]熊丙奇.大学生创业成功率低原因岂止创业教育薄弱.科学时报, 2010-5-25 (5) .

[2]邓长青.大学生就业指导[M].武汉:华中科技大学, 2008 (.9) .

[3]刘平娥, 唐骏.高职院校创业教育的研究与探索.教育与职业2004 (2) .

[4]陈荣武.高职教育专业素质新内涵及其教育体制改革, 职教通讯, 2002 (4) .

3.大学生创业培养教育的探索 篇三

【摘要】大学生创业项目日渐增多，由此可见大学生创业逐渐受到大学生的青睐。大学生创业不仅能充分展示个人潜能、缓解就业问题、也利于促进经济发展等。

【关键词】大学生创业 创业计划 培养教育

【基金项目】本文系2015校级教研教改《计算机学院本科生在创新创业教育上的改革与实践探索》（项目编号A1553）及 2015指导校大学生创新计划项目（项目编号H1528）及湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于CDIO理念的卓越工程师创新人才培养模式研究”（XJK013BGD008） 的研究成果。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0019-01

大学生创业，是指大学生通过转变以往大学生就业的观念，利用自己的知识、才能和技术，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位。即大学生不竞争现有就业岗位，而是为自己、为社会创造更多的就业机会。美国的创业机制位居全球第一，创业型社会是美国富强的基础，美国大学生创业成功的例子也是屡见不鲜的，典型的如微软的创始人比尔·盖茨，戴尔计算机的创始人戴尔。

湖南工学院以学科专业建设为龙头，以特色人才培养模式改革为重点，坚持走“改革创新、强化基础、办出特色、科学发展”之路。我校进一步培养具有创新意识、实践能力的“三重一高”应用型人才，帮助学生全面了解自我，选定职业目标，实现“人职匹配”，引导他们树立正确的成才观、就业观、价值观，提升毕业生就业质量。

1.大学生创业存在的问题分析

1.1大学生自身制约

大学生的思想受到制约，一部分大学生从未想过要自己去创业，只是一味的去竞争那已有的职位。另一部分大学生则是不够成熟，以为自己创业就成为了CEO，而不考虑创业的风险问题。大学生能力有限，创业需要考虑的因素却很多，如经营管理问题，风险识别问题，市场营销问题，团队合作问题，创新问题等。

1.2创业教育不完善

国际研究比较表明，与国外大学生创业教育发展情况相比，我国的创业活动起步较晚、还制度还未完善，因此构建教育体系是我国当前面临的严峻挑战。一些高校对创业教育的认可度较低，缺乏对创业教育的深刻认知，没有从实践上完善创业教育；创业教育的课程不完善，没有统一、科学的教材，一些高校也没有开设创业课程；师资没有达到标准，没有实际创业经验的老师传授知识，不能给学生传授更多有经验和价值的创业信息；学校与企业之间的交流太少，缺乏给学生创业的资金来源。

1.3大学生创业政策未落实

大学生创业政策开始逐渐完善，2014年3月8日上午10时 ，教育部部长袁贵仁通过教育部新闻办官方微博进行微访谈，关于“教育领域综合改革”这一主题，教育部部长袁贵仁称，近几年，每年大学毕业生都在700万左右，是国家宝贵的人才资源，党和政府非常重视，已采取多种措施支持大学生就业和创业。教育部门的主要任务：一是深化教育教学改革，提高创新创业能力；二是加强就业指导，鼓励到基层就业；三是完善就业服务，提供就业信息，宣传就业政策。2016年新出的《大学生创业扶持政策》和《大学生创业贷款政策》进一步完善大学生创业政策，政策已经制定，那么接下来则是落实这些政策，有了国家正确政策的支持，那么创业活动也会蓬勃的发展下去。

2.全面培养创新创业人才

2.1 学生的思想与能力的培养

培养大学生创新创业思想和能力很重要。打破学生的思想制约，不仅仅需要考虑竞争社会上已有的职业，还需要考虑多方面的就业方面。大学生可以多多参加各种创新创业大赛和发明大赛。对于这些成果，一些高校会给予一定的资金支持和老师指导，这些成果不仅具有创新意义还能参加市级、省级甚至国家级的比赛，也有利于筹集到更多的资金来节约经费问题。

2.2创业教育发挥将重要作用

创业教育应该注重培养人的创新意识和创造价值。通过创业教育， 大学生可以获取相关的创业知识， 培养自信、团队合作、积极向上、勇于创新的思想和能力， 充分发挥个人创造的潜能。创业教育应该将理论和实践相结合，建立和完善创业指导体系。实践是检验一些真理的标准，可以向已经创新创业成功的人士请求援助，以自身为例传授创新创业去给学生们提供帮助。

2.3国家政策鼓励大学生创业

支持政策的制定和落实，有利于营造大学生创业的氛围。各级政府要努力建设能促进创业的管理系统和服务系统，提供一定的创业的援助。

3.结论

2013年教育部统计显示地方本科高校就业率垫底，人民日报2013年报道未来五年高校毕业生数量将保持在年均700万左右，我国青年就业压力巨大。面对如此大的就业压力，大学生创业迫在眉睫，社会没有那么多的岗位留给毕业生，如果大学生选择创业不仅能提供就业岗位，也让自己投身于工作之中。用自己的创新去与其他公司去竞争，充分发挥个人的潜能，进而带动经济发展，缓解就业压力。

参考文献：

4.大学生创业教育思路探索论文 篇四

【摘 要】以服务浙江及周边地区经济为导向，基于CDIO工程教育理念对化学工程与工艺本科专业的教学进行初步改革探索。建立了“华峰班”、请企业的专家来讲学、让学生到企业去等教学模式，使学生在工程实际环境中学习学科知识，得到了一些正面的结果，并初步尝试建立了化学工程与工艺专业CDIO工程理念的考核制度，为CDIO工程教育理念在化学工程与工艺专业的应用型人才培养方案改革提供一些思路。

【关键词】华峰班 CDIO 工程教育

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）09－0001－0

320世纪的工程教育课程主要是提高学生的动手实践，使学生掌握相关的专业知识和解决工程实际问题的能力。然而，随着世界经济全球化以及科学知识的发展，工程教育课程的教育偏向了“厚基础、宽专业”的工程科学的培养模式，从而削弱了对学生解决工程实际问题的能力培养。这种培养方式导致了学生缺乏对现实工程情况应有的认知程度。为了解决这个难题，2000年由麻省理工学院Crawley等人通过4年的探索创立了CDIO工程教育理念。CDIO作为一种新的工程教育理念，主张以产品研发的CDIO全过程，即构思（ConcEive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）为载体，以工程项目生命周期全过程为载体培养学生的工程能力、学生的职业道德、学术知识和运用知识解决实际问题的能力，以及具备终生学习和团队交流能力。

化学工程与技术作为化学工业的主要学科领域，担负着促进化学工业及相关行业发展与进步的重要使命，因此培养出具有解决实际化工过程问题能力和创新能力的人才是非常重要的。本文以温州大学化学工程与工艺专业的学生作为教学改革培养对象，将CDIO工程教育理念与化学工程与工艺的专业教育有机地结合，探索适合于以服务浙江及周边地区经济为导向的化学工程与工艺专业教学模式的改革与实践。

一 工科人才教育培养现状

我国传统的教学模式是以教师为中心、以课堂讲授为主，以理论考试成绩来评价学生的模式。当前，我国工程教育是通识教育模式和苏联教育模式的结合体。解放前，我国的先进高等工科教育主要是来自西方一些教会式的大学教育。建国后，由于化学工业发展的需要，我国效仿苏联搞起了专业教育。这种专业教育培养模式为我国的现代化建设作出了较大的贡献。其缺点是过于强调教材和教学大纲的统一，影响了教育工作者的思维活跃性，也阻碍了对工科学生创新能力的培养。因此，教育家们对苏联教育模式进行了回顾和反思，制定了通识教育和专业教育相结合的工科通识教育模式。然而，随着我国产业的进一步升级以及高校的持续扩招，导致了大量的工科毕业生找不到适合自己的工作，这可能是因为通识教育过于强调基础科学理论，而弱化了专业内容和工程实践，导致了工科毕业生只了解一些表面的理论，缺乏工程应具备的实践创新能力。

在办学机制上，一方面，高校过于强调科研业绩考核，许多具备丰富工程经验的老师很少参与到实际的教学过程中，而参与教学的教师又与企业的联系不紧密。负责教学的教师缺乏产业经验，工程教学过程又缺乏与企业的有效沟通，造成了工程教育和社会需求的严重脱节。另一方面，虽然在教学上安排了生产见习、毕业实习等环节，但是不少学校在实践教学环节上是比较薄弱的，这是因为见习、实习的时间一般比较短，相应的考核制度也不健全。综上所述，我国工科教育从教学模式、办学机制等众多方面都存在着与产业发展脱节的问题，严重影响了人才培养的质量。尤其是理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节的问题直接导致了学生找不到适合自己的工作岗位以及企业有岗位找不到合适的人才。由此可见，我国的工科人才培养模式已经不能满足产业升级的需求。为了更好地培养适合产业升级所需的人才，我们从培养模式上进行了改革探索。

二 化学工程与工艺专业CDIO工程教育改革探索

CDIO工程教育模式改革旨在培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学、组织沟通和协调能力。CDIO模式以工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，学生需要掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合问题。因此，课程体系的建设要突出课程之间的关联性，这就必须打破教师单打独斗的传统教学方法，而围绕CDIO工程项目的实施进行教学计划和课程关联工作。

1．化工核心课程群的组织与教师队伍建设

核心课程群由化工热力学、传递过程原理、化学反应工程、分离工程、化学工艺学、化工设计6门课程组成，构成了化学工程与工艺核心专业课的主体。化工设计以其他五门课程为基础，对提高学生分析问题、解决问题的综合工程能力起到非常重要的作用。化工原理是讲述单元操作的基本原理，是学好其他专业课程的基础；化工热力学则建立在分离工程的基础之上，阐述工业条件下各种流体热力学性质的计算；化学反应工程以传递过程为基础，传递现象和化学反应工程利用数学的方法，从微观角度阐述化学反应过程、设备设计的共性科学问题；化工工艺是关于化学品生产方法的技术科学，它以自然科学和工程科学规律为基础，使化学反应达到工业化应用水平。由此可见，核心课程群的各门专业课是相辅相成的。在课程群建设中，涉及专业课教学的老师主要通过进修、企业实践、参加会议三种方式提高业务水平，对化工专业工程教育模式做到整体的认识，同时要求参与指导学生的化工设计。利用校企合作的机会，与企业方面的人才进行专业知识和其他方面的交流与沟通。其具体的组织与实施过程如下：

第一，教学方法改革的探索。首先，按照CDIO的教育理念，要逐步形成教师引导和以学生为主体的思想，使教师从教育者转变为引导者，教师不再是简单地卖知识，而是引导学生学习知识，把主要任务放到教会学生学习方法上来。在教学方面的改革要得到全校上下的支持才可能顺利进行。温州大学为课程体系建设和师资建设提供了很好的平台，在化工核心课程群教改的过程中提供了强有力的物质基础和政策鼓励。在这种良好的环境下，教师也愿意投入更多的时间去听课评课，吸纳好的教学手段和方法。由于化工班都属于小班上课（30人左右），对部分课程如化工专业英语、精细化工工艺学实施角色互换教学模式，让学生参与到化工教学的过程中。这些课程的效果反映较好，对化工原理等课程中的部分章节，我们也将逐步展开开放式的教学方法。

为了达到各门课程的知识体系能够很好地衔接，通过教研室教师集体备课，相互切磋，讨论每门课程讲授的重点，个别章节内容的舍弃和补充，做到教学的知识体系完整、重点难点突出、学时合理分配，真正做到精选、精讲教学内容。摒弃了过去教学活动中的单打独斗，改为教学团队授课，使各门课程有机地衔接起来。通过相互听课并课后集体讨论，指出教师课堂教学中存在的问题与不足，相互交流教学经验，讨论改进的方法与策略，使教师的整体教学水平迅速得到提升。

第二，教师工程素质的培养。不少高校在引进人才方面主要考虑的是教师科研水平，其次关注人才的企业实践经验。鉴于科研压力，假期教师也不能到企业去参与实践或者工作。此外，许多教师只对与自己科研相关的专业课非常熟悉，对其他的专业课则非常生疏。因此，利用现有的教学资源，培养教学团队的建设是很重要的一环。温州大学化学工程与工艺教研所以化工设计为主线，基于地方化工企事业单位为依托，派遣年轻教师每年到相关的化工企业实践两个月，逐步培养教师的专业水平。近几年，利用学习、调研以及下派科技特派员的方式，到杭州化工研究院、衢州巨化、瑞安华峰等不同类型的企业参观学习，不断地提高老师的业务水平。同时，为了让教师能够很好地参与到企业生产实践中，温州大学对担任科技特派员的教师提出教学科研任务减半、考核优先等政策鼓励。仅2010年，我们派年轻老师带

队到衢州巨化学习15天，杭州化工研究院学习3天，华峰学习7天，温州本地化工企业实践1个月左右，有效地提高了教师的工程素质。教师工程素质的增强也使学生收益颇丰，在2010年省化工设计大赛和全国“三井杯”化工设计大赛中多次获奖。2．学生工程能力和团队合作的培养

作为地方院校，温州大学化学工程与工艺专业的办学宗旨是以培养创新应用型人才为主，服务地方经济和社会的发展。经过对近两年该专业的毕业生调查的情况来看，目前该专业存在以下问题：（1）毕业生虽然掌握较多的书本知识，但实践能力不强，导致他们从学校到公司需要较长的“岗位过渡时间”；（2）毕业生普遍缺乏对现代企业工作流程和文化的了解，缺乏团队工作经验、沟通能力和创新能力；（3）工程职业道德、敬业精神等人文素质薄弱，责任感不强。具体体现在：工作不踏实、心浮气躁、做工程不细心、不愿承担责任，客观上他们的实践能力与企业要求存在较大差距，而主观上又不能沉下心来虚心向前辈学习。

从以上的调查结果来看，以目前的培养方案和评价标准来指导学生的专业教育经不起企业用人单位的考验。为了更好地培养适应地方经济社会发展的人才，实现对学生创新思维、创新方法和创新能力的培养，我们与温州地区最大的化工企业华峰集团实行校企联合培养本科生，实施“华峰特色班”战略。目前，“华峰班”的学生采用“3＋1”模式培养方案（即学生前三年在学校集中学习理论知识并完成实践教学，最后一年到企业，接受企业的培训，并在企业盯班盯岗接受生产实践活动）。同时在工程专家的指导下，根据企业的需要对培养方案进行部分修改，增设华峰提出的部分课程，使得学生在校期间所学的基本知识和专业理论更贴近于华峰实际的应用。在这种战略方针下，学生在企业的环境中真正做到知识和能力之间的无缝连接，缩短了“岗位过渡时间”，增加了学生的工程实践能力，有效地推进了CDIO教学改革。在2010届的化工专业毕业生中，华峰集团招聘了7名华峰班学生。提升了学生的工程能力、团队合作精神以及专业素养。

3．逐步建立适合CDIO工程理念的考核制度

正确、公平、合理且科学有效的考核制度对本专业的健康发展起着至关重要的作用，它应当是对教学效果做出真实和客观的评价，同时有利于提高学生学习的积极性和主动性。现行的课程考核方法主要是通过期中和期末考试成绩来评定，它能在一定程度上反映学生掌握知识的程度以及教师上课的教学效果，但不能很好地促进学生学习的主动性。部分学生比较反感现行的考核制度，这是因为现行的考核方法存在比较单

一、部分学生在学习上投机取巧也能获得高分而影响其他学生学习的积极性、不能全面反应学生的综合应用能力等问题。CDIO教学模式以能力培养为目标，其主要培养的是学生的理论知识、职业技能、人际交流以及产品研发的CDIO全过程。采用CDIO教学模式，评价方法则应侧重能力的考核，能力本位的教学观贯穿课程设置和教学实践的全过程。我们进行教改，其目的是提高学生的工程实际能力，因此我们的考核将使用过程能力评测替代以往单一的成绩评定。

我们现阶段的具体做法是：（1）选题：在学生进入大三学习开始，从企业选出一些与本专业相关的课题以及近两年化工设计大赛的课题，让学生自动组成4～5人的小团队；（2）专业学习：上专业课的老师或工程师把握好主要的授课内容，然后将大部分时间留给学生，让他们针对自己的课题与本课程相关的知识点进行思考、提问、讨论；（3）阶段性测试：上完某些知识点后，老师或者企业工程师根据学生所做的课题和所学的专业知识进行评价，其中主要包括面试、答辩、自我评价、团队合作能力等方面；（4）中期成绩总结：这次总结是比较重要的，一般在大三上学期结束后，包括阶段性测试的成绩、平时的表现、专家化工设计大赛作品的评价、企业对学生课题的反馈等进行中期总结，由学校老师和企业专家对学生现阶段的学习进行方法论指导，提出下学期的目标；（5）最后专业课成绩评定：最后专业课成绩进行A、B、C、D四个等级进行划分，其中阶段性测试占40%、中期成绩总结10%、企业专家评价10%、课题完成情况10%、专业综合能力20%、化工设计大赛10%。目前，整个评价体

系尚在完善中。

三 结束语

5.大学生创业教育思路探索论文 篇五

摘要：近年来，全国大学商务英语专业的教育教学体系在不断改革与发展，注重培养商务英语专业学生的创业实践能力。在学生具备扎实的英语语言基础、丰富的国际商务知识、开阔的国际视野和较高的政治与人文素养的基础上，加强培养学生的创新创业实践能力已经成为新时期大学创业教育的重要任务。

关键词：商务英语；实践教学；创业教育；人才培养

创业教育主要起源于欧美等国家，欧美国家开始创业教育理论与实践的研究由来已久，远远早于中国。尤其是美国的高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年，其研究成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学防范、教育实践等方面。被称为“创业教育之父”的杰弗里?蒂蒙斯是最具代表性的学者，他是美国百森商学院教授，这座坐落于波士顿威尔斯利的私立学院，成立于1919年，贯穿其发展轨迹的是追求卓越的创业精神。杰弗里教授的代表作《创业学》详细地阐述了创业学的基础知识创业的实务和商业计划。

近日来，中共中央、国务院印发了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在这种大的背景下，高校创业教育如何与各个专业进行有效的对接与融入，将是我们应该进行深入探究的。在创业教育的实践教学环节仍然存在着商务英语与实用脱节的问题，与实用科学有效地结合是商务英语创业实践教学的奠基石。本文将探索商务英语专业创业实践课程教学的新模式。

1商务英语专业创业教育实践教学的现状分析

1.1我国高校创业教育现状

我国创业教育起步较晚，1998年教育部才提出了开展创业教育的理念并于次年一月公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要“加强对学生和教师的创业教育，并且鼓励他们去自主创办高新技术企业”。2002年初，为落实十五大提出的科教兴国战略部署，时任教育部部长的陈至立在任期满前，组织确定了以中国人民大学、清华大学为首的9所大学为试点学校，开始试点推行创业教育。规定，无论是在校本科生还是研究生，在以增强学生创业教育和提高学生实践能力为目的的前提下，都可以在保留学籍的同时，创办高新技术企业。这一创举被全国许多高校学习引进，此后，全国许多高校纷纷推出了自己的创业教育课程。清华大学推出了技术创新管理、创业管理、高新技术企业创业与成长探析等选修课程。中国人民大学推出了创业管理、企业家精神、风险投资等选修课程。北京航空航天大学推出了科技创业、拓展训练、团队训练、公司法与合同法、创业市场调查、创业财务基础等选修课程，与此同时，北航还开设了商务沟通与交流创业实务、创业管理入门两门必修课程。南京财政大学推出了创业学概论一门选修课。武汉大学推出了创业学的选修课。西安交大推出了创业管理的选修课。西北工业大学更是推出了创业理论与实践选修课及创业学的必修课。上海交通大学也推出了企业家的创业管理与发展、创业管理学、创业教育与创新规律三门选修课。而黑龙江大学开设的选修课则更多：SIYB、KAB、大学生创业实战与案例分析等，必修课为：“三个一”创业管理，创业基础。

很多学校还为学生在本校提供了创业园区和创业基金。比如黑龙江大学为鼓励和支持学生创业，在教学楼地下成立了一个科技创业园；清华大学以半价的形式把属于校产的写字楼租给创业学生，鼓励和扶持学生创业；复旦大学为实施“学生科技创新”行动计划，专门拨出100万元的资金，此外，学校还和浦东张江高科技园区合作，为学生专门设立了1000万元的创业基金。

2012年教育部出台了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，并制定了“创业基础教学大纲”，很多高校逐渐将创业教育课程列为必修课程。虽然试点院校及其他院校开设了一些创业课程，但对于创业教育最核心的问题是课程体系问题研究还不够深入和完善。课程结构设置不合理，创业教育课程和专业课程分离，缺乏课程特色，既缺乏实践性也缺乏吸引力，课程体系在决定学生的知识结构和能力结构上显示不出足够的吸引力，不能让学生放开胆子创业，以至于学生不敢创业或者因为能力不足创业失败。

1.2 我国高校商务英语专业融入创业教育情况

由于商务英语学科的交叉性与复杂性，各高校在制定本专业人才培养方案时，对于创业教育应该如何融入到商务英语的教学之中并没有太深的思考，而对于创业教育的实践性则更是缺少深入理解。广东外语外贸大学、黑龙江大学通过举办“大学生全英商务实践大赛（商务英语系列大赛）”来体现商务英语专业创业教育的实践性。而上海对外经贸大学则从英国引进了一门面向商务英语专业学生开设的创业课程《国际商务经营英语》，这门课高度重视创业实践操作的培养，比如让学生形成不同的创业团队，建立自己的小企业，那么这些团队要寻求通过出售产品来抓住市场机遇，经过充分的市场调研、写商业计划书，然后必须通过风险投资的争取、进货、广告设计、产品营销和业务等方面的经历，最终写出商务报告。

2商务英语专业创业实践课程教学新模式探索

2.1打造商务英语专业创业教育实践教学模式

设置可操作性的商务英语创业实践课程教学模式，为黑龙江省内乃至全国其他高校商务英语专业开设创业实践课程提供参考与帮助。实践教学模式为商务英语创业实战演练包括：市场调研（完成英文版市场调研报告）、组建团队（英文职位称谓，如CEO、CMO等）、广告设计（英文广告文案）、营销实战（英文营销策划书）、英文商务谈判、书写创业计划书（英文版创业计划书）等。

2.2打造创业型商务英语教师梯队

为了培养创业型商务英语人才，可将教师梯队分为三组：语言组、商务组以及实践组。语言组的教师负责培养学生的商务英语语言实践能力。商务组的教师负责给学生补充和扩展商务专业知识。而实践组的教师则负责带领学生开展实际的创业活动，如市场调研、商业谈判、市场策划、营销实战，当然都是用英文来完成。之后还要制定统一的创业实践课程教学大纲，为商务英语专业教师开设课程提供支撑，并达到培训教师的目的，让教师能够发挥自身优势。

3商务英语专业创业实践课程模式实施方案

3.1制定“商务英语框架下创业教育实践课程”的教学大纲

本课程是商务英语专业的创业实践课程，是在英语专业基础知识和基本技能方面已经得到强化和提高，并在学生已经学完或者正在学习与商务知识相关的“团队建设”“市场营销”“新企业管理”课程的基础上，了解市场分析、市场营销、财务管理、风险管理等创业实践的基本要素相关知识，对学生进行严格的英文版创业计划书，写作基本技能训练。大纲进一步明确课程教学目的与要求，设计教学模块、教学流程及教学内容、制定有效的实践课程考核办法及教学评价体系。

3.2搭建多样化商务英语专业创业教育课程实践平台

创业教育的专业技能培训和实施，不能局限于理论教学，更重要的是有机会运用在实践中，确实的开展具体的创业活动。应该充分利用学院的众创空间，为学生提供创业实践场所，并为学生配备创业导师进行辅导。再者，应为学生开辟更多的实习、实训基地，搭建起”院企”合作平台。以培养大学生创业意识和创业理念为主题，为大学生营造创新创业的良好环境，增强企业家精神的培养创新，培养出集创业精神、实践能力和创新意识为一身的综合性创业精英人才。

4商务英语专业创业实践课程模式分析

4.1设计以赛事为导向的商务英语创业实践课程教学模式

商务英语创业实践课程模式分为三个模块：以课堂教学为实践基础，以模拟商业情景为依托，以创新创业大赛为向导的实践平台，形成一套完整的、富于创新性和可操作性的创业教育实践教学模式。另外，还可以融入英文营销大赛、英文广告设计大赛、英文项目路演大赛等。创业计划书包括产品（服务）创意、创意价值合理性、顾客与市场、创意开发方案、竞争者分析、资金和资源需求、融资方式和规划、如何收获回报等内容。

4.2建设“商务英语创业实践课程”网络互动教学资源平台

互联网技术及移动互联网的高速发展为商务英语教学模式的改革与创新提供了便利条件，在商务英语的创业实践教学中引入模拟商务环境（如跨境电子商务）对于商务英语的实践教学具有重大意义。网络辅助商务英语教学可以真正实现教学主体之间、教学主体与教学资源之间的有效互动。通过网络教学平台辅助创业实践课程教学，可以打破传统教学中的时空限制，进行开放性的学习和实践。

4.3 开设英文版创业计划书写作研究板块

英文版创业计划书的写作是一个复杂的工程，在充分对产品或服务、所在行业以及市场进行调研之外，还要有深厚的语言文字功底。创业计划书是创业的行动导向和指示图，在为创业者的行动提供指导和规划的同时，也为创业者建立一个和外部世界有效沟通的平台。创业计划需要对新企业的未来的期望予以清晰阐述，以及如何实现这些目标。随着创业计划的进行，以实践的具体情况对计划及时进行调整。

综上所述，高等学校商务英语专业开设创业实践性课程显得十分重要。作为商务英语专业的创业能力实践课程之一，如何设计好适合我国高校的商务英语创业课程实践教学模式，如何为学生提供创业实践平台，如何为教师提供培训机会，都是摆在高等学校商务英语专业创业课程教学设计者面前的艰巨任务。

参考文献：

6.大学生创业教育思路探索论文 篇六

为了适应素质教育的需要，我在教学过程中不断转变观念，探索新的教学思路。下面是我在教学中的一点心得：激发学生学习地理的兴趣;重视培养学生的读图能力;教育成功的秘密在于尊重学生,尊重学生更应尊重学生的个性。在实施素质教育的今天，提高学生的整体素质是我们每个教师义不容辞的职责。

关键词：兴趣 能力 个性 素质教育

为了适应素质教育的需要，必须转变教学观念，探索新的教学思路。

一、激发学生学习地理的兴趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，兴趣是最好的老师，学生对某学科浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。

怎样才能形成稳定的兴趣哪?对学生来说，他们的兴趣来自教师积极的渗透。由此教师要采用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们学习地理的积极性。在课堂上要树立40>1的思想，40代表学生，1代表教师，要坚信每个学生都有创造性，充分发挥学生的积极性，根据不同的教学内容，力求做到教法的灵活多样，充满吸引力。例如，在学习世界气候这节课时，为了使学生灵活掌握知识，我说：“今天我带同学们去旅游，旅游线路是：从印度尼西亚出发，途经新加坡，马来西亚等东南亚国家，再到中国广州，武汉，北京，乌鲁木齐，中亚，最后到西欧，下面同学们用几分钟的时间准备一下，你应带什么衣服和物品，还要说明理由”。我话音刚落，教室里沸腾起来，有的在翻课本，有的争得面红耳赤…….一堂课下来了，同学们通过积极参与，既掌握了各种气候特征又掌握了各种气候的分布。

要激发学生学习地理的兴趣，要求教师在课堂上充满激情，用自己的情绪，来带动和影响学生的情绪。

二、重视培养学生的读图能力

初中地理教学，主要是让学生初步获得有关地理地图的基本知识，以及世界地理，中国地理的基础知识，怎样使学生准确扎实的掌握所学知识，还应重视学生读图能力的培养。

地理教学离不开地图，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。因为地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行归纳综合，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。因此，学生对地图掌握的好坏，直接影响到学生的学习成绩。读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。

如何培养学生的读图能力呢?在几年的地理教学中，我初步总结了一套不成熟的经验，并实施于教学中，收到了很好的效果。读图训练大体可分为三步进行。

第一、展图。在教学过程中，将地图展示在学生面前让学生自己在地图上指出所学的地理事物，并用线画出来。例如在教学“我国山脉分布”这项内容时，让学生根据山脉的走向，在图上划出我国的主要山脉。并由此总结，我国的山脉大致有五种走向：即东西走向,东北―西南走向,西北―东南走向和一列弧形山脉。然后再把近似东西走向和南北走向的山脉连接起来.例如先将天山,阴山和燕山连成一线,将昆仑山秦岭和大别山连成一线,将喜马拉雅山和南岭连成一线,将大兴安岭太行山巫山和雪峰山连接起来,将贺兰山和横断山连接起来,可以看到这些山脉将大陆隔离成许多网络,高原,盆地和平原就分布在这些网络中,使学生形象准确的体会到山脉的分布构成了我国地形的骨架。

第二、构图。在展图的基础上,让学生把在地图用线划出的内容,制作成简图,例如：用线代表山脉,制成一幅我国山脉分布简图在勾画见图的过程中,让学生直观形象地掌握我国的主要山脉.

第三、填图。在构图的基础上,让学生把地理事物的名称,填注在自己勾画的简图上,学生在填注过程中及牢固的掌握知识,又掌握了知识时间的内在联系.

总之,在得力教学中,加强读图训练,会收到事半功倍的`效果。

三、教育成功的秘密在于尊重学生,尊重学生更应尊重学生的个性。

在学习“中国行政区划”这一节，我设计按方位来记忆34个省级行政单位的具体位置和名称，这时坐在最后一排的刘超站起来说：“我不用这种方法记的更快。”我一看很有一种初生牛犊不怕虎的气势，就说：“好，我佩服你很有个性，并提倡同学们用多种方法学习。”就这样我和同学们一起按方位来记而他低着头自己记。到了下一节课，上课铃声刚落我就走进课堂，先让一位同学按我设计的方法叙述34个省区的位置，这位同学回答的很流利，再让刘超按他的方法回答，而他丢三落四说的不全。同学们偷着乐，我让他坐下继续上课。下课后我把他叫出来对他说：“说说你的方法。”他低下了头，我说：“一个男孩子不要轻易的低下头，抬起头按我说的方法记，看看怎样。”结果他很快就记住了。这时我发现他不光有个性而且还很聪明，就说：“我很欣赏你胆子大、有个性，你要充分发挥你的这些优点，将来一定能成为很优秀的学生。”结果，他上课的态度变了，听课认真了，经常提一些疑难问题，学习不断进步。

7.大学生创业教育思路探索论文 篇七

关键词：高职院校学生,思想教育工作,人生观,有效性,改革

绪言

高职院校能够为地方经济与社会发展培养出一线的技术人员与管理人才,而自身的思想政治教育的深入内涵除了要加强在校学生的马列主义基本原理与邓小平理论等,还要针对我国的高职教育特征与规律,进行深入分析与归纳总结,让高职院校的思想政治教育工作融入更多的专业特征与技能教育[1]。但是由于我国高职院校多数都是新办院校,因此在学生的思想政治教育上依然存在着一些问题。为了能够增强当前高职院校思想政治教育的有效性、针对性与感染力,需要我们转变传统教育观念,改革教学思路,构建起全面的育人体系。

一、新时期高职学生的特点与思想现状

(一)高职院校学生的特点

1. 在校学生年龄较小,大部分学生都是独生子女,对人的依赖性较强。在近几年的高职院校招生人员中有80%以上属于独生子女,基本都是90后,学生在入校之后的自我管理与约束能力普遍较差,在新环境中有种无所适从的感觉,许多学生缺乏必要的心理教育与挫折锻炼。学生对于社会的深层次的事物基本是一无所知,在进入到高职院校校园之后面临着一系列的矛盾与冲突,例如部分学生散漫,与学校的纪律冲突,还有些学生盲目攀比造成高消费等。由于学生没有受到过挫折教育,因此他们的心理素质十分脆弱,受不了委屈与苦头,遇到一些挫折就会备受打击。

2. 许多来自农村的学生生存条件较差,而一些来自城市的学生父母也双双下岗,在经济上并不宽裕,院校的贫困生较多。

3. 学生的思想素质参差不齐。随着近几年高校的扩招,本科院校与普通专科院校的教育招生计划逐渐扩大,真正能够招进来招高职的学生并不能达到读大学的素质与标准。然而从高中、职高、中专等院校招进来的生源分数相差很大,加上职高与中专自身就是职业教育的系统模式,这样导致高职学生的文化素质明显下降,思想状态参差不齐,很容易受到社会不良风起的影响,学生的自控能力较差,很容易让学生的错误观念支配自身[2]。

二、当前高职院校思想政治教育存在的问题

1. 对思想政治教育工作重视不够。

由于一些高职院校为了发展中站稳脚跟,因此过于注重学校的专业课程建设与在校学生的技能培养,因此忽略了对学生思想素质的提升,只是片面地认为学生毕业之后掌握一定的专业技能,就能够保证院校的就业率并且吸引新的学生资源,也就是达到了以出口带动入口的目的,进而维持院校自身的可持续发展。但是如果高职院校忽视了学生的思想教育,就会导致在校学生的一些道德素质例如诚信等精神的缺失,阻碍了学校的整体发展[3]。

2. 思想政治教育教师队伍不强。

高职院校在学生的思想政治教育工作中配备的力量较弱,学历层次不高,也没有相关的培训部门,导致辅导员对学生的心理特征与道德教育工作缺乏相应的知识与指导方法。另外,加上高职院校的思想政治教育工作教学中积累的经验不足,因此难以结合自身情况,甚至一些院校只是照搬本科高校的思想教育工作方法,这让高职院校的思想政治教育工作效率不高。

3. 学生心理问题的引导工作落后。

由于新时期社会正处于转型期,因此社会存在的矛盾与冲突都能够直接反映到在校学生身上,许多高校都有部分学生产生严重的心理问题。在近几年不断有媒体报道学生在高校中跳楼的极端事件,这已经暴露了学生心理健康教育的重要性。由于我国高职院校成立较晚,因此许多高职院校并没有着手开展这方面的工作,一些院校即使开展了这项工作,也只是刚刚起步,缺乏足够的技术力量与经验。但是由于高职院校的学生的学习原因、人际关系处理等多种原因,相比普通高校学生更容易产生偏差,因此需要我们在心理上对学生进行引导与教育,不然就会严重影响到学生的学习与生活。

三、高职院校思想政治教育工作的对策与思考

1. 要加强党建工作,不断开拓高职院校党建工作途径。

由于我国高职院校起步较晚,因此正处于发展时期,很多院校为了能够在发展过程中站稳脚跟,因此将大量的人力与物力的投入放到硬件建设与师资建设中,但是在党建工作投入的力度不够。

2. 加强师德建设,引导高职学生树立正确的价值观。

高职院校需要加强师德建设,让院校的整体教师队伍自觉为人师表,热爱自己的学生,这是搞好高职院校当前思想政治教育工作的前提与保证。我们作为思想教育工作的教师,要努力加强自身的各方面学习,深入到学生群体之中,坚持一切从实际出发去处理多种问题。教师要成为学生们愿意倾诉自己情感的对象,就需要对每个学生进行无微不至的关心,将每个学生的利益放在自己欣赏,真正地想学生所想。

结语

高职院校的思想教育工作面临的局面与困难是紧迫的,但是也是暂时的。我们在实际的思想政治教学工作中要敢于开拓与面对,努力认真地探索我国高职院校的发展规律与变化,在实际教学中不断总结教学工作与提炼,并且结合新时期的科学有效的手段与方式,注重高职院校的思想政治教育工作,就会在新时期迈上新台阶。

参考文献

[1]姜茂徐.论高校德育的隐性课程建设[J].当代青年研究,2007,(03).

[2]赵昕,文佳.树立辅导员师爱观重视隐性教育——开辟高校思想政治教育工作的新途径[J].中国科教创新导刊,2010,(02).

[3]简红艳,李杰峰.浅析加强军校隐形教育——从提高思想政治教育实效性入手[J].当代经济,2011,(01).

8.大学生创业教育思路探索论文 篇八

关键词 高职院校 创业教育 改革探析

中图分类号：G47 文献标识码：A

创业教育是是职业教育改革的方向，是市场经济对高等教育的新要求。把高职院校作为加强创业教育的突破口，有着非常深远的意义。

1 创业教育的现状

创业是人们为了生存与发展，创造性地获取经济利益和社会效益的实践活动，是一个国家国力的重要标志。创业教育指导学生实现创业目标，体现人生价值。在我国，创业教育刚刚起步，虽然摸索和积累了一些经验，但仍没有形成成熟的教学模式。

2 实施创业教育的现实意义

创业教育应以培养学生创业精神和创新能力为宗旨，提升针对性和实效性。搞好创业教育是深化高校教育改革，促进高校可持续发展的关键环节。

（1）高职院校创业教育应重视创业意识的培养，使学生敢于个体式创业，应该让学生懂得，自己不仅是求职者，还是工作岗位的创造者。

（2）创业教育可以帮助学生规划自己的发展方向，为将来的创业实践打好基础。创业教育能使学生学会适应市场竞争和困境求生能力，实现高质量的就业目标。

（3）创业教育是培养高技能人才的重要手段，使科学技术最大限度地转化为生产力。培养高技能人才的关键是培养创新能力和创业精神。

3 创业教育的培养目标

（1）使学生掌握专业技术，为创业做好能量储备。一是向学生传授市场经济知识，提高决策能力。二是传授企业管理知识，学会如何经营、理财。三是传授法律知识，正确把握政策和法律法规。另外还应提高人文底蕴，扩展历史、民俗等方面的知识。

（2）培养大学生公关能力。只有得到各方面支持，创业才能成功。在创业教育中，塑造大学生完美人格显得尤为重要。

（3）培养健康的创业心理品质，良好的心理是创业成功的基本要素。成功的创业者应胜不骄，败不馁。要培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

（4）培养学生的创业能力。创业能力是一种深层次的综合能力。创业能力直接作用于创业实践活动，是走向成功的基本保障。

4 我国创业教育存在的问题

创业教育尚未找到发展的理想空间，由于各地区经济实力的差异，创业教育在不同地区存在着明显的差距，导致了发展的不平衡。

（1）传统教育理念制约创业教育的发展。多数学校只是把创业教育作为就业指导的一项补充内容，作为少数学生的选修课。创业教育设置学时有限，致使学生无法掌握完整的创业知识。

（2）创业教育师资队伍有待提高。创业教育是实践性很强的课程，要求教师不但有专业技术知识，还要有法律、管理等多学科知识，而现在教师队伍多数由其他岗位转岗过来的教师担任，往往停留在书本知识上，无法深入创业教育的精神实质。

（3）创业教育体制不健全。首先是很多学校没有创业教育实践基地，二是创业资金缺乏，学生创业只能选择启动资金少的行业。三是政府的有关部门缺少政策指导，学生很难掌握融资和税收等相关优惠政策。四是创业教育体系不完善，课程设置缺少自主创业的关键环节。

（4）大学生创业能力偏低，开始创业时盲目乐观，一旦遇到挫折和失败，又没有勇气面对。因为缺乏管理知识，在生产、营销、财务等方面都力不从心。

5 改进创业教育的几点意见

高职院校应将创业教育和培养应用型人才結合起来，营造校园内外的创业环境，在教学过程中渗透创业意识。

（1）更新观念，大胆创新。高职院校必须探索人才培养新模式，把创业精神渗透到教学实践中，鼓励学生勇于自主创业，把自主创业作为择业的新途径。

（2）制定配套政策，政府牵头，联合银行、高校和企业设立“大学生创业基金”， 由高校担保，向学生提供优惠贷款、给予经济援助。设法争取企业和成功校友提供资助和捐款，作为创业基金的补充。政府管理部门要简化办事程序，为大学生创业敞开方便之门。应结合区域经济发展和城乡产业调整，制定相应的优惠政策，对大学生创办的企业实行税收减免。要广泛收集有关创业的各种信息，为大学生搭建咨询平台。

（3）加强师资队伍建设，稳定教师队伍。加强兼职教师培训，提高教学水平。要做到不同专业教师相互配备，实现覆盖面广，兼容性强。经常组织教师进行学术交流，了解新动态，学习新方法。教师带领学生进行创业实训，是提高学生分析问题解决问题能力的有效方法。另外，还可以聘请企业家和成功人士到学校传经，请他们担任创业教育的外聘教师，走师资多元化道路。

（4）营造良好的创业教育文化氛围。通过丰富多彩的校园文化活动，使学生在学校生活中耳濡目染、潜移默化地提升创业精神。通过成立“创业者协会”、 “创业训练营”等社团组织吸引学生参与模拟创业活动。通过创办创业宣传栏、创业报刊等形式，宣传个体企业家、个体工商人士的成功事例。举办各种形式的创业计划比赛、创业技能比赛等活动，并融入到学生喜闻乐见的校园活动之中。

（5）转变教学模式，构建完善的创业教育体制。知识只有在应用中才有价值，创业能力的培养必须渗透在理论教育和实践活动之中。创业教育既要注重教学计划与课程设置的系统性，又要注重创业实践的亲身体验。要让学生有机会参加社会实践，获取感性认识。创业教育课是综合性的学科，多种学科相互交叉、相互衔接。各种学科的知识交织在一起，才能形成完善的创业教育体系。因此，创业教育应本着以创新意识为宗旨、提高素质为中心、培养能力为重点、科学方法为指导、就业择业为导向，采用“通识课+专业课+实践课”交融互动的“螺旋式”教育。

大一学年主要培养创业意识、创业心理、创业欲望和创业精神，开设创业选项、创业方法等课程，将这些内容融入公共课、专业课、人文素质课等课程中。

大二学年针对有创业意向的学生开设跨学科、跨专业的专业基础课和创新思维训练课程，如“工商管理”、“市场营销”、“产品开发”、“企业策划”、“风险投资”等，引导学生了解社会、了解市场，并根据自身的实际情况设计合理的创业方案。

大三学年针对有创业能力和创业条件的学生，开设项目设计、创业技巧等选修课程，形成“重素质、厚基础、强实践、求创新”的高职创业人才培养体系。组建专家教学团队，开设“如何获得投资商的青睐”、“创业企业财务管理”、“团队的沟通艺术”等课程，从理论和实践两方面给予学生辅导和扶持。

（6）完善创业教育教材的编排工作。教材是创业教育课程的核心，现在很多高职院校没有专用教材，离教学需求有很大差距，要想改变教材匮乏的局面，必须组织有建树的专家、学者，针对性地编写一些适用于多样化创业需求的教材和与之配套的多媒体教学软件及教辅读物，形成一套完整的创业教育权威教材。

创业教育是面向广大高校毕业生十分重要的教育内容，它不单单是为了培养企业家，更重要的是培养大学生的拼搏精神，即使暂时不能创业，也会以良好的心态、积极的行动去选择就业机会，在现有工作岗位上创造出一流业绩，实现自我价值，为将来的职业生涯发展和创业远景目标奠定良好的基础。授人以鱼，不如授人以渔。重视高职学生职业教育和创业教育，在高校中实现正规化、制度化，显然已成为我国高等教育发展的一种必然趋势。

参考文献

[1] 丁学阳，周文玲，孙志强.大学生就业指导与创业教育[M].吉林大学出版社，2011.7.

[2] 于长湖，闾振华.大学生就业创业与职业生涯规划[M].中国经济出版社，2010.8.

9.大学生创业教育思路探索论文 篇九

【摘要】创业服务体系是一个系统工程，以科研项目实施为抓手，来探索应用“四位一体创业服务体系”：学生是创业主体；老师是创业的指导；学校是创业的纽带；市场是创业的导向；地方是创业的主阵地

【关键词】大学生；创业；创业服务体系；应用

从1999年开始，我国开始实行高校扩招政策，高等教育规模出现“井喷”式增长，2013年毕业生人数为699万人，而到2014年全国高校毕业生总数将达727万人，比2013年增加28万人，创下历史新高，被称为“史上最难就业季”[1]，今年高校毕业生达749万人压力不减潜力上升。大学生创业就业是教育领域重要的民生工程，是教育的焦点问题。目前我国大学生创业成功率较低，根据相关部门统计数据显示，与全球大学生的平均创业成功率10%左右相比，我国大学生创业成功率仅为1%左右[2]。究其原因：一是我国创业服务体系不够完善，我国大学生自身创业素质不高。因此需要探索建立一套实用的创业服务模式，应用到创业实践当中。

一、依据地方经济发展选取科研成果为创业项目

中原经济区建设已上升为国家战略，郑州航空（港）经济综合实验区已获国务院批准，成为中国首个航空港经济发展先行区，成为郑州市经济发展的新板块和中原经济区建设的龙头，目前以新能源与高效节能的产业、新能源汽车等产业为优先重点发展产业，为大学生自主创业带来机遇。我们以以地方优先发展产业的科研成果发明专利带驱动器的LED节能灯（专利号：ZL201210056657.0）实施为抓手，以“产学研用”相结合为切入点，加强创业教育的理论研究和制度建设，进一步探索应用地方、学校、教师与学生的四位一体创业服务体系。

二、大学生是创业的主体

唯物辩证法的内因与外因的关系原理告诉我们，大学生自身是创业的内因是创业的主体；地方、学校、教师是外因，外因通过内因才能起作用，大学生做为创业的主体从以下几方面做起：

首先，大学生要转变传统就业观念。长期以来，我国推行的是“知识教育模式”，教师在知识传授过程中单纯的向学生灌输，学生被动的接受，于是就出现了“学霸”；考试时出现“考霸”式的好学生，这样学生逐渐形成毕业后就找工作的思维定势，而没有考虑自主创业，而在国外大学生创业率高达20%左右，而国内大学毕业生创业率仅为2%[3]，因此需加强创业教育大学生要转变就业思想观念。

其次改变“学习观”提高自身综合素质。传统学习方式是按照教学计划，强调教师的权威，在课堂上单向灌输、学生处于被动接受的学习状态，这样学生处于“听中学”的学习模式，这种模式强调知识的传授，缺乏创新精神的培养 这样压抑了学生学习的积极性与创造性的发展；专业学习上大多数学生认为学习就是学专业知识，只要学好专业相关知识就能胜任将来的工作，其实这种观念是错误的，现代社会需要的是复合型信息化创新应用性人才。这种人才的培养需要大学生把自己的兴趣爱好结合社会发展需要来确定奋斗目标。首先依据所学知识来确定实施项目，制定计划、汲取项目所需的各种知识。其次进行实施并实践验证，若发现错误及时修正，然后再验证，最后在现实工程当中进行应用。这样在“做中学”，获得知识就具有亲历性，应用就会得心应手。在做项目工程中对于不理解的知识点要查阅资料、寻求协作设计、共同完成；同时要参与相关的专题讲座、论坛、课外科技制作、科技竞赛、沙龙等科技活动，这样创新应用能力就会得到提高。

最后，创业团队组建。创业团队在企业生存和发展中起关键作用。所谓创业团队由两个或两个以上的人组成，他们对企业的将来负责，拥有共同的财务或其他方面的义务，他们在完成共同目标的工作中相互依赖，由目标、人员、团队成员的角色分配以及创业计划四大要素组成。创业团队组建需注意以下方面：

1、确定核心创业者，核心创业者的能力和思想意识从根本上决定了是否要组建创业团队以及团队组建的时间和团队组成人员能力类型，他决定了创业的发展方向。

2、与核心创业者的优势互补。

3、目标一致合理、精简高效原则。

4、团队运行动态开放、规范。

三、教师在学生创业服务体系中起的指导作用

创业教育目的不仅是培养大学生的创业意识，使他们有眼光、有胆识.有组织能力缓解就业压力的现实需要，更是创业型“智能经济时代”的战略选择。教师教育方式在创业教育当中起着关键作用。

1、转变教学方式、指导学生“做中学”

教师要更新教学方式，转变“以教师为主体的“听中学”的教学方式，转变为“以学生为主体、以教师为指导”“做中学”的教学方式。让学生成为学习的“主人”。老师通过“项目驱动、问题导引、兴趣深入”来启发学生的创造性思维，激发学习、创新的积极性，培养大学生的锐意改革的创新精神与艰苦奋斗的创业能力，让学生具有创新创业所需的知识、技能和政策的本领并会运用。“做中学”具体做法是：教师在授课中结合学科、专业前沿的热点问题或交叉学科的问题及本人科研项目或科研成果、科技竞赛作品、横向合作成果等能够应用的科研成果做为教学项目，带进课堂，招募学生团队，团队一般由5-8人组成，成员由学科相近和年级交叉组成，以本科大三年级学生为主并做为项目主持人，以大一、二、四学生为辅为项目参与者。由教师对学生进行分层次、全程化的指导完成项目。

2、成立创业教师团队、建设创业课程体系

培养大学生的创新意识、创业能力，离不开专业的创业教师团队，创业教师团队由教育专家、学者、企业家、创业成功校友（成功人士）、工商管理人员、政府主管创业部门工作人员、律师等精英人员组成，形成集全校智慧来创建创业教育工作体系，该体系首先依据区域经济的发展来制定，由课程教育模块、模拟运行模块、实践运行模块组成，涉及理论层面、基础层面、操作层面、制度层面，包含有工程技术知识、知识产权知识、创业管理知识、创业经济学、现行创业政策法律、法规、创业财务金融等方面知识，为学生提供系统而全面的创业知识、技能与本领。体系以创业项目为有效载体进行运行，首先由教师招募组建创业团队，对项目进行研究、设计、咨询、管理、生产、营销及深度开发等为主要创业过程的工程链中，体现工程技术与社会、人文、经济、管理、生态的交叉与融合。在模拟运行中，在校内设计了工商管理窗口、银行投资融资窗口、企业合作窗口、知识产权管理窗口、人力资源管理、公安、税务、质量、环保卫生窗口，为学生的创业项目铺设社会实践的阵地。创业团体的经营方案经校内创业专家评审通过，才能获得经营权；然后再在相应的各个窗口进行注册、登记备案，按照企业运行。

这样创业教育体系由老师指导学生自己在“做中学，学中做”探索学习，直到解决问题，就能够点燃学生的创业激情，增强了将知识转化为财富的能力，体验了学以致用乐趣，享受知本家的财富，也改变了学生的就业观念，拥有创业的本领。同时教师自己能够理论联系实际，完善自身知识体系，同时能够指导创业实践，促使教师具备学者与企业家的双重素质。

四、高校是创业的纽带

学生和老师是高校重要资源与财富，高校教育是为地方经济服务，创业教育高校可对校内外资源进行统筹规划、协调管理起桥梁与纽带作用。

1、进行教育改革、加强师资队伍培养

高校的基本任务是教学科研与服务社会，郑州科技学院的教育理念是服务地方经济发展，以科学研究和技术创新为途径，构建创新创业教学体系为指导.积极推进创新应用型人才建设，将人才培养、科学研究和服务社会紧密的联系在一起，走出一条”依托区域经济发展，扩展创业渠道，传继郑科院创新创业精神“的特色化道路.学校汇聚了众多专家、学者、优秀的教育人员和高素质的大学生，要整合各方面优势资源，充分发挥智库优势，为创业教育开辟厚重的实践沃土和理论河床。依据郑州航空港经济综合实验区和中原经济区建设所需的“创新创业”型人才为教学使命，对教学内容进行有针对性的改革：

1、以科研成果为教学内容，带进课堂教学，让学生在“做中学，学中做”来培养学生的创业意识与创业核心能力。

2、采用“模拟创业”对学生进行创业社会能力培养。

3、进行创业孵化自主经营管理，培养创业的创业家精神。这样建立的三级创业培训体系使学生具有创新能力与企业家思维能够成为新一代复合型信息化经管人才。

2、加强创业氛围建设

国外学者指出，个人创业决策是受国家社会文化环境等因素的影响因此需要加大校园创业文化软环境的建设[7]。首先，创业政策宣传，由于我国开展大学生创业工作时间较短，毕业生对创业相关政策知悉率低，政策内容了解不详实、全面，也不知如何享受政策的优惠。充分利用微博、微信、报纸、创业展览会、课堂教育、班会、板报、图表等学生喜闻乐见的方式，宣传创业的政策措施。其次树立创业先进典型并积极宣传，来增强的生动性。

3、建立创业资讯的集散平台

建立高校毕业生“自主创业信息集散平台”，来发布创业资讯、学习创业本领、共享创业成果。这个平台要收集创业相关政策、各级各类的创业项目、创业相关资讯，对自主创业的学生进行指导，它首先能够使学生快速准确的了解政策，并制定符合实际状况且切实可行的创业计划；其次是创业项目的选择、资金扶持、咨询和指导的平台，通过这个平台，能够使高校学生选定适合自身的项目，并筹建创业相应的创业团队，从而增加创业的成功性。

4、建立创业孵化基地

高校发挥桥梁与纽带的作用，将校外资源地方（政府）、行业、企业与校内资源教师、学生、设备与场地进行优化整合建立创业孵化园，对自主创业的学生提供“一站式”帮扶。学生将有一定的科研创新水平与市场前景较好的项目进行申请，经园区创业专家委员会（相关领域知名专家、教授、教师、企业家、投资家组成）审核通过后才可入驻。创业园主要提供以下服务：（1）落实国家、地方与学校相关的创业政策与创业政策理论研究；（2）对学生提供创业培训指导、适当的资金与场所的支持；（3）创业综合服务：不断健全产、学、研、贸、物流等各项服务功能，能为大学生创业提供良好的服务。（4）信息共享服务：强化企业、高校、研发机构、教师、创业人等之间的信息横向联合，进行信息交流和资源共享。（5）制度建设，探索应用了创业教育培训制度、创业孵化园管理制度、创业资金管理制度、创业信息发布等相关制度的汇编，提高了创业的成功率，更好服务区域经济发展，使我校的创业教育具有鲜明特色。

总之创业孵化基地为创业者提供一个政策优惠宽松、服务及时到位、功能齐备又充满生机与活力的创业平台。

五、地方是学生创业的“主阵地”

地方是学生创业的“主阵地”，政府部门是地方的决策者，企业是地方组成者，地方是社会的容纳者，大学生创业作为新兴事物，地方要接纳并帮助它。

政府部门：政府部门作为地方的决策者要响应国家号召，制定并落实创业扶持政策，首先为学生创办企业提供“护身符”（创业保障性政策或法规），并由专门的机构负责具体落实，杜绝某些公务员不作为、徇私舞弊、滥用职权不给大学生创业提供帮助。其次开辟创业“绿色通道”：对于大学生首次创办企业，涉及到行政收费、工商注册、验资、银行开户、卫生环保等各项费用降低或全免的优惠政策；放宽营业场地限制，只要符合法律法规与合同约定的条件，允许将住所、租赁房等作为创业场地。最后政府成立“大学生创业专项基金”解决大学生创业过程中资金瓶颈。政府对经专家审核论证、技术含量高有发展潜力的创业项目要给予资金注入支持，资金可以入股的方式注入，注入金额要保证其发展，并设定资助周期，一般设为五年，若创业成功，基金以原价退出，反之，注入基金经程序审核进行核销。

行业企业：首先行业、企业是地方市场的主体，它们在市场经营中拥有丰富的经验，这对创业的大学生来言是“黄金宝典”，他们为大学生创业导师，可提高创业的成活率，同时能体现企业的社会责任与公益性。其次对拥有核心技术、市场广阔的项目，企业可投资入股对项目进行扶持，提高创业的成功率，实现双赢局面。最后同高校进行智力互借。高校为企业发展提供智力支持，企业支持高校的科研和创业项目，对于优秀人才合作企业可择优录用，也为自己培养人才，对社会发展也有积极的推动作用。

六、结语

郑州航空港经济综合实验区和中原经济区建设给学生自主创业带来机遇，提供了广阔的创业空间。“四位一体”创业服务体系是一个系统工程，需要学生、老师、学校、地方充分发挥各自的作用，并相互之间通力合作来完善的创业服务体系。大学生作为创业主体在创业之前拥有创业核心能力与创业教育培训；创业初期得到地方的政府、高校政策扶持和教师、行业、企业与家庭等支持；在创业过程得到教师与地方相应的社会团体与科研、中介机构的帮扶，使大学生创业服务体系形成全方位、立体化服务，提高创业成功率，反哺教学、繁荣了地方经济。

参考文献

[1]信息时报.2014年全国高校毕业生人数727万人再创历史新高[EB/OL].http：//gaokao.eol.cn/gxph_2922/20140402/t20140402_1093462.shtml.[2]张玉利.创业管理[M].北京：机械工业出版社，2011.[3]耿云霄.“2 + 1”人才培养模式下的高职院校SIYB 创业教育模式构建.黑龙江生态工程职业学院学报.2015（28）1 ：53-55.作者简介

张磊（1976―）男 河北邯郸，郑州科技学院实验中心，本科，实验师，研究方向：自动化控制，实践教学与实训设备研制.拥有六项国家专利：专利号：ZL201220135238.1；ZL201220135227.3；ZL201220113929.1；ZL201220080614.1；（发明）ZL201210094525.7；ZL201210056657.0。

朱娜（1977―）女 江苏徐州，讲师，郑州科技学院校企合作处处长，研究方向：职业教育。

10.大学生创业教育思路探索论文 篇十

——大学生创业教育和创业实践经验之谈

就业是民生之本，是人民改善生活的基本前提和基本途径，同时就业问题也是一个世界性的课题。我国经济当前处于转轨时期，就全国来讲，劳动者充分就业的需求与劳动力总量过大以及劳动者素质不相适应的矛盾比较突出。而大学毕业生的就业是人力资源管理中最原始的也是最重要的环节，这一问题的解决的好坏直接关系到学校和个人的生存和发展以及整个社会的稳定。

一、牵动万人心的大学生就业问题

2009年，受国际金融危机影响，高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。就目前来讲，高校毕业生数量大幅度上升，它们所面对的就业压力也在持续增长。高等院校毕业生能否充分就业，关系到我国高等教育所培养的人才能否充分发挥作用，以自己的聪明才智服务于社会，关系到人民群众的切身利益和社会稳定；关系到国家的科技发展、经济发展、文化发展，富国强民；关系到教育事业的深化改革和持续发展问题。不可否认，当代大学生有着火一样的创业热情，我们应该积极鼓励他们去自主创业，通过有关的政策扶持和资金支持，降低创业的门槛、创业成本和创业的风险，让他们的创业精神得到弘扬和落实。大学生就业面临新的形势，大学生就业是一个重大的社会问题。怎样认识大学生在新形势下的就业问题，如何以新的理念、新的思维教育学生自主择业，自主创业，这不仅是大学生本身的问题，也是社会教育的问题。

二、与时俱进的大学生创业指导理念

2009年我院共有机电一体化、自动化、市场营销、会计、计算机、商务英语、建筑项目管理、物业管理等8个专业669名毕业生。2010年我院共有毕业生875名，比2009年增加30.7%,就业压力继续增大。

我院根据教育部和安徽省教育厅有关做好毕业生就业工作的指示精神和要求，从解决大学生实际问题、进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的高度，充分认识服务大学生就业创业的重要意义，将服务大学生就业创业工作纳入学院重点工作项目，结合我院就业工作的实际，拓宽大学生就业创业渠道，启动了服务大学生就业创业计划，并开展了系列专题活动，取得了一定的成效。

纵观近三年来我院在大学生就业指导上的工作思路，不管是2008年的“秉承‘以就业服务为宗旨，以开拓就业市场为重点，以提升学生就业能力为根本’的工作理念，着力提高就业率和就业质量”，2009年“以就业教育为重点，强化就业服务意识，向毕业生提供有针对性的就业指导和生涯辅导，提高毕业生的就业竞争力加强毕业生的就业指导和低年级学生的职业生涯规划与职业定向，帮助低年级学生规划好职业生涯，明确学习目标”，还是2010年的“充分依托学院力量，强调对班级就业工作的考评与激励，突出重点，狠抓落实，坚持以系、班级的就业辅导为工作基础，努力提升学生求职意识和就业竞争力；坚持以市场拓展为工作重点加校企合作基地建设；坚持以精细服务为工作特色，引导学生面向基层就业,巩固我院学生本地就业优势”，我们所做的是一个逐步深入、逐步细化的过程。而造成这一变化的原因，显而易见是因为经济的发展以及国内外环境的风云巨变，但开展对大学生就业、创业的指导是我们始终坚持不变的理念，并已形成学院的常规工作。

三、始终不渝的大学生就业指导方针

1． 帮助大学生树立正确的就业创业观念——大创业观

今后几年，随着大学的继续扩招，应届毕业生（尤其是职业技术学院的毕业生）的数量还会持续上升。这就要求我们进一步深化改革高等学校毕业生就业制度，以新的理念鼓励、指导、服务大学生自主择业，适应市场经济发展需要。

鼓励大学生自主创业,自己当老板,并不是开展创业教育的唯一目的。我们更要注重树立大创业观,即大学生开办企业,自己当老板,发展经济,满足人们物质需求是创业；在平凡的工作岗位上开拓进取,建功立业也是创业；到艰苦地方,到祖国最需要的地方去发挥聪明才智,推动当地经济社会的发展和进步更是创业。我们既提倡大学生自主创业,同时,也提倡大学生在平凡的工作岗位上积极进取、岗位创业,更提倡大学生到艰苦地区、到祖国和人民最需要的地方去创业,去建功立业。所以,我们倡导不要片面地理解大学生创业,要树立并宣扬在平凡的岗位上发挥自己的聪明才智、开拓创新、有所作为、有所贡献也同样是创业的大创业观。

2． 全面提高大学生就业创业素质

掌握较高的就业创业素质是大学生就业创业的关键环节，要把提高大学生就业创业素质作为开展素质训练的重点。我院以推行大学生素质拓展计划为契机，在全国高职院校中率先推广学分制改革，通过课堂教学、学术讲座、技能培训、文体活动、社会实践、创新创业行动等丰富多彩的方式展开，制定《大学生素质拓展》手册，规划大学生素质拓展方案，设计大学生素质拓展项目。根据大学生职业意向，科学规划、精心设计大学生素质训练内容。面

对全院大

一、大二学生，开设大学生人生职业生涯规划课程。加强与专业培训机构合作，开办面向大学生的“就业创业素质培训班”，积极组织大学生参加素质拓展训练，提升大学生的自身综合素质，使校内素质训练与就业岗位要求有效对接。开展一年一次的全院范围职业技能竞赛，在鼓励大学生参加课外实践活动的基础上，锻炼大学生的综合能力。通过实施这一计划，使我院大学生的素质教育更加扎实、有效，并落到实处。

3． 积极支持大学生创业实践活动——自主创业

通过营造鼓励创业的校园环境，培养大学生的创业观念和创业精神，使创业成为大学生实现人生价值的共同追求。我院广泛、深入地开展大学生创业计划大赛，模拟公司经营计划等活动，举办了SYB培训班，并推荐优秀作品参加全市大学生创业赛。举办青年创业论坛、创业大讲堂等活动，大力宣传以创业促就业的就业观念，激励更多的青年走自主创业之路。通过活动对大学生进行系统的创业教育、指导和训练，促进大学生创业人才不断涌现。

加强就业指导，强化学生“先就业再择业”的思想，努力转变“有业不就”的情况。我们采取多种形式，开展“如何迈好你进入职场第一步”等专题教育，同时还邀请校友回校座谈交流，对在校学生进行毕业、就业、创业教育，引导他们面向基层就业，到基层建功立业，鼓励他们自主创业。这既激发了大学生学习热情，又引导大学生怎样做人、做事、做学问，以适应社会，走向成功。

4． 全力搭建就业信息交流平台

我们在校校园网上开设了“就业信息”专栏，一年来发布了大量就业信息。我们还联合学院相关部门，定期通过学生会、学生社团发布就业岗位信息，每学年举办校内大学毕业生就业专场招聘会50余场，组织省内外企事业单位近120家进校招聘，提供有效就业岗位与毕业生数比例为4：1，每学年60%的毕业生从中获益，为大学生就业提供了切实服务。此外，我们还积极借助网络、报纸、广播等媒体搭建就业信息交流和沟通平台，努力畅通校企联系渠道，实现高校之间就业信息资源共享，及时为大学生提供就业创业政策信息和岗位信息。

四、结语

要取得成功的未来，要转变就业观念。我们既鼓励广大学生及时调整就业心态,不放过任何的就业机会,先就业再择业；我们更希望能最大地激发蕴藏在同学们当中的巨大的创业潜能，以创业促进就业——从宏观上看，这是实现富民强市目标和全面建设小康社会的重要途径；从微观上看，对亟待获得社会认可的青年学子们来说，创业是一种更深层次的生命价值的体现。

11.大学生创业教育思路探索论文 篇十一

【关键词】高职院校 创新创业教育工程 创业教育体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0180-02

党的十八大以来，党中央对大学生就业创业工作给予高度重视，国务院提出“大众创业，万众创新”的号召，并印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。同时，广西出台了《广西壮族自治区人民政府办公厅关于实施广西高等教育强基创优计划推进高等学校创新创业教育改革的通知》，要求广西高校采取有力措施推进大学生创新创业教育。在此背景下，广西职业技术学院对大学生创新创业教育进行了积极的探索，2016年，学院被广西教育厅评为“大学生创业示范基地”建设单位和“大学生就业创业工作”突出单位，被中国青年报社、国际创新创业博览会组委会评为高职院校创新创业示范校。

一、大学生创新创业教育工程建设目标

当前，由于党中央、国务院和地方党委、政府的高度重视，大学生创新创业教育的氛围日益浓厚，相关的创业优惠政策不断出台，大学生的创新创业热情不断被激发。据调查显示，大学毕业生中近一半有自主创业的意愿，打算毕业几年后再创业的比例较高。因此，高职院校要改革大学生创新创业教育人才培养，全面培养大学生的创新创业意识及其精神，大力宣传创新创业基本知识和创业优惠政策，激发大学生的自主创业热情，为大学生创新创业实践奠定良好的基础，注入发展的后劲潜力。

近年来，广西职业技术学院跨专业、跨行业、跨区域组建了学院理事会、茶业职教集团、物流职教集团，筹建边境职业教育联盟，形成了“一会两集团一联盟”的校企合作多元化办学平台。广西职业技术学院学生创新创业教育工程建设的目标是：依托学院“一会一联盟两集团”，融合校企合作，整合各系创新创业建设资源，以建设“一中心两平台一基地”为主要目标，探索开发开设高职院校学生创新创业教育课程体系，探索新的教学方法，改革考核方式，采用创新创业学分积累与转换制度，提高人才培养质量；加强创新创业师资队伍能力建设，强化学生创新创业指导服务；到2020年，基本普及创新创业教育，初步建成三个体系：“全过程、阶段式”创新创业教育体系、“全方位、多平台”创新创业服务体系、“有特色、市场化”创新创业团队孵化体系，力争把学院建成全国大学生创业示范基地。

二、大学生创新创业教育工程建设举措

（一）积极建设“全过程、阶段式”创新创业教育体系

1.修订完善人才培养质量方案。一是设立创新创业学分，大学生在创业技能大赛中获奖、创新所获专利、自主创业实践成效等均可折算成学分。二是实行弹性学制，允许大学生为自主创业而休学，简化休学和返校续修手续，以实际行动支持大学生创新创业。

2.课程体系建设。分阶段、分层次、分类别进行课程开发，实行创新创业通识教育和专业创新创业教育。大学一年级重点进行创新创业意识的基础培训，大学二年级重点进行创业精神和素养、创业方法的教育，大学三年级侧重于引进企业创业项目的创业实践的实操教育，将创新创业教育贯穿人才质量培养的全过程。不仅培育创新创业成功精英，更重要的是培养大学生的创新和创业意识，以及创新创业的精神和素质，埋下创新创业的种子，等待合适的土壤生根发芽，或为日后的职场奠定良好的创新潜力后续精神支撑。

3.教学方法与考核方式。一是全面实行小班教学，推行以学生为主体的、教师为主导的小组讨论、角色扮演、陌生拜访等参与式教学、反转课堂，提高大学生的参与积极性和授课效果。二是建设创新创业课程慕课、精品课程、视频公开课等互联网开放课程，实现资源共享，培养学生自主学习的习惯，为学生提供更加丰富多样的教育资源，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。三是完善创新创业教师的考核指标体系，鼓励教师将创新创业意识和精神融入教学全过程，将创新创业前沿理论与实践用于教学中，创造性地履行好创新创业教育育人的职责。四是推行课堂面授、自学分享、创新创业实践相结合的考试考核方式，注重对大学生创新创业意识、精神和综合素质的考核。

（二）打造“全方位、多平台”的创业服务体系

1.制定、完善创新创业各项管理规章制度。创新创业各项管理规章制度包括“大學生创业园入、退园制度”“利用校属实训场所开展创新创业活动管理办法”“创新创业AB学分制”“校园创业练摊管理办法”等，从制度上保障学生创新创业热情，激发和引导更多有创业梦想的学生进入创业孵化基地去创业。

2.加强大学生创新创业的指导服务。强化大学生创新创业指导服务中心的职能，开展“一对一”帮扶、跟踪指导、一站式服务，开展有针对性的创新创业指导和全程跟踪孵化服务活动。

3.帮助自主创业大学生解决创新创业实践资金困难问题。实行公开、小额股权众筹等融资试点，制定、完善创业担保贷款政策，筹建“政府、企业、民间、校友”四位一体的“大学生创业基金”，加强风险控制和规范管理。

4.搭建大学生创业者交流平台。遴选一批（20-30人）往届毕业生自主创业者，与在校创业者组成创新创业联盟，入驻大学生创业园，搭建一个资源共享、经验分享的、再培训的交互平台。

（三）加大“有特色、市场化”的创业团队孵化体系建设力度

1.以建设大学生创新创业管理系统平台项目（3W茶艺馆、创客空间、创业孵化基地、大学生创业园）为依托，完善创新创业教育机制，为大学生自主创业提供更多的渠道，帮助他们实现创业梦想。实施好大学生创业项目孵化项目，为创业者提供低成本办公场所和经营条件，形成“苗圃+孵化器+加速器+产业化基地”的孵化培育体系。创业学生创业典型不断涌现，创业带动就业的成效凸显。2016年12月实现已入驻大学生创业基地的创业注册企业22家，创业团队主要成员127人，参与学生2290人。创业基地孵化创业团队21个，创业团队主要成员39人，参与学生265人。近三年来，列入学院重点扶持的11家创业团队中，已有8家实际注册成为法人主体企业。

2.融合校企合作，整合各系部创新创业资源。加强院内各实训中心、实训基地建设，促进实验教学平台共享，搭建大学生创业者交流平台，利用“校中厂”“厂中校”积极探索创业精英班、店长班等创新创业实战。加强校企结合型创业服务团队建设，建设坚强高效保障体系。广西职业技术学院构建了“一会二集团一联盟”的多元化合作办学平台，成立了由81家单位组成的行业主导型学院理事会，联合行业协会、企业、中职学校、高职院校、科研院所，成立了广西茶业职教集团，组建了由42家企事业单位组成的广西物流职教集团，校企产学合作、产教融合，打造一支敢于突破常规思维的创业师资队伍，形成了一个学科、职称结构合理、专业知识互补的教学团队。

3.积极组织大学生参加创新创业实践职业技能竞赛。鼓励大学生参与本校、全区乃至全国各类赛事，以赛代训，以赛促练，提升大学生的创新能力和创业素质。

4.建设一批校外创新创业实训实践基地，为学生提供创新创业实践平台，扩大学生实训规模，开阔学生眼界，增强学生创新创业能力。在学院现有校内实训基地及合作企业资源的基础上，通过培育和完善及政策制度引导，结合现有的校外合作实践基地，力争到2020年建设100个合作紧密的创新创业校外实训实践基地，满足学生的创业需要，引导、帮助更多的学生走上成功自主创业的发展道路。

（四）实施大学生创新创业校园文化育人工程

广西职业技术学院以践行社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦为思想统领，贯彻落实习近平的“劳动光荣、技能宝贵”“大众创新、万众创业”的讲话精神，通过开展贯穿全年的职业教育技能大赛、大学生创新创业大赛、大学生创业一条街跳蚤市场、大学生求职技能和素养大比拼等活动载体，分步骤建设与完善艺术设计展厅、大师工作室、壮民族工艺传承实训基地、大学生技艺展馆、各系专业技艺展厅、大学生创业园、老板学院等工匠文化技艺馆区，培育大学生精益求精的工匠精神和创新创业的时代精神。

（五）加强教师创新创业教育能力的建设

1.成立学院创新创业协同中心及创新创业教研室。推动大学生创业基础、职业规划与就业指导等课程作为必修课纳入各专业人才培养方案，列入课程教学计划。同时，加强教师创新创业教育意识和能力的上岗培训、轮流培训与骨干教师的研修培训。

2.建设一支理论指导与实战能力都过硬的高素质的创业导师队伍。面向校内遴选专兼职创业教师，聘请校外企业家、专家学者等担任兼职创业导师。实施教师在行业、企业兼职或挂职锻炼达到要求累计时间的评定职称制度，提升教师的创新创业教育能力和水平。

3.利用社会优质资源投入创新创业人才培养。聘请科技创新成功人士、创業成功校友、全国500强企业家、风险投资专家等各专业优秀人才，来学院讲授创新创业课程、举办创业知识专题讲座或担任创业咨询导师等。

4.完善人事分配制度，加强创新创业师资队伍建设。学院引进第三方绩效考核机构，完善绩效考核办法，建立了以KPI指标为导向的绩效考核指标，统筹权衡教学、科研及社会服务、学生、社会服务、专业特点等关键因素，形成了分级分类、多维度的绩效考核办法；落实青年教师导师制、教师轮流培训制、企业实践制等教师系列培养制度，以此培养与强化教师队伍的创新创业教育能力。

【参考文献】

[1]孙长缨，张爱芹，段灵子.2015年中国大学生就业状况调查报告[J].中国大学生就业，2016（10）

【作者简介】农素兰（1971— ），女，壮族，广西南宁人，研究生，广西职业技术学院党委宣传部副部长，讲师，国家高级职业指导师，国家创业咨询师（二级），研究领域：大学生就业创业指导。

12.大学生创业教育的探索与实践 篇十二

创业, 是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程, 创业必须要贡献出时间、付出努力, 承担相应的财务的、精神的和社会的风险, 并获得金钱的回报、个人的满足和独立自主。

1 创业教育的意义

开展创业教育, 是高职院校开设专业以及确立人才培养目标的必然选择, 据统计, 这些年大学生增长很快, 大学的升学率已经达到23%, 一年安排的新就业职工最多也就是1 100~1200万, 通常在900万, 而大学生就占到600多万。所以妥善安排大学生就业是摆在我们面前的一项十分重要的任务, 而创业教育是使全国大学生从找饭碗到自己打造饭碗的重要课题。因此对于创业教育的实践与探索是积极响应教育部的号召、适应市场发展要求的必然结果。

2 大学生创业教育的发展历程

至今我国大学就业分3个阶段:第一阶段属于空白阶段在1985年左右, 因为当时我国还属于计划经济阶段, 经济相当落后, 大学生相当稀少, 大学生就业也是按照计划进行分配的, 当时的大学生根本不需要为就业发愁, 所以创业教育业是属于空白阶段;第二阶段属于萌芽阶段在1987~1995年, 因为国家提出在计划经济的基础下, 毕业生在自愿, 学校推荐, 由用人单位择优录取, 因此部分高校以就业为导向开设创业教育, 但并没有全面发展起来;第三阶段1997年至今属于探索与发展阶段, 我国大学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展以及市场经济的发展而逐步推开的。1998年清华大学成功举办创业计划大赛。自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来, 团中央、中国科协、又于2000年和2002年分别在上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。目前因为市场经济的高速发展, 全国高校的普遍扩招, 大学生就业与市场需求供求关系的改变, 使我国很多高校开设了大学生创业教育指导课程, 随之创业教育也达到高速发展的新阶段。

3 大学生创业教育的探索与发展

创业成为大学生就业之外的新兴的现象, 越来越多的大学生选择了毕业后自主创业。大学生往往对未来充满希望, 有着年轻的血液、蓬勃的朝气, 以及“初生牛犊不怕虎”的精神, 而这些都是一个创业者应该具备的素质, 但由于社会经验的不足, 以及创业知识的匮乏导致大学生在创业中遇到各种各样困难却无法解决, 所以大学创业教育的探索与实践在大学教育中的发展迫在眉睫。

3.1 大学生对于创业需求的现状

根据我们学院对本院在校学生以及毕业学生的就业和创业现状需求的调查, 在校学生对于愿意接受创业教育系统培训的约占40%, 对未来毕业想从事自主创业的约占28%, 拥有创业精神和创业条件的学生约占4%, 但毕业后的学生创业成功的约占1%。通过以上的调查我们发现学生对于毕业后创业是充满热情的, 但在创业中会遇到很问题不能解决导致创业的失败, 因此我们根据各个阶段的学生, 开展不同层面的创业教育。

3.2 开设创业教育的课程

要有效开设创业教育的课程, 必须在市场经济发展的基础下, 以市场就业的需求, 以及本校的教学特色来构建课程标准以及人才培养计划。对于学生开设一定学时的创业教育以单个项目化教学为模块, 开设syb创业培训课程、创业基础、创业者与创业团队、创业风险与机遇、创业资源、法律基础等课程。在授课过程中, 让学生组成创业团队选择创业的项目, 选择在创业团队中所扮演的角色, 目的让学生具备创业的基础知识, 积累创业的经验并可以在创业遇到困难时可以相互依托解决问题, 为将来创业奠定一定的基础。

3.3 加强师资力量的建设

师资建设, 是学校发展的根本, 教师的思想素质和业务素质与学校的教学质量直接相关, 而教学质量是学校发展的生命线, 是实现学校长足进步的关键所在。所以对于学生创业教育的好坏, 培养创业教育的专家显的相当重要, 应该通过送出, 请进来的方式来加强师资力量的建设。

为了展现学校的创业教育的优秀成果, 很多学校浮于表面, 大搞形式主义, 把历届毕业生的创业成果, 个人简介以版面的形式挂在学校的各个角落, 应该邀请他们回母校给学生和老师举办创业讲座, 把自己创业的切身经历传授给学生。

应该把老师送到企业工厂或相应的工作单位进行调研, 让老师定期参加创业系会, 政府机关的各种创业教育的培训。

3.4“文工交融”提升创业教育形式

“文工交融”的内涵从狭义讲, 文工交融是指文科类专业知识与技能与工科类专业知识与技能相互融通。广义通俗的讲是使工课的学生不一味的干技术活, 可以在原料采购, 产品生产, 销售, 以及成本运算都可以胜任;使文科的学生除了掌握自己的专业技能外, 更加了解公司或工厂的运行流程。让学生有职业适应能力、职业发展能力和职业创新能力的高素质、高技能创新型人才。

我们在提升创业教育的形式时, 可以把不同专业的学生通过文工交融的方法有机的结合在一起, 派出以教授领衔的创业团队:学习和研究企业文化、生产成本核算, 市场推广等并让各种专业学生扮演不同的角色, 为企业营销决策提供咨询;参与企业营销策划和促销活动, 为企业提供营销理论培训, 提高学生创业经验和营销知识水平。

3.5 开展争做小老板的活动

开展大学生创业实践需要一定的条件支撑, 比如学校的支持, 经费的支撑以及创业在校运行的体制等, 克服“看, 靠, 要”的思想, 采用科学的方法, 通过争做小老板的活动使学生积累创业经验。学院可以建设大学生创业园区和配置相关设施, 设立“大学生创业基金”, 制定基金运行的相关制度, 组建创业导师团队采用责任制的方式帮助学生在创业园区自主经营, 并让学生通过市场宣传, 进货出货, 每日盘货, 税收管理等运行的方式提高自己的专业知识和创业经验。如果比较成功的创业团队进入社会后, 导师团队和项目管理团队要跟踪支撑, 在1~2年内对学生的新创企业进行帮助和扶持, 让企业顺利发展。

4 结语

根据目前中国经济发展状况, 严峻的就业环境以及学生的专业, 群体, 个体特征结合本学校的教学特色建立创业教育的教学体系, 就是让学生的个人能力得到充分发挥, 实现对学生的创业意识, 创业能力, 创业精神等方面系统化, 专业化, 针对化, 科学化的培养, 通过校内实践环节为培养出创业标兵, 创业能手打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨晓慧.当代大学生成长规律研究[M].北京:北京人民出版社, 2010.

[2]马琳.高职创新创业模式的探索与实践[J].中国创业教育网, 2012 (2) .

[3]卫慧平.高校经济管理学科实验教学若干问题的思考[J].中国现代教育装备, 2010 (11) .