什么是教学设计?

2025-01-17

什么是教学设计?（共9篇）

1.什么是教学设计? 篇一

第六章教学设计

（一）网上辅导

学习目标：

1.知道教学设计的定义和教学设计的前提，了解教学设计的特点 2.了解教学设计的理论基础和一般模式 3.了解学习需要的概念和分析方法

4.知道内部参照分析和外部参照分析的内容 5.知道学习需要的类型和教学问题的分类 6.知道肯普等人提出的学习需要分析的四个步骤

7.了解学习内容分析的步骤方法，掌握信息加工分析法和先决技能分析法 8.了解学习需要分析的四个步骤、学习内容分析的四个主要方面和学习内容分析的步骤方法

9.了解学习内容分析的步骤方法 10.了解学习者分析的内容和方法

学习建议：

1.在通读和理解本章知识的基础上，归纳主要的概念和内容，认真完成作业 2.收看中央电大开办的网上辅导及相关内容。

3.采用小组学习方式，到本校的论坛上进行讨论，交流学习体会

一、教学设计的概念和定义

1.教学设计的定义

心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

梅里尔(Merrill)等的界定：

(1)教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。

(2)教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。

(3)教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境能够有利于以上教学活动的顺利开展。

(4)掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能发生。

(5)教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。

国内学者的界定：

“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”

“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”

归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。

2.教学设计的特点

1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础

系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。

2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系

系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动(劳动)性质，更重要的是，教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此，学习的内部条件(学习过程与学习结果)与学习的外部条件(教学)共同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。

3.系统教学设计重视教学活动的循序操作

系统教学设计中的“系统”一词，既有着眼整体、统揽全局的意思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。

也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中已经知晓；有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对“教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强调教学外部条件应环环相扣、层层落实。

4.系统教学设计致力于提高教师的教学素养

系统教学设计虽然以学习者为焦点但丝毫不意味着教师学素养高低与学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比较，系统教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在这个基础上，每一位教师都可能随着经验积累与个人风格的形成，逐渐达到教学上炉火纯青、出神入化的艺术境界。因而，系统教学设计在提高教师教学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能。

5.系统教学设计强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化

教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态。根据系统教学设计的逻辑，教学始于问题，问题则表明现状(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把教学大纲作为依据，认真钻研教科书和教学参考资料之外，更重要的是应对学习者的学习需要进行评估和分析。需要评估是寻找教学起始点与教学终结点之间的差距大小；需要分析则是对已确定的多项需要加以筛选班别，列出一种或几种需要作为优先考虑满足的需要。从需要出发确立目标意味着对学习者进入某一教学活动时的起点行为进行细致分析。当学习处于一个连续环节时，学生的起点行为实际上就体现为对新任务掌握起重要影响的先决知能、情感条件。无论是从认知学派或是主张建构主义的情境学派观点来看，起点行为与教学目标之间的彼此依存关系都是至关重要的，因为起点行为是做出需要评估的基本依据之一。如果人们仅仅以本(教科书)为本、以纲(教学大纲)为纲开展备课和上课，忽略从学习者的需要特别是起点行为出发来确定教学目标那就势必会造成教学效果差强人意，因为教学大纲、教科书和教学参考资料实际上都不能完全确定学习者具体、准确的学习需要。根据学习者的需要确定目标之后，还要考虑将教学目标具体化。实际上，这往往是指把教学目的、意图、范围、领域转化为具体的行为目标或业绩目标。也就是说，应当按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量结果的方式对教学目标做出具体说明。这种说明常常包含了行为(做什么?)、条件(在什么具体情况下?)和标准(达到什么样的要求?)三种成分的句子陈述。从系统教学设计的观点看，只有这些具体目标得到事先确认之后并让学习者在教学开始前心中有数，才能凭借教学条件引发与强化预期的行为，才能够保证教师在教学中严格贯彻教学意图，随时对教学活动进行调控。教学目标大而无当、笼统宽泛可以说是以往教学中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教学目标实际上不能保证教学措施得以有效落实、教学结果得以精确检测。

6.系统教学设计要求教师对教学任务进行周密分析

教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点”。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上”地逐级达标。两者之间的互逆关系表明教学任务分析通过理清目标序列和层级，为教学过程的设计与实施提供了依据。如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样去教”。由此可见，任务分析是教学过程的“路线图”，绘好这张图有赖于教师做好以下几项工作:

①首先确定具体清晰的终点目标。

②为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?

③为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。

④按照终点目标—过渡目标—先决条件的层级进行排序。

⑤考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。

⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。

从以上操作中可以看到，教学任务分析比以往单纯确定教学重点和难点的做法更为周到、详尽和科学。

7.系统教学设计在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则

从“为学习设计教学”这一基本观念出发，系统教学设计确定了“不同的学习需要有不同的教学条件”新思路，亦即“分类教学”的原则。所谓“不同的学习”，主要是指教师根据教学目标和任务分析对学习的类型做出归类。这种学习类型显然不只局限于辨别学科内容或教材内容(诸如语文中的阅读理解或数学中的“二项式定理”等等)，而是在此基础上做出心理学和教育学的抽象。当代认知心理学家和教学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类型划分为：

①言语信息(陈述性知识)

②智力技能(程序性知识)

③认知策略(策略性或情境性知识)

④动作技能

⑤情感态度

⑥社会交往等诸种领域

如果在备课中一旦能够确定以教材内容或学科内容为载体学习任务属于哪一种或几种类型，那么，教师就可以据此设计教学过程，有针对性地创设教学环境促使学习有效地发生。没有进行合理的学习归类，就会导致教学无的放矢或失之笼统。强调“学习归类”，既可以改变以往学科间互相隔阂、联系薄弱的缺陷，又可以为不同类型学习结果之间的转化、迁移、渗透提供保障。

8.系统教学设计要求教学目标与检测项目的对应匹配

如何保证全部教学行为都能够不脱离教学目标呢?系统教学设计认为行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。再加上讲解实例、课内尝试练习和回家练习作业的心选择，系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制。从这个意义上说，系统教学设计倡导者所津津乐道的一句格言“为检测而教”，就丝毫不带有“应试教学”之嫌，反倒证明这是在教学中运用全面质量管理或全面质量控制思想的生动体现。传统教学(设计)在质量监控方面显得软弱无力，往往只是到了检测实施之前再来考虑检测项目，或者是因为没有明确具体的行为目标，检测项目选择的主观随意性很大。

9.系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据

传统教学在评估教学效果时往往有两个特点：一是从教师的教出发来考虑效果，例如“教师是否讲透讲完了教材”、“教师是否使用了电化辅助手段”、“教师采用的教学方法是否吸引人或带有新颖性(如发现法)”等等；二是过分强调常模参照比较，热衷于按照百分制、评等制进行横向排队。

系统教学设计则以达标度作为评估教师教学与学生学习的落脚点。由于行为目标事先得到了确认，检测项目又与之对应，因而根据检测结果得到的达标程度(例如将不同测验项目归并为相应的教学目标，据此可以设计表式统计学生个体及群体达标度，用适当的代码对学生出现的测试错误进行归类)能够清楚地反映教学措施的效果究竟如何。这种以“产品”(结果)为导向的评价观，再加上贯彻因人而异的分层达标思想，能够真正激发学习者的积极性，使原有的“少数人掌握大部分目标”变为“绝大部分人都能掌握大部分目标”，使得教学评价真正担负起了解进步状况，检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学安排等多重功能。

10.系统教学设计强调必须精心安排教学过程

教学过程体现为按照时间流程和空间条件制约的教学环节实际展开的程序。在教学目标的指引下，根据学生的起点行为和学习任务归类，考虑对教学任务所作的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理，策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。当代教学设计理论都一致强调教学过程要依据学习过程的性质与特点，教的步骤要支持推动学习过程的展开与预期学习结果的达成。具体来说系统教学设计所倡导的精心安排教学过程大体包括了：

第一，课时的划分应根据多种因素整体考虑，至少在一堂课的单位时间内包括引入、提取、编码、练习、巩固或迁移等一组“模块”；

第二，教学内容的排序以学习者接受掌握的心理顺序为主，兼顾内容本身的逻辑顺序；

第三，教学策略、方法、媒体的选择应摒弃某种“先验决定论”或“单一优越论”的偏见，提倡合理选择、优化组合；

第四，教学组织形式应着重考虑师生、生生互动的适宜性加强课堂交往的力度并根据需要恰当转换互动方式；

第五，课堂教学活动的展开应遵循学习过程发生的性质，包括引起注意，激发动机，告知目标，回忆相关旧知能，呈现新任务，帮助指导编码以理解意义，为每个学生提供尝试练习、体验结果的机会并给予反馈，精心安排回家作业进一步巩固和迁移。其核心是促进有意义学习和确保在“主动学习时间”内有成功感。

上述对系统教学设计特色的概括，决不是故意贬低、诋毁以往的教学理论与实践，因为它们之间不是简单的“有或无”关系，这样做只是想说明系统教学设计确实能够反映现代教育和心理科学的重要进展，提高课堂教学中新理论与技术的含量，着眼于在原有教学理论与实践的基础上加以改进完善，弥补其不足，尝走出一条扩大内涵发展提高效益、批量化培养“专家”教师(尤其是中青年“专家”教师)的新路子。毋需讳言，“没有最好，只有更好”，从传统教学观到系统教学设计的转变，尚有待于更多的观念碰撞与实践尝试，唯此，人们才会进一步体会到当代教学设计理论的效用并与广大教师分享成功的喜悦。

3.教学设计的基本前提

（1）教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的（2）教学设计必须运用系统方法

（3）系统设计的教学应有利于学习者自身的发展

（4）教学设计必须基于人们如何学习的知识

（5）教学设计层次的选择（根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次）

（6）评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容

二、教学设计的理论基础和模式

1.教学设计的理论基础

（1）系统理论

系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。

（2）传播理论

信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。

（3）学习理论

行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。

认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。

人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。

（4）教学理论的概念模式

教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。

时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：

任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。

学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。

2.教学设计的模式

教学设计过程的一般模式可以用成前期分析、目标、策略和评价四部分进行描述。

教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。

三、教学设计的前期分析

1.学习需要分析

在教学设计中，学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要分析是界定现实结果和渴望结果之间差距的一般过程。学习需要分析的结果提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助确定总的教学目标。研究的系统大小不同，学习需要分析也具有不同的层次，大到对整个教育系统作需要分析，小至对课程单元或一个课时作需要分析。对学生现状的调查在教学中至关重要。具体的调查方法有：与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。

学习需要的分析方法包括内部参照分析和外部参照分析。内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座谈会、测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷和观察记分析。外部参照分析常用的数据收集方法为：跟踪访谈、问卷调查，并进行数据分析。

学习需要的类型划分为六类，这六类学习需要是：标准的需要（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定的差距）、比较的需要（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机构相比较而确定的差距）、感到的需要（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或技能水平与所渴望行为或技能水平之间的差距）、表达的需要（个体要把感到的需要表达出来的一种“需要”）、预期的需要（指将来理想状态的需要）、处理突发事变的需要。

分析学习需要往往是以教学中存在的问题作为起点的，了教学设计主要考虑7个方面的教学问题：教学中是否有不适合学习者的学习目标？教学传送方式所是否有效？教学能否提高学习者的动机、兴趣？是否能够达到学习目标？课程中是否增加了新的学习目标？学习者的组成是否有变化？资源和约束条件的情况？

学习需要分析的四个步骤：规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告。

2.学习内容的分析

学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织（或安排）、初步评价。

确定教学目标的类型或称为.学习结果分类可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”分成三个领域，也可以按照加涅提出的五种学习结果“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度”分成五类。教学设计中，把教学内容划分为课程（单指一门课程）、单元和课堂级（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。对每一个层次，依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果分类，区别学习任务的性质，并为进一步细化提供依据，确定教学目标的类型。

教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应该达到的目标（即教学目标）和学习过程中必须达到的多个阶段目标。前一种称“终点目标”，后一类称为“使能目标”。学习内容分析采用的步骤是从“终点”目标开始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析确定达到终点目标的一系列的前提条件，并把它们作为按分类层次建立起来的、系统的使能目标，或称为单元目标。

信息加工分析又称“过程任务分析”，是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析中得到的学生的起点状态为依据，逐步分析列出一系列的信息加工的内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续至学习者的起点状态。信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果 “言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度” 分类，首先将教学目标分解为5类内容的子目标，然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。对学习内容进行信息加工分析，就是将实现教学目标时，学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法，或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。信息加工分析可以揭示两种信息：清楚的描述实现教学目标的信息加工步骤和单元目标，即呈现一系列目标和行为。并且还可以揭示出某些不明显的个别步骤。

信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，学习活动无法进行。

有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性的条件。支持性条件则像化学中的“催化剂”，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，认知策略、心智技能、学习动机与态度等则是其支持性条件。

学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。学习理论关于学习内容组织的三种重要观点：美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张；美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张；美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。在编排学习内容时，应根据学科特点对上述三种观点综合运用：由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知由浅入深、由易到难、由具体到抽象，由较简单的先决技能到复杂技能的序列，排成一个有层次或有关联的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础，成为学习的“认知固定点”；按事物发展的规律排列；注意学习内容之间的横向联系，加强概念原理、单元课题之间的联系以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，促进融会贯通和学习的迁移。

初步评价是一种形成性评价，用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的适合性。评价的内容主要有：确定内容对目标的有效性、确定内容组织的科学性、确定内容的教学性和适用性。

3.学习者分析

学习者分析包括学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征三项内容。

对学习者学习准备的分析包括三个方面：一是分析学习者从事新学习的预备技能方面。了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，作为从事新学习的基础；二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中规定的知识与技能。对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的内容。三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度，检查是否存在偏爱或误解。确定学生起点行为的方法很多。在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础。教师也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，也是学习策略和学习倾向的总和。学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面。学习风格的生理要素指个体对外界环境中的生理刺激（与声、光、温度等），对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。学习风格的心理要素包括认知、情感和意志动机三方面。认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄、信息的顺序加工与同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。意志动机要素则表现为学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等方面。学习风格的社会要素，包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。

2.什么是教学设计? 篇二

课文内容:清晨, 兔妈妈要出门采蘑菇, 临走前嘱咐两个孩子要好好练习跑步。

教学片段实录:

师:兔妈妈出门前会对两个孩子说些什么呢?

生:要他们在家好好练习跑步。

师:兔妈妈是怎样对孩子说的呢?我请两个小朋友上来分别演孩子, 老师演兔妈妈。

兔妈妈:乖孩子, 现在妈妈要出去一天采蘑菇, 你们俩在家要好好练习跑步, 可不许偷懒哟!

孩子: (做点头状) 知道了, 妈妈。

兔妈妈: (面向一孩子) 小白, 妈妈走了, 不能光顾着在草丛里玩, 记住了吗? (又面向另一孩子) 小黑, 你也不许贪玩, 如果不好好练习跑步, 当心以后被老鹰叼走。

孩子:知道了, 妈妈, 我俩一定好好练习跑步。

兔妈妈: (弯腰手扶孩子们的头) 再见, 乖孩子。

孩子:再见, 妈妈。

兔妈妈: (已走到教室门口了, 又回过头来, 高声喊) 一定不要贪玩, 要好好练习跑步!

(表演结束, 教师面向全班学生。)

师:刚才兔妈妈对两个孩子说了什么?

生:要好好练习跑步。

师:围绕这一个意思兔妈妈说了几次?

(学生争起来, 有的说两次, 有的说三次。)

师:是呀, 兔妈妈告诉两个孩子不要贪玩, 要好好练习跑步。围绕一个意思说了好几次, 这就叫“嘱咐”。

(出示词语卡片“嘱咐”, 学生齐读。)

师:这两个字都是口字旁, 你能说说为什么用这个偏旁吗?

生:因为嘱咐的话要用嘴来说。

师:在生活中, 你一定也碰到过这样的情况, 你能举例说说吗?

生1:每次爸爸叫我去倒开水, 他总是对我说, 小心, 别让开水烫着了。

生2:妈妈每天送我到学校门口, 总对我说上课时不要做小动作, 要专心听讲。

生3:我每次到外面玩, 爷爷都对我说, 小心, 别跑太远, 别摔着了。

生4:每天放学回到家, 爸爸总是说, 先做作业, 做完了再看动画片。

……

师:是呀, 大人们多关心孩子呀, 常常要对他们说同样的几句话, 嘱咐我们要这样做, 不要那样做, 就这样, 我们在大人们的“嘱咐”中一天一天地长大了。下面我们一起再读读这个词。

自评:词典中对“嘱咐”一词的解释是:告诉对方记住应该怎样, 不应该怎样。如果直接把词典上的解释告诉学生, 学生不易理解, 难得记住。处于一年级这个年龄阶段的孩子, 他们的理解大多要借助感性形象。因此, 在教学中我与学生共同演一演兔妈妈嘱咐两个孩子时的情景, 把课文中语言描绘的画面真实地再现在学生眼前, 借助表演的情境再加上老师的适时点拨, 学生便顺顺利利地过了理解这一关。当明白“嘱咐”一词的意思后, 教师接着又问学生在生活中有没有碰到过这种情况, 一下唤醒了学生心中“沉睡”的生活, 倒开水、看动画片、上课专心听讲、按时完成作业、外出玩耍注意安全……依据一个个生活体验, 学生对“嘱咐”一词的理解不再是枯燥的意义, 而是丰富的形象了。

教材:义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第58页～59页。

片段一:创设情境, 激发兴趣

师:动物王国举办了一场别开生面的运动会, 老师录下精彩比赛的一个场面, 想看吗? (课件播放三只小乌龟比赛情景) 比赛规则:在一分钟内谁跑得远, 谁就获胜。

一分钟后裁判员记录的成绩分别是:1号选手3分米;2号选手30厘米;3号选手300毫米。谁将夺冠呢?

生 (争先恐后地) :它们跑得同样快, 比赛未决出胜负。

师 (故作惊讶) :怎么会呢?它们跑的路程分别是3、30、300。

生:计算速度的“单位”不相同, 但是它们的速度是一样的, 即3分米=30厘米=300毫米。

师:那么, 根据小数的意义, 谁能用同一个单位名称把上面等式表示出来呢?

学生讨论片刻, 达成共识:0.3米=0.30米=0.300米

课件演示:裁判员用学生尺分别测量出0.3米、0.30米、0.300米的长度并叠放在一起, 完全重合。

师:像0.3, 0.30, 0.300这样的小数虽然写法不同, 可是数值的大小完全相等。这就是我们今天要研究的“小数的性质”。

片段二:动手实践, 理解“小数性质”

1.活动:验证小数性质的普遍性。

师:用大小相同, 而平均分的份数不同的纸片, 验证写法虽然不同, 但大小相等的小数。

(1) 涂一涂, 填一填, 比一比。

(2) 汇报。

3.你的设计理念是什么？篇三

Art Value=艺术财经

CT=曹慰祖(Calvin Tsao)

MB=Marc Brulnart

MC=Marc Caniser

Art VaIue：你的设计理念是什么?

CT：注意与设计对象相关的东西。

MB：“感官为上”。对于我来说。设计的本质其实蕴含在为客户做策划的实践经验中。我们要讲给观众的故事，还有我们计划好的隐藏在故事里的理由。当剧情完成的时候，设计的各个方面立刻会自动就位，装饰、影像、造型、香气和味道将会按照最初的安排成为一个整体。

MC：我尝试本着讲故事的灵感和思想创作。总是先有故事，再进行“风格”的定位。我很惊讶总有人说我的设计带有“家庭风格”，这其实并不是我们故意要追求的。

Art Value：请简单介绍你学习设计的历程。

MB：我成为设计师其实是很偶然的。作为一个制造家具的学徒，我参加了一个比赛。是碰巧也许是命运，裁判长是一个退休的英国设计师，发完奖之后，他找到我并且问我有没有兴趣学习设计。那一刻真正才是我事业的起点，因为以前我从来也没有想过要学设计，设计也从来都不算是我的一个选择。

MC：我的爷爷是个画家，我是闻着油画颜料的味道长大的，可以说是被艺术包围。当我选专业时，我没有选择文学或者经济，而是选择了设计。设计是应用艺术，就像是理论研究分支中的社会经济学。

An Value：到目前为止你最满意自己的哪件设计作品?

CT：我对自己的每一件作品都很喜爱，它们都与众不同，都有不同的挑战和宝贵之处。实际上我的工作最令我满意的～方面就是我从来不会被任何一件单一的工作所限制，从而不会因此成为某一狭窄领域的专家，而是可以呆在一个广阔的平台，这真是一种特权。我能够理解建筑和设计，以及这些建筑和设计的意图，此外还有不断变化的规模和各种各样的方案。

MB：我并没有个人偏好的作品。作为设计师最有趣的一件事就是，不断对新形势带来的新挑战提出不同的问题。

MC：我最喜欢的总是下一个——那个没有开始的。不过现在我非常心仪《悦美》杂志，这是一本为北京银泰中心做的杂志。我们这次也有幸和很棒的搭档合作，比如时尚摄影师陈曼、造型师李东田。

Art Value：奢侈品牌找艺术家合作，作为设计师你如何看待这个现象?

CT：我认为跨界从来就是一件好事，不过我希望跨界不仅仅局限于与奢侈品牌的联系，而是能够在各个领域都展开合作。我相信所有有创造力的人都能够超越自己的领域和媒介。一个艺术家能够设计一幢建筑，一个建筑师能够设计一辆车唯一要注意的就是产品的特质以及与其相关的生产技术。只要你有足够的悟性，产生关键想法和拥有创作灵感的过程在每个领域都是大同小异的。这只是和做一件你了解的事情有关，因为你有你的原则。一旦这样，你就能够在一个新的领域被激发，这样一来你要突破自己的局限并尝试新媒介也许会更容易，因为你面对的东西是全新的。

MB：大多数时候，我把这看作是公共关系工作，特别是与奢侈品相关的时候。不过，在与创意行业和制造业的工作和交流中，同样会有很多有意思的发现和结果。如果结果是有创造力又有意义的。那么我对这种工作的成功是心悦诚服的。

MC：这当然是一个潮流，你也可以和艺术工业化联系起来。一些艺术家同时也担任大型企业的CEO，就像Jeff Koons和Damien Hirst，有一大批人在为他们的项目工作。这和艺术大师米开朗基罗在他巨大的画室中创作大量艺术作品的时期有些类似。这种配置是需要预算的，就像米开朗基罗一样，要有赞助商来确保这个模式。这些奢侈品牌就是当代的梅迪奇。

Art Valoe：设计师在面对和自己合作的奢侈品牌时，与艺术家不同的是什么?

CT：这是一个很有意思的问题。首先，我要说，商业诉求：它们是什么?也就是说你要创作的东西最终的用途应该是引发使用者的联想，这也就是产品的商业诉求。要了解人们渴望什么。对我们来说，所有的艺术和设计都要联系到观者，所以商业诉求也是一项承诺。这就是我们的工作。所以不存在平衡，该是什么就是什么。谈到奢侈品牌自己的风格，假设你现在有一项合作，你已经有了一些在你和奢侈品牌之间能够产生作用的观念，一个奢侈品牌往往会因为这一点而雇用你，而不是因为你的名气有多大，这可以视为你如何寻求平衡。如果品牌和艺术家或设计师之间没有共识，会发生什么?很可能的结局就是不会有一个好的合作。那么艺术家和设计师面对同样的项目时，有什么不同呢?没有什么特别严格和绝对的不同，我们同样面对公众，只不过设计师面对的问题是观点和议题已经摆在他们面前了，艺术家则可能需要提出新的观点，也就是说，一个艺术家也许是在针对一个东西而提出问题，又或者说是在通过否定的方式来使你看到事物之间的关系，从而展开新的讨论。总的来说。设计师是问题的解决者，艺术家可能更像争议制造者，更有煽动性。

MB：作为设计师，我们的职责就是为品牌或者客户寻找合适的并且具有创造性的方案。我们不是艺术家。我们是为了通过交流实现客户的愿望和目标而工作的顾问。为了帮助我们的客户，我们必须得懂得甚至是精通一系列的专业技术。有时候作品不只是达到客户意愿的产品，而被认为是一件艺术品时。作为设计师是非常满足的。我认为艺术是一个很必须但又很个人的行为。它代表了无边界的探索。艺术基本上和设计是相反的。设计是策划好的行为，其动机包含着确定的宗旨和预期效果，大部分的案子甚至是商业上的成功。

MC：这正是关键所在，设计师并不是艺术家，就好像设计自己有了生命，并且装作是艺术，但是我觉得这是很有欺骗性的。不过我以前也说过。艺术、设计、商业的界限现在已经越来越模糊了，很难将他们区分清楚。我更愿意说艺术设计，艺术设计师。设计师可以创造艺术，艺术家可以制造设计。设计师或者艺术家可以帮助一个品牌展开其自身的限制，开发未来潜力。如果每个人都知道规则。这个游戏就可以被当做一个整体进行下去，包括观众在内。

An Value：你认为设计在产品中起到的最大作用是什么?

CT：设计需要做到的就是为产品带来一个清晰的目标呈现。不过这个目标又仅仅是功能性的，它应该是充满诱惑力和富有鼓动性的，同时一定要保证是目的明确的。

MB：那是创作主旨背后的动机最终实现形象化的过程。

MC：设计有着让我们的社会更加美好的责任，计划并且最大化那些我们所需要用的工具的功能。和艺术不同，设计有更明显的实际功能性意义。

Art Value：目前世界的顶级设计师和团体有什么共性?

CT：都想把世界变得更好。

MB：他们工作很努力，并且不断的征求客户的意见，反思自身，审视时局。

MC：他们通常都穿黑色。

Art Value：这是你第一次参加BODW吗?

CT：是的，这是我第一次参加。说实话我不喜欢以“中国”这一地域范围作为标准来划分的设计类活动，它意味着竞争和自负。对我而言更重要的是我们如何突破我们的界限，以及如何看待全球范围内的设计力量，此外，如何看待文化和社会的界限?通过这样的反思使得每一个公民都可以被鼓励并参与到改善其居住环境的活动中来——无论他们的背景和条件如何，他们还可以学习和理解不同的文化。基于上述原因，我认为之所以有中国设计师出席这个活动，是因为中国文化已经进入到一个角色，就是它不得不开始欣赏设计在世界上所扮演的角色，因此这个活动才开始邀请我们。我的成功秘诀是不把自己限制在任何的类别中，因为一旦你这样把自己放进一个有限的盒子，你就只能呆在那里了。所以，千万不要把自己局限在一个盒子里。

MB：对的，这将是我们在BODW的第一坎发言，我们将会讲述我们是如何来到亚洲，并且我们作为西方人和亚洲的关系。

Art Value：一天的生活通常是怎样开始的?

CT：喝咖啡，做一些深呼吸的练习，写下我的一些梦，通常我还会躺在床上想一想我的梦。然后就开始动脑子，接纳任何一种想法。

MB：就是把眼睛挣得大大的，然后想想自己是多么幸运啊。

MC：一杯浓浓的咖啡。

Art Value：网络、报纸、电视和广播，哪个使用率最高?

CT：我通过人群获得信息。我喜爱与人交谈，他们告诉我一些难以置信的事情。此外我还通过网络了解消息。

MB：这些阶段我都经历过。但大部分的时间我读周刊或者杂志。我把每日新闻当做背景声音，或者消磨时间。我更愿意花时间去分析理解周刊或者杂志上作者所写的文章。

MC：基本上以网络和一些杂志为主。

Art Value：通常看什么杂志?

CT：不知道。

MB：经济家、新闻周报、鸭鸣报、Domus、Frame。

MC：新闻周报和经济家。

An Value：喜欢旅行吗?

CT：是的，我尤其喜欢去我从没去过的地方，不过每年的8月我都会租下马萨诸塞沿海的科德角的同一座房子，那里正对大海。我认为旅行当中有一类是探险类的，此外，旅行还能给你一种不同于以往的、你了解的节奏。比如我每年八月的旅行，它带来的正是熟悉的感觉。在一个地方呆着或者通过旅行去获得一种既不同又熟悉的感觉，这对我的其他业余时间是一种平衡。

MB：很喜欢。去新的地方，见到新的人群，体验新的生活方式和习惯。我喜欢这些，让我体验多种多样的观察、思考、做事和生活方式。每个个体都有存在的理由。这一切让我变得谦虚并且更加包容。

MC：是的。这对保持清醒的头脑是至关重要的。

Art Valua：有什么合理利用时问的好办法?

CT：有一些专职人员会帮助我安排我的职业时间，不过很多重要的时间都是我自己安排的，所以常规来说我拥有哪怕只有一个小时的“休眠”时间——用来反思。有时候是在出租车里，有时候是在旅途中，我用这时间来进行自我反思。

MB：我列很多计划表。管理时间的关键就是你得明白一天之内你到底能完成什么，当然也要不断的和周围的人交流。

MC：我其实一点儿都不喜欢管理。但是我们尽量缩短在办公室呆着的时间。我们一周工作五天，并且我们没有加班的习惯。这就是我们能一直保持新鲜的灵感和创作高质量作品的原因。

Art Value：你最喜欢看的书是什么?

CT：我列举不出来，不过我喜欢看同一个人的传记和自传，由此来体会什么叫做“永远无法了解一个人的存在真相”。这样你会拥有不同的知觉，会看到不同的反映，也能够了解一个人是如何看待自己的，以及世界是如何看待这个人的。这种阅读是一种有趣的学习方式。

MB：可以说没有或者说很多很多。我的偏好随时间改变。

MC：我现在在读《仁人善士》，美国作家

Jonathan Littell的一部关于二战的作品。以一个德国官员的视角去写的，我以前从未看过类似的作品，非常吸引人。

Art Value：评价一下自己的性格。

MB：浅橘色。

MC：橘色的。

Art Value：跟人交流发生争执的时候怎么做?

MB：我通常试着抓住事情的核心，并分析各方面的分歧。

MC：引导他们。

An Value：你的家乡是个什么样的地方?

CT：我的家乡是纽约，她是什么感觉呢?就是纽约的感觉!

MB：香港现在就是我的家。这里的生活既忙碌也刺激，充满了情调和变化。

MC：Annecy，在法国的Haute Savoie。那是一个在法国阿尔卑斯山区的一个田园小镇，离日内瓦不远，有一个很美丽的湖泊。被群山包围，和云南大理的洱海很像，但要稍微小些。

Art Value：觉得自己有设计天赋吗?

CT：天赋是什么?

MB：能和有才华的设计师们一起工作，我觉得很幸运。还是让我的同行们来评价我的能力吧。

4.什么是教学设计篇四

1.通过看、爬、摸、说、找、描等活动，体验感悟周长的含义。

2.借助实际操作，结合生活情景，进一步发展学生的空间观念，培养学生发现问题、探索规律的能力以及合作意识、创新意识。

3.让学生在活动中感受到生活中处处有数学，并能综合运用所学的知识解决生活中的简单问题。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

1.看一看

师：请同学们看大屏幕，你看到了什么?(课件演示蚂蚁爬树叶一周——路线闪烁)

2.说一说

师：谁来说一说小蚂蚁爬过的路线?

学生回答(感知“边线”)

3.爬一爬

师：伸出你们的小手，让我们跟着小蚂蚁一起来爬一爬吧。(根据学生回答引出“树叶一周的长度就是树叶的周长” 板书：周长)

二、动手操作，揭示概念

1.摸一摸

(1)摸树叶的周长

先摸一摸它的周长，再同桌互相说一说这片树叶的周长。教师指导(强调：边线)

(2)摸桌面的周长

师：同学们能摸出树叶的周长，那你能摸出桌面的周长吗?

2.找一找

让学生举例说一说身边物体表面的周长。

3揭示概念

师：谁来说说什么是周长?

(总结)图形一周的长度就是图形的周长。(板书：图形一周的长度)

二、联系生活，加深认识

师：下面让我们一起到生活中去看看。(课件相继播放国旗、相框、钟面、画、五角星。最后画面停留在花坛，闪烁的线条不到一周)

学生看到花坛的画面质疑：闪烁的线条表示出的不是花坛的周长。

师：为什么说这根闪烁的线条不是这个画坛的周长?那怎样表示这个花坛的周长呢?

三、练习巩固，逐层提高

1.描一描(课本第45页练一练的第1题)

师在黑板上贴出下面图形的放大图，指名描一描，学生独立完成(教师巡视，个别指导)

2.划一划

看大屏幕，用手比划看到的图形的周长(课件逐一播放1个小正方形、2个、6个、9个小正方形拼在一起的图形)

3、比一比

(1)师：(课件出示图1和图2)这两个图形的周长一样长吗?为什么?

分别让学生说说自己是怎么想的。

(2)师：(课件出示图3)把一个长方形分成甲、乙两个图形，这两个图形的周长一样长吗?为什么?

(学生讨论后发表意见)

(3)师：(课件出示图4)把这个长方形分成这样的甲、乙两个图形，它们的周长一样长吗?如果不是一样长，谁长?长多少?

5.电是什么教学设计篇五

【教学目标】

知识与技能：

1、能从实验探究中，领会物体带电的概念，知道电荷有两种和电荷间相互作用的规律。

2、能通过“交流与讨论”认识验电器，通过观察能说出验电器各部分的名称。

3、能通过“试一试”归纳验电器怎样检验物体是否带电及带电多少。

过程与方法：

1、尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。

2、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。

3、在实验探究过程中发展学生的观察能力、分析能力、归纳能力和表述信息的能力。

情感态度与价值观：

在探究过程中，教育学生学会与别人合作。

【教学重点】

从实验探究中,领会物体带电的概念，知道电荷有两种和电荷之间的相互作用的规律，认识验电器，能说出验电器各部分的名称，归纳验电器检验物体是否带电的原理及带电的多少。在实验探究中发展学生的观察能力，分析能力，归纳能力和表达信息的能力。

【教学难点】

在实验过程中，学习观察记录实验现象，并能从实验现象中归纳简单的物理规律。分析得出两种电荷的逻辑推理和验电器检验物体是否带电及带电多少的原理。

【教学准备】

玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、毛皮一块、支架两个、验电器一个、碎屑若干、气球两个、塑料棒一根。

学生实验：塑料梳子一把、直尺、铅笔、圆珠笔、毛皮、玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、支架两个、验电器一个。

【教学方法】讲授，实验探究，组织交流讨论

【教学过程】

一、引入新课

１、提出问题：在我们的生活中，哪些地方用到电？

教师指导学生观察课本上图13-1至图13-5，加深学生对电和我们生活的认识。（学生观察课本彩图，思考电的用途）。

2、延伸提问：假设一座城市完全断电，同学们想像一下可能会出现哪些现象？（学生积极思考回答。）

3、引出课题：既然电对我们来说是不可缺少的，那么什么是电呢？

[说明]联系实际使学生在头脑中对“电”有初步认识

二、摩擦起电

1、提出问题：电是什么？通常我们可以采取什么办法使物体带电？（学生思考、回答）

2、教师引导：请同学们利用手中的器材探究摩擦起电现象。

3、教师巡视观察指导。（学生以组为单位，动手做实验）

4、教师归纳总结各小组实验情况，并引导学生总结结论。（回答实验情况，并归纳结论）

结论：一些物体被摩擦后，能够吸引轻小物体。人们把这种现象称为物体带了“电”，或者说带了电荷。

5、教师提问：在日常生活中，你体会到摩擦起电现象吗？请举例说明。（学生思考回答）

三、电荷的种类和相互作用规律

1、提出问题：自然界中有几种电荷？毛皮摩擦过的橡胶棒与绸子摩擦过的玻璃棒带的电荷是否相同？（学生猜想）

2、指导学生依据教材图13-7进行实验探究。（学生动手实验、认真观察）

3、教师巡视指导学生按照实验顺序进行实验，并归纳实验结论。（学生思考归纳实验现象）

4、教师归纳各小组实验情况，并引导学生总结结论。

结论：被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷不同。

[说明]实验探究中要教育学生与别人合作，分析归纳结论时要分步骤

5、指导学生阅读教材，明确正、负电荷的规定和电荷间相互作用规律，同时演示“迷你实验室”的实验。（学生阅读课本、明确概念、观察实验、加深认识）

6、教师指导学生阅读信息窗并介绍摩擦起电的原因和实质：摩擦起电不是产生了电，而是电子在物体之间的转移。

四、验电器：

1、提出问题：验电器的构造有哪些？依据什么原理构成的？怎样检验物体是否带电？（学生阅读、观察、思考）

2、让学生观察实物、组织学生交流、讨论，回答提出问题。（学生讨论、思考、回答）

3、然后让学生动手实验如何检验物体是否带电和粗略比较物体带电的多少。（学生进行实验）

4、教师通过“加油站”介绍静电感应现象。

5、指导学生阅读“信息窗”，了解人们对电的最初认识。

五、例题

[例1]干燥的天气里，在阳光下用塑料梳子梳干燥的头发，越梳头发越蓬松，其主要原因是。

答案：摩擦起电，越梳头发积聚的同种电荷越多，同种电荷相排斥。

[例2]三个带电或不带电小球甲、乙、丙，已知甲跟乙相排斥，乙和丙相吸引，如果乙带正电，则（）

A．甲一定带负电 B.丙一定带负电

C．丙可能不带电 D.甲可能不带电

答案：C

[例3]:用经过毛皮摩擦过的橡胶棒接触一个验电器的金属球时，发现金属箔先合拢后张开，这表明验电器原来（）

A．带正电 B.带负电

C．不带电 D.以上三者均有可能

答案：A

六、课堂练习: P64 1、2。（完成练习，反馈矫正）

七、小结：出示目标，让学生小结。（依据目标小结）

八、作业：课后练习册

【板书设计】

第十三章了解电路

第一节电是什么

一、实验探究

（一）二、实验探究

（二）三、验电器

１、摩擦起电１、两种电荷：正电荷１、原理

２、物体带电负电荷２、构造

３、电荷间作用规律３、使用

【教学反思】

课堂实验：

1.细水流做实验时需要加入颜料，使效果更明显。并在装置背后加单色挡板，效果更明显

2.一些物体摩擦起电的实验，强调一些来做实验：用身边你能想到的所有东西来做摩擦起电的实验，描述你所看到的效果。（一些物体摩擦不起电）

3.不同颜色气球摩擦起电可以贴在墙上。并用来验证那个气球带了电。方法一：带电物体的性质。方法二：将它靠近验电器用验电器验证。

4.拿带正电、负电、不带电的符号，学生形象的反映排斥和吸引的效果。

科学性问题：

在制作课件时，可以有电子的移动，但是不能制作正电荷的移动。因为原子核不会产生移动。

使用验电器时，不能将带电物体在验电器上停留太久，或者会产生漏电，没有该有的效果。验电器也不宜用手接触。

6.什么是面积教学设计篇六

【教材简析】

本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始。学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长方形、正方形的面积计算打下良好的基础。【教学目标】

(1)、结合具体实例和画图活动，理解认识图形面积的含义。(2)、经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。

(3)、进一步培养和发展学生的空间观念，培养学生解决问题的策略意识，养成做事要想策略的好习惯。

【教学重点】结合具体实例认识图形面积的含义。【教学难点】：学会比较物体表面和平面图形的大小。【学生分析】

三年级学生在以前已经认识了物体的表面和平面图形，在生活中会用一些简单的方法比较两个物体表面的大小，但对面积只有感性的认识，缺乏理性的理解和认知。

【教法、学法】

教法（1）情境教学法（2）直观教学法（3）认知冲突教学法

探究、合作、操作学习法：切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察、比较、归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参与探究学习活动。

【教学过程】

一、情境导入

小朋友们，你们喜欢春天吗？春天天气变暖，花儿开了，小草发芽了，树叶绿了，景色很美，今天老师自己做了三片树叶，可是还没有涂色，我想请几位同学来涂一涂，自己选一片来涂，要涂均匀，选好了吗？开始。大家猜猜看，他们几个谁先涂完，为什么？大家说的非常好，树叶的表面有大有小，表面小的涂快的几率就比较大，表面大的涂的时间就会比较长。谁涂的快跟树叶表面的面积有关，我们今天就一起来学习什么是面积。

二、探究新知

（一）认识什么是面积

师：同学们，我们生活中很多物体都有表面，这是我们这学期新拿到的数学书，看这封皮这么漂亮，这一页就是我们数学书的封面，请捧起数学书用手来摸一摸，什么感觉啊？生：平平的、滑滑的

师：我们的语文书也有这样一个漂亮的封面，那你知道这两本书的封面，哪个面大、哪个面小吗？

生：数学书封面大、语文书封面小

在我们生活中还有许多物体它们也有这样一个面你能说一说吗？生1：窗户的面生2：桌子的面生3：大屏幕的面

师：那大屏幕的面和窗户的面哪个面大哪个面小啊？

师：看来不同的物体它的面的大小是不同的，可不要小看这些面，因为我们今天要学的内容就在这里，在数学当中我们把物体表面的大小称为它的面积（板书）

2、物体、手掌面积的比较

师：像桌子表面的大小我们就把它叫做桌子的面积，黑板表面的大小就是黑板的面积，谁还能像老师这样来说一说生：屏幕表面的大小就是屏幕的面积生：玻璃表面的大小就是玻璃的面积师：那现在如果有人问你手掌表面的大小是指生：指手掌的面积

师：那么脚掌的表面的大小呢生：脚掌表面的大小

师：那么对于这两个手掌，你有什么想说的吗？师生比手掌

生：老师的手掌面积大、XX手掌面积小师：那同桌之间也互相比较下手掌的面积。同桌比手掌

3、比盒子大小，引出图形面积的比较

师：刚才同学们说的不错，已经认识了什么是物体的面积，下面老师想进行一个测试，测试的方法是找一个同学上来毕上眼睛来摸两个面，然后跟着感觉判断你摸的哪一个面比较大，谁愿意来接爱测试。师拿出一个长方体盒子，并指导孩子摸

师：如果她说对了请同学们掌声鼓励，如果说错了我们帮帮它师：请你说说你是第一次摸的面积大呢还是第二次生：第二个面生鼓掌

师：老师再让你摸两次看看哪一个面的面积大生：差不多大师：你的判断很准确

看看这个长方体的面，你们有什么发现？生：相对面的面积是相同的师：谁愿意再来接受测试师拿出一个正方体盒子

师：你说你刚才摸的两个面积怎么样生：差不多大

师：下面的同学告诉他，刚才她摸的两个面怎么样（相等）一样大，但是她能感觉差不多已经非常厉害了。师：如果老师把她刚才摸的面画到黑板上（师画）那么这一个面就变成了什么（正方形）老师再把刚才第一位同学摸的这个面也画到黑板上，这个面变成了（长方形）像正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形我们把这样由几条线围城的图形还叫做封闭图形，我们把它封闭图形的大小，我们把它叫做面积。老师给你一支粉笔谁能表示出这个平面图形的面积（生上来画）

同学们也在自己的纸上画一个封闭的图形。画好之后，用你准备的彩笔也把它的面积表示出来。

小结：现在我们知道了物体表面的大小我们把它叫做面积、封闭图形的大小我们也把它叫做面积（板书）大家这么快就知道了什么是面积，真了不起，今天我们的课堂上来了一位客人，大家想知道他是谁吗？

（二）、多种策略比较面积大小（语音、语调的变化）

探密游戏：这里有6个图形，它就藏在其中一个图形后面，想知道它在哪个图形里吗？老师给你一些提示，排除一些错误答案，请听好：

① 这个礼物不在面积最大的图形里，去掉谁？生：去掉梯形

② 它不在面积最小的图里，去掉谁？生：三角形

我们通过观察的方法找出了面积最大、最小的两个图形，我们把它去掉。③ 第二点提示它也不在圆里，通过这个提示你知道了什么？生：去掉两个圆

师：那我要想比较这两个圆的大小你有什么好办法生：把两个圆叠在一起

师：当两个图形形状、大小差不多时可用重叠的方法。

④ 再提示一句：它在剩下的两个图形中面积较大的图形里，猜一猜它在哪里？生：长方形面积大生：正方形面积大师：大家的意见不一，但这都是我们的猜测，我们要用科学的方法来验证课前老师给每个同学准备了这两个图形同时给每个小组准备了一个学具袋，看你能用上哪些材料想出什么样的好办法比较出它们的面积大小。生：小组合作

师：刚才我在下面看到有的小朋友创造了自己独特的方法，下面我请同学来说说你的方法。

小组汇报，小组成员到投影前展示自己的方法。

生１：我采用撕的方法，把长方形多余的部分撕下，和正方形余下的部分比较，发现长方形的面积大

生２：我用的圆片，长方形10个圆片，正方形9个圆片，长方形的面积大生3：我用的是长纸条，长方形10个长纸条、正方形8个多一些生4：我用的是透明方格纸，长方形40个格子，正方形36个格子

师：数方格这种方法多么巧妙啊，能非常准确的判断出哪一个图形的面积大一些师：同学们想出的方法真多，老师真佩服你们。我们在比较面积时，方法是多种多样的，要根据具体情况来确定方法，但必须是科学的、合理的，同学们刚才就做的很好。

（三）、区别周长与面积

大家看这种方法比较好不好，课件出示：用两根毛线分别沿着它们的边围了一圈，然后比一比这两根毛线的长度，那么他量毛线的长短实际上他量的是什么？（周长）而我们要比较的是什么？（面积）

师：量毛线的长度只是量出毛线周长的长短而不是量出面积的大小。

师：现在把眼睛闭上，想一想平面图形的周长表示的是什么，用动作表示。再想一想平面图形的面积表示的是什么？动作表示，清楚了吗？为了测试大家一下，老师来说几个例子，如果你觉得它与周长有关，你就做这样的动作，如果你认为与面积有关，你就用这样的动作。

师：早上起来，小明跟着爸爸去锻炼身体，他沿着操场的边跑了一圈工人师傅在操场上铺上了草坪，这个事与什么有关呢放学后有几个同学看到地面脏了于是它们把地面打扫了一下为了使这块黑板更加美观和坚固，工人师傅在上面加了一个铝和金框这个铝和金框的长度与什么有关

如果老师在黑板上写满了字，下课后有个小朋友主动把黑板擦了。师：看来同学们已经能准确区分出周长与面积，我们也已经知道了长方形的面积大些，就来看一看是什么秘密。（课件出示）原来是智慧老人，我们不仅知道了什么是面积，还学会了比较图形面积的大小，智慧老人要出题来考考我们呢，你们有信心解决难题吗？

三、面积的应用与巩固（1）出示41页练一练第2题

对于这两个图形你怎么能准确的比较出了它们面积的大小呢？（先出示去掉方格纸的图形）生：用平移的方法生：方格纸

师：你真聪明，学了新方法就会应用，我们大家一起数一数吧。生：都是10个格

师：都是10个格，虽然它们的形状不同，但是它们的面积却是相同的。（2）出示41页第3题

说一说每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大

（3）画一画，在下面方格中画出三个不同的图形，使它们的面积都等于七个方格那么大。

（4）出示课件：这个图案象什么？（猫）这个图案象什么？（树）用几何图形组成的这两个图案哪个的面积大呢？你有什么好办法来比较一下。（学生动手）同学们看书上41页第4题，想办法比比吧！师：大家比出结果了吗？谁给大家说一说。

生：我用数格子的办法，左边图案面积等于16个格子，右边图案等于14个格子，所以左边图案面积大。师：（用鼠标指不规则格子处）这地方的格子你是怎么数的？生：两个三角形合成一个格子师：你们同意他的方法吗？四．小结

师：同学时间过得真快呀，下课的铃声就要响了，能说说这节课你学到了什么吗?如果让你给这节课加一个课题,想一想加什么课题合适呢? 生：这节课我认识了物体的面积。生：我学会如何比较面积的大小了

师：这些都是你们的收获，不仅知道什么是面积，还会用多种方法去比较面积的大小,其实在面积这个知识王国里还有很多的秘密等着我们去探索，只要我们有信心、爱思考、多动手就会有更大的收获。

【教学反思】

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在本节课中我力求从几个方面来实现：

1、结合具体事例让学生理解认识面积的含义。

由学生感兴趣的涂色活动情境引入，能调动学生的学习积极性，更重要的是让学生初步感受面积与周长的不同。接着列举大量实例让学生体会面积的含义，提高了学生的感性认识。接着让学生比较手掌面的大小数学书封面与语文书封面的大小，让学生亲自动手实践，增强了学生的感性认识，降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。出示两个不同的图形让学生比较这两个图形的不同，引出封闭图形的大小就是它的面积。

2、经历用多种方法比较面积的过程，体验比较策略的多样性。

为了让学生更好的学习新知，我设计数学游戏，制造矛盾冲突，引出长方形和正方形面积的比较，接着引导学生动手操作求证，让学生自己探究比较面积大小的方法，比如摆硬币、数方格、剪拼法等，通过师生评价、生生评价等，在合作交流的过程中每个人的想法都成了课程资源，在交流的过程中不断补充、完善，吸取别人好的做法，实现了资源共享，让学生从中学到比较面积的方法，得到解决问题的经验，养成解决问题要想好策略的好习惯。

3、设计活动让全体学生参与其中。

7.什么是教学设计? 篇七

笔者认为, 历史从某种程度上来说, 无非就是由时间、地点、人物、原因、过程、结果、意义、影响、启示等因素组成的过去的信息, 历史教师的责任就是引导学生将上述内容从教材中挖掘、整理出来, 把零碎的知识点编织成融会贯通的知识网络, 并以史为鉴、联系现实、发展能力、内化情感。所以, 只要弹奏好历史课堂教学三部曲, 处理好“是什么”、“为什么”、“做什么”三者的关系, 就能取得事半功倍的效果。下面结合历史新课程教学实践, 就此作一探讨。

一、跌宕起伏的新课教学

以问题解决为导向的历史课堂教学, 其“是什么”、“为什么”、“做什么”三者关系如下表。

[第一部曲]是什么:“走马观花”式教学

“是什么”适用于一目了然、较简单的知识点。因教学进度的限制, 使本可作为一个大的研究课题的历史事件仅仅只能在1~2节课内完成。例如中国近代史中的戊戌变法、辛亥革命, 世界史中的俄国和日本的历史转折等。所以, 针对简单的知识点教师只能点到为止, 包括时间、地点、人物等历史事实的介绍。课堂上并不能奢望学生掌握所学的全部内容, 还要通过后续的自主学习、练习复习逐步消化巩固, 所以此类知识点不用多费精力。教师应把握好重难点, 有忍痛割爱的心态, 针对一些不是重点但很有挖掘深度、学生也感兴趣的内容时, 应做到该放手时就放手, 以确保重点内容的剖析和讲解。

[第二部曲]为什么:“下马赏花”式教学

“为什么”适用于对一些重大历史事件发展线索的理解, 即原因、过程、结果的解决。这一定要不惜笔墨, 重点刻画, 因为这是学生能否深入理解知识线索的关键。如初三的世界史, 主要讲述世界上主要资本主义国家步入近代社会的过程, 其共同点是资本主义的发展历程都受到阻碍, 有封建君主专制制度的阻碍、有农奴制的阻碍、有殖民统治的阻碍、有黑人奴隶制的阻碍, 等等。教师这时就应进一步阐明为什么上述原因会阻碍资本主义的发展, 可从劳动力、市场、原材料等方面进行剖析, 这样就能使学生既知其然, 又知其所以然, 避免死记硬背, 同时也能激发学生探究历史问题的兴趣。

[第三部曲]做什么:“遛马品花”式教学

如果说第一部曲引领我们走进历史, 第二部曲使我们理解历史的深刻的话, 那么第三部曲就要求我们引导学生体验历史的深邃, 开启学生智慧, 实现以史为鉴。

纵贯初中历史六册教材, 无不体现上述宗旨:中国古代史———中华文明源远流长;中国近代史———中华民族饱受屈辱;中国现代史———在探索中负重前行;世界近现代史———在纷繁复杂中寻求位置。我们回眸历史, 就是为了感悟历史, 实现以史为鉴的真谛!如在讲述20世纪40~50年代的第三次科技革命时, 就可结合中国为赶超世界科技, 发起了“863”计划。又如, 俄国的1861年改革、日本的明治维新告诉我们:今天的改革应该彻底地进行。再如, “一五计划”的成败告诉我们:当我们在学习其他国家先进经验时, 也要结合本国国情, 走有中国特色的发展道路;等等。

二、讲练结合的习题课和复习课教学

无论是课堂教学的巩固环节, 还是习题课和复习课的教学, 讲练结合都是一种有效的学习方法。教师应仔细斟酌习题课和复习课的教学策略。同样要处理好“是什么”、“为什么”、“做什么”的三者关系。

[第一部曲]是什么:此处无声胜似有声

一张试卷或一堂习题课, 一般都由难中易题目搭配而成, 是基础题, 即学生都能胜任的“是什么”类题目占多数, 真正需要师生研讨的只占少数。所以, 教师要把握好轻重缓急, 以省下时间让学生多练习。当然, 从这种“是什么”类题中也能反馈学生作业的认真程度, 因为如果这种简单题也错得很多的话, 说明学生根本没用心做作业, 教师可在作业评语中向学生提示反馈, 这是一种无声的督促机制。同时, 针对多数同学易错的地方教师应作重点点评, 如“蒸汽时代”的“汽”, 学生很容易写错。错字和别字在中考中是要扣分的, 平时应加强训练, 杜绝错别字。教师应认真批改每一次作业, 只有做到心中有数, 才能进入“无声胜有声”的佳境。

[第二部曲]为什么:字字铿锵有理有据

每次上完课, 因各种原因或多或少都会留些遗憾, 感觉有些地方没讲清、讲透, 这就要靠后续的习题课或复习课来向学生贯彻, 而且有了经验积累后, 学生反倒更容易理解。如学习“洋务运动”时, 里面涉及中国资本主义产生的问题, 该知识点在课上是不会有时间讲解的, 但可在习题课上进行贯彻。要理解洋务运动开启了中国近代化的历程, 就要讲清资本主义萌芽和资本主义的关系, 讲清洋务运动和外资企业对中国资本主义产生的影响, 甚至可渗透到戊戌变法和辛亥革命。通过这种有一定深度的讲解, 学生就能理解相关的知识点、知识线, 进而构建知识网, 并为后续第19课“中国近代民族工业的发展”作铺垫。

“成功的关键不是知道答案, 而在于知道如何寻找答案。”对一些较难的题目, 应变换角色, 从学生的角度来解析, 一定要讲解得鞭辟入里, 切不可让学生留着疑问上完习题课。如选择题, 既要讲清为什么选A, 更要讲清为什么不选B、C、D, 这样学生遇到同类题目时就能举一反三, 融会贯通。

[第三部曲]做什么:学以致用升华情感

有人说学习历史没有用, 背完的知识点, 考完试后又全都还给老师了。这往小里说是历史老师的悲哀, 往大里说是整个中华民族的悲哀!所谓“麻木者沉沦, 知耻者后勇”, 我们在高谈中华崛起的同时, 也应防微杜渐, 警钟长鸣!“可以说历史与一个民族的命运密不可分, 它是一个民族不灭的记忆, 不朽的精神传承!”学习历史, 除了要以史为鉴之外, 更要学以致用, 联系现实, 使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识, 正确理解人与社会、人与自然的关系, 提高人文素养, 逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度, 适应社会发展的需要。

教师在授课过程中应注意知识点、线、网的衔接和联系, 做到横跨中外、纵贯古今。同时, 要密切联系时事热点问题, 增强学生分析问题、解决问题的能力。如在学习“鸦片战争”时, 可联系英国的工业革命, 同时引入“新殖民主义”一词, 以增强时代感, 使学生明确当今时代背景下, 我国所面临的形势。又如在学习“威胁世界和平与安全的因素”时, 会涉及恐怖主义, 除了介绍教材中的例子之外, 还可联系俄罗斯的车臣武装、中国的“藏独”和“疆独”分子的所作所为等, 从而达到学以致用、读史使人明智的目的。

教学是一门艺术, 历史教师应在课堂教学中不断提升个人魅力, 智慧地利用课堂新生成的各种教学资源, 不但要把每节课上“好”, 而且还要把每节课上“美”, 在弹奏好历史课堂教学三部曲, 在协调好“是什么”、“为什么”、“做什么”三者关系的过程中, 共创历史有效教学课堂!

摘要：本文就怎样处理好初中历史课堂教学内容、最大限度提高课堂教学效率的问题做了有创意的探讨, 认为无论是在新课教学中, 还是在习题课和复习课教学中, 都要处理好“是什么”、“为什么”、“做什么”三者的关系, 以构建历史有效教学课堂。

关键词：初中历史,课堂教学,三部曲,关系处理

参考文献

[1]王晓春.教育智慧从哪里来:点评100个教育案例 (小学) [M].上海:华东师大出版社, 2005:36-36.

8.“写什么”是作文教学的关键所在篇八

诚然，“怎么写”很值得我们在作文教学中予以关注，但是“写什么”更应引起我们的高度重视，而且它才是我们作文教学的关键所在。

大家都知道一个常识，写文章就是反映自己对客观事物的理解和看法，就是表达自己的态度和情感，就是服务于现实生活。因而，“写什么”即文章的内容肯定是第一位的，只有当社会生活在人头脑中产生了反映，只有因学习、工作、生活的需要而有话要说，人们才有了表达的意愿，才开始动笔写文章。至于“怎么写”即用怎样的形式来写，那要看对何人表达，在何种场合表达，为达到何种目的而表达，不必刻意去“包装”。内容决定形式，这是亘古以来不容置疑的金科玉律。叶圣陶先生早在1924年就指出：“我们不能只思考作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用工夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作初愿。”他还说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”（《作文论》）叶老的话深中肯綮，十分突出地强调了“写什么”的重要性。正是基于这一共识，教育部制订的高中语文课程标准在“课程目标”中明确提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。

从中学生写作实际的情形来看，“写什么”一直在困扰着他们。确如“绿色作文”的倡导者赵谦翔先生所分析的，由于某些惟分是图的家长的怂恿，由于某些惟利是图的媒体的诱惑，由于某些惟考是图的教师的误导，当今青少年学生的心灵受三种流行病的侵害：“一为‘贫血’——亲情冷漠，激情偏执；二为‘缺钙’——胸无大志，意志薄弱；三为‘脑膜炎’——缺乏理性，跟着感觉走。”（《作文应该是绿色的》）这样就导致中学生对生活的体验、感悟和积累不足，作文的原材料十分贫乏。没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，那种“技巧性”的东西自然也就运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个“花架子”。因此，我们很有必要以“人本”思想统领作文教学，关注学生的精神世界，关注学生的情感领域，关注学生的认知层次，引导他们以积极的心态参与生活，以和善之心对待生命，以细微的感受体验生活的“水珠”与“枝叶”，以敏锐的眼光发现真善美与假恶丑，以健康的情感徜徉在书页之间。真正从根本上解决了“写什么”的问题，学生的精神世界丰富了，情感领域活跃了，认知层次提高了，便会萌生作文的欲望，灵活运用一些作文的技巧了。

再重申一下我的观点，“写什么”才是作文教学的关键所在。奉劝只在“怎么写”上出“招”的老师，好好读读叶圣陶吧。

9.《机械是什么》教学设计篇九

教学目标：

1、感知各种工具给人类带来的方便，初步了解机械的含义。

2、学会用文字记录身边机械的运动方式和功能。

3、了解机械发展史，利用身边的机械解决实际问题，体验机械给人类带来的方便。

4、使学生关注社会生活，培养学生的合作精神。激起学生对身边各种机械的兴趣。过程与方法：

《机械是什么》从整体入手，让学生感知机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。通过“让学生徒手完成活动和借助工具完成活动”的不同体验，感知各种工具给人类带来的方便，从而初步了解机械的含义，为学习最简单的机械埋下伏笔。寻找教室内外的机械，记录它们的运动方式与功能，既能深化学生对“机械能方便生活”的认识，又训练了学生通过动一动、看一看，并用文字做实验记录的探究能力。这样，本活动从整体感知入手，统领本单元的全局，为后面三个个体研究的顺利进行做好了合理的铺垫。教学准备：

1、布置教室：生活中简单的各种常见机械。

2、重物，滑轮，绳子，盖紧盖的奶粉桶，剪刀，纸。

3、教学挂图。

教学过程：

一、创设情境：

1、分别徒手和借助工具完成各项活动。

师：同学们，我们每个人都有一双手，它可以帮我们做很多事。现在，请同学们试一试，不借助任何东西，只用我们的双手，来完成下列活动： ① 撕一个圆片。（用剪刀）

② 打开盛有巧克力的紧桶盖。（用钉锤）（用螺丝刀）③ 将重物移到五层楼高。（用电梯）④ 抱起自己的老师。（用跷跷板）（用滑轮）⑤ 提起自己。（用滑轮）

⑥ 一天之内到达300千米以外的地方。（坐火车或汽车）

2、生根据自己的了解展开想象，交流。

3、师：假如我们借助一些工具呢？怎样才能做这些事情呢？

4、开放学生思维，用徒手和采用工具进行对比，说说自己的体会，体会机械给人带来的方便。