高中英语教材中写作训练的教学设计评析

高中英语教材中写作训练的教学设计评析（精选11篇）

1.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇一

初中英语教学中的阅读和写作教学和训练刍议

【摘要】英语写作教学，是一个让教师和学生都纠结和头疼的事情。写作于学习与人生的重要性无需阐释，老师都有学生在作文的常识性问题的积累和发现，诸如语言无谓、词汇不丰、信息不全、语法不通、搭配不当、句型有错误、条理混乱等，这恰好是中考中失分最多的原因。本文的具体操作上进行了有益的探讨，有一定的借鉴价值。

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school.随即学生列举出：It’s time to go home.It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you.And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.Tom：Bye，see you.两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

[2]杨金秋.彭娜.英语阅读与写作教学的有机结合.《青岛大学师范学院学报》.2014.2.

2.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇二

一、转变教育理念，奠定两个基础

1.从新教材出发，准确定位角色，奠定写作思想基础

高中英语写作训练应该从新教材入手，让学生从教材中汲取写作所需的素材及框架。同时，教师在学生写作的过程中充当引导者，写作训练的主体是学生，明确师生的角色定位，为高中英语写作训练奠定坚实的思想基础。在正确思想的指引下，学生才能有一个好的心态去面对写作训练，不再像以往的教学模式那样，一味地由教师灌输知识。

2.掌握基本写作理论，完善写作教学模式，奠定写作理论基础

高中英语写作是有规律可循的。在平时的写作训练中，应充分地让学生掌握写作的基本理论，在此基础上不断补充写作的素材，从而不断提高写作水平。如高中英语考试中经常会遇到书信类写作，对于这种应用类型的作文，学生要想拿到较高的分数，首先要知道关于书信类作文的写作模式，比如写作的格式、称呼、最后署名格式等，这是学生写作此类作文应该懂得的基本知识。教师在写作训练中应该不断地更新教学模式，采取有针对性的写作训练方式。比如，教师要清楚学生的弱点在哪，具体问题具体分析，摸清学生是基本写作理论不扎实，还是平时素材的积累不够，然后根据不同学生的情况进行有针对性、有目的性的训练。

二、系统开展英语写作指导，传授写作基本技能

1.写作前

学生应该把平时的写作训练当做考试一样来对待，在平时的训练中，有步骤、有针对性地展开训练。对于写作前的训练，主要是审题和议题的环节，当然也是供学生思考和准备的一个过程。在拿到一个写作要求后，学生应通读写作要求，然后根据写作任务在脑海中寻找平时所积累的写作素材，最后形成写作大纲。还以书信类的写作为例，学生首先要弄清写书信的目的，然后就书信要求认真阅读，根据平时教师所讲的写作理论，结合素材形成写作大纲。

2.写中活动

在写作过程中，学生应根据在写作前准备好的大纲，具体地添加一些写作内容，注意语法的运用以及单词的拼写，最好不要出现此类低级错误。当然，在保证语法正确的前提下，要想拿到较高的分数，还应该掌握一些写作技巧。比如一些比较容易拿到高分的原则，教师经常强调的高级词汇原则，状语提前原则，短语优先原则，并列句、复合句和特殊句式原则（如强调句、主从复合句、倒装句、省略句，非谓语动词等），长短句交替原则，短文分段分层原则，等等。在此基础上要想精益求精，学生也可以加入一些连接词，或者是平时所准备的一些名言谚语，这些都是给写作加分的好方法。

3.写后活动

在平时的英语写作训练中，学生比较容易犯的一个错误就是写完就以为万事大吉了，这对于写作水平的提高是非常不利的。一个完整的英语写作训练，应该具备写作前、写作中、写作后三个阶段。写作后的评估阶段是提高英语写作水平的一个较为重要的阶段，也是学生在平时的训练中容易忽略的一个方面。学生写完之后，仔细通读自己的作品可以及时发现问题并解决问题，这样才能有效地提高写作水平。当然，学生之间也可以采取互评的方式，这样有利于激发学生的兴趣，共同进步。

三、充分利用课程资源，创造性学习，激发学生写作潜能

1.以读促写

在新课标改革理念的指引下，我们应该看到阅读对于英语写作的重要作用。在平时的英语写作训练中，教师不应该只把训练的重点放在写作上，同时应该加强对学生阅读的训练。阅读是一个吸纳知识和素材的好途径。通过平时的阅读训练，学生可以不断积累写作素材，这样才不至于在写作的时候感到无从下手；在平时的阅读中也可以增强学生的语感，让学生在写作的时候感到得心应手，下笔如有神。当然，我们还可以通过优秀的文章，学习到其中的文章结构以及特殊的用词，这些对写作都会有很大的帮助和提升。

2.以听说促写

在英语写作训练中，听和说也是非常重要的部分。听和说的不断训练以及提高，能有效地锻炼学生的英语逻辑思维能力，让学生的写作看起来更具层次性和合理性。当然，只有能够合理地表达出来，才能够在写的时候不成问题，这两方面是相辅相成的。

3.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇三

第18练 演讲稿，写给听众 [训练目的] 学会写演讲稿 [复习指导] 演讲稿也叫演说词，是在群众集会上或一定场合中口头发表的讲话文稿。它是演讲的书面依据，是人们在社会活动中常用的一种应用文体。

写好演讲稿，最关键的一条是你心中必须时时装着听众，时时想着你的演讲稿是写给听众听的。

演讲稿的特点：①针对性。射箭要看靶子，弹琴要看听众，写作演讲稿一定要根据不同听众的年龄、职业、文化层次、心理状态以及兴奋点来确定演讲的内容。无的放矢，乱写一通，是万万不行的。②情感性。“动人心者，莫先于情”(白居易)。演讲是一种有声音的感染艺术，既要以理服人，又要以情感人。演讲者要把火热的激情洋溢在讲词里，抒发在声调里，才能感染人、打动人。③传声性。演讲是将无声的书面语言转化成有声的口头语言，这就要求演讲稿应具备传声性的特点。演讲稿的句子要简短，句式要变化，语意要明白，声调要顿挫，语气要自然，便于演讲者调动声音技巧来表情达意。④ 鼓动性。在思想内容方面，议题要与听众休戚相关，主张要与听众痛痒与共，感情要与听众喜怒相通。在表达形式方面，要调动修辞手段，如设问、反问、比喻、对比、排比、反复等，借以增强感情色彩，激发听众情绪。这样，演讲稿就会富有鼓动性。另外，演讲稿还有宣传性的特点。

演说内容应该有内在的逻辑联系，但如何在演讲稿中呈现，还需要把握听的规律。就层次性而言，你不能在大的一、二、三底下再用小的1、2、3来标明次序，使听众一头雾水，听得吃力费劲。你要用明白易懂的语言形式表达演说的内容。就衔接过渡而言，不必太在意承上启下时细针密线地缝合，内容板块之间有时可以直接拼合。

增强演讲的鼓动性、感染力，需要一定的技巧，写演讲稿时要注意把这些技巧预设暗含于文稿中。例如，开场的技巧。语言设计要能迅速抓住听众的注意力，使听众产生强烈的倾听欲望，收取“镇场”的效果。形成气势的技巧。语言设计上可以大量地使用排比、呼告、反问、设问、感叹等表现手法，强化听觉效果。演讲稿中既要力避平铺直叙，也要避免高潮迭起，要在能引发听众强烈反响和共鸣的地方合理设置高潮，从而达到“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”的境界。

[典题探究] 2008•高考北京卷

4.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇四

一、课题提出的背景及意义

新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。它在“阅读与鉴赏”方面，提出要注重“个性化的阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”，在主动积极的思维和情感活动中，获得“独特的感受、体验和理解”，发展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而针对“表达与交流”，则倡导“根据个人特长和兴趣”，针对不同情境，学会运用各种表达方式，完善语言表达能力，尤其对于作文，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，鼓励自由表达和有创意的表达。”

新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习，给学生学习的自主权。那就要让学生在自主阅读的过程中内化知识，在自主写作的过程中发挥创造性思维。功利性的阅读教学严重制约了阅读本身应有的自主性和多样性，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，学习过程中只有被动的接受，理解、表达的能力逐步退化，而作为表达能力的重点的写作教学的突出弊端之一也在于压抑学生的主动性和积极性，条条框框，自然让学生缺乏“写”的欲望和能力，这样的教学不仅使学生丧失了独立学习的能力，而且熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了他们的创新意识和创新能力。在读写教学日渐倾向应试需求的情况下，学生总体阅读积累不够，阅读经验浮浅直接影响了表达水平特别是作文能力，所以学生需要不断地通过阅读获得间接经验，进行知识积累，提升自己的语文素养，并全面打通提高写作能力的路径，因此研究“高中语文读写一体化”这一课题是尊重学生这一学习主体，以人为本，全体发展的需要，是新课程改革的需要。

针对以上情况，本课题就是要关注学生读写的现状，找到读写结合的契合点，探索学生读写能力的发展方向，研究读写结合的最优方法，帮助学生彻底改善读写质量，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。

二、课题研究的理论依据

1．现代信息论指出，阅读过程是一个信息获取的过程，而表达是一个信息输出的过程。研究读写一体化，就是旨在寻找有机整合两种能力的科学有效的途径与方法。它的科学性体现在它符合客观认知规律，呈现为一种互补渐进的过程。

2．根据现代阅读认知理论，读者通过阅读使自己的知识储备产生与获得的知识趋同和趋异两种结果，它们分别促使读者的认知结构更趋牢固或形成更高级的认知结构；而依据相同要素说的关于学习情境和迁移情境相互关系的理论，也能得出相似的结论。这对我们顺利找到并把握读写二元的结合处，科学安排读写教学和训练有很好的理论支持。

3．主体学生观则认为，学习不仅仅是一个认识过程，还是学生主动探索，学为所用的过程。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”对于读写一体化来说，读无疑是“学”的过程，而写则是“用”的过程。语文里的读与写是“你中有我，我中有你”，不能截然分开的。

三、课题界定

读写一体化是以系统科学中的整体性理论为指导，以听说读写互载、互为、互动为主旋律，以“读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。它是以我国古今读写结合的理论与经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教学理念与教学方法。

读写一体化概念认为，文章是人们对客观事物认识的产物，也是客观事物呈现的载体。我们倡导用听说读写互载、互为、互动的理念，强化读写一体化意识，用一体化读写的方式、方法，重新整合两者关系。更重要的是，作为一种教学思想、教学理念，读写一体化从工具式的训练型教学走向依靠学生的主体性学习，将成为研究性学习的一种重要活动方式。

四、研究目标

通过课题实验，预期达到以下几个目标：

（1）探索质疑，能动发展

探索质疑指培养学生的读书能力，使其爱读书，善读书。学生通过阅读文本，赏析文本，从文本中吸取营养，懂得吸取营养的方法和途径，并养成良好的读书习惯。

能动发展指通过读写一体的训练，由首先培养自己带有较强的目标意识进行阅读欣赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息，并作相关的表达训练进行强化，进而发展到主动自觉地将读的过程转换为写的过程。

（2）展示个性，创新发展

语文读写一体化教学要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。学生在日常生活和以往各种形式的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，但由于经验背景的差异的不可避免，学生对问题的看法和理解也是千差万别的，而这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。正是由于这些差异的存在，才有了探讨的空间，在探讨过程中及时发现问题或亮点，并以此为据引导学生丰富或调整自己的认识。

五、研究的内容

本课题研究的主题，就是依托新课程教学理论的支撑，探索有别于传统教学读写分离状况的读写结合的新模式，紧紧围绕“一体化”的理念，科学、系统、合理地设计、实现读写互补互促的关系，在实践中充分体现学生的自主性，教师的主导性和授受的互动性，并且在实验活动中印证、确立相关的理念。具体为：

1、设计系列读写教学训练的目标和计划

2、探索构建读写一体化课堂教学模式

3、科学设置课外阅读的定量定性指标，并订立相关指导与促进落实的措施。

4、设计多样化、富于创造性的的活动，研究它们对学生提高读写兴趣的意义。

六、操作要点和方法

1、问题教学法

——注意“重述”、“关联”和“实现”三个学习阶层；认真合理设计各种问题。

2、语感教学法——培养对学生的有意注意（语文意识），架构阅读写作桥

梁。

3、“引导——发现语文教学法”——引导学生自己读懂课文，自己从字里行间探索问题答案，使学生处于发现问题、分析问题和解决问题的思维活跃状态中。”

七、研究过程

课题研究主要分三个阶段：

第一阶段：理论学习阶段。（2011年9月——10月）

本阶段进一步开展理论学习，密切结合新课程改革的相关理念，树立全新的语文教学读写一体化理念。本阶段主要任务是定期整理网络、杂志、报刊中的相关论述，及时学习，形成更为全面的理论系统。课题成员每人每周要负责收集一篇以上的相关论述，并认真学习，在课题中及时交流。

第二阶段：实践与研究阶段。（2011年11月——2012年5月）

本阶段主要是通过语文教学实践开展研究。在常规教学中，特别注意发挥学生的主动性和兴趣性，并在课堂形成一种读写氛围，充分调动他们的读写欲望；或以边读边写的方式，创设氛围，调动学生当场操作，并给予适时适度的指导。同时课题成员之间要及时交流总结，形成课后反思。

有计划地开展学生的自主性学习与积累方面的工作，让学生积极参与到语文读写一体化资料的收集、积累上来，实现会读会写和提升读写水平。

第三阶段：总结阶段。（2012年6月——2013年10月）

本阶段主要任务是，在学校教科室的指导下课题老师总结、完善课题结题报告，整理研究成果，总结经验教训，于7月份完成全部的研究。

八、完成本课题研究任务的保证条件

1、组织保证。

在学校教科室的领导下，科学管理、精心组织课题组成员有计划、有步骤地完成研究任务。打算任务到人、责任到位、定期验收，邀请专家适时指导，保证研究质量。

2、制度保证。

制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究。

3、师资保证。

本课题负责人及课题组成员具有一定的研究能力，均为本科以及本科以上学历，平均年龄35岁，担任一轮或多轮高中的循环教学，是学校的教学骨干，有较好的科研理论基础和实践经验。

4、经费保证。

学校设立专项课题研究经费，保证研究过程中各项经费的使用，所需物品的供应，教师研究成果的奖励等，确保课题研究活动正常开展。

九、课题研究的成果形式

1、教学实践成果：通过本课题研究，以科研促教学，实现课堂教学的有效化，制作一批教学课件，推出一些实施教学的典型课例，编写一套语文读写一体化练习

2、理论研究成果：撰写课题研究的总结和实验报告,汇总并发表一定数量的高质量的学术论文。

3、队伍建设成果：增强教师的教科研意识，提高教师的教学素养，更新

教师的教学观念，使 80%的老师能独立顺利开展读写一体化教学，并在全校推广普及,切实提高教学质量和办学效益。

十、课题组成员

课题组长：周井岐

5.高考英语写作的训练方法 篇五

主语+谓语+介词+宾语

We all agreed on the terms.

He hates to argue with his wife about such small matters.

All these things are to be answered for.

主语+系动词+形容词

Good medicine tastes bitter to the mouth.

He was so tired that he fell asleep the moment he went to bed.

Your explanation sounds reasonable.

主语+谓语+直接宾语

I want your promise.

Have your fixed my watch?

This factory produces 1000 cars a week.

主语+谓语+间接宾语+直接宾语

He paid me a visit yesterday.

He owed me 50 yuan.

He wrote his family a letter yesterday.

主语+谓语+宾语+宾补 (to do)

I will get someone to repair the recorder for you.

I didn’t mean to hurt you.

He invited me to teach at a well-known university.

主语+谓语+宾语+宾补 (do)

I often hear her sing the song.

The boss made workers work 15 hours a day.

Don’t forget to have him come.

主语+谓语+现在分词

I heard her singing in the next room.

We could feel our heats beating fast.

Did you observe the birds flying around the trees?

主语+谓语+过去分词

I must have my watch repaired.

We must get he task finished on time.

Speak louder to make yourself understood by everybody.

主语+谓语+宾语(动名词)

I suggested putting off the meeting.

They all avoided mentioning the matter.

We can’t help laughing at the news.

主语+谓语+宾语(不定式)

I can’t afford to buy such a large house.

Don’t pretend to know what you don’t.

He feared to speak in her presence.

主语+谓语+宾语(名词/代词)+介词+宾语

Nothing can prevent us from going forward.

Thank you for your help.

He demanded an answer from me.

练习写好句子的方法一：合并句子

It was early in the morning. Mr. Smith was in his garden. He was watering flowers.

Early in the morning, Mr. Smith was watering flowers in his garden.

A girl was crossing a road. The girl was pretty. The road was wide.

6.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇六

关键词：思维写作；英语教学；策略

一、思维训练对高中写作教学的重要意义

在高中英语教学中落实写作教学实效性，是英语教学长期以来较为重视的课题。从科学理论角度讲，无论是口头表达还是书面表达，都依托于思维活动。也就是说，思维能力是写作能力的重要基础。鉴于此，笔者通过研究发现，在高中英语教学中实施思维训练具有以下几点重要意义。

1.思维训练有助于提升学生的英语综合素养

从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现，英语写作水平的提高，有利于英语水平的整体提高。因此，高中英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生平时词汇的积累，同时也要重视对学生思维能力的训练，及时纠正学生英语方面的不良习惯，恰当采用新课程的教学方法，并加强对学生课外写作的指导。

2.思维训练可以凸显学生的主体性

根据新课改的要求，教师需改变传统师本位的教学理念，认清学生的主体性，积极发挥学生主观能动性优势，全面提升学生的综合素养。在高中英语写作教学中，学生的主体性也应当受到正视。在高中英语写作练习中，积极且恰如其分地融入思维训练活动，既符合人本主义教学对学生主体性的认识，同时也是拓展学生写作思路的重要途径。

二、提升思维训练的具体策略

1.改变传统的教学思想

教学思想是落实教学活动的指导性力量，是确保教学活动规范化、科学化的主要因素。因此，为了全面提升高中英语写作教学的实效性，英语教师要积极改变陈旧的教学思想，并积极地接受新的教学理念。首先，教师应该摒除应试教育的功利思想，认清英语教学实质，辩证认识写作教学与思维训练教学的内在联系，并在实际教学中促进二者有效融合。只有形成这样的教学思想，才能确保思维训练的科学性。

2.通过交流激发学生思维

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性，提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺。因此在高中英语写作教学中，教师应该引导学生进行深入的探究学习。要想达到这样的教学目标，首先就应该认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间还给学生。所以在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究完成相关的教学任务。通过这样的教学形式，能够全面提升学生的语言思维能力。譬如in bus和on bus这两个词组形式相同但是含义却有很大迥异，为了保证理清知识特性从而获得语言思维的提升，教师可以组织学生进行小组讨论合作学习。

3.透过语法训练落实思维训练

语法是构成语言的重要因素，在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的重要保障。除此之外，正确的语法使用能力主要是透过良好的思维能力来体现的，换言之，语法训练中也应该融入思维训练。笔者在教学实践中，要求学生每天一练。语法训练的方式，从本质上讲，与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，语法训练的仿句练习，其重心应该置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，然后圈点出其主要的句式结构，引导学生仿照那样的句式结构进行相关的仿句练习。当然，练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。

4.改变中式英语，矫治语言思维

中式英语在校园中还是比较广泛的。中式英语是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，但同时也缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，自然也会降低学生书面表达能力即写作能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师在平时的生活中如果遇到学生说中式英语，可以提醒学生。当然，将中式英语当作一种消遣、娱乐还是可以的，但是要注意使用场合。在英语作文中遇到中式英语，教师就更应该向学生指出，让学生及时纠正。

三、结语

英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现，英语写作水平的提高，有利于英语水平的整体提高，而思维能力是写作能力的重要支撑。高中英语教师在教学中要重视英语写作教学，同时也应该注重学生思维能力的培养，通过语法的训练，及时纠正学生英语方面的不良习惯，全面训练学生的语言思维能力，促进学生写作能力的全面提升。

参考文献：

[1]欧阳海鹏.英语写作思维模式与写作过程研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2003，9（1）：83-86.

7.浅谈高中英语写作训练 篇七

写是综合性很强的语言运用方式，英文写作训练，有利于提高学生听、说、读的能力，同时也有利于锻炼学生的观察、想象、逻辑思维能力以及养成认真细致的学习习惯。 中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。由此可见，培养学生在书面上运用英语的能力与培养学生的口语能力同等重要。 英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、联段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，定能有效地促进学生写作能力的提高。 一、掌握、巩固词汇训练 词汇是写的基础。坚持每天听写、默写、循环记忆单词，这是掌握和巩固词汇的有效方法。在操作过程中，要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong，同时还应写出派生词：strongly, strength, strengthen，反义词weak，变化规则相同的词long-length等。又如默写，给出get，要求学生至少写出10个词组(get along, get along with, get away, get back, get down, get in ,get on /off ,get on with, get together, get up …)，或给出一句型，如主语+谓语+宾语+宾语补足语(动词原型)，让学生尽可能多地列出用于此句型的动词(see, watch, hear, feel, notice, have, make, let…)。这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。 二、句型操练 要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。此外，句型教学还起着化繁为简的作用。将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，让学生达到出口成句，运用自如的功效。句型的操练方法多种多样，可以用替换式操练、改写式操练、联结式操练或者汉译英等形式。 三、联句成段、篇的训练 学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。 联句成段可以是将打乱顺序的句子按逻辑关系重新组织，也可以是用适当的连接成分把孤立的句子联成自然段落。 在联句成段中，句与句之间要显得自然流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生良好的效果。我们不妨把常用的过渡词归纳给学生。 时间：now, then, later, before long, a few minutes later, from then on .. 顺序：first, then, later on, after that, at last / finally, since then.. 列举：first, second, third, next, the last, one …the other, some … others… 对比：while, but, however, yet, otherwise, on the contrary.. 递进：and ,and also, furthermore, besides… 接突发动作：just then, just at that moment, suddenly, all at once… 评注性：luckily, happily, strangely, fortunately, generally, speaking… 总结：above all, as you know, in a word, in conclusion… 四、听、仿、看全面训练 在学生具备了组段、篇的能力之后，就可以对学生进行不同形式的写作训练。 听，即听大意写文章。要求学生把所听到的较为复杂的语句用比较简单的句式写出来，或将听到的短文用自己的话表达出来。这种写的形式把听、理解和写有机地结合在一起，多方面地训练学习。 仿，即仿照学过的课文缩写或仿写文章。缩写或仿写课文是课文教学中的最后一步，也是写作训练的好形式。缩写要作出具体要求，如是否改换人称、缩减的幅度如何等等。如学了The Necklace 这篇文章后，可要求学生用第三人称的形式写一篇200字左右的文章，仿写要找到恰当的、与课文相符的题目，从而使新学的词汇和文章结构特点等得以运用。如学到Abraham Lincoln, 可让学生写老师，同学或其他熟悉的人物，要求借用该课文中某些句型、词语，如：spend, in one’s spare time, be active in , be regarded as 等。缩写或仿写有着“温故而知新”的好处，它能有效地将所学知识和新学内容紧密联系在一起。长期坚持采用这种方法能使学生活用所学的知识，增强学好外语的信心。 看，即看图作文。这里的“图”可以是图画，也可以是图表。在历年的高考试题中，已出现过七次这种形式的作文。看图作文形式比较灵活，学生在看懂画面后可选用自己较为熟悉的句型来表达。在书写过程中要求学生要切中题意，同时注意行文连贯，表达清楚。 五、限时训练 根据教学大纲的规定和NMET考试的要求，对高中学生进行书面表达训练和测试，主要是指导性写作(guided writing)，也就是根据提示所提供的具体情节，要求在30分钟内写出100词左右的书面材料。 要能在高考时30分钟内写出100词左右的文章，平时的限时训练非常重要。历年的高考大都采用看图和汉语提示两种形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如：书信、通知、日记、故事等。在限时训练时，要求学生不仅要书写工整、清楚，行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。 总之，高中英语写作训练对学生益处很多。它既可以使学生在实践中巩固已学的词汇、语法等知识，还能提高语言的理解和表达能力，从而提高学生学习英语的质量。因此写作训练很值得我们去实践、探索和提高。

8.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇八

关键词：英语阅读；写作能力；训练

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-111-02

一、引言

根据新课程标准，写作能力是高中英语教学中很重要的一项学生英语能力培养教学活动，同时写作能力的提高也是一个艰苦的过程，它和阅读能力的高低息息相关。阅读是培养学生的综合英语水平的一种重要形式，它和写作一样都能提高学生的英语表达水平。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。这二者的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读水平的逐步提高，在阅读的过程中进行相应的写作训练，才能将学生在阅读中获得的知识转化为写作能力。

二、英语写作水平的高低依赖于阅读的功底

在阅读教学中，学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解文章材料内容，从而提高学生的阅读理解能力。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。根据语言习得理论，语言的输入与输出成正比。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。因此，阅读在以下几方面对写作能力有着很大的关系：

1．英语阅读教学是提高学生英语词汇量的非常重要的途径

扎实的语言基本功是学生进行英语写作的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要通过在长期的阅读中才能建立、巩固和积累起来的。

对于中国学生而言，学习英语的第一大难关就是英语词汇。他们在用英语进行写作表达的时候感到困难，写作水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量不大所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深对它们的记忆。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。

2．学生语感的提高有赖于大量的阅读练习

英语语感对于学生进行英语书面表达来说非常重要。而英语语感的形成来源于大量的语言实践活动。在语言实践中，学生通过阅读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，自觉地运用符合英语表达习惯的句子。

3．英语写作素材也主要来源于广泛的阅读练习

要进行英语写作同样离不开大脑里面储存的大量写作素材。写作素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知和实践活动，素材是无法获得的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，没有丰富的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，详实感人的习作。通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历。因此，英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。

三、在英语阅读教学中培养学生英语写作技能的尝试

1．训练学生写主题句的能力

我在对学生进行阅读能力训练的时候，我总是要求学生用一至二个英语句子来概括每个篇文章的主体句，并且要求他们要能指出每个自然段的主题句，没有主题句的要求他们能用简短的英语把段落的意思概括出来。经过长期的训练我发现，学生们的语篇理解能力，抓主题句的能力以及英语概括表达能力都有了较大的提高，从而有力地推动了他们英语写作能力的提高。例如，阅读并写出下面这个段落的主题句：

From the chief executive to the office cleaner, everyone must accept this as the first priority over everything else in the company. In other words, everyone in the company must be sales oriented. The telephone operator the accounts clerk the storekeeper and everyone else must know how to handle enquires and customers politely, correctly. If the appropriate person is not around, the other staff should take orders if necessary, and even encourage order. The deliveryman must be willing to serve and please customers, and when called upon, he must be able to push and to show new products, accessories, etc. to get more sales for his company. Whether you are seeing hoses, hotel rooms, building contracts or exhibition services, you must ensure that you and your organization get enough sales, customers, clients, contracts or business to ensure a good regular inflow of income for your company. Everybody in the organization must understand that sales are the oxygen in the air that the organizational body breathes. Without sales the body dies quickly; with insufficient sales it dies slowly.

该段文章主要介绍从事商业的人员都应了解销售的重要性，从事销售的人员，不论是主管还是店员，都应以销售为最主要的工作内容。

因此可知本段的主题句可以概括为：The whole organization-all the members of the staff must acknowledge and understand this: selling is the most important activity of the organization.

2．训练学生构建篇章的能力

培养构建篇章的能力对于学生进行英语写作的表达非常重要。这里所说的建构篇章的能力是指学生根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是安排文章整体框架和段落层次的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。我在进行阅读教学的时候，我总是要设计这样的一个阅读任务，那就是要求学生把文章的篇章结构分析出来，看是总分总结构，还是其他的篇章结构等。

这种能力对于英语写作的成功与否至关重要，因为即使用词再准确，内容再生动，如没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的能力是可以在阅读中获得和发展的。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用整体阅读法，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，进而增强篇章意识，并借以把握英语写作的内在规律，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构。

3．训练学生仿写的能力

在进行阅读教学的过程中，当读到一些比较好的文章的时候，我往往把这样的文章当范文来教。先让学生们反复的朗读，在充分理解的基础上，然后让他们进行仿写的练习。进行这种仿写的练习由于有前面的文章做样板，学生写起来就显得相对容易些，可以依样画葫芦嘛。这种练习减低了学生写作的难度，易于激发他们的写作兴趣，同时能让他们获得进行英语写作的成就感。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

4．训练学生在阅读后文章进行缩写（summary）以及根据文章内容发表感想、评论等的写作能力

缩写训练就是要求学生用较为简洁的语言把文章的全部内容简明扼要地写出来，比如阅读下面这篇短文，完成后面的写作练习：

Doctors say anger can be an extremely damaging emotion, unless you learn how to deal with it. They warn that anger can lead to heart disease, stomach problems, headaches, emotional problems and possibly cancer.

Anger is a normal emotion that we all feel from time to time. Some people express anger openly in a calm reasonable way. Others burst with anger, and scream and yell. But other people keep their anger inside. They can not or will not express it. This is called repressing anger.

For years many doctors thought that repressing anger was more dangerous to a person's health than expressing it. They said that when a person is angry, the brain releases the same hor- mones (荷尔蒙).They speed the heart rate, raise blood pressure, or sugar into the blood, etC．In general the person feels excited and ready to act.

（1）用约30个词概括文章的大意

（2）根据文章内容，以“生气不好”为主题发表自己的看法，写一篇120字左右的作文。

四、结语

写作能力是学生很重要的一项能力，它和阅读能力息息相关。因此，阅读教学是高中英语教学中关键的一环，英语阅读教学在发展学生的写作能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操。同时在阅读的过程中我们可以进行一系列的写作训练，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2] 梁浇晖著.全新英语读写一体化教程•阅读与写作（修订版）[M].北京航空航天大学出版社,2008.

9.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇九

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先給出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you. And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.

Tom：Bye，see you.

两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

10.高中英语写作训练浅谈 篇十

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力

一、新课程标准对写作的新要求: 《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；

6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

二、只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余初级阶段――仿写为主，注意文章整体性模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用

二、注重写作训练的多样化。

通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，我选用多样化教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；且语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进的教材进行反复训练，从而为表达打下基础。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我要求学生长时期坚持不懈的默写。从而积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，尽量避免因单词拼写错误而丢分。

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

三、注重写作训练的规范化。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

11.高中英语教材中写作训练的教学设计评析 篇十一

一、与周围人的相处

1.《生命本来没有名字》；2.《最后的常春藤叶》；

3.《老王》；4.《邂逅霍金》；5.《套中人》。

二、与亲人的相处

1.《合欢树》；2.《我们是怎么过母亲节的》；3.《生命的节日》。

三、与对手的相处

1.《廉颇蔺相如列传》；2.《哈姆雷特》；3.《阿Q正传》。

【小试牛刀】

与周围人相处

@上海市崇明中学 宋倩茹

不知从何时起，人与人之间开始以彼此的名字、头衔、财富相见，一道道本该独特的生命轨迹渐渐同化为一个个大致相仿的符号；一种种本该鲜明的个性渐渐被磨平了棱角。幸而还有那“众人皆醉我独醒”之辈，发出振聋发聩的来自心灵的声音—— 生命本来没有名字！唯有回归生命的本真之态，人与人的相处，方能显现出更为纯粹的状态。

写在沙漠里的仇恨随风消散，刻在石头上的恩情亘古永存。与人相处，除了一份真诚，也需要学会欣赏，学会感恩，学会包容，铭记那些人性中的美好与感动。琼斯的生命因为那几枚不凋谢的常春藤叶而得以延续，相信她每天醒来时，都会想起老贝尔曼暴躁脾气背后的古道热肠和无私救助的精神。面对三轮车夫老王，杨绛先生深感愧怍之情，相信那好香油和大鸡蛋的余温一定能触动她的心弦。霍金静静地流连在剑桥河畔，思索宇宙奥秘时，又何尝不会为周围人们给予他的尊重和空间而宽慰和庆幸？

而在互联网科技高速发展的今天，人与人之间的相处渐渐分化成了线上和线下的交流与互动，这就更需要一种处世与交际的智慧——谨慎与坦率并存。既要有对底线的坚守，对潜在危险的自我防御，也要有敢于主动出击，而非走上“套中人”拘泥守旧、惶惶不可终日的极端。

当然，除了学会与周围人相处，也要修炼独处的能力。与现在的自己好好相处，方能拥有充足和强大的能量去拥抱世界。

与亲人相处

@上海市崇明中学 黄芷莲

在这个世界上，最令人动容的是亲情，最容易被遗忘的也是亲情，可最终割舍不下的还是亲情。亲情是老杜鄜州月夜深情凝望，云鬟雾湿，玉臂清寒；亲情是玉溪生巴山夜雨水涨秋池，剪烛西窗，秉烛夜话；亲情是李密臣进退两难实为狼狈，委婉陈述先尽孝后尽忠的夙愿。

亲情出于人的自然本性，与生俱来。《边城》里祖孙之情，自然、明净而深沉，甚至令人伤感；《合欢树》中母亲的爱更是无私、博大，子女永远无法全然报答；《生命的节日》中，父爱如山，荡气回肠；《水调歌头》中东坡居士的手足之情，不仅令人唏嘘感叹，而且启人深思感悟。

至爱亲情，让我们感受到无尽的温暖，给我们奋斗的信心和成功的动力。亲情至爱，是我们坚守的依靠，是我们心之所系、情之所牵，精神的家园。亲情之水养育了我们，我们应该学会感恩与回报。

反观现实，最爱、最亲的人却往往伤害最深。君不见，夫妻之间反目为仇，拔刀相见；君不见子女健全卧病在床的老人，却只能在养老院终了余生；君不见兄弟姐妹为争房产，撕破脸皮，对簿公堂。究其原因，难道真的是爱之深，所以责之切吗？他们想当然地认为亲人的爱理所当然，所以不必珍惜，更不用感恩。岂不知“子欲养而亲不待”是无数为人子女心中永远的伤痛！

我们拥有着亲情，感受着亲情，就应该珍惜亲情，学会感恩，让美好的亲情永驻心间。

与对手相处

@上海市崇明中学 杨 波

惊天动地？天崩地裂？与对手见面就得目光撕杀，你死我活？当然，这是臆想。

我们所谓的对手是：在地位与实力上相差无几，进而产生了竞争关系的双方。

古代文明，仁义道德，对手之间惺惺相惜，相互成就；现代社会，法制纪律，对手之间和平共处，双方共赢。可见，古往今来对手之间最有价值、最有意义的较量是：于成就之中较高下，于压力中相促进。

“既生瑜，何生亮？”周瑜与诸葛亮作为对手，从气度上论，自然是周瑜略处下风。在敌我力量悬殊的前提下，对手关系将以弱势方的不良心理，如嫉妒心理而面临更加严峻的局势。廉颇虽为名将，也无法逃避人性的阴暗面。可惜，蔺相如的大度，生生将未起的战火扼杀在摇篮里。“冤家宜解不宜结。”二者最终成为刎颈之交。

但蔺相如、诸葛亮之流存在的这种对手关系，只是个例，大多的对手关系还是由矛盾中不可调和的尖锐冲突致使双方之间存有更激烈的对抗。其中，哈姆雷特就是一个“典型”，既要忍受杀父之仇的痛苦，又处在生命危险的境地。哈姆雷特用疯癫包装了自我，给对手造成了假象，避免了正面冲突，为自己争取了机会与胜算，实为聪明之举。尖锐的语言是他外露的恨意，无形中升级的斗争，虽没有硝烟，仍旧有着许多危险。但他的无畏、对正义的追求使我们敬佩。

恶势力终将被正义打败。对邪恶对手，这是永远不变的原则。

阿Q是鲁迅笔下的一朵奇葩，以“精神胜利法”而屡屡胜利的阿Q，虽然无法在客观上打败对手，但他的主观臆想却为自己寻找到了千百条胜利的道路。当然，也许阿Q眼中的“对手”，均以此种精神胜利法来应之。然而，在现实生活中，这种无奈的对抗选择也只能作为警醒，成为“典范”。

对待对手，我们必须有勇气、有谋略，以正当手段打败对方却不延及肉体与人格的损伤。当今，我们尤其需要大将风度与实力并存的战斗方式。如果只会一味用暴力解决成败，终将丧失促进成功的方法与机会。

别像阿Q那样，既没有让对手折服的魄力，也没有征服对手的勇气，整日自我乐观，自欺欺人！那么还没等输给对手，你就先输了自己！”