上海教师证教育方法概论分章练习题

上海教师证教育方法概论分章练习题（精选2篇）

1.上海教师证教育方法概论分章练习题 篇一

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教育方法概论

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《教育方法概论》模拟练习题一

一、是非判断题

1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）

2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）P25

3、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）

4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（）P120

5、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）P53

6、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）P109

7、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（）P113

8、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（）

9、接受学习就是机械学习。（）

10、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）P117

11、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P37

12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（）

13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（）

14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（）P131

15、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（）

16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（）P134

17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（）P135

18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）P136

19、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。（）P237 20、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（）

21、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（）

22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（）

23、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。（）

24、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（）

25、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。（）

26、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量。（）

27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（）

28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）

29、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。（）

30、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）

31、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）

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32、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（）

33、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（）

34、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。（）

35、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）

36、塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的概念形成模式是一种着眼于信息处理的教学模式，其教学基本程序是形成概念——诠释资料——应用原理——反思概念形成。（）

37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）

38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（）

39、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提高教师的信息素养。（）

40、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。（）

二、单项选择题

1、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）。（A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》

2、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华

3、提出成功智力理论的是（A）。

（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅

4、下列软件中属于应用软件的是（B）。

（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix

5、研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（A）。

（A）没有显著相关性（B）有显著相关性（C）有高相关性（D）有低相关性

6、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（C）和对教学的监控能力等。

（A）一般的教学能力（B）特殊的教学能力（C）对知识的处理能力（D）课堂组织能力

7、常模参照测验和标准参照测验的主要差异在于（D）。

（A）测验的形式不一样（B）答题的时间不一样（C）计算测验有效性的方法不同（D）解释分数的方法不同

8、美国心理学家斯腾伯格提出了“成功智力”理论，他认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力包括分析性智力、创造性智力和（A）。

（A）实践性智力（B）学术性智力（C）言语智力（D）数理逻辑智力

9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（C）实现的。

（A）终身学习能力（B）教育科研能力（C）参与精神（D）文化素养

10、专家型教师的核心是（B）。

（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力

11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（D）－运用和反思”。

（A）集体讨论（B）听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。

12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（A）和想象。（A）思维（B）判断（C）运用（D）理解

13、关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是（B）。

（A）教师把自己掌握的知识技能传授给学生（B）教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导

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（C）教师以自己的言行影响学生思想品德的发展（D）教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利

14、认知心理学家主张用什么定义学习（B）。

（A）知识的习得（B）能力或倾向的改变（C）经验的积累（D）信息的加工

15、项目学习属于（B）。

（A）机械学习（B）有意义学习（C）发现学习（D）接受学习

16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（B）。

（A）教育的目的（B）课程内容的选择（C）教学过程（D）教学对象

17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（D）。（A）语言表达型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型

18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（B）。（A）场独立性（B）场依存性（C）冲动性（D）发散性

19、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（B）最核心的组成部分。（A）时空环境（B）物理环境（C）自然环境（D）教学环境

20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时需考虑的因素是（B）。（A）随机因素（B）确定因素（C）主观因素（D）客观因素

21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（C）因素为主要标志。

（A）记忆（B）判断（C）理解（D）评价

22、教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（C）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介人。（A）记忆水平的教学（B）解释性理解水平的教学（C）探究性理解水平的教学（D）开放性理解水平的教学

23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（B）。（A）解释功能（B）构造功能（C）启发功能（D）推断功能

24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。（C）

（A）主导性、创造性（B）发展性、主导性（C）主导性、发展性（D）创造性、发展性

25、在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是（A）观点的表现。

（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化

26、合作教学的重要前提是（A）。

（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格（C）建立新型的师生关系（D）师生学习共同体

27、教学模式的重要的、能动的要素是（A）。

（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序

28、程序教学模式是（D）中最为典型的模式。

（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式

29、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶性循环称为（B）。（A）消极循环（B）失败循环（C）退步循环（D）期望循环

32、人们发现，将课程看作（B），很容易导致“重物轻人”的倾向。

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（A）经验（B）知识（C）活动（D）文化

33、课程的本体功能表现为（B）。

（A）社会文化的再生产（B）培养人（C）传递文化（D）选择文化

34、（A）是用于分析教师和学生的言语行为的课堂交往研究模型。（A）弗兰德互动分析模型（B）布卢斐-古德互动观察模型（C）提问策略分析模型（D）人种志交往研究模型

35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（B）。

（A）以学科为中心（B）以学生为中心（C）以问题解决为中心（D）以活动为中心

36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（A）。（A）目标评价模式（B）目标游离评价模式（C）主观评价模式（D）差距评价模式

37、（B）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。

（A）维拉（B）波斯纳（C）布鲁巴赫（D）勒温

38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（A）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）参照性评价

39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（B）。（A）第四代教育评价（B）另类评价（C）古典教育评价（D）形成性评价 40、今天的信息技术一般是指多媒体计算机和（B）。

（A）电子技术（B）网络技术（C）集成电路（D）存储技术

三、多项选择题

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序渐进（B）学思结合（C）长善救失（D）启发诱导（E）因材施教

2、以下属于王夫之教育教学思想的是（ABCD）。

（A）知行并进（B）学思相资（C）因材施教（D）积渐不息（E）及时施教

3、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（ACE）。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书

4、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（ABC）。

（A）基本性（B）基础性（C）范例性（D）应用性

5、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（ABE）。

（A）在教学中引进了“最近发展区”概念（B）主张教学应走在发展的前面

（C）强调教师的中心地位（D）强调“从做中学”（E）重视学习的“情绪生活”

6、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（ABCD）。

（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”（B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学（C）采用直观教学（D）教学上要井然有序、循序渐进（E）培养学生的多方面兴趣

7、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有（ABCD）。

（A）职业道德（B）文化素养（C）终身学习能力（D）参与精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶发性（B）拟真性（C）典型性（D）启发性（E）针对性

9、对评价对象一定时期的较全面状况进行的价值判断属于（AD）。

（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价

10、文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它的发展包括（ABD）。

（A）知识的发展（B）信息素养的发展（C）文化的发展（D）科学素养的发展

11、以命题网络的形式表征的知识是（ACD）。

（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）显性知识（D）明确知识（E）默会知识

12、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（ACD）。

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（A）加工系统（B）调节系统（C）执行控制系统（D）预期系统（E）反馈系统

13、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（ABCE）。

（A）激发学生的合作动机（B）指导学生学会合作技巧（C）培养学生社会交往能力（D）每个儿童都是竞争的优胜者（E）保证小组每个成员都积极参与集体学习

14、教学是由多种要素构成的复杂系统，控制和制约教学系统运行的关键因素是（AC）。（A）教师（B）心理环境（C）学生（D）物理环境

15、着眼于信息处理的教学模式主要有（ABC）。

（A）概念获得模式（B）探究训练模式（C）先行组织者模式（D）社会探究模式（E）非指导性教学模式

16、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有（ABCDE）。

（A）交往是多维度的（B）它是认知沟通的过程（C）它是情感沟通的过程（D）它是信息交流的过程（E）它是符号交流的过程

17、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（ABD）。

（A）师生之间是权威与服从关系（B）生生之间缺乏互动（C）少语言交流（D）人际交往形式单一（E）多非语言交流

18、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合适的期望（B）进行有效的提问（C）提供即时的反馈（D）增加非语言交往行为（E）加强课堂语言修养

19、教育评价的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激励功能（D）甄别功能（E）选拔功能 20、信息素养主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息情感（E）信息处理

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《教育方法概论》模拟练习题二

一、是非判断题

1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（）

2、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）

3、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）

4、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）

5、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）

6、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）

7、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。（）

8、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（）

9、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）

10、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（）

11、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（）

12、CIPP是由内容评价content evaluation、输入评价input evaluation、过程评价process evaluation、成果评价product evaluation这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。（）

13、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。（）

14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）

15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（）

16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。（）

17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（）

18、《学会关心》的宣言是由联合国教科文组织提出来的。（）

19、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（）

20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（）

21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（）

22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（）

23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）

24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。（）

25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（）

26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（）

27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）

28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（）

29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（）30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）

31、目标游离评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。（）

32、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（）

33、目前我国部分学校实施的“显性课程计划”与“隐性课程计划”两套课程计划有利于创造性人才的培养。（）

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34、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。（）

35、人文主义取向或自然主义取向的人认为实验是无法接受的，因为社会现象是很复杂的，各种事物都是相互关联的，我们不可能把它切割开来分别加以研究。（）

36、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（）

37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）

38、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）

39、档案袋评定就是把学生的一些作业收集起来放在一起。（）

40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。（）

二、单项选择题

1、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）。

（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维

2、我们经常使用的计算机中的Word属于文字处理软件，那么VisualFoxPro，Access2000是属于（A）。（A）数据库管理软件（B）网页制作软件（C）动画制作软件（D）多媒体开发软件

3、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳

4、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（D）。（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯

5、“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，它是由（A）提出来的。

（A）勒温（B）斯金纳（C）布卢姆（D）斯腾浩斯

6、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（A）。

（A）另类学生（B）学习困难学生（C）好学生（D）优等生

7、产生良好的课堂交往的重要基础是（A）。

（A）师生间的情感（B）教室环境（C）教师的教学水平（D）教材

8、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（D）。（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（B）的任务，并取得最大效果。

（A）教学（B）教养和教育学生（C）促进学生个性发展（D）知识传授

10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（A）。

（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛

11、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（C）。（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识

12、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》

13、从明确知识向默会知识转化必须通过（B）。

（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（C）外显（逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）。

14、儿童语言的学习和（D）的发展，是智力准备状况的主要标志。

（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力

15、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（D）。

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（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型

16、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（A）。

（A）反省性认知（B）场独立性认知（C）分析性思维（D）直觉性思维

17、CIPP评价模式的主要缺陷是（B）。

（A）没有一套完整的评价程序（B）操作过程复杂

（C）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（D）目标的合理性判断难以进行

18、在认知领域的教学目标分类中，第三层级的主成分以（C）为主要标志。（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素

19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（D）。

（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质 20、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（A）。（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面（C）自我教育的主体（D）发展性主体

21、合作教学的空间是（A）。

（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难

（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智

22、学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。但这一些教育形式也存在不足，以下列举了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重实际操作，忽视基础理论知识的传授

（B）限于小范围的教学，效率低，不利于大批量培养人才

（C）通过师傅传徒弟的形式，师傅个人文化水平的限制将不容易适应新技术变化（D）口传身授的形式不易于传递默会知识

23、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（D）功能。

（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断

24、（C）不是泰勒的“课程原理”中的主要步骤或阶段。

（A）确定课程目标（B）根据目标选择课程内容（C）设计控制影响因素的方式（D）根据目标评价课程

25、教学模式的核心要素是（D）。

（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标

26、探究训练模式是属于（A）。

（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式

27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（D）。

（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）非指导性教学模式

28、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）。

（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授

29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（C）的过程。

（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度 30、在人种志交往研究模型中，常用的方法有录音录像、访谈、调查问卷和（A）。（A）实地笔记（B）测试（C）训话（D）向家长告状

31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（A）。（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心

32、（B）被后人称为“划时代的教育评价宣言”，通常人们以此为现代教育评价诞生的标志。

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（A）《泰勒—史密斯报告》（B）《史密斯—泰勒报告》（C）《艾钦—泰勒报告》（D）《泰勒—艾钦报告》

33、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（B）。

（A）认知领域－情感领域－个性领域（B）认知领域－情感领域－动作技能领域（C）情感领域－学习领域－教学领域（D）动作技能领域－情感领域－个性领域

34、一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。

（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造

35、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（B）。（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计

36、关于学生是教学活动的主体，下列说法不正确的是（D）。

（A）教学活动要围绕学生的身心发展来进行（B）教师应充分尊重学生的自主独立性（C）学生是有主动探索和自主学习的权利，有权选择适宜的学习方式

（D）学生完全可以进行自我学习，自我控制，形成社会及自我发展所要求的技能、态度、情感和行为规范，不需要教师进行管理。

37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。

（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能

38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指（C）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）个体内差异评价

39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（B）。（A）进行整体判断（B）提供榜样（C）培养良好的教与学（D）为检测而教 40、以计算机为基础的现代教学媒体主要指（B）。

（A）计算机、多媒体、计算机网络（B）多媒体计算机、校园网、教室网络、英特网（C）电视机、录像机、投影仪、计算机（D）互联网、计算机

三、多项选择题

1、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。（A）善喻（B）及时施教（C）循序渐进（D）长善救失

2、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力

3、从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（ABCD）。

（A）道德素养的发展（B）身体素质的发展（C）认知能力的发展（D）情感的发展

4、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（AC）。

（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教

5、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（AC）。（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思

6、奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（ABC）。

（A）先行组织者（B）不断分化（C）综合贯通（D）发现式学习

7、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（ABCE）显著特征。（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性

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8、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（ABD）。

（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递

（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识

9、课程大范围设计有如下缺点（ABC）。

（A）它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某种程度上它也是破碎的，脱离现实世界，无力培养学生的经验和兴趣

（C）倾向于强调的目标是内容覆盖面以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感的过程目标（D）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供知识一体化课程

10、为了形成合适的教师期望，教师要做到充分了解学生，并注意（AB）。（A）经常与学生沟通，增进亲近感（B）相信每一个学生

（C）多给差生以同情和表扬，而少批评惩罚（D）加强言语交流，减少动作等非言语行为

11、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他阐明了中国古代关于“知”与“行”，“教”与“学”相结合的教育原理，提出了（ABD）教学思想。

（A）学思（习）相资（B）因材施教（C）温故知新（D）积渐不息

12、教学水平的三个层次分别为（ABC）。

（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平（E）评价与判断水平

13、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（BCDE）。

（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合

14、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（ABDE）。（A）解释（B）推断（C）理解（D）概括（E）辨认

15、影响课堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班级规模（C）心理因素（D）环境因素（E）社会因素

16、以下呈互补关系的是（ABC）。

（A）分课课程与活动课程（B）核心课程与外围课程（C）显性课程与隐性课程（D）核心课程与活动课程

17、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在（BD）。（A）教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体

（B）教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律（C）教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的（D）教学艺术是教学科学实验的生命力

18、传统评价的弊端是（ACD）。

（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价

19、社会本位论的教育价值观的代表人物有（BD）。

（A）卢梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂尔干 20、信息技术对教育的挑战主要是（ABCE）。

（A）学习方式革命（B）学习时空革命（C）学习内容个性化（D）资源共享（E）自主学习成为可能

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《教育方法概论》模拟练习题三

一、是非判断题

1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）

2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。（）

3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。（）

4、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。（）

5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期

一、星期

二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。（）

6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（）

7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）

8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）

9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。（）

10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。（）

11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。（）

12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。（）

13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）

14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。（）

15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）

16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。（）

17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）

18、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（）

19、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。（）

20、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型，以及课堂型。（）

21、成功智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。（）

22、科目设计没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。（）

23、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。（）

24、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（）

25、开展研究性学习，必须由教师选题。（）

26、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关系。（）

27、接受学习不等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）

28、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）

29、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。（）30、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。（）

31、一个完整的教学模式包含下列七个要素：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、12

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教学策略、教学评价。（）

32、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（）

33、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（）

34、前苏联教育家凯洛夫提出了“最近发展区”的思想。（）

35、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）

36、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）

37、活动学***超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。（）

38、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（）

39、教育评价的导向功能指教育评价激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。（）

40、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。（）

二、单项选择题

1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推

2、学生道德素养的发展一般包括（A）。

（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识

3、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（A）和灵活多样的评价观。（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。

4、提出“发现式教学”的是美国教育家（B）。

（A）布卢姆（B）布鲁纳（C）奥苏伯尔（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹

6、（C）是物理环境最核心的组成部分。

（A）自然环境（B）时间环境（C）设施环境（D）空间环境

7、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是（A），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价

8、常模参照评价主要依据是（B）。

（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果

9、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（C）和理性。（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象

10、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）。

（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论

11、（B）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式

12、评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（D）。

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（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）自我评价

13、课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指（C）。

（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇

14、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。

（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定量评价

15、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划

16、学生的成就属于（A）。

（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要

17、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（B）。

（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力

18、课程、教材、教科书的相互关系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书

19、（C）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。

（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹

20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（A）。

（A）只考虑确定因素，而不考虑随机因素（B）不仅考虑确定因素，也考虑随机因素（C）不考虑确定因素，只考虑随机因素（D）不考虑确定因素，也不考虑随机因素

21、以案例性知识占主导的教师类型是（B）。

（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师

22、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）的两个重要特征。（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境

23、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。它的核心要素（A）。

（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力

25、教师的教学风格属于（B）。

（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程

26、主要用来作比较和选拔的评价是（D）。

（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价

27、提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）凯洛夫

28、有观点认为，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。这种观点将课程视为（A）。

（A）课程即教学科目（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造 29、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）。

（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程

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30、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（A）的相关。（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有

31、教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（B）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。

（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形程序

33、韩愈在（B）中提出了尊师重教的思想。（A）《进学解》（B）《师说》（C）《论语》（D）《学记》

34、差距评价模式的优点在于（D）。

（A）不限于检查教学结果，注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象（B）把课程实施过程前后的材料作为参照系数

（C）把个人的观察、描述的判断作为评价的主要依据

（D）注意到课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作合理的抉择

35、（A）被认为与创造力关系最密切。

（A）发散思维（B）辐合思维（C）求同思维（D）分析性思维

36、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，从低到高依次是（B）。（A）知理应分评综（B）知理应分综评（C）知理分综应评（D）知分理应综评

37、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素养（B）信息意识和情感（C）信息技能（D）信息开发能力

38、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（D）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”。（A）提供依据（B）进行统计（C）整理信息（D）形成评价结论

39、（C）主要反映了人本主义心理学的思想。

（A）着眼于人际关系的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式 40、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程

三、多项选择题

1、隐性课程，也称（AB）。

（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）经验课程（D）学科课程

2、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推

3、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教学思想。

（A）知行并进（B）学思（习）相资（C）因材施教（D）循序渐进

4、掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（ABC）。

（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）另类评价

5、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（ABC）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义

（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用

（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习

（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式

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6、传统智力测验被认为主要测量（BCD），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求同思维

7、美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这样的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来（B）分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境（C）从多种角度审视情境

（D）把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础

8、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（ABD）。

（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型）课程

9、探究性理解水平教学的教学目标有（AD）。

（A）探究性理解（B）说明性理解（C）封闭性转换（D）开放性转换（E）模仿

10、一个完整教学模式包括的要素是（ABD）。

（A）教学理论基础、教学目标、教学条件（B）教学程序、师生角色（C）教学安排、教学方法（D）教学策略、教学评价

11、（ABCD）是项目学习的主要特征。

（A）中心性（B）驱动问题（C）建构性调查（D）自主性

12、促进教师教学技能发展的策略主要有（ABCDE）。

（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究

13、教师的知识结构一般包括（ABC）。

（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）学科知识

14、合作行为的产生，必须具有以下基础（ABCD）。

（A）有一个共同的目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定的条件（D）有较好的配合行动

15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是（AB）。

（A）任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作（B）教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配（C）教学水平包括教学方式和教学内容（D）教学内容包括了教学方式和教学水平

16、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（BDE）。

（A）设施环境（B）时空环境（C）组织环境（D）物理环境（E）教学环境

17、学科设计受到了不少批评，主要有（ABC）。

（A）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段

（B）学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验

（C）没有为学和用有效地安排课程。虽然它在许多方面表现出改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式

（D）学科设计的目标范围很有限，尽管要比科目课程的目标广泛些，但仍然是狭窄的学术和理智目标

18、邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（ABCD）。

（A）旧知识的基础作用（B）准备题的引导作用（C）课本的示范作用（D）学生之间的互补作用

19、实地笔记的主要用途有（ABCD）。

（A）记录某一时间的特定主题和教学行为（B）反思课堂的整体印象及其气氛（C）提供关于某一个案进展中表现的描述（D）记录一个教师的进步轨迹 20、因特网在教育中的应用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游览与查询（B）进行远程教学（C）进行学术交流和讨论（D）开展教育评价

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《教育方法概论》模拟练习题四

一、是非判断题

1、陶行知教育思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）

2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（）

3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）

4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（）

5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）

6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（）

7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）

8、项目学习是有意义学习的一种。（）

9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。（）

10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（）

11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）

12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（）

13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。（）

14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）

15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。（）

16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。（）

17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）

18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。（）P121

19、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）

20、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。（）

21、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）

22、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。（）P253

23、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）

24、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（）

25、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。（）

26、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。（）

27、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即使从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（）P228

28、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。（）

29、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。（）

30、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。（）

31、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。（）

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32、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。（）

33、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。（）

34、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）

35、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。（）

36、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）

37、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。（）

38、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。（）P125

39、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。（）

40、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（）

二、单项选择题

1、上海市育才中学的“八字教学法”（B）。

（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨

2、以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（C）。

（A）多提高级认知水平的问题（B）多提记忆性问题（C）低级认知水平和高级认知水平问题适当搭配

（D）对成绩差的学生多提记忆性问题，对成绩好的学生多提高级认知水平的问题

3、一些学者认为，课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。

（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验

4、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结

5、教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的焦点进行讲解，这指的是（A）。

（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）暗示教学

6、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。

（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识

7、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（C）。

（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系

8、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要

9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（D）。（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验

10、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维

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11、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）。

（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验

12、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（B）为主要内容的近代课程评价体系。（A）活动（B）科学知识（C）经验（D）人类文化

13、对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断属于（C）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价

14、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）。

（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平

15、（A）是比交往动机更高级的社会动机。

（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机

16、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（C）。

（A）信息输入和输出设备（B）操作系统（C）软件（D）信息处理设备

17、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（A）的教学原理。

（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进

18、（B）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学

19、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释—问题—解答—确认”。（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼 20、（B）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师

21、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（B）。

（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷

22、媒体是指信息传递和存储的最基本的技术和手段，包括感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。软盘、硬盘、磁带、光盘等均属于（A）。

（A）存储媒体（B）传输媒体（C）感觉媒体（D）显示媒体

23、（D）是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。P156（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风

24、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（B）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》

25、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（D）的雏形。P240（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程

26、心理测验一般属于（D）。P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价

27、斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（B）。P257（A）课程计划实施的过程（B）课程计划实际的结果（C）课程计划的制定（D）课程内容的选择

28、学生在学校中所学的语文、数学、英语等都属于(B)。

（A）自发课程（B）显性课程（C）潜在课程（D）外围课程

29、课程专家泰勒的课程评价原理是以（D）为中心展开的。P256（A）效果（B）过程（C）内容 D、目标

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30、为提高教师和学生的课堂交往，教师应该注意在教学领域中有效运用互动策略，其中（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。P220（A）手势（B）眼神（C）语言（D）知识

31、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（B）。P232（A）课程是经验（B）课程是知识（C）课程是活动（D）课程情感体验

32、社会评价属于（D）。

（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）他人评价

33、设施环境包括教学场所和（A）等物质因素。P151（A）教学用具（B）教学仪器（C）教学建筑（D）教学园地

34、超文本信息管理技术的信息单位是（B）。

（A）信息网络（B）结点（C）比特（D）字节

35、信息技术带来的学习的革命，必将把21世纪的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技术（B）培养公民的信息素养（C）终身学习（D）学会合作

36、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（C）。（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式

37、（C）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。P133（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型

38、程序教学模式的目的在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形式程序

39、在中国，陶行知最先把（A）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法（B）读书法（C）讲授法（D）灌输法 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（B）。P90（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息处理

三、多项选择题

1、“科学素养”基本上包括（ABCD）。

（A）对科学知识的理解（B）对科学方法的理解（C）对科学事业的理解（D）对科学精神的理解

2、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面（BCD）。（A）教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征。

（B）教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教学，多种形式评价和指导。（C）教师尊重学生作为“学习者”的角色。

（D）师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系。

3、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）。（A）师者，传道、授业、解惑也

（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）

4、美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（ABC）。

（A）对实践的反思（B）实践中的反思（C）为实践反思（D）向实践反思

5、教师职业的特点包括（ABCDE）。

（A）为公众服务（B）终身投入（C）具有专门的知识与技能（D）有足够长的受训时间（E）注重服务质量

6、下列属于着眼于人格发展的教学模式有（BC）。P178 20

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（A）社会模拟模式（B）课堂会议模式（C）意识训练模式（D）角色扮演模式

7、教学是教师借助于一定的教学环境将教学材料传授给学生的过程，其核心要素是（ABC）。（A）教师（B）学生（C）教材（D）教参

8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优化

9、活动学***超过了言语学习的范围，它有别于接受学习的主要特征是：（ABC）。（A）强调实践、操作以及探索行为（B）注重对策略性知识的默会理解（C）注重人际交往，突出情感体验（D）学习活动主要在教师以外进行

10、学生认知能力的发展包括（ABC）等方面的发展。

（A）感觉（B）记忆（C）思维（D）情感

11、下列属于显示媒体的是(BD)。

（A）图像（B）扫描仪（C）动画（D）扬声器

12、教学模式是在教学实践中产生的，反过来又指导着教学实践。教学模式在指导教学实践中主要有以下几个功能（ABCD）。

（A）构造功能（B）解释功能（C）启发功能（D）推断功能

13、下列对教学的认识正确的有（BCD）。

（A）教学只和学校、教师有关，所以学生不必学习相关知识（B）教学的上位概念是教育（C）教学还要对学生进行道德、美育和其他方面的教育（D）教学是一种人际交往活动

14、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）学生的年龄特征（B）学生的兴趣与动机（C）教学节奏（D）教室环境

15、以学生A所处的班级考试的平均分为基础，对学生A这次考试的分数进行评价，这属于（AC）。（A）相对评价（B）绝对评价（C）常模参照标准评价（D）目标参照评价

16、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种（BCD）。（A）课程是社会改造（B）课程是知识（C）课程是经验（D）课程是活动（E）课程是教学

17、在教育的价值观问题上，提倡内在价值观(即以个人本位论的教育价值观)观点的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）卢梭（C）康德（D）裴斯泰洛齐

18、增强小组学习实效性应注意的问题有（ABCE）。

（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础

（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性（C）引进竞争机制及激励性评价

（D）扩大小组学习范围，不局限于校园（E）培养个体交往意识和交往技能

19、学生是在教学活动中是发展性主体，包括（AC）。P159-160（A）学生是教学的对象（B）学生是教学的主体（C）学生是自我教育的主体（D）学生是班级的主体 20、计算机网络的功能有（AD）。

（A）资源共享（B）联结因特网（C）建立信息高速公路（D）更快地传递信息

2.地基基础分章练习题及答案 篇二

地基基础判断题

第1章

1．力学性能满足建筑物的承载和变形能力要求的地层称为天然地基（人工地基）。2．承载能力要求（抗变形能力要求）是指该地层必须具有足够的强度和稳定性以及相应的安全储备。

3．抗变形能力要求（承载能力要求）是指该地层承受建筑物荷载后不能产生过量的沉降和过大的不均匀沉降。

4．承受建筑物全部荷载的那一部分地层称为地基（基础）。

5．基础（地基）是连接上部结构与地基的结构构件，基础（地基）结构应符合上部结构使用要求。

6．通过特殊的施工方法将建筑物荷载传递到较深土层的基础称为深基础（浅基础）。

第2章

1．由自然动力引起地球和地壳物质组成、内部结构和地壳形态不断变化和发展的作用，称为地质作用。

2．地质作用按照动力来源的不同，可划分为内力地质作用、外力地质作用及工程地质作用。3．矿物是指地壳中具有一定化学成分内部构造和物理性质的自然元素或化合物。4．岩石是由矿物或岩屑在地质作用下按一定规律凝聚而成的自然地质体。

5．沉积岩（岩浆岩）是由风化作用或火山作用的产物经机械搬运、沉积、固结形成的岩石。

6．组成土的物质可分为固相、液相和气相三种状态（组成土的物质只有固相、液相两种状态）。

7．由风力搬运形成的土，称为风积土（残积土）。

8．对于级配良好的土，相应的地基土的强度和稳定性也较好，透水性和压缩性也较小（土的颗粒越均匀，级配越好）。第3章

1．由土体自重产生的应力称为自重应力（附加应力），由建筑或地面堆载及基础引起的应力叫附加应力（自重应力）。

2．土中自重应力随深度呈线性增加（减少）。

3．土的自重应力不会引起地基变形，唯有新沉积的土或人工填土，需考虑自重引起的变形。4．基础底面给地基的压力，称为基底压力，方向向下（方向向上）。5．土的压缩变形实质上是土中孔隙体积变小的结果。

6．在侧限条件下，土的竖向应力与竖向应变之比，称为压缩模量（变形模量）。

7．分层总和法计算结果与沉降观测比较，对于坚实地基（软弱地基），理论计算值比实测值大。

8．正常固结土的前期固结压力等于（大于或小于）现覆盖土重。

9．挡土墙墙背受到墙后填土的自身重力或外荷载的作用，该作用称为土压力。

10．填土的重度越大，则主动土压力越大（小），而填土的内摩擦角越大，则主动土压力越小（大）。第4章

1．勘探的方法可分为钻探、掘探和物探等。

2．勘察的目的是为查明并评价工程场地岩土技术条件和它们与工程之间关系。3．岩土工程勘察等级分为三级，即甲级、乙级和丙级。

4．扰动土样的原状结构已被破坏，只能用来测定土的颗粒成分、含水量、可塑性及定名等。第5章

1．桩基础按桩的制作方式可分为预制桩（摩擦型桩）和灌注桩（端承桩）两大类。

2．摩擦型桩（端承桩）的桩顶竖向荷载主要由桩侧阻力承受，3．端承桩（摩擦型桩）的桩顶竖向荷载主要由桩端阻力承受。

4．上部结构、地基及基础在传递荷载的过程中是共同受力、协调变形的（相互独立、互不影响的）。第6章

1．地基承力是指满足地基强度和稳定的前提下地基变形不超过允许值时地基所能承受的最大荷载。

2．地基承载力特征值是指由载荷试验测定的地基土压力变形曲线线性变形段内规定的变形所对应的压力值。

3．无筋扩展基础系指由砖、毛石、混凝土或毛石混凝土、灰土和三合土等材料组成的墙下条形基础或柱下独立基础。

4．钢筋混凝土独立基础的计算主要包括确定基础底面积、基础高度和基础底板配筋。

第7章

1．低承台（高承台）桩基是指桩身全部埋于土中，承台底面与地基土接触的桩基 2．高承台（低承台）桩基是指桩身上部露出地面而承台底与地面不接触的桩基。3．桩在荷载作用下，桩相对周围土体产生向下的位移，土对桩侧产生向上的摩阻力，称之为正摩阻力（负摩阻力）。

4．群桩的承载力并不等于（等于）各单桩之总和，沉降量也大于（等于）单桩的沉降量，这就叫群桩效应。第8章

1．通常将不能满足建（构）筑物对地基要求的天然地基称为特殊地基。2．软土地基具有变形特别大、强度低的特点。

3．膨胀土虽然在天然状态下强度较高，压缩性较低，但并不是一种较好的天然地基。4．山区地基与平原地基相比，具有地基性质不均匀问题和场地稳定性问题。第10章

1．基坑工程是指在基坑开挖时，为了保证坑壁不致坍塌以及使周围不受损害所采取的工程措施。

2．支护结构是指基坑围护工程中采用的围护墙体以及内支撑系统等的总称。第11章

1．以天然土层作为地基持力层的浅基础，基槽开挖后应进行验槽工作，这是工程勘察工作的最后一个环节（第一个环节）。

2．桩基检验分为桩的施工参数检验和基桩检测两大类。

地基基础选择题

第1章

1．力学性能满足建筑物的承载和变形能力要求的地层称为（A）A.天然地基 B.人工地基

C.深基础

D.浅基础

2.下列关于地基说法有误的一项是（B）A.地基分为天然地基和人工地基

B.力学性能满足建筑物的承载和变形能力要求的地层称为人工地基 C.承载能力和抗变形能力是地层能否作为天然地基的基本要求

D.承载能力要求是指该地层必须具有足够的强度和稳定性以及相应的安全储备 3.下列关于基础概念说法有误的一项是（C）A.基础是连接上部结构与地基的结构构件

B.基础按埋置深度和传力方式可分为浅基础和深基础 C.桩基础是浅基础的一种结构形式

D.通过特殊的施工方法将建筑物荷载传递到较深土层的基础称为深基础 4.通过特殊的施工方法将建筑物荷载传递到较深土层的结构是（C）A.天然地基

第2章

5.由风化作用或火山作用的产物经机械搬运、沉积、固结形成的岩石是（A）A.沉积岩 B.岩浆岩

C.火成岩

D.变质岩 B.人工地基

C.深基础

D.浅基础

6.岩石经风化后未被搬运而残留于原地的碎屑堆积物是（A）A.残积土 B.坡积土

C.冲积土

D.风积土

7.河流的流水作用搬运到河谷坡降平缓的地带沉积起来的土是（C）A.残积土 B.坡积土

C.冲积土

D.风积土

8.由风力搬运形成的土是（D）A.残积土 B.坡积土

C.冲积土

D.风积土

9．关于土的特征描述错误的一项是（C）A.土的特征包括散体性、多相性、自然变异性

B.土的散体性是指颗粒之间无粘结或弱粘结，存在大量孔隙，可以透水、透气 C.土通常是由固体颗粒、水组成的二相体系

D.土是多矿物组合体，性质复杂，不均匀，且随时间在不断变化

10.关于土的组成说法有误的一项是（C）

A.天然形成的土通常由固体颗粒、液体水和气体三个部分（俗称三相）组成 B.土固体颗粒的矿物成分可分为原生矿物和次生矿物两大类 C.土粒越均匀，土的级配越好

D.土孔隙中的液态水主要以结合水和自由水二种形态存在 11．关于土的物理性质指标说法有误的一项是（D）A.土的物理性质指标在一定程度上可以反映土的力学性质 B.单位体积土的质量称为土的密度

C.土中水的质量与土粒质量之比就是土的含水量 D.确定三相比例指标仅需要做密度试验

12.工程用土中，粒径大于2mm的颗粒含量超过总质量50%的土是（A）A.碎石土 B.砂土

C.粉土

D.黏性土

13.土的渗透变形主要有管涌、流砂、接触流土和接触冲刷，但就单一土层来说渗透变形主要是（A）

A．管涌、流砂

B．管涌、接触流土

C．接触流土、接触冲刷

D．接触冲刷、流砂

第3章

14.关于土中应力说法有误的一项是（D）A.土中应力按产生原因分为自重应力和附加应力两种 B.由土体自重产生的应力称为自重应力

C.由建筑或地面堆载及基础引起的应力叫附加应力 D.地基的变形一般是因自重应力的作用引起

15.当仅有一层土时，土中自重应力与深度的关系是（B）A．线性减少

B．线性增加

C．不变

D．不能确定

16．土的重度为20KN/m3,地面以下10m处的自重应力为（A）A． 200 KPa

B．20 KPa

C． 2 KPa

D．10 KPa

17．土的重度为20KN/m3,地面以下1m处的自重应力为（B）A． 200 KPa

B．20 KPa

C． 2 KPa

D．10 KPa

18．下图是刚性基础基底反力与上部荷载的关系图，其中P1、P2、P3关系正确的是（B）P1 P2 P3

A． P1＞P2 ＞ P3 B．P3＞P2 ＞ P

1C． P2＞P1 ＞ PD．P1＞P3 ＞ P2

19．基底面积为A的基础受中心荷载F作用，基础及回填土总重量为G，其基底压力P为（A）A． pC． pFGAGFA B．p

D． pFGAGFA

20．关于地基变形相关概念叙述有误的一项是（C）A.土的压缩变形实质上是土中孔隙体积变小的结果

B.在侧限条件下，土的竖向应力与竖向应变之比，称为压缩模量 C.土体在无侧限条件下的应变与应力的比值称为变形模量 D.对于一般工程，常用侧限压缩试验来测定土的压缩性 21．前期固结压力等于现覆盖土重的固结土是（B）A． 超固结土 B．正常固结土 C． 欠固结土

D．以上都不是

22．前期固结压力大于现覆土重的固结土是（A）A． 超固结土 B．正常固结土 C． 欠固结土

D．以上都不是

23．黏性土具有抗剪强度的原因是黏性土本身具有（B）A． 摩阻力 B．摩阻力和黏聚力 C． 摩擦力和咬合力

D．黏聚力

24．砂性土具有抗剪强度的原因是砂性土本身具有（A）A． 摩阻力 B．摩阻力和黏聚力 C． 摩擦力和咬合力

D．黏聚力

25．土粒的矿物成分、形状、大小及颗粒级配与抗剪强度关系说法有误的一项是（）A.矿物成分不同，土粒表面薄膜水和电分子吸力不同，则原始粘聚力也不同，抗剪强度不同

B.胶结物质可使加固粘聚力增大，则抗剪强度增大

C.颗粒级配愈好，愈易压密，粘聚力和摩阻力均增大，则抗剪强度增大 D.土粒形状不规则的比圆卵形的摩阻力小，则抗剪强度就小 26.关于土的抗剪强度测定方法说法有误的一项是（D）

A.土的抗剪强度指标的测试方法有原状土室内试验和现场原位试验两大类 B.室内试验有直剪试验、三轴剪切试验及无侧限抗压强度试验等。C.现场原位试验有十字板剪切试验和原位直剪试验等。D.测定土的抗剪强度最简单最常用的方法是三轴剪切试验 27.土压力的单位是（B）A．kN/m B．kN/m C．kN/m

32D．kN/m

428.作用在挡土结构上的土压力，按结构的位移情况和墙后土体所处的应力状态，分为(A)A．静止土压力、主动土压力、被动土压力 B．静止土压力、主动土压力、移动土压力 C．静止土压力、被动土压力、转动土压力

D．静止土压力、移动土压力、转动土压力

29．静止土压力E0、主动土压力Ea、被动土压力Ep三者的大小关系是（D）A．E0＞Ep＞Ea B．E0＞Ea＞Ep C．Ea＞E0＞Ep

D．Ep＞E0＞Ea

30．朗肯土压力理论的适用条件是（D）

A．墙后填土为无粘性土 B．墙后无地下水

C．墙后填土为粘性土

D．墙背竖直、光滑、墙后土体为半无限体

31．挡土墙的墙型、断面尺寸和构造说法有误的一项是（B）A．重力式挡土墙按墙背的倾斜情况分为仰斜、俯斜和垂直3种 B．仰斜墙主动土压力最大，而俯斜墙主动土压力最小 C．从挖、填方要求来说，边坡是挖方时，仰斜较合理 D．仰斜最好，直立次之，俯斜最差，应优先采用仰斜墙 32．下列各因素可以使土坡土中剪应力增加的是（A）A．在土坡上加载 B．粘性土的蠕变

C．气候的变化使土质变松等 D．饱和细、粉砂因受振动而液化

33．下列各因素可以使土坡抗剪强度降低的是（B）A．在土坡上加载 B．粘性土的蠕变 C．裂缝中的静水压力

D．雨季中土的含水量增加，使土的自重增加，并在土中渗流时产生动水力 第4章

34．国家标准《岩土工程勘察规范》将工程重要性等级、场地等级和地基等级均分为（B）A．2级 B．3级 C．4级

D．5级

35．岩土种类多，很不均匀，性质变化大，需特殊处理的地基是（A）A．一级 地基 B．二级 地基 C．三级 地基

D．四级 地基 36.下列工作不属于初步勘察的内容的是（D）

A．初步查明地质构造、地层结构、岩土工程特性、地下水埋藏条件 B．搜集拟建工程的有关文件、工程地质和岩土工程资料以及工程场地地形图 C．初步判定水和土对建筑材料的腐蚀性

D．搜集区域地质、地形地貌、矿产、地震、当地的工程地质和岩土工程等资料 37．在建筑场地或地基内挖掘探坑、探槽、探井等进行勘探的方法是（B）A．钻探 B．掘探 C．物探

D．以上都不是

38．勘察工作布置时，对于选用比例尺大小顺序正确的一项是（A）A．可行性研究勘察＞初步勘察＞详细勘察 B．初步勘察＞可行性研究勘察＞详细勘察 C．详细勘察＞初步勘察＞可行性研究勘察 D．可行性研究勘察＞详细勘察＞初步勘察 第5章

39．以下不是浅基础结构形式的是（C）

A．独立基础

B．条形基础

C．箱形基础

D．桩基础 40．以下不是深基础结构形式的是（C）

A．沉井基础

B．地下连续墙

C．箱形基础

D．桩基础

41．防止地基不均匀沉降危害的措施主要有建筑措施、结构措施、施工措施三种，以下各种措施中属于建筑措施的是（D）

A．减少建筑物的基底压力

B．设置圈梁

C．合理安排施工顺序

D．合理布置墙体

42．防止地基不均匀沉降危害的措施主要有建筑措施、结构措施、施工措施三种，以下各种措施中属于结构措施的是（B）

A．控制长高比

B．设置圈梁

C．合理安排施工顺序

D．合理布置墙体

43．防止地基不均匀沉降危害的措施主要有建筑措施、结构措施、施工措施三种，以下各种措施中属于施工措施的是（C）A．控制长高比

B．设置圈梁

C．合理安排施工顺序

D．合理布置墙体

43．防止地基不均匀沉降危害的措施主要有建筑措施、结构措施、施工措施三种，以下各种措施中属于施工措施的是（C）

A．控制长高比

B．设置圈梁

C．合理安排施工顺序

D．合理布置墙体 45．关于刚性基础和柔性基础说法有误的一项是（D）A．对柔性地基作用的荷载可称为柔性荷载 B．无筋扩展基础又称为刚性基础 C．对刚性地基作用的荷载称为刚性荷载

D．柔性基础随荷载作用不发生变形，可以调整荷载分布 第6章

46．以下各种基础不是无筋扩展基础的是（B）A．砖基础

B．钢筋混凝土基础

C．毛石基础 第7章

47．关于桩基础说法有误的一项是（C）A．桩基础一般有高承台桩基和低承台桩基之分 B．桩基础由基桩和连接于桩顶的承台共同组成

C．低承台桩基是指桩身上部露出地面而承台底与地面不接触的桩基 D．桩基础具有承载力高、沉降小而均匀等特点

48.关于竖向荷载作用下，单桩荷载传递说法正确的一项是（C）。

A．在竖向荷载作用下，桩上的荷载由桩侧摩阻力独立承担 B．在竖向荷载作用下，桩上的荷载由桩端阻力独立承担

C．在竖向荷载作用下，桩上的荷载由桩侧摩阻力和桩端阻力共同承担 D．以上答案都不正确

49．关于桩基中性点说法有误的是（B）

A．中性点处，桩上的摩阻力为零 B．中性点截面处桩身轴力最小 C．在中性点以下，是正摩擦区 D．中性点以上，是负摩擦区

50．群桩效应系数与桩距、桩数、桩颈、桩的入土长度等因素有关，其中最主要的因素是（A）

D．三合土和灰土基础 A．桩距

B．桩数

C．桩颈

D．桩的入土长度

51．低承台桩基设计和计算的第一步是（A）

A．选择桩的类型、桩的持力层和几何尺寸，初拟承台底面标高 B．确定单桩或基桩承载力设计值 C．确定桩的数量、间距及其平面布置 D．验算桩基承载力、必要时进行沉降量验算 第8章

52．软土具有流动性，其中包括蠕变特性、流动特性、应力松弛特性和长期强度特性，其中流动特性是指（B）

A．在荷载不变的情况下变形随时间发展的特性 B．土的变形速率随应力变化的特性

C．在恒定的变形条件下应力随时间减小的特性 D．土体在长期荷载作用下土的强度随时间变化的特性

53．软土具有流动性，其中包括蠕变特性、流动特性、应力松弛特性和长期强度特性，其中蠕变特性是指（A）

A．在荷载不变的情况下变形随时间发展的特性 B．土的变形速率随应力变化的特性

C．在恒定的变形条件下应力随时间减小的特性

D．指土体在长期荷载作用下土的强度随时间变化的特性

54．软土具有流动性，其中包括蠕变特性、流动特性、应力松弛特性和长期强度特性，其中应力松弛特性是指（C）

A．在荷载不变的情况下变形随时间发展的特性 B．土的变形速率随应力变化的特性

C．在恒定的变形条件下应力随时间减小的特性

D．指土体在长期荷载作用下土的强度随时间变化的特性

55．软土具有流动性，其中包括蠕变特性、流动特性、应力松弛特性和长期强度特性，其中长期强度特性是指（D）

A．在荷载不变的情况下变形随时间发展的特性 B．土的变形速率随应力变化的特性

C．在恒定的变形条件下应力随时间减小的特性

D．指土体在长期荷载作用下土的强度随时间变化的特性 第10章

56．基坑工程中，钢筋混凝土板桩相对于钢板桩的优点是（A）A．造价低 B．施工方便 C．工期短

D．接头防水性能较好 第11章

57．对于灌注桩桩长，桩身混凝土强度，桩底沉渣厚度判定的检测方法是（A）A．钻芯法

B．声波投射法

C．低应变动测法

D．高应变动测法

58．将重锤从桩顶以上以一定高度自由落下锤击桩顶，通过测试锤击信号，分析桩顶锤击信号反应来判断桩身质量的检测方法是（D）A．钻芯法

B．声波投射法

C．低应变动测法 59．建筑物倾斜观测所用的最重要仪器是（A）

A．经纬仪

B．水准仪

C．罗盘仪

D．读数显微镜 60．建筑物沉降观测的最重要仪器是（B）

A．经纬仪

B．水准仪

C．罗盘仪

D．读数显微镜

D．高应变动测法

地基基础问答题

第1章

1.简述地基基础在工程中的地位及重要性。答案要点：

地基和基础是建筑物的根基。地基的选择或处理是否正确，基础的设计与施工质量的好坏均直接影响到建筑物的安全性、经济性和合理性。

从安全性来分析，地基与基础的质量好坏对建筑物安全性的影响是巨大的。一旦发生地基与基础质量事故，对其补救和处理十分困难，有时甚至无法补救。因地基基础质量问题造成的建筑物倾斜或倒塌的工程实例非常之多。

从经济性来分析，基础工程占整个建筑的建设费用的比例相当大。

从合理性来分析，建筑物基础形式的合理选择是保证基础安全性和经济性的关键。第2章

1.简述地质作用及其分类？ 答案要点：

由自然动力引起地球和地壳物质组成、内部结构和地壳形态不断变化和发展的作用，称为地质作用。地质作用实质上是组成地球的物质以及由其传递的能量发生运动的过程，地质作用的发生常常引发灾害。地质作用按照动力来源的不同，可划分为内力地质作用、外力地质作用及工程地质作用。内力地质作用由地球内部放射性元素蜕变产生的辐射热能，以及地球旋转能和重力能引起；外力地质作用主要由地球以外的太阳辐射能引起。工程地质作用实际上是人为地质作用。2.何谓沉积岩、岩浆岩、变质岩？ 答案要点：

沉积岩是由风化作用或火山作用的产物经机械搬运、沉积、固结形成的岩石； 岩浆岩是由岩浆冷凝而形成的岩石；

变质岩是由岩浆岩、沉积岩在地壳中受到高温，高压及化学活动性流体的影响下发生变质而形成的岩石。3.简述土的三大特性。答案要点：

散体性：颗粒之间无粘结或弱粘结，存在大量孔隙，可以透水、透气；

多相性：土往往是由固体颗粒、水和气体组成的三相体系，三相之间质和量的变化直接影响它的工程性质；

自然变异性：土是在自然界漫长的地质历史时期演化形成的多矿物组合体，性质复杂，不均匀，且随时间还在不断变化。

4.地下水是如何侵蚀破坏地下混凝土建筑的？ 答案要点：

建(构)筑物的深基础，地下工程、桥梁基础等都不可避免地长期与地下水接触，地下水中含的多种化学成分可以与建(构)筑物的混凝土部分发生化学反应，在混凝土内形成新的化合物。这些物质形成时或体积膨胀使混凝土开裂破坏，或溶解混凝土中某些组成部分使其强度降低、结构破坏，最终使混凝土因受到侵蚀而破坏。

地下水中起侵蚀作用的主要化学成分是游离CO和SO224HCO，此外还与水的pH值、－3含量及Ca、Mg的含量和总矿化度的大小有关。根据地下水对建筑结构材料腐蚀性评价标准，侵蚀类型可分为结晶类侵蚀、分解类侵蚀和复合类侵蚀。

第3章

1.何谓自重应力、附加应力、基底压力、土压力？ 答案要点：

由土体自重产生的应力称为自重应力；

由建筑或地面堆载及基础引起的应力叫附加应力； 基础底面给地基的压力，称为基底压力；

挡土墙墙背受到墙后填土的自身重力或外荷载的作用，该作用称为土压力。2.何谓静止、主动和被动土压力？在相同条件下，三者关系？ 2+2+答案要点：

挡土墙在压力作用下不发生任何变形和位移（移动或转动），墙后填土处于弹性平衡状态时，作用在挡土墙背的土压力称为静止土压力；

挡土墙在土压力作用下离开土体向前位移时，土压力随之减小。当位移至一定数值时，墙后土体达到主动极限平衡状态。此时，作用在墙背的土压力称为主动土压力；

挡土墙在外力作用下推挤土体向后位移时，作用在墙上的土压力随之增加。当位移至一定数值时，墙后土体达到被动极限平衡状态。此时，作用在墙上的土压力称为被动土压力。

在相同条件下，三种土压力有如下关系：主动土压力<静止土压力<被动土压力 3.土的压缩模量和变形模量各指什么？ 答案要点：

在侧限条件下，土的竖向应力与竖向应变之比，称为压缩模量； 土体在无侧限条件下的应力与应变的比值称为变形模量。

4.分层总和法计算结果与沉降观测比较，对于较坚实地基，理论计算值比实测值大；对于软弱地基计算值又小于实测值。产生这些类别的原因有？ 答案要点：

（1）分层总和法计算理论上的几点假定与实际有差别；

（2）理论上所采用的土的性质指标由试验得来的，试验与实际值有差别；（3）沉降中没有考虑地基、基础与上部结构的共同作用等。5.简述饱和土的渗透固结过程。答案要点：

饱和土体在外荷作用下的压缩过程，是土中孔隙水逐渐排出，孔隙体积逐渐减小，亦即孔隙水压力逐渐消散并转移到土粒骨架上，有效应力（粒间挤压应力）逐渐增大，压缩变形逐渐增大直至稳定的过程。

6.土粒的矿物成分、形状、大小及颗粒级配与土体抗剪强度的关系？ 答案要点：

矿物成分不同，土粒表面薄膜水和电分子吸力不同，则原始粘聚力也不同。另外胶结物质可使加固粘聚力增大。

土粒形状不规则的比圆卵形的摩阻力大；土粒愈细小，表面积愈大，与水的作用愈强烈，粘聚力大；颗粒粗大且形状多不规则，摩阻力大；颗粒级配愈好，愈易压密，粘聚力和摩阻力均增大。

7.直剪试验土的抗剪强度测定方法有哪些缺点？ 答案要点：

1）人为地将剪切破裂面限制在上下盒之间，而不能反映土体实际最薄弱的剪切面。2）剪切面在整个剪切过程中随上下盒的错动而逐渐减小，并非定数A值，且竖向荷载也随之产生偏心，剪应力τ也不是均匀分布，有应力集中现象。

3）不能严格控制排水条件和测定孔隙压力值，故不能完全反映实际土体的受力状态和排水条件。

第4章

1.工程地质勘察的目的与内容各是什么？ 答案要点：

工程地质勘察的目的是为查明并评价工程场地岩土技术条件和它们与工程之间关系。内容包括工程地质测绘与调查、勘探与取样、室内试验与原位测试、检验与监测、分析与评价、编写勘察报告等项工作，以保证工程的稳定、经济和正常使用。

2.可行性研究勘察时应对拟建场地的稳定性和适宜性做出评价，其具体要求有哪些？ 答案要点：

1）搜集区域地质、地形地貌、矿产、地震、当地的工程地质和岩土工程等资料； 2）踏勘了解场地的地层、构造、岩性、不良地质作用和地下水等工程地质条件； 3）当拟建场地工程地质条件复杂，已有资料不能满足要求时，应根据具体情况进行工程地质测绘和必要的勘探工作；

4）当有两个或两个以上拟选场地时，应进行对比分析。3.钻探、掘探、物探各指什么？ 答案要点：

钻探是采用钻探机具向地下钻孔获取地下资料的一种应用最广的勘探方法。掘探是在建筑场地或地基内挖掘探坑、探槽、探井等进行勘探的方法。

物探是地球物理勘探的简称，该方法是利用仪器在地面、空中、水上或钻孔内测量物理场的分布情况，通过对测得的数据和分析判释，并结合有关的地质资料推断地质体性状的勘探方法，它是一种间接勘探方法。

4.在地基勘察中，对岩土的钻探有哪些具体要求？ 答案要点：

1）非连续取芯钻进的回次进尺，对螺旋钻探应在1m以内，对岩芯钻探应在2m以内，钻进深度、岩土分层深度的量测误差范围应为±0.05m；

2）对鉴别地层天然湿度的钻孔，在地下水位以上应进行干钻；

3）岩芯钻探的岩芯采取率，对一般岩石不应低于80%，对破碎岩石不应低于65%。一般来说，各种钻探的钻孔直径与钻具规格均应符合现行技术标准的规定，尤其注意钻孔直径应满足取样、测试及钻进工艺的要求。如系对浅部土层进行钻探，可采用小径麻花钻（或提土钻）、小径勺形钻或洛阳铲钻进。5.地质勘察报告书的编制文字部分包括哪些内容？ 答案要点：

1）前言：工程简介、勘察任务要求及勘察工作概况；

2）场地工程地质条件：地形地貌、地基土的构成特征及物理力学性质、不良地质现象； 3）场地工程地质评价；

4）结论与建议：对各层土作为天然地基的稳定性与适宜性作出评价，建议采取的基础形式和相应持力层。如为软弱地基，建议采用加固处理的方案。

第5章

1.确定基础埋置深度的条件有哪些？ 答案要点：

1）建筑物的用途，有无地下室、设备基础和地下设施，基础的形式和构造； 2）作用在地基上的荷载大小和性质； 3）工程地质和水文地质条件； 4）相邻建筑物的基础埋深； 5）地基土冻胀和融陷的影响。

2.当存在相邻建筑物时，新建筑物的基础埋深应考虑其对原有建筑的不利影响，具体的措施有哪些？ 答案要点：

1）宜使新基础埋深小于原基础埋深；

2）若上一条不满足要求，应使两基础间净距大于它们底面高差的1～2倍；

3）若上两条不满足时，施工期间应采取有效措施减少新建筑对旧建筑地基的影响，有关措施为：① 分段施工；② 设临时加固支撑或打板桩或设置地下连续墙等；③ 加固原有建筑物地基。

3.防止地基不均匀沉降危害的建筑措施有哪些？ 答案要点：

1）建筑物的体型应力求简单 2）控制长高比 3）合理布置墙体 4）设置沉降缝 5）调整建筑设计标高

6）相邻建筑物基础间满足净距要求

4.防止地基不均匀沉降危害的结构措施中减轻建筑物重量的方法有哪些？ 答案要点：

1）采用预应力混凝土结构、轻钢结构以及各种轻型空间结构； 2）采用轻质混凝土墙板、空心砌块、空心砖或其他轻质墙等减轻墙体重量； 3）采用覆土少而自重轻的基础，如浅埋钢筋混凝土基础、空心基础等，若室内外高差较大，可采用架空地板代替室内厚填土。5.防止地基不均匀沉降危害的施工措施有哪些？ 答案要点：

1）合理安排施工顺序：

对于高低、轻重悬殊的建筑部位或单体建筑，在施工进度和条件允许的情况下，一般应按照先重后轻、先高后低的顺序进行施工。

带有地下室和群房的高层建筑，施工时应采用后浇带断开，待高层部分主体结构完成时再连接成整体。如采用桩基，可根据沉降情况调整。

2）在新建基础、建筑物侧边不宜堆放大量的建筑材料或弃土等重物，以免地面堆载引起建筑物产生附加沉降。

3）活载较大的建筑物，在使用初期应控制加载速率和加载范围，避免大量的迅速、集中堆载。

4）打桩施工过程中、降低地下水过程中以及基坑开挖过程中都可能对邻近建筑物产生的不利影响，因此要采取相应的措施。第6章

1.为什么要进行地基变形验算？ 答案要点：

按地基承载力选择了基础底面尺寸之后，一般情况下已保证建筑物在防止地基剪切破坏方面具有足够的安全度。但为了防止因地基变形或不均匀沉降过大而造成的建筑物的开裂与损坏，保证建筑物正常使用，还应对地基变形及不均匀变形加以控制。2.柱下钢筋混凝土条形基础通常在哪些情况下采用？ 答案要点：

1）多层与高层房屋当上部结构传下的荷载较大，地基土的承载力较低，采用各种形式的单独基础不能满足设计要求时；

2）柱网较小，采用单独基础所需底面积由于邻近建筑物或设备基础的限制而无法扩展时； 3）地基土不均匀，土质变化大时；

4）各柱荷载差异过大，基础之间沉降差较大时；

5）需加强地基基础整体刚度，防止过大的不均匀沉降量时。3.简述无筋扩展基础与扩展基础的设计计算的步骤。答案要点：

（1）计算基础作用的荷载及效应；（2）确定基础埋深；（3）确定地基承载力特征值和确定基础底面尺寸；（4）确定基础剖面尺寸和基础结构计算；

无筋扩展基础时，主要工作是按构造要求来确定基础高度和调整基础宽度；钢筋混凝土扩展基础时，在按构造或抗冲切确定基础高度后计算基础配筋。

第7章

1.简述桩土体系荷载的传递过程。答案要点：

桩侧阻力与桩端阻力的发挥过程就是桩土体系荷载的传递过程。桩顶受竖向荷载后，桩身压缩而向下位移，桩侧表面受到土的向上摩阻力，桩侧土体产生剪切变形，并使桩身荷载传递到桩周土层中去，从而使桩身荷载与桩身压缩变形随深度递减。随着荷载增加，桩端出现竖向位移和桩端反力。桩端位移加大了桩身各截面的位移，并促使桩侧阻力进一步发挥。当桩身侧摩阻力发挥达到极限后，若继续增加荷载，其荷载增量将全部由桩端阻力承担，直至桩端阻力达到极限，导致位移迅速增加而破坏。2.正摩阻力与负摩阻力各指什么 答案要点：

一般情况下，桩在荷载作用下，桩相对周围土体产生向下的位移，土对桩侧产生向上的摩阻力，称之为正摩阻力。然而当桩周围的土体由于某些原因相对于桩身向下位移时，则土对桩侧产生向下的摩阻力，相当于在桩上施加下拉荷载，称之为负摩阻力。3.桩侧负摩阻力对桩基承载力和沉降有哪些影响？ 答案要点：

负摩阻力的存在降低了桩的承载力，并可导致桩发生过量的沉降。对于摩擦型桩基，当出现负摩阻力对桩体施加下拉荷载时，由于持力层压缩性较大，随之引起沉降。桩基沉降一出现，土对桩的相对位移便减小，负摩阻力便降低，直至转化为零。对于端承型桩基，由于其桩端持力层较坚硬，受负摩阻力引起下拉荷载后不致产生沉降或沉降较小，此时，负摩阻力将长期作用于桩身中性点以上侧表面。4.简述低承台桩基的设计和计算的步骤。答案要点：

1）选择桩的类型、桩的持力层和几何尺寸，初拟承台底面标高； 2）确定单桩或基桩承载力设计值； 3）确定桩的数量、间距及其平面布置； 4）验算桩基承载力、必要时进行沉降量验算 5）桩身结构设计； 6）承台设计与计算； 7）绘制桩基施工图。5.桩位布置的一般原则有哪些？ 答案要点：

1）桩的最小中心距应符合规范的规定。对于大面积桩群，尤其是挤土桩，桩的最小中心距宜适当增大

2）尽可能使群桩横截面的形心与长期荷载的合力作用点重合，以便使各桩受力均匀。3）柱下独立基础的桩应采用对称布置，常采用三桩承台、四桩承台、六桩承台等。柱下条基及墙下条基，桩可采用行列式或交叉式。整片基础下的桩也可采用行列式或交叉布置。

4）对于桩箱基础，宜将桩布置于墙下，对于带梁(肋)的桩筏基础，宜将桩布置于梁(肋)下；对大直径桩宜采用一柱一桩。

第8章

1.软土地基常见的处理方法有哪些？ 答案要点： 1）换填法 2）排水固结法 3）碎(砂)石桩 4）水泥土搅拌法 5）土桩和灰土挤密桩法 6）高压喷射注浆法

2.膨胀土地基上建筑物的变形可分为哪两类？ 答案要点：

一类是基础埋置深度大于大气影响深度，或者建筑物的荷载较大，这时，建筑物地基的变形主要是压缩变形；另一类是基础埋深较浅的建筑物，特别是轻型低层房屋，其变形较为复杂，根据不同的气候条件、地面覆盖、地形地貌等因素，分上升型、下降型和上升一下降循环型三种。

3.山区地基有哪些特点? 答案要点：

1）地质破坏影响较大

滑坡、崩塌、断层、岩溶、土洞以及泥石流等地质破坏现象。对建筑物构成直接的或潜在的威胁，给地基处理带来困难，处理不当就有可能带来严重损害。2）岩土性质比较复杂

除岩石外，山区还可遇见各种成因类型的土层，如山顶的残积层、山麓的坡积层、山谷沟口的洪积、冲积层，在西南山区及新疆天山、甘肃祁连山等地局部还存在第四纪冰川形成的冰碛层，这些岩土的力学性质往往差别很大，软硬不均，分布厚度不均匀。3）水文地质条件特殊

南方山区一般雨水丰富，建筑时如需破坏天然排水系统，应考虑暴雨形成的洪水排泄问题。北方山区由于天然植被较差，雨水集中，在山麓地带汇水面积大，如风华物质丰富，就应注意暴雨挟带泥砂形成泥石流的防治问题。山区地下水常处于不稳定状态，受大气降水影响，设计施工均应考虑这一特点。4）地形高差起伏较大

山区地形高差一般起伏较大，往往沟谷纵横，陡坡很多。因而平整场地时，土石方工程量大，大挖大填必然给地基处理带来很多困难。

第9章

1.液化的机理是什么？ 答案要点：

地震液化是强震区在经历一次地震后引起的最显著的震害之一。地基土液化的原因在于饱和砂土或粉土受到震动后趋于密实，导致土体中孔隙水压力骤然上升，相应地减少了土粒间的有效应力，从而降低土体的抗剪强度。在周期性的地震作用下，孔隙水压力逐渐积累，当抵消有效应力时使土粒处于悬浮状态。此时，土粒完全失去抗剪强度而显示出近于液体的特性，这种现象称为“液化”。

2.全部消除地基液化沉陷的措施有哪些？ 答案要点：

全部消除地基液化沉陷的措施主要有桩基、深基础、加密法、换土法等。

1）桩基：采用桩基时，桩端深入液化深度以下稳定土层中的长度（不包括桩基部分）应按计算确定，且对碎石土，砾、粗、中砂，坚硬粘性土和密实粉土尚应不小于0.5m，对其他非岩石性土不宜小于1.5m；

2）深基础：采用深基础时，基础底面应埋入液化深度以下的稳定土层中，其深度不应小于0.5m；

3）加密法：可采用振冲、振动加密、挤密碎石桩、强夯等措施加固，应处理至液化深度下界；振冲或挤密碎石桩加固后，桩间土的标准贯入锤击数不宜小于液化判别标准贯入锤击数临界值；

4）换土法：对于液化土层距地表较浅且厚度不大时可采用非液化土替换全部液化土层；

第10章

1.基坑支护具备哪几个特点？ 答案要点： 1）临时性：基坑支护主要是建筑物及建筑物地下立式基础开挖时所采取的临时支护措施。一旦地下室或基础施工至±0.00后，基坑支护的意义便失去。

2）复杂性：基坑支护尤其是深大基坑的支护，技术难度大、施工要求高，涉及到多学科、多领域理论同时也涉及到施工技术和装备的水平。

3）风险性：大部分基坑支护都位于城市，基坑周围环境复杂，一旦基坑支护系统失稳即对周边环境产生严重影响，甚至可能带来周边群众生命和财产的巨大损失。

第11章

1.灌注桩基础的单桩静载试验分为哪两种？ 答案要点：

对于灌注桩基础的单桩静载试验有两种，一般可分别进行两种单桩静载试验。一种是检验施工质量并检验桩的承载力是否符合设计要求的鉴定性试验，试验通常在实际工程桩上进行。桩内通常不埋设测试元件；另一种是破坏性试验，其目的在于获得桩或地基土达到破坏的试验资料，为确定桩的极限承载力和相应的沉降值，获得设计或科研上所需要的数据，这种试验往往要在桩内中埋置必要的测试元件。2.基坑监测方案设计前需要哪些资料？ 答案要点：

1)工程用地红线图、地下结构物的平面和剖面图以及±0.00的绝对高程； 2)场地的工程地质和水文地质勘察报告；