初中生物实验考核内容

初中生物实验考核内容（共12篇）

1.初中生物实验考核内容 篇一

陕西省2014年初中毕业学业考试实验操作考核生物试题

试题四观察种子的结构

学校：班级：姓名：

一、实验目的1、认识种子的结构。

2、掌握观察种子结构的方法。

二、检查实验用品

1、实验用品：浸软的菜豆种子（或大豆、蚕豆、花生等）和玉米种子，培养皿，刀片，解剖针，放大镜，滴管，碘液。

2、检查实验用品是否完备，举手向监考老师示意，经老师同意后开始实验。

三、实验步骤、结果

1、观察菜豆种子的结构

（1）观察外部形态，指出种皮和种脐。

（2）剥去种皮，用放大镜观察并指出看到的结构。

2、观察玉米种子的结构

（1）观察外部形态，指出果皮和种皮。

（2）切开玉米种子。

（3）在种子的剖面滴一滴碘液，用放大镜观察并指出看到的结构。

3、实验结果：

绘出菜豆种子和玉米种子结构示意图。

4、通过实验观察得出结论：

菜豆种子和玉米种子的相同点是都有_______________。

四、整理实验器材

2.初中生物实验考核内容 篇二

为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 实现卫生职业教育教学指导委员会制订的培养目标, 体现“以就业为导向, 以能力为本位, 以发展技能为核心”的职教理念, 实验课只有强化对学生操作技能的训练, 重视对学生实验操作过程的考核, 才能培养出技能型人才。

病原生物学是一门重要的医学基础课程。课程的教学目标之一就是培养医学生的有菌和无菌意识, 使其学会消毒、灭菌的方法与途径, 树立无菌观念, 提高其无菌操作的技能, 以便将来预防医院感染的发生。要实现课程目标, 必须加强实验课的实践操作训练, 使学生由学会操作到熟练操作再到临床应用。在训练中要加强对操作过程的管理, 使学生形成标准化操作。因此, 探索微生物学实验操作考核的内容与方法就成了医学微生物学教学考核的重要内容。经过多年的教学实践, 笔者发现对学生进行细菌接种操作的尝试性考核对提高学生对无菌观念的认识、提高无菌操作技能有重要意义。

现就我校实施的细菌接种操作的考核形式、方法、内容、结果等进行概括和小结, 探索实验教学方法的改革, 以提高学生对实验重要性的认识及实验操作的准确性。

1 考核内容与评分标准

1.1 考核内容

将培养皿中固体培养基上的细菌接种到另一只固体培养基上, 包括平板分区划线接种法和斜面接种法。

1.2 考核方法

教师在操作示教时, 边操作边讲解。将细菌的接种过程分解为多个操作动作, 赋予每个操作动作一定分值。观察学生细菌接种的操作过程, 记录接种结果, 按统一的评分标准评定分值, 综合评定最后得分。

在具体考核中因班级学生人数多, 教师逐一考核有难度, 教师可将学生分成若干组, 每组3~4人, 每组指定一名组长。教师可以先培训和考核组长, 待组长熟练掌握操作过程和评分标准后, 由组长考核组员, 教师巡视全班, 这样既可提高课堂教学效率, 又可提高学生的学习效率, 同时也方便教师及时发现问题, 进行集体纠正。

1.3 评分标准

细菌接种操作考核评分标准见表1。

2 实施过程与结果

2.1 实施过程

2009年9月将该项考核方案在本校五年制临床医学专科4班进行实践。全班56人, 分成14个小组, 每小组4人, 小组平均得分情况见表2。

2.2 对考核结果的分析

在细菌接种操作中, 接种环用前、用后都要烧灼灭菌, 这需要学生有无菌观念。从菌种皿 (管) 中取细菌到接种皿 (管) 进行接种, 这需要3次无菌操作。取菌种时, 首先防止空气中的细菌进入菌种, 所以盖不能全开, 只开45°角左右;其次为了防止空气中的细菌污染环体上的细菌, 需要在酒精灯的外焰周围操作;再次将环体上的细菌种于培养基上时, 要防止空气中的细菌进入接种皿 (管) 。在学生操作中, 持接种环 (针) 姿势正确是保证实验成功的前提, 若用力过大在取细菌时就会将培养基挑起, 若在划线时将培养基表面刮破, 就会影响细菌的生长和菌落的形成。若无菌操作做不好将使菌种皿 (管) 中的菌种和接种皿中所培养的细菌受污染, 而污染与否在次日观察实验结果时就能很清楚地看到。

临床医学专科4班该项实验的考核结果表明:学生操作中失误最多的是打开菌种皿 (管) 盖和打开接种皿 (管) 盖。正确的方法是左手持培养皿 (管) 于掌心, 将培养皿 (管) 一侧抵住弧口, 用拇指和食指打开盖子成45°角, 这个动作需要重复多次练习。其次失误较多的就是在接种过程中不能坚持在酒精灯的外焰周围无菌区进行操作。除此之外失误较多的是难把握在固体培养基上划线时用力的大小, 致使划破培养基。

3 考核的意义

考核细菌接种操作的理论意义在于强化学生的有菌、无菌观念。实际意义在于为微生物的后续实验做好操作准备, 如在实验“外界因素对细菌生长繁殖的影响”中, 紫外线杀菌试验、药物敏感试验都需要先进行细菌的接种, “咽拭子法检查咽喉部位细菌的存在实验”中取分泌物需要无菌操作。长远意义在于对学生今后从事医疗工作时对预防和减少医院内感染、医源性传染具有永久的指导作用, 如医院里所用物品及器械哪些有菌, 哪些无菌, 需怎么处理;各种介入性检查和治疗怎样实现无菌操作等。

3.初中生物实验考核内容 篇三

【摘要】微生物学实验是生命科学相关专业的重要基础实验课程。针对以往微生物实验考核中所存在的问题与不足，对该课程考核方式进行改革，加强自主创新性实验在课程考核中所占比重。结果证明，改革后的考核方式能够提高学生的主动性、创造性以及科技论文撰写能力。

【关键词】微生物学实验 考核方式 改革 成效

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0185-01

《微生物学》本身是一门实验性和应用性很强的学科，《微生物学实验》是该门课程的重要组成部分，它既是生命科学中的独立技术，又是分子生物学、遗传学的基础[1，2]。目前很多行业及领域都涉及微生物学实验技术，如有益微生物的分离与培养、微生物次生代谢产物的开发和应用、微生物肥料的生产与研制等等[3]。

由于受传统观念的影响，虽然《微生物学实验》作为一门独立的课程，但是很多学生仍认为实验课仅仅是理论课的依附或补充，对实验课的重视程度不够。在实验教学中，教师一直处于主导地位，学生在实验过程中仅是“按方抓药”，缺乏主动性和创造性[4]。

因此，本课题组申报了学校的课程考核方式改革项目，针对以往微生物实验课程考核方式中存在的问题进行了相应的改进。

1.微生物学实验考核方式现状及存在问题

本学院目前微生物教学大纲中规定学时为30课时。其中基础性实验项目5项，包括：1.培养基的配制与分装；2.灭菌与无菌操作技术训练；3.纯培养技术与土壤微生物的分离；4.细菌染色技术与显微镜的使用；5.显微观察技术与微生物类群观察及大小和数量测定[5]，每项实验3个学时。自主综合性实验：具有某种产酶特性微生物的分离纯化与生物学特性研究15课时。

微生物学实验现有考核方式为实验技能（25%）+实验报告（25%）+实验考试（50%）。由于本课程由基础实验部分和自主综合性实验部分组成，现有考核方式主要侧重于基础性实验部分，不能够全面考核学生学习成果，特别是不能够完全考核学生在自主创新性方面的成果，导致学生对于自主创新性实验兴趣不高，参与性不强。因此新的考核方式应该向自主综合性实验部分倾斜，力求带动学生积极性，提高参与热情，能够全面考核学生对于本门课程的学习情况。

2.微生物学实验课程考核方法改革实施方案

通过微生物实验教学，要求学生掌握微生物学实验的基本知识和原理，熟悉实验方案和操作规程；学会对实验结果的观察、分析和讨论。同时要求学生掌握微生物实验的一些基本技能：包括培养基制作技术、消毒灭菌技术、接种技术、菌种分离技术、制片染色技术、显微镜（油镜）的正确使用、菌悬液的制备、玻璃仪器的包装等。通过微生物综合创新实验的教学，使学生将理性知识与感性认识有机地结合，将书本知识用于实验，在实验中更深地理解基础理论，提高学生的综合能力与创新意识。实验完成后，要求学生对实验结果要认真观察、记录、整理，及时规范地写出实验报告。

通过本次考核方式改革，能够使学生更加注重自主综合性实验部分，增强学生的创新性，提高学生在实验设计、实验实施、自主分析问题解决问题以及论文撰写方面的综合能力。

对于《微生物学实验》课程的考核主要包括四个方面：实验技能（20%）+基础性实验报告（20%）+自主综合性实验报告（30%）+实验考试（30%）。考核方式如下：

实验技能考核由任课教师在基础性实验课程中根据学生学习情况进行随堂打分，主要考核标准包括：参与程度、操作方法、实验结果。

基础性实验报告考核由任课教师在每次基础性实验教学完成后对学生提交的实验报告进行打分，主要考核标准包括：实验题目、实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果、结果分析。

自主综合性实验考核方式为：在基础性实验教学完成后第一周，由学生学习小组提交自主综合性实验方案，任课教师对方案进行评定及修改。评定标准包括实验方案的完整性、可行性。方案修改确定后由学生学习小组自行安排时间开始实施，实施周期为四周。实验完成后由学习小组提交自主综合性实验报告，任课教师进行打分评定，主要考核标准包括：实验方案、实验过程记录（图片、文字等）、实验结果（图、表等）、问题及讨论。

实验考试考核方式为：考试方式为闭卷考试；由平行班级任课教师共同制定考试卷；考试内容为微生物学实验基础操作部分，包括培养基制作技术、消毒灭菌技术、接种技术、菌种分离技术、制片染色技术、显微镜（油镜）的正确使用、菌悬液的制备、玻璃仪器的包装等；考试时间1个小时，具体根据学期课程情况安排在自主综合性实验结束后或者期末考试周；试卷由平行班级任课教师共同评定。

3.微生物学实验考核方式改革成效

3.1考核方式改革增强了学生主动性

通过本次考核方式改革，改变了以往学生对于自主实验的看法，由过去不愿意做或者每个组只有1-2个人做变成了全体组员共同协作完成。从实验方案的撰写、修改、一直到实验的开展和结果总结，能够看到每个组员在其中发挥的作用。各个实验小组之间相互比较相互竞争，把学生的集体荣誉感融入其中，使学生主动的参与到自主实验的各个环节。

3.2考核方式改革增强了学生创造性

通过对自主实验部分考核的加强，每一位学生都能够主动参与其中，并且能将自己的想法付诸实践，充分锻炼了学生自主分析问题解决问题的能力，增强了学生的创造性。从实验方案的撰写和结果总结两个方面更能看出各个小组的组员在其中所发挥的创造性。

首先是选题，每个小组都能够根据他们理论课的积累和生活中的兴趣找到一个突破口。比如有关注秸秆降解的、有关注水污染的等等。并且能够在老师的帮助下围绕这个主题来查阅文献、撰写实验方案。

其次是在结果总结中，每个小组的呈现方式各不相同，实验报告的格式，内容都能够体现每个组员的智慧。有图文并茂的、有借助于附件材料的，另外在实验报告的结果与分析中记录着每个小组在实验过程中遇到的问题以及解决办法。这为学生今后的读研、工作等都打下了良好的基础。

3.3考核方式改革提高了学生科技论文撰写能力

通过本次改革，让每个学生从文献查阅、方案制定、实验开展、结果展示等一系列环节设身处地的体会科研工作的开展以及科技论文的写作过程。生物学本身就是一门实验科学，所以以上环节是一个生物专业学生必须要学习了解的。以往这种针对性训练只有学年论文与毕业论文，学年论文以综述形式设计，对于学生如何总结实验结果与分析问题锻炼不够。而毕业论文只有一次锻炼机会。本次改革使学生提前认识到实验科学的研究过程，为毕业论文的开展奠定了一定基础，帮助学生提前练习了科技论文的前期工作以及撰写过程。

参考文献：

[1]杨玉民，和朝军，易力.微生物实验教学改革[J]. 洛阳师范学院学报， 2013， 32（8）： 134-136.

[2]孙连荣. 高校实验教学模式的研究与探索[J]. 实验室研究与探索， 2003， 22（1）： 4-5.

[3]赵银娟. 微生物学实验课程的教学改革体会[J]. 实验室研究与探索， 2013 （3）： 140-142.

[4]丁联成， 代卫东， 刘旭川，等. 微生物实验考核方式的改革与探索[J]. 实验科学与技术， 2012（5）：89-90.

4.七年级下生物实验考核测试试题 篇四

班级___________姓名___________

一、请将以下血液中的成分与它们的功能用线连接起来

血浆携带氧

红细胞运输养料和废物

白细胞促进止血、加速血液凝固

血小板吞噬病毒

二、实验探究

设计探究实验：废电池对生物的影响。

提出问题：_______________________________________________________________ 做出假设：_______________________________________________________________ 制定计划并实施：

1.实验前10天左右，用花盆培养大豆幼苗，实验组和对照组各两盆，每盆种植___________的大豆幼苗。

2.实验前2-3天，把一节5号电池破碎，浸泡在1000毫升的清水中制成废电池浸出液备用。

3.在培养大豆幼苗时，实验组幼苗定时浇灌___________，对照组幼苗浇灌___________，放在相同的条件下培养。

4.观察幼苗的生长情况，并记录下来。

5.实验结果：______________________________________________________________ 得出结论__________________________________________________________________

三、简答

1.什么是酸雨？举例说明酸雨的危害。

2.常见的血型有哪些?输血时应注意什么问题。

5.初中生物实验考核内容 篇五

1、政治态度100分—— 校委会评议

与校委会保持高度一致，顾全大局，服从分配，积极认真履行岗位职责，完成分配任务。

2、管理能力100分

（1）负有所辖科室、年级办公室的卫生、美化责任；本项15分。做到每天整理清扫，学校每周检查，根据分数等级计15，12，10分。（由办公室组织人员每周检查、每月汇总）

（2）对本科室年级的公共财产负有监管保护责任，本项15分；做到财产及时登记，室内张贴科室年级财产登记表，总务处每月一检查，发现公共财产流失或故意损坏的，除照价赔偿以外，根据财务的价值扣除5----10分（总务处组织检查，每月汇总）

（3）能及时发现并处理科室年级内部矛盾，不激化，不上交。本项20分。矛盾上交一次扣1分，因工作不利导致矛盾激化，给学校造成恶劣影响，本项不得分。（根据校长、分管校长、校长助理的材料记录量化）

（3）考勤：50分。

①个人签到10分：预备铃前20分钟签到，每漏签一次扣0.5分，代签到一次扣1分；

②科室年级成员签到 10分：漏签每人次扣主任0.2分，发现代签到查实的每人次扣主任0.5分；

③行政例会10分：迟到一次扣0.5分，请假扣1分，旷会扣3分；④坐班10分：学校查岗时，主任不在，不能标注去向的扣2分，所属成员不在，主任不知情的，每人次扣主任0.5分。

（以上4项由办公室、考勤人员每周提供考勤情况）

⑤中层值班10分；在值班期间，提前到岗，在组长统一安排下检查学校各项工作。迟到一次扣1分，无值班记录每次扣3分，无故不值班的每次扣5分。（办公室、学部每周提供中层值班情况）

3、工作成绩100分（工作突出可突破100分）

（1）及时制定并上缴科室、年级的工作计划（学期工作重点突出，创新工作有所体现），学期目标（简要罗列本学期要做的事件）、工作总结（回扣学期计划），达标说明（针对学期目标自我检查），及时安排督促本科室年级成员完成上述材料，本项20分，每漏缴一项扣1分；

（2）每周召开科室年级例会，安排、总结工作，做好会议记录，会议记录内容详实，符合实际。本项30分；少缴一次扣2分。

（3）安排督促全员备课，每周检查一次，上缴检查情况。本项30分，少缴一次扣2分；

（4）工作效率高，在学校要求的时限内保质保量完成任务，及时上交任务完成情况说明。本项20分，4、加减分因素

（1）科室、年级创造性的提出问题，开展工作，有工作记录，有任务完成说明，每项计2分。

（2）在学校重大活动中，表现积极，为学校赢得荣誉的，得到校委会一致认可的 每次根据承担的任务量不同分别计5、4、3、2、1分。

（3）所领导的科室、年级在教学、管理工作中，成绩突出，被评为先进科室、年级的 计5分。

（4）为学校发展做出突出贡献的；由校委会研究本学年考评直接优秀。

（5）经查实所在部门存在违规收费现象的；每人次扣10分

（6）经查实，所辖成员违反师德规范（如体罚、导购、有偿辅导等等）情节严重，造成不良影响的；每人次扣15分

（7）部门内部成员不团结，对工作造成严重影响的。每出现一次打架、吵架、酗酒闹事等现象 扣10分

（8）工作日中午饮酒的中层本人扣10分，所辖科室年级成员饮酒的每人次扣中层5分。

（9）对学校分配的工作执行不力，造成严重影响的，学校安排工作每延误一次扣5分。

5、一票否决因素

（1）所在部门当年有重大事故的；

（2）不能与校委会保持高度一致，拒不服从工作安排的；

（3）按考勤规定不能享受福利待遇的；

6、量化结果使用

6.初中生物实验操作指导 篇六

实验1显微镜的使用

实验2制作临时玻片

实验3洋葱鳞片叶表皮细胞的结构 实验4

实验5

实验6

实验7

实验8

实验9

实验10

实验11

实验12

实验13

实验14

实验15

实验16

7.初中生物实验考核内容 篇七

关键词：微生物,质控考核,鉴定

微生物检测的质量控制, 是实验室检测工作的基础, 直接关系到微生物检测结果的准确性和可靠性。盲样菌株微生物质控考核, 是评定实验室细菌检测能力的有效手段, 通过室间比对来评价实验室整体技术水平, 达到强化室内质量控制效果[1]。现将本实验室2 0 1 5年参加国家食品安全风险监测质控样品鉴定结果报告如下。

1 材料与方法

1.1 质控盲样

由天津市疾病预防控制中心下发, 共四份样本为冻干菌种, 编号分别为1 5 A 4 0 0 3、1 5 A 7 0 0 6、1 5 A 8 0 0 9、1 5 A 6 0 1 1 (提示:沙门菌、溶血性链球菌、蜡样芽孢杆菌、阪崎肠杆菌;单一菌种) 。

1.2 主要仪器

生化培养箱、显微镜。

1.3 培养基及试剂

质控所需培养基和试剂均购自北京陆桥技术股份有限公司和天津市金章科技发展有限公司, 诊断血清均购自宁波天润生物药业有限公司。所有培养基、试剂和诊断血清均经过质量控制, 效期内使用。

1.4 检测方法

依据《食品安全国家标准》G B 4 7 8 9.4-2 0 1 0、G B 4 7 8 9.1 1-2 0 1 4、G B 4 7 8 9.1 4-2 0 1 4、G B 4 7 8 9.4 0-2 0 1 0, 以及国家食品污染和有害因素风险工作手册推荐方法。

2 实验步骤

2.1 直接分离和增菌

在无菌条件下, 打开菌种玻璃管, 将冷冻干燥的菌种溶解于5 m l营养肉汤中, 振荡均匀, 作为基础液。分别取0.5 m l基础液接种以下1 0 m l增菌管, 同时直接划线接种平皿, 见表1。

2.2 培养结果

4份盲样标本都在直接接种的平皿里有所生长, 根据本次质控考核样本为单一菌种的提示, 可从各个有典型菌落生长的平皿里, 挑取单个菌落继续进行培养和鉴定。各个盲样标本在各自有典型菌落生长的培养基平皿中, 其生长情况见表2。

2.3 菌种鉴定

2.3.1 菌种革兰染色和初步生化鉴定

见表3、表4。

2.3.2 根据菌种的初步生化鉴定结果

使用不同菌种生化实验套装, 对菌种进行其他生化实验, 反应结果如下:

1 5 A 4 0 0 3和1 5 A 8 0 0 9:甘露醇+、山梨醇+、O N P G-、丙二酸盐-、卫矛醇+、K C N-、水杨苷-、肌醇-。

1 5 A 7 0 0 6:葡萄糖+、乳糖-、甘露醇-、水杨苷+、明胶-、山梨醇-、菊糖-、胆汁溶菌-。

1 5 A 6 0 1 1:动力+、V P+、葡萄糖利用+、溶菌酶耐性+、硝酸盐还原+、西蒙枸橼酸盐-、甘露醇-、木糖-、酪蛋白分解+、根状生长-、溶血试验+、蛋白质毒素结晶-。

2.3.3 血清学实验

将菌种1 5 A 4 0 0 3和1 5 A 8 0 0 9用沙门菌诊断血清做凝集, 结果均为:A F O+、盐水-、O9, 1 2+、、Hg, m+、H7+。

2.4 结果报告

根据以上细菌的培养特性、菌落特征、细菌形态、生化和血清学实验, 综合鉴定报告:1 5 A 4 0 0 3检出肠炎沙门菌、1 5 A 7 0 0 6检出溶血性链球菌、1 5 A 8 0 0 9检出肠炎沙门菌、1 5 A 6 0 1 1检出蜡样芽胞杆菌。

3 讨论

本文主要对本次微生物质控检验过程进行分析, 旨在加强借鉴与交流。质控考核是对检验人员技能、实验室内质量控制情况的一种检验[2]。本次质控考核样品均为单一菌种, 无背景干扰, 分离鉴定相对简单。而在日常工作中, 样品中经常含有其他杂菌, 特别是污染比较严重的样本, 要从中分离出特定致病菌, 需要检验人员严肃认真的工作态度、精密细致的观察和熟练的操作技能[3]。在做样品之前要有一个清晰的思路, 每一步需要做哪些实验, 鉴定目的要明确, 鉴定方向要找准。对于设备配置比较落后的基层实验室, 全部是手工操作, 规范的步骤和责任心就显得尤为重要。必要时, 选用一些快速简便的方法, 比如显色培养基, 在试验过程中至关重要, 有事半功倍之效[4]。目的菌显色明显, 易于辨认, 在日常工作中特别是处理突发公共卫生事件时能够快速做出初步判断。

在微生物质控样品检验工作中, 可采用的实验方式比较多[5]。在本次考核盲样处理过程中, 用稀释液将菌种溶解后, 同时接种选择性增菌液和选择性平皿。如果平皿中长出典型目的菌落, 则可以直接挑取单个菌落进行下一步鉴定, 可节省时间。若平皿中无菌落生长, 再从各个增菌液中挑取接种至平皿进行分离培养。

本次考核范围给出4种菌种, 但是结果只出现其中3种, 有2份盲样同为肠炎沙门菌。但是这2株沙门菌在鉴定过程中有所不同, 15A4003的血清学实验比较顺利, O抗原和2项H抗原凝集都比较明显。而15A8009的O抗原和第1项H抗原凝集尚可, 第2项H抗原不凝集。因此需通过抗原诱导, 诱导出第2项H抗原。然而在诱导的过程中, 由于多次传代操作, 导致菌体抗原出现自凝情况, 无法继续进行血清学实验。因此又从最初样本处理的步骤中取得菌株继续进行, 最后成功诱导出第2项抗原H7。由此可见, 在未得到最终结果之前, 实验过程中各步骤的培养物应予以保存, 以便溯源。

总之, 质控考核是实验室对自身进行质量控制和能力验证的一种手段。通过能力验证对实验室检测能力进行评估、监督和确认, 及时发现工作中存在的问题并及时纠正, 有利于实验室水平的提高和完善[6]。

参考文献

[1]曹利蓉, 张霞, 郑婕, 等.2 010年微生物盲样室间质控分析[J].疾病监测与控制杂志, 2012, 6 (9) :52 3-52 4.

[2]陈建琳, 顾永洋.混合菌种盲样鉴定分析[J].应用预防医学, 2012, 18 (5) :312-313.

[3]蔡周梅, 梁炳健.微生物实验室质量控制与影响因素探讨[J].中国卫生工程学, 2016, 15 (3) :303-307.

[4]刘军.2012-2014年射阳县疾控机构微生物实验室质控盲样考核结果分析[J].河南预防医学杂志, 2016, 27 (1) :55-56.

[5]康妍.微生物质控样品检验结果分析[J].科技展望, 2015 (7) :150.

8.初中生物实验探析 篇八

关键词 初中生物 实验教学 探析

生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。下面就如何开展生物实验教学问题谈几点肤浅的看法，以飨读者。

一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣

在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象

实验前先将实验步骤由繁化简，指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作， 忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。

三、运用简易方法，做好初中生物实验

（一）模拟生态法

以少量活体生物完成量大的生物实验教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。

（二）替代法克服药品或器材差缺的困难

比如在使用北师大新世纪版《生物学》七年级下册的教材，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而上级部门目前还没有为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。于是在多次实践中，我总结出运用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，几乎所有的学校都能很好地完成这个看似无法完成的实验。

四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力

（一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害”。在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：①人和动物都是由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸收营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来， 学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

五、结束语

总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。

9.初中生物实验教学总结 篇九

初中生物实验教学总结1

生物学从本质上说是一门实验性学科，从DNA双螺旋结构的发现，到克隆羊多莉的诞生，再到人类基因图谱的破译，生物学史上每一个科学的发现，理论的产生，无一例外的和生物学实验紧密联系。因此新课程改革后的生物教材中实验的权重也在不断加大，尤其增加了自主性很强的观察性实验、需要自主设计的探究性实验、以及“动动手”、“实践活动”等活动，这为在生物实验教学培养学生的创新意识、提高创新能力、发展创新思维方面提供了素材。

虽然创新教学无定法，但是创新教学也有其规律。我根据新课程标准，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的。取得了较理想的效果。

1、从教材设置出发遵循能力培养原理

初中生物实验的设置主要有三种：模仿式实验、分段式实验和独立式实验。

1、1模仿式实验是教师讲解实验原理和操作要领，边示范操作过程，学生边听，边看，同时模仿教师的示范进行实验。这种方法是针对刚刚接触生物学实验的学生，教会他们基本的实验操作技能。例如：在学习显微镜的使用时，教师边讲，边示范，学生边听，边模仿，使学生很快了解显微镜的工作原理，学会基本的操作方法。

1、2分段式实验是把实验分成几部分，完成一部分后，再进行下一部分。把实验分成几段，便于教师引导学生养成科学思维的习惯，同时对学生在实验操作中不规范的动作进行矫正。例如在观察“蚯蚓”一节的实验时，应把实验分为三部分：

第一，学生对蚯蚓的外部观察。

第二，观察蚯蚓的运动。

第三，观察蚯蚓对刺激的反应。

1、3独立式实验阶段指在教师的指导下，学生独立操作、观察和记录结果，并分析得出结论。在教学中教师应该尽量为学生创造条件，让学生进行独立实验。但在学生独立实验之前，一定要经过模仿式实验，再到分段式实验，最后过渡到独立实验，只有遵循这种层层递进的指导方式，才能更好的在实验教学中，培养学生创新能力，提高学生科学素质。

2、激发学生学习兴趣，唤起创新意识

兴趣是在一种好奇的心理需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。在准备做学生分组实验前，教师可以通过图片资料展示、播放一小段视频、创设问题情景，激发学生的好奇心和探究欲，然后就可以顺理成章地布置相关实验的预习作业。实验预习充分，可减少老师过于细致的讲解，提高学生对实验原理和步骤的熟悉程度，从而激发学生的思维，唤起学生的创新意识。

3、验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识

为了在初中实验教学中培养学生的主动性和创新能力，可以改变实验与传授知识的顺序，将验证式实验变为探究式实验，学生在实验中先观察，后获得结论，符合学生的认知规律。通过探究激发学生积极思考，学生在主动获取新知识时，培养了学生的探索精神和创新意识。

例如在“花的结构”这一节中，我首先播放了一段“世界博览会”花卉展的片段，然后让同学们把自己带的花拿出来观察，推举个别同学到讲台前，向全班同学展示自己所带的花的结构，同时让其他同学对照自己所带的花，比较结构是否相同？有不同的结构，就上台展示，然后由学生讨论花的基本结构应该有哪些……在这节课中，教师只是起到教学引导的作用，学生动手解剖、观察，对花结构的验证性实验变成了学生的探究实验。如果在课上，教师把这些知识教给学生，让学生再通过实验来验证，学生有可能会热情高涨的投入到实验中去吗？所以，在讲授新课之前，先把有关的实验布置给学生，通过学生收集资料、操作实验、观察和记录实验现象，得出结论后，获取知识，在探索中提高创新意识。

4、自主设计实验、培养学生的创新能力

设计实验是要求学生根据已掌握的知识进行的开拓意识的创造性劳动。它能较好地调动学生的积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进行创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。但是根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙。

例如，在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬的快”一节实验中，我在指导学生观察蚯蚓的外部形态后，要求学生设计实验，观察蚯蚓在什么样的物体表面爬的快？我只为每组各准备了同样大小的一块硬纸板和一块光滑的玻璃板。有一个小组的设计是：选用一条蚯蚓分别在硬纸板和玻璃板上爬同样的距离，记录蚯蚓在不同的物体表面的爬行的时间，为了更有说服力，学生们重复了实验三次。

结果三次的数据，得出两种完全不同的的结论：一次是在硬纸板上爬的快，另两次的结果是，在玻璃板上爬的快。我首先肯定了这组同学设计实验的的严谨和科学性，但并没有发表自己对实验结果的看法，而是再请每组同学按照这样的设计方法，重复三次，同时要求同学们仔细观察在每次实验中，硬纸板和玻璃板有无变化？实验很快有了结果，结论还是两种，但同时细心的学生们发现，蚯蚓在玻璃板上爬的快，是由于前一次实验，使玻璃板上有了杂质，已经不光滑的玻璃板，为蚯蚓提供了固定刚毛的位置。

5、重视实验总结反思，发展创新思维

实验结束后，教师可引导学生从实验目的、原理、实验现象及结论等方面进行分析，使学生反思自身的不足或别人的新的实验设计理念，活跃自己的思维。教师还可以在黑板上列出一些拓展性问题，从而引导学生更深入的思考。例如在进行“植物的光合作用”一节的实验教学时，有同学在课后结束时提出，可以把绿叶与黄叶、接受光照与不接受光照的四个对照实验放在一起做，这样的结果对比就很明显了。总之，实验结束后的分析交流、总结反思，能有效地促使学生自我超越，使学生的创新思维和创新意识得到进一步的发展。

6、引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力

实验结束后，可以把一些与日常生活相关的实验布置给学生作为课外活动，让他们去尝试动手动脑。例如在学习了“营养繁殖”一节以后，布置了以下一个设计实验课题：如何繁殖蜜桃和柳树？怎样提高其成活率？繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计完成。几乎所有的学生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、柳树采用扦插，在怎样提高成活率方面学生都进行了自己的探索。特别是在怎样促进柳树扦插生根方面拿出了比较切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的剂量，都有详细的记载，有效地激发了学生自我创新的能力。

总之，实验教学的目的在于“学以致用”，通过几年的尝试，我在生物实验中来培养学生创新精神，启迪学生思维，拓展思维空间收到良好的教学效果。

初中生物实验教学总结2

生物是一门以实验为基础的学科，开展好实验教学是学好生物的前提条件。生物实验具备培养学生观察和动手能力的功能，更有培养学生动脑、启迪思维、开发潜能的作用，为使今后实验教学顺利有效开展，七年级、八年级生物实验教学开展率按计划全部完成。现将本学年初中生物实验教学做如下总结：

一、尊重客观规律，坚持实事求是

在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散。当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告。还有的学生在规定时间内完不成应该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。这样就不能达到实验教学目标。可见，对生物实验教学，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，势力严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才能达到理想的目的。

二、认真完成实验环节，注重操作引导

在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处，时时，事

事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可缺的基本环节。

1、备好实验课是上好实验课的首要条件

教材中要求做的实验，无论简单也好复杂也好，都必须要备好课，写好切实可行的教案，并且在实验课之前要亲自动手做一遍，即预备实验。教师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细节可能出现的问题，看到实验现象，学到真正的实验方法和科学知识，培养学生发现问题，解决问题的能力。若不备课，不亲自做实验，凭空想象，黑板上做实验，那就没有明显效果，更没说服力了。甚至会出现，全体学生实验失败等不该发生的现象。

2、注重实验引导

知道学生实验时，既要面面具到，事无俱细进行引导，同时，又要注意切忌包办代替。从实验材料的选择，仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。如做“叶绿素的提取和分离”的实验时，在不同的季节可以采用不同的材料。

3、注重实验结果的分析与小结

要求学生，在填写实验报告时，要如实填写。实验失败时，要如实地与学生一起分析失败原因，可课后补做。如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的目的。

此外，对一些特殊的材料、仪器以及实验的目的和原理都要加以必要的说明，如选材原因、一起的功能等。

综上所述，生物课实验，无论教还是学，都必须坚持客观、严谨、认真、扎实的作风，教师才能教好，学生才能学好，也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。

初中生物实验教学总结3

一、生物实验课的特点

与新授课、复习课等课型相比，实验课主要以观察、实验为主，学生通过亲自观察、实验，来获取生物学知识，掌握生物学独特的实验方法和技术，形成科学的思维和态度，培养创新精神、合作意识。与物理学实验和化学实验相比，生物学实验有其独特之处，主要表现为：

1、实验场所灵活多样

生物学面向广阔的自然界，除了生物实验室外，校内的生物角、生物园，校外的农田、山林、江河湖海、动物园、植物园、自然博物馆自然保护区等，都可以用来做生物学实践活动的实验室。例如，探究植物对空气湿度的影响，需要带学生到草地，树林测空气湿度；探究蚂蚁的通讯，需要在野外找到蚂蚁窝做实验；还有采集和测算空气中的尘埃粒子等许多实验场所都是在户外。

2、实验材料多为活的生物

生物学的实验材料大多都是活的生物，例如：探究光对鼠妇生活的影响，组织学生捉鼠妇；观察草履虫，需要教师提前半个月培养草履虫；为了做光合作用实验，需要培育多盆天竺葵；观察小鱼尾鳍内血液的流动，探究鱼鳍在游泳中的作用，都要用到活小鱼；还有蚯蚓、、菜青虫、鸡等等。这些实验材料的准备都是费时、费力又费钱，而且不能重复使用，每年都要重新准备，这也是生物实验课开课情况不好的一个主要原因。

3、实验周期一般较长

生命活动一般都要持续一段较长的时间。因此，生物学实验的周期往往较长，不是一节课内能看到实验结果的。如繁殖极快的果蝇，繁殖一代也需用十几天时间。种子萌发出幼苗、检测不同环境中的细菌和真菌，探究根的什么部位生长最快等都需要好多天的时间。

4、实验受季节影响较大

生物的生命活动受温度、光照等条件的影响很大，在目前中学实验室现有条件下，实验材料的获取或培养也要受季节影响，比如观察花的结构，在12月份很难采到花；观察蚯蚓、草履虫的培养、种子萌发、光合作用等都受到季节的影响。

二、做好生物实验教学的方法

1、作好充分的准备。

准备工作包括知识的准备、技能的.准备、仪器、药品的准备等方面。老师应对每个实验的目的、原理、所需仪器、药品、实验过程、所需达到的实验效果、注意事项等做到心中有数。上课前应先把实验亲手操作一遍，需临时准备的生物材料，必须临时制备，并准备充分。

2、认真研究要做的实验

研究难做的实验：有些实验操作难度大，不易成功，老师应不断摸索，积累经验，力争实验成功。

研究检测时易被检测的实验：

A、探究实验

①光对鼠妇的影响。②种子萌发的环境条件。③馒头在口腔中的变化。④探究鱼鳍在游泳中的作用。⑤探究鸟适于飞行的特点。

B、学生实验：①练习使用显微镜。②观察植物细胞。③绿叶在光下制造有机物。④养和观察蚯蚓。

C、演示实验：①模拟膈肌的作用。②观察鱼的呼吸。③观察家兔。④观察运动系统的组。

3、重视演示实验

演示实验形象、直观、能激发学生的学习兴趣，同时注意，演示实验的示范性、可见性、安全性。实验中应做到操作规范，速度适中，便于观察。对于一些可见性较差的实验，应作一定改进，或进行巡回演示，对有危险性实验，要特别注意安全。

4、强化分组实验

分组实验能让更多学生参与到实验操作中，对他们更富有趣味性，要上好实验课，老师首先要明确可行的教学目标，师生围绕目标来完成教与学的任务其次要做好课前准备工作，同时根据学生的实际情况拟定出上课时需要向学生交待的注意事项，如果有危险操作，老师要特别强调。

5、力求实验创新

增设实验，促进学生对知识理解。如果在某些教学中一些激趣实验，既能激发学生学习兴趣，活跃课堂，又能帮助学生理解和掌握知识。

改进实验形式促进学生能力提高。教材中大量实验为老师演示实验，学生动手机会少，不利于技能的提高和对实验的理解，因此我们可以把某些实验让学生演示，学生演示时老师要诱导，实验结束后，教师要即时点评，我们也可以把某些实验改为随堂分组实验，老师可以边讲解理论，边让学生进行分组实验，这既可以增加学生训练技能的机会，又能增加学生对知识的理解。

注重探究实验，促进创新意识提高。教材中的实验多为呈现性实验或验证性实验，如果处理不好，学生就最多学会“是什么”，而根本不懂“为什么”，更谈不上“创什么”，所以我们老

师应放手让学生自己完成一些探究实验，不管结论是对与错，只要学生去做，我们就应当予以鼓励。

6、加强对学生指导

为了避免学生只看热闹而丢了门道，老师要指导学生，实验中老师要做好巡回指导，及时发现和纠正学生中的错误，做到重点深入，个别指导与普遍照顾相结合。指出问题所在，表扬与鼓励表现突出的学生，让他们在每次实验中体会到成功和自豪。同时老师还应伴随讲解，诱导学生思考，从而真正理解实验内容和掌握所学知识。

初中生物实验教学总结4

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚。所以在生物的教学中教师要特别重视实验教学的实施，充分体现新课标的理念。使学生学得轻松、学得灵活、学得有用。新人教版教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中必须始终坚持三个基本原则，即：客观性原则、严谨认真的原则、尊重学生，灵活引导的原则。在生物实验教学中，为使每个实验达到新课标的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：

一、首先要加强组织纪律教育

“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，不串位，不串组，不做无关的事情。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

二、预习好实验内容，明确实验过程

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗准焦螺旋时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。

三、要关心爱护教学仪器，节省实验材料

在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时玷污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。

四、做好实验小结，启发学生自我评价

实验结束前，用3～4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

五、要始终保持实验室整洁卫生

要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验台、凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部分，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻地擦，擦完后转动转换器将两上物镜置于两则，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立，以免落灰尘，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。

以上就是本人根据多年实践经验，对初中教学实验的总结和看法，只要精心组织，耐心指导，学生在多次实验中会慢慢进步并最终取得良好的效果。

初中生物实验教学总结5

生物实验教学是生物教学中学生获得生物知识和检验生物知识的重要媒体和手段，能为学生形成生物基本概念和生物基础理论提供感性认识的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，生物实验教学是生物教学的一个重要内容，在整个生物教学中起着很重要的作用，现对实验教学研究的总结如下：

一、学生学习生物的兴趣得到激发，学生学习生物的主动性和积极性不断提高

初中三年级的生物教学是生物教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习生物的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。生物实验教学的首要任务是如何激发学生对学习生物的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习生物的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下几个环节：

1、努力开足学生实验

根据教学进度努力开足学生实验，本期完成演示实验39个，分组实验29个，实验活动3个。学生实验做到每2至4人一组，每次实验都进行登记，并对每个实验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每一个学生打分。一学期下来，教学效果较好，完全改变了以前那种实验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的实验习惯。对于一些较简单的演示实验，根据条件把它改成学生实验，使学生积极主动的获取知识，激发学生学习兴趣。

2、加强演示实验教学

对于大纲规定的每个演示实验我们都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。有时根据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示实验。

3、开发家庭小实验

配合教学内容，每逢放假，都向学生布置一些既有浓厚生活气息又与所学生物知识密切相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小实验，并要求学生把观察到的现象，得出的结论与所学知识的联系都详细记录下来，回校后在课上进行交流，多数学生都能达到老师提出的要求。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

二、指导科学的学习方法，养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神

初中生物实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。

在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。

通过一段时间的实践，生物实验使学生学习生物的兴趣很大，让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学，致使学生的多种能力和素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习生活中逐渐形成。为生物知识的学习打好坚实基础。

初中生物实验教学总结6

生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。在实验教学过程中，应切实做到以下几点：

一、尊重客观规律，坚持实事求是。

在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。这样就不能达到实验教学目标。可见，对生物实验教学，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，树立严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才能达到理想的目的。

二。认真完成实验环节，注重操作引导。

在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。

1、备好实验课是上好实验课的首要前提教材中要求做的实验，无论简单也好复杂也好，都必须要备好课，写好切实可行的教案，并且在实验课之前要亲自动手做一遍，即预备实验。教师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细节可能出现的问题，看到实验现象，学到真正的实验方法和科学知识，培养学生发现问题、解决问题的能力；若不备课，不亲自做实验，凭空想象，黑板上做实验，那就没有明显效果，更没有说服力了。甚至会出现，全体学生实验失败等不该发生的现象。

2、注重实验引导

指导学生实验时，既要面面俱到，事无俱细进行引导，同时，又要注意切忌包办代替。从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。如做“叶绿素的提取和分离”的实验时，在不同的季节可以采用不同的绿叶作为材料。

3、注重实验结果的分析与小结

要求学生，在填写实验报告时，要如实填写。实验失败时，要如实地与学生一起分析失败原因，可课后补做。如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的。

此外，对一些特殊的材料、仪器和试剂，以及实验的目的和原理都要加以必要的说明，如选材的原因、仪器的功能、试剂的配备等。例如：做“叶绿素的提取与分离”实验时，层析液的配制；以及“质壁分离与复原”实验中，紫色洋葱表皮的选择等等。

10.初中生物实验教学论文 篇十

山东省诸城市贾悦镇孟疃初中 张宝宗 徐少香

在生物是教学中教师要特别重视实验教学的实施，充分体现新课标的理念。使学生学得轻松、学得灵活、学得有用。

一、“度”的把握：

1、基础知识的铺垫应具有“高效度”：帮助学生复习好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫，为顺利进行实验创造有利的条件。而所复习的知识内容不宜面面俱到，应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需求。如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验,可在课始复习提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况，让学生对所要研究、观察的对象（植物细胞）有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。

2、教学过程应注重学生的“参与度”：教是主导、学是主体，应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在实验教学安排上，从叶片的暗处理到遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成，以此来训练学生的动手操作能力和协作精神;在实验完成后，可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。

3、教学分析及设问应具有“多角度”：实验现象的分析与探索，实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应多元化地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去分析、讨论和操作,以获得较多的技能。

4、课后小结应具有“高浓度”：实验教学的成败关键是课后小结，因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。就如“编筐编篓全在收口”一样。

二、“导”的把握：古曰:“施教之法，贵在启导。”而“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。因此，实验教学活动的每一环节都应在教师“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。“导”的应用体现在以下几个方面：

1、“厌学”----“诱导”。大多数的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师应适时诱导。如初中《生物》中“探究骨的成分和特性”的实验，由于煅烧骨时会散发出难闻的气味，同时在浸泡骨的操作过程中需用到稀盐酸，而稀盐酸也会挥发出难闻且刺激性的气味和具有腐蚀性，容易使学生产生厌烦心理和恐惧感。因此,教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。明确引导学生操作要点，同时帮助排除其恐惧心理，使其大胆的、专心的去探索实验。一步一步的走向成功，使学生从内心产生一种愉悦感,、满足感，从而就会变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。

2、“难学”----“疏导”。在做实验时，许多学生会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答,指点迷津,化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如“显微镜使用”中物像的寻找，“玻片制作”中气泡的产生，“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。

11.提高农村初中生物实验技能 篇十一

关键字：初中生物 实验 技能 建议

生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村初中，特别是农村薄弱初中，由于教育经费，升学压力等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村生物实验的策略，以期提高整个农村生物实验技能，成为目前摆在农村生物教师面前的一个重要课题。理应引起广大生物教师的高度重视。笔者根据自己的教学实际，认为提高农村生物实验技巧可以从以下几点做起：

1增加对农村的教育投入

1.1 改善农村办学条件，增加教育投入

各级政府以及教育主管部门，应加大对农村教育的投入，落实好农村生物教学的硬件措施，改善实验条件。应该根据初中生物用书对生物实验的要求配备完善的实验设备。同时实验室应该配备专职专业的生物教师和实验员。

1.2增加对生物教师的培训力度，提高教师的整体水平

在提高生物实验教学的质量方面，生物教师跟实验人员的教学水平是关键，增加对教师和实验人员的培训力度。提高他们的实验教学技能，让他们能熟练掌握实验的操作及演示技能，并能妥善处理好验中可能出现的各种问题。在保证安全的情况下可以充分发挥学生的探索能力，让他们自己设计实验，这样更能促进他们对探索生物科学的兴趣，通过实验掌握生物知识。

2 加强实验教学

发挥教师的主观能动性，提高实验开出率 农村中学实验条件差，实验经费紧张，不可能一步到位地配齐实验所需要的仪器设备，而影响实验开出率。实验教师和实验员应充分发挥主观能动性，利用简陋设备，积极创造条件，开齐、开好教材所规定的实验。主要途径有：(a)因地制宜地选择实验材料。由于地域差异，有些农村中学报难找到教科书上使用的实验材料，教师平时就要注意筛选本地合适的实验材辩。 (b)在不影響实验效果的前提下，可把有关实验相对集中，综合利用实验材辩，降低实验费用。如捉来一只蛙可以综合做下列实验：蛙蹼血流观察、蛙上皮组织观察、脊蛙反射、蛙的解剖、肌肉的收缩等实验。(c)改进实验方法．减少仪器、药品的使用。如观察人口腔上皮细胞时，只滴一滴唾液在载玻片上，加上染渡，盖上盖玻片，制成临时装片，可不用生理盐水和牙签，细胞不重叠，实验效果好。(d)利用废弃材料自制实验用具。如用泡沫塑料制作简易的昆虫展翅板，用透明无色的百事可乐塑料瓶制作昆虫标本盒．用废纸板箱制作简易保温培养箱等。(e)利用农村优势开展实验教学。如建立教学实习基地，发动学生自采自带生物实验材料、制作生物标本、开展生物课外活动，组织兴趣小组进行专题调查等。

努力提高实验教学质量，在实施实验教学计划中，教师要认真批改学生的实验报告，努力培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和严谨的科学作风，提高学生理解实验理论和掌握实验技能的能力，并进行理论和实践能力的综合考查。学校和教师要创设适当的环境和氛围，重视学生实践和创新能力的培养，在生物实验教学中，要改变传统实验教学方法，变验证实验为探究实验，激发学生的兴趣。在实验中，少一点包办代替和限制、多让学生动手、动眼、动脑、动口．发挥他们的创造性，对学生的创新意识要给予肯定和赞扬。

3 提高学生的思想认识，激发其对生物实验的兴趣

兴趣是思维活动的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。应让学生们充分认识生物是一门以实验为基础的学科，实验教学的目的也是为了培养学生们的实践能力和探索研究的精神。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。实验教学是理论与实践的有机结合，教师在实验教学中创设良好的教学情境，是培养兴趣、发掘问题、激发学生求知欲、调动他们学好生物学积极性的重要手段。在生物实验过程中，让学生自己动手，通过亲身实践和亲眼目睹，更好的培养他们在探索科学未知领域的探索精神和实事求是的科学严谨态度。并且通过相互之间的分工合作，能更好的促进学生们之间的感情，深刻体会到团队与合作的重要性。同时，在农村，教师可以带领学生走出教室，走向田野，走向大自然的怀抱，把生物实验教学跟生活联系到一起，这样，更能激发学生们对生物、对实验的兴趣。

4 注重对学生实验动手能力的培养

动手能力是做好实验的基础，动手操作可以培养学生思维发展。提高学生的动手操作能力的途径就是让学生多参与实验、多做实验、多实践，所以我们生物教师应该多给学生提供动手操作的机会，尽可能让学生独立操作或分组操作，使学生在实验中提高动手能力。如七年级生物上册“显微镜的使用”的实验，就要充分放手让学生自己去实验，动手去制作临时玻片标本，并能利用显微镜进行观察。实践出真知，只有让学生动手去做，他们才能对所学的知识理解、掌握的更好。

在生物实验中，要鼓励学生大胆去实验，让学生主动参与到实验中来。在生物实验课上，往往会出现男学生做实验很积极主动，女学生不敢动手操作，尤其是象触摸蚯蚓的体表、观察蟾蜍外形以及解剖鲫鱼等实验，女学生往往不敢去观察和解剖，所以这就要求我们教师多去鼓励，让女生大胆去实验。只有通过实验才能获得知识、提高能力，培养探索精神。

5加强课外实验，拓展体验空间

课外实验活动受时间、空间的限制少，学生可在较广阔的天地里接触大自然的生命现象，开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起着很好的补充作用。例如，引导学生开展种子萌发条件和状况的实验；观察水分在植物体内上升的实验；在青蛙繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史等实验。

生物界是无比丰富多彩的，生物课外实验活动，就是把学生带到无比广阔的生物界中去，观察它、感受它、认识它。我们可以结合材料内容，联系实际生活设计一些操作简易、取染力量，孩子对父母的言论心领神会，“以情通情”深信不疑。基于这种关系，父母教育子女也容易缺乏理智而感情用事，爱之过头而成为溺爱，或严之无格而强横粗暴，都对孩子发展不利。因此，父母给幼儿营造一个正确良好的精神环境，以利于幼儿形成正确的人生观，是十分重要的。

6 改革考试评价制度，推动农村初中生物教学的发展

应该建立一个与新课程理念相一致的，切合农村生物教学实际的考评制度。生物教学不能仅仅以副科的形式出现在教学当中，而是要把生物实验教学作为提高学生综合素质的重要方式。要消除生物教学与语文、数学、英语这些传统观念上的主科的区别。首先在学校的教师晋升方面要考虑实验教师的利益需求，充分调动农村初中生物教师的教学积极。其次，在学生的考评方面，学校不能仅仅只是对学生的所谓主科的考试成绩对学生进行学习评价，同时要把生物实验成绩纳入到学生的综合评价当中去，只有这样才能提升生物实验教学的重要性。

综上所述，在生物实验教学中，教师要充分发挥学生的主体性，细心研究，精心组织，找准学生兴趣的最佳触发点，因势利导，让学生在一次次的实验中得到成功的喜悦，在获得成就感的同时，进入最佳的学习状态，从而有利于激发学生更积极、更广泛的学习兴趣。只要充分认识到生物实验教学在初中生实践探知方面的重要性，农村初中生物实验技能一定能够得到提高。

参考文献：

[1] 任瑞坤.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战.课程改革,2003年第3期.

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[3] 张荣彦.浅谈农村初中生物实验教学.学生之友中考月刊 ,2010 ,(02).

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[5] 曹道平.生物教育学.青岛海洋大学出版社,2000.

[6] 叶佩珉.生物:第一册.人民教育出版社, 1996.

12.初中生物实验考核内容 篇十二

琼州学院属于地方性高等院校, 其生存与发展同地方政府的支持紧密相关。只有服务于地方经济与社会发展, 培养大批能适应于地方经济与社会发展需要的合格人才, 才能得到地方政府的大力支持, 学院的生存与发展才有基础和空间。因此, 生物科学专业只有立足三亚, 服务海南, 面向基层, 服务于基础教育的改革和地方经济社会建设发展, 在质量、特色上下功夫, 培养出具有创新精神的中等学校生物教育专业教师和为地方经济建设服务的复合型应用型中高级专门技术人才, 生物科学专业才能长足发展下去。

近年来, 随着生物学科不断发展, 学科间交叉与融合现象越来越显著, 很多高校围绕此类相关课程的实验作了很多探索, 也取得了显著成绩。但在教学过程中仍存在实验课程单独列项, 课程交叉重复, 试验药品重复使用浪费, 教学体系不够完善, 教学手段单一等诸多问题, 课程群的建设和改革逐渐提到高校教改日程上。

一、生物科学专业实验内容体系中存在的主要问题

课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势。一方面由于国家“面向21世纪教学内容和课程体系的改革, 推动了学校课程的全面优化整合, 从而改变了过去课程改革中单兵作战的习惯;另一方面随着高校课程管理改革, 师资队伍管理改革以及教学资源的优化配置等, 课程建设开始注重建设的辐射作用、规模效应。然而, 由于该项活动尚处在起步阶段, 存在各高校对课程群建设的概念、基本内容以及评估体系尚未达成共识, 一定程度上影响了课程群建设的质量的问题[3]。生物科学类专业课程的设置沿袭了原苏联模式, 学科分支众多, 自成系统, 追求单课的完备性, 还没有形成一个以课程群为单位的实验教学管理模式, 致使实验教学中出现诸多问题, 归纳起来有如下几点。 (1) 实验课包含在理论课中, 实验课时少, 学生对很多理论缺少直观理解和操作验证, 难免对课程的理论内容一知半解。 (2) 专业实验课的设置也与相应的理论课程挂钩, 相近的课程彼此独立, 内容重复, 学生难以对该课程体系形成一个整体清晰的概念。 (3) 开设的实验项目内容陈旧, 实验项目设置不合理, 演示性、验证性的实验过多, 不能适应学科发展对实验教学的要求。 (4) 学生对实验课缺乏应有的正确认识, 大部分学生虽对实验课持有积极的态度, 但不少学生仅把完成实验报告作为最终目的, 少数学生则完全无视实验课的重要性。 (5) 实验课时虽少, 但很多实验非常耗时, 但其课酬也不比理论课酬高, 教师上实验课的积极性不高, 这也直接影响了实验课的质量。

二、组建课程群实验教学团队, 提高教师的双师业务素质

实验课程内容缺乏时代性与整体性, 课程结构不合理等问题与教师专业素养有着直接的关系[2]。因此, 调整、改变现有的课程群实验教学团队是首先要考虑的问题。因生物科学专业多门课程为实践性很强的学科, 因此实验讲义与教材的编写, 实验课程的教学与指导都需要一支具有专业技能过硬的实验教学团队。对于专职实验教师队伍, 一是改变师资录用渠道, 积极引进既有一线实践经验, 又有较扎实理论基础的专家配技术人员作为专业带头人。二是对原有教师加强实践训练, 提高实际技能。三是将教学、科研与生物教育、生物技术应用相结合, 提高教师的业务素质。四是给教师以充足的时间, 鼓励教师主动走出校园, 学习掌握本专业发展的前沿知识, 吸取最新科技信息。五是建立企业双师培训基地。选择部分企业作为双师培训基地, 可通过结合学生的中学生物教育实习, 企业实习指导, 参与学校教育改革, 企业技术研发等途径, 选派教师参与学校教育科研和企业实践。具体来说, 就是以项目负责人、课程负责人为团队核心, 组建“立体化”的改革师资队伍, 强化实践课程的团队学习能力。新体系对参与改革的团队提出了更高的要求, 不但要求他们具备高度的责任心, 拥有扎实的专业理论基础和实验技能, 还要求他们博览国内外同类优秀的微生物学实验教材, 了解学科发展动态、新技术、新思想, 不断更新教育理念, 调整实验内容, 经常参与课题的开发研究工作。要达到这样的要求, 不仅要有执教多年的专职实验教师、实验技术人员, 还要有长期活跃在教研一线的教师和从科研机构及企业借调的专业技能人才, 以及熟练掌握计算机运用软件技术和充满激情干劲的年轻老师, 鼓励他们将生产中的新技术、新工艺、新方法、新材料引进教研, 编入实验讲义中。

三、修编课程群实验内容

如前所述, 现有的生物科学专业课程群实验内容存在诸多问题, 一些高校也采取了一些措施解决[4,5,6,7], 但问题仍很多。我们根据教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件 (即4号文件) 关于高等学校本科实验教学评估标准和面向21世纪教学内容和课程体系改革的要求, 对生物科学专业实验教学内容作了几次较大幅度的调整:将实验分为三大部分, 植物生物学实验、动物生物学实验、生物技术实验。其中植物学实验包括植物学、植物组织培养、药用植物学, 内容涵盖植物分类、生理、植物细胞与器官的分离培养、植物药用成分的提取分离;动物学实验包括动物学实验、遗传学、人体解剖与生理, 内容涵盖动物分类、形态、动物的饲养与繁殖、人体形态学实验及机能学实验;生物技术实验包括生物化学实验、微生物学实验、分子生物学实验、细胞工程、基因工程。

以基础性、综合性、研究设计性实验内容为教学大纲修订导向, 以提高学生独立思考问题和解决问题及创新能力为目的, 以实验教学为理论联系实际的纽带, 使学生掌握整个专业课程的基本操作技术, 具备解决生物科学研究和生产领域中实际问题的基本能力, 并在科学研究态度、实验技能技巧、探索与综合实践能力等方面得到训练。其主要设计思路如下:a适当压缩理论教学, 增加实践教学。b、整合基础实验, 开设综合性、设计性实验、创新性实验, 培养学生的综合能力。基础实验为实验课程核心内容, 它是综合性实验和设计性实验的基础, 如植物的形态与分类, 动物的形态与分类, 微生物的形态与分离培养。基础实验中很多内容重复, 如植物学实验中其中一个项目为:显微镜的使用、植物细胞的结构, 微生物学实验中的一个项目为油镜的使用与微生物个体形态的观察, 遗传学实验中的一个项目果蝇染色体的观察。可将这三个实验综合为一个实验:显微镜的使用, 这里观察的对象分为植物、动物、微生物, 这样可节省实验的次数, 器材的准备工作次数, 能有效地利用实验的资源。

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验, 是学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上, 运用某一门课程或多门课程的知识, 对实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。特别是生物技术实验的课程可将原来孤立的一个个小的基础实验串联成一个综合性系列实验, 使之遵循教学的有序性。例1:将微生物学实验内容整合成系列实验:玻璃器皿的洗涤与包扎→培养基的制作→高压蒸汽灭菌→摆斜面、倒平板→分离培养→四大菌落形态的观察→染色镜检→生理生化鉴定→菌体分子形态的鉴定→菌种保藏。

例2:将基因工程、生物化学和分子生物实验实验整合成系列性的综合实验:细菌基因组DNA的提取→琼脂糖凝胶电泳检测DNA→外源基因的PCR扩增→外源基因体外克隆及转化→阳性重组子的筛选。大型综合性实验涉及多门学科知识的融会贯通, 多个实验原理和实验方法技术的应用, 实验过程本身具有一定的连续性和系统性, 为设计性实验的开展提供了很好的基础。

设计性实验是以培养学生的实践能力、创新能力为目的。作为实验教学内容中的一部分, 学生可以投入的时间有限。因此, 想要在有限的教学时间内取得预期的实验目的, 在选题上就要尽量选择与实践联系密切或选择教师成熟课题中的子课题且实验周期较短的小课题作为实验内容。因设计性实验多为教师科研项目中的子课题, 因此部分课题不可能在纸质教材中得到反映, 但可作为实验讲义的一部分, 要求学生按照设计性实验的要求来完成。设计性实验要求学生查阅文献, 填写选题目的和意义、技术路线、可行性分析、实验器材、实验方案, 并按照实验方案实施实验, 最后撰写实验论文。

提示性设计性实验给定实验目的、实验室可提供的器材、实验前要求的掌握的问题、实验要求查询的内容以及实验报告要求记录的内容。非提示性设计性实验完全由学生自主设计实验的框架, 内容多为学生感兴趣的生产实践问题, 培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力, 为本科学生的学年论文和毕业论文及大学生创新创业训练项目的设计打下良好的基础。

四、建立“立体化”的课程群实验内容体系

立体化教材内容主要指立足于现代教育理念和现代信息网络平台, 以传统纸质教材内容为基础, 以计算机、网络、数据库和开发工具为手段, 以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物集合[8]。立体化实验教学内容体系主要由实验教学用书, 实验教学参考书、实验讲义、投影、实验报告等纸质材料, 以及试题库、光盘、电子教案及网络课件等电子材料组成。

根据新的课程群实验内容体系, 我们学院编写了 (有的正准备编写相关课程群实验教材) 部分本专业需要的相关课程群实验教材和讲义, 并以此为参考, 制作电子教案, 以幻灯片的形式教学, 考虑到纸质教材和电子教案及幻灯片都是单向向学生传递信息, 其中学院的精品课程已经实现网络挂靠, 学生和老师可随时浏览, 部分课程也正准备将它制作成网络课件, 以此实现信息的双向流通。

五、实施课程群实验内容体系的对策

在“新”的课程群实验教学体系中, 因为实验内容的整合改变了传统的实验项目编排, 对学生的学习要求与培养的目标与传统的差别, 再加上学生的个体差异, 如仍采用传统的实验教学方法, 难以在专业或在规定课程的教学计划应用系统完成所有的教学工作, 因此需要对课程群实验内容体系的实施进行必要的改变。

1. 灵活安排实验教学进度。

以往实验教学往往安排在单周或双周, 且一次实验为2个课时, 这种实验教学的安排方式对微生物学实验来说极为不合理, 对作了如上调整后的微生物学实验体系来说更为不合理。根据新的体系内容, 传统验证内容最好能够跟进教材理论内容, 可以根据理论课的进度计划安排实验课;综合实验内容涉及几个章节的内容, 时间跨度较长, 因此最好集中在一个时间段内连续完成;设计型实验只有在学生掌握了验证实验的基本原理和操作以及综合实验的设计思路和技能之后, 方可进行, 建议安排在理论课结束后。

2. 建立在线课程群实验教学平台。

基于校园网络, 在原有精品课程的基础上, 逐渐建立课程群实验在线内容, 并开发相应的课程群中心平台为单位的课程群实验模块, 课程模块分为三个部分:学生预习、教学互动、测试反馈, 最终建立“学生、实验教师和管理员”功能区域, 及时了解学生对实验项目的学习动态。与此同时, 将信息技术和教育技术的应用配置于课程群实验教学内容中, 如视频、动画、显微镜成像技术在网络数字程序上运行, 可以实现生物科学专业课程群实验项目在线实验教学平台。

3. 建立多样化的实验室管理体制。

为适应开放式教学的需要, 改革实验教学管理模式, 建立开放式创新型实验室是新型教学的必然要求[9]。在新的教材内容体系中, 验证性实验安排在课堂教学时间内, 实验教师和实验室的管理人员可按照常规方法对其进行管理;综合实验持续时间长, 课堂内完成主要操作部分, 重复性的实验内容、实验现象及实验结果的记录多半是在课余时间由学生自行完成。当课余时间实验室工作人员下班, 但实验又不得不进行的情况下, 可从做实验的学生中挑选认真负责的同学管理所用的实验室。设计性实验多半是由几个学生完成, 他们自己统筹安排实验时间, 宜在开放实验室进行, 可由本系相关专业的勤工俭学的学生负责开放实验室管理。

综上所述, 生物科学专业实验内容体系的改革是一项系统工程, 涉及人才规格及知识结构、教学内容、教师队伍建设等方方面面。实施新的实验内容体系须打破传统生物科学实验课程内容体系的束缚, 把传授实验技能与培养创新能力、提高科学素养三者有机结合起来, 并融为一体。

摘要：针对生物科学专业实验教学内容中存在的问题, 组建课程群实验教学团队, 修编课程群实验内容, 构建“立体化”的课程群实验内容体系, 并就新的实验教学内容体系的教学安排提出了应对之策。

关键词：生物科学专业,课程群,实验内容体系

参考文献

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[2]邓毅.基于应用型本科人才培养的《财政学》课程教学内容改革研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) .2012, 9 (1) :172-173.

[3]高瞩.工业设计专业课程群建设的实践[J].常州工学院学报, 2005, 18 (5) :71-72.

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[5]刘飞, 汪小将.张海艳.实验课程新教学模式探索[J].科技信息, 2010, (34) :17.

[6]张俊杰, 贾长虹, 张会宜.生物化学实验教学模式的探索[J].河北理工大学学报 (社会科学版) , 2009, 19 (2) :114-116.

[7]莫蓓莘, 张宇, 陈伟钊.多层次生物科学实验教学方法的探讨[J].实验技术与管理, 2010, 27 (9) :124-126.

[8]张映光.试论立体化教材建设[J].中国大学教育, 2006, (3) :60-62.