浅议农村小学教师心理挫折问题及成因

浅议农村小学教师心理挫折问题及成因（共14篇）

1.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇一

一、主报告

《农村小学“后进生”心理问题的表现、成因

及转化的个案研究》课题

结

题

报

告

课题组长：刘廷恭

执笔者：周仙霞

内容提要

“后进生”是指那些思想品德、行为习惯和学习成绩均暂时落后的学生。这个群体人数虽少，但其影响很大。因此，对“后进生”的转化显得十分重要。

一年来，我们吴村小学课题组的老师捧着一颗“爱”心，以满腔的热情、坚定的信心和十二分的耐心，走进“后进生”的情感世界，通过深入调查，了解到我校“后进生”普遍存在着自卑、戒备、逆反、厌学心理；仔细分析其产生的原因，发现这与学校、家庭、社会环境的影响和其自身的因素有关；从而对症下药，潜心探索出“捕捉闪光点”、“弥合融洽点”、“建立相容点”、“激活乐学点”消除其心理障碍的途径和方法；并采取了五项措施，帮助“后进生”走出困境；使其健康成长，收到了预期的效果。

我校的《农村小学“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》 是江山市教育局教科所立项的课题。它是在新课标理念下，针对教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展，现代社会对人才的素质要求不断提高，学生心理素质日益重视的情况下提出的。本课题2009年7月立项以来，经过一年多的研究，通过理论建构，实践探索，反思提高，在江山市教育局教科所领导的关心下，课题研究已经基本完成原定的任务，同时教师的专业化成长也得到了长足的进步。

一、研究背景

科技的进步，经济的发展，信息化时代的到来，使得人们的思想观念也随着信息量的递增，发生了质的变化，社会上我们时有耳闻，某某家庭在闹离婚、某某孩子彻夜未归呆在网吧里······基于种种因素，“后进生”的量程上升趋势。尤其是我们农村小学每个班或多或少都有“后进生”存在，这是客观事实。家庭和学校是社会的两个重要的组成部分，是学生成长的栖身之地。孩子是家庭的希望，祖国未来建设的主力军。他们的健康成长与否，直接影响着社会的和谐与发展，但是一个孩子的成长并不是一帆风顺的，期间需要家长和老师的正确指引和耐心帮助。

由于“后进生”在学校和家庭中处于孤立、被歧视的地位，因而他们都不同程度地存在某些心理障碍，如自卑、戒备、逆反、厌学等，行为表现为逃学、偷窃、说谎、损坏公共财物、乱涂乱画墙壁及课桌椅，不遵守课堂纪律，经常寻衅闹事，打人骂人等。这些心理行为不但严重影响着他们自身的健康发展，而且也给正常的教育、教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教学任务的完成和教学目标的实现。由此可见，改变教育观念，走出教育误区，根据“后进生”生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，培养他们良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展和素质全面提高，是我们班主任所面临的一项紧迫任务。

因此，我们提出了《农村小学“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》这一课题，希望通过本课题的研究，能够走进“后进生”的情感世

界，消除“后进生”的心理障碍，探索转化“后进生”的有效途径和方法，使“后进生”健康成长，以更好的推进素质教育、高质轻负在我校全面实施。

二、研究内容

一般来说“后进生”的智力属于正常范围，但由于各种不同的原因，使得他们不能适应常规学校教育条件下的学习生活，最终导致他们的智力得不到有效的开发，潜能没有得到很好的挖掘、发展和完善。怎样才能改变“后进生”的现状，使他们由后进变为爱学、会学的上进生，这是十分关键和重要的，因此，此项课题由“后进生”的心理出发，重点研究“后进生”心理障碍形成的原因及相应的对策。

1、通过调查分析，明确“后进生”心理现状及形成原因，提出科学而适用的“后进生”转化的策略和方法。

2、探索出一套适合农村小学行之有效的转化“后进生”的经验和方法。

3、观察发现“后进生”的心理偏差，发展他们的个性，开发他们的智力，挖掘他们的潜力，培养他们的能力，促进他们综合素质的提高。

4、通过对“后进生”形成原因的研究，帮助教师收集教育题材，用贴切的真实的例子来感化他们，从而达到转化的目的。

5、探索出解决“后进生”心理问题的方法措施，以便从根本上解决现有的“后进生”问题。

三、研究方法:

1、调查研究。以调查问卷形式对“后进生”展开心理调查，了解“后进生”心理状态、心理困惑。分析产生这些心理偏向的主要原因。

2、文献研究。学习有关课题的心理学知识，熟悉矫正“后进生”心理偏向方式方法的有关原理，用理论指导实践。

3、行动研究。教师从学校老师和学生的实际情况出发，寻求对“后进生”心理偏向行之有效的矫正对策。

4、经验总结。由学校提供学习资源，做一些理论上的指导，设计好一份活动方案；做好一次调查研究；进行一次学术交流；撰写一篇心得体会。

四、研究价值

1、通过研究，明确农村小学“后进生”产生的原因，根据原因制定出切实可行的补救措施，从而促使学困生的情况及早地得到改善和缓解。

2、在研究与实践的过程中，摸索出适合农村小学使用的解决后进生问题的方法措施，为农村小学的发展、学生的发展和成长保驾护航。

3、我们现在的教育，必须是一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。这必然要求学生在学校接受教育，否则一切都是空谈。

4、素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是，在学校中总或多或少地存在着一定数量的“后进生”。由于诸如应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重地影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量，从长远看，还将给社会带来一定的不稳定隐患。从素质教育的要求来看，学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。因此，研究如何对“后进生”进行教育就显得格外重要和迫切。

通过本课题的研究力图有效地转变后进学生，同时促进教师的专业快速发展，以更好地推进素质教育在我们学校的全面实施。所以，本课题所定的研究方向是比较有价值的和及时必要的。

五、研究步骤

具体分三个阶段：

1、第一阶段：（2009年5月——2009年8月）调查准备阶段

根据调查结果，制定研究方案，明确课题研究的目的、意义、原则、方法、内容、步骤等，制定实施计划，确保课题顺利、有序的实施。

2、第二阶段:（2009年9月——2010年8月）实施方案阶段

针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，阅读有关理论书籍，撰写读书笔记、案例、教育故事随笔等；积极将有关资料上传；并做好资料的收集和管理工作；初步找到走进“后进生”情感世界的方式、方法。

3、第三阶段：（2010年9月——2010年10月）总结反思阶段

总结农村小学“后进生”转化个案研究的措施、方法，加以归纳；收集整理有关资料，写结题报告，提出结题申请。

六、研究过程

1、查阅有关资料，明确“后进生”的界定。

所谓“后进生”，即品德行为和学习成绩暂时落后的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。“后进生”有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等特点的学生，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的问题学生。

教育词典对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。我们可以把“后进生”分为两种：一种表现为学习成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。

2、进行问卷调查，发现“后进生”心理问题的表现。

我校“后进生”心理问题的表现有如下：

(1)自卑心理。“后进生”由于各方面比较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的另眼相看，使他们感到低人一等，进而自暴自弃。

(2)戒备心理。有的“后进生”做错了事，不愿让老师或家长知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推脱，或搪塞，或撒谎，表现出明显的戒备心理。

(3)逆反心理。因为深感别人对自己的轻视，“后进生”易产生对立情绪，对家长和教师的严格要求置之不理或背道而驰，甚至公开对立，强烈反抗。

(4)厌学心理。“后进生”大多对学习不感兴趣，缺乏自觉性、坚持性，上课不是打瞌睡，就是谈话或做小动作，有时甚至逃学。

3、通过调查、访问、观察，剖析“后进生”产生的原因。

经过理论研究与我校“后进生”样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下几个方面：（1）学校教育失误所致 A、评价方式片面。

学校依然把学习成绩作为评价学生、评价老师的首要标准。教师则把成绩当作评价学生的主要依据。在此观念的指导下，教师布置大量习题给学生做，学生则手不停挥，疲于奔命，沦为书本的奴隶充当做题的机器，对学习毫无兴趣可言。同时上级机关对我校的评比、检查、验收特别多，教师总是忙于应付检查，没有时间和精力对“后进生”进行帮教，导致学生知识慢慢脱节，丧失学习信心。

B、教育方法不当。

为了出成绩，有的教师没有耐心分析学生后进的原因，没有从根源上去寻找解决的办法，而是采用简单粗暴的教育方法，随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西······这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进边缘的学生逼进了“后进生”的行列。

(2)家庭环境不利所致

有的家长长期在外打工或经商，将孩子托付给父母或亲戚照料，导致孩子个性孤僻；有的家长沉迷打牌，整天赌博，严重影响孩子的品德和学习；有的家长溺爱孩子，让孩子养成了蛮横任性的性格；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴地打骂，损害了孩子的身心健康；有的家庭残缺或再婚，人际关系复杂，使孩子体会不到家庭的温暖，变得消沉，无心学习，性格孤僻。

(3)社会的不良影响

社会上不健康的书刊、影视剧及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为“后进生”；同时，社会上每天发生在孩子眼前的一些不良事情，也直接影响到孩子的健康成长。

(4)学生自身导致后进

有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，导致学习成绩越来越差；有的学生道德无知，是非模糊，意志力薄弱，经不起诱惑，往往做出不道德和违反纪律的行为。

4、研究并实施了转化“后进生”的途径和方法。

“通过本课题的研究和实践，使我们深深地感悟到：对“后进生”进行思想品德和文化知识的教育固然重要，但更重要的是必须从心理教育入手，帮他们走出困境。古人云：“心病还须心药治”，而消除“后进生”心病的唯一一剂心药是

教师对他们真诚的关爱。其途径和方法是：（１）捕捉闪光点，消除“后进生”的自卑心理

捕捉“后进生”的闪光点，就是要教师仔细观察，特别留意“后进生”在各种场合中的一言一行，从中去发现他们的积极因素，及时表扬他们的点滴进步，使他们心灵中微弱的火花燃烧起来，这是让他们抬起头来的力量源泉。（２）弥合融洽点，消除“后进生”的戒备心理

消除戒备心理的唯一途径是教师对“后进生”要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育的实践告诉我们，爱是一种有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切希望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

（３）建立相容点，消除“后进生”的逆反心理

“后进生”的行为习惯差，常常会犯这样或那样的错误，他们犯了错误，教师更应宽容对待，即使批评也要讲究艺术和注意场合，不对他们讽刺挖苦或体罚谩骂，不在公众场合进行批评，一般单独进行指点，如同在药片上裹上糖衣，做到良药不苦口，使他们和大家心理相容，免得他们听后产生逆反心理。

（４）激活乐学点，消除“后进生”的厌学心理

在教学中，教师首先要积极营造轻松愉快的学习氛围；其次要想方设法激发并保持学生对学习的浓厚兴趣。多为“后进生”创造成功的机会，同时，给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳”后，能“摘到桃”。他们获得点滴进步时，教师给予鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。并驱使其从“要我学”转变为“我要学”，而且能产生“我要下苦功学”和达到“乐在其中”的质变状态。

5、落实帮教“后进生”的措施。

思想工作是转化“后进生”的前提，重要的还是要落实在行动上。因此，我们采取如下帮教措施：

（1）、形成学校、家庭、社会三位一体密切配合的教育体系。

众所周知，一个学生的活动场所无非有三个：学校、家庭、社会。其中，最能直接体现学生思想动向的还是学校和家庭。因此，与家庭进行联系教育“后进生”是班主任工作的明智选择。而且家庭有两种作用，首先是家长的言传身教作

用，其次是家长对其子女的监督引导作用。针对这一特点，我们除了利用家长会和家长沟通外，还经常电访、家访。向家长了解其孩子在家里的情况，同时向家长通报其子女在校的学习、生活，共同研究教育方法，交流教育经验。通过班主任的汇报和要求，家长的理解和支持，共同探讨“后进生”的思想动向。同时邀请公安民警、模范英雄到校进行法制讲座或先进事迹介绍，以达到三方共同教育的目的，形成“学校、家庭、社会齐抓共管”的教育局面，促使“后进生”朝着好的方面发展。

（2）、开展“手拉手”活动，增强集体的凝聚力

首先为“后进生”营造一个平等、友爱的学习环境，在班上开展“一帮一”的活动，安排一些外向、乐于助人的班队干部帮助他们。这样，当“后进生”有困难时，这些班队干部就及时热情的给予帮助，让“后进生”体验到集体的温暖，使他们恢复对自己的信心。同时，潜移默化中打开了“后进生”的心灵的窗户，在交流中提高他们的语言表达的能力。

（3）、晓之以理，增强“后进生”分辨是非的能力

教师应晓之以理，提高“后进生”的道德觉悟和上进心，培养“后进生”的是非观念，必须坚持正面引导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。（4）、创设情境，锻炼“后进生”的意志

针对“后进生”的不良行为，光靠说理是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相适应的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。（5）、常抓不懈，使“后进生”不断进步

“后进生”的弱点以及不良习惯不是一朝一夕形成的，因此，“后进生”的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。“后进生”的意志薄弱，自制能力差，控制不了感情冲动，故态复萌，出现反复，是一种正常现象。对这项十分艰巨、复杂的工作，班主任一定要有耐心、细心和恒心，只有遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，才能使“后进生”保持不断前进的势头。

七、课题研究的成绩

通过这一年多的努力，“后进生”在各方面有了明显的进步。他们变得自信、豁达，说话声音响亮，对老师、同学尊重，周围的同学也愿意与他们交往，同时对学习也有了一定的积极性，能坚持完成作业，上课认真听讲，成绩也有所提高；总之，一份耕耘一份收获。

八、课题研究反思

在一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的喜悦，同时也有进一步的思考： 我们深深地感到，当前转化“后进生”的任务仍然是十分艰巨的，只能加强，不能削弱。对“后进生”的帮教一定要有计划、有措施、有方法、有总结，切忌盲目性和冲动性，要切切实实地抓，实实在在地做。只有不断进取，不断创新，才能巩固成果，扩大成果。

转化一个“后进生”并不是一朝一夕的事情，而是一个长期、不断、反复的过程。只要我们用爱心、耐心、信心去教育学生，就会有收获。虽然这条路比较辛苦，但不经历风雨，怎能见彩虹？

本次课题研究虽然取得了一定的成果，但这并不意味着课题研究的结束。只要教学在继续，课题就在继续。因此，在今后的教学中，我们将一如既往地坚持思考：如何走进“后进生”的情感世界，更好地转化“后进生”。

2.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇二

一、小学生挫折心理的成因

近年来，小学生心理脆弱，抗压耐挫能力差的比例呈现上升趋势。在平时的教育教学活动中，通过日常接触、座谈分析、问卷调查等渠道，了解到形成小学生挫折心理的因素主要有以下2个方面。

1. 挫折心理的主观因素。

一是生理因素：现在的小学生接受启蒙教育早，接受的信息量大，对外表美有着很高的标准，如身材的高矮、体态的胖瘦、面容的美丑、皮肤的色泽等的缺陷使他们产生严重的自卑心理。二是动机冲突：当小学生在学习生活中同时产生两个或两个以上的目标，这些目标不相容或互相排斥时，他们会因为其中有些目标不能实现而产生挫折感。三是自我估计不足：小学生往往不能准确的评价自己，有时估计过高，有时又估计低了，当自我估计过高时，必然产生挫折感；当自我估计过低时，造成能力剩余的遗憾，也会产生挫折感。

2. 挫折心理的客观因素。

一是在班级群体中，学生各方面条件的差异较大，生活环境、家庭条件等方面存在的差异，在班级中老师的关注度、是否做小干部、在学习活动中同学的欣赏肯定与否等，都会引起学生产生烦躁、抑郁情绪，从而产生挫折感。二是行

为活动性质。小学生行为活动的性质与自身能力、个性、兴趣、气质不相适应，比如，在班级文娱活动中，不善歌舞，不善表演，看到同学们的表演，自然而然会产生挫折感。三是进入班级就形成了一个学习活动的群体，同学间相处不和谐，时而发生的矛盾，导致友谊、真诚、合作、互助等合理需要得不到满足，也容易产生挫折感。四是成绩和效率的差异。尽管小学阶段不进行成绩的排名，但实际上教师的结论性评价、家长的关注，还是让学生对自己的学习成绩好与差、自己在班上的位置还是清楚的，成绩不理想、距离自己目标差距大的便产生了挫折心理，活动效率的退步、落后，与追求进步的积极倾向产生心理对抗，也必然产生挫折心理。

二、小学生耐挫能力的培养

针对目前学生群体的这一现状，在平时的教育教学中，培养学生耐挫的能力成为不可或缺的重要内容，其在一定程度上超过文化知识的传授。耐挫教育并非是心理教师的专属，也非班主任一人的责任，而是所有任课教师工作的重要内容。在进行耐挫教育的时候，首先要分析原因，对症下药，心病要治心，小学生的心理还很稚嫩，可塑性大，我们只有选择了正确的方法，循序渐进，他们的耐挫力才会不断提高。

1. 耐挫力的培养既要有“力度”，也要注意“适度”。

培养小学生的耐挫力一方面要注重在孩子的学习生活中，“目的”与“现状”发生冲突之下自然施行挫折教育，以便加深感受和体验，使其不可逃避困难与挫折，自然施行对小学生尤为重要，力度忌强。另一方面可以人为地创设多种形式的活动，有意识地给孩子提供锻炼的机会，以达到一定的力度，此谓力度忌弱。在注重“力度”的同时也要注意“适度”，不能因培养学生的耐挫力而影响学生的生理、心理健康，要切实从儿童的实际承受能力、气质类型出发，以免产生不必要的副作用和反面影响。总之，切实有效地培养小学生的耐挫力不能操之过急，欲速则不达，持之以恒、区别对待是关键。

2. 在丰富多彩的主题活动中艰苦磨练。

现在的孩子生活都比较优越，因此我们可以有意识地为学生设置一些障碍，让他们置身于艰苦的环境和条件下，如磨难式夏令营、远足、登山、军训等，都能将触角伸至室外，把对意志的磨练拓展到课外，从单纯追求安全保险趋向于承担风险，让学生在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，从而达到自我锻炼的目的。笔者平时还能以家庭为抓手、以团组织为依托，开展“今天我当家”、“我是父母的好帮手”等实践活动，以此来提高生存能力、自理能力，做好迎接各种挑战的心理准备。学生会在各项活动中对挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识都有所了解，挫折意识提高了，应付挫折的心理和能力也在无形中增强了。

3. 利用榜样的力量激发学生内在的上进热情。

小学阶段的孩子往往会把某个具体人的形象作为自己的模仿形象，在具体榜样形象的感染下，他们能加深对挫折的认识，一股向上的力量油然而生，进而转化为“自我发展运动”。挫折教育的普遍性决定了榜样具有丰富性。学生的耐挫折教育可效仿的榜样大致可分为三大类：一是以中外著名人物战胜挫折和典型范例为榜样；二是以全国著名的同龄人英雄为榜样；三是以身边的的可知可感战胜挫折的人物为榜样。

3.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇三

社会对幼儿健康的理解，往往偏重于身体好、吃得好、睡得好等生理健康方面的单一要素，而忽略了幼儿心理健康这一重要方面。实际上，幼儿与成人一样，心理承受着不同的压力，幼儿时期若不能维护其心理健康，成年后将会产生广泛的、深刻的、难于修复性的后果。因此，研究幼儿的心理健康问题，找出增进和维护幼儿心理健康的因素，对于不断提高幼儿的身心素质促进幼儿的身心健康成长都具有重要的实践意义。

下面根据多年的教学工作经验及对有关幼儿心理健康方面材料的学习，简单阐述我对幼儿心理问题的认识。

一、当前幼儿心理问题的表现

对幼儿来说，其心理问题可以划分为三类，分别是“矫治性问题”“发展性问题”“预防性问题”。

“矫治性问题”通常指幼儿在认知上存在误区、行为上出现偏差。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的幼儿友好相处、有破坏行为、偷窃等；包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服等；包括注意力不易集中、反应迟钝等。怕苦怕累、害怕困难，遇到困难退缩、束手无策和依赖成人，接受不了委屈、责备、批评等挫折打击。

“发展性问题”一般是指因成长而带来的一些特定年龄、特定发展阶段的问题。比如：适应性问题，幼儿刚入园或刚入学，因为环境的变化、要求的提高等，都可能使其出现不适应或适应不良，于是孩子哭闹、不懂得上下课、不懂得写作业等。再比如，随着独立意识的增强，会出现不服权威，独领风骚的“嚣张”与反抗。这些问题讲究抓时机、巧引导，如果得以良好解决，将有利于幼儿今后的发展，否则可能逐步积压，成为需矫治的问题。就好像1-2岁幼儿初学说话时，会因为语言功能尚未成熟，还不能很好运用或选择词汇来表达内心的想法、需要时，会出现“发育性口吃”，这是生长发育中的自然现象，是发展性问题。但如果处理不当，或者家长强迫幼儿改正，则可能使幼儿的发展受到限制，并可能形成有一定矫治难度的“习惯性口吃”。

预防性问题则是未雨绸缪的行为。可以通过预防，最大限度的减少直至杜绝问题的发生。

二、幼儿心理问题的土壤

1.家庭是影响幼儿心理健康的重要原因

家庭是幼儿成长的第一环境，也是幼儿赖以生存和发展的社会组织。家庭环境的教育功能会影响幼儿的健康发展。因此，对于学前幼儿，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构.家庭人际关系.家庭观念，家庭活动内容与方式，将直接影响到幼儿心理健康。家庭教育具有率先性.随意性与随机性.亲情性，持久性，丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。

2.幼儿园的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用

幼儿园是幼儿成长的第二环境.对学前幼儿的社会适应性行为的形成具有深远的影响作用.学前幼儿对教师存在着很大的依赖性，如果幼儿与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，如果幼儿生活环境的气氛不融洽往往会导致其心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。

3.幼儿自身的差异是推动幼儿心理健康发展的根本原因

由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培养他们形成良好的行为，生活习惯。形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感。

三、认真做好幼儿心理教育

1.实施养成性教育

实施幼儿心理强健教育时，由于受幼儿理解、谙习等方面能力的限制，在操纵上，主要是要造就他们造成优良的行为、生活风气，造成一种有益于心理强健的心理定势或反射，包括性情性子心理品德、激情情感、社会适应等方面，即采用养成性教育形式。

2.实施抵偿性教育形式

对待仍然出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，相比看独立性。还应主动采取心理保健措施以及心理商酌、调治技术，对他们的心理障碍实施有用干预。这种抵偿性教育形式在幼儿时期的使用不但首要，而且比等幼儿长大成人之后再干预，效果要好得多。

3.关注幼儿生活

偏重幼儿在生活中的微细变化和点滴发挥，周到操作把持幼儿的心态和激情。在日常活动中，孩子的心里，既有童真的稚嫩，又含趣味的“幽默”。走进幼儿世界，能感遭到很多意想不到的欢快。关注幼儿生活，就是关注我们自己的生活。

4.让游戏成为幼儿的生命

4.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇四

一、导致教师心理健康问题的因素

（一）工作压力的影响

过长的工作时间，过大的工作量，过重的工作压力，导致教师心理空间被压重挤压扭曲，“当老师很好，很空闲，两节课上完就没事”面对社会人的众口一词，教师们千口难辩，从表面上看，初中教师课务量一般在12-16节之间，上课时间平均一天最多4小时，人家公务员每天上班八小时，一比确实轻松！然而，他们没有看到实际，教师的工作除了上课，还要备课，批改作业，除了正常的教学工作外，还要承担许多繁杂、边缘累赘的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、两操，还要再继续教育培训，一会儿师德培训，一会儿电脑网络培训，刚听完课，又要评课，又要准备自己上公开课，“考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得透不过气”，过长的工作时间，繁重的教学任务使老师很少有自己自由活动时间，家庭也照顾不上，这使老师心情郁闷，凡事感到力不从心，精疲力竭，学校对教师的要求本来已够高的，什么检查备课、作业，还让学生给任课教师教学情况打分，进行满意率测评，加上学生及家长对教师的要求相对较高，“坏事传千里”教师教育情况传播很快，有的还“现开刷”写信打电话向学校、教委、教育局。此外，升学率、学科统考成绩也给教师造成巨大的心理负担，教师们勤勤恳恳，踏踏实实地苦干，希望能顺利评定职称，然而评定条件也朝令午改，不断地写论文，不断地培训，结果仍忧心忡忡，在近年中学一年级教师评审中，顺利通过仅占50%左右，且评级的“暗箱操作”让教师们寒心，这无疑给老师带来巨大的心理压力，这是教师的心理疾病的一个长期的因素。

（二）教师事事追求传统完美的个性与现实矛盾冲突的影响

自古以来，中国文人受传统的儒家思想的影响“师道尊严”的养成“胜人一筹”的“清高”习惯，死爱“面子”自尊心极强，自我价值高，好为人师，对自我要求严格，在教学工具落后，不配套的情况下，在教学尽量用灵活切实可行的教学方法，教学手段去教育学生，在教育中有耐心、爱心，然而“事倍功半”付出并未获得回报，只取得一般的效果，这让教师产生失落感。同时，教师也希望人人都尊重自己，不允许自己有过错，即使自己有不足，也拼命掩饰悄悄地改。然而由现代信息技术普及，大众传媒巨速发展，使知识信息的普及化程度大大提高，权威地位受挑战带来的影响。教师早已不是学生唯一信息源，使教师权威地位受到挑战，权威意识日渐失落，冲击教师心理，使在师生关系中，教师不再像以前那样自信。同时，教师职业要求教师无私奉献，社会对教师的要求和态度，也导致教师产生心理问题。人们常常把教师比喻成“蜡烛”燃烧自己照亮别人；比喻成“春蚕”到死丝方尽；比喻成“石头”，铺筑学生成才之路，所有这些貌似赞美，实则在无形中增强教师的心理压力，你是“圣人”是“师表”就得逆来顺受，上级不会错，学生没有错，只是你教师不会做，有苦无处说，有愁没处发！只好忍着、憋着，时间一久，就憋出毛病，形成孤独、乖憋和感情抑郁，在自豪中产生自赏，在挫折中产生哀怨，导致人格的异常。

（三）工作环境的不单纯造就人际关系复杂的影响。

几乎很少会有某个学校不形成“谁人不说人，谁人不被说”的情形。这样教师的工作环境不轻松，人际关系很紧张，教师的主要精力不在教书育人上，那教育质量可想而知。做起事来无不是谨慎小心，大部分教师觉得很累，内心压抑得不到宣泄，一定程度上影响着教师的心理健康。

另外，由于教师职业极限性，与社会接触比较少，这些导致教师人际交往能力受限制，容易形成人际交往协作的有限性各自我封闭，常常导致教师面对压力和挫折，深感孤独和无助。

随着教改深入，聘任制、年度考评，学校领导对教师的业绩考评只重结果，不看过程，对班级之间学生原来的基础，班级情况等因素不加考虑，考评的结果有失公准，使教师觉得心不甘、气不顺，却又无可奈何。

（四）福利待遇、社会地位的影响

教师经济待遇、职业地位偏低。据调查所示58.4%的教师不满意自己的工资待遇。尊师重教文化氛围未能形成，53.3%的教师不满意自己工作在社会中受尊重程度。另一方面，教师承载了社会、家庭太多的希望和责任。教师付出的大量劳动与所得待遇没法成正比，在这种情况下，一些教师的孤独、无助、穷困、焦虑、自卑乃至绝望的不良心理油然而生！另一方面，调查表明,大部分教师不享受公住房待遇，而现在房价很高，每月工资还买不到1平米的房子，大部分教师省吃俭用，也很难买到一套房子,90%的教师不满意公住房的待遇；66.7%的教师不满意现在的医疗福利待遇，加上家庭经济压力，使教师不堪重负。与其他行业相比，教师福利待遇偏低，这使教师感到不平衡，常以发牢骚发泄不满，逐渐失去对教师工作光荣感、使命感，容易自暴自弃。

心理学家认为，人们所受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因，教师的心理问题某种意义上来说，也是主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发生磨擦、碰撞和冲突的必然结果。在社会急剧变迁的形势下，以教师菲薄之待遇，工作之繁重，责任之重大，希望我们的教师成为尽善尽美的完人，这是不现实的。一个长期处于严重工作压力下的教师，势必抱持着消极的情绪，对自身的社会地位产生焦虑，易感到心力交瘁，甚至有放弃角色的意愿，进而可能直接降低教学热忱，间接影响学生身心平衡与发展。故教师身心健康问题已日受重视，当今研究教师工作压力与职业倦怠情形，已成为国际性的一个重要主题。可见教师工作压力、职业倦怠等负向结果，已逐渐受到社会大众的关心。因此，现在已是必须研究解决教师心理问题对策的时候了。

二、提高教师心理健康水平的对策

在一般情况下，教师是明智、理智的，能够自我调整心态，调节情绪的，当外加压力实在太大，时间太长，才难以自助，因此，我们首先应从外部环境、条件上来寻求缓解教师的心理压力的对策。

（一）社会外部环境

社会各界应充分认识教师工作的艰巨性，特殊性，不要求全责备；挑起应由社会承担的那部分责任来，而不要把培养下一代的责任都压在教师身上。对教师的要求应合情合理，力所能及；为教师排忧解难办实事，及时兑现政策报酬，不要老是名义上给教师加工资、奖金，但实际上别的行业、部门已拿到手，而教师要到半年十个月后才到手，使教师真正体会到社会的关爱。为教师创设一个宽松的舆论环境和工作环境。

优化青少年成长的社会环境，使教师的教育在社会上变成增效而不是减效甚至负效，使教师能把精力集中到提高教育艺术，从事教育研究上去。建立社区家长教育机构，使家长进一步明确养育子女的职责和方法，对不管子女教育，不问不闻，失职的家长采取相应的措施；每个市要设立一个工读学校，把表现确实不好，危害同学，影响学校正常教育秩序，屡教不改的学生进行集中教育，把教师从担惊受怕的困境中解放出来。

（二）内部环境

学校及教育主管部门对教育的性质、特点、规律最明了，对教师的工作、生活、精神状况最清楚，最有发言权，也是最有能力直接为教师“减负”、“松绑”的。

学校领导要研究教师的心理需要，根据不同对象、不同时期和学校实际，尽可能地满足教师学历进修、业务提高、经济待遇、文化生活等需要。合理安排工作量，使他们有一定的自由支配时间，发挥每个人的个性、特长和积极性，满足他们希望得到领导对自己工作业绩的肯定和认可，不要轻易、随意地调动任教年段或学科，最好让他们完成三年的教育循环。在评优、考核时要充分发扬民主，广泛征求师生的意见，客观公正地评价教师，不给教师、班级、年段下升学指标，不要用“高政策”作为行政管理的法宝，少签一些“责任书”，体谅教师“上压下顶外挤”的处境。少一点行政命令，多一些情感投入。要教师树立“生本意识”，领导首先要有“师本意识”，设身处地替教师着想，树立领导就是服务的观念，以自己良好的人格魅力去影响教师，不以制度代替思想工作，及时沟通与教师的感情，多听听教师有什么需要、意见，关心教师的身体和家庭生活状况，以诚待人、以情感人，创造一个民主和谐温暖的工作环境。

教育主管部门要多深入学校、深入教师，调查研究，使所出台的制度、政策、措施有广泛的群众基础，为广大教师所能接受。既作好上级的“参谋”，又当好教师的“靠山”，使教师心有所依。

切实维护教师的合法权益，努力满足教师的合理需要，积极反映教师的疾苦和心声，争取社会及上级对教育事业的支持和教师工作的理解，使教师既能听“好话”也可享“好福”，在奉献的同时，获取相应的报酬，努力提高其经济地位。全面关心教师，而不是纯粹的教育业务管理，对教师的劳保、福利、住房等给予重视和落实，解除教师的后顾之忧，要为教师创设良好的工作、生活环境，抵制一些并非学校、教师职责范围内的任务、活动，使学校和教师能潜心教育；少一些检查验收，避免师生忙于对付。在政策、考核制定时要替教师想一想，是否符合大多数教师的利益，充分考虑学校实际和教师心理承受能力；所制定的政策要相对稳定，如职评条件，要变动也得提前一年半年通知，使教师有准备余地；对老实的和“横蛮”的要一视同仁，不能使会吵会闹的沾便宜；要把好“进人关”和岗位安置关，避免造成照顾了一个，挫伤了一片的影响，严格控制学校的规模和班额，不使教师超负荷工作。

（三）教师要提高心理自我调适能力

教师是教育者，教师的心理问题当然可以在他人的帮助下解决，在排除外部压力后得到缓解或消失。但教师的心理问题经常的、大量的、主要的应靠自我教育，即通过自我调适来保持自己的心理健康。

认清形势，调整心态，适应现实。时代在前进，社会在发展，改革在深入，作为教师自己的观念也须随之转变，以跟上急剧发展的形势，面对现实，接受挑战，勇于竞争，积极进取，以愉快的心情接受自己的教师身份，树立正确的人生观和价值观，端正教育思想，提高教书育人的责任感和使命感。

坦诚开放，正视自己，承认自身的不足与缺陷。加快专业知识的充实提高，积极参加继续教育和业务进修；以“平常心”对待一切事物“拿得起，放得下，想得开”，不做自己力所不及的事，不给自己出“难题”，扬长避短，培养自己良好的个性，建立适度的期望，以体验成功的快乐，增强自信心。

接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系。要善于接纳他人，学会欣赏别人，为同事的成功喝彩，工作中、生活上互帮互助、团结协作，以自身的诚意，换来同事、家长、学生的信任，建立良好的人际关系。

丰富自己的业余生活和家庭生活，培养广泛的兴趣爱好，合理安排时间，松驰自身紧张的心情，劳逸结合，张弛有度；烦恼时主动与领导、同事、朋友或家人聊聊天，以转移注意，释放积郁；平时多学一点心理学知识，以加强心理健康防卫，更好地从事教育工作，促进自已身心的健康。

5.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇五

挫折感在个体的青少年发展时期表现较明显。这个时期的青少年常常会因为对人生的思索、对学业的担忧、爱情的烦恼、社交的障碍而体验到令人失意的挫折心理。导致青少年挫折心理的原因是复杂的，大略可分为两类：

1、主客观矛盾是导致青少年挫折心理的主要原因。主观指青少年的自我需求，客观是指满足其需求的现实条件。一旦主观与客观发生矛盾，客观不能满足主观的要求，就会产生挫折感。主客观矛盾的表现主要有：青少年物质生活需要与社会、学校、家庭的有限物质条件之间的矛盾；学业成功、工作出色的愿望与同学、同等竞争的矛盾；自我表现的需要与机遇不平等的矛盾；强烈的独立、自主的需要与纪律约束的矛盾；社交的需要与自己在组织中的地位之间的矛盾等。

2、个性不完善也是导致青少年挫折心理的重要原因。青少年虽然朝气蓬勃，思想活跃，兴趣广泛，勇于探索，富于创造性，但从社会成熟性来看，个性还不够完善。如情绪不稳定，认识片面，自尊心与好胜心强，理想浪漫，容易偏激，世界观不明晰，缺乏扎实的实践基础，耐力不强等。青少年这种不完善的个性成了挫折心理的一张温床。

既然生活中挫折无处不在，逆境无时不有，那么对挫折心理进行调适就极为必要了。在挫折面前，我们需要的是进取的精神和百折不挠的毅力，同时也更需要理智。具体可从以下几个方面着手：

1、遇到挫折时应进行冷静分析，从客观、主观、目标、环境、条件等方面找出受挫的原因，采取有效的补救措施。

2、要善于正确认识前进的目标，并在前进中及时调整自己的目标。青少年要注意发挥自己的优势，并确立适合于自己的奋斗目标，全身心投入工作之中，如果在实施过程中，发现目标不切

实际，前进受阻，则须及时调整目标，以便继续前进。

3、应善于化压力为动力。其实，适当的刺激和压力能够有效地调动机体的积极因素。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”，人们最出色的工作往往是在挫折逆境中做出的。

6.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇六

中 期 成 果 总 结 报 告

为普遍提高农村小学生的学习心理素质，促进小学生身心健康水平的全面发展，形成一套农村小学在教育教学中应对小学生学习心理问题的有效对策，使现代农村小学教育教学更具时代性、科学性。我们申请的市级课题《农村小学生学习心理问题及对策研究》自2008年9月28日开题至今，已走过了将近一年的历程。广大课题组成员付出了超乎寻常的努力和艰辛，始终坚持我们提出的“实、活、新、高、稳”的教育科研五字方针，即：在研究的过程中要讲究一个“实”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要讲究一个“活”字，以避免研究方法墨守成规；在研究的理论上要讲究一个“新”字，以促进理论体系开拓创新；在研究的效率上要讲究一个“高”字，以提醒研究人员务实高效；在研究的步伐上要讲究一个“稳”字，以保障研究计划稳步实施。严格按照《课题实施方案》进行实验，于2008年10月卓有成效地完成了第一阶段的调研、分析，同时从学段组到个人都制定了详细的“分层研究行动计划”；11月份开始，我们正式进入第二阶段的研究，迄今已是整整的两个学期。现就一年来的研究工作总结如下。

一、实施情况

从我们的课题《农村小学生学习心理问题及对策研究》中不难看出，我们所研究的主体对象是占全国小学生70%以上的这样一个群体——农村小学生；我们所研究的内容是学习心理问题，其中包括三个方面：一是，在这样一个群体中究竟有哪些学习心理问题？二是，出现这些学习心理问题是哪些因素造成的？三是，如何去解决这些心理问题（也就是说：解决这些心理问题需要采取哪些对策？）？因此，我们在实施本课题的研究中做了以下工作。

（一）、第一阶段的研究目标达到预定效果。

自2008年7月至9月，我们按照预定的计划圆满完成了对该课题的选题——课题论证——成员组建——成员培训——方案制定——课题申报——批准立项等一系列工作，于2008年9月28日正式开题。

（二）、第二阶段的研究正按计划稳步推进。

2008年10月我们正式进入了课题实验阶段，实验前期，我们采取了“总结经验，引导推进；明确任务，分层实施；及时交流，定期跟踪”的策略，就“农村小学生在学习中究竟存在哪些心理问题？”展开了深入调研和分析，通过相互切磋、互动交流，各学段组和个人都围绕《课题实施方案》制定了详实的《研究行动计划》，为下一步研究奠定了坚实的基础。2008年11月我们围绕“造成这些学习心理问题的因素、成因及针对这些心理问题应采取哪些对策？”正式进入了本课题的实质性研究，取得了令人满意的成效。

（三）、迄今课题运行实施工作的几点收获。

1、端正了科研的态度。

从事教育科研本身就是服务于教育教学，我们研究的对象是一群小学生，理论年龄都在6至11周岁，但就小学生的心理研究而言，学生各种心理因素的出现与家长、学校、社会、周围学生、授课老师和研究者本身都有着直接的联系，因此，研究的面之广，环境之复杂，人员之众多。研究一开始是主体和个体难于定位，找不准着眼点，抓不住重点；接着是自身的理论素养难以达到研究的要求，必须自学“充电”；更难的是在调研过程中需要广泛接触学生、授课老师和家长，记录和整理大量的素材，不但需要牺牲大量的时间，还要做到：嘴勤、腿勤、手勤。但面对种种困难我们没有一个人退却。正如张海桃老师说得那样：我们一定会以饱满的热情，克服困难，以科学的态度，努力探索，让自己在研究中成长，成长在研究中。

2、领会了育人的内涵。

以往我们只注重于本身的教学，把备好课、上好课作为工作的重心，把学生的成绩作为自己工作的命根子，从来没有像今天这样去研究过学生，关心过学生，更谈不上“走进学生心灵”。通过这阶段的研究，大家一致认为：我们的教育不应是单纯的教给学生知识，更重要的是注重学生的全面发展，细心地研究学生，关心学生的成长；要使每一个学生都能健康的成长，就得学会揣摩他们的心理，解决他们的心理问题，给他们营造一个宽松的学习环境，让他们在平等中学习，在关爱中成长。

3、了解了学生的心理。

根据《课题研究实施方案》，低、中、高三个学段组的成员通过“主体调研、个体调研、家庭调研、社会调研”，采取“问卷、谈心、走访、交流”等多种形式，对学生对待课堂听课、课堂提问、课前预习、学习压力、学习困难、学习态度、完成作业等多方面多角度进行了问卷测试。研究发现小学生在学习上存在的心理问题主要表现为：厌学、逆反、畏难、自满、胆怯、妒忌、自卑、焦虑、任务、对抗等。其中：逆反、妒忌、对抗心理主要表现在高学段；厌学、畏难、自卑心理主要表现在中学段；胆怯、焦虑、任务心理主要表现在低学段。

4、调整了科研的思路。

在本课题开题之前，我们只是凭借平时教学中对孩子的一些初浅了解从理论上推测各学段组要研究的方向，但通过本阶段的深入调研，才真正认识到小学生在学习上之所以存在某种心理问题，与年龄大小、性格取向、环境条件、教师态度、家庭教育、同学关爱、班风校风乃至社会风气都有着直接的影响。因此，我们首先及时对原来的人员分组进行了调整；再是具体明确每个组员的研究方向，做到各有侧重，力求使研究更加科学、全面、深入。

5、制定了详实的计划。

我们紧紧围绕《课题研究实施方案》，在掌握了大量一手材料的基础上，进行认真分析和交流，各学段组都制定了详实的《学段研究行动方案》，每个组员都制定了《个人研究行动计划》，确保了本课题研究的顺利实施。

6、坚定了科研的信心。

完成第一阶段的研究之后，我们于2009年月日召开了“阶段研究总结交流会”，全体课题组成员精神饱满，都在会上作了热情洋溢的交流发言，不但交流了各自研究的经验和感受，而且提出了许多合理化的意见和建议，并就研究进行了深刻的反思。大家一致表示：苍茫云海间，长风几万里，只要我们无惧惊涛骇浪，不吝啬艰辛的付出，我们的研究就一定能取得成功！一定会硕果累累！

二、研究反思

我们在对农村小学生学习心理问题进行研究的过程中受益匪浅，本课题的研究本身就是对课题组全体成员的一次全新的挑战，这不仅使大家经受了意志和毅力的考验，而且在广泛的社会实践中得到了锻炼。

（一）、取得的成绩：

1、做到了研究与和谐发展相结合。

通过调研，我们比以前更留心去了解学生，更懂得如何去关爱学生，更深知走进学生心灵的必要性和重要性，师生感情更加融洽，“民主、平等、和谐、合作、共同进步”的新型师生关系明显确立；校风、班风、学风明显好转；促进了和谐文明校园的建设。

2、做到了研究与素质教育相结合。

通过与学生、教师、家长和社会的广泛接触，我们针对学生的心理特征和个性特点不断调整教学思路，更新教育观念，改进教育方法，立足“面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生生动活泼、主动地发展”。

3、做到了研究与师德建设相结合。

我们在实施调研的过程中，全体课题组成员将研究与学校师德建设紧密结合，紧紧围绕“走进学生心灵”这一师德教育主题，积极参与我市“万名教师家访活动”，把关爱“留守生”、转变“学困生”作为此次研究的重点，为广大教师树立了良好的师德典范，产生了尤为重要的影响，开创了我乡师德建设的新局面。

4、做到了研究与理论学习相结合。

在实施研究的过程中，全体课题组成员不断加强理论学习，大家几乎利用了所有的休息时间凭借网络和有关心理学方面的书籍积极钻研心理学研究方面的理论知识，努力为自己“充电”,提高自己的理论素养，在研究中与学生共同进步，在研究中与课题共同成长。

5、做到了研究与课堂教学相结合。

为使本课题的研究更具实效性，我们利用课堂教学对不同类型（如：学困生、留守生、残疾生、单亲生、无亲生等）、不同学段（即：低、中、高学段）、不同环境（如：富裕家庭、贫困家庭、职工家庭、农业家庭、干部家庭、从商家庭等）、不同性格（如：内向型、外向型、娇纵型、忧郁型等）的学生，从鼓励发言、课堂评价等方面，采取多予表扬、适度批评的方法加以辅导，把“小学生学习心理问题的研究”渗透到整个课堂教学的每一个环节之中，让研究更具生命力。

6、做到了研究与课题进展相结合。

通过分小组、分学段、分班级、分个体的研究，采取多渠道交流、合作、互动的方式，运用主体与个体相结合，访谈与调研相结合，问卷与跟踪相结合，教学与辅导相结合的方法。我们全面了解了小学生学习心理问题的成因，初步探索出了解决这些心理问题的方法途径，为本课题研究创造了一个良好的开端，为下一步探讨“解决小学生学习心理问题的对策”奠定了坚实的基础。

（二）、存在的不足：

1、疏于互动交流学习，难以提高研究水准。

从近一年来我们对该课题研究的跟踪情况看，各小组组员之间、组与组之间缺乏互动交流，没能达到每周一小聚、每月一大聚的要求，导致交流切磋受限，信息反馈迟缓，研究有所松懈，相互对接不力的局面，使每个组员的研究水平不能发挥到最佳状态。

2、忽略结合教学实践，难以达到研究实效。

从整体研究情况看，普遍缺乏本课题与课堂教学实践相结合的过程性资料，如：相关的示范课教案、公开科教案，学生个体研究的相关作文、作业、心理辅导转变的轨迹资料、成绩记载、试卷、学习态度与学习成绩转变的分析等一系列的资料。导致整个研究只形成了一个骨架，无血无肉，对所取得的研究成果无说服力。

3、未能重视材料积累，难以充实研究档案。

课题研究应形成一整套分明别类、完整细腻的过程性研究档案。针对本课题的研究可分为班级主体研究的过程性资料和学生个体研究的过程性资料两大类，每大类又应分：研究行动计划、心理分析、心理辅导、社会调研、问题分析、活动设置及效应、教学案例、问卷调查、个案分析、对策研究、阶段小结、成果推广及应用等子类。但我们的过程性研究资料过于单薄、分类不明、实用价值不高。

4、缺乏撰写材料经验，难以阐明研究观点。

课题研究的每一步成果乃至最终成果的展示，无疑只凭一大堆乱七八糟的过程性材料是不实际的，我们应将这些成堆的材料浓缩成“阶段性小结或总结、阶段性研究论文、个案分析、终结性课题研究论文”等形式，这些材料的撰写，既要借鉴和继承别人的经验，又要结合自己的研究发展创新，提出自己独有的新理论、新观点、新方法，使其具有较强的前瞻性、实用性和推广性。但就目前我们撰写的相关书面材料来看，还远远难以达到这一要求。有的论点不明确，无法判别你所提出的观点；有的空话连篇，缺少实质性的典型素材；有的套用

过多，难以找到你研究的真实感受和体会；从而根本无法证实研究的实际效果。

（三）、改进的措施

为使我们的课题研究得以顺利进展，能围绕《课题实施方案》按计划圆满结题，现就以上存在的不足提出以下改进措施。

1、增进互动交流学习，努力提高专业水准。

后期的研究将进入决战阶段，付出需要更多，任务更加艰巨。从下学期开始，各学段组每周周六必须安排一次小组交流活动，全体课题组成员每月月末组织一次总结交流，并如实做好活动记录。前期我们已经选派了余素龙、李水罗、田先明三同志参加了在二郎中心小学举办的“市级优秀课题推介会”，后期我们还将组织全体课题组成员出外学习取经。以保障高水准、高质量、高效益地完成本课题的研究。

2、紧密结合教学实践，不断增强科研实效。

课题研究本身就是为教育教学服务的，我们的研究一旦脱离了教学那就没有什么意义可言，因此，在后期的研究中我们必须把课题研究渗透到课堂教学实践的每一个环节中去，包括：各科教学、班级管理、班会队会、法纪教育、活动娱乐等诸多方面，使我们的研究更加贴近孩子，贴近生活，贴近实际。

3、注重积累一手材料，充实过程研究档案。

课题研究的成果来源于大量的一手材料，材料的积累来源于脚踏实地的研究，是研究轨迹的记载，决不能是想当然的做作。大家在后期的研究过程中一定要做到用心、细心、耐心、专心，视材料为命根子，做到分类明确、归类科学、整理规范、内容充实、观点鲜明。

4、加强科研理论学习，完善自身综合素质。

别人称我们为“教育科研人员”，说明我们的文化素养、科研能力、理论水平在全乡近170名教师中是顶尖的，我们应不负重托，刻苦攻坚，以百倍的努力去完成这一科研任务。这就要求大家利用教学工作之余通过网络、媒体、书刊、杂志加强科研理论水平的自修，全方位地提升自己的科研理论素养，竭力使自己达到教育科研专业水准。坚定信心，把自己造就成我乡小学教育科研的骨干。

5、合理调整研究思路，确保课题顺利结题。

7.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇七

然而, 在提倡素质教育的今天, 如何使我们的学生在德智体美劳等方面全面发展, 并能以发挥学生个性特长为目的, 全面提高学生各方面的素质呢?归根结底就是一句话, 把思想教育作为整个教育系统工程的核心, 始终放在第一位, 否则, 基础教育和素质教育就无从谈起。忽视了学生的政治、道德品行教育, 片面追求升学率的传统的应试教育, 自然而然地会使学生产生逆反心理, 滋生厌学情绪。究其原因, 笔者根据多年的山区工作经历, 认为有如下几个方面:

(1) 学习压力大, 是导致学生厌学的原因之一。在山区学校, 由于学生的综合素质较之山外学校的学生而言, 是相对低下的。一些学校为了追求教学质量, 把教学任务、目标交给老师, 要求期末统考及格率达到百分之九十以上, 否则, 就会影响年度“评优”以及绩效奖金等。这样一来, 导致了教师一味追求教学质量, 忽视了素质教育, 忽视了思想品质教育。实施应试教育, 沿袭传统的“题海战役”, 使学生闯不过气来, 今天中午补做数学, 明晚补写一篇作文, 课外作业一连串, 更有甚者, 个别老师还实施“变相体罚”的教育, 作业不及格的, 罚劳动、罚抄写几篇课文。这种生硬的做法, 使学生处于被动地位, 觉得学习又苦又累, 上课心不在焉, 注意力分散, 作业不是没完成的就是抄的, 个别甚至旷课、逃学, 由于忧郁、焦虑, 自然而然地滋生厌学思想, 觉得读书“没意思”。

(2) 家庭教育不当是造成学生厌学的一个社会原因。目前, 山区农村小学部分学生的家长文化水平偏低, 有些甚至是“半文盲”或“文盲”, 新的“读书无用论”思想在他们的头脑中根深蒂固, 家访中, 常看到这样的情况, 当班主任反映其子女在校的思想动态和学习情况时, 家长态度冷淡漠然, 甚至说:“让他 (她) 去吧, 反正读完小学初中, 会写自己的姓名, 会算数就行了。”这就扼杀了学生的求知欲、进取心, 觉得读好读坏一个样, 来学校也不过是“不敢违背父母令”而已。我国是一个人口众多的国家, 并且还处在发展时期, 上完大学也未必能找到工作, 这种现象的普遍存在, 无疑在一定程度上动摇了家长送子女上学的积极性和学生本身的求知欲望, 进而使学生产生了“读书无用论”的不良心理, 即使在学校, 也是得过且过, “做一天和尚撞一天钟”, 不思进取。

(3) 经济条件的限制。山区的经济不景气, 使许多家长“望子成龙”却望校不敢“高攀”。在边远山区农村, 虽然部分人靠劳动先脱贫致富了, 但总体来说, 山区经济发展缓慢, 大部分农民收入还很低, 生活在温饱线上, 许多家长连买本作文书这区区几块钱都不愿意给孩子, 更谈不上将来支付孩子读高中、读大学的费用了。虽然许多人有“望子成龙”的思想, “光宗耀祖”的心理, 但近年来各类大中专收费偏高, 即使孩子将来考上大学, 也难支付高昂的费用而可能被拒之门外, 只能“望校生畏”。使家长产生了“读好书有何用, 迟早要离开学校, 不如趁早到社会上去混, 也许能混出个人样来”的消极思想, 这也或多或少地使学生受到了影响。

基于以上种种原因, 本人提出几点粗浅的看法:

(1) 把学校、家庭和社会结为一个统一的教学体系, 教师要及时掌握每个学生在校外、校内的思想、活动情况, 对有厌学、逃学思想的学生, 要及时反馈给家长和学校, 注重与家长交流, 形成学校、家长、老师之间的合力, 共同探讨教育孩子的良方。学校要随时注重并加强学生的心理健康教育, 促进学生身心健康发展, 对有厌学情绪而逃学、旷课的学生, 要耐心地教育, 帮助他们树立正确的人生观和世界观, 切不可以传统的“一刀切”方式解决。同时, 在各科教学中, 要适当渗透理想教育、心理健康教育, 促进学生身心健康发展。

(2) 针对学校教学内容单调的现状, 学校在保证语数两科教学质量的同时, 应注重对其他副科的开发, 开展丰富多彩的教学活动。此外, 在山区学校绝大多数副科教师都是兼职的, 所以, 在山区的中心级小学最好能配备专职的图、音、体教师。与此同时, 学校要定期开展各项丰富多彩的活动, 如书法、绘画、文娱活动, 这样, 既增长了学生的见识, 又丰富了学生的学校生活, 使学生觉得在学校生活、学习是一件快乐的事, 让学生对学校产生亲切感, 激发学习的兴趣和动力, 减少逃学、厌学现象的发生。

总之, 学校、老师对于学生厌学问题, 应高度重视, 注重联系家长, 争取家长对学校的配合, 同时注重学校本身的教学改革和管理, 在教育上做到关爱每一位学生, “以情动人, 以诚感人”, 从而极大地减少甚至杜绝学生厌学现象的发生。

8.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇八

关键词：大学生；挫折；心理；挫折承受力

当代大学生正处于国内外竞争激烈的环境之中，所面临的挑战和承受的压力比较大。同时，当代大学生学习生活环境相对宽松，条件相对优越，但心理素质和挫折承受能力却非常差。二者巨大的反差使他们面临的困难和挫折将会更多。在高校思想政治教育中，挫折教育的分量和内容的复杂性不断增强，开展挫折教育，要从世界观、人生观及价值观的角度出发，对大学生认识挫折、预防挫折、应对挫折等方面进行教育和训练，提高大学生承受挫折和应对挫折的能力，切实提高大学生的心理健康水平，指导大学生在遭受挫折时能够保持身心平衡，并最终战胜挫折。

一、大学生常见挫折类型

挫折是个体在从事有目的的活动时，由于障碍或干扰而使个体目的不能实现、需求不能满足时的消极心理状态。就大学生而言，他们面临的挫折类型主要有：

1.学业方面的挫折。由于没能进入理想的专业而失去学习兴趣或因为环境适应能力差导致成绩不够理想。

2.生活方面的挫折。部分大学生家庭经济困难，导致日常生活困难或盲目羡慕别人高消费，而家庭又无法满足其消费需求，心理长期不平衡，导致产生自卑感和挫折心理。

3.人际交往方面的挫折。由于不同的适应能力及心理成长特点，部分学生在人际交往方面出现障碍，与同学、教师在一些日常琐事上矛盾不断，师生关系、同学关系、室友关系紧张，进而产生挫折心理，严重的甚至引发恶性事件。另有部分学生因恋爱失败，造成心理失调，甚至导致精神崩溃。

4.理想与现实的反差造成的挫折。很多学生对专业学习及个人追求的期望值过高，然而社会阅历较浅，对自我认识的参照点比较少，对社会的评价能力不足，造成理想和现实的差距过大，从而产生强烈的失落感。

二、大学生挫折产生的心理因素分析

1.人格不够完善。大学生在生理上已是“成人”，但在心理上仍然不够成熟。大部分学生由于生活环境优越，缺乏磨练，遭受挫折后往往会心灰意冷，意志消沉，面对种种社会矛盾，心理难以调适，挫折也就随之而來。

2.认知差异。由于认知不同，同样的挫折情境对每个人造成的打击和心理压力是不同的。一般来说，心理成熟度和思想境界高的大学生，较少产生挫折感，反之则会有严重的受挫感。

3.期望值过高。一个人的自我估计、期望水平恰当与否，往往是造成挫折的重要心理因素。抱负水平高的学生若为自己制订了一个无法实现的人生目标，那么必然遭受挫折。过高期望与现实的落差，会使大学生产生严重的失落感，促使挫折心理的产生。

4.心态失衡。由于大学生不能全面、正确地看待事物，不能正确看待自己和他人，从而产生嫉妒、失望、自卑等心态，这些心态自然会使他们产生挫折心理。

5.动机冲突。在现实生活中，大学生常常会因同时追求一个或几个目标而同时产生多个动机，但由于条件所限，这些动机无法同时实现，因此常处于动机冲突之中。如果不能处理好，就会陷入困惑和苦闷之中，甚至颓废和绝望，无力自拔。

三、培养大学生挫折承受力的对策

1.帮助大学生树立正确的挫折观。应引导大学生客观、公正地面对挫折、评价挫折，从挫折中汲取积极的经验。首先，引导学生正确认识挫折存在的客观必然性，使其有足够的心理准备坦然面对挫折。其次，帮助学生树立科学的世界观和正确的人生观、价值观、挫折观，使其以积极、乐观的心态与挫折挑战。

2.实现挫折教育与思想政治教育的有机融合。一般来说，挫折容忍力大小与政治信念、政治修养和政治觉悟高低成正比。为此，在思想政治教育中要侧重提高大学生抗挫折的能力，向学生提供可模仿的敢于战胜挫折的榜样，以此激起学生内在的激情，引导他们以健康的心态对待失败和挫折，进而转化为战胜挫折的勇气、信心和动力，正确面对自我、面对人生。

3.开展大学生心理健康教育，提高心理素质。通过开设心理常识课，普及心理素质方面的知识，提高大学生的心理健康水平，同时预防挫折问题的产生。创造条件，开展丰富多彩的、有利于大学生心理健康发展的系列活动。根据学生的不同情况有针对性地开展个别咨询和团体辅导，用爱心和责任心帮助学生调节情绪、缓解压力，提高适应环境和社会的能力。

4.通过社会实践磨练，提高大学生战胜挫折的能力。大学教育的实践环节在教育计划中占有相当大的比例，利用好这一环节，在实践教学中加强对大学生的挫折教育则更直接、典型和具体。要教育学生把勤工助学、打工、兼职中遭到的挫折和逆境作为磨砺自己的宝贵机会，把它当作激励因素，在自助中自立。利用大学生开展军政训练的机会，通过远足、拉练、打靶、实战演习等特殊项目训练，培养他们战胜困难的勇气，磨练学生意志，提高学生的挫折承受力。可以让大学生适当地参加社区挂职锻炼，到相应岗位去实习，使他们在社区挂职的实际学习过程中，树立正确的名利观，不断挑战自我、超越自我，提升人生精神境界，培养屡败屡战的气概和意志力。

参考文献：

[1]张旭东，车文博.挫折应对与大学生心理健康[M].北京：科学出版社，2005.

9.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇九

2011.10

引言

6月6日是全国“爱眼日”

如今中学生的健康问题也随着生活水平的变化而有所改变，心理上的健康问题已经日渐突出，人们对中学生心理健康问题的关注也日渐增强，但是，一直以来的身体健康问题也日益复杂严峻，我们也不容忽视。尤其是中小学生的视力问题，已经成为一个不可避免的大问题了。据资料显示我国现有盲人500多万，低视力者近千万人，尤其是在青少年儿童中的患病率极高。全国学生体质健康调研最新数据也表明，我国小学生近视眼发病率为22.78%，中学生为55.22%，高中生为70.34%。更令人震惊的是，有份调查报告称，国内因高度近视致盲者已达30多万人，因此，青少年近视的防治越来越为学生家长及社会所关注，也必须为我们所关注。

就在近十年内，我们普通老百姓都能非常明显地发现“四眼”大军的队伍已经迅速壮大，而且速度惊人，更为严重的是，“入伍”成员的年龄日渐降低，近视程度也程上升趋势，小学生中戴眼镜的比率已经很高了，而且高度近视者的数量也越来越多，对正处于生长发育关键时期的中小学生来说这是个十分严峻的问题，我们不得不加紧关注，否则人类将难以阻挡这群大军的放肆“进攻”。我小的时候不知道戴眼镜是为什么，也不是经常能看见戴眼镜儿的人，只有在电视上看到多一点，还有在学校的一些老师也会带近视眼镜，所以在我头脑中留下的一个印象就是戴眼镜的人就是非常有学问的的人，他们戴上眼镜就显得社会地位都跟人不一样，所以我很小的时候也说，长大以后我也要戴眼镜。但现在，我很想说要是不用戴眼镜那该多好！

为什么说视力问题是个大问题呢？首先，最重要的一点就是眼睛一旦受到损害视力下降就不可能正常恢复，即使现代科技发达能手术治疗近视，但手术也是有一定风险的，而且手术对人体或多或少有所损害，严重的还会引起并发症等等。其次，我想戴眼镜的人，无论戴的是有形的眼镜还是隐形的眼镜，绝大部分都会觉得戴眼镜是一件很负累的事，尤其是以前戴厚厚的玻璃片眼镜，本来可以轻轻松松自自在在的，现在自己的鼻梁应该是最遭罪的了。戴眼镜也很不方便。当我们上体育课跑步或者打球时，眼镜就随时面临变形和粉身碎骨的危险；我们运动流汗后，就会感觉到眼镜着实是一个负担。第三，眼睛近视会影响到我们生活和工作的许多方面，比如军人、潜水员等许多职业是有视力条件限制的，配眼镜还需要花费不少不必要的金钱。另外，因为眼镜镜片破碎或者戴隐形眼镜烧烤等而发生事故，造成了严重的伤害和损失。

引起中小学生视力下降的原因：

主要分为先天和后天两种因素

一、先天因素

眼科专家称，先天近视主要是超过600度的高度近视，绝大部分是遗传因素造成的。

二、后天因素

后天因素又可分为个人内部原因和外部环境原因

个人原因主要是指个人不良习惯：

（1）长时间看书、看电视、电脑，玩手机玩游戏；

（2）读书看电视、看电脑和使用手机时眼睛与书本或者屏幕的距离太近，坐姿和拿书的姿势不正确；

（3）在不合适的条件下看书写作业，如躺在床上看书，在运动的车上看书，微弱的灯光或者强烈的阳光下看书，趴在桌上写作业，边走路边看书或者边吃饭边看书等等；

（4）不注意用眼卫生，经常用手揉搓眼睛，使用一些药物或者其他物品刺激眼睛；

（5）不注意合理安排作息和规律健康的饮食。长时间定视使眼睛不得休息、熬夜等也会导致眼镜受到损害，从而导致视力下降；从营养体质学上看，微量元素镉、锶和锌等的缺乏和体质的薄弱也也是引起视力下降的原因之一，学生挑食、偏食的毛病引起身体所需的对视力健康有益的维生素A、锌元素等的缺乏从而引起视力下降；

（6）戴隐形眼镜会给我们的眼睛带来隐形的伤害，而且不可修复；

（7）另外，中小学生自己的对如何预防近视和保护视力的意识淡薄，对视力的重视程度不高，所以不认真做眼保健操，养成一些不良的用眼习惯和不正确的姿势，从而导致学生的视力下降速度增加。

外部原因

事实上，外部因素与个人原因是密切相关的。

（1）知道目前我国的中小学教育，还没有真正地转移到素质教育上来，许多年就已经开始呼吁的所谓的减负行动仍旧没有成效，相反，孩子们的负担还越来越重。片面追求升学率的现象在许多地方仍很严重，因此，这里的学生一周要上6天半课，每天在校学习时间超过10小时是普遍现象（正课7节，早晚自习4~5节），毕业班的学习负担更重。如此长时间近距离用眼，势必导致眼球和眼部肌肉定型，从而逐渐失去灵活性而引起视力逐渐下降。

（2）一些学校或者家里提供给学生的桌椅尺寸不配套，或者桌椅的高度与学生的身高不相适应，以及某些书本上的字体也越来越小，结果使有限的物质条件成了导致学生近距离看书，甚至趴着看书、做作业等不良习惯的部分诱因。

（3）当然还有些外事故，如用药不适等病理原因，造成眼睛伤害而引起视力下降甚至失明。

（4）还有研究表明家庭成员之间的不和，如父母虐待孩子、夫妻经常吵架等，对学龄前儿童的视力也会产生不良影响。

简析解决措施：

10.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇十

作者：周志英来源：学前教育研究（2010、12）(2011-1-4)阅读数：487网友评论:0 条

[摘要]随着国家与社会对幼儿园教师的要求越来越高,幼儿园教师感受的社会压力越来越大,然而其身份、地位与待遇始终偏低,致使幼儿园教师普遍出现了严重的职业倦怠,心理问题突出。幼儿园作为教师工作与生活的具体微观环境,应为教师营造良好的专业发展氛围,树立高尚的道德风气,让教师更多地从其职业生活中体验成功;应为教师设立心理咨询室,促进教师同伴友好关系,协调上下良好管理关系,提高教师心理自我调控能力。当然这也需要教育行政部门、家长、社区等社会机构与力量的共同努力,一起为幼儿教师营造有利于其身心健康发展的氛围。

[关键词]幼儿园教师;心理健康;幼儿园管理

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。随着教育改革的发展,国家和社会对教师的要求越来越高,教师不仅要传授知识,更要研究孩子,成为专家型、研究型的教师。Itl然而,当前教师群体普遍出现了身心不平衡、心理问题突出的现象。[2]关注幼儿园教师的心理问题,研究其有效解决策略,是进一步深化和推动幼儿园教育教学改革的必然要求。

一、幼儿园教师心理问题产生的原因

今天的幼儿教师正承受着来自社会各界的超负荷的压力,包括人际压力、职业角色压力、工作压力、生活压力、家庭压力等,它们是造成教师心理问题的重要诱因。

进入21世纪全球信息化时代,各种教育理论与教学模式的涌现对教师提出了较高要求,需要教师不仅具备渊博的知识、厚实的专业素养与专业能力,而且要懂得操作先进的信息设备等。同时,幼教改革如火如荼,2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出幼儿教师必须具备专业反思、组织调控、布置环境、沟通、观察等多种能力。这给不同年龄段的幼儿园教师,特别是年龄较大的幼儿园教师造成了极大的心理压力,有些教师无法应对这种新时代的挑战,甚至不得不主动辞职;部分教师更是出现了身心透支、自卑而失落的心理状态。

来自自身生存与家庭婚姻、人际关系等方面的压力也对幼儿园教师的心理健康产生了消极影响。长期以来,幼儿园教师身份不被尊重,待遇一般,工作压力大,威胁着幼儿园教师人格的独立与工作的稳定,致使幼儿园教师普遍容易产生消极紧张的情绪,表现出焦虑、烦躁不安的心理症状。幼儿园教师又以女性居多,无法摆脱的传统文化与角色定位使绝大部分幼儿园教师在工作之余还必须承担繁重的家务和养育孩子的重要责任。婚姻生活中难免出现的夫妻不和、经济压力、教育孩子等问题更是容易让幼儿园教师感觉生活没有保障,引发精神崩溃、急躁厌世等心理问题。与此同时,同事间优胜劣汰的压力、管理者不公平的评价或疏忽,也会对幼儿园教师的心理产生负面影响,使其感觉缺乏社会支持,而陷入一种孤立无援的无助感,出现压抑、失意等消极情绪和心理问题。

二、幼儿园促进幼儿园教师心理健康的策略

为改善幼儿园教师的心理状况,幼儿园首先有责任积极行动起来,为幼儿园教师营造一个支持其职业威望与地位的园所心理氛围,为幼儿园教师创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境,帮助其减轻过重的工作压力,通过内外兼修,促进幼儿园教师健康心理的形成。

(一)营造良好氛围,帮助教师改善心境

幼儿园是幼儿园教师工作生活的微观环境,其工作与学习氛围对幼儿园教师心理有着直接影响。为使幼儿园教师能够愉快地工作学习、全身心地投入教育教学,幼儿园有责任利用各种途径主动建设与营造良好的工作和学习氛围,如通过订置书籍专柜,订阅相关杂志,开展书香校园活动,为教师提供读书空间,营造读书的氛围,同时积极开展专家引领,通过专家讲座、专家对话、专家访谈等方式,加强园本教研,积极发挥学习组织与教师个人的积极性,通过备课组把关教学内容,教学部门把关教具制作和活动设计,导师把关活动组织质量,班主任把关主题活动的开展,教师个人把关自身课题研究和教学风格的形成等,将高级教师的导优课、一级教师的创新课和二级教师的模仿课结合起来,分层次、有重点、讲实效地提高教师综合素质与专业能力,激励教师做新时代学习型、研究型教师,从容应对时代发展的压力,让教师在充分体验工作成功的乐趣中形成自信、乐观、积极进取的良好心理素质。

幼儿园还应利用多种形式学习教师职业道德规范,多渠道展示教师爱岗敬业的风采,多重方法肯定教师为人师表的事迹,让教师有机会多交流工作生活中的小故事,讲身边的好人好事,道工作中的辛苦与家庭生活中的压力,以全方位培养教师的良好心态,改善其封闭孤立的心境,在与同伴、管理者、家长的沟通中感受到关爱与鼓励,从而帮助教师更好地积极面对来自同伴竞争与幼儿园制度化管理的压力。

(二)设立心理咨询室,引导教师反思,支持教师宣泄和自我调节

开展心理咨询是增进个体心理健康的重要途径,对幼儿园教师心理健康发展来说也是一种必要的外部支持手段。通过专家给予心理咨询对象以帮助、启发和指导,可以有效避免和消除不良心理因素的负面影响,从而帮助个体更好地适应环境,发展自我,增进心理健康。因此,幼儿园也应普遍设立心理咨询室,外聘心理学专家和行政领导担任咨询师,针对幼儿园教师的具体个性与情况开展心理疏导工作。

当然,正如古希腊特尔斐城神庙大门上刻着的那句警言——“认识你自己”所言,教师还应有“自知之明”,能够正确认识自己,遇到挫折与委屈时能够主动调整自己的态度和工作方式,才能真正拥有良好的心态。为此,幼儿园应积极开展诸如“金点子反思”“班级教师教育策略畅谈”等能够促进教师自我反思的活动,通过建立教师成长记录袋等方式,让教师在反思中感悟自身的优势与不足,实现自主管理,主动提高自身心理健康水平。

(三)促进教师同伴关系,协调上下管理关系

心理学的研究表明,人类所有的心理问题归根结底都是人际关系问题,因此幼儿园还要特别重视建立和维持和谐的人际关系,在促进教师友好同伴关系、协调上下行政管理关系中,为幼儿园教师心理健康发展积极创造外部条件。如在选择主班与配班教师方面,幼儿园领导应全面考虑主、配班教师在能力与个性方面的优势互补与和谐相处的可能性;应经常开展各种交流活动,包括新学期工作交流会、期末经验分享会、教师相互赞赏会等,让每一位教师都有机会走到前台,展示自我,从而促进教师思想与情感的深入交流,最终形成互帮互助的良好人际关系;对新教师和能力较弱的教师,更是要建立和落实结对子帮扶制度,帮助她们尽快成长,以形成强师更强、年轻教师更上一层楼的全园积极进取的良好局面。

对幼儿园行政领导来说,则应努力培养自己共情的能力,即体验他人世界,与他人产生心理共鸣的能力。为此,幼儿园行政领导应主动走近教师,了解教师的真实想法与感受,帮助教师解决工作与生活中的困难,促进其身心健康成长。管理者除了可以采取约请教师个别谈心的传统方法之外,在日常行政管理过程中还要善于主动细致人微地观察教师的工作与情绪,敏锐觉察教师有可能自身都没有意识到的工作问题与心理问题,并主动关心教师,在帮助教师客观分析问题的基础上,共同寻找解决问题的有效策略或途径,从而及时解开教师心中的困惑,及时舒缓教师心中的不良情绪,保证幼儿园每位教师每天都能开心快乐地工作,并享受工作带来的幸福感与满足感。

三、增进社会对幼儿园教师心理健康的关注与支持

已有研究表明,提高教师心理健康水平需要全社会联动,共同营造有利于教师心理健康的氛围。其中,各级教育行政部门、教育科研机构和学校都应加强教师心理健康问题的研究,对教师开展多种形式的心理教育,建立相应的心理干预机制,不断完善维护与促进教师心理健康的有效对策。与此同时,家庭、社区也是影响教师心理健康的关键社会因素,只有形成社会、学校、家庭一体化的心理健康保障机制,才能真正为教师创造宽松、和谐的社会心理氛围,支持教师心理健康发展。

正如罗曼·罗兰所言:幸福是心底的一种香味,幸福就是拥有幸福的感觉。而幸福感正是帮助教师抵御外界压力、维持自身心理健康的内在力量,为促进幼儿园教师心理健康,就应大力培养和提升幼儿园教师的幸福感。总之,教师不仅是科学文化知识的传播者,更是幼儿心灵的播种者。只有心理健康的教师,才能赢得幼儿的尊重和信任。维护和提高幼儿园教师的心理健康水平,不仅需要教师自身的努力,还需要包括幼儿园管理者、教育行政部门、家长、社区等在内的全部社会机构与力量的广泛关注和大力支持。

参考文献:

[1]刘晓明,孙文影,教师心理健康教育,北京:中国轻工业出版社,2008:7

1[2]伍新春,张军,教师职业倦怠预防,北京:中国轻工业出版社,2008:16

[3]卢长娥,王勇,幼儿教师工作压力与应付方式、社会支持的关系,学前教育研究,2008,(2)

[4]张燕,刘云艳,幼儿教师情绪调节方式及其对工作满意度的影响,学前教育研究,2008,(1)

11.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇十一

关键词：心理焦虑；小学生心理；学校教育

人们心理焦虑是指对遇到的刺激没有办法进行有效的应对而产生的痛苦反应，在生活中任何对身心构成威胁的情况或者事故以及小学生在学习中面临的压力和人际关系出现的问题，都有可能导致小学生心理焦虑的产生。小学生正处于身心发育的重要阶段，这一阶段的发育状况将直接影响小学生未来很长一段时间的心理健康状况，因此在这一阶段尤其要关注小学生的心理健康发展。

学生在小学学习生活中，还存在这诸多的问题，其中因为学习压力的增大以及与其他小朋友的人际关系出现的诸多问题都严重地影响着小学生的身心发展，而且在时间的学习生活中，小学生对于心理压力还没有足够的能力进行自我调节，也无法对自己内心的想法向其他人进行说明，因此也就很容易造成小学生内心焦虑的出现。

一、小学生内心焦虑产生的原因分析

1.教学对于小学生心理的作用

学校是小学生生活学习的主要场所，也是小学生建立良好的心理状态，对其心理问题进行适当引导的有效场所，因此发挥学校在此过程中的作用是十分必要的。但是在实际的教学过程中，我国的教育体系普遍出现重视智力教育而轻视德育的情况，造成教师在乎的是学生的学习成绩而非其身心健康的发展，成了小学生产生心理焦虑的主要原因。目前我国小学的教育体制中，各种考试花样百出，对于小学生教育的知识扩展也越发多样化，这不仅造成学生学习压力的增加，同时也对学生面对繁重的学习任务产生了很大的心理疲劳，这种状态延续下去，就很容易造成学生心理出现问题，甚至会产生心理焦虑。

2.家庭环境对于小学生心理发展的影响

由于我国的计划生育政策，目前的小学生家庭多位独生子女家庭，一方面由于家长对于孩子的无限宠爱，造成孩子娇生惯养，难以面对这种复杂的学习生活困难，一旦在交友或者学习成绩上出现问题，就很难通过自我条件来进行克服，进而会滋生出许多的不良习惯以及心理方面的焦虑。另一方面，独生子女家庭，家长对于孩子未来的发展给予了很大希望，而且迫使孩子参加各种的课外培训班，造成了小学生生活学习压力的无限增加，当这种学习的压力超过孩子的自我调节能力，并且教师没有对其进行适当的引导的话，就会造成小学生心理焦虑。另外，个别家庭出现的父母离异现象，对孩子身心的健康发展也会产生非常重大的负面影响。

3.教师对于小学生心理发展的影响

教师是小学生心理发展的直接影响者和引导者，在小学生的学习生活中，教师扮演着很重要的角色，其自身对于学生来说始终起着榜样的作用，对于小学生未来的成长和发展起着十分重要的作用。但不可否认，我国目前的小学生教师队伍，存在着较为严重的良莠不齐现象，个别教师无论是在教学的专业知识和技巧上，还是在对小学生健康发展的态度上，都没有起到很好的引导作用。无论怎样，教师的行为方式和其思想境界都对学生有着非常重要的影响，同时一旦小学生出现心理上的问题，教师对其进行适当的引导也是十分重要的。

二、解决小学生心理焦虑的几点建议

1.改善学生的学习生活环境

无论是小学生日常生活的家庭环境，还是其学习生活的校园环境，对于小学生的心理健康都有着十分重要的影响。避免小学生发生心理焦虑，也需要通过综合改善学生的学生生活环境来实现，在家庭环境中，家长应该扮演孩子第一任老师的角色，创造舒适幸福的家庭环境，让孩子可以在一个温馨幸福的家庭环境中健康茁壮地成长。另外，在学校环境中，学校应该给孩子创造一个健康向上的学习环境，让孩子能够在其中享受到快乐，只有通过快乐灵活的学习，才能在保证小学生身心健康的前提下，提升其学习成绩。

2.将心理健康教育融入日常教学中

改善学生的心理健康就需要改变以往旧的教育体制，不能单方面地重视学生的学习成绩而忽略其心理健康的发展。未来在小学的教育中，应该把心理健康引入学生的日常教育体系当中，在知识的传播过程中，无论是进行理论教学还是在实践过程中的教学形式，教师都应该不失时机地对学生进行适当的心理辅导和指引，同时学校还应该建立一定的心理咨询室，搭建心理健康板报等多种形式，对学生进行宣传性的心理教育，保证学生的心理健康。

3.差异化教学引导学生心理健康

要想缓解小学生的心理焦虑，就需要改变之前教师与学生之间的冷漠关系，教师与学生之间建立健康频繁的交流沟通机制，教师在其中扮演着重要的角色，首先，教师应培养学生的适应能力，无论是在学生还是在家庭社会中，都需要小学生拥有一定能够的适应能力；其次，要教育学生理解教师和家长，让小学生认识到教师和家长对其采取的相关的教育方式，其初衷是对学生好的，是想保证小学生健康发展的。同时，还应该培养学生自我控制的能力，在面对生活、学习上的压力时，应该让学生拥有一定的自我调节能力和情绪的控制能力。

参考文献：

[1]张树俊.社会变革与学生的心理焦虑[J].中国教育学刊，1991（04）.

[2]齐海云.关注孩子的隐性心理[J].教书育人，2008（16）.

12.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇十二

一、中小学教师心理健康问题的成因

(一) 自身压力过大

一个人如果长期处于紧张状态, 很容易破坏自身的免疫系统, 导致心理、生理上的失衡和失调, 教师更是如此。同其他职业相比, 教师职业具有一定的特殊性, 这就决定了他们要承受更多的压力。首先, 工作强度大。一般来讲, 中小学教师平均每周15节课, 除了讲课之外, 教师还要拿出大量时间完成备课、批阅作业、查阅资料等工作, 加之时常需要与学生谈话和组织各种教学活动, 其实际的劳动时间远不止8小时, 而睡眠时间却不足7小时。其次, 精神压力大。随着我国教育体制的全面改革, 教师还要面对评定职称、末位淘汰、按绩取酬等情况, 这一个又一个的重担让教师的心理常常超负荷, 不利于健康心理的形成。

(二) 学校体制不完善

从目前的教学现状来看, 很多学校的体制尚不完善, 尤其是对教师工作方式的评价, 往往过于注重学生学业成绩的提高, 而忽视了教师在改变学生兴趣、行为、品德、心理等方面的努力, 有的学校甚至将学生的考试成绩直接作为评价教师的标准, 并将评价结果与奖励相结合, 这无疑在很大程度上加重了教师的心理负担。如果教师能得到积极的评价, 他们便会以饱满的情绪投入工作;相反, 如果教师在评价中受到误解和不信任, 则会感到气愤。这些现象的存在, 同样是影响教师心理健康的重要因素。

(三) 社会环境的冲击

不可否认, 社会转型时期, 人们的价值观念会发生巨大变化, 各种差距的存在极易造成人们的利益失衡、生活失衡、心态失衡, 教师也不例外。诚然, 随着社会的不断发展, 中小学教师的社会地位有了大幅度的提高, 但实际的经济收入仍处于中下水平。加之竞争机制的引入, 教师职业早已不是传统的“铁饭碗”, 优胜劣汰的阴影时刻笼罩在教师的心头。这些现象的存在极易使教师产生巨大的危机感和不平衡感。与此同时, 社会又对教师抱以很高的期待, 认为教师作为知识的传授者, 必须做到知识渊博, 无所不知, 这种思维定势同样让广大教师心理压力倍增。

二、中小学教师心理健康的维护

(一) 教师要学会减轻自身的心理负担

“给教师一个宽松的工作空间”是继给学生减负之后的又一个“减负工程”。从某种程度来说, 教师必须先学会自己排解压力, 这样才能更好地投入到工作中去。首先, 悦纳自我。作为教师, 我们必须接受自己的角色, 懂得在繁重、琐碎的教育教学中寻找乐趣。因为一个厌烦教学工作的人, 是无法在平时的工作中取得成绩的, 所以广大教师必须学会悦纳自我, 摆正心态, 把自己的工作当作乐事而不是负担, 时刻保持健康的心理状态。其次, 培养兴趣爱好。当自己的工作压力过大时, 教师不妨到户外运动一下, 或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等, 让自己的身心彻底放松下来, 有了这样的状态, 才能更好地投入到教学中去。

(二) 学校应进一步完善管理机制

不可否认, 当前的一些学校已经意识到了自身管理机制的不足, 开始逐步进行相应的完善, 努力为教师营造有利于其心理健康的内在环境和管理机制, 并取得了一定的成效。具体来讲, 主要有三个方面。首先, 以人为本。研究表明, 学校领导的支持与关心能有效减轻教师的心理压力, 减少心理问题的发生。因此, 学校管理者在管理过程中应当以人为本, 倾听教师心声, 关心教师生活, 让教师置身于一种和谐、温馨的校园环境中, 从而心情舒畅地开展工作。其次, 完善激励机制。各学校应建立有效的激励机制, 对教师的教学进行公平、科学的评估, 并对优秀教师给予一定的奖励, 通过对教师自身价值的肯定, 促进其心理的健康发展。再次, 建立和谐的教师集体。各学校应帮助广大教师建立一种互助友爱、轻松和谐的人际关系, 通过彼此的相互帮助与开解, 减少和避免教师出现因心理压力过大而产生的孤独无援之感。

(三) 社会应为教师的心理健康提供保障

对于社会而言, 必须通过相应的制度调整, 建立维护教师心理健康的支持系统。因为缺乏社会支援的人往往存在一些不良的行为方式, 所以要想提高教师的心理健康水平, 社会就要将教师纳入支援系统, 从政策、管理各方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境, 提高教师待遇, 开辟“教师心理咨询室”“咨询热线”等, 对教师的心理健康状况进行动态观察, 定期进行各项检测及相关培训, 努力为教师的心理健康提供保障。

总之, 在当前的学校教育中, 教师的心理状况如何, 已不仅是教师个人的问题, 更是关系到学生发展和素质教育可否顺利实施的关键问题。无论是教师自身, 还是学校与社会层面, 都应当引起高度重视, 将维护教师的心理健康当作一个系统工程来完成。只有这样, 才能为教育教学的顺利开展打下坚实的基础。

参考文献

[1]曾茂春, 李辉.国内中小学教师心理健康Meta分析[J].中国健康心理学杂志, 2011 (11) .

[2]王维英, 陈智强, 霍彧, 周友焕.中小学教师心理健康现状调查与对策研究[J].江苏教育学院学报:社会科学, 2010 (3) .

[3]王仲礼, 张润新.浅谈影响教师心理健康的因素[J].健康心理学杂志, 1997 (2) .

[4]沈峥嵘, 陈龙.教师心理健康及影响因素分析[J].中国行为医学科学, 2005 (4) .

13.浅议小学生常见心理问题及对策 篇十三

一、小学生常见心理问题

1. 逃学与厌学问题。

数据表明, 有厌学情绪的小学生占总数的5%~10%。他没兴趣, 学习吃力, 导致跟不上进度, 又缺乏赶上去的勇气和毅力, 可能老师也能及时地给予鼓励, 挫伤了学习积极性。因此, 他们或者在课堂上东张西望, 神不守舍;或者在下面偷偷玩;要么就在课堂上打瞌睡;严重的干脆逃学、旷课, 到处游玩。还有一些优等生, 由于心理承受能力较差, 一旦别人超过自己或自己的目标未达到, 就容易产生厌学情绪。人际交往问题

目前的小学生绝大多数为独生子女, 他们在家庭交往的对象多为成人, 在这种不协调的交往中, 孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的, 因此, 学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后, 在集体中的位置跟原来不一样了, 但仍然以自我为中心去与人交往, 好像是惟我独尊, 不解人意;遇到困难不能克服, 也不想克服, 缺乏自信心, 从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感, 过强的防范心理, 其结果是封闭自己。就像我们刚才说到的不安, 甚至拒绝参加社交活动。

2. 过度依赖问题。由于小学生没有自理、自立能力, 长期依赖父母, 就会形成了过度依赖心理。

首先, 表现为对父母的过度依赖。现在大多是独生子女, 父母的“小公主”、“小王子”, 往往只重视孩子的衣、食、住问题, 对他们百般呵护, 实际是溺爱。因此, 造成孩子自立能力越来越差。他们遇到困难时, 最先想到向父母求助, 得到帮助时, 他们就生成了依赖感。这样的恶性循环让他们变成了温室里的花朵, 经不起风吹雨打、意志力非常薄弱。

其次, 表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多, 危及着他们的心理健康。就是说, 发生不如意的事情时, 经常认为自己不好, 对自己所做的事很恐惧。自责倾向的根源是失去了别人的关心爱护而导致的不安。当学生感受到被父母、教师、朋友不理他了, 往往形成自责倾向, 父母、教师对儿童过分严厉、专制, 则挫伤了儿童自尊心, 儿童感觉不到来自权威人的爱护, 从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时, 一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了, 这样的儿童往往有很强的依赖心理。

二、小学生常见心理问题的对策

1. 应采取心理辅导的方式为学生提供全面的帮助。

(1) 团体辅导。老师跟同学一起讨论, 把心里的话说出来, 激发群体向上的精神。 (2) 个案教育。可以是智优学生、模范学生、问题较多的学生, 学生作为个体对象, 进行心理咨询。

2. 教师应该正确引导好小学生的心理健康意识。

(1) 教师应引导小学生积极参加集体活动和社会交往。小学生在学习文化知识和基本技能的同时, 还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往, 如夏令营、手拉手活动、我们现在的综合实践活动啊、体育比赛、文艺活动、春游秋游啊等等, 只有这样, 才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好, 学会观察、分析、评价自己, 逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质, 满足自己接触社会, 进行社会交往的较高级的需要, 也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。

(2) 教师应教会小学生一些简单有效的自我心理健康教育的方法。小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法, 如: (1) 学会放松。体育活动、艺术活动, 可以分散注意, 调节心情。我们学校不正在搞“体育艺术2+1”嘛, 这就是个很好的机会。 (2) 与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助, 在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象, 如心理咨询电话等等。无论何时都可以与人谈话, 学会与人谈心一辈子收益。 (3) 学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心, 把心灵的轨迹用文字描绘下来, 对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私, 公开日记要得到本人的允许。否则日记本身就变成了心理负担。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被人知道, 要学会坦然地对人与对己。

(3) 教师应培养小学生善于求助, 寻找支持的意识。寻求帮助是现代人所应具有的积极的态度, 面对压力、困惑, 要寻找心理支持, 以获得良好的帮助和指导, 有问题, 可以和师长、亲人、朋友等谈。求得帮助的过程, 也就是一个自助的过程, 我们所获得的不仅是这一次的办法, 而是自己的更多体会。心理咨询也是可以利用的有效方式之一, 通过心理咨询, 可以使咨询对象的认识、情感和行为有所变化。

以上只是笔者观察和思考的一个侧面, 如果家庭、学校以及老师能善于观察, 及时发现, 小学生的许多心理问题时可以化解的。

摘要：随着中国社会的转型, 包括小学生在内的心理问题变的很突出, 目前小学专业的心理教师不但数量上很少质量上更加是不乐观, 因此非常必要提升小学各科教师的心理学知识, 应对学生的心理问题。本文就小学生常见的几个问题进行了分析, 并给出了相应的对策。

14.浅议农村小学教师心理挫折问题及成因 篇十四

【关键词】农村留守儿童；心理发展；问题原因；

【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2011）11-1869-02

农村留守儿童的心理问题并不单纯地是一个由父母长期外出务工所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题，而是家庭、学校、社会等多种因素交互作用的产物。

1 家庭因素

为了维持家庭生活的基本经济需求，农民选择外出务工，由于父母的缺位造成家庭结构或家庭抚养方式的改变，使得留守儿童家庭教育功能弱化甚至缺失，然而家庭教育功能在儿童的婴幼儿时期和青春期的身心发展中发挥重要作用。

1.1 家庭教育“缺位”：亲子关系失谐与父母榜样作用缺失

在农村留守儿童家庭中，儿童是家庭活动的中心，却不是家庭关注的中心，很多留守儿童情感心理被家人所忽视，他们缺乏与父母正常的情感交流和亲子互动，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身变化有太多问题需要解决，然而亲子关系的失谐和父母榜样作用的缺失共同剥夺了留守儿童正常发展所需的心理环境，改变了留守儿童社会学习的情境与过程。

1.1.1 亲子关系失谐

在良好亲子关系中，父母不仅要给予儿童情感支持还要鼓励子女情感表达，以此让子女们通过社会交往促成其价值观念和行为规范的内化。若亲子关系失谐，子女们缺乏父母的关爱，就难以获得良好的自我感受、产生安全感和自尊心，易产生各种心理上的困惑。

农村留守儿童长期与父母分离，缺乏亲情抚慰和呵护，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法享受到父母在思想认识和价值观念的正确引导和耐心帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。

据我们课题组对赣州市部分农村中小学调查显示，在校学生中留守儿童有42%与父母分隔3年以上，最长的达10年，留守儿童与父母联系主要方式还是通过电话，沟通的内容最多的是孩子的学习情况占71.7%，其次是孩子生活、健康状况占17.2%，只有4.3%的父母会在谈话中了解孩子的思想情感，这说明留守儿童的心理健康問题没有得到父母的普遍关注。

1.1.2 父母榜样作用缺失

社会学习理论认为，观察学习是儿童社会化的一个重要过程。在儿童的观察学习中榜样具有重要作用，父母作为其生活中的“最重要他人”，是最重要的模仿榜样。通过父母榜样作用，儿童可以随时看到和亲身经历父母如何给予自己的关爱，家人如何相互安慰和支持，并且模仿、强化这类亲社会行为，在潜移默化的互动过程中，自觉或不自觉地接受这类价值观念和行为准则，并有意或无意地将这类价值观念和行为准则融入自己行为结构之中。

农村留守儿童由于长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象以及父母对其亲社会行为的评价、奖励和强化，人为地剥夺了他们正常社会学习过程，无法形成正确的价值观念和是非判断，影响其良好行为习惯的养成 。然而此时若不良同伴群体替代了父母的榜样作用，将自己一些消极思想以及一些诸如抽烟、喝酒、进网吧、看不良录像、逃学和打架等不良恶习带入并污染留守儿童正常社会学习过程。留守儿童受到同伴群体的感染，在与他们交往过程中不断模仿、强化这类恶习，从而导致自身误入歧途并影响自己正常社会化。

1.2 家庭教育方式不当

家庭的教育方式是留守儿童性格特征、行为方式、价值观念形成的重要因素。良好的家庭教育氛围有利于儿童身心健康发展，农村留守儿童作为一个特殊社会群体，决定了其家庭教育方式的特殊性。农村留守儿童所受到的教育不仅来自父母也来自现有监护人。但在我们调查过程中发现不管是父母还是监护人在教育方式上均存在一定的误区。

1.2.1 外出父母对留守儿童的教育方式：漠不关心和物质满足

调查研究发现，部分外出务工父母对留守儿童教育采取放任自流和漠不关心的教养方式，很少与子女进行沟通，对儿童的健康成长和正常社会化非常不利。由于父母普遍存在“补偿心理”，长期不能与子女生活在一起心理上觉得对孩子有所亏欠，往往采用通过金钱、物质上满足儿童的需要来对其进行补偿的错误教育方式，这极易使子女养成花钱大手大脚的习惯。因此物质上满足并不是儿童健康成长全部需要，父母还应关注他们精神心灵上的需要。

1.2.2 监护人对儿童的教育方式

调查发现，留守儿童4种监护类型主要以隔代监护型和“单亲”留守型为主。

隔代监护的祖辈对儿童教育方式出现两个极端：打骂和溺爱。在父母不在家的情况下，祖辈们承担着很大的压力，他们不仅要辛苦劳作完成家中的全部农活和家务活，还要承担起照料孙辈的责任，生活上的压力让他们对孩子的教育上没有足够的耐心，一旦孩子们淘气、顽皮、不听管教，就会采取简单的打骂方式，语气用词上不会注意孩子们的感受，这极易挫伤孩子的自尊心。还有一部分祖辈对孙辈过度溺爱、骄纵儿童，导致要求放松和原则失效，易使儿童缺乏自我约束力，养成刁蛮任性的不良个性和行为。

“单亲”监护人对留守儿童教育方式过于严格。大多数留守儿童的家长对子女期望很高，为了不让孩子再走他们的道路，都希望子女能够在家好好学习，将来有一个好的出路，因此对子女学习上要求非常严格，但父母一方外出后，在家的父亲或母亲便承担起督促孩子学习的“重担”，再加上外出配偶的嘱托，使得他们对孩子管束过于严格。当子女考试成绩不理想时便指责、批评他们，限制孩子们玩乐的自由，结果是许多孩子由于不能达到父母的要求，又不敢公开与父母冲突，所以把不满压制在内心里，极易促使留守子女们产生抵触情绪和逆反心理。

2 学校因素

家庭生活的不完整使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助和疏导来弥补亲子关系失谐所带来的家庭教育的“缺位”。但由于农村基础教育比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧等多方面制约不利于留守儿童心理健康发展，也不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。

2.1 学校软、硬件条件薄弱

虽然随着国家对农村教育的重视以及对留守儿童的关注，在赣州市部分农村中小学中试点建立了“留守儿童信息管理库”以及“留守儿童家长学校”，甚至还有个别学校由政府投入重资打造寄宿制农村留守儿童学校，但这些都只是典型，在广大农村中小学校基本不具备如此条件，软、硬件设施薄弱。农村中小学师资力量较差，教师整体学历偏低，基本维持在中专水平，极少有大学学历，甚至还有部分年长的带教教师，农村贫困地区教育普遍存在着教师年龄结构断层现象、教师专业化程度不高及部分师德意识淡薄等问题。同时农村中小学校硬件设施欠缺，缺乏正规的操场和一些生活、学习配套设施。

2.2 学校心理健康教育缺乏专业人才

由于受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的限制，农村学校很少开设专门心理课程并配备专门的心理辅导老师。很多教师一提到心理健康教育就理解为思政、品德教育，即使有部分教师意识到心理健康的重要性，但由于自身缺乏心理学专业知识，心有余而力不足。学校很少组织、有计划地对学生开展心理教育、安全教育和法制教育。

2.3 针对农村留守儿童问题，学校领导重视程度不够

留守儿童是学校里一个弱势群体，需要老师和同学们的帮助和关爱。由于农村中小学老师和领导也是生活在农村周边，对家长外出打工，子女留守学习现象已司空见惯，很少考虑到他们的特殊性，尚未深刻认识到留守儿童问题的严重性，因而并没有采取相应措施，对他们的关心和帮助也不够。学校缺乏一系列针对留守儿童的监督管理机制，加上教师与学生家长之间缺乏沟通，对问题学生难以管理。

2.4 农村学校教育缺乏对学生综合素质的培养

虽然目前社会广泛宣传现代素质教育方针是使学生在德、智、体、美、劳全面得到发展，但在具体实施过程中仍然是以“知识多少和智力高低”占支配地位，追求升学率，重智育轻心育。特别是在农村中小学，学校不注重对学生综合素质的培养，学生成绩的好坏以及升学率决定一切，加之农村学校办学经费紧张，根本没有条件建造体育设施供学生体育锻炼，甚至部分学校根本就不开设体育课，更别谈有专业性的艺术教师教学生唱歌、跳舞等，学生除了烦闷的学习毫无丰富精彩的课余生活，这极大地影响了学生们的心理健康发展。据我们调查所知，大多数农村中小学班级学生数偏多约有50-60人，老师根本不可能做到因材施教，对学生心理状况特别是留守儿童情感心理需求更加无法顾及。

3 社会因素

3.1 庸俗的大众媒体腐蚀儿童的心灵

留守儿童是处于学龄期的孩子，社会不良因素如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味性的作品很容易影响到不设防的孩子们。在父母外出务工后，父母的缺位对孩子的监管和控制的弱化为留守孩在不良文化熏陶下的不良行为提供了滋生的土壤。

农村由于缺乏社区娱乐活动，电视、网络这些媒体可能对留守儿童生活产生更大的影响，尤其是负面影响。网络作为一种新兴媒体虽在农村不普及，但它对农村留守儿童群体的影响已逐渐显现，虽然在农村没有网吧，个别同学便利用周末时间借故去镇上网吧一玩就是一整天。在我们调查中发现留守儿童在其课余生活主要闲暇活动就是看电视、去网吧或游戏室、打牌和同伴玩耍，且这些活动所花费时间比例大约分别为70.2%、8.6%、4.3%及16.9%。一些网络游戏、影视、书刊为了追逐市场卖点，牟取暴利，渗入不少庸俗、暴力、色情等腐蚀内容，不仅让部分留守儿童沉溺于其中不能自拔，也极大地影响他们人格的健康发展。

3.2 政府部门以及农村基层组织作用发挥不到位

留守儿童是一个系列性问题，需要全社会各部门共同协调管理，部分地方政府分工细化，各自只负责自己份内事，教育、政法、文化等部门不能有机协调起来共同为留守儿童营造健康成长的环境。地方政府对网吧、游戏室等娱乐活动场所监管力度不够，不能有效禁止未成年儿童的进入；对整治色情文化市场力度和措施不足；对青少年暴力违法犯罪估量不充分不能做到有效预防。

一些农村基层组织根本没有意识到留守儿童问题，对一些农村中散布的诸如“读书无用”等不良言论和盲目攀比、金钱至上的不良风气不能有效制止，对一些聚众赌博行为不加以劝阻甚至个别干部自己也参与其中，在新农村建设过程中根本没有考虑到为留守儿童建设业余活动场所。

参考文献

［1］ 刘霞，赵景欣等．农村留守儿童的情绪与行为适应特点［J] ．中国教育学刊，2007.6:7-20．

［2] 刘红．影响留守儿童心理健康的家庭因素分析［J]．贵州教育学院学报（社会科学），2008年4月第24卷第4期．

［3] 马芳．农村留守儿童“监护人”对留守儿童心理健康的影响研究［J]．安徽农业科学，2008，36（10）．

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(接第1868页)

但是，公共卫生引起的食品安全问题更加突出，更加严重，对社会的影响更大。公共卫生条件差，易导致食品污染，包括微生物污染、化学污染、放射性污染等，所以食品安全就无从谈起了。

4 总结

食品安全与公共卫生关系密切、相辅相成，只有安全的食品才有高水平的公共卫生环境。优质的公共卫生环境也是食品安全的保障。食品安全问题关系到老百姓的身体健康，关系到国家的发展大计。当前，中国各地都有食品安全监管体系，但基层还不健全。总之，自2009年6月1日起《中华人民共和国食品安全法》实施以来，我国食品安全问题有所改善，但是盘点2011年，食品安全问题的频频出现，说明我国目前食品安全问题形势依然严峻，改善和提高我国食品安全水平迫在眉睫。

参考文献

［1］ 邓海燕。食品安全已成为公共卫生领域的重要问题。肉品卫生。2003；10。

［2］ 王小莉。我国食品安全面临的主要公共卫生问题及对策。中国卫生监督杂志。2006；13（3）：209-211。

［3］ 王迎秋，李肖紅。郑州市2008年食源性疾病流行病学分析。医药论坛杂志。2010；31（19）：104-107。

［4］ 景钦隆，毛新武，何洁仪，等。2006－2008 年广州市食源性疾病暴发监测分析。中国食品卫生杂志。2010；22（2）：160-164。