《伤仲永》教案设计课程

《伤仲永》教案设计课程（精选9篇）

1.《伤仲永》教案设计课程 篇一

教学目标：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

3、理解文章内容和中心思想。

4、学习比较阅读的方法。

教学重点：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

教学难点：

1、翻译文言文的方法和技巧。

2、理解文章的主要内容和中心思想。

课时安排：

2课时

教学设计：

一、课前三分钟

二、导入新课

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

三、诵读练习

1、俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

2、自评，其他同学评读。

四、字词积累

下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

1、掌握下列加点字的读音。

隶： 谒： 谒： 扳： 称：

2、对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

于

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

3、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。

③利其然：以„为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

五、复述故事，分析课文

请一位同学复述第1、2段的内容。

1.思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗

立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何

好处?

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，

以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

六、小组讨论

齐读第3段，思考下列问题。

1、这一段在语言表达方式上有何特点?

采用了议论的形式。

2、这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其„„”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

七、感悟语言

1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

八、齐读全文，理解主旨

九、语言表达训练

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

十、作业设计

1、完成课后练习三。

2、抄写生字词

板书设计：

5 伤仲永

王安石

指物作诗立就泯然众人

(五岁) (十二三岁) (二十岁)

(父)不使学

2.《伤仲永》教案设计课程 篇二

(一)培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

(二)熟读课文，背诵课文。

(三)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

(四)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

重点、难点

1、抓住本文借事说理的.特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言

教法、学法

指导点拨、

自主探究、互助合作学习

教具

投影仪

板书设计

伤仲永

王安石临川先生

童年时期才思敏捷.天赋极高，五岁时就”啼哭求之“。”书诗为名“，”指物作诗立就“，”文理可观“

少年时期才思衰退，大不如前，”不能称前时之闻“。

青年时期才思平庸，与众无异，”泯然众人矣“。

天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想

教后小结

教学过程

环节

教师活动(学法指导)

学生活动

估时

导入课题

投放目标

讲故事导入新课

1、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。

2、讨论，年轻人的行为如何理解?

3、听了这个故事你有何感想?

4、简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

1、讨论，年轻人的行为如何理解?

2、了解作者

3、初读课文

自主探究

1、初步通读课文，了解课文大意

2、(整体感知)分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

3、以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流教师适当提高、指导。

1、三个阶段：

①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就”啼哭求之“。”书诗为名“，”指物作诗立就“，”文理可观“等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，”不能称前时之闻“。

③青年时期。才思平庸，与众无异，”泯然众人矣“。

2、质疑问难，互相解决

问题研讨

1、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

2、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意……余闻之也/久。

3、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

1、(分组讨论)原因是”其父利共然“，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。)

3.《伤仲永》教案 篇三

教前聚焦

《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易掌握。可是，它背后的含义，学生就不容易掌握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。教学要让学生明白，借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。

堂一隅

给仲永下评语

师：说说对仲永的评价。

生：仲永是个很聪明的神童。

生：仲永是个毫无成就的庸人。

生：仲永是个可怜的牺牲品。

师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价见仁见智，不过，太简单了。请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？

师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

师：下得好！

生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。

生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。

师：同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。

师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢？

生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。

师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习。是谁造成了他的悲剧呢？

生：是他的父亲。

生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。

生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让他学习。

师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父亲说点什么吗？那就把它写下来吧。当堂完成。（板书：给仲永父亲的一封信）

专家点评：

在分析文的思想内容时，教师别出心裁地采取让学生给仲永下评语的方法，一下子把学生读、思、写的积极性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维能力是很重要的。（宋聚轩）

教后拾零：

文言文教学，要让学生和对话。学习文言文究竟让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解里的一点一滴，却不能使学生感知里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取“骨骼”，抛弃“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？

4.伤仲永》教案 篇四

伤仲永》教案

《伤仲永》教案 教学目标： 知识和能力目标： 了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法;能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。 过程和方法目标： 利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。 情感态度和价值观目标： 后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。 教学重点、难点： 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点; 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学方法：学生分组讨论 教学时间：两课时 教具准备:投影仪、投影 教学过程： 第一课时 初步通读课文，了解课文大意 一.(整体感知)分析理解课文内容，领会课文主旨。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段： ①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?(原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。) 讨论：你同意作者的这种看法吗?(分组讨论) 二、熟读全文，参照课后练习中的示例，注意句中的停顿。 第二课时 一、精读课文，体会课文的写作特色。 1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 2.在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的.精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 三、小结 四、作业布置：完成练习册。 五、板书设计： 教学后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

5.伤仲永教案 篇五

1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2.积累掌握一些文言词汇。

3.理解文章的主要内容和中心思想。

重点难点

1.重点

(1)朗读课文，正确掌握句中的停顿。

(2)积累掌握一些文言词汇。

2.难点

(1)翻译文言文的方法和技巧。

(2)理解文章的主要内容和中心思想。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

朗读课文，，看课文注释。翻译课文。

二、导人

1.作家作品简介。

本文选自<临川先生文集>，作者王安石(1021―1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有<王临川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

2.题解 -

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。

三、正课

1.朗读课文，可由老师范读，学生个别朗读，齐声朗读等方式。朗读时做到不读错音，节奏分明，朗朗上口o

2.学生对课文字词质疑，由小组讨论解决，小组不能解决的提出全班讨论。

【未尝识书具】未尝：不曾，识：认识。

【忽啼求之】之：代词，指书写工具。

【父异焉】异：形容词的意动用法，对……(感到)诧异，焉：语气代词，代这件事。

【即书诗四句】书：动词，写。

【其诗以养父母、收族为意】以……为：把……当作，养：赡养。收族，和亲族的人搞好关系。收，团结。意：主题。

【邑人奇之】奇：形容词的意动用法，对……(感到)奇怪

【宾客其父】宾客：名词的意动用法，以宾客之礼对待……

【或以钱币乞之】或：有的人。乞之，讨取仲永的诗。

【利其然】利：形容词的意动用法，对……(感到)有利可图。然：这样。

【不使学】使：让。

【余闻之也久】也：舒缓语气。

【从先人还家】从：跟从。

【还自扬州】：从扬州回家。

【复到舅家问焉】复：再一次。焉：语气代词，代这件事。

【卒之为众人】卒：最终，之：调整音节为：成为。

【则其受于人者不至也】则：表原因，就因为。

【且为众人】且：况且。

【固众人】固：本来。

【得为众人而已耶】反问句，恐怕连普通人还不如罢了。

3.请学生翻译课文。(可一人讲一句，要求字字落实)

4.朗读课文。

5.质疑：方仲永的变化经历了哪几个阶段?

讨论并归纳： 。

第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能;

第二阶段：“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁的方仲永才能衰退，大不如前;

第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸的人。

6.质疑：方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

讨论并归纳：从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“受之于天’’而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

7.质疑：最后一段的议论讲了什么道理?

讨论并归纳：作者认为人的天资与后天教育，二者之间，后者更重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。

8.交流自己学习这篇文章的心得体会。

四、小结

(一)词语小结

1.名词、形容词的意动用法，是主观上认为他具有某种性质或状态。

(1)父异焉异：对……(感到)诧异。

(2)邑人奇之奇：对……(感到)奇怪。

(3)宾客其父宾客：以宾客之礼对待……

(4)利其然利：对……(感到)有利可图，认为・・…・有利可图6

2.虚词的用法。

(1)之

’忽啼求之代词指书具。仲永之通悟助词“的”

(2)于

贤于材人远矣比受于人者不至也被

(二)内容小结

本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。

五、作业

1.完成课后研讨与练习一、二、三题。

2.选用课时作业 优化设计。

课时作业 优化设计

(一)解释下列加点的字。

1.世隶耕( )

2.未尝识书具( )

3.即书诗四句( )

4.从先人还家( )

5.其诗以养父母、收族为意( )( )( )

6.或以钱币乞之( )( )

7.贤于材人远矣( )

8.其受之天也( )

(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

1.忽啼求之( ) 2.借旁近与之( )

3.邑人奇之( ) 4.或以钱币丐之( )

【三)翻译下列文言句子。

1.稍稍宾客其父。

2.则其受于人者不至也。

(四)本文以方仲永的实例，说明了?

【附译文】

金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异.从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地(大家)都以宾客之礼对待他的父亲，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。

我听到这件事很久了。明道年问，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家。问起方仲永自寺情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。

6.伤仲永渗透法制教案 篇六

余庆县敖溪中学周永国

教学目标

1.熟读、朗诵课文，积累文言词汇。

2.理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。

3.感悟文意，认识后天教育的重要性。

教学重点

1.积累文言知识。

2.认识后天教育的重要性。

教学难点：

1、体会文章详略得当的写法。

2、了解《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》。

教学方法 ：朗诵法、讨论法

教学过程：

一、导入课文

什么是“天才”呢? “天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

二、正课

1、投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。

2、学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话）

3、学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。（学生合作研析、全班交流）

4、相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个的方仲永呢？

5、请大家再自读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确：

（1）阶段：“仲永生五年„„可观者。”写方仲永天资过人、才能出众；

（2）阶段：“„„不能称前时之闻”写仲永才能衰退；

（3）阶段“又七年„„泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。

6、再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？

7、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

8、叙事有详有略，哪些详？哪些略？为什么这样安排材料？

三、讨论：渗透法制教育

1、用今天的立场去面对，方仲永的父亲违背了什么？触犯了哪些法律？你们身边有无类似现象？

明确：在今天看来，方仲永的父亲违背了家长的教育职责，侵犯了孩子受教育的权利，触犯了《中华人民共和国义务教育法》和《中

华人民共和国未成年人保护法》。当今，类似方父的现象也不少见，一些家长为了眼前利益，认为读书无前途，一是孩子学习成绩不理想，二是家庭难供给，不如早些务工赚钱来得实惠，迫使子女辍学而不尽教育义务。

2、同学们，《教育法》和《未成年人保护法》对家长、学生都有哪些规定？

投影：《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。

第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

《中华人民共和国未成年人保护法》第十三条规定：父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。

第四条规定：国家、社会、学校和家庭对未成年人进行理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想的侵蚀。

四、布置作业

1、完成文后练习。

7.初一语文伤仲永课文预习教案 篇七

二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。

1.根据注释默读课文。

掌握下列字的读音：

隶 扳 谒 称 泯 耶

掌握下列加点字的含义：

父异焉 书诗 立就 邑人奇之 宾客其父 或以钱币 利其然 环谒 泯然 受于天 固众人 伤仲永

说明： 强调词性活用的情况。

完成练习题三。

2.齐读课文。

①完成练习题一。

说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。

②理清课文的写作层次和表达方式。

第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即为什么伤，采用记叙的形式。第3段写作者阐明的观点看法，即伤什么，采用议论的方式。

三、分析理解课文内容，领会课文主旨。

1.思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

三个阶段：①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就啼哭求之。书诗为名，指物作诗立就，文理可观等。②少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻。③青年时期。才思平庸，与众无异，泯然众人矣。

2.思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

原因是其父利共然，不使学，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

3，讨论：你同意作者的这种看法吗?

8.《伤仲永》教学设计 篇八

一． 知识与能力目标

理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。体会文章语言简洁的特点。二．过程与方法目标：

通过朗读课文，了解故事内容，领悟蕴涵道理。培养学生联系实际，自主探究的学习方法。三．情感态度与价值观目标：

通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。重难点：

通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，结合实际，领悟蕴涵道理； 学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

导入：

《伤仲永》“伤”哀伤的意思，表达出一种作者对仲永的哀伤惋惜之情。让我们一起走进伤仲永，看看仲永经历了什么事，让王安石如此惋惜。复习： 作者简介 理清结构：

1.朗读课文，注意语句的停顿。

2.理解课文层次结构。全文共分为几部分？ 深入探究：

请一位同学复述1，2段内容

1.思考课文写了方仲永的才能发展经历了那几个过程？

正面写方仲永是天才的句子： 侧面写方仲永是天才的句子：

写方仲永父亲贪利自得，愚昧无知的句子：

2.这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这么安排有何好处？ 齐读第三段，思考：

1.这段语言表达方式上有什么特点？ 2.这一段“受于天”“受于人”各指什么？

3.这一段讲了几层意思，作者要标明的观点是什么？“授于天”“受于人”之间有什么关系？

美点寻踪：品读课文，探究文章的美点，体味其妙处，学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征。本文借事说理，以方仲永的实例，先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击,说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。（真切，形象，使一个天资非凡，文思敏捷的神通形象跃然纸上。）

言凝练，一个“利”写出了父亲的贪求钱财，目光短浅的形象。“不使学”更是一语中的，批判父亲的错误做法。）

拓展：

仲永的父亲是一个贪图钱财，目光短浅的人，如果你是他的儿子方仲永，你会怎么做？ 假如你是仲永的父亲，你该怎样教导仲永，才能避免悲剧重演？ 当今社会还有仲永父亲这样的人吗？

(让学生为方仲永设想一个与课文不一样的结局，要求各小组讨论后回答。由于这样的问题学生感兴趣，就会在课堂上出现热烈而热闹的场面。)同学们还记得北京奥运会开幕式上唱歌的小女孩吗？林妙可，现在本是坐在教室里上课学习的时候，她的父母却给他请假，让她在外地拍电影，于是网上有人评论说：林妙可是现代版的“方仲永”。今天我们来看看他们之间有什么相似之处。

课堂小结

9.伤仲永教案 篇九

1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2.积累掌握一些文言词汇。

3.理解文章资料和中心思想。

4.学习比较阅读的方法。

二、教学重点、难点

1、重点：

(l)朗读课文，正确掌握句中的停顿。

(2)积累掌握一些文言词汇。了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。翻译全文。

(3)体会语言的简洁、洗炼。

2、难点：

(1)理解文章资料和中心思想。方仲永“混然众人”的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点。

(2)学习比较阅读的方法。

三、教学设想：

安排两课时。

四、教学设计：

A、导入

B、简介作者，解释文题

本文选用《临川先生文集》。王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得必须成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》。

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

C、自读课文，疏通字词

1、掌握下列加点字的读音。

隶(谒(谒(扳(称(

2、对文中的“之”“于”进行归类。

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

之余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒

于邑人”，代词。

不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

于贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

3、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

4、补充课文注释：

“世隶耕”隶：属于。

“未尝识书具”尝：以前。

“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

“即书诗四句”书：动词，写。

“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。

“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。

“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客

之礼相待。

“或以钱币丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。

然：这样。

“从先人还家”从：跟从。

“还自扬州”：从扬州回家。

“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。

“卒之为众人”卒：最终。

“且为众人”且：况且。

“固众人”固：本来。

“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

D、朗读课文，理清课文结构。

1、朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

2、理解课文结构层次。

全文可分两部分：

第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

E、分析、讨论。

思考：

1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就

“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立